時(shí)間：2023-03-10 14:46:46
導(dǎo)語：在實(shí)訓(xùn)演員總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2010年全省高中教師新課程培訓(xùn)即將結(jié)束，反思十幾天的培訓(xùn)經(jīng)歷，用震蕩心靈，醍醐灌頂來形容，一點(diǎn)也不為過。
一、心動(dòng)
我是一個(gè)內(nèi)向的人，也是一個(gè)缺少激情的人。平素，恬淡地對(duì)待周圍的人事，也就難有使自己激奮不已的事情。但7月13日，這一天這一次，卻將我有些沉寂的心靈撞出些許火花。看著周圍同仁、朋友們滿懷激情，用翻飛的手指敲出流淌的文字；看著“我的班級(jí)”每個(gè)人名下那不斷變化的數(shù)字：作業(yè)、文章、評(píng)論、關(guān)注度，我也有些心動(dòng)了，確確實(shí)實(shí)的心動(dòng)了。遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間的舞臺(tái)，它給了每個(gè)人學(xué)習(xí)他人、展示自己的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于是真實(shí)世界中寂寞無聞的人來說。
培訓(xùn)室，與同事們一起觀看視頻，目不轉(zhuǎn)睛得有些眼睛發(fā)直；電腦旁，也嘗試著敲出屬于自己的網(wǎng)絡(luò)文字，為著自己的豆腐塊而凝思；書桌前，重新翻開了已有些塵封的書卷，用他人的智慧填充自己有些空空的腦瓜。感謝這十幾天的培訓(xùn)經(jīng)歷，讓平淡若水的我又找到了心動(dòng)的理由。
二、心驚
每天聆聽著專家的講座：中學(xué)生的閱讀與寫作，高中生的表達(dá)與交流，課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，選修課程的開設(shè)，如何專家型、學(xué)者型的教師，應(yīng)用與拓展，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，積累與梳理。曾經(jīng)，這些課題名稱是那樣的熟悉，要在腦海里搜出相關(guān)的訊息，卻又是那樣的艱難和無力。我真的心驚了，原來，我的知識(shí)儲(chǔ)備是那樣的膚淺，以至于膚淺到僅僅明了有些課題的名字而已。
走進(jìn)自我，也就走進(jìn)了圍城。封閉在自我的圍城之中，有時(shí)也許還有些許的自滿：我還是讀過一些書籍，我還是粗通一些新課程理念，我還是能暫時(shí)勝任自己的課堂教學(xué)。打開網(wǎng)絡(luò)，登上研修平臺(tái)，感悟了新思想，學(xué)得了新理念，見識(shí)了真功夫，閱讀了美文章。我真的心驚了，原來，我的教學(xué)能力竟還在一個(gè)較低的水平徘徊。于是走出去，走出自我的圍城，前面是個(gè)希望的天，是個(gè)天外之天。
三、心悅
研修平臺(tái)，精彩無限。
這里，碰撞著思想，“享受豐盛的精神套餐”,“傾聽生命拔節(jié)的聲音”。這里，開啟著智慧，“枕著美麗入眠”，“在不問收獲中收獲”。這里，改變著理念，“把盞問酒話選修 ” ，孩子的需要很關(guān)鍵”。這里，放飛著希望，“留存記憶深處的意味”，“向著天空飛呀飛”。????
我的工作室，我的思考屋。
在這里，我真切地感悟到了閱讀與寫作，閱讀永遠(yuǎn)是第一要?jiǎng)?wù)；在這里，我真切領(lǐng)悟到了選修課上，一桶水的知識(shí)儲(chǔ)備與海量的知識(shí)需求的尷尬；在這里，我這切地感悟了教會(huì)學(xué)生表達(dá)交流、為文之道，出水作文要脫下那件馬甲；在這里，我真切地領(lǐng)悟了邁向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的艱辛，如果可能，哪怕成為一顆名不見經(jīng)傳的山桃。
關(guān)鍵詞：汽修 一體化 課程
一體化教學(xué)在大多數(shù)技工院校已經(jīng)實(shí)施多年，一體化教學(xué)的最初提出，是區(qū)別于傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開的教學(xué)模式?，F(xiàn)實(shí)的一體化教學(xué)最樸素的做法就是在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間，即學(xué)理論又進(jìn)行技能訓(xùn)練，要做到這些只需改變教學(xué)計(jì)劃編排形式，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)規(guī)模，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)提高教師理論、實(shí)踐能力。
現(xiàn)在對(duì)一體化課程賦予了新的內(nèi)涵：1、以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)；2、以典型工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織和教學(xué)方法；4、校企合作是基礎(chǔ)。這種一體化還有類似的叫法比如工作任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目課程或是工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。
我校汽修專業(yè)是進(jìn)行一體化課程改造最早的專業(yè)，經(jīng)過幾年的改革，我校汽修專業(yè)，主要的專業(yè)課如發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器、鈑金噴漆等都實(shí)現(xiàn)的一體化教學(xué)，并且教師對(duì)其使用趨于成熟?，F(xiàn)將多年總結(jié)的一體化課程設(shè)置總結(jié)如下：
一、一體化課程實(shí)施的過程
1、課程內(nèi)容設(shè)置（課程引入）
我們?cè)O(shè)置教學(xué)內(nèi)容要突出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這里我們稱為工作任務(wù)。每節(jié)課要給學(xué)生下達(dá)工作任務(wù)，我們也叫做信息，下達(dá)工作任務(wù)，如何下達(dá)工作任務(wù)，的信息如何引起學(xué)生的興趣，也就是這節(jié)課怎么開始，是我們要絞盡腦汁要想的問題，它不是一會(huì)想出來的，也不是一個(gè)人想出來的，它需要我們教師與教師相互交流，教師與4S店維修技術(shù)主管交流溝通、學(xué)習(xí)，還有教師要非常了解學(xué)生的特點(diǎn)才能設(shè)置出來。比如：我們使用現(xiàn)實(shí)的案例法，貼近生活；讓學(xué)生進(jìn)行表演法；有的老師還用過更吸引學(xué)生的方法動(dòng)畫片法來吸引學(xué)生，效果很好；或是有現(xiàn)在的微信等。
只要這一步做好了我們就成功了一半了，這時(shí)學(xué)生會(huì)積極回答老師的復(fù)習(xí)提問，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)開始進(jìn)行思考發(fā)言，從而進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何信息很重要，它可以充分引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
總結(jié)課程引入方法：
1）實(shí)物引入 任何實(shí)物都可以成為吸引注意的對(duì)象。圖片：卡通、漫畫；實(shí)物：工具、蒸汽機(jī)。
2）實(shí)驗(yàn)引入 展示現(xiàn)象直觀體現(xiàn)物理法則喚起學(xué)生前期學(xué)過的知識(shí)，展示技術(shù)與日常生活的聯(lián)系
3）頭腦風(fēng)暴引入 頭腦風(fēng)暴是使用創(chuàng)造性方法。通過自發(fā)表達(dá)創(chuàng)意，而禁止負(fù)面批評(píng)。方法可對(duì)給定的問題激發(fā)并收集到大量創(chuàng)意。
4）猜謎引入 變換課程引入方法，將游戲成分引入到課程中。
5）心智圖引入 通過書寫和繪畫記錄思想的方法。該視覺化形式試圖將我們腦部過程展示出來。
2、教學(xué)過程
我們知道一體化教學(xué)都是分組進(jìn)行的，我們根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備多少、場(chǎng)地大小、學(xué)生的多少進(jìn)行分組，學(xué)生大部分是自由組合的。組合好以后不能在更改。
1）分組討論
經(jīng)過信息我們已經(jīng)將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，下達(dá)任務(wù)，比如，我們要拆裝現(xiàn)動(dòng)機(jī)，我們將現(xiàn)代維修手冊(cè)發(fā)到各組，讓各組成員翻閱現(xiàn)代維修手冊(cè)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行討論現(xiàn)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，并進(jìn)行展示，在展示過程中每組推薦一個(gè)人進(jìn)行解釋。這過程中以學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)為主，教師只起到了指導(dǎo)，解決學(xué)生疑惑的作用。同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
2）安全教育，教師示范
在這個(gè)過程中教師指導(dǎo)，組織學(xué)生安全教育，同時(shí)示范工具的使用。仍然以現(xiàn)動(dòng)機(jī)的拆裝為例。教師指導(dǎo)、組織學(xué)生安全教育1 拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)工具的規(guī)范使用；2旋轉(zhuǎn)架的正確操作；3安裝曲軸缸蓋時(shí)注意規(guī)范操作。增強(qiáng)學(xué)生的7S意識(shí)（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）。
2）任務(wù)實(shí)施
