時(shí)間：2023-03-07 14:59:11
導(dǎo)語(yǔ)：在esp理論論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)通過(guò)“選才”、“育才”、“用才”和“留才”四大流程實(shí)現(xiàn)人力資源管理的信息化,如圖2所示.①“選才”是指負(fù)責(zé)人員規(guī)劃、招聘和錄用,對(duì)應(yīng)于系統(tǒng)的組織管理和招聘管理兩大功能模塊.人力資源源管理系統(tǒng)通過(guò)組織管理模塊維護(hù)人員規(guī)劃、管理組織機(jī)構(gòu)和崗位編制等;并通過(guò)統(tǒng)一的招聘平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)外人員的招聘、內(nèi)部空缺競(jìng)爭(zhēng)上崗、追蹤人員招聘全過(guò)程和管理人才庫(kù)等功能.②“用才”是指存儲(chǔ)人員信息和優(yōu)化員工自助服務(wù)、薪酬、福利以及缺勤管理,對(duì)應(yīng)于系統(tǒng)的個(gè)人信息管理、薪酬管理、福利管理、缺勤管理和員工自助服務(wù)等五個(gè)功能模塊.③“育才”是指設(shè)計(jì)績(jī)效考核制度、培訓(xùn)需求、計(jì)劃與實(shí)施和職業(yè)與能力發(fā)展.對(duì)應(yīng)于系統(tǒng)的績(jī)效管理、培訓(xùn)管理、能力管理與職業(yè)規(guī)劃等四個(gè)功能模塊.④“留才”是指通過(guò)薪酬結(jié)構(gòu)的分析與系統(tǒng)中人才庫(kù)的管理,確定哪些人才具有發(fā)展?jié)摿Σ⒔o予一定的發(fā)展空間.其對(duì)應(yīng)于系統(tǒng)中報(bào)酬分析與人才管理兩個(gè)功能模塊.
1.2PeopleSoft開(kāi)發(fā)工具PeopleSoft系統(tǒng)提供的標(biāo)準(zhǔn)功能無(wú)法滿(mǎn)足用戶(hù)的所有需求,因此需要通過(guò)二次開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)用戶(hù)的部分需求.而考慮到PeopleSoft系統(tǒng)的復(fù)雜性和未來(lái)升級(jí)的需要,在開(kāi)發(fā)時(shí)需要遵守一定的規(guī)范,按照PeopleSoft系統(tǒng)規(guī)定的步驟進(jìn)行,并建立詳細(xì)的需求和開(kāi)發(fā)文檔.PeopleSoft系統(tǒng)通過(guò)其特有的開(kāi)發(fā)工具集合PeopleTools和開(kāi)發(fā)語(yǔ)言peoplecode,來(lái)完成PeopleSoft二次開(kāi)發(fā).其中PeopleTools常用的工具有以下3種:①ApplicationDesigner[4]ApplicationDesigner是PeopleSoft系統(tǒng)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的一種最常用工具,通過(guò)可視化界面將存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的抽象信息展現(xiàn)給開(kāi)發(fā)者.ApplicationDesigner可實(shí)現(xiàn)字段、表、頁(yè)面、組件、XMLPublisher報(bào)表和代碼等類(lèi)型的開(kāi)發(fā)工作.②Query[5]PeopleSoft系統(tǒng)包括Query和XMLPublisher兩種報(bào)表.Query報(bào)表通過(guò)在頁(yè)面中選取表與字段,設(shè)置查詢(xún)條件,系統(tǒng)根據(jù)選取的字段與查詢(xún)條件自動(dòng)生成SQL語(yǔ)句來(lái)訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù).PeopleSoft系統(tǒng)為保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的完整性和安全性,不允許普通用戶(hù)直接訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)中所有的表,因此可根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的角色來(lái)控制Query報(bào)表開(kāi)發(fā)用戶(hù)讀取數(shù)據(jù)表的權(quán)限.③Datamover[6]Datamover用于導(dǎo)入/導(dǎo)出PeopleSoft系統(tǒng)數(shù)據(jù)，通過(guò)它可以完整地復(fù)制系統(tǒng)表結(jié)構(gòu)和表內(nèi)容,從而可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)PeopleSoft系統(tǒng)環(huán)境之間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞.無(wú)論使用的是哪種數(shù)據(jù)庫(kù),Datamover通過(guò)特有的語(yǔ)句,可以自動(dòng)轉(zhuǎn)換成當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)可用的語(yǔ)句,因此大大提高了系統(tǒng)的兼容性.
2PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)在高校中的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
2.1項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)與實(shí)施范圍教職工數(shù)據(jù)是人力資源管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),在高校中使用PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)需達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo):①通過(guò)建設(shè)覆蓋全校集中的人力資源管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)各校區(qū)、各學(xué)院的人力資源管理的電子化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化;實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上處理人力資源管理部門(mén)的日常行政性事務(wù)工作,提高工作效率和服務(wù),為決策層、管理層和操作層提供高效而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息.②通過(guò)這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全新的全員參與的人力資源管理與服務(wù)模式;全校教職工可以通過(guò)系統(tǒng)的自助服務(wù)查看個(gè)人相關(guān)信息和辦理人事業(yè)務(wù),從而提高工作流處理效率、明確工作流的進(jìn)展情況、減少管理部門(mén)與教職工之間的信息服務(wù)成本,改善學(xué)校的信息服務(wù)質(zhì)量,提升教職工的滿(mǎn)意度.③通過(guò)PeopleSoft系統(tǒng)的實(shí)施帶動(dòng)各項(xiàng)業(yè)務(wù)管理模式向更加完善、更強(qiáng)控制力和執(zhí)行力的方向轉(zhuǎn)變,深入推進(jìn)高校治理結(jié)構(gòu)的規(guī)范化、組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)化和服務(wù)能力的優(yōu)質(zhì)化,構(gòu)建科學(xué)的資源配置體系和激勵(lì)約束機(jī)制,建立有效的選人和用人機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)校在高教資源上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)如圖3所示.
