時間：2023-03-08 14:54:36
導語：在初中生物論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）創(chuàng)設源于生活的問題情境，讓學生經(jīng)歷收集信息的過程。
教學中，教材上呈現(xiàn)的情境雖然也貼近生活，但是數(shù)學信息總是比較清晰地出現(xiàn)在學生面前，那么學生自然省去了收集信息的過程。因此，教師可以創(chuàng)設一些源于生活的問題情境，減少對信息的加工，讓學生經(jīng)歷在凌亂的數(shù)學信息中進行收集與整理信息的過程。
（二）創(chuàng)設只有問題的情境。
在學生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗和知識積累的基礎上，教師可以創(chuàng)設只有問題的情境，這個情境要有趣，能引起學生的興趣。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，想要解決問題必然需要一些數(shù)學信息，教學時，教師可以用“放電影”式的辦法根據(jù)學生的需求逐個出示數(shù)學信息，這樣用另一種方式讓學生學會了尋找數(shù)學信息的策略。
二、重視探究的過程，關注策略的形成
在教學中，教師不應只看學生是否解決了問題，更要關注解決問題所用的策略的形成過程。其實這意味著關注學生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因為這是學生優(yōu)化策略的形成和策略內(nèi)化的基礎，所以要給學生探究問題的空間。
（一）深入地探究有利于策略的優(yōu)化
當需要對信息進行整理和篩選的問題擺在學生面前的時候，教師一定放手讓學生進行自主探究。實踐證明，學生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現(xiàn)出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學生的活動使信息的收集與整理更加有條理，進而有利于解決問題過程中對數(shù)量關系的分析，這一環(huán)節(jié)學生已經(jīng)在嘗試尋找整理信息的策略。學生對信息整理后，一定會有步驟地運用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學生思考問題時的切入點不同，自然產(chǎn)生的方法與過程也就不同，但是此時學生已經(jīng)找到了解決問題的策略。但是數(shù)學教學也要提倡“優(yōu)化”思想，對學生的思維要求又提高了。所以解決問題時所產(chǎn)生的不同策略可以通過學生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優(yōu)的策略。
（二）深入的探究過程有利于策略的內(nèi)化
學生在深入探究的過程中，無論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優(yōu)的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優(yōu)策略被同伴肯定，都可以構成優(yōu)化策略的內(nèi)化。經(jīng)歷這樣的內(nèi)化過程對每一個學生在解決問題中形成發(fā)現(xiàn)、探索并應用策略的意識有著潛移默化的作用。
三、注重及時的反思，提升學生對策略的認識
人們往往會因為好奇心的驅使對某一本來不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學中完全可以借助學生的這一特性，簡單、精煉的提出一些比較吸引人的問題，提升學生學習興趣的同時，還可以培養(yǎng)學生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關的問題其實就是來自生活的。通過一些極其經(jīng)典的問題可以讓學生迅速的進行思考和探索，提升學生在學習上的自主能動性，讓他們積極的參與學習，從而達到提升學習效果的目的。比如說在講解《細胞的癌變》這一課時，就將大科學家，諾貝爾獎得主居里夫人作為例子來向學生講解，居里夫人因為長期從事相關的試驗，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學生從枯燥無味的課本里解脫出來，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時候，完全可以借助諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！币约啊耙荒干抛?，九子各不同”來提升學生的興趣，讓學生在快樂的氛圍里學習到所需的知識，這樣所取得的效果也會更好。
二、采取生活實際導入法
生物是源于生活的，所以老師在實際的講解過程中應當密切的結合現(xiàn)實，讓學生從現(xiàn)實出發(fā)，學習在課本而最終回歸到現(xiàn)實。老師完全可以根據(jù)學生已有的感性認知和以前的經(jīng)驗設計合適的課堂導入法，使得生物教學的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調(diào)節(jié)》的時候，可以借助初二學生正在青春期，以及身體上的變化，以一對男女同學為例，使用提問的方式導入課堂教學。比如提問學生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產(chǎn)生的原因是什么呢？讓學生就這兩個問題進行討論，對最終的問題進行集合交給老師，老師再對相關的問題進行講解，這樣學生也會聽得更認真，最終的效果也會更好。