教師指導(dǎo)、監(jiān)控整個(gè)過程，并解決各組在任務(wù)實(shí)施過程中的隨機(jī)問題，同時(shí)抽查監(jiān)督學(xué)生掌握情況。學(xué)生在拆裝過程中分配合理，各自扮演不同的角色，如1號(hào)同學(xué)拿工具2號(hào)同學(xué)操作3號(hào)同學(xué)操作旋轉(zhuǎn)支架4號(hào)同學(xué)擦干凈工具并進(jìn)行擺放5號(hào)同學(xué)畫圖并記錄 。每個(gè)同學(xué)都有各自的任務(wù)。一個(gè)組的任務(wù)實(shí)施 的結(jié)果體現(xiàn)了這個(gè)組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)。教師對(duì)每組完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，好的表?yè)P(yáng)，效果不好的進(jìn)行激勵(lì)。
3）知識(shí)拓展
任務(wù)實(shí)施完成后，為了后續(xù)課程的開展，我們要進(jìn)行準(zhǔn)備，所以有知識(shí)拓展這一環(huán)節(jié)。還是以發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝為例，結(jié)合現(xiàn)代、捷達(dá)發(fā)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，通過教師提問對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單機(jī)械故障有一定的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面、自信心。為下節(jié)課發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械故障埋下伏筆。
3、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)
教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)！并留下思考作業(yè)題。學(xué)生討論思考教師布置的問題，各自 以列表的形式進(jìn)行比較！小組組長(zhǎng)總結(jié)心得體會(huì)。教師要留機(jī)會(huì)給學(xué)生去總結(jié)，去表達(dá)。
二、教師在一體化課程中的作用
教師在一體化課程承擔(dān)的主要任務(wù)是：1 把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)過程中去。2幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。 3在學(xué)生制定計(jì)劃和作出決策時(shí)提供幫助。4監(jiān)督實(shí)施過程。當(dāng)學(xué)生有困難不能繼續(xù)下去或有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干涉。5對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，并反饋給學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)過程中教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，出現(xiàn)在鏡頭里的永遠(yuǎn)是演員而不是導(dǎo)演。
三、一體化課程的課堂表現(xiàn)
信息后，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確自己的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的指引；在任務(wù)實(shí)施時(shí)小組內(nèi)部有組織的工作著，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的自主性，學(xué)生在哪一個(gè)環(huán)節(jié)遇到問題都可以問老師，師生之間靈活而有效的互動(dòng)，不僅增進(jìn)了師生感情，同時(shí)使學(xué)生對(duì)老師更加尊敬；任務(wù)實(shí)施的過程中教師適時(shí)檢查、以考促學(xué)是行之有效的方法。這樣使得教學(xué)組織流暢自然。以上都是一體化課程外在表現(xiàn)的部分。
一門課程所對(duì)應(yīng)的微課不應(yīng)太多，也不是每一個(gè)教學(xué)單元都需要微課，微課選題應(yīng)具有代表性、完整性、獨(dú)立性、普遍性和重復(fù)使用性的特點(diǎn)。選題的過程包括課程分析和提煉學(xué)習(xí)情景。
（一）課程分析
課程分析的目的在于根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析學(xué)生的能力構(gòu)成，分析教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源的利用，歸納出課程所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)?！镀嚑I(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程是汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，是一門工學(xué)結(jié)合課程。其所對(duì)應(yīng)的主要就業(yè)崗位是汽車銷售企業(yè)的汽車銷售顧問崗位，學(xué)生通過汽車銷售顧問崗位的典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握崗位所需要的知識(shí)和技能。
（二）提煉學(xué)習(xí)情景
汽車銷售顧問崗位典型的工作任務(wù)包括展廳接待、需求分析、產(chǎn)品展示與介紹、試乘試駕、銷售促進(jìn)、一條龍服務(wù)、報(bào)價(jià)簽約、交車、售后回訪等。根據(jù)汽車銷售顧問崗位知識(shí)和技能水平要求，結(jié)合典型工作任務(wù)，確定其主要學(xué)習(xí)情景為汽車銷售禮儀、展廳接待、寒暄、需求分析、六方位介紹、試乘試駕、異議處理、一條龍服務(wù)、報(bào)價(jià)簽約、交車、售后回訪。這些學(xué)習(xí)情景即可做為微課的選題。
二、視頻拍攝腳本
根據(jù)系列微課的選題制作視頻拍攝腳本，拍攝腳本內(nèi)容包括：拍攝場(chǎng)地、場(chǎng)景布置、對(duì)白、特寫鏡頭。拍攝場(chǎng)地可以考慮企業(yè)實(shí)景和學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，為了使視頻呈現(xiàn)真實(shí)自然的效果，應(yīng)盡量選擇企業(yè)實(shí)景拍攝?！镀嚑I(yíng)銷實(shí)務(wù)》系列微課視頻可以選擇在汽車4S店拍攝；場(chǎng)景布置不能太雜亂，要突出拍攝的主題；對(duì)白設(shè)計(jì)要口語化，避免生硬難懂的語言，要強(qiáng)調(diào)對(duì)白的目的，幫助演員理解臺(tái)詞，而不是死搬硬套；作為學(xué)習(xí)用的微課視頻，特寫鏡頭尤其重要，特寫鏡頭往往是表現(xiàn)知識(shí)技能的關(guān)鍵點(diǎn)。
三、拍攝
（一）尋找合作企業(yè)合作拍攝視頻
由于汽車銷售行業(yè)業(yè)內(nèi)人員大多學(xué)歷不高或者在上學(xué)期間并沒有經(jīng)過專業(yè)汽車銷售崗位培訓(xùn)，汽車銷售企業(yè)每年都會(huì)組織員工進(jìn)行培訓(xùn)《，汽車營(yíng)銷實(shí)務(wù)》的系列微課視頻也可以作為企業(yè)的培訓(xùn)資料。校企共用拍攝可以提高企業(yè)參與視頻拍攝的積極性；校企合作拍攝可以更好融合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)相關(guān)規(guī)定；提高微課視頻的影響力和使用價(jià)值；企業(yè)提供場(chǎng)地支持、人員支持和技術(shù)支持可以節(jié)省拍攝的成本。
（二）拍攝的準(zhǔn)備工作
與企業(yè)合作拍攝可以由企業(yè)提供拍攝場(chǎng)地和人員，拍攝的場(chǎng)景要根據(jù)拍攝項(xiàng)目進(jìn)行布置，與拍攝項(xiàng)目無關(guān)的場(chǎng)景盡量不要出現(xiàn)在畫面中，避免分散學(xué)習(xí)者的注意力，拍攝場(chǎng)地要求雜音小、光線好，一般的汽車4S店的光線都比較充足，但是工作時(shí)間雜音會(huì)比較大，可以選擇汽車4S店的淡季、非周末和非節(jié)假日的時(shí)間拍攝。為了拍攝的效果，可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的汽車銷售顧問本色出演銷售顧問，由《汽車營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程任課教師出演客戶，在拍攝前需要對(duì)汽車銷售顧問和客戶進(jìn)行培訓(xùn)和排練，在拍攝期間可以節(jié)約時(shí)間。
（三）現(xiàn)場(chǎng)拍攝
拍攝時(shí)需要根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行拍攝，每個(gè)流程的關(guān)鍵點(diǎn)都需要有特寫的鏡頭作為補(bǔ)充。拍攝時(shí)營(yíng)造自然輕松的氣氛，現(xiàn)場(chǎng)臺(tái)詞可以征詢演員的意見。拍攝可以分成小段進(jìn)行，一個(gè)小段時(shí)間可以是幾秒鐘到幾分鐘，每個(gè)小段的時(shí)間不要太長(zhǎng)，這樣不容易漏掉關(guān)鍵的細(xì)節(jié)。一個(gè)場(chǎng)景連接另一個(gè)場(chǎng)景的片段需要有一定的過渡，比如演員從一個(gè)位置走到另一個(gè)位置，要有離開和進(jìn)入的畫面。視頻拍攝過程需要多拍點(diǎn)照片，供后期的視頻剪輯使用。
四、后期制作