2.2項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)階段通過(guò)對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的前期調(diào)研,了解學(xué)校人事業(yè)務(wù)與PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)功能的差異性,獲取初步差異性分析報(bào)告.在此報(bào)告的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析學(xué)?，F(xiàn)有的業(yè)務(wù)流程,細(xì)化將來(lái)的業(yè)務(wù)流程,執(zhí)行詳細(xì)的差異分析和詳細(xì)的解決方案的設(shè)計(jì).高校人事部門(mén)圍繞著教職工工作相關(guān)的業(yè)務(wù)服務(wù)主要包括了教職工人事信息管理、薪酬管理、職務(wù)信息管理、職位信息管理、職稱(chēng)評(píng)審、績(jī)效考核、缺勤管理、合同管理、招聘管理和人事報(bào)表等.而一般人事業(yè)務(wù)流程是指教職工“入、轉(zhuǎn)、調(diào)、離”全生命周期的核心人事業(yè)務(wù),如教職工入職、轉(zhuǎn)正、崗位調(diào)整和辭職管理等.在此階段,根據(jù)對(duì)人事業(yè)務(wù)流程的調(diào)研設(shè)計(jì)出相應(yīng)的流程圖,以教職工入職和崗位調(diào)整工作流為例,其流程如圖4與圖5所示。
2.3項(xiàng)目構(gòu)建階段在此階段,根據(jù)詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的解決方案,功能顧問(wèn)在PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)里面進(jìn)行基礎(chǔ)信息配置.其中配置分為兩大類(lèi):組織架構(gòu)配置和核心人力配置.組織架構(gòu)配置用于配置學(xué)校與崗位等基本信息,如校區(qū)地點(diǎn)、部門(mén)屬性、部門(mén)樹(shù)、員工級(jí)別、職務(wù)類(lèi)別、職務(wù)代碼與崗位信息等;核心人力配置用于配置教職工的基本信息類(lèi)型,如教職工類(lèi)別、身份、婚姻狀況、性別、身份證類(lèi)型、民族、最高學(xué)位、戶(hù)口類(lèi)別、戶(hù)口所在省、政治面貌、電話(huà)類(lèi)型與地址類(lèi)型等.以職務(wù)類(lèi)別和民族為例,其配置界面如圖6與圖7所示.根據(jù)詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的客戶(hù)化開(kāi)發(fā)功能設(shè)計(jì)文檔,技術(shù)人員通過(guò)PeopleSoft開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)以滿(mǎn)足高校的個(gè)性化需求.二次開(kāi)發(fā)主要包括:系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)功能修改、工作流開(kāi)發(fā)、報(bào)表與客戶(hù)化頁(yè)面組件開(kāi)發(fā)等.在PeopleSoft環(huán)境下,應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)分為四個(gè)階段八個(gè)步驟,如圖8所示.以崗位調(diào)整工作流開(kāi)發(fā)為例,來(lái)闡述PeopleSoft應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)具體過(guò)程.開(kāi)發(fā)步驟如下:①在開(kāi)發(fā)工具ApplicationDesigner中新建一個(gè)工程;②新建字段(Fields),即非系統(tǒng)字段;③新建表(Records);工作流開(kāi)發(fā)包含兩種基本表:主表(表名以_DAT結(jié)尾)和交換表(表名以_XREF結(jié)尾).主表主要存儲(chǔ)頁(yè)面Level0層的字段信息,交換表主要存儲(chǔ)工作流狀態(tài)、發(fā)起人、發(fā)起時(shí)間等信息.在ApplicationDesigner中可以新建多種類(lèi)型的表,如SQLTable、SQLView、DynamicView、Derived/Work、SubRecord、QueryView、TemporaryTable;表結(jié)構(gòu)由字段和子表(SubRecord)組成;④新建頁(yè)面(Pages);頁(yè)面字段可以直接從表中拖動(dòng)過(guò)去,也可以直接通過(guò)Insert插入到頁(yè)面中.頁(yè)面的字段類(lèi)型主要有:框架(Frame)、組合框(GroupBox)、水平線(xiàn)(HorizontalRule)、文本(StaticText)、圖像(StaticImage)、單選按鈕(RadioButton)、復(fù)選框(CheckBox)、下拉列表(-DownListBox)、編輯框(EditBox)、表格(Grid)、下拉框(ScrollArea)、圖表(Chart).頁(yè)面由字段和子頁(yè)(Subpage)組成;⑤新建組件(Component);將頁(yè)面直接拖到組件框中,設(shè)置組件屬性,如搜索表,頁(yè)面工具選項(xiàng)等;⑥編寫(xiě)Peoplecode;根據(jù)具體需求,Peoplecode可以寫(xiě)在字段、表、頁(yè)面和組件中;⑦注冊(cè)組件,即通過(guò)ApplicationDesigner將組件到相應(yīng)的菜單中.已注冊(cè)過(guò)的組件可在網(wǎng)頁(yè)中查看相應(yīng)的頁(yè)面.根據(jù)頁(yè)面顯示的結(jié)果來(lái)判斷該功能是否已實(shí)現(xiàn)好.崗位調(diào)整工作流工程界面與網(wǎng)頁(yè)界面分別如圖9與圖10所示.
2.4項(xiàng)目測(cè)試階段實(shí)施PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)一共安裝4個(gè)環(huán)境:開(kāi)發(fā)環(huán)境、集成測(cè)試環(huán)境、終端用戶(hù)測(cè)試環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境.功能顧問(wèn)和技術(shù)顧問(wèn)根據(jù)前一階段的需求調(diào)研文檔,在開(kāi)發(fā)環(huán)境將學(xué)校核心人力和組織架構(gòu)等信息配置好,并進(jìn)行相應(yīng)的二次開(kāi)發(fā).開(kāi)發(fā)環(huán)境是系統(tǒng)技術(shù)人員進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和單元測(cè)試的基礎(chǔ)環(huán)境.其他三個(gè)環(huán)境的配置數(shù)據(jù)可通過(guò)數(shù)據(jù)導(dǎo)入工具ExcelToCI導(dǎo)入系統(tǒng)中,而二次開(kāi)發(fā)的功能模塊可通過(guò)ApplicationDesigner遷移到其他環(huán)境.在開(kāi)發(fā)環(huán)境中針對(duì)各個(gè)功能模塊進(jìn)行單元測(cè)試,而在集成測(cè)試環(huán)境由通過(guò)單元測(cè)試的模塊組合而成.終端用戶(hù)測(cè)試環(huán)境用于學(xué)校相關(guān)部門(mén)的教工根據(jù)其業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試,發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)存在的bug.根據(jù)用戶(hù)測(cè)試反饋結(jié)果,技術(shù)人員解決相關(guān)的問(wèn)題后,可將生產(chǎn)環(huán)境正式開(kāi)放給學(xué)校教工用戶(hù)使用.
3結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)高校課程改革的深入和國(guó)際化人才需求的提升，ESP又一次走進(jìn)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者的視野，因其能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同需求而倍受學(xué)習(xí)者青睞。從學(xué)習(xí)策略模式理論、語(yǔ)域理論、體裁理論和教育生態(tài)學(xué)理論四個(gè)方面闡述在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)ESP課程的四大理論依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從教學(xué)內(nèi)容、教師角色定位兩個(gè)角度思變方能走出困境。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;語(yǔ)域;體裁;教育生態(tài)
中圖分類(lèi)號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2016）01011405
近十幾年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在經(jīng)濟(jì)和文化雙重全球化趨勢(shì)的影響下，我國(guó)國(guó)民的整體英語(yǔ)水平相對(duì)于改革開(kāi)放初期有了極其顯著的提高，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的期望值也隨之提高，加之社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，社會(huì)對(duì)“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求急劇增加。而隨著我國(guó)高校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的壓力，以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能傳授為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)感到力不從心，從而陷入了一個(gè)窘境：一方面，教學(xué)要求日愈提高，班級(jí)人數(shù)不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也在加劇，一線(xiàn)教師的工作量愈來(lái)愈大;另一方面，眾多學(xué)生抱怨進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平未見(jiàn)明顯提高，或是覺(jué)得所學(xué)的英語(yǔ)不具有實(shí)用性，有些人就給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)冠以“高效低能”的帽子，甚至有些學(xué)者提出了“去大學(xué)英語(yǔ)”的極端觀點(diǎn)。在這一背景下，大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型顯得十分必要，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的ESP課程因其可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)吸引了許多學(xué)者的關(guān)注。
一、ESP課程簡(jiǎn)介
其實(shí)，ESP這一概念對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界并不陌生。國(guó)際上，早在20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于ESP的著作。80年代開(kāi)始，研究ESP的人越來(lái)越多，出現(xiàn)了一大批論文和專(zhuān)著。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Strevens認(rèn)為，ESP是為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求而設(shè)定的，內(nèi)容上與特定的學(xué)科、職業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，立足于研究這些實(shí)踐活動(dòng)中的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)義和話(huà)語(yǔ)分析，與一般用途英語(yǔ)形成對(duì)照。Dudley-Evans & St. John 發(fā)展了Strevens的觀點(diǎn)，但在他們對(duì)ESP的定義中刪除了“與一般英語(yǔ)形成對(duì)照”的說(shuō)法，指出ESP應(yīng)該被視作一種教學(xué)方法或教學(xué)途徑。這一點(diǎn)與Hutchinson & Waters的觀點(diǎn)不謀而合。后者在他們的著作中不僅對(duì)ESP做了更為全面的定義，用樹(shù)形結(jié)構(gòu)詳細(xì)描繪了ESP的分類(lèi)，更是明確指出ESP是基于學(xué)習(xí)者需求的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法或途徑[1]。ESP課程在許多英語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中都廣泛存在。在我國(guó)，早在1978年，楊惠中就介紹了ESP的內(nèi)容，隨后，劉潤(rùn)清、范誼、衛(wèi)乃興等學(xué)者在20世紀(jì)90年代中期就在《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》等國(guó)內(nèi)權(quán)威刊物上討論過(guò)ESP課程存在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各種理?yè)?jù)。但大學(xué)英語(yǔ)界對(duì)ESP一直存在著嚴(yán)重分歧，由于受到來(lái)自傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)和新興雙語(yǔ)教學(xué)兩方面的影響，ESP在國(guó)內(nèi)小熱一陣后就陷入沉寂。近幾年，隨著我國(guó)高校課程改革的深入和培養(yǎng)國(guó)際化人才的需求的提升，ESP又一次走進(jìn)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者的視野。秦秀白、蔡基剛、束定芳、王守仁等多位外語(yǔ)教學(xué)界的權(quán)威專(zhuān)家都曾或正在研究ESP的重新定位，以呼吁高校建立ESP課程體系。