三、設計問題串導入法
老師可以通過提出一系列問題的方法來引導學生進行學習，而對于問題串的設置應當處于已知和未知，情境與目標以及簡單與復雜之間。引導學生進行從易到難的學習過程。比如在講解植物根部對水分的吸收的時候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細胞液的濃度的差異會造成細胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達到讓學生透徹的理解相關知識的目的，提升學生對知識的思考能力，自然而然的也會讓教學的各個環(huán)節(jié)得到有機的統(tǒng)一。
四、結語
課堂中的對話應該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構，良好的溝通能夠讓學生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學生的交流能力、質疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學生也會對概念的理解有一個質的提升，達到一個更高的思維層次。學生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關話題加以引導，在教學中，精心地設置一些真正有思維含金量的問題，讓學生調(diào)動自己的思維，對概念的本質特征進行必要的討論和交流。
比如，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。
二、結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境教學，巧妙地引出重要的概念
“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態(tài)。在教學時，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學內(nèi)容密切相關的又能激發(fā)學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發(fā)學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發(fā)學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發(fā)展。
三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識
初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內(nèi)容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。
四、結合多媒體課件進行教學，直觀核心概念
從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進而有效地集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師，應從學生的日常生活情景出發(fā)，在學生已有的知識基礎上，有意識地創(chuàng)設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發(fā)學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。如：在學習“消化和吸收”一節(jié)時，教師可以為學生創(chuàng)設生活情景，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設的生活情景中，學生產(chǎn)生學習食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
二、傳授知識，貼近生活
21世紀是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合，強調(diào)教學內(nèi)容在實際生活中的應用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎。中學生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應用。帶領學生走出生物課堂，走進生活，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導學生學好教材內(nèi)容外，還要強化生活化探究教學，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學活動，讓學生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯(lián)系，做到學以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關的問題，明白生物源于生活，用于生活。
