時(shí)間：2022-08-11 18:02:28
導(dǎo)語(yǔ)：在自學(xué)能力論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語(yǔ)第一冊(cè)UnitOne時(shí)我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語(yǔ)法：過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。知識(shí)點(diǎn)：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書(shū)解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問(wèn)，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽(tīng)課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣
幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞?lì)惖淖x物，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個(gè)具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M(jìn)行理解，就要詳讀。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)我對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查。如下表：
閱讀習(xí)慣對(duì)比調(diào)查表閱讀技巧實(shí)驗(yàn)前（2000.9）實(shí)驗(yàn)后（2001.5）
是否是否
不良習(xí)慣（唇讀、指讀等）4061234
默讀17393016
此表表明，實(shí)驗(yàn)前絕大多數(shù)學(xué)生有唇讀、指讀等不良習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己默讀習(xí)慣。
2.由段落閱讀逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)易讀物、新聞、小說(shuō)，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都包括Text和SupplementaryReading兩個(gè)部分。Text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語(yǔ)法、詞匯等，是獲得英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。SupplementaryReading均是課文的補(bǔ)充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問(wèn)題等以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“量”的擴(kuò)充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。挑選各種文體的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與文化背景知識(shí)的融會(huì)貫通，逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)的一年中，學(xué)生閱讀英文雜志或小說(shuō)平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時(shí)也促進(jìn)了寫(xiě)作能力的提高。
三、主要實(shí)施途徑
實(shí)施途徑是教育機(jī)制的組成部分，是理論的實(shí)踐形式。培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的研究通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力形成。
1.在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，研究初期強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，輔之以檢查督促評(píng)比；中期以特色為主，帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；后期互幫互學(xué)，小組競(jìng)爭(zhēng)。
2.在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動(dòng)研究法與個(gè)案研究法。
調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對(duì)前期水平和后期水平作對(duì)比，二是了解學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動(dòng)研究法：邊行動(dòng)邊反饋，不斷調(diào)整充實(shí)研究的內(nèi)容，使研究更符合學(xué)生的實(shí)際，因而達(dá)到更好的效果。
個(gè)案研究法：抓好兩頭帶動(dòng)中間，通過(guò)對(duì)好差兩頭個(gè)案追蹤調(diào)查，有更多資料進(jìn)行詳細(xì)分析，帶動(dòng)全班研究工作的順利進(jìn)行。
四、實(shí)驗(yàn)效果
本課題通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，通過(guò)指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的形成。
1.學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)工作，主動(dòng)參與教學(xué)，成為課堂的主人
在實(shí)驗(yàn)中多數(shù)的學(xué)生能自覺(jué)地查找資料、辭典等途徑來(lái)解決疑難問(wèn)題，學(xué)生由過(guò)去的識(shí)記課本知識(shí)變?yōu)槟茏杂X(jué)地加深知識(shí)的難度，拓寬自己的知識(shí)面。一些原來(lái)上課不夠?qū)Ｐ?，不善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生，也改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，他們愛(ài)思考愛(ài)發(fā)問(wèn)。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽(tīng)課效果、學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生群體的變化來(lái)看，學(xué)生已由過(guò)去盲目地、被動(dòng)地聽(tīng)課變?yōu)橛心康?、主?dòng)地參與教學(xué)工作。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)確定了一堂課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生積極主動(dòng)地參與了教學(xué)工作，教師在課堂上用答疑解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)方面的不足。
2.變考試為復(fù)習(xí)。學(xué)生自己出試題自測(cè)或互測(cè)，可檢測(cè)自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，而“試題匯編”是源于對(duì)學(xué)生自尊、取勝等心理機(jī)制的調(diào)動(dòng)。只要好試題就可以編入班級(jí)題庫(kù)中，差生擔(dān)心同學(xué)說(shuō)自己的題出得沒(méi)水平，學(xué)習(xí)尖子擔(dān)心回答不出差生出的題，于是每一位學(xué)生主動(dòng)地投入已學(xué)知識(shí)的認(rèn)真、全面、深入復(fù)習(xí)中，以達(dá)到變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)復(fù)習(xí)的目的。
3.以下表格說(shuō)明了學(xué)生能力的形成過(guò)程
對(duì)預(yù)習(xí)工作對(duì)比調(diào)查表（1）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前（1998.11）實(shí)驗(yàn)后（1999.11）
好中差好中差
預(yù)習(xí)自覺(jué)程度1016915171
自學(xué)查找資料81691320
預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)確定的能力5217924
解決問(wèn)題的能力22471023
注：好、中、差等級(jí)的劃分是研究者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)程度、自覺(jué)查找資料解決問(wèn)題等能力及學(xué)生自評(píng)綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，確定難點(diǎn)、重點(diǎn)、解決問(wèn)題的能力普遍有所提高，他們不但能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能主動(dòng)地查找資料解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度有了很大的改變。由此導(dǎo)致他們的成績(jī)進(jìn)步很快。
1999～2002學(xué)年區(qū)統(tǒng)考成績(jī)對(duì)比表（2）分?jǐn)?shù)段人數(shù)
期中期末期中期末
QSQSQSQS
9011174376
802613572472336629
7063246214727619
6061850562561
備注：Q代表全年級(jí)的人數(shù)，S代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分?jǐn)?shù)段的人數(shù)由原來(lái)的8人減少到1人，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸濃厚，自信心增強(qiáng)。
在2001年高考中，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?3，高出上海市普通高中英語(yǔ)平均分10分，高考升學(xué)率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實(shí)驗(yàn)論證
1.正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系。在教和學(xué)兩個(gè)因素中，教師的“教”是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、控制和強(qiáng)化作用。所以在課堂內(nèi)外我注重啟動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決了部分疑點(diǎn)，尚有一部分在課堂上通過(guò)同學(xué)們相互補(bǔ)充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實(shí)際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點(diǎn)難點(diǎn)加以補(bǔ)充歸納。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造品質(zhì)教學(xué)策略教學(xué)方式
“傳授式”的教學(xué)方式和被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方法，往往教師“教”的過(guò)分夸張，漠視、淹沒(méi)學(xué)生“學(xué)”的主體地位。“傳授式”的教學(xué)方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設(shè)計(jì)，考慮教材多，考慮學(xué)生少，這樣學(xué)生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。
上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了深入的研究，雖然存在著不同的學(xué)派，但對(duì)其中心內(nèi)容的認(rèn)識(shí)基本是一致的，對(duì)其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索。
一、探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心
美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)。教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“教任何功課的最終目的是在于達(dá)到不教……”，我國(guó)古語(yǔ)“供人以魚(yú)，只解一餐；教人以漁，終身受用?！倍颊f(shuō)明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。
很多學(xué)生對(duì)新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對(duì)不理解的事情進(jìn)行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底的精神”；教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)激發(fā)探究意識(shí)；教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練如對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，或一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見(jiàn)。通過(guò)這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
例如在做CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險(xiǎn)；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學(xué)們一致認(rèn)為以循環(huán)利用法來(lái)處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。