ESP（English for Specific Purposes，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。ESP 的精髓在于，它能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同需求，能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求[2]。ESP的設(shè)立可以改變因語(yǔ)言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變成為了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以在英語(yǔ)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間搭起一座過(guò)渡的橋梁。ESP與大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系可以用圖1來(lái)表示。
從圖中看出，ESP課程是為學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)乃至純英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言準(zhǔn)備性課程，通過(guò)這個(gè)銜接過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W科教學(xué)的轉(zhuǎn)變[3]。通過(guò)ESP教學(xué)，已經(jīng)有了EGP（English for General Purposes）基礎(chǔ)的學(xué)生可以掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯、句法、篇章特點(diǎn)，為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ);也可以學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流、學(xué)術(shù)講座的聽(tīng)力、科技論文或陳述報(bào)告的撰寫(xiě)、文獻(xiàn)的閱讀檢索等與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、與職業(yè)需求密切相關(guān)的英語(yǔ)能力。因ESP教學(xué)內(nèi)容符合或貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求，ESP更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成更有效的語(yǔ)言輸入，于是，教育生態(tài)鏈上的各個(gè)因子共生互利，使得建立一個(gè)良性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)模式成為可能。
二、ESP課程可行性的理?yè)?jù)分析
盡管我國(guó)高校面臨著新一輪的課程結(jié)構(gòu)大調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)界對(duì)ESP的看法依舊是眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智。本文著重討論高校開(kāi)設(shè)ESP課程的四大理論依據(jù)。
（一）認(rèn)知理論視域下的學(xué)習(xí)策略模式理論
認(rèn)知心理學(xué)的興起使得人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的變化，人們開(kāi)始意識(shí)到在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要理解、領(lǐng)會(huì)外界事物，還要積極地運(yùn)用其思維、記憶、選擇、歸納、推理等復(fù)雜的心理過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)并非機(jī)械的、被動(dòng)的反應(yīng)或刺激的聯(lián)接，很大程度上是通過(guò)學(xué)習(xí)主體的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以皮亞杰為代表的認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是主體和客體之間相互作用的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者只有在這兩者相互作用的認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，才會(huì)發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)[4]43?；谡J(rèn)知心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，安德森將認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶中的知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，指出學(xué)習(xí)者對(duì)外界事物的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程不是簡(jiǎn)單的直線(xiàn)模式，而是一個(gè)相互影響、相互作用的復(fù)雜過(guò)程[4]44。換句話(huà)說(shuō)，這一過(guò)程是學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)能力的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中的每個(gè)階段，學(xué)習(xí)者都需要使用一定的學(xué)習(xí)策略以完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最終目的。認(rèn)知理論主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)者。因此，認(rèn)知理論觀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論模式的構(gòu)建中一直起著主導(dǎo)作用。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論模式著重研究學(xué)習(xí)策略與潛意識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)目的/學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技能等認(rèn)知因素間的相互作用。
在各種學(xué)習(xí)策略理論中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率非常重要的一個(gè)非智力情感因素。動(dòng)機(jī)通常指學(xué)習(xí)者為了滿(mǎn)足某學(xué)習(xí)愿望而做出的努力，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常被視作決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。有學(xué)者將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成“綜合型”動(dòng)機(jī)和“工具型”動(dòng)機(jī)。前者以融入目的語(yǔ)文化為愿望，后者則指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了掌握語(yǔ)言工具，例如，為了閱讀外文資料、滿(mǎn)足工作求職之需、或是出國(guó)深造，等等[5]。近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究表明，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要是工具型動(dòng)機(jī)，這點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)突出了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。我國(guó)高校的很多學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，這很大程度上是因?yàn)槲覀兊拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)足不了他們的實(shí)際需求，激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種非智力情感因素。而為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)對(duì)象的特定需求和特殊目的而設(shè)計(jì)的ESP課程由于符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，相比傳統(tǒng)課程而言，能夠激起學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的明確化和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變能促使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。
（二）語(yǔ)域（register）理論
起源于語(yǔ)境主義思想的語(yǔ)域理論對(duì)ESP教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)都具有重大指導(dǎo)意義。所謂的語(yǔ)域，就是人們根據(jù)不同的場(chǎng)景使用不同的語(yǔ)言的話(huà)語(yǔ)總和。功能語(yǔ)言學(xué)派的代表人物韓禮德率先提出“語(yǔ)域”這一術(shù)語(yǔ)，其對(duì)語(yǔ)域的定義和認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段的發(fā)展，1985年他經(jīng)過(guò)多次修改把“語(yǔ)域”定義為：語(yǔ)域是一種意義結(jié)構(gòu)，通常由和某一具體情境相關(guān)的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式所決定，必須包含用以實(shí)現(xiàn)上述意義的表達(dá)、詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)音特征[6]55。語(yǔ)域理論強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是語(yǔ)言的功能和語(yǔ)言變體，它從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三方面來(lái)明確在什么樣的背景、場(chǎng)合中使用什么樣的語(yǔ)言變體來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的交際任務(wù)或目的。語(yǔ)域的這三個(gè)變量中任何一個(gè)發(fā)生變化，都會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)域，因此會(huì)產(chǎn)生某些具體用途的語(yǔ)言變體。
在語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)設(shè)ESP課程，我們可以把語(yǔ)域一步一步地細(xì)分。例如，商貿(mào)英語(yǔ)可細(xì)分為貿(mào)易英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、單證英語(yǔ)，等等。在細(xì)分的語(yǔ)域內(nèi)，語(yǔ)言使用特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)更加明確[6]63，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)也隨之更為清晰，教師通過(guò)不同領(lǐng)域內(nèi)的具體語(yǔ)域特征分析來(lái)幫助學(xué)生徹底掌握某一特定專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)篇的具體特征，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言變體來(lái)完成預(yù)期的交際任務(wù)。畢竟，恰如其分地使用這門(mén)語(yǔ)言與正確使用語(yǔ)言具有同等的重要性。
（三）體裁（genre）理論