后期制作首先視頻結(jié)構(gòu)規(guī)劃，完整的微課視頻可以非常簡(jiǎn)短，但是需要吸引學(xué)習(xí)者的興趣、滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思考的需求、深入淺出便于學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)知識(shí)和技能。這就要求視頻結(jié)構(gòu)合理，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景。
（一）剪輯
視頻剪輯需要注意視頻的連貫性，同時(shí)還要插入關(guān)鍵鏡頭的特寫；最后形成的微課視頻時(shí)間要簡(jiǎn)短，內(nèi)容要全面，內(nèi)容要體現(xiàn)每一個(gè)流程；剪輯的過程需要注意聲音的連續(xù)性，如果實(shí)在不能連續(xù)可以后期配音補(bǔ)充；插入照片的時(shí)候需要注意動(dòng)和靜的過渡要自然，可以利用視頻剪輯軟件插入動(dòng)畫效果；每個(gè)流程的細(xì)節(jié)配上文字的提示，可以幫助學(xué)習(xí)者觀察到細(xì)節(jié)。
（二）字幕和配音
如果演員的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)或者拍攝現(xiàn)場(chǎng)有雜音就要考慮字幕和配音了。字幕包括提示性字幕和對(duì)話字幕，提示性字幕主要是對(duì)項(xiàng)目的主要步驟、注意事項(xiàng)、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)進(jìn)行提示和總結(jié)，提示性字幕要顯示盡量長(zhǎng)的時(shí)間，字體大小要以醒目又不影響畫面效果為原則，以加深學(xué)習(xí)者的印象。對(duì)話字幕不是每句對(duì)白都需要有字幕，如果視頻拍攝的音效很好，就只需要在視頻的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)配上提示性的字幕就可以了，這樣可以讓畫面更加簡(jiǎn)潔，可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易集中注意力。后期的配音需要找專業(yè)的配音演員在專業(yè)的場(chǎng)地進(jìn)行配音，因?yàn)榻處煹钠胀ㄔ捤疆吘共蝗鐚I(yè)配音演員的普通話水平，使用專業(yè)配音演員的配音可以大大提升視頻的音效。
（三）片頭和片尾
傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)是填鴨式的“一言堂”，忽視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際。學(xué)生也感覺課程枯燥乏味，應(yīng)用性差，學(xué)習(xí)積極性差，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。后來進(jìn)行了課程改革，教師在課堂上的角色從演員演變成導(dǎo)演。學(xué)生從很少參與其中到成為課堂上的主角。課堂效果使學(xué)生從感到上課枯燥乏味到感受到學(xué)習(xí)的快樂、充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性并完成了質(zhì)的飛躍。我們必須承認(rèn)課程改革對(duì)課堂產(chǎn)生的成效。就職業(yè)院校裝飾專業(yè)四年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生在面對(duì)連續(xù)4周、長(zhǎng)達(dá)112課時(shí)的工種實(shí)訓(xùn)，往往仍然會(huì)出現(xiàn)類似于審美疲勞等諸多問題。
2開展實(shí)訓(xùn)課堂游戲的必要性分析
愛玩、愛鬧是學(xué)生的天性，興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物感興趣時(shí)，會(huì)注意力高度集中，思維異?；钴S，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)性。能不能把玩兒和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起呢？記得有一次我上某裝飾班的工種實(shí)訓(xùn)課時(shí)，有一名學(xué)生問：老師我們?nèi)蝿?wù)完成了，可以玩會(huì)兒?jiǎn)?？孩子就是孩子，天真、可愛是他們的特?quán)，我微笑著看著他們并表示無奈。起哄和撒嬌更是這幫孩子最最可愛的一面，其它同學(xué)也都跟著起哄到，就是??！我們都干了半個(gè)月了，更何況我們是提前完成了任務(wù)，多出來的時(shí)間本來就屬于我們自己?。傞_始我感覺學(xué)生有點(diǎn)強(qiáng)詞奪理，并且認(rèn)為他們?cè)趺词沁@么的不懂事?。￡P(guān)于這個(gè)問題我都講了好多遍了，為什么他們還會(huì)一再反復(fù)地提起呢？對(duì)這幫討厭的學(xué)生真是無語啊！在這個(gè)階段我經(jīng)歷了好長(zhǎng)一段時(shí)間。后來我思考，也許我的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也許學(xué)生提出的要求還是有一定的道理的，不然也不會(huì)一屆又一屆的學(xué)生都提出同一個(gè)問題。剛開始我懷疑課堂項(xiàng)目工作量安排有問題，后來經(jīng)過實(shí)踐得出，不是這方面的問題。最后得出是課堂安排的確需要準(zhǔn)備一些機(jī)動(dòng)項(xiàng)目，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目完成時(shí)間的時(shí)候，往往是根據(jù)大多數(shù)同學(xué)能完成的時(shí)間來設(shè)計(jì)的，所以存在有部分優(yōu)秀的學(xué)生能提前完成的事情發(fā)生，所以學(xué)生向老師提出做完項(xiàng)目想玩一玩是必然發(fā)生的，我認(rèn)為這件事情在課改背景下能發(fā)生就像我們的電腦雖然裝有360安全衛(wèi)士仍然會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)漏洞一樣，需要用采用安裝漏洞補(bǔ)丁的方法來解決的，不然教學(xué)任務(wù)的完成就像運(yùn)行緩慢的電腦一樣。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷提高解決實(shí)際問題的能力。
3開展實(shí)訓(xùn)課堂游戲的理論原則
結(jié)合學(xué)生提出的想玩這一要求，以所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)游戲，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了復(fù)習(xí)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。在一次瓦工實(shí)訓(xùn)的課堂上，我對(duì)學(xué)生說只要大家任務(wù)完成得好，回頭我陪著大家一起做游戲，并且還有加分的機(jī)會(huì)，好不好?。克麄儺惪谕暤幕卮稹，F(xiàn)場(chǎng)的氣氛是異常的熱情，他們似乎在爭(zhēng)分多秒的做余下的任務(wù)。這時(shí)我在思考，這游戲該怎么做呢？盡管可愛的學(xué)生講得也似乎有幾分道理，但是畢竟上課時(shí)間帶學(xué)生玩游戲是教學(xué)事故??！廣義地說游戲就是玩兒，一種娛樂的形式。那么，如何開展實(shí)訓(xùn)課堂游戲呢？它應(yīng)該針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定游戲規(guī)則，采用有趣好玩的形式，組織全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。主要起到提高學(xué)生遵循規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)交際能力。從概念看來，實(shí)訓(xùn)課堂游戲教學(xué)應(yīng)圍繞以下原則進(jìn)行開展：目的性原則、趣味性原則、參與性原則、層次性原則和紀(jì)律性原則。
3.1目的性原則
課堂教學(xué)的所有活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)和組織實(shí)訓(xùn)課堂游戲也不例外，務(wù)必要以訓(xùn)練目的作為活動(dòng)的導(dǎo)向，而不能片面追求形式，單是為玩而玩。當(dāng)每個(gè)實(shí)訓(xùn)課堂游戲?qū)嵤┲?，教師都要及時(shí)總結(jié)通過游戲?qū)W生學(xué)會(huì)了什么？
3.2趣味性原則
為達(dá)到趣味性效果，首先，游戲的組織形式應(yīng)靈活多樣，不斷地激發(fā)學(xué)生獵奇的欲望；然后，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生在玩的過程中進(jìn)行具有信息差距的信息交流，增進(jìn)成功感。最后，引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以比賽、小組抗衡等評(píng)價(jià)游戲的結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
3.3參與性原則
激發(fā)教學(xué)的參與性體現(xiàn)在全體學(xué)生“動(dòng)”起來，爭(zhēng)著承擔(dān)游戲的每一個(gè)角色。如何才能讓全體學(xué)生都積極參與游戲活動(dòng)呢？首先游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡階段的心理特征，而且老師還要全身心投入去感染學(xué)生，否則，那些自以為已經(jīng)成熟的學(xué)生會(huì)認(rèn)為游戲太幼稚化，覺得玩游戲很幼稚，就會(huì)應(yīng)付式地、拘泥地“玩玩”，甚至?xí)恍加趨⑴c。
3.4層次性原則
層次性有兩方面的含義，一方面是指目標(biāo)的定位要有層次，即包括為掌握語言形式而設(shè)計(jì)的、具有機(jī)械和意義操作性質(zhì)的游戲，這些游戲操練活動(dòng)在一節(jié)課中要從低級(jí)向高級(jí)有序安排；層次性的另一個(gè)方面是指同一游戲或同一節(jié)課中不同游戲內(nèi)容難度的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，以適合不同程度的學(xué)生去參與。