二、自主學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)，良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
一個(gè)具有開(kāi)拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、安于現(xiàn)狀，不盲目從眾、唯上、唯書(shū)；才能面向未來(lái)，求真務(wù)實(shí)，勇于進(jìn)取，樂(lè)于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動(dòng)、貢獻(xiàn)，注重效率、效益；才能目標(biāo)明確，思路開(kāi)闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力；才能對(duì)自己的力量和別人的力量充滿信心。一個(gè)具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人，往往具有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)更加自覺(jué)地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過(guò)程中形成創(chuàng)造的自信心，必須給其自由的環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生平等。教師應(yīng)重視每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)好的方面予以肯定和表?yè)P(yáng)，更不要忘記對(duì)出錯(cuò)者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視，自信心自然越來(lái)越充分。
其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過(guò)程是一種探索過(guò)程，成功與失敗共存于整個(gè)過(guò)程中。那種自覺(jué)的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實(shí)事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)。化學(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造意志?；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水質(zhì)監(jiān)測(cè)，其監(jiān)測(cè)的時(shí)間可以是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測(cè)的項(xiàng)目有很多，如PH測(cè)定、硬度、富營(yíng)養(yǎng)化、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應(yīng)不斷檢查堅(jiān)持者的實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)成果，給予必要的鼓勵(lì)與幫助。化學(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的創(chuàng)造意志力，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
三、科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證
以探究性學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上談兵”，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來(lái)的，教師給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，要靠學(xué)生自己去分析、解決?！笆┙讨ΓF在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性、自主性、創(chuàng)造性。
3.1保護(hù)好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。
好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無(wú)意識(shí)地扼殺了學(xué)生的好奇心，而對(duì)好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有特別的天賦，只有對(duì)事物的好奇心”?；瘜W(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會(huì)問(wèn)許多稀奇古怪的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵(lì)，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問(wèn)”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問(wèn)”；教師要培養(yǎng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的勤于提問(wèn)，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問(wèn)”；教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細(xì)觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而廣于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，甚至善于提問(wèn)，而且問(wèn)得頗有見(jiàn)地、切中要害。這樣從根本上保護(hù)了學(xué)生的好奇心。不僅如此教師還應(yīng)深入學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深?yuàn)W道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
為此，在課堂教學(xué)中，可利用較奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、懸念式提問(wèn)、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實(shí)驗(yàn)方法等等，易使學(xué)生情緒處于亢奮、激動(dòng)之中，在這種情感的刺激下，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學(xué)”的氛圍，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。如“魔棒”點(diǎn)火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學(xué)中有許多這樣的好材料。
3.2培養(yǎng)適度的批判精神能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的熱情。
中國(guó)的傳統(tǒng)教育一直在培養(yǎng)“乖孩子”、“聽(tīng)話的孩子”，受應(yīng)試教育的影響一直在培養(yǎng)會(huì)做題的孩子。這樣的學(xué)生對(duì)老師教的、課本上的知識(shí)奉為“圣旨”；這樣的學(xué)生迷信權(quán)威，崇信書(shū)本；這樣的學(xué)生缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性，面臨選擇時(shí)束手無(wú)策，難置可否，結(jié)果放棄思考，人云亦云，窒息創(chuàng)造?！耙啥鴨⑺?，疑而生變”，在對(duì)事物的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動(dòng)接受的閉合思維方式參與到認(rèn)識(shí)過(guò)程中，它是一般思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點(diǎn)，所以化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生批判性地吸收化學(xué)科學(xué)的精華?；瘜W(xué)科學(xué)中的許多規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、甚至由錯(cuò)誤到科學(xué)，教師不應(yīng)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳授，可以引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)一次“創(chuàng)造”，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情！只有這樣，學(xué)生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生正確地去理解凱庫(kù)勒式的積極意義，又要讓學(xué)生通過(guò)性質(zhì)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到它的局限性，激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的求知欲──苯的分子結(jié)構(gòu)到底是怎樣的？有沒(méi)有比我們現(xiàn)有的課本上更科學(xué)的解釋。
3.3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)造想象力是創(chuàng)造的核心，是創(chuàng)造的源泉，能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮想象力、啟迪和鼓勵(lì)聯(lián)想、設(shè)計(jì)一些化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行想象力訓(xùn)練等方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如：引入有機(jī)物的概念時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力──沒(méi)有有機(jī)物的世界會(huì)是怎樣，有機(jī)物是怎樣形成的……；在學(xué)習(xí)氫鍵時(shí)激發(fā)學(xué)生想象如果水分子之間沒(méi)有氫鍵，我們的地球會(huì)怎樣、若外星球也有生命但沒(méi)水，那么那種物質(zhì)會(huì)相當(dāng)于水的作用；在甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可提示學(xué)生你由此還會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒(méi)有離子的結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒(méi)有哪些物質(zhì)雖然不是由分子和離子構(gòu)成但其中存在正四面體結(jié)構(gòu)；甲烷的一氯代物無(wú)同分異構(gòu)體、乙烷的一氯代物無(wú)同分異構(gòu)體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無(wú)同分異構(gòu)體，由此總結(jié)出什么樣的規(guī)律，又怎樣運(yùn)用此規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)。
3.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和觀察是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門(mén)階段，要?jiǎng)?chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來(lái)自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問(wèn)題意識(shí)的結(jié)合。平時(shí)觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實(shí)質(zhì)就要?jiǎng)邮肿鲗?shí)驗(yàn)。因此敏銳的觀察能力和扎實(shí)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實(shí)踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。在這方面以下幾點(diǎn)應(yīng)特別注意：
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正觀察態(tài)度，教給學(xué)生觀察方法。教師應(yīng)根據(jù)所觀察事物的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠(yuǎn)及近、由點(diǎn)到面、由短期到長(zhǎng)期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)停留在金屬鈉在水面上“跑來(lái)跑去”這一“好玩”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、反應(yīng)放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了，才有可能結(jié)合其他知識(shí)徹底搞清“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)。
（2）注重課堂演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)注重開(kāi)闊學(xué)生視野。課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，切勿包做包講。當(dāng)然，僅僅觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)還是不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，化工生產(chǎn)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如：家中的食鹽為什么會(huì)變潮？“樂(lè)山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護(hù)？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？