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)體裁的研究局限于文學(xué)領(lǐng)域。前蘇聯(lián)學(xué)者巴赫金第一個(gè)將體裁概念延伸至語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。他指出，當(dāng)語(yǔ)言發(fā)出者想和他人進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)，一方面需要確定言語(yǔ)內(nèi)容，另一方面還要選擇一個(gè)合適的言語(yǔ)體裁來(lái)傳達(dá)他的信息[6]67。如今，體裁理論的研究已涌現(xiàn)出多個(gè)流派，主要有以下三個(gè)：以Swales和Bhatia為代表的ESP流派、以Martin為代表的澳大利亞學(xué)派以及以Miller為代表的新修辭學(xué)派。
被稱(chēng)為“體裁分析之父”的Swales在對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的分析中提出來(lái)語(yǔ)步（move）、步驟（steps）等概念，ESP 流派先后研究了學(xué)術(shù)論文的引言部分、理學(xué)碩士論文的論證、職業(yè)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)研討會(huì)的發(fā)言陳述的語(yǔ)步模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫(xiě)作產(chǎn)生了巨大的影響。而且，該流派的研究對(duì)象主要是母語(yǔ)為非英語(yǔ)的大學(xué)生[6]70，所以，該理論在論證我國(guó)高校開(kāi)設(shè)ESP課程的可行性方面有很大的借鑒價(jià)值。澳大利亞學(xué)派的馬丁提出了圖式結(jié)構(gòu)，指出體裁結(jié)構(gòu)由交際目的決定，同一交際目的下的圖式結(jié)構(gòu)是基本相同的，強(qiáng)調(diào)了言語(yǔ)使用的文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。而新修辭學(xué)派則著重研究言語(yǔ)使用的社會(huì)語(yǔ)境，更重視體裁的動(dòng)態(tài)變化。體裁理論幾大流派的觀點(diǎn)各有千秋，但可以從不同角度為ESP教學(xué)提供強(qiáng)大的理論依據(jù)。
（四）教育生態(tài)學(xué)理論
生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，各生物之間、生物種群之間和其所處的無(wú)機(jī)環(huán)境之間通過(guò)能量流動(dòng)和物資循環(huán)而相互作用的一個(gè)統(tǒng)一整體[7]，而如果系統(tǒng)內(nèi)各因素之間進(jìn)行著正常的物資循環(huán)和能量交換，這就是一個(gè)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。隨著生態(tài)學(xué)的日趨成熟，它逐漸滲入了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域。誕生于20世紀(jì)70年代教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等原理探討教學(xué)生態(tài)的特征及其演化的可能規(guī)律，研究教育活動(dòng)中各因素與環(huán)境之間的相互作用，尋求實(shí)現(xiàn)最佳的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。
從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等生態(tài)因子組成的一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，如果其中一個(gè)或幾個(gè)因子缺位，將會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的失衡和不和諧[8]。傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中注重的是語(yǔ)言共核的教學(xué)，這種以知識(shí)傳授為重心的教育只能是片面的教育;其次，學(xué)生有著不一樣的興趣、專(zhuān)業(yè)背景、愛(ài)好以及不同的人生規(guī)劃，讓他們?cè)诮y(tǒng)一的課堂里接受一成不變的EGP教學(xué)，難脫“勉為其難”之說(shuō)。學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的的不同對(duì)應(yīng)著自然界的多樣性，而當(dāng)前物種的多樣性缺失被視作是生態(tài)危機(jī)加劇的標(biāo)志之一，而教育多樣性的缺失可能帶來(lái)的災(zāi)難絕不亞于生態(tài)危機(jī)[9]。教育生態(tài)學(xué)理論借鑒了自然生態(tài)系統(tǒng)和諧共生原理和物種多樣性的原則，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的不同需求，照顧學(xué)生多元的情感、興趣、欲望和價(jià)值選擇，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展。ESP課程因其目標(biāo)明確、“學(xué)以致用”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能夠充分調(diào)動(dòng)教學(xué)生態(tài)鏈上學(xué)生這個(gè)因子的活躍性，可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供有力的支持。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革措施
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想擺脫目前的困境，實(shí)現(xiàn)從EGP向ESP的順利轉(zhuǎn)型，至少需要以下兩方面的改變。
（一）改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
高等教育國(guó)際化的潮流對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提出了較高的要求，例如，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、用英語(yǔ)做筆記、撰寫(xiě)科技論文或陳述報(bào)告、檢索、查閱英文文獻(xiàn)、用英語(yǔ)開(kāi)展小組討論，等等。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和文化的全球化，社會(huì)也急需畢業(yè)生能在工作中流利使用英語(yǔ)參與國(guó)際交流和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)[10]。大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的EGP作為一門(mén)通識(shí)課程所傳授的核心內(nèi)容是語(yǔ)言基礎(chǔ)，這一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求了。另外，隨著基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的提高和完善，大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平已經(jīng)較20年前有顯著提高，通用英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿(mǎn)足不了多數(shù)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)獲得專(zhuān)業(yè)的知識(shí)這一學(xué)習(xí)需求。這些也是社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越不滿(mǎn)意的主要原因。為了拯救處于重重危機(jī)中的大學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容到了非改不可的地步了。
（二）重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教師的角色
教師是教學(xué)生態(tài)中的一大主體，對(duì)自身身份、角色的定位，對(duì)整個(gè)生態(tài)的平衡起著至關(guān)重要的作用。教師身份的自我認(rèn)同是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累形成的反思性自我，涉及到教師的信念、情感、態(tài)度等因素，直接影響著教學(xué)活動(dòng)。大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師已習(xí)慣千百年來(lái)以知識(shí)傳授為本的角色定位，而且受中國(guó)傳統(tǒng)意識(shí)的影響，大多數(shù)人認(rèn)為這一角色應(yīng)該是一生不變的。如今，面對(duì)教育改革提出的全新的角色需求，多數(shù)教師感到身份認(rèn)同的危機(jī)，他們或恐慌、或緊張、或抗拒、或迷茫、或無(wú)奈[11]。我國(guó)大部分的大學(xué)英語(yǔ)教師所接受的教育多是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，課程大多是關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本語(yǔ)言技能、語(yǔ)言學(xué)理論、或英美文學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，欠缺ESP課程所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)教師雖然具有相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景，但在語(yǔ)言應(yīng)用能力上、英語(yǔ)課堂組織上卻可能不如大學(xué)英語(yǔ)教師。如果在這兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，那將是大學(xué)英語(yǔ)教師角色新的定位。
隨著身份研究的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)，身份只是一個(gè)相對(duì)的概念，是社會(huì)互動(dòng)中個(gè)人對(duì)自我和他人的理解，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。對(duì)教師而言，教師這一角色的發(fā)展和變化是與教學(xué)實(shí)踐中教師的決策和行為相互影響的，而教學(xué)改革的成功與否與教師對(duì)自我身份和角色的認(rèn)同和定位是息息相關(guān)的[12]。因此，在目前的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的教育經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧進(jìn)行自我思考，形成自己對(duì)ESP的理解和主張，選擇自己的ESP教學(xué)方向，主動(dòng)參與改革[13]，追求對(duì)于自己和學(xué)生有意義的課程，不要在改革過(guò)程中簡(jiǎn)單地把自己的過(guò)去歸零，而是要將自己的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)改革大勢(shì)下的角色重構(gòu)。
四、結(jié)語(yǔ)
近十幾年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、各高校的雙語(yǔ)教學(xué)需求、學(xué)分制改革、高校擴(kuò)招、社會(huì)英語(yǔ)熱、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各因素使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著空前的壓力[14]。盡管歷經(jīng)各種大刀闊斧的改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是走到了一個(gè)誰(shuí)都不愿意見(jiàn)到的窘迫境地：目前絕大多數(shù)的一線(xiàn)教師兢兢業(yè)業(yè)卻看不到顯著教學(xué)成果，眾多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至抱怨英語(yǔ)水而下降，有些專(zhuān)家甚至覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已失去了存在的價(jià)值。 面對(duì)這種情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。在四大理論的支持下，只要適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的EGP教學(xué)內(nèi)容，并順利完成大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重構(gòu)，ESP則可能將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶出窘境。作為一門(mén)從基礎(chǔ)英語(yǔ)到雙語(yǔ)教學(xué)甚至全英語(yǔ)教學(xué)的銜接性課程，ESP課程不僅能滿(mǎn)足社會(huì)需求，還能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的有效性，從而形成良性的生態(tài)化教學(xué)。
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[14]蔡基剛.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[M].第一版.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012：1-6.