3.5紀(jì)律性原則
每一項(xiàng)游戲活動(dòng)都有其原則，在游戲開始之前，老師必須向?qū)W生明確游戲規(guī)則，要求學(xué)生遵守一定的紀(jì)律，既要放得開又要收得攏，養(yǎng)成有令即行、有禁即止的良好課堂習(xí)慣。
4實(shí)訓(xùn)課堂游戲的的設(shè)計(jì)與組織思路
游戲在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中應(yīng)用范圍很廣，可用于瓦工實(shí)訓(xùn)、木工實(shí)訓(xùn)、油漆工實(shí)訓(xùn)、鋼筋工實(shí)訓(xùn)、管道工實(shí)訓(xùn)，也可在呈現(xiàn)新課或各個(gè)層次的操練活動(dòng)中使用。運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分地考慮游戲教學(xué)的幾個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)游戲的玩法、評(píng)價(jià)激勵(lì)方法。
4.1從競(jìng)技的角度來談?dòng)螒蛲娣ǖ脑O(shè)計(jì)和組織
4.1.1 考基本功。在瓦工試擺教學(xué)中，可以玩擺磚游戲：在完成240墻角一順一丁、240墻角梅花丁、240墻角空斗墻、490大放角、490柱子、370柱子項(xiàng)目試擺學(xué)習(xí)后，方可進(jìn)行試擺游戲。每次隨機(jī)從已學(xué)項(xiàng)目中抽取一個(gè)項(xiàng)目的某一環(huán)節(jié)來完成。
4.1.2 比反應(yīng)。這一類游戲往往是檢查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的熟練程度及反應(yīng)能力。例如，在開展擺磚游戲時(shí)，可增加搶答、限時(shí)等元素。鍛煉學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力。
4.1.3 賽速度。賽速度游戲主要是靠小組合作來完成，以小組為單位進(jìn)行比速度，以正確完成比賽題目的先后定輸贏。
4.1.4 斗觀察。游戲中所提供學(xué)生觀察的實(shí)體有各種墻體樣式的模型、試擺所用的240黏土磚和相關(guān)工具等。需要學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)，按要求找出有關(guān)內(nèi)容。例如在布置擺磚競(jìng)賽游戲題目時(shí)，可以抽出某一墻體的某幾皮來要求學(xué)生完成。
4.1.5 競(jìng)想象。為配合實(shí)踐操作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。例如：在供學(xué)生參觀的模型實(shí)體最多僅有幾皮左右，為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)想能力，可以再布置擺磚競(jìng)賽游戲題目時(shí)，布置超出實(shí)體模型的幾皮磚來進(jìn)行競(jìng)賽。
【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；外科護(hù)理學(xué)：實(shí)訓(xùn)課
高校教學(xué)質(zhì)量一直以來是學(xué)校和教師關(guān)注的熱點(diǎn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生上課期間玩手機(jī)，看電腦，不認(rèn)真聽課，或選擇性的逃課[1]，手機(jī)控的行為已嚴(yán)重干擾了高校教學(xué)效果，給教師課堂教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，若老師沒收手機(jī)，學(xué)生的負(fù)面情緒高漲；若老師置之不理，課堂教學(xué)質(zhì)量無法保障，且這種現(xiàn)象在外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課中尤為突出，導(dǎo)致學(xué)生沒有牢牢掌握臨床所需要的專業(yè)技能知識(shí)，實(shí)習(xí)期間學(xué)生很吃力，帶教老師工作量明顯增加，因此外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革迫在眉睫?；诖爽F(xiàn)象，本研究在外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中使用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)之困境而提出的一種新的教學(xué)模式,該模式將講授模式和討論模式相結(jié)合，主張?jiān)诮虒W(xué)時(shí)間分配上教師講授和學(xué)生討論各占一半，以避免教師演獨(dú)角戲，使大學(xué)課堂真正成為學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓大學(xué)課堂生活煥發(fā)出青春活力[2]。增加學(xué)生實(shí)踐討論環(huán)節(jié)，展示優(yōu)秀作業(yè)成果，讓學(xué)生真正的融入實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
1學(xué)生在外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)中常見的問題
1.1理論基礎(chǔ)差，缺乏創(chuàng)新性
對(duì)書本知識(shí)掌握不扎實(shí)，造成思維的封閉性缺乏分析問題解決問題的能力。對(duì)專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)的整合融會(huì)能力差，對(duì)患者護(hù)理分析比較局限，無法實(shí)施全面的整體護(hù)理。
1.2思想上不重視
在實(shí)訓(xùn)課上對(duì)教師的示教觀看不認(rèn)真，練習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，甚至老師不督促，有的學(xué)生就不練習(xí)。
1.3心理素質(zhì)差
學(xué)生大多數(shù)是女生，自尊心較強(qiáng)，在實(shí)訓(xùn)課缺乏自信心，有時(shí)在教師面前甚至不敢動(dòng)手，主要是因?yàn)樾膽B(tài)沒有擺正，練習(xí)不足造成的。
1.4手機(jī)控低頭族嚴(yán)重
隨著電子科技變得越來越發(fā)達(dá)，手機(jī)的功能日漸強(qiáng)大，馬路上、車上到處都是低著頭專注于手機(jī)屏幕的人，這群人被稱為“低頭族”“手機(jī)控”，這種現(xiàn)象在實(shí)訓(xùn)課中尤為明顯。
1.5逃課率高
現(xiàn)在高校普遍存在一種“選修課必逃、必修課選逃”的說法[5]，這種現(xiàn)象在外科實(shí)訓(xùn)課中尤為突出。
2對(duì)分課堂的由來
面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊以及近年來中國(guó)高校課堂出現(xiàn)的很多問題，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系教授張學(xué)新提出了對(duì)分課堂新思路，其核心理念[6]是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來（相隔1周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這樣，對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為時(shí)間上清晰分離的3個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。在課堂討論的過程中，使得教師的教授、學(xué)生的理解與吸收取得很好地效果。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，給學(xué)生留出探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，機(jī)械性成分在教學(xué)過程中降低，指導(dǎo)性成分有所提升，學(xué)生學(xué)習(xí)目的增強(qiáng)[7]。在對(duì)分課堂教學(xué)的模式中，教師擺脫了演員的身份，做回學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”與“幫助者”[8]。
3對(duì)分課堂在護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施情況
護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和護(hù)理內(nèi)涵的不斷拓展，臨床護(hù)理實(shí)踐也發(fā)生了深刻的變化，醫(yī)院對(duì)護(hù)理學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)要求越來越高。為適應(yīng)我國(guó)護(hù)理專業(yè)日新月異的發(fā)展形勢(shì)，注重理論與實(shí)踐向結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題能力，能夠有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能為護(hù)理對(duì)象服務(wù)。本研究對(duì)平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院2014級(jí)護(hù)理學(xué)（專升本）2班外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施對(duì)分課堂。實(shí)施對(duì)分時(shí)每位學(xué)生需要把實(shí)訓(xùn)課的技能操作拍成視頻上交。在討論環(huán)節(jié)引用“亮考幫”，分為（1）“你最大的收獲是什么？”；（2）“你認(rèn)為自己最得意的地方是哪些？你最想挑戰(zhàn)的同學(xué)是誰？”；（3）“你最大的困惑是什么？你最想求助的人是誰?”