三、直觀教學，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學模式下的“粉筆＋黑板”教學方式，讓學生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，引發(fā)學生排斥心理，降低生物教學成效。實現(xiàn)教學手段多樣化，豐富教學內(nèi)容，對于激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學的實踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學設備，開展直觀教學活動，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，增強學生體驗，使學生對生物知識的應用有一個更加具體的感受，以便相應地培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步提高教學質量。
四、結語
探究源于問題，而問題源于好奇。只有在強烈好奇心的指引下，學生才能深入挖掘內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。實驗在初中生物中的應用屢見不鮮，是探究式教學的重要資源，如何利用材料戳中學生的興趣點是教師首先要攻克的難題。實驗材料的選擇不僅要與教學主題契合，還要具備趣味性，教師要懂得利用實驗素材給學生創(chuàng)造一種憤悱的境地，制造認知沖突，激發(fā)學生的思維主動性，引導其發(fā)現(xiàn)認知水平無法解決的問題，并且產(chǎn)生想解決問題的強烈愿望，為探究學習奠定良好的情感基礎和思維基礎。教師要注意的是，由于受知識水平和思維能力的限制，學生所提出的問題多數(shù)停留在初級階段，教師需要敏銳地感知學生的問題，將學生所提出的雜亂、無序的問題進行整合和延伸，升級過后再將問題拋給學生，問題既帶有了學生思考的性質，也具備了一定深度。例如在進行食物中能量的測定的探究中，筆者首先用多媒體演示了花生和豌豆燃燒的實驗過程，請學生就此提出疑問。盡管這個實驗非常簡單，但由于跟學生的日常生活非常貼近，很能引起他們的興趣，學生的問題很多，如為什么花生比豌豆燃燒快？到底是什么物質造成了這種差別？還有哪些食物可以燃燒？花生燃燒后剩下的東西是什么？1g的花生和豌豆所含有的能量相同嗎？筆者根據(jù)學生五花八門的問題提煉出了以下三點：1.花生和豌豆中成分的含量主要有什么區(qū)別？2.是什么物質造成了花生和豌豆所含有的能量不同？3.怎樣測定二者的能量？
二、假設———握好探究的方向盤
假設的提出往往直接揭示了學生對問題的初步認識，也指示著后續(xù)的學習方向。假設不等同于簡單的猜測，猜測只是思維的無序閃現(xiàn)，而假設則具有科學性，只有通過捕捉細節(jié)、收集證據(jù)并進行一定的邏輯推理活動才能作出合理假設。筆者認為，假設一定要遵循兩條基本原則。第一，假設要有理有據(jù)。所有的假設都是就問題提出的，自然也要為解決問題服務，教師要引導學生抓住問題的主要矛盾，以此為出發(fā)點，并結合已有的知識經(jīng)驗，大膽作出假設，切不可天馬行空胡亂猜測；第二，假設要具有可驗證性。所謂可驗證性，簡單地來說就是根據(jù)假設所得到的探究結果是可以經(jīng)過重復實驗得到的，并且能夠證明結論的存在性和可靠性，而不是只能在特定的、唯一的條件和環(huán)境中得出，這是假設具備科學性的重要標志?？茖W假設的提出是學生思維能力的重要體現(xiàn)，教師要進行循序漸進的引導，幫助學生找準角度，抓住問題中的關鍵點并加以分析，總結歸納自己的想法，并將其升級為假設。例如在探究影響生物生存的環(huán)境因素時，筆者首先引導學生回憶自己在生活中所見過的生物生長現(xiàn)象，提出生物生存影響因素的合理假設。有的學生聯(lián)想到家中所養(yǎng)的綠色植物總要過一段時間就改變花盆的擺放方向，否則它就會向著窗戶的方向傾斜，筆者引導學生思考窗口和客廳內(nèi)環(huán)境的區(qū)別，有的學生認為窗口的陽光比較充足，也有的學生認為窗口處的風比較大，由此他們提出了兩種假設：1.光可以影響植物的生長，2.風可以影響植物的生長。這兩種假設都具有堅實的生活基礎，也與本節(jié)課要探究的中心密切聯(lián)系，為后續(xù)的學習活動提供了很好的依據(jù)。
三、求證———科學實驗尋求答案
求證是知識形成最重要的過程，在這個過程中，學生不僅需要調(diào)動已有的知識基礎，還要靈活運用方法技能，進行恰當?shù)倪壿嬐评砗团袛?，在腦海中形成清晰的思路，并能夠在一定程度上預設探究過程，甚至預測探究結論。利用實驗進行求證是初中生物中應用最為廣泛的探究方式，選取實驗方法、原理并制定實驗步驟則成了探究最重要的步驟。在初中生物教學中，對照實驗的應用最為普遍。學生要遵循單一變量的原則并根據(jù)需求設計實驗組和對照組，在排除無關變量影響的同時，還要盡量增加實驗結果的可信性和說服力。為了更好地進行探究學習，筆者還要求學生先將實驗所需的材料、步驟羅列出來，并預測結果。這是考驗學生思維能力最重要的階段，實驗的設計要服務于探究目的，實驗步驟要足夠嚴謹、科學，在鼓勵學生按照自己的想法設計實驗的同時，教師還要有目的地進行指導，避免學生走入思維誤區(qū)。例如在進行光對鼠婦生活的影響的探究活動時，學生首先提出了問題“光會影響鼠婦的生活嗎”，隨后各個小組做出假設“光會（不會）影響鼠婦生活”，在筆者的指導下，小組成員相互討論并制定了實驗過程，大致如下：
1.實驗思路：為鼠婦提供有光和黑暗兩種環(huán)境，觀察現(xiàn)象。
2.實驗材料：培養(yǎng)皿，鼠婦和蓋板。
1.有利于幫助學生更好地理解、掌握生物知識。
