導(dǎo)語(yǔ)：在乞巧教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；主題閱讀；高效課堂

實(shí)施新課改以來(lái)，新的教學(xué)理念正在逐步更新著我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，到底怎樣做我們的課堂才是最有效的呢？新語(yǔ)文主題閱讀“單元主題教學(xué)法”給我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。

一、開展主題鮮明的單元教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率

通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的單元教學(xué)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

1.教師圍繞單元主題，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，促使學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的語(yǔ)文天地，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野。如，我在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“遨游漢字王國(guó)”的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中走進(jìn)更加廣闊的語(yǔ)文天地，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野。在“遨游漢字王國(guó)”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師再繼續(xù)充分利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，通過知識(shí)競(jìng)賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漢字”的魅力，了解掌握漢字的起源、演變等知識(shí)以及漢字中的成語(yǔ)、諧音、歇后語(yǔ)等有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力，親近語(yǔ)文，熱愛語(yǔ)文，使母語(yǔ)文化滲透到學(xué)生正在形成的人格之中去，成為他們精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和自豪感。同時(shí)，讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)。

2.通過對(duì)重點(diǎn)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受到同一主題不同文本的多角度闡釋主題內(nèi)涵的語(yǔ)言魅力，對(duì)同一主題在不同文本中獲得異樣的感受。學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行大量的、有針對(duì)性的輸入法閱讀，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的圓。如，我在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元“民間傳說和神話故事”單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中（本組教材選編了精讀課文《古詩(shī)兩首》《西門豹》《女媧補(bǔ)天》，略讀課文《夸父追日》），在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》――《乞巧》和《嫦娥》時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，問：“你學(xué)過的古詩(shī)中有關(guān)月亮的詩(shī)句有哪些？”以舊有的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和思考；在學(xué)習(xí)《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》時(shí)，又問：“你還知道哪些神話故事或民間傳說？”通過朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，逐步提升人文素養(yǎng)。在課外的時(shí)間，師生共同搜集相關(guān)的神話傳說和民間故事，開展故事會(huì)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛之情。量的積累，能讓學(xué)生逐漸達(dá)到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。

二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正體現(xiàn)輕松的課堂

新課改中提出，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)生是課堂的主人，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)要重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究成為最主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。如何讓學(xué)生覺得每一節(jié)語(yǔ)文課都是在輕松地學(xué)語(yǔ)文？學(xué)生之所以能在課堂上井然有序地學(xué)習(xí)，這和教師循循善誘的教是密不可分的。因此，學(xué)習(xí)之初，就該讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，尤其要大力發(fā)揚(yáng)那種積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知和探究實(shí)踐的“自主”精神，以此感染、激發(fā)那些沉默、被動(dòng)聽課的學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑、討論、探究。我們教師還要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，不要為了追求所謂活躍的課堂氣氛，不管什么知識(shí)、什么內(nèi)容就輕易讓學(xué)生進(jìn)行合作，要讓學(xué)生帶著合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”，真正需要“合作”的時(shí)候“合作”，這樣才能避免“合作”學(xué)習(xí)成為一種“無(wú)效勞動(dòng)”。教師必須融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，全面調(diào)控合作過程，提高合作質(zhì)量。其實(shí)，“合作探究”不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互相幫助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵(lì)、互相督促上，只有這樣，才能真正達(dá)到互幫互學(xué)、輕松學(xué)習(xí)的目的。

三、單元主題學(xué)法優(yōu)化，提高學(xué)生閱讀能力

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事倍功半的效果。隨著單元主題教學(xué)法的切入，在單元主題教學(xué)中，每個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行大量的閱讀，隨之而來(lái)的是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的大膽變革和創(chuàng)新。不變革，如何能完成如此大容量的教學(xué)任務(wù)？加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)顯得尤其重要。因此，課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生讀中識(shí)字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達(dá)，這難道不是一種省時(shí)高效的教學(xué)法嗎？以讀代講，以讀悟情，少了教師的繁瑣分析，學(xué)生直接與文本親密接觸，文本的美言美語(yǔ)更比教師的教學(xué)語(yǔ)言強(qiáng)得多。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試得最多的是讓學(xué)生有思考地讀書的“批注式閱讀”法，讓學(xué)生自己去找出文章中的疑惑和亮點(diǎn)，自己去進(jìn)行圈點(diǎn)批注，還有讓學(xué)生悟其神的“情感式誦讀”，讓學(xué)生自己根據(jù)單元主題，去找尋合適的朗讀情感。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生的閱讀面廣了，閱讀能力也得到了提高。學(xué)生通過閱讀獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。