（3）要注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)教材中很多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)基本方法。應(yīng)該放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己使用常見(jiàn)的儀器，組裝儀器，自己作實(shí)驗(yàn)，而不應(yīng)該操縱學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地幫助他找到失敗的原因。
（4）要精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，甚至可以將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神。如在進(jìn)行“氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨別紅褐色沉淀的本質(zhì)，提出問(wèn)題──為什么沒(méi)有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，甚至還可以對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)，這樣學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)探索獲取了知識(shí)，還獲取了方法。
3.5引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略理論，興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的業(yè)績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。
合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生是主動(dòng)參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，這自主學(xué)習(xí)所要求的。
精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)是圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行的，精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循適度性原則，討論問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過(guò)學(xué)生的能力范圍；也不能太簡(jiǎn)單，否則流于形式。教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學(xué)習(xí)SO42-的檢驗(yàn)方法時(shí)可設(shè)置下面一系列問(wèn)題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認(rèn)為檢驗(yàn)SO42-的最嚴(yán)密的方案是什么？教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循開(kāi)放性原則，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念；還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計(jì)既有聯(lián)系性又有開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染”時(shí)可布置以下開(kāi)放性問(wèn)題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來(lái)源？④如何防治酸雨？
把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。例如當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個(gè)人無(wú)法解決時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時(shí)；當(dāng)學(xué)生思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)時(shí)，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造品質(zhì)教學(xué)策略教學(xué)方式
“傳授式”的教學(xué)方式和被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方法，往往教師“教”的過(guò)分夸張，漠視、淹沒(méi)學(xué)生“學(xué)”的主體地位?！皞魇谑健钡慕虒W(xué)方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設(shè)計(jì)，考慮教材多，考慮學(xué)生少，這樣學(xué)生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。
上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了深入的研究，雖然存在著不同的學(xué)派，但對(duì)其中心內(nèi)容的認(rèn)識(shí)基本是一致的，對(duì)其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索。
1.探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。
美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)。教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“教任何功課的最終目的是在于達(dá)到不教……”，我國(guó)古語(yǔ)“供人以魚(yú)，只解一餐；教人以漁，終身受用?！倍颊f(shuō)明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。
很多學(xué)生對(duì)新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對(duì)不理解的事情進(jìn)行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底的精神”；教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)激發(fā)探究意識(shí)；教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練如對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，或一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見(jiàn)。通過(guò)這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
例如在做CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險(xiǎn)；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學(xué)們一致認(rèn)為以循環(huán)利用法來(lái)處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。
2．自主學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)，良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一個(gè)具有開(kāi)拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、安于現(xiàn)狀，不盲目從眾、唯上、唯書(shū)；才能面向未來(lái)，求真務(wù)實(shí)，勇于進(jìn)取，樂(lè)于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動(dòng)、貢獻(xiàn)，注重效率、效益；才能目標(biāo)明確，思路開(kāi)闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力；才能對(duì)自己的力量和別人的力量充滿信心。一個(gè)具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人，往往具有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)更加自覺(jué)地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過(guò)程中形成創(chuàng)造的自信心，必須給其自由的環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生平等。教師應(yīng)重視每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)好的方面予以肯定和表?yè)P(yáng)，更不要忘記對(duì)出錯(cuò)者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視，自信心自然越來(lái)越充分。
其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過(guò)程是一種探索過(guò)程，成功與失敗共存于整個(gè)過(guò)程中。那種自覺(jué)的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實(shí)事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)?；瘜W(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造意志?；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水質(zhì)監(jiān)測(cè)，其監(jiān)測(cè)的時(shí)間可以是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測(cè)的項(xiàng)目有很多，如PH測(cè)定、硬度、富營(yíng)養(yǎng)化、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應(yīng)不斷檢查堅(jiān)持者的實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)成果，給予必要的鼓勵(lì)與幫助?；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的創(chuàng)造意志力，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3．科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。
以探究性學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上談兵”，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來(lái)的，教師給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，要靠學(xué)生自己去分析、解決?！笆┙讨ΓF在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性、自主性、創(chuàng)造性。
3-1保護(hù)好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。
好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無(wú)意識(shí)地扼殺了學(xué)生的好奇心，而對(duì)好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有特別的天賦，只有對(duì)事物的好奇心”?；瘜W(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會(huì)問(wèn)許多稀奇古怪的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵(lì)，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問(wèn)”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問(wèn)”；教師要培養(yǎng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的勤于提問(wèn)，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問(wèn)”；教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細(xì)觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而廣于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，甚至善于提問(wèn)，而且問(wèn)得頗有見(jiàn)地、切中要害。這樣從根本上保護(hù)了學(xué)生的好奇心。不僅如此教師還應(yīng)深入學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深?yuàn)W道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
為此，在課堂教學(xué)中，可利用較奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、懸念式提問(wèn)、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實(shí)驗(yàn)方法等等，易使學(xué)生情緒處于亢奮、激動(dòng)之中，在這種情感的刺激下，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學(xué)”的氛圍，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。如“魔棒”點(diǎn)火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學(xué)中有許多這樣的好材料。