生物學科的科學性很強，有的規(guī)律看似很平常，但是實際上都是通過大多數(shù)生物學家經(jīng)無數(shù)次實驗證實總結而來。實驗是生物學科發(fā)展的基礎，在學習生物知識的過程中自然也離不開實驗，通過實驗教學可以幫助學生更加直觀地理解、吸收生物知識，提高學生的學習效率。如在探究種子發(fā)芽條件的問題時，有水、空氣、陽光等條件，但是具體的關系并不明確，教師可以設計這樣的實驗情境，選擇三粒完好的玉米粒，然后分別用細線將其綁在三根相等長度的木棍上，選取三個不同的部位，將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中，使玉米粒分別處于未淹沒、半淹沒、淹沒狀態(tài)。然后將它們放置在相同外界條件下，一段時間后讓學生觀察三粒玉米粒的發(fā)芽情況，同時應分析發(fā)生這種現(xiàn)象的條件，總結種子發(fā)芽的基本條件。通過實驗，學生的記憶會更加深刻。
2.有助于提高學生的實踐能力以及自主探究能力。
初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強，對任何有趣的現(xiàn)象和事物都比較感興趣。實驗教學的探究性、趣味性較強，可以有效地激發(fā)學生的思考和學習興趣，也可以鍛煉、培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、動手能力。如教師可以鼓勵學生自己動手制作一個生態(tài)瓶，并且指導學生每天觀察、記錄在這個生態(tài)瓶中各種物質（包括非生物物質以及生物物質）的變化，最后做出自己的總結。這種實驗教學方式可以引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的思維能力以及獨立性，養(yǎng)成獨特的學習習慣。
二、實驗教學法在初中生物教學中的實際應用
1.邊學邊實驗。
所謂邊學邊實驗，主要是指在實驗室里，由學生自主實驗，而教師在一旁指導。這種實驗教學的目的是讓學生在親自動手實驗的過程中感受到實驗的趣味，并且享受探究出實驗結果的成就感和喜悅感，進而培養(yǎng)學生的實驗興趣，提高學生的知識應用能力和實踐能力。如進行觀察實驗———觀察洋蔥表皮細胞的過程中，在正式進行實驗之前，教師應向學生詳細講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細胞的獲取方法。在學生自己動手實驗的過程中，教師應在旁巡視、觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學生遇到無法解決的問題，應及時出面指導，幫助解決，協(xié)助學生順利完成實驗。通過邊學邊實驗的教學方式，一方面可以調(diào)動學生的實驗參與興趣，給學生提供自主思考的機會，另一方面也有利于教師及時了解學生的學習障礙，提高教學的針對性和有效性。
2.鼓勵學生自主實驗。
生物中到處都有實驗，在教材課本上列舉出來的實驗僅僅是生物學習中的一小部分，教師應該不斷豐富實驗教學的內(nèi)容，以學生的實際生活為實驗素材，為學生布置一些課外小實驗作業(yè)，讓學生課后自主完成。當然，教師也應該鼓勵學生自主發(fā)明一些小實驗，自己設計實驗目的、實驗方案、實驗過程。不管學生的實驗是否可行，或者最終實驗是否成功，教師都應該給予肯定和鼓勵，允許學生做的實驗失敗，協(xié)助學生共同找出失敗的原因，并且鼓勵他們再次實驗，一直到實驗成功，這樣才可以使學生了解科學的嚴謹性，養(yǎng)成樂于探究事物發(fā)展規(guī)律的精神。但是需要注意的是，在學生自主實驗的過程中應指導學生明確自己的實驗目的，進行實驗后引導學生自己進行實驗總結，這樣才可以確保實驗的效果。如教師可以指導學生探究鼠婦的生活環(huán)境。要求學生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環(huán)境，總結鼠婦的生活環(huán)境特點。在自主實驗的過程中可能需要學生自己花費大量的時間和精力，而且也無法保證最終的實驗結果能夠成功，但是整個實驗的過程可以引導學生自主學習，在探索、思考中學習，在錯誤中反思、總結，這種教學方式的效果肯定優(yōu)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學。
三、結語
從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，初中生物教師在開展課堂教學活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取新課導入方式，以激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，吸引學生參與到生物課程學習中來的積極性。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進而有效地集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師，應從學生的日常生活情景出發(fā)，在學生已有的知識基礎上，有意識地創(chuàng)設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發(fā)學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。如：在學習“消化和吸收”一節(jié)時，教師可以為學生創(chuàng)設生活情景，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設的生活情景中，學生產(chǎn)生學習食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