4對(duì)分課堂的問卷調(diào)查
向參與對(duì)分課堂的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括：我覺得課堂有意思；我能夠積極討論；我認(rèn)為能調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和動(dòng)手能力；我的作業(yè)能夠及時(shí)完成；我覺得拍視頻很有意思，上課看手機(jī)的時(shí)間和次數(shù)減少，結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)問卷調(diào)查內(nèi)容的認(rèn)可程度達(dá)到85%以上，普遍認(rèn)為此種教學(xué)方式極大的提高了實(shí)訓(xùn)課的動(dòng)手操作能力，增加了教學(xué)效果，護(hù)理院系的女學(xué)生偏多，把作業(yè)拍成視頻的形式上交，符合女學(xué)生的愛美之心，每位學(xué)生都想把最完美的一面展示給大家，認(rèn)為像拍微電影充滿興趣和主動(dòng)性，更重要的是95%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法提高了他們對(duì)實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)識(shí)程度，與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課相比，他們能夠掌握更多的理論和實(shí)踐知識(shí)。從試點(diǎn)效果來看，教師負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂氛圍生動(dòng)活潑，教學(xué)效果良好。同時(shí)小組討論與全班討論活動(dòng)可以增進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)交流與合作，有助于合作、信任的人際關(guān)系的建立，通過初步應(yīng)用了這種模式，力求將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的基礎(chǔ)上，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，通過拓展教學(xué)時(shí)空、增強(qiáng)教學(xué)吸引力，更好滿足以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展要求。結(jié)果表明引入“對(duì)分課堂”教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式教學(xué)效果有明顯提升，有助于理論性較強(qiáng)的護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施。
5對(duì)分課堂的實(shí)施效果
自實(shí)施對(duì)分課堂以來，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的態(tài)度及認(rèn)識(shí)程度發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)總結(jié)如下：（1）調(diào)查問卷顯示學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的興趣增加，動(dòng)手操作能力提高。（2）學(xué)生帶著問題而來，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生由被動(dòng)操作變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐。（3）通過組內(nèi)、組間的討論，增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了借鑒他人視角，互相啟發(fā)、促進(jìn)，深化理解，同學(xué)之間的友誼進(jìn)一步加深。師生間的相互交流增加了彼此之間的情感和友誼，有助于建立起和諧的師生環(huán)境。（4）學(xué)生把大部分的時(shí)間用來交流、互動(dòng)，據(jù)調(diào)查顯示學(xué)生上課期間看手機(jī)的人數(shù)有原來的20%下降為5%、時(shí)間由原來的一節(jié)課20分鐘逐步下降為3分鐘，更多的時(shí)間融入到課堂當(dāng)中。（5）學(xué)生的作業(yè)不再是傳統(tǒng)的書面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是拍成視頻的形式，迎合了當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，從而也避免了學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。（6）學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，提高了學(xué)習(xí)的效果。（7）學(xué)生進(jìn)行“亮考幫”技能的展示，是對(duì)自身的挑戰(zhàn)，也可以鍛煉自己的心理素質(zhì)、表達(dá)能力、解決問題能力的過程。最后教師進(jìn)行指正，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠做到有的放矢，提高教學(xué)效果。（8）學(xué)生有時(shí)提到的問題是教師平時(shí)沒有注意到的，教師最后的點(diǎn)評(píng)及回答學(xué)生的問題，對(duì)教師的理論及實(shí)踐技能能力也是一種提高。（9）學(xué)生在討論的過程中也會(huì)涉及理論知識(shí)，從而為理論學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。（10）學(xué)生上課缺課情況逐步改善，不再出現(xiàn)上課上到一半就逃走的學(xué)生，更重要的是學(xué)生十分珍惜課堂時(shí)間，他們力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的效率，因?yàn)槿绻险n不注意聽講，就無法完成視頻作業(yè)。
6總結(jié)
對(duì)分課堂在護(hù)理學(xué)專業(yè)的改革有了充分的體現(xiàn)，為教師的課程改革創(chuàng)造了新的道路，對(duì)以后在臨床中的發(fā)展有著啟動(dòng)和導(dǎo)向的作用。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的共同協(xié)作精神，合作精神和自身的能力也得到培養(yǎng)。
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在國(guó)家大力扶持創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，我國(guó)影視藝術(shù)迅猛發(fā)展。影視短片、影視廣告對(duì)于視聽語言的運(yùn)用和依賴程度越來越明顯，很多影視作品的成功都得益于對(duì)視聽語言的合理運(yùn)用。視聽語言課程是解決影視作品中的視聽元素組合問題，教授學(xué)生如何運(yùn)用視聽理論知識(shí)進(jìn)行聲畫組接敘述作品的課程。影視藝術(shù)正是憑借這些生動(dòng)、復(fù)雜的符號(hào)敘述故事、展開情節(jié)、塑造人物、揭示主題，視聽語言知識(shí)在影視創(chuàng)作中具有非常重要的作用，學(xué)好視聽語言課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其他課程，如影視廣告設(shè)計(jì)與制作、影視短片創(chuàng)作等打好基礎(chǔ)。視聽語言課程作為戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的主干課程，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。
二、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新實(shí)踐
1.教學(xué)分析法研究：經(jīng)典案例拉片解讀
視聽語言課程的教學(xué)在理論傳授的基礎(chǔ)上需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例觀摩與分析，這樣的學(xué)習(xí)方式更加直觀，可以加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。在課堂教學(xué)中，大量的視聽語言理論知識(shí)使教學(xué)顯得枯燥、乏味，利用國(guó)內(nèi)外經(jīng)典影視作品作為課堂案例進(jìn)行教學(xué)，可以把復(fù)雜、難懂的理論知識(shí)結(jié)合影片進(jìn)行講解與分析，從而更加便于學(xué)生在圖像與文字的刺激下對(duì)視聽知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。以一部經(jīng)典影片為依托，從影片整體的故事段落到具體鏡頭、軸線的運(yùn)用方法都可以通過聲像逐一分析、解讀，還可以對(duì)整部影片經(jīng)典的橋段進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括影片的色彩、光線、畫面構(gòu)圖、人物性格等。把理論知識(shí)與影片分析結(jié)合起來訓(xùn)練，可使學(xué)生同步掌握理論知識(shí)與影片的視聽內(nèi)容。
2.教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練法研究：拍攝練習(xí)與非線性編輯實(shí)訓(xùn)
視聽語言課程改革的目的是讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)置于實(shí)際運(yùn)用中。視聽語言的運(yùn)用需要學(xué)生把文字劇本轉(zhuǎn)化為鏡頭語言，把零碎的鏡頭畫面通過打亂、重組形成新的影視語言進(jìn)行表述，從而使畫面敘述更加流暢、自然。因此，在這部分非線性編輯的實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭感覺，把畫面構(gòu)圖、視角感覺、色彩對(duì)比等知識(shí)結(jié)合剪輯軟件進(jìn)行講授。初期，教師可以通過影片素材教授剪輯的技巧和方法，然后提供一系列片段素材讓學(xué)生進(jìn)行非線性編輯訓(xùn)練，包括剪輯預(yù)告片、新聞采訪、敘事抒情等內(nèi)容，全方位地教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)不同的題材，把握不同類型影片的風(fēng)格，突出要點(diǎn)，取其精髓、去其糟粕。隨后，要求學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)拍攝練習(xí)（如情景模擬、兩人對(duì)話、多人對(duì)話、越軸等），拍攝之前要求學(xué)生分組進(jìn)行構(gòu)思。教師對(duì)學(xué)生的前期文字分鏡頭劇本、演員設(shè)定、場(chǎng)景選擇以及機(jī)位圖等進(jìn)行審核，然后學(xué)生進(jìn)行小組拍攝，對(duì)每場(chǎng)拍攝的畫面進(jìn)行記錄，拍攝完成后按照文字分鏡劇本進(jìn)行剪輯、錄音及后期調(diào)色等內(nèi)容的制作。這樣學(xué)生在前期素材剪輯和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又向前邁進(jìn)了一步，達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的。
3.教學(xué)虛擬項(xiàng)目化研究：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化合作拍攝實(shí)踐
在前期理論學(xué)習(xí)、拍攝練習(xí)與剪輯實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)較完整地學(xué)習(xí)了視聽語言的知識(shí)，但團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目以及項(xiàng)目組成員之間的配合還需要模擬演練。教師將虛擬項(xiàng)目分配給學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目制作。團(tuán)隊(duì)設(shè)有制片人、編劇、導(dǎo)演、攝像、服裝道具師、錄音師、后期剪輯等職務(wù)，教師根據(jù)每位學(xué)生的特長(zhǎng)與能力分配職責(zé)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在項(xiàng)目完成的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到項(xiàng)目的制作流程、分工，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師在整個(gè)教學(xué)安排中起到指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的作用，以保障教學(xué)進(jìn)度與項(xiàng)目完成的質(zhì)量，解決學(xué)生在項(xiàng)目制作中出現(xiàn)的問題。這種虛擬項(xiàng)目教學(xué)可行性強(qiáng)，教學(xué)效果好，并且可以對(duì)其他課程教學(xué)改革起到借鑒作用。
4.教學(xué)歸納法研究：結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)案匯報(bào)
完成項(xiàng)目創(chuàng)作后，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)案匯報(bào)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要就項(xiàng)目完成過程中所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、拍攝技巧等內(nèi)容進(jìn)行PPT匯報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目組展示作品，組長(zhǎng)闡述影片創(chuàng)作理念、流程、人員分配，組員闡述各自所承擔(dān)的任務(wù)，總結(jié)項(xiàng)目制作過程中所遇到的問題與不足。這種匯報(bào)方式加深了學(xué)生的記憶，為以后的影視創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課程改革與虛擬項(xiàng)目化教學(xué)的意義
關(guān)鍵詞 影視人物造型 角色設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Teaching Reform and Exploration on Vocational College Character Image Design Professional "Film Character Modeling" Courses
HE Juan
（The Arts of Animation & Design， Hu'nan Mass Media Vocational Technical College， Changsha， Hu'nan 410100）
Abstract For vocational college character image design professional "film character modeling" teaching problems， put forward a "project-driven" teaching-oriented teaching reform program. Respectively， from the organization and arrangement of teaching content， design and innovative teaching mode， use of teaching methods， training and environmental construction， curriculum assessment criteria and other aspects to explore the teaching reform of the course.