3-2培養(yǎng)適度的批判精神能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的熱情。
中國(guó)的傳統(tǒng)教育一直在培養(yǎng)“乖孩子”、“聽(tīng)話的孩子”，受應(yīng)試教育的影響一直在培養(yǎng)會(huì)做題的孩子。這樣的學(xué)生對(duì)老師教的、課本上的知識(shí)奉為“圣旨”；這樣的學(xué)生迷信權(quán)威，崇信書(shū)本；這樣的學(xué)生缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性，面臨選擇時(shí)束手無(wú)策，難置可否，結(jié)果放棄思考，人云亦云，窒息創(chuàng)造。“疑而啟思，疑而生變”，在對(duì)事物的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動(dòng)接受的閉合思維方式參與到認(rèn)識(shí)過(guò)程中，它是一般思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點(diǎn)，所以化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生批判性地吸收化學(xué)科學(xué)的精華?；瘜W(xué)科學(xué)中的許多規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、甚至由錯(cuò)誤到科學(xué)，教師不應(yīng)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳授，可以引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)一次“創(chuàng)造”，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情！只有這樣，學(xué)生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生正確地去理解凱庫(kù)勒式的積極意義，又要讓學(xué)生通過(guò)性質(zhì)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到它的局限性，激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的求知欲──苯的分子結(jié)構(gòu)到底是怎樣的？有沒(méi)有比我們現(xiàn)有的課本上更科學(xué)的解釋。
3-3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)造想象力是創(chuàng)造的核心，是創(chuàng)造的源泉，能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮想象力、啟迪和鼓勵(lì)聯(lián)想、設(shè)計(jì)一些化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行想象力訓(xùn)練等方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如：引入有機(jī)物的概念時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力──沒(méi)有有機(jī)物的世界會(huì)是怎樣，有機(jī)物是怎樣形成的……；在學(xué)習(xí)氫鍵時(shí)激發(fā)學(xué)生想象如果水分子之間沒(méi)有氫鍵，我們的地球會(huì)怎樣、若外星球也有生命但沒(méi)水，那么那種物質(zhì)會(huì)相當(dāng)于水的作用；在甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可提示學(xué)生你由此還會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒(méi)有離子的結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒(méi)有哪些物質(zhì)雖然不是由分子和離子構(gòu)成但其中存在正四面體結(jié)構(gòu)；甲烷的一氯代物無(wú)同分異構(gòu)體、乙烷的一氯代物無(wú)同分異構(gòu)體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無(wú)同分異構(gòu)體，由此總結(jié)出什么樣的規(guī)律，又怎樣運(yùn)用此規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)。
3-4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和觀察是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門(mén)階段，要?jiǎng)?chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來(lái)自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問(wèn)題意識(shí)的結(jié)合。平時(shí)觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實(shí)質(zhì)就要?jiǎng)邮肿鲗?shí)驗(yàn)。因此敏銳的觀察能力和扎實(shí)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實(shí)踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。在這方面以下幾點(diǎn)應(yīng)特別注意：
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正觀察態(tài)度，教給學(xué)生觀察方法。教師應(yīng)根據(jù)所觀察事物的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠(yuǎn)及近、由點(diǎn)到面、由短期到長(zhǎng)期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)停留在金屬鈉在水面上“跑來(lái)跑去”這一“好玩”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、反應(yīng)放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了，才有可能結(jié)合其他知識(shí)徹底搞清“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)。
（2）注重課堂演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)注重開(kāi)闊學(xué)生視野。課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，切勿包做包講。當(dāng)然，僅僅觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)還是不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，化工生產(chǎn)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如：家中的食鹽為什么會(huì)變潮？“樂(lè)山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護(hù)？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？
（3）要注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教材中很多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)基本方法。應(yīng)該放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己使用常見(jiàn)的儀器，組裝儀器，自己作實(shí)驗(yàn)，而不應(yīng)該操縱學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地幫助他找到失敗的原因。
（4）要精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，甚至可以將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神。如在進(jìn)行“氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨別紅褐色沉淀的本質(zhì)，提出問(wèn)題──為什么沒(méi)有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，甚至還可以對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)，這樣學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)探索獲取了知識(shí)，還獲取了方法。
3-5引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略理論，興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的業(yè)績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。
合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生是主動(dòng)參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，這自主學(xué)習(xí)所要求的。
精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)是圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行的，精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循適度性原則，討論問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過(guò)學(xué)生的能力范圍；也不能太簡(jiǎn)單，否則流于形式。教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學(xué)習(xí)SO42-的檢驗(yàn)方法時(shí)可設(shè)置下面一系列問(wèn)題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認(rèn)為檢驗(yàn)SO42-的最嚴(yán)密的方案是什么？教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循開(kāi)放性原則，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念；還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計(jì)既有聯(lián)系性又有開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染”時(shí)可布置以下開(kāi)放性問(wèn)題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來(lái)源？④如何防治酸雨？
把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。例如當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個(gè)人無(wú)法解決時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時(shí)；當(dāng)學(xué)生思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)時(shí)，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。
高中學(xué)生處于青年前期，有了自己的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)事物的接受能力較強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是要充分發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造性，因而，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重大意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，取得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力有著廣泛適用性，當(dāng)學(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之后，他能夠?qū)⑦@種能力進(jìn)行延伸，從而使自己有著更為廣闊的發(fā)展空間。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的要求，新課標(biāo)的教育理念是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，因而培養(yǎng)學(xué)生的這一能力十分重要。
2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師與學(xué)生的共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。筆者結(jié)合多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出自主學(xué)習(xí)的重要性
隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐漸深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越多地得到教育界的認(rèn)可，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，新的教育理念和思想也被不斷地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，建構(gòu)主義思想就是其中之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，這就否定了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)之中起指導(dǎo)性的作用，這就明確了學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要真正地以學(xué)生為中心，在教學(xué)中思考的是學(xué)生需要什么，而不是自己喜歡講什么，學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容不了解，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題。如筆者在教授“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”這一節(jié)時(shí)，首先要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課本的基本脈絡(luò)，其次將自己不理解的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行交流，最后筆者將學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，并在講解結(jié)束之后，使用適當(dāng)?shù)木毩?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的理解和掌握情況。在教學(xué)之中，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法，增加學(xué)生的課堂參與度
教學(xué)方法是一種技巧性的東西，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到良好的教學(xué)效果，而不合理的教學(xué)方法只會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)之中，教學(xué)方法是靈活多樣的，一節(jié)課并不會(huì)只用一種教學(xué)方法，如何選擇合適的教學(xué)方法在于教師的靈活選擇。如在“概率”這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者首先將一枚一元硬幣掏出，往空中一丟，伸手接住并讓學(xué)生們猜是正面還是反面，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)比較嚴(yán)肅，學(xué)生見(jiàn)到這種輕松的方式積極性很高，注意力逐漸都聚集到這一問(wèn)題中來(lái)，這是筆者適時(shí)提出概率與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解什么事概率怎樣理解生活中的概率事件。之后，引進(jìn)排列組合在概率計(jì)算中的應(yīng)用，并以自己親自示范“投擲10次硬幣1次正面向上的概率”，運(yùn)用畫(huà)樹(shù)形圖的方法將概率求出。并且布置教學(xué)任務(wù)如下：學(xué)生以三個(gè)人為一組，一人投擲硬幣，一人記錄，一人進(jìn)行計(jì)算，分別計(jì)算投擲10次硬幣2次正面向上、3次正面向上和5次正面向上的概率。筆者走下講臺(tái)，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。通過(guò)這樣一種方式，學(xué)生的參與度很高，自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。
2.3改善師生關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，適時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生的思維發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要會(huì)運(yùn)用自己對(duì)學(xué)生的影響，幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的建立對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用，它會(huì)讓學(xué)生形成一種職業(yè)性的思考模式，對(duì)于解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題十分有效。而要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，就必須要搞好師生之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系會(huì)創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂氣氛，有利于師生互動(dòng)和溝通，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)十分有效。不僅如此，改善師生關(guān)系還能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有搞好了師生之間的關(guān)系，課堂教學(xué)才能夠積極地、和諧地、有序地進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠在教學(xué)活動(dòng)之中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。
3結(jié)語(yǔ)
高中學(xué)生處于青年前期，有了自己的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)事物的接受能力較強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是要充分發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造性，因而，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重大意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，取得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力有著廣泛適用性，當(dāng)學(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之后，他能夠?qū)⑦@種能力進(jìn)行延伸，從而使自己有著更為廣闊的發(fā)展空間。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的要求，新課標(biāo)的教育理念是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，因而培養(yǎng)學(xué)生的這一能力十分重要。
2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師與學(xué)生的共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。筆者結(jié)合多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出自主學(xué)習(xí)的重要性
隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐漸深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越多地得到教育界的認(rèn)可，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，新的教育理念和思想也被不斷地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，建構(gòu)主義思想就是其中之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，這就否定了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)之中起指導(dǎo)性的作用，這就明確了學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要真正地以學(xué)生為中心，在教學(xué)中思考的是學(xué)生需要什么，而不是自己喜歡講什么，學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容不了解，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題。如筆者在教授“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”這一節(jié)時(shí)，首先要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課本的基本脈絡(luò)，其次將自己不理解的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行交流，最后筆者將學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，并在講解結(jié)束之后，使用適當(dāng)?shù)木毩?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的理解和掌握情況。在教學(xué)之中，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法，增加學(xué)生的課堂參與度
教學(xué)方法是一種技巧性的東西，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到良好的教學(xué)效果，而不合理的教學(xué)方法只會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)之中，教學(xué)方法是靈活多樣的，一節(jié)課并不會(huì)只用一種教學(xué)方法，如何選擇合適的教學(xué)方法在于教師的靈活選擇。如在“概率”這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者首先將一枚一元硬幣掏出，往空中一丟，伸手接住并讓學(xué)生們猜是正面還是反面，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)比較嚴(yán)肅，學(xué)生見(jiàn)到這種輕松的方式積極性很高，注意力逐漸都聚集到這一問(wèn)題中來(lái)，這是筆者適時(shí)提出概率與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解什么事概率怎樣理解生活中的概率事件。之后，引進(jìn)排列組合在概率計(jì)算中的應(yīng)用，并以自己親自示范“投擲10次硬幣1次正面向上的概率”，運(yùn)用畫(huà)樹(shù)形圖的方法將概率求出。并且布置教學(xué)任務(wù)如下：學(xué)生以三個(gè)人為一組，一人投擲硬幣，一人記錄，一人進(jìn)行計(jì)算，分別計(jì)算投擲10次硬幣2次正面向上、3次正面向上和5次正面向上的概率。筆者走下講臺(tái)，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。通過(guò)這樣一種方式，學(xué)生的參與度很高，自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。
2.3改善師生關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，適時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生的思維發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要會(huì)運(yùn)用自己對(duì)學(xué)生的影響，幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的建立對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用，它會(huì)讓學(xué)生形成一種職業(yè)性的思考模式，對(duì)于解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題十分有效。而要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，就必須要搞好師生之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系會(huì)創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂氣氛，有利于師生互動(dòng)和溝通，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)十分有效。不僅如此，改善師生關(guān)系還能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有搞好了師生之間的關(guān)系，課堂教學(xué)才能夠積極地、和諧地、有序地進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠在教學(xué)活動(dòng)之中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。
3結(jié)語(yǔ)
教師自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中采取的方法和對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熟練程度，以及中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有掌握了更好的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)有更好的認(rèn)識(shí)才能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的需要，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針，及時(shí)創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)模式首先應(yīng)當(dāng)在教師隊(duì)伍中廣泛開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校和組織的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，提高計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。中職院校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的知識(shí)水平，中職院校應(yīng)當(dāng)建立計(jì)算機(jī)教師每學(xué)期或每季度定期參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)或計(jì)算機(jī)沙龍，通過(guò)持續(xù)的培訓(xùn)和制度化的培訓(xùn)機(jī)制提高計(jì)算機(jī)教師的理論水平，使計(jì)算機(jī)教師的知識(shí)水平與國(guó)際接軌，與先進(jìn)技術(shù)接軌。