三、傳授知識，貼近生活
21世紀是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合，強調(diào)教學內(nèi)容在實際生活中的應用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎。中學生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應用。帶領學生走出生物課堂，走進生活，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導學生學好教材內(nèi)容外，還要強化生活化探究教學，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學活動，讓學生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯(lián)系，做到學以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關的問題，明白生物源于生活，用于生活。
四、直觀教學，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學模式下的“粉筆＋黑板”教學方式，讓學生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，引發(fā)學生排斥心理，降低生物教學成效。實現(xiàn)教學手段多樣化，豐富教學內(nèi)容，對于激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學的實踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學設備，開展直觀教學活動，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，增強學生體驗，使學生對生物知識的應用有一個更加具體的感受，以便相應地培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步提高教學質量。
五、結語
在實驗的過程中，教師除了對學生進行實驗指導外，還要在一定程度上給予學生自信，要允許學生在實驗過程中有所失誤。當學生出現(xiàn)失誤時，教師要給予一定的鼓勵，幫助學生找出失敗的原因和避免失敗的方法。久而久之，學生就能摸索并總結出實驗的規(guī)律，并從實驗的過程中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位和自我管理意識，最重要的是激發(fā)了學生學習生物的興趣。
二、讓學生參與課前實驗準備，培養(yǎng)學生學習生物的興趣
初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料，為了培養(yǎng)學生學習生物的興趣，我通常情況下會引導學生去尋找實驗材料。例如，學習葉子的結構時，我讓學生自己搜集葉子來進行觀察，進而掌握葉子的基本結構是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學生走出教室，走進大自然，去收集這些實驗材料。學生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監(jiān)護，這樣，教師和家長可以指導學生如何去做，還可以保障學生的安全問題。
三、通過實驗教學培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力
在實驗教學過程中，教師應做好實驗前的注意事項的講解，盡量將實驗步驟簡單化，讓學生一目了然。在指導學生進行實驗的過程中，教師應抓住每一個步驟的重點，提醒學生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實驗效果。如學生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時，教師要指導學生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導學生用左眼看目鏡，調(diào)節(jié)顯微鏡至清晰地看到細胞切片，尤其要提醒學生的是在調(diào)節(jié)準焦螺旋時切忌用力過猛或調(diào)節(jié)幅度過大，導致?lián)p壞顯微鏡、細胞切片。學生在實驗的過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出并糾正?！〗處熞龑W生認真觀察并及時做出分析和記錄，這樣，學生才能夠把實驗和理論聯(lián)系起來，實現(xiàn)用理論指導實踐、用實踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可先讓學生思考，或進行小組討論；然后，教師再進行演示，讓學生將討論和觀察得出的實驗結果一并進行分析，然后總結出正確的結論。通過觀察實驗，學生們就會發(fā)現(xiàn)：加熱干燥的小麥種子后，食管內(nèi)壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。通過這些現(xiàn)象，學生認識到了食物中含有的成分，從而由感性認識上升到理性認識。