Key words film character modeling； character design； teaching reform； project-driven
1 課程的性質(zhì)與作用
影視人物造型課程是根據(jù)影視劇本來分析劇情、分析人物（身份、年齡、性格、民族、職業(yè)）及人物性格和劇中的規(guī)定情景（人物所處的環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)代背景、風(fēng)俗）來研究劇中角色的外觀造型，以對(duì)角色外部形象的造型進(jìn)行設(shè)計(jì)。它綜合了化妝、發(fā)型、服裝的造型、質(zhì)地、色彩以及風(fēng)格等因素的表現(xiàn)效果，是實(shí)用性與審美性的完美結(jié)合。它不僅包含服裝造型、發(fā)型設(shè)計(jì)、化妝設(shè)計(jì)、體態(tài)造型等具體內(nèi)容，還包括了精神、文化等人文因素，使衣、形、神和諧統(tǒng)一；同時(shí)還是一個(gè)整體的、全面的構(gòu)思與計(jì)劃，也是把這種構(gòu)思與計(jì)劃通過一定的手段設(shè)計(jì)完成的過程。影視人物造型課程是為了滿足三年高職高專人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，于2006年開設(shè)于我院人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的，是非常重要的專業(yè)必修課課程。
2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
2.1 課堂教學(xué)沒有深入課程本質(zhì)
影視人物造型是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。設(shè)計(jì)師首先要分析劇本，然后從劇本出發(fā)根據(jù)演員的外形和氣質(zhì)來設(shè)計(jì)符合劇本中的人物形象。在過去的教學(xué)中，大都以T臺(tái)秀或影樓造型的方式來設(shè)計(jì)模特的服裝和化妝，再者是給出某個(gè)年代妝、日本藝妓妝、影視傷痕妝等這樣籠統(tǒng)的實(shí)例操作來手把手教學(xué)，卻并沒有強(qiáng)調(diào)和突出影視人物角色設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，沒有賦予作品太多的個(gè)性和內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生來說，這部分知識(shí)幾乎是匱乏的，做的設(shè)計(jì)也都停留在時(shí)尚、漂亮的淺層次理解上，沒有深入挖掘影視角色內(nèi)心世界與外在造型的關(guān)系，對(duì)人物的理解也不深刻，很難產(chǎn)生好作品。
2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
由于該課程的特殊性，在學(xué)習(xí)過程中都是以實(shí)際操作為主要培養(yǎng)目的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往會(huì)忽略導(dǎo)入影視角色分析的理論基礎(chǔ)。老師教什么他們就跟著學(xué)什么，學(xué)得比較零散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很被動(dòng)，對(duì)課程內(nèi)容沒有一個(gè)整體的主動(dòng)的把握。學(xué)習(xí)起來目標(biāo)不明確，而只是學(xué)到些簡(jiǎn)單的技能，卻沒有把握好影視角色的內(nèi)在與外在造型的關(guān)系以及如何表現(xiàn)出每個(gè)角色的唯一性。
2.3 學(xué)生缺乏真正的動(dòng)手過程
以前的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備沒有現(xiàn)在這么全，這么方便，所以很多服裝設(shè)計(jì)的縫制都是學(xué)生拿著設(shè)計(jì)圖到外面找縫紉店去做，基本忽略了制作服裝的過程。這樣讓學(xué)生對(duì)服裝款式的裁剪沒有全面而細(xì)致的了解，甚至對(duì)服裝布料、材質(zhì)的特點(diǎn)也沒有很好地掌握，這樣反過來對(duì)服裝造型的設(shè)計(jì)思路也會(huì)有影響。
3 課程改革的思考
3.1 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
根據(jù)高職教育的定位，高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，與市場(chǎng)接軌。該專業(yè)的課程是根據(jù)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)企業(yè)、公司所運(yùn)用的制作流程來設(shè)計(jì)的。而影視人物造型課程的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)都是針對(duì)影視劇組、電視臺(tái)個(gè)別欄目的制作環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)的。堅(jiān)持按照職業(yè)崗位分析培養(yǎng)目標(biāo)確定就業(yè)能力與素質(zhì)分析分解能力要素點(diǎn)概括知識(shí)要素點(diǎn)對(duì)應(yīng)要素點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容整合為課程形成課程結(jié)構(gòu)形成培養(yǎng)方案的流程設(shè)置課程與教學(xué)方案，圍繞就業(yè)能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。具體說是基于工作過程來安排教學(xué)內(nèi)容，從影視人物造型行業(yè)遵從的邏輯順序安排教學(xué)內(nèi)容，從發(fā)掘項(xiàng)目、搜集相關(guān)資料、進(jìn)行角色分析、創(chuàng)作，到最后的制作，堅(jiān)持從認(rèn)知到實(shí)踐再到應(yīng)用，教學(xué)采取學(xué)生分小組進(jìn)行的方式 ，力爭(zhēng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。
這次課程改革中，將之前的影視賞析課（40課時(shí)）和角色分析課（40課時(shí)）結(jié)合，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解劇本劇情，劇中的規(guī)定情景，人物角色的身份、年齡、性格，來分析劇中的人物角色。并通過繪畫的方式將服裝和化裝貼切表現(xiàn)在角色的整體造型上。以培養(yǎng)學(xué)生將文學(xué)劇本視覺化，對(duì)影視角色進(jìn)行整體形象設(shè)計(jì)的能力。該課程總課時(shí)80個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容共分為4個(gè)模塊，教學(xué)模塊一：影視人物角色的性格與造型分析。參考學(xué)時(shí)：16學(xué)時(shí)；教學(xué)模塊二：影視人物角色的服裝設(shè)計(jì)。參考學(xué)時(shí)：20學(xué)時(shí)；教學(xué)模塊三：影視人物角色的化裝設(shè)計(jì)。參考學(xué)時(shí)：20學(xué)時(shí)；教學(xué)模塊四：影視人物角色整體造型的運(yùn)用（含實(shí)訓(xùn)）。參考學(xué)時(shí)：24學(xué)時(shí)。各個(gè)模塊分別從理論與實(shí)訓(xùn)兩方面組織教學(xué)。其中，理論教學(xué)滿足學(xué)生所必需的理論知識(shí)和基本方法，分配32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)理論的掌握和熟練運(yùn)用，分配48學(xué)時(shí)（比例為2：3）。
3.2 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
在影視人物造型課程的教學(xué)改革中將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到該課程的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生根據(jù)一段文學(xué)作品，通過繪畫造型來表現(xiàn)影視角色形象，掌握設(shè)計(jì)的方法和技能。不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，同時(shí)體現(xiàn)了高職專業(yè)教育的特色。在課程改革中還大力營(yíng)造模擬工作環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從學(xué)生的角度轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)人員的角度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。本課程將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的形式以劇本為項(xiàng)目下達(dá)給各個(gè)小組同學(xué)，小組按照影視拍攝劇組的運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作、仿真實(shí)訓(xùn)。在影視角色設(shè)計(jì)創(chuàng)作中體現(xiàn)自己對(duì)于影視人物形象的構(gòu)思。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以小劇組的形式來組織，根據(jù)劇本中提供的人物進(jìn)行創(chuàng)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力，又加強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)合作能力和求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。
將課程教學(xué)完全置于真實(shí)的工作環(huán)境里，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)為一體的形式來組織課程教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，實(shí)現(xiàn)了工作即是課堂，教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式。使教師的“授”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，從而把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境緊密地結(jié)合在一起。
采用“項(xiàng)目?jī)?nèi)容一體化”的方法：分解課程項(xiàng)目實(shí)例相關(guān)知識(shí)，把影視人物角色的整體造型分解在每個(gè)章節(jié)里，再?gòu)姆b、化妝、發(fā)型等方面結(jié)合項(xiàng)目實(shí)例分別舉例講解和練習(xí)，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該有能力完成整體的項(xiàng)目實(shí)例。
3.3 多種教學(xué)方法的運(yùn)用
（1）講授法。以理論講授為主，分析劇情、環(huán)境和人物性格等。（2）分析法。運(yùn)用分析法對(duì)劇本中的人物角色性格、歷史背景、規(guī)定情景進(jìn)行比較分析，掌握劇中人物的不同個(gè)性和特質(zhì)，為后面設(shè)計(jì)制作時(shí)所運(yùn)用的造型、色彩、材質(zhì)等有一個(gè)整體把握和調(diào)度。（3）案例法。運(yùn)用對(duì)目前中外影視劇中的人物造型典型的案例進(jìn)行分析，從中掌握優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作思路。（4）實(shí)訓(xùn)法。運(yùn)用在劇組制中來仿真模擬，完成影視人物的整體造型。
3.4 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用
影視人物造型是集繪畫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)制作、化裝設(shè)計(jì)為一體的綜合藝術(shù)。我們的教學(xué)場(chǎng)所即是影視人物造型制作的流程環(huán)節(jié)，這里設(shè)備齊全，有畫室、化妝實(shí)訓(xùn)室、服裝實(shí)訓(xùn)室、攝影實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室等。按照工作流程分區(qū)，是一個(gè)完備的人物形象塑造的工作場(chǎng)所。學(xué)生在這樣真實(shí)工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)情景里，專業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。同時(shí)還有多媒體教學(xué)和世界大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的共同使用，讓學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，效果更明顯。
3.5 實(shí)訓(xùn)環(huán)境
3.5.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境
自本專業(yè)設(shè)立以來，實(shí)訓(xùn)設(shè)備上，先后擁有4個(gè)功能齊備的形象實(shí)訓(xùn)室，其中1個(gè)美發(fā)造型、專業(yè)化妝實(shí)訓(xùn)室；1個(gè)人物攝影實(shí)訓(xùn)室；1個(gè)服裝實(shí)訓(xùn)室；影視人物造型實(shí)訓(xùn)室1個(gè)。另配置有梳妝臺(tái)32個(gè)，專業(yè)電吹風(fēng)32個(gè)，旋轉(zhuǎn)椅32把，鎖邊機(jī)2臺(tái)、縫紉機(jī)40臺(tái)、多功能機(jī)4臺(tái)、化妝材料、頭模、頭模架、各類舞臺(tái)表演、戲劇服裝、民族服裝、仿真首飾、模特模型、裁剪刀、基礎(chǔ)耗材等。保障了學(xué)生的制作成品從前期到完成整個(gè)流水線與社會(huì)、公司的統(tǒng)一銜接。
3.5.2 校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有4個(gè)：湖南金鷹頻道、艾特婚紗、“星.維納斯”美容美發(fā)連鎖店、楊柳形象設(shè)計(jì)工作室。計(jì)劃到2015年底前再增建3個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地來作為補(bǔ)充。
本專業(yè)雖建立了基本對(duì)應(yīng)于影視劇組、電視欄目流水線的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，但與高水平的實(shí)訓(xùn)基地相比還存在一定的差距。首先，實(shí)訓(xùn)室數(shù)量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的質(zhì)量都需要增加和提升；已有的工作室需要進(jìn)一步管理和引導(dǎo)，該課程的研發(fā)能力有待提高；校外頂崗實(shí)習(xí)基地有待進(jìn)一步建設(shè)，方能滿足在校學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。