二、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后的知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)相應(yīng)知識(shí)的內(nèi)涵。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以上機(jī)操作為主，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)。上機(jī)操作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與實(shí)際應(yīng)用相近，應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐提供幫助。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不多、上機(jī)操作太少的情況，除加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)外，還結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課，以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使相當(dāng)一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平大幅度提高。
三、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，計(jì)算機(jī)教師通過(guò)利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。例如，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)公司的創(chuàng)作流程，讓學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：自主探索；數(shù)學(xué)教學(xué)；能力
經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。容易想象：在不久的將來(lái)，多數(shù)職業(yè)都要求從業(yè)人員具有分析能力與創(chuàng)新能力，而不只是具有機(jī)械的操作技能，因此，處在新時(shí)期的學(xué)生需要的是更強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，而不只是擁有單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，作為新時(shí)期的知識(shí)傳播者，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課程中，就必須做到使數(shù)學(xué)教育從單純地傳承知識(shí)朝著在傳授知識(shí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)變。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？首先必須弄明白“自主探索”與數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)系：
一、自主探索是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵
學(xué)生能力的形成是一個(gè)緩慢而又曲折的過(guò)程，一種知識(shí)不是學(xué)生“懂”了、“會(huì)”了，就達(dá)標(biāo)了，而是學(xué)生自己真正領(lǐng)悟出知識(shí)中蘊(yùn)含的道理、規(guī)律和思考方法，才能轉(zhuǎn)化為能力。能力的形成只有在學(xué)生自己的數(shù)學(xué)化活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。所謂數(shù)學(xué)化，是指學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)“自主探索”，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與程度，取決于學(xué)生“自主探索”的深刻程度。
從知識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，而不是模仿者。學(xué)生不是被動(dòng)地接收外界信息，而是根據(jù)自己先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)和有選擇地感知外界信息，建構(gòu)其獨(dú)特而又有個(gè)性的知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家已經(jīng)研究過(guò)的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)中去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中親身去體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。因此，必須讓學(xué)生“自主探索”(包括觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題的潛能，都有與生俱來(lái)的把自己當(dāng)作探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，有證實(shí)自己思想的欲望，教師能否抓住這一點(diǎn)，是其數(shù)學(xué)教育成功與否的關(guān)鍵。
綜上所述，學(xué)生的“自主探索”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，新時(shí)期數(shù)學(xué)課程教學(xué)必須反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，改“學(xué)科本位”為“以學(xué)生發(fā)展為本”。要把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革最重要的位置，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，要使學(xué)生的“自主探索”和合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。
二、自主探索的基本模式：?jiǎn)栴}情景——建立模型——解釋，應(yīng)用與拓展
首先，數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識(shí)的系統(tǒng)化，是他們生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。為此，在進(jìn)行有多大的教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)生所熟知的、生活中的折紙事例作為學(xué)習(xí)的開(kāi)始。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)既可以是學(xué)生在自己的生活中見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的事物，也可以是他們?cè)跀?shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠思考或操作的、屬于思維層面的現(xiàn)實(shí)。
如在進(jìn)行三角形全等的判定ASA定理的新課介紹之前，就是采取這種方法創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景：即一塊缺了一個(gè)角的玻璃怎么樣裁回來(lái)。接下來(lái)，需要引導(dǎo)學(xué)生由他對(duì)問(wèn)題的自然想法開(kāi)始，把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念，逐步聯(lián)結(jié)到形式的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象的。形式化是數(shù)學(xué)的固有特點(diǎn)，是理性思維的重要組成部分，學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題形式化，是學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“具體事物——學(xué)生的個(gè)性化符號(hào)表示——數(shù)學(xué)的表示”的逐步符號(hào)化、形式化的過(guò)程。如在學(xué)生已經(jīng)獲得“有理數(shù)”、“同類項(xiàng)”、“平行線”這些概念的時(shí)候，由學(xué)生適時(shí)總結(jié)出他們的定義就很有必要了。我們要的是“數(shù)學(xué)不要脫離實(shí)際”、“不要唯形式化”，要的是求得對(duì)數(shù)學(xué)精神實(shí)質(zhì)的把握和形式化表達(dá)之間的動(dòng)態(tài)平衡。
在完成形式化這個(gè)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，可以借助于學(xué)具的實(shí)際操作，幫助學(xué)生一步步地進(jìn)行探索，獲得發(fā)現(xiàn)。動(dòng)手操作在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，所以，教師必須給學(xué)生足夠的思考空間，為此，在數(shù)學(xué)中提供了大量的“做一做”活動(dòng)。之所以需要操作過(guò)程，是因?yàn)閷?duì)于多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，它通常是先表現(xiàn)為一種算法、操作過(guò)程，然后再表現(xiàn)為一種對(duì)象、結(jié)構(gòu)，例如有理數(shù)“加法的交換律”和“加法的結(jié)合律”的概括與運(yùn)用過(guò)程。當(dāng)然，操作活動(dòng)要適量、適度，當(dāng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)積累到一定的程度時(shí)，就必須使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上及時(shí)由直觀向抽象轉(zhuǎn)化。
三、學(xué)生的“自主探索”既有其個(gè)人的單獨(dú)活動(dòng)，也需要同學(xué)之間的“合作交流”
知識(shí)建構(gòu)不是任意的，它具有多向的社會(huì)性和他人交互性，知識(shí)建構(gòu)在交流和磋商中進(jìn)行調(diào)整和修正。學(xué)生在小組中進(jìn)行互相啟發(fā)的討論式教學(xué)可以促進(jìn)策略學(xué)習(xí)，所以，“合作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得很重要。在合作過(guò)程中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，他不僅要考慮自己的想法，還要與同伴的想法相比較，辨別其中的正確與不足。學(xué)生的思維不斷地前進(jìn)或轉(zhuǎn)換，自己的想法可能被同伴改進(jìn)或否定，甚至被代替，逐漸形成成熟的解法。在“合作學(xué)習(xí)”中，無(wú)論是提出解法還是改進(jìn)解法，甚至是出現(xiàn)失誤，只要積極參加，學(xué)生都會(huì)從中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和提高。針對(duì)不同的內(nèi)容，恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)中無(wú)處不有“議一議”的活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
四、讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)為社會(huì)服務(wù)，是課程改革的重要任務(wù)
我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，還要反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、理解生活中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)尋求其實(shí)際背景，探索其應(yīng)用價(jià)值；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決的策略。學(xué)生只有不限于教師提供的案例，主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，才能為知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)，才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系時(shí)，不要將這種聯(lián)系簡(jiǎn)單地理解成在其他學(xué)科中進(jìn)行表達(dá)式的計(jì)算和圖形的測(cè)量，而是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、歸納、思考去探索這些表達(dá)式、圖形在相應(yīng)學(xué)科中的實(shí)際背景。如數(shù)學(xué)中的“還可以表示什么？”當(dāng)面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，往往應(yīng)該先建立數(shù)學(xué)模型(如不等式、方程、函數(shù)等)。數(shù)學(xué)模型是指針對(duì)或參照某種事物的特征或數(shù)量關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，概括地或近似地表述出來(lái)的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是，從實(shí)際問(wèn)題中收集最有用的信息，從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)這些信息構(gòu)建一個(gè)合適的數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模為我們提供了將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的機(jī)會(huì)，更重要的是學(xué)生能體驗(yàn)從實(shí)際情況中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，獲得“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。所以，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不要“公式化”，教學(xué)的重點(diǎn)是解決問(wèn)題過(guò)程中的思維方法，只有這樣，才能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五、數(shù)學(xué)教育不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程