A Desire for Change to Get out of Predicament：
Theoretical Foundations for ESP’s Feasibility
LIN Yan
（School of Foreign Languages， Jimei University， Xiamen Fujian 361000， China）
【關(guān)鍵詞】 ESP理論；民辦高校；財(cái)會(huì)英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；指導(dǎo)作用
現(xiàn)如今國(guó)際交易頻繁發(fā)生，不論是會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)還是稅務(wù)咨詢(xún)等崗位對(duì)具有英語(yǔ)背景的財(cái)會(huì)人員需求量越來(lái)越大。高校作為不斷輸出就業(yè)人才的砥柱力量，肩負(fù)著培養(yǎng)符合就業(yè)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才的重任。而民辦高校作為高校結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更應(yīng)基于自身定位，努力培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才。
隨著國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)放，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)財(cái)會(huì)行業(yè)的應(yīng)用型人才要求越來(lái)越高，求職人員不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，還需要具備熟練地英語(yǔ)使用能力。民辦高校面對(duì)這一就業(yè)市場(chǎng)變化，在加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用性教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。財(cái)會(huì)英語(yǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，結(jié)合了英語(yǔ)知識(shí)與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)該受到高校的重視。尤其應(yīng)該重視財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程教學(xué)，其中包括財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)、教材選擇、師資水平以及成果體現(xiàn)。對(duì)此，筆者基于ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）的部分理論知識(shí)探討民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)。
一、ESP理論概述
ESP（English for Special Purpose）就是“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”或“應(yīng)用英語(yǔ)”，例如法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、旅游英語(yǔ)、財(cái)會(huì)英語(yǔ)等。它起源于20世紀(jì)60年代后期，先后經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段，分別包括了語(yǔ)域分析階段、語(yǔ)篇分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技巧策略分析階段以及以學(xué)習(xí)為中心階段[1]。與ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）相對(duì)應(yīng)的是EGP（English for General Purpose），就是我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)的、《大學(xué)英語(yǔ)》課程所教授的“普通英語(yǔ)”或“公共英語(yǔ)”。根據(jù)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域又可分為EST（科技英語(yǔ)）、EBE（經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)）以及ESS（社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)）。本文所討論的財(cái)會(huì)英語(yǔ)即是經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，它需要遵循專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)又具有自身教學(xué)的獨(dú)特性。
二、民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，民辦高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)未受到相應(yīng)重視，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果不理想。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，大部分學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程興趣，導(dǎo)致不能把所學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。
在這一背景下，民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)還面臨諸多問(wèn)題，例如，財(cái)會(huì)英語(yǔ)師資匱乏，教師學(xué)習(xí)背景單一：民辦高校教學(xué)力量是由專(zhuān)、兼職教師共同構(gòu)成，在某些情況下兼職師資多于專(zhuān)職師資。在師資條件不穩(wěn)定的情況下，聘請(qǐng)具有財(cái)會(huì)知識(shí)背景和英語(yǔ)教學(xué)能力雙重學(xué)習(xí)背景的合格教師成為民辦高校師資聘請(qǐng)的難題。教學(xué)內(nèi)容不分類(lèi)，教材使用無(wú)針對(duì)性：民辦高校未能根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、知識(shí)構(gòu)成、就業(yè)崗位需求等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地選擇教材，致使教學(xué)內(nèi)容尚未根據(jù)需求進(jìn)行分類(lèi)，大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程內(nèi)容一致，人才培養(yǎng)無(wú)差異性。教學(xué)成果不理想，教學(xué)過(guò)程不能結(jié)合實(shí)際需求：學(xué)生在就業(yè)中不能利用財(cái)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)提高就業(yè)平臺(tái)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生未能利用已學(xué)財(cái)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行正確的論文摘要翻譯。
三、ESP理論在民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)作用
民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)涉及到若干問(wèn)題，本文中筆者分別從財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程設(shè)置、財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)、民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)教材選擇、民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)師資培養(yǎng)以及會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)成果體現(xiàn)等方面探討ESP理論應(yīng)用。
1、財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程設(shè)置
財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)注意兩點(diǎn)，分別是財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的銜接性以及財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程與公共英語(yǔ)課程的關(guān)聯(lián)性。
財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的銜接性：一般高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程往往設(shè)置于高年級(jí)階段，目的在于學(xué)生學(xué)過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠更好地理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程自然也遵守這一設(shè)置特點(diǎn)毋庸置疑。但是，根據(jù)自有學(xué)生學(xué)習(xí)水平及所學(xué)知識(shí)深度，民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要合理結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，必要時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的授課比例，設(shè)置適合本校學(xué)生的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程。
財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程與公共英語(yǔ)課程的關(guān)聯(lián)性：公共英語(yǔ)是財(cái)會(huì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，財(cái)會(huì)英語(yǔ)是公共英語(yǔ)的延伸。根據(jù)李春蘭于2008年發(fā)表文章《淺析“普通英語(yǔ)”和“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”的關(guān)系》一文中所述，首先，財(cái)會(huì)英語(yǔ)沒(méi)有自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，仍然屬于“普通英語(yǔ)”的語(yǔ)言系統(tǒng)；其次，固然財(cái)會(huì)英語(yǔ)有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)， 它的基本詞匯都是普通英語(yǔ)所具有的；最后，財(cái)會(huì)英語(yǔ)沒(méi)有自己獨(dú)立的詞法和句法， 所使用的語(yǔ)法構(gòu)造與普通英語(yǔ)所使用的是一致的。據(jù)李春蘭文章統(tǒng)計(jì)，在一本財(cái)會(huì)英語(yǔ)書(shū)里普通詞匯占 80- 90%；財(cái)會(huì)英語(yǔ)中約有 80%的專(zhuān)業(yè)詞來(lái)源于基本詞匯[2]。在此分析基礎(chǔ)上，民辦高校應(yīng)加強(qiáng)公共英語(yǔ)課程重視程度，在財(cái)會(huì)英語(yǔ)授課過(guò)程中融合公共英語(yǔ)教學(xué)方法及理念。例如，財(cái)會(huì)英語(yǔ)中多出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)難句，教師應(yīng)按照公共英語(yǔ)的教學(xué)方法，結(jié)合公共英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，明確句中結(jié)構(gòu)成分，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，從分析公共英語(yǔ)的簡(jiǎn)單句入手，從而分析語(yǔ)句意義。
2、財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)
ESP課程具體內(nèi)容的制定在于對(duì)目的語(yǔ)的真實(shí)使用情況（Target Language Use）的分析，從而確定課程的任務(wù)內(nèi)容，因此，ESP的課程內(nèi)容應(yīng)建立在行業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上[3]。而行業(yè)需求可以進(jìn)一步細(xì)化為崗位就業(yè)需求。由于財(cái)會(huì)行業(yè)需求及就業(yè)崗位不同，財(cái)會(huì)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，未來(lái)就業(yè)方向亦有不同，可能從事的崗位包括會(huì)計(jì)核算類(lèi)、財(cái)務(wù)管理類(lèi)、審計(jì)、稅務(wù)咨詢(xún)類(lèi)等。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)需求，民辦高校應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)貼合度較高的財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程。例如，從事會(huì)計(jì)核算崗位的學(xué)生開(kāi)設(shè)的財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程應(yīng)貼合企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，教師應(yīng)著重講解企業(yè)從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)行建賬到最終編制會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)財(cái)務(wù)流程，其中可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度增加英文模擬訓(xùn)練完成填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等實(shí)務(wù)操練。
3、民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)教材選擇
Dudley-Evans和St. John（1998）指出了在ESP教學(xué)過(guò)程中使用ESP教材的四個(gè)重要原因：其一，ESP教材是語(yǔ)言的來(lái)源；其二，可作為學(xué)習(xí)的指出；其三，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；最后，可作為一種參考資料[4]。財(cái)會(huì)英語(yǔ)教材的選擇是財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的部分，它是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和來(lái)源，需要和具體分類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時(shí)，它需要結(jié)合授課對(duì)象自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分高校趨向選擇國(guó)外原版英文教材，旨在使學(xué)生接觸第一手的會(huì)計(jì)信息，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)的能力。但是，由于國(guó)外原版英文教材學(xué)習(xí)難度大、生詞較多，如果民辦高校直接選擇國(guó)外原版英文教材會(huì)削弱大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不一定適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)。在此，民辦高校應(yīng)該有意識(shí)地選擇國(guó)內(nèi)知名出版社或會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員編寫(xiě)發(fā)行的中英文對(duì)照教材，這不僅較低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且便于學(xué)生課后自學(xué)與復(fù)習(xí)，達(dá)到財(cái)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的效果。