四、開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
新課程標準提出要開展探究性實驗教學，引導學生進行探究性學習，促使學生主動參與實驗，樂于探究實驗，練就學生勤于動手、善于動腦思考的好習慣，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學在培養(yǎng)學生各方面能力上比課堂教學更有優(yōu)越性，因此教師在進行探究性實驗教學的過程中，要盡量讓學生掌握生物實驗的方法、內(nèi)容和要求，最好做到由淺入深，要求學生對在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學生對實驗的領悟得到很好的升華，使學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有些學生覺得該實驗道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況，我向學生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會變藍呢？它變成了什么？學生經(jīng)過思考和討論，最后得出結論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉化成了麥芽糖。這樣，學生在教師的啟發(fā)下，對實驗進行了思考和探究。
五、合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
要想搞好生物實驗教學，教師就要想方設法調(diào)動學生的積極性，引導學生留心于生活，仔細觀察生活，并根據(jù)學生的心理特點合理安排并組織好實驗，把課本上的知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生通過實驗來理解知識，并增強知識點的記憶。例如，在講膝跳反射時，我讓一名學生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學生用橡皮錘叩擊被實驗學生的膝蓋的下位韌帶，此時，我們就會看到被實驗學生突然向上跳起。然后，兩名學生進行交換做相同的實驗，結果相同，這就是膝跳反射。通過簡單易行的實驗，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內(nèi)的感受器受刺激而產(chǎn)生興奮，興奮沿傳入神經(jīng)傳到脊髓的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞發(fā)出興奮，通過傳出神經(jīng)傳到效應器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學生就很容易接受了。
六、結語
在初中生物教學中，教師要鼓勵學生自主設計并完成實驗。除了教材中給定的實驗外，教師可以設計一些課外小實驗，讓學生自行完成，或者讓學生自己設計和完成一些課外小實驗，為學生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，給予他們莫大的鼓勵，并相信他們能夠順利完成實驗，允許他們實驗失敗，但是要讓他們從失敗總結原因，直至實驗成功，以此來樹立他們生物學習的自信心。但在此過程中，教師先要讓學生明確實驗目的，在實驗中認真觀察，然后引導學生進行總結，得出結論。
如此一來，不僅發(fā)揮了教師的課堂主導作用，而且還尊重了學生的教學主體性，有利于全面提高課堂教學的有效性。例如，教師讓學生去探索濕生蟲的生活環(huán)境是如何的。這是一個典型的課外小實驗，學生必須課后到自然環(huán)境中去尋找濕生蟲，然后觀察并總結出濕生蟲的生活環(huán)境特征。這種實驗教學法形式不一，靈活多變，盡管會占用一定時間，但從長遠角度講，對學生未來發(fā)展是非常有利的。比如，美國教育就強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，重過程輕結果，培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力強，若是脫離實際，一味采取知識灌輸教學模式，必將會挫敗學生的學習積極性。學生通過自主實驗、自主探究和自主思考所獲取的知識，要比教師純粹的理論講解印象深刻。因此，實驗教學法要比傳統(tǒng)的理論說教式教學法要強得多，對此，教師必須加以重視并付諸行動。
二、融入生活元素，拓展知識視野
在初中生物教學中，教師要將生活元素融入實驗中去，拓展學生的知識面，提高學生學以致用的能力。在實際教學中，實驗教學法的作用是毋庸置疑的，是經(jīng)過大量教學實踐證實的有效教學方法。更重要的是，生物知識全部源于生活，所以，在實驗教學法中，若是能夠融入大量生活元素，加強教學與生活的聯(lián)系，對激發(fā)學生生物學習的興趣，深化初中生生物知識的理解都具有關鍵作用?？梢哉f，加強實驗教學的生活性，不僅能夠有效調(diào)動學生實驗參與積極性，而且能夠全面提高生物實驗教學的效率。例如，在“關于植物呼吸作用”的教學中，筆者將實驗條件設置為日常生活中最常見的“水果保鮮”，然后組織學生以小組形式設計實驗，引導他們結合各自生活經(jīng)驗設計最佳的水果保鮮方法，并對不同小組的保鮮效果進行對比分析，讓他們自主思考影響植物呼吸作用的因素，最后在筆者的引導下總結出水果保鮮的最佳條件為“濕度合理、低氧低溫”。