要把數(shù)學(xué)思想和方法列為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力是培養(yǎng)能力的核心。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)的主題應(yīng)當(dāng)是基本的、重要的數(shù)學(xué)思想方法，而不是單純的數(shù)學(xué)事實(shí)。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的了解、應(yīng)用、思考、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。對(duì)于數(shù)學(xué)中的“試一試”，特別要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的新鮮的、有意義的交流實(shí)例。
六、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索的注意點(diǎn)
以“自主探索”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生去自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“做”比“知道”更重要。教學(xué)不宜采用“公理定義——定理性質(zhì)——例題——習(xí)題”的形式，不應(yīng)“一步到位”，要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷從“非正規(guī)化”到“正規(guī)化”的過(guò)程。
比如，運(yùn)算概念的建立，只有在獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)后，抽象的運(yùn)算式才對(duì)學(xué)生有意義，這就需要時(shí)間充分和情景豐富的探索過(guò)程。其中需要利用情景、操作工具、圖片、圖表、符號(hào)等去探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生理解運(yùn)算的意義。教學(xué)不應(yīng)追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，以便使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的真正理解(自主建構(gòu))和個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，增加趣味性，對(duì)學(xué)生有吸引力，要給學(xué)生探索和創(chuàng)造的空間。教學(xué)要直觀的多一點(diǎn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的多一點(diǎn)，并著力增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，學(xué)生平等地交流，進(jìn)行恰到好處地點(diǎn)撥。教師要不斷完善自己傾聽(tīng)、提問(wèn)、解釋和積極獲取信息的水平。要了解學(xué)生的真實(shí)想法，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的環(huán)境。應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你是怎樣知道這個(gè)結(jié)果的？”鼓勵(lì)學(xué)生采取探索的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的努力或與同伴合作獲得對(duì)新知識(shí)的理解；當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的思路，并在解決問(wèn)題的觀察中總結(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所得的“數(shù)學(xué)猜想”沒(méi)有把握時(shí)，幫助他們?yōu)椤安孪搿睂ふ易C據(jù)，修正猜想；當(dāng)學(xué)生對(duì)他人的思路，方法有疑問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笞C據(jù)，或修正他人的結(jié)論。
要使“自主探索”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生：能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述并解決實(shí)際問(wèn)題；是否善于運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題；對(duì)各種結(jié)果有無(wú)反思的習(xí)慣；是否積極參與討論與表達(dá)。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只要科學(xué)的引導(dǎo)，不斷深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，學(xué)生的自主探索能力就能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到較大提高。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)
在當(dāng)今“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，一個(gè)人僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校進(jìn)行，也沒(méi)有教師陪伴，全靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。埃德加在《學(xué)會(huì)生存》一文中曾精辟地指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，真正掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是新時(shí)代賦
予英語(yǔ)教學(xué)的使命。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以書(shū)本為中心，課堂教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主。教師往往把時(shí)間集中在如何將知識(shí)向?qū)W生講清楚，很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“說(shuō)教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握英語(yǔ)知識(shí)，獲取英語(yǔ)技能，進(jìn)而應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)于實(shí)踐的能力。下面結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試。
預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)
教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可。”可見(jiàn)，預(yù)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，將會(huì)直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)做到：找出與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，通過(guò)已學(xué)會(huì)的知識(shí)，理解新的知識(shí)點(diǎn)，從而起到溫故而知新的作用；在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己多提幾個(gè)為什么，并把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作好記錄，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這樣還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎(chǔ)英語(yǔ)》Unit14TelephoneCall（打電話）一課時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）通過(guò)查字典預(yù)習(xí)新的單詞和詞組，了解其用法；（2）復(fù)習(xí)并在對(duì)話中找出與“打電話”有關(guān)的句子，諸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交際用語(yǔ)；（3）翻譯本單元的對(duì)話和課文，并試著做課后習(xí)題。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)能大大提高聽(tīng)課效率，并有助于學(xué)生養(yǎng)成勤查資料、勤動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。
聽(tīng)課方法指導(dǎo)
上課是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！白⒁饬κ侵R(shí)的窗口，不集中注意力，知識(shí)的陽(yáng)光就無(wú)法照射進(jìn)來(lái)?！币虼?，上課時(shí)要求學(xué)生做到：第一，保持高度的注意力，調(diào)動(dòng)一切感官，積極思考，把握好教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽(tīng)課習(xí)慣，并力求做到“四讓”，即特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。例如，筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎(chǔ)英語(yǔ)》Unit9被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的句子成分知識(shí)及預(yù)習(xí)時(shí)所了解的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，采取以舊引新的方法，列舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的句子：Wecleantheclassroom.先讓學(xué)生分解句子成分。We是主語(yǔ)，clean是謂語(yǔ)，classroom是賓語(yǔ)。由于是舊知識(shí)，學(xué)生很快得到答案。然后，在黑板上寫(xiě)出這個(gè)句子的被動(dòng)句：Classroomiscleanedbyus.再讓學(xué)生劃出成分并對(duì)比這兩個(gè)句子。由于學(xué)生先前的預(yù)習(xí)已對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有一定的了解，因此很快就得出了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)（主動(dòng)句子的賓語(yǔ)）+be+過(guò)去分詞+by+賓語(yǔ)（主動(dòng)句的主語(yǔ)）。接著再多舉幾個(gè)例子進(jìn)行鞏固。這樣，學(xué)生很快就掌握了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。第二，教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與課堂提問(wèn)和討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力。在此過(guò)程中，教師只起點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲(chǔ)存的局限性，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要。筆記內(nèi)容要注意記下重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便課下能及時(shí)復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)
復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，高效率的學(xué)習(xí)，必須把握及時(shí)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生試著獨(dú)立地把教師課上所講的內(nèi)容回憶一遍，如單詞、詞組和句型，然后獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)。還應(yīng)利用一切可利用的時(shí)間進(jìn)行朗讀和背誦，并試著自己編對(duì)話，這樣才能真正牢固地掌握知識(shí)。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。如學(xué)習(xí)過(guò)去完成時(shí)的時(shí)候，要聯(lián)系現(xiàn)在完成時(shí)一起復(fù)習(xí)，找出它們的區(qū)別主要是助動(dòng)詞have、has和had的區(qū)別，共同點(diǎn)是后面跟的都是過(guò)去分詞。
記憶方法指導(dǎo)