4、民辦高校財(cái)會(huì)英語(yǔ)師資培養(yǎng)
Hutchinson和Waters（1987：163）認(rèn)為，ESP教學(xué)并不側(cè)重于專(zhuān)業(yè)教學(xué)而是屬于語(yǔ)言教學(xué)，ESP教師應(yīng)該是由語(yǔ)言教師發(fā)展而來(lái)。寧天舒認(rèn)為，ESP教學(xué)作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的分支，屬于語(yǔ)言課程，ESP教師應(yīng)該首先是一名合格的基礎(chǔ)英語(yǔ)老師。而我國(guó)目前ESP教師教育專(zhuān)業(yè)空缺，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，ESP教師隊(duì)伍不穩(wěn)定[5]。實(shí)際上，民辦高校由專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍組成，兼職教師占有較大比例，師資團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定，師資背景無(wú)法保障。同樣地，民辦高校也面臨缺乏能夠有機(jī)結(jié)合財(cái)會(huì)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的合格老師。為解決這一問(wèn)題，學(xué)校不得不選擇專(zhuān)業(yè)課教師或英語(yǔ)教師擔(dān)任財(cái)會(huì)英語(yǔ)授課任務(wù)。不論是專(zhuān)業(yè)課教師或英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中都有自身的局限性，例如專(zhuān)業(yè)課老師缺乏英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)行雙語(yǔ)授課，只能基于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，從而進(jìn)行課程翻譯。而英語(yǔ)老師欠缺專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只能做到直面釋義，無(wú)法擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成知識(shí)關(guān)聯(lián)性與完整性，甚至造成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課上成翻譯課、語(yǔ)法語(yǔ)句分析課。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)雙語(yǔ)授課教師，可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)或培養(yǎng)外語(yǔ)教師考取國(guó)際會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)證書(shū)，例如ACCA、AICPA、CMA等。
5、會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)成果體現(xiàn)
根據(jù)Widdowson提出的“目標(biāo)定位”需求，即學(xué)生想從課程中獲取什么和在課程結(jié)束后學(xué)生能夠做什么[6]。民辦高校應(yīng)該以反觀的角度重新思考財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)或者成果，而不是僅僅授課結(jié)束就是完成教學(xué)目標(biāo)。筆者分別從畢業(yè)論文摘要和就業(yè)崗位需求兩方面進(jìn)行分析。
畢業(yè)論文摘要，階段學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)陜西地區(qū)某民辦高校2013年畢業(yè)論文英文摘要發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生英文摘要采取機(jī)器翻譯，句中多出現(xiàn)無(wú)主語(yǔ)，結(jié)構(gòu)混亂，用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。論文作為大學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)，英文摘要可以被看作學(xué)生財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)，不能在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的匯報(bào)中體現(xiàn)財(cái)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該引起民辦高校及財(cái)會(huì)英語(yǔ)教師的深思。
就業(yè)崗位需求，面試環(huán)節(jié)的加分項(xiàng)。面對(duì)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，民辦高校畢業(yè)生需要體現(xiàn)出自身的就業(yè)價(jià)值，擁有熟練地英語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)疑成為就業(yè)的加分項(xiàng)目。提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用水平能夠提高民辦高校學(xué)生就業(yè)平臺(tái)。對(duì)此，民辦高校應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的引導(dǎo)，在日常授課過(guò)程中添加授課內(nèi)容，例如，論文摘要翻譯、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)面試模擬訓(xùn)練等。
四、結(jié)論
面對(duì)如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，民辦高校需要迎合就業(yè)市場(chǎng)需求，不斷提高學(xué)生的就業(yè)層次，引導(dǎo)學(xué)生財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，合理設(shè)置財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程，使財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程與公共英語(yǔ)課程的相互促進(jìn)，努力培養(yǎng)雙語(yǔ)師資提高教學(xué)水平，使學(xué)生的財(cái)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)成果，為就業(yè)做好鋪墊工作。
【注 釋】
[1] 程世祿，張國(guó)揚(yáng).ESP教學(xué)的理論和實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（4）23.
[2] 李春蘭.淺析“普通英語(yǔ)”和“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”的關(guān)系.中國(guó)成人教育，2008.3.30.
[3] 陸偉成.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程設(shè)計(jì)原則、程序及教學(xué)指導(dǎo).高等工程教育研究，2009.3.
[4] 高嘉.高校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ).教材建設(shè)，2009.06.
關(guān)鍵詞: 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 需求調(diào)查 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)
1.前言
隨著國(guó)際交往的日益增多,外語(yǔ)的學(xué)習(xí)的工具性和應(yīng)用性都顯著增強(qiáng)了,學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的性和實(shí)用性也隨之大大增強(qiáng),此外,國(guó)際化的交流對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)交流(如、參加學(xué)術(shù)會(huì)議)和以后的深造都要求有較高的英語(yǔ)水平,這里的英語(yǔ)水平或能力不僅是公共英語(yǔ)的體現(xiàn),在很多時(shí)候也是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的體現(xiàn),在這種背景下,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)顯得格外重要。
2.文獻(xiàn)綜述
Richterich(1972)第一個(gè)提出了外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析的模式,從那以后,很多學(xué)者都意識(shí)到了需求分析在語(yǔ)言教學(xué)中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學(xué)者為中心的需求分析模式。國(guó)內(nèi)關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的研究為數(shù)不少,大多數(shù)文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬(wàn)忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對(duì)專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)的性質(zhì)及與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系都作了較為深入的探討。在實(shí)證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教材的實(shí)用性和趣味性至關(guān)重要,學(xué)生期望課堂上與老師的互動(dòng),要提供個(gè)性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程擁有廣闊的發(fā)展前景。
總結(jié)目前的研究結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)下述問(wèn)題:
(1)運(yùn)用需求調(diào)查來(lái)分析專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的文章少之又少。
(2)學(xué)生需求與參與度在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用沒(méi)有得到關(guān)注。
筆者通過(guò)在某大學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)需求調(diào)查,以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為案例來(lái)分析專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議,希望給目前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)改革提供一些依據(jù)和建議,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣和能力的目的。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷,在某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2004級(jí)和2005級(jí)醫(yī)學(xué)生中展開(kāi)需求分析的調(diào)查,我們隨機(jī)抽取73名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查,輔之以訪(fǎng)談,有效問(wèn)卷數(shù)是69份,有效率為95.5%。
3.1學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的需求
表1 英語(yǔ)語(yǔ)言能力的需求
如表1所示,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的需求總體上要比公共英語(yǔ)的要大,這主要是因?yàn)椴饺敫吣昙?jí)的學(xué)生日益認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性,尤其是寫(xiě)作能力的需求達(dá)到58%,他們無(wú)論是查閱文獻(xiàn)獲取最新的國(guó)際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的信息還是撰寫(xiě)自己的論文,都感到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。在問(wèn)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在從事本專(zhuān)業(yè)研究的重要性時(shí)(單選題),認(rèn)為“重要”、“非常重要”和“至關(guān)重要”的學(xué)生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說(shuō),大部分學(xué)生都一致認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對(duì)一般口語(yǔ)技能有著較高的需求,而對(duì)公共英語(yǔ)閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)一直重視閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)而忽視口語(yǔ)技能,所以大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力比較好而口語(yǔ)卻比較薄弱,他們期望加強(qiáng)自己的口語(yǔ)交流能力。
對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)或資料是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)任務(wù)(88.4%選擇閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)或資料的能力),因?yàn)閷?duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生或是將來(lái)的從業(yè)人員來(lái)說(shuō),閱讀文獻(xiàn)在他們接觸到外語(yǔ)的情形中扮演著十分重要的角色。
3.2對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求
表2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求