3.6 課程考核方法
該課程的考核以最終的作品為標(biāo)準(zhǔn)。在作品中考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。與我院影視藝術(shù)系表演專業(yè)的影視戲劇片段排演課程進(jìn)行聯(lián)合式、互動(dòng)式教學(xué)。作品必須是學(xué)生的原創(chuàng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手創(chuàng)作不同風(fēng)格，好的學(xué)生作品，劇組或欄目肯定會(huì)給予采用，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)意，并取得良好成效。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Photoshop項(xiàng)目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0107-02
Photoshop課程作為廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是針對(duì)專業(yè)核心崗位平面廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的校企合作開發(fā)課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用Photoshop圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)平面廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力，它是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的課程，是設(shè)計(jì)者將創(chuàng)意和構(gòu)思完美表達(dá)的一種利器。
1 Photoshop 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀與面臨挑戰(zhàn)
Photoshop課程教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，其中以項(xiàng)目教學(xué)法為主。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，通過由淺入深、從單一到復(fù)雜的項(xiàng)目，將原有的教學(xué)內(nèi)容整合為若干相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施過程中教師會(huì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過示范講解，由學(xué)生分工協(xié)作在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目和任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法讓每個(gè)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，它注重的不是項(xiàng)目的結(jié)果，而是在實(shí)施過程中獲取的知識(shí)、技能及解決問題的方法；通過完成項(xiàng)目進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等職業(yè)能力。
項(xiàng)目式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的講授方式，教師需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，將整門課程需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行分解與重組，并按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律模擬工作情境融入實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)中由教師實(shí)時(shí)監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)展情況，總結(jié)項(xiàng)目完成過程中遇到的典型問題，有針對(duì)性給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；課后輔以拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目教學(xué)法適用于實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)相對(duì)集中的專業(yè)課程，但在實(shí)施過程中也遇到一些問題，表現(xiàn)在：
1.1教師教學(xué)任務(wù)繁重，課堂容量大
項(xiàng)目式教學(xué)需要教師備課時(shí)查閱大量教學(xué)資料以增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度，對(duì)教師操作技能也提出了更高要求；若教師針對(duì)一個(gè)專業(yè)的多個(gè)班級(jí)上課，同樣的知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目要反復(fù)講，重復(fù)性工作將加重教師工作負(fù)荷，削弱教師工作熱情，從而無心搞科研、新項(xiàng)目研發(fā)等創(chuàng)造性工作。此外，教學(xué)項(xiàng)目雖然是教師精心設(shè)計(jì)的，但由于其自身局限性，不可避免會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)雷同部分，使得教學(xué)課堂容量增大，課堂時(shí)間變得緊張，要求教師科學(xué)合理地做好時(shí)間管理。
1.2教學(xué)過程不可復(fù)制，無暇顧及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程中多采用邊學(xué)邊做、學(xué)練結(jié)合的方式進(jìn)行，教師操作以PPT課件演示為主，雖教師講授時(shí)對(duì)概念、步驟、要點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生接受知識(shí)能力不同，接受能力差的學(xué)生在著手實(shí)訓(xùn)時(shí)往往遇到問題理不清思路、找不到解決問題的辦法，而教師分身乏術(shù)無法實(shí)時(shí)解決每一個(gè)同學(xué)的實(shí)際問題，課下學(xué)生想鞏固課堂教學(xué)，苦于教學(xué)過程無法再現(xiàn)而不了了之；接受能力強(qiáng)的同學(xué)覺得教學(xué)項(xiàng)目簡(jiǎn)單，限制了自己動(dòng)手能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
1.3學(xué)生觸類旁通能力較弱，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)
項(xiàng)目式教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)全過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，但在實(shí)施過程中，受到課堂時(shí)間的限制，學(xué)生往往僅能完成課上項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；課下雖有擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)，但學(xué)生只能按貓畫虎、舉一反三能力較弱，實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題不能及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)反饋，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，創(chuàng)新能力無法激發(fā)出來，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣，影響到教學(xué)效果。
2 翻轉(zhuǎn)課堂起源、內(nèi)涵與特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州兩位高中化學(xué)老師喬納森?伯爾曼Jon Bergmann和亞倫?薩姆斯Aaron Sams，他們使用錄屏軟件錄制PPT和教師講解音頻，并將帶有實(shí)時(shí)講解的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，以幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)視頻被學(xué)生們廣泛接受，有效提升教學(xué)效果，引發(fā)社會(huì)各界高度關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。
翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂中教師利用課上時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授、課后學(xué)生通過作業(yè)完成知識(shí)強(qiáng)化這種教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式，學(xué)生課前通過教學(xué)視頻和開放的網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)時(shí)間則專注于探究性學(xué)習(xí)，通過師生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與觀點(diǎn)碰撞內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：
2.1重構(gòu)和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師講授還是與學(xué)生互動(dòng)，都是以“教師為中心”來展開；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中所有教學(xué)活動(dòng)圍繞“以學(xué)生為中心”展開，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生回歸，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)時(shí)觀看、回放、暫停教學(xué)視頻，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，可提出自己的想法、問題與教師或同學(xué)交流，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與分層次教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色定位發(fā)生了實(shí)質(zhì)變化，教師由傳道授業(yè)解惑的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，而學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。
2.2有效提升學(xué)生職業(yè)能力
布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類包括6個(gè)維度，分別是：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)通常會(huì)把“知道、理解、應(yīng)用”的目標(biāo)放在課前完成，而把高級(jí)教學(xué)目標(biāo)帶回課堂，通過課堂分組協(xié)作、交流評(píng)價(jià)等方式來完成，教師可直接參與課堂教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)，也可觀察學(xué)生決策過程，在難點(diǎn)或重點(diǎn)給予必要幫助。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.3促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程融合
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)注教學(xué)活動(dòng)全過程，且已由關(guān)注信息技術(shù)使用轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)全過程的深度融合，由關(guān)注單一學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注富含教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多因素復(fù)雜的教學(xué)行為。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)打破了時(shí)間、空間的限制，教師可通過信息技術(shù)向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互動(dòng)交流，有效提升學(xué)習(xí)效果。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
結(jié)合平面設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)和Photoshop課程教學(xué)目標(biāo)，選擇項(xiàng)目時(shí)針對(duì)Photoshop最常見的應(yīng)用領(lǐng)域，以貼近工作實(shí)際，讓學(xué)生掌握操作技能的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)平面設(shè)計(jì)基本理論、設(shè)計(jì)流程、印前實(shí)務(wù)等不可或缺的行業(yè)知識(shí)。
Photoshop教學(xué)項(xiàng)目包括：PPT模板設(shè)計(jì)、相冊(cè)設(shè)計(jì)、展板設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、Taobao店鋪設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等。實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)策略的選擇受到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)、知識(shí)點(diǎn)屬性、教師與學(xué)生觀念等多因素制約，并不是每堂課、每個(gè)項(xiàng)目都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，下面以“兒童相冊(cè)設(shè)計(jì)”為例，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中。
3.1課前任務(wù)階段