許多學(xué)生總感到英語(yǔ)單詞難記，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到記憶英語(yǔ)單詞的竅門(mén)。筆者主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。（一）研究單詞的形態(tài)記憶
利用構(gòu)詞法原理，分析單詞的詞綴以及單詞是否轉(zhuǎn)化合成等來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，如：
加前綴in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；
動(dòng)詞后加后綴-er，-or，-ion等構(gòu)成名詞，如：play-player，act-actor，operate-operation；中國(guó)
由形容詞加后綴-ly構(gòu)成副詞，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；
轉(zhuǎn)化，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。轉(zhuǎn)化過(guò)程中不改變?cè)~形，只在造句過(guò)程中改變?cè)~類。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.贈(zèng)送）everyonewhoispresent（a.在場(chǎng)的）apresent（n.禮物）（我們將給每一個(gè)在場(chǎng)的人贈(zèng)送一份禮物）；
合成，由兩個(gè)或更多的單詞合成一個(gè)單詞。例：wash﹢roomwashroom，foot﹢ballfootball，class﹢roomclassroom。
（二）聯(lián)想記憶法
蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)?！惫P者發(fā)現(xiàn)，如果在記憶單詞時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到與該詞有某種關(guān)系的另一些詞，也會(huì)收到意想不到的效果。例如，在記憶單詞nephew（侄子）的時(shí)候，將所有的家庭及親戚成員都聯(lián)系起來(lái)記憶；在記憶單詞banana（香蕉）時(shí)，將所有的水果名稱都聯(lián)系記憶等等。
（三）歸納記憶法
根據(jù)同義歸納、反義歸納和同音歸納等進(jìn)行記憶。如：
同義arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；
反義getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；
同音by-bye-buy，know-no，new-knew；
近形近音plant-plan-planet；
詞的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。
（四）卡片記憶法
教師指導(dǎo)學(xué)生利用自己制作的單詞卡片隨時(shí)隨地進(jìn)行單詞記憶，卡片寫(xiě)上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)及例句等。
（五）分類記憶
教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的單詞按其屬性進(jìn)行分門(mén)類別的記憶，例如有關(guān)季節(jié)的spring，summer，autumn，winter；有關(guān)學(xué)科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有關(guān)顏色的red，yellow，white，black，green等等。
課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
要想學(xué)好英語(yǔ)僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)進(jìn)行大量的課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，兩者是相互聯(lián)系、相互滲透的。在搞好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多練的良好習(xí)慣，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用。
提高聽(tīng)力——多聽(tīng)指導(dǎo)學(xué)生課后多聽(tīng)與教科書(shū)配套的錄音帶，注意模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和句子重音。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇一些合適的故事或短文，讓他們根據(jù)內(nèi)容回答問(wèn)題、判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案?；A(chǔ)好的學(xué)生可聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)廣播。以此來(lái)達(dá)到提高聽(tīng)力、形成良好語(yǔ)感的目的。
活學(xué)活用——多說(shuō)語(yǔ)音的實(shí)踐在于“說(shuō)”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成多嘗試用英文來(lái)思考的習(xí)慣。日常生活中接觸到的東西，都可以用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，或用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思、心情，課內(nèi)學(xué)的東西課外用。說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候要注意，一不要怕犯錯(cuò)誤，二不要怕別人笑話，要爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，多和同學(xué)講，有機(jī)會(huì)和外國(guó)人講，實(shí)在沒(méi)有辦法的時(shí)候和自己講，從而提高口語(yǔ)能力。
拓寬視野——多讀指導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課本同步的英語(yǔ)讀物，還可閱讀英文報(bào)紙及雜志。前者是精讀，后者是泛讀。正所謂“見(jiàn)多”方能“識(shí)廣”，“博大”才會(huì)“精深”。課外閱讀可豐富學(xué)生的詞匯、句型和語(yǔ)法，拓寬知識(shí)面，了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法和習(xí)慣用語(yǔ)。
勤于練筆——多寫(xiě)學(xué)英語(yǔ)的目的是能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，“寫(xiě)”在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中有其不可替代的作用。因此，平時(shí)要多練習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)成英文日記或短文。只有這樣，才能鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)法指導(dǎo)后，學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生通過(guò)查閱字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，聽(tīng)課效率大大提高了。課后又能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識(shí)能牢固地掌握。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)興趣也變濃了。有學(xué)生說(shuō)：“掌握了學(xué)習(xí)方法后，知道了怎樣去學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)起來(lái)就輕松多了?！?/p>
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教，是為了不用教?！苯處熃痰哪康氖亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)、理解、掌握。而要達(dá)到這個(gè)目的，教師
必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯子問(wèn)．中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M]．北京：中國(guó)電力出版社，2005．
一、教會(huì)基本方法，理解句子意思要理解一個(gè)句子的意思，學(xué)生首先應(yīng)在文中找到這個(gè)句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法。比較簡(jiǎn)單的句子通過(guò)讀就能理解意思了。但是有些句子不是一讀就能明白它的意思，我在教學(xué)中一般運(yùn)用以下幾種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解句子。
第一，聯(lián)系上下文讀讀、想想來(lái)理解。有些句子單獨(dú)理解較難明白，如果聯(lián)系上下文就易理解了。如四年級(jí)《杏兒熟了》，課文中有這樣一句話：“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多?！边@句話的意思究竟是說(shuō)奶奶“笑我傻”，還是“笑杏兒多”呢？聯(lián)系上下文讀一讀就知道了。原來(lái)，奶奶看到杏兒多很高興，明知道杏兒多得數(shù)不清還逗我去數(shù)，這里奶奶既是笑我傻又是笑杏兒多，歸根結(jié)底是笑杏兒多。因此，讀句子，聯(lián)系上下文讀，直至讀懂意思，這是理解句子最基本的方法。
第二，通過(guò)演示動(dòng)作來(lái)理解。有的句子中有一個(gè)或幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作的，教師可邊讀句子邊做動(dòng)作幫助學(xué)生理解。如三年級(jí)《又是你第一個(gè)到》課文中這一句：“這位讀者撣了撣衣服上的雪……”在讀時(shí)，教師只要加一個(gè)動(dòng)作演示一下，學(xué)生就明白了這句話的意思。三年級(jí)課文中這樣的句子較多，教師應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最后一句話：“孩子們?cè)谘┑乩锒蜒┤?，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村。”通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，把這句話演示出來(lái)，不僅使學(xué)生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切地體會(huì)到了大雪給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。
第三，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)理解。課文中有些句子，如寫(xiě)景寫(xiě)場(chǎng)面的，一般可以通過(guò)想象，聯(lián)系生活中、電影電視中看到過(guò)的情景去理解。如三年級(jí)《新型電影》中的一句：“翠綠色的樹(shù)葉相互交錯(cuò)著，金色的陽(yáng)光透過(guò)這綠葉的空隙灑落在自己的身上?！敝灰龑?dǎo)學(xué)生想象一下生活中的情節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，句子的理解當(dāng)然不成問(wèn)題了。學(xué)生們還可聯(lián)想到電影、電視中的類似的鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫(huà)來(lái)，從而自然地進(jìn)入到句子所示的意境中去。
第四，運(yùn)用課文插圖來(lái)理解。不少句子內(nèi)容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫(huà)去理解。如四年級(jí)《撈鐵?！芬徽n中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學(xué)生通過(guò)讀還不能明白到底是怎么個(gè)做法，但只要仔細(xì)地看看插圖，再去讀讀句子，意思也就明白了。教師也應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學(xué)生突破理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易。如四年級(jí)《田忌賽馬》中的有關(guān)比賽時(shí)出場(chǎng)順序的句子較多，這些句子的理解直接關(guān)系到對(duì)課文的理解，是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解，教師可做投影演示，也可與學(xué)生一起制作三種馬的圖片進(jìn)行演示。通過(guò)演示，使學(xué)生理解孫臏幫助田忌巧妙地變換三種馬的出場(chǎng)順序與結(jié)果轉(zhuǎn)敗為勝之間的必然聯(lián)系。第五，引導(dǎo)理解關(guān)鍵詞來(lái)理解。學(xué)生不理解句子的意思，經(jīng)常是因?yàn)榫渥又杏胁焕斫獾淖?、詞。有時(shí)句子中并沒(méi)有什么新詞，而是因?yàn)榫渥又杏昧诉@個(gè)詞的引申義或這個(gè)詞處在特定的語(yǔ)言環(huán)境中有其特定的意思。這時(shí)，理解這個(gè)詞語(yǔ)就成為正確理解句子的關(guān)鍵。那么，我們就要從關(guān)鍵字詞入手，有時(shí)甚至要“咬文嚼字”地下工夫。如四年級(jí)《當(dāng)炸彈爆炸的時(shí)候》中說(shuō)：“飛機(jī)呀，喧賓奪主，討厭！”這句話中“喧賓奪主”是個(gè)關(guān)鍵詞。首先，說(shuō)說(shuō)這里的“賓”是指誰(shuí)，這里的“主”指誰(shuí)？然后，聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思。這樣，通過(guò)對(duì)“喧賓奪主”這個(gè)詞的理解、分析、結(jié)合課文再理解，最終達(dá)到對(duì)這個(gè)句子的正確理解。因此，詞語(yǔ)的理解，尤其是對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，往往是理解一個(gè)句子的“金鑰匙”。