在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求方面,如表2所示,有將近70%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性,這里實(shí)用性主要指的是進(jìn)行醫(yī)療對(duì)話(huà)、撰寫(xiě)英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)。有超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)有相關(guān)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn),這就說(shuō)明專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還要進(jìn)一步細(xì)化到具體的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。除了經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)外,也有不少學(xué)生認(rèn)為最新的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中得到體現(xiàn)。在問(wèn)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的題材時(shí),分別有58%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文,42%的學(xué)生選擇國(guó)外醫(yī)學(xué)教科書(shū)選讀,34.8%的學(xué)生傾向于經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。
4.調(diào)查結(jié)果對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
4.1課程設(shè)置
公共英語(yǔ)(EGP)之后的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(ESP)除了要培養(yǎng)和訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力,此外,學(xué)生的口語(yǔ)能力也要得到加強(qiáng)。因此,筆者建議:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)分為必修課和選修課,必修課主要是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課,選修課包含一般口語(yǔ)課、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課、外國(guó)醫(yī)學(xué)期刊選讀、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作等。學(xué)生普遍反映自己的英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力有待提高。而英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生非常重要,所以開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語(yǔ)論文的格式、科技論文的語(yǔ)法語(yǔ)言特點(diǎn)等,筆者認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課和豐富醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課將是今后的改革方向。
4.2教材
醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教材選文要注重實(shí)用性,最好改編自國(guó)外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文、國(guó)外醫(yī)學(xué)教科書(shū)和經(jīng)典的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。王蓓蕾(2004)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教材的難度系數(shù)和實(shí)用性在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材建設(shè)中很關(guān)鍵,在訪(fǎng)談中,學(xué)生也多次提到實(shí)用性在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性,期望專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性,著重培養(yǎng)他們閱讀原版文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英語(yǔ)論文的能力及真實(shí)場(chǎng)景中交流的能力。由于國(guó)外原版教材的難度較大,改編的過(guò)程不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平,還要體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。閱讀和翻譯是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)、儀器和藥品的說(shuō)明書(shū)等有針對(duì)性和實(shí)用的材料,寫(xiě)作課教材要著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)病例和醫(yī)學(xué)論文摘要和論文的能力,聽(tīng)說(shuō)課教材要著重訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)學(xué)會(huì)話(huà),比如醫(yī)生和病人、醫(yī)生和護(hù)士、醫(yī)生和醫(yī)生之間的交談、病例報(bào)告或是模擬會(huì)診等。
4.3教法
學(xué)生普遍反映英語(yǔ)教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)模式、教學(xué)媒體單一,跟不上時(shí)代的步伐。把網(wǎng)絡(luò)與多媒體引入到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是21世紀(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的制高點(diǎn)(馬雁,2009),在課堂內(nèi),教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)展現(xiàn)自己搜集到的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,可以是醫(yī)學(xué)對(duì)話(huà)音頻或視頻剪輯,可以是網(wǎng)絡(luò)上搜索到的醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)等。將最新而又實(shí)用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)材料展現(xiàn)在課堂上,這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性,還大大提高了實(shí)用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務(wù)教學(xué)法把學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,使課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸,比如教師布置任務(wù)讓學(xué)生把課外網(wǎng)絡(luò)上搜索到的英文版的醫(yī)學(xué)知識(shí)帶到課堂上分享展示輔之以談?wù)?這樣學(xué)生的自主性和積極性都能得到提高,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也會(huì)在這些過(guò)程中得到提高。
4.4師資
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,還要有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師主要有兩種類(lèi)型:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師,英語(yǔ)水平較高的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,前者雖然有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和良好的英語(yǔ)教育素養(yǎng),但由于缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí),后者雖然自己能較好地使用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)和撰寫(xiě)英語(yǔ)論文,但面對(duì)英語(yǔ)教學(xué),也感到捉襟見(jiàn)肘。調(diào)查中,超過(guò)70%的學(xué)生希望外語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師合作來(lái)完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),筆者也認(rèn)為這是將來(lái)ESP教學(xué)發(fā)展的方向,加強(qiáng)和雙語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作,結(jié)成對(duì)子,在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)方面相互協(xié)商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)模式,即專(zhuān)業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專(zhuān)家和語(yǔ)言教師共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),但如何在實(shí)際教學(xué)中合作,這值得進(jìn)一步地探討。
5.結(jié)語(yǔ)
ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,這就要求我們把學(xué)生的需求納入到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中去,這對(duì)我們的教師和教學(xué)管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結(jié)合學(xué)生的需求作了一些探討,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn),需要從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與研究的人士不懈地追求和探索。
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[8]馬雁.ESP理論視角下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及其教學(xué)探索―基于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)案分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2009,(125):60-63.
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1.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
2.旅游英語(yǔ)的特點(diǎn)及翻譯的路徑選擇
3.高校旅游英語(yǔ)教學(xué)模式研究
4.高校旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革探析
5.旅游英語(yǔ)錯(cuò)誤分析——以河南省安陽(yáng)市為例
6.對(duì)高職旅游英語(yǔ)能力培養(yǎng)途徑的幾點(diǎn)思考
7.高職院校旅游英語(yǔ)教材的選擇和有效利用
8.基于工作過(guò)程的高職旅游英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷分析
9.旅游英語(yǔ)教學(xué)改革探析
10.試論旅游英語(yǔ)翻譯中的創(chuàng)造性
11.新疆本土旅游英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)初探
12.用ESP理論分析旅游英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)法
13.旅游英語(yǔ)翻譯方法淺析
14.文化視角下的旅游英語(yǔ)翻譯
15.高校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的探究
16.旅游英語(yǔ)及其翻譯
17.基于ESP理論的旅游英語(yǔ)課程教學(xué)體系建設(shè)初探
18.淺談旅游英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透
19.試論旅游英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其革新
20.探索旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)改革
21.論情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)中的應(yīng)用
22.按情景分崗位編寫(xiě)旅游英語(yǔ)教材
23.論旅游英語(yǔ)特征及其翻譯
24.江南古鎮(zhèn)旅游英語(yǔ)解說(shuō)系統(tǒng)的構(gòu)建——以烏鎮(zhèn)為例
25.從跨文化交際的視角看旅游英語(yǔ)翻譯的復(fù)雜性
26.淺談旅游英語(yǔ)的翻譯策略
27.旅游英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際
28.從中西文化差異的角度淺析旅游英語(yǔ)的語(yǔ)言特征
29.旅游英語(yǔ)翻譯與本土文化對(duì)接的思考
30.論高校旅游英語(yǔ)拓展課程教學(xué)改革——以?xún)?nèi)蒙古師范大學(xué)旅游英語(yǔ)拓展課程建設(shè)為例
31.高職旅游英語(yǔ)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例
32.旅游英語(yǔ)語(yǔ)言功能與大連國(guó)際一流旅游城市建設(shè)
33.高職旅游英語(yǔ)教材研究
34.旅游英語(yǔ)教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題及其建設(shè)思路
35.旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的思路與實(shí)踐
36.對(duì)我國(guó)旅游英語(yǔ)翻譯的問(wèn)題探討
37.旅游英語(yǔ)教學(xué)改革與大學(xué)ESP發(fā)展模式探討
38.旅游英語(yǔ)導(dǎo)游課的特色及應(yīng)用
39.旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)探討
40.論ESP需求分析理論對(duì)旅游英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義
41.我國(guó)旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其措施
42.基于跨文化意識(shí)下的旅游英語(yǔ)翻譯初探
43.旅游英語(yǔ)翻譯障礙的成因及對(duì)策研究
44.論旅游英語(yǔ)的翻譯方法
45.論旅游英語(yǔ)翻譯的不足及策略
46.淺談旅游英語(yǔ)的教學(xué)
47.旅游英語(yǔ)翻譯中的文化差異與處理方式
48.旅游英語(yǔ)教學(xué)改革初探
49.如何基于工作過(guò)程對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行旅游英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)
50.旅游英語(yǔ)翻譯中修辭和文化差異探討
51.從旅游業(yè)的發(fā)展探討高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
52.ESP理論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旅游英語(yǔ)課程教學(xué)的啟示
53.論深化《旅游英語(yǔ)》的教學(xué)改革
54.旅游英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)分析
55.探討旅游英語(yǔ)翻譯中的文化因素