在課程備課階段，教師首先要弄清單元教學(xué)目標(biāo)及其在整門課程中的作用，進(jìn)而明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課前任務(wù)；課前任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮科學(xué)合理、難易程度符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有層次感的課前任務(wù)，讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情；為進(jìn)一步保證課前任務(wù)的完成質(zhì)量，給學(xué)生或?qū)W生小組分發(fā)任務(wù)時(shí)，除提供資源地址列表與內(nèi)容外，明確告知任務(wù)的評(píng)價(jià)方式。
融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)，教師不必過于考慮理論與實(shí)踐操作的時(shí)間分配、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)頻率等問題，只需將項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)提煉出來，利用PPT演示、動(dòng)畫展示、教學(xué)視頻等手段表現(xiàn)出來，使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)直觀、生動(dòng)，增強(qiáng)趣味性。例如在“兒童相冊(cè)設(shè)計(jì)”課前任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師提供Swf動(dòng)畫1個(gè)（兒童相冊(cè)設(shè)計(jì)工作流程）；PPT展示1個(gè)（相冊(cè)設(shè)計(jì)風(fēng)格）；教學(xué)視頻3個(gè)（圖像調(diào)整常用命令、圖層混合模式、圖層蒙版），每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘。另外，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)1個(gè)，要求學(xué)生按照分組利用課下時(shí)間到攝影工作室調(diào)研，了解兒童相冊(cè)種類、尺寸、設(shè)計(jì)風(fēng)格和常用手法，并形成調(diào)研報(bào)告1份。課前任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂法應(yīng)用的基石，由學(xué)生自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)完成，其完成質(zhì)量直接決定后續(xù)教學(xué)能否順利展開。
3.2課堂教學(xué)階段
課前任務(wù)階段學(xué)生通過豐富多樣的教學(xué)資源完成了項(xiàng)目中所含知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并對(duì)工作過程有了一定了解。在課堂教學(xué)階段，教師模擬真實(shí)工作情境教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生成立項(xiàng)目小組，明確組內(nèi)成員職責(zé)，由每個(gè)項(xiàng)目組制定工作計(jì)劃、步驟和流程，以確保項(xiàng)目按時(shí)完成。通過同學(xué)間交流、協(xié)作完成項(xiàng)目和任務(wù)，可以使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課前任務(wù)階段沒有注意到的操作細(xì)節(jié)和技巧，拓展所學(xué)知識(shí)的廣度和深度。
融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)，還為學(xué)生提供了思想碰撞與交流的平臺(tái)，對(duì)項(xiàng)目完成過程中遇到的問題，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自己解決；若超出學(xué)生能力范圍，由教師引導(dǎo)學(xué)生來解決。項(xiàng)目完成后，由學(xué)生代表展示項(xiàng)目成果，總結(jié)工作過程中遇到的問題及解決問題的方法，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。例如在“兒童相冊(cè)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)活動(dòng)中，基于工作過程將項(xiàng)目分解為4個(gè)子任務(wù)，分別是：相冊(cè)內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)、照片圖像調(diào)整、照片與模板合成、設(shè)計(jì)稿檢查與存儲(chǔ)。創(chuàng)意階段采用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生集思廣益，任務(wù)實(shí)戰(zhàn)則由團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作完成，從而完成圖像調(diào)整、圖層混合模式、圖層蒙版3個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化；項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行項(xiàng)目匯演、組內(nèi)互評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。
3.3課后鞏固階段
課后學(xué)生應(yīng)對(duì)教學(xué)單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，反思各項(xiàng)目小組所分享的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，必要時(shí)溫習(xí)教學(xué)視頻，加強(qiáng)同類型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使自身專業(yè)能力得到鞏固與升華，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)、觸類旁通能力，為后續(xù)項(xiàng)目的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在“兒童相冊(cè)設(shè)計(jì)”課后鞏固階段，學(xué)生在總結(jié)操作和要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自由創(chuàng)意完成兒童相冊(cè)內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)2P，發(fā)散學(xué)生設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力，達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目的。
總之，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以整體視角整合課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop項(xiàng)目教學(xué)中的廣泛運(yùn)用能有效提高學(xué)生平面設(shè)計(jì)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三能力，幫助學(xué)生構(gòu)建未來的職業(yè)發(fā)展能力，以滿足社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].理論探討，2014（7）：5-15.
一、高職院校“思政課”教學(xué)方法分類
高職院?！八颊n”教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“思政課”教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“職業(yè)性”教學(xué)方法體現(xiàn)“靈活性”教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)“綜合性”。它既不同于普通高?！八颊n”教學(xué)也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學(xué)同時(shí)它既不同于專業(yè)課教學(xué)，也不同于實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，也不同于公共文化基礎(chǔ)課教學(xué)。
目前高職院校“思政課”教學(xué)的方法大致分為三種類型：教師主導(dǎo)法、學(xué)生主體法、社會(huì)實(shí)踐法。
教師主導(dǎo)法主要是指在高職院?！八颊n”教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，處于演員地位，學(xué)生處于觀眾地位。“演員”表演的思想水平、藝術(shù)水平影響到臺(tái)下觀眾的興趣和收獲。
教師主導(dǎo)法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開展調(diào)查學(xué)生情況和家訪等活動(dòng)。
學(xué)生上課法指在“思政課”教師的指導(dǎo)下由學(xué)生當(dāng)“教師”講解一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。通過該方法、學(xué)生主動(dòng)查資料寫講稿、試講、正式講解、評(píng)講、鍛煉學(xué)生膽量和實(shí)踐能力。
社會(huì)實(shí)踐法是指在高職院?！八颊n”教學(xué)中充分遵循高職院校的教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才的要求，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用，使學(xué)生在實(shí)踐中開拓眼界增長(zhǎng)見識(shí)、明白道理、提高能力的教學(xué)方法。具體包括參觀、訪問、調(diào)查、服務(wù)、參加讀書會(huì)、參加“四學(xué)”小組、參加班團(tuán)活動(dòng)、研究課題、聽報(bào)告、看電視、電影、錄像、多媒體學(xué)習(xí)、文娛晚會(huì)、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽、辦黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地、組織興趣小組。
二、教學(xué)方法創(chuàng)新的依據(jù)
唯物論：規(guī)律是客觀的，我們要遵循客觀規(guī)律，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；
辯證法：辯證否定觀、創(chuàng)新意識(shí)
認(rèn)識(shí)論：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)
這里不加贅述。
三、思政課教學(xué)方法創(chuàng)新探討
常規(guī)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。1、案例教學(xué)法；2、互動(dòng)參與式教學(xué)法；3、啟發(fā)式教學(xué)法；4、專題式教學(xué)法；5、激勵(lì)教學(xué)法；6、分層次因材施教法；7、多媒體教學(xué)法。
清華大學(xué)的“因材施教”提升實(shí)效性法
近年來，清華大學(xué)在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索和積極實(shí)施“因材施教”教學(xué)新模式，采取了一系列創(chuàng)新舉措，把握教學(xué)對(duì)象共性與個(gè)性的統(tǒng)一，兼顧教學(xué)內(nèi)容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，有力地提升了思想政治理論課的實(shí)效性。
大連理工大學(xué)的“大班授課、小班討論”促進(jìn)自我教育法
經(jīng)過多輪的實(shí)踐探索與總結(jié)，我校思想政治理論課“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式逐步完善，取得了良好效果。
南京師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增強(qiáng)師生互動(dòng)法
2009年開始，南京師范認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)高校思政課建設(shè)的一系列精神，探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面改革本科生思想政治理論課教育教學(xué)。
鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“兩平臺(tái)三實(shí)訓(xùn)”提高職業(yè)素養(yǎng)法
學(xué)院緊緊圍繞高職院校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以深化實(shí)踐教學(xué)改革為切入點(diǎn)，切實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)重灌輸輕內(nèi)化、重認(rèn)知輕體驗(yàn)、重理論輕實(shí)踐的弊端，創(chuàng)建了“兩平臺(tái)、三實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的體驗(yàn)式思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。
東北師范大學(xué)的“四維并進(jìn)”創(chuàng)新教學(xué)方法
幾年來東北師范大學(xué)從學(xué)生、教材、教師和合力四個(gè)維度，深入研究、強(qiáng)力推進(jìn)，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)律把握與教學(xué)改革相統(tǒng)一、教材指導(dǎo)與學(xué)生接受相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)相統(tǒng)一、教學(xué)即時(shí)性與教育日?；嘟y(tǒng)一，取得了較好的成績(jī)。“四維并進(jìn)、集成創(chuàng)新”教學(xué)方法改革的推進(jìn)離不開學(xué)校的高度重視。
哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“掛牌選課”法
在2016年3月開學(xué)后，實(shí)驗(yàn)“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個(gè)時(shí)間，上同一專題的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇希望上哪個(gè)老師的課。這個(gè)方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準(zhǔn)備每一堂課都是“精彩一課”，每個(gè)老師都會(huì)使出渾身解數(shù)去尋找適合高職民漢族學(xué)生聽課的方法，把每一堂都上成“優(yōu)質(zhì)課”。這樣，才可以吸引學(xué)生們的眼睛和注意力。