56.旅游英語(yǔ)的特點(diǎn)及其翻譯對(duì)策
57.旅游英語(yǔ)翻譯偶得
58.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革研究——旅游英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合策略研究
59.任務(wù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比研究——以旅游英語(yǔ)為例的調(diào)查分析
60.“大旅游”時(shí)代旅游英語(yǔ)翻譯策略研究
61.高職院校旅游英語(yǔ)課程教學(xué)芻議
62.論應(yīng)用型本科旅游英語(yǔ)人才的培養(yǎng)
63.旅游英語(yǔ)翻譯若干問(wèn)題研究
64.試分析旅游英語(yǔ)翻譯研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
65.高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一體化教材體系建設(shè)之淺見(jiàn)
66.高職旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討
67.關(guān)于旅游英語(yǔ)教學(xué)的改革與思考
68.從文化差異看旅游英語(yǔ)材料的翻譯
69.基于崗位需求的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究
70.旅游英語(yǔ)實(shí)地教學(xué)改革探析
71.旅游英語(yǔ)翻譯中的修辭和中西方文化差異
72.從文化翻譯觀角度分析旅游英語(yǔ)翻譯——以杭州景區(qū)為例
73.試論旅游英語(yǔ)翻譯中的創(chuàng)造性
74.高職旅游英語(yǔ)職場(chǎng)化的教學(xué)改革
75.高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程慕課資源體系的拆解與重構(gòu)
76.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
77.旅游英語(yǔ)翻譯的研究進(jìn)展
78.旅游英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)初探
79.旅游英語(yǔ)教學(xué)中地方文化的滲透——以康巴文化為例
80.論旅游英語(yǔ)翻譯方法
81.高校旅游英語(yǔ)課程設(shè)置與學(xué)習(xí)的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)思考
82.高職旅游英語(yǔ)課堂跨文化教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策
83.高等院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)探討
84.旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
85.旅游英語(yǔ)翻譯中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究——以河南旅游景區(qū)標(biāo)示語(yǔ)的英譯為例
86.試論旅游英語(yǔ)的特點(diǎn)與翻譯
87.高等職業(yè)院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索
88.旅游英語(yǔ)翻譯文化對(duì)接問(wèn)題的探討
89.高校培養(yǎng)復(fù)合型旅游英語(yǔ)人才的對(duì)策分析——基于河南旅游產(chǎn)業(yè)國(guó)際化背景
90.淺談旅游英語(yǔ)翻譯中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決辦法
91.旅游英語(yǔ)的翻譯策略研究
92.旅游英語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤分析
93.旅游英語(yǔ)教學(xué)之文獻(xiàn)研究
94.旅游英語(yǔ)職場(chǎng)化教學(xué)方法的推廣與應(yīng)用
95.旅游英語(yǔ)翻譯的跨文化交際研究
96.旅游英語(yǔ)與其翻譯策略
97.ESP教學(xué)方法在高職旅游英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究
98.旅游英語(yǔ)教學(xué)方法與問(wèn)題
99.大學(xué)旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的探索
100.關(guān)于高職院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)思考
101.項(xiàng)目教學(xué)法在ESP課程中的設(shè)計(jì)原理及教學(xué)實(shí)踐——以高職旅游管理專(zhuān)業(yè)《旅游英語(yǔ)》課程為例
102.新時(shí)期高職院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
103.旅游英語(yǔ)翻譯中的文化移植現(xiàn)象與策略
104.近三年我國(guó)旅游英語(yǔ)規(guī)劃教材現(xiàn)狀抽樣分析
105.對(duì)旅游英語(yǔ)翻譯與本土文化對(duì)接的若干思考
106.高職旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
107.應(yīng)對(duì)文化旅游創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)
108.論旅游英語(yǔ)課程中的跨文化元素教學(xué)實(shí)踐
109.高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)初探
110.“旅游英語(yǔ)”教學(xué)中的文化素質(zhì)教育問(wèn)題新思考
111.交際法在高職旅游英語(yǔ)中的應(yīng)用分析
112.淺析旅游英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的文化差異處理
113.旅游英語(yǔ)翻譯中詩(shī)歌的處理
114.淺談跨文化交際下的旅游英語(yǔ)翻譯(英文)
115.旅游英語(yǔ)翻譯策略芻議
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的旅游英語(yǔ)主題教學(xué)模式研究
117.淺論旅游英語(yǔ)與跨文化交際
118.旅游英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)與秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的研究
119.大學(xué)旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)探索
120.高校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
121.地方特色文化與旅游英語(yǔ)教學(xué)
122.旅游英語(yǔ)教學(xué)方法探討
123.旅游英語(yǔ)翻譯中的創(chuàng)造性
124.旅游英語(yǔ)翻譯中中西文化差異處理策略
125.多媒體技術(shù)在高職高專(zhuān)《旅游英語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用
126.工學(xué)結(jié)合模式下“高職旅游英語(yǔ)”教學(xué)中教師角色扮演
論文摘要：esp（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）作為外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，越來(lái)越受到人們的重視。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)esp教學(xué)理論研究與實(shí)踐的證明上做了大量工作，并對(duì)其學(xué)科定位、教學(xué)方法等方面提出了自己的觀點(diǎn)。文章試圖從以上方面對(duì)前人的研究成果進(jìn)行總結(jié)，希望能對(duì)以后的esp教學(xué)提供參考。
隨著我國(guó)對(duì)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面交流的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到重視。從前單一的以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的需要。esp教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。
一、esp的相關(guān)概念
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國(guó)際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。對(duì)于esp的定義，很多學(xué)者發(fā)表了自己的看法。其中，hutchinson和waters則認(rèn)為：“esp不應(yīng)被視為一種特殊的語(yǔ)言或教學(xué)法，它也不只包括某一種特定的教材，事實(shí)上它是探討各種基于學(xué)習(xí)者需要的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法?！蔽覈?guó)學(xué)者章蒹中在《中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法主流派》說(shuō)：“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是學(xué)習(xí)和掌握與某種特定職業(yè)，科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)?！?nbsp;
目前關(guān)于esp最為廣泛的定義是strevens提出的：“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的目的和內(nèi)容主要或者全部不是由普通的教育目標(biāo)而定的（如它在學(xué)校被當(dāng)做一門(mén)科目），而是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的功能和實(shí)際應(yīng)用的需要所決定的?！?nbsp;
分析以上觀點(diǎn)可以看出，esp應(yīng)有以下特征：首先，它是和一定職業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)的；其次，它是以學(xué)習(xí)者為中心的，目的在于滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要；再次，esp是以egp（普通英語(yǔ)）為基礎(chǔ)的，但又有別于普通英語(yǔ)；最后，不同領(lǐng)域中使用的英語(yǔ)都有它自己的特點(diǎn)。
二、esp教學(xué)的必要性
目前英語(yǔ)教學(xué)存在著這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后走出校門(mén)從事其專(zhuān)業(yè)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)所學(xué)的四級(jí)、六級(jí)英語(yǔ)基本派不上用場(chǎng)。即使英語(yǔ)基礎(chǔ)再好的畢業(yè)生也得花較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累足夠的專(zhuān)業(yè)詞匯、熟悉本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)等才能讀懂英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，適應(yīng)自己的工作。而經(jīng)過(guò)esp培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，能夠比只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括esp教學(xué)，是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題之一，是對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重大的變革。教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W指出：“國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語(yǔ)課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語(yǔ)教學(xué)的方式。”雙語(yǔ)教學(xué)作為esp教學(xué)的高級(jí)階段，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨。
三、esp的教學(xué)與評(píng)價(jià)
英語(yǔ)作為一種工具，其目的是為了滿(mǎn)足人交際的需要以技能為中心的課程設(shè)計(jì)原則比較符合esp教學(xué)的初始目的。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，esp教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)有明顯不同，應(yīng)該有自己的評(píng)價(jià)方式。就目前而言，大多院校還采取的是和普通英語(yǔ)相同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于esp教學(xué)所適用的評(píng)價(jià)方式還在探討中，并沒(méi)有達(dá)成一致。唐雄英在《esp能力測(cè)試問(wèn)題再探索》中提出了任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試的思想“任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展和完善為更好實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性創(chuàng)造了很好的前景。其主要特點(diǎn)是以類(lèi)似于真實(shí)生活情景的任務(wù)作為測(cè)試的中心項(xiàng)目，以完成具體任務(wù)的形式來(lái)考察學(xué)生的交際語(yǔ)言能力，使得測(cè)試能更加直接地反映受試者在具體語(yǔ)言情景中使用專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的能力”。以任務(wù)為中心的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑是評(píng)價(jià)esp教學(xué)比較可行的方法，但是還必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與測(cè)試才能確定進(jìn)行公平評(píng)價(jià)所必需的、具體的、可觀察的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以及制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
四、esp的師資
師資不足也是影響esp教學(xué)水平的提高的一個(gè)方面。學(xué)校因缺少真正能用英文講授具有專(zhuān)業(yè)深度的專(zhuān)業(yè)課程的合格師資而舉步維艱，其教學(xué)與科研既不能進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主流，又與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)格格不入。優(yōu)秀的esp教師應(yīng)該既有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，又懂得英語(yǔ)教學(xué)法，并了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但這樣的教師鳳毛麟角，自身還面臨著嚴(yán)峻的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。目前，進(jìn)行esp授課有兩類(lèi)教師：第一類(lèi)是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師，另一類(lèi)是英語(yǔ)水平比較高的專(zhuān)業(yè)教師。但從目前的情況來(lái)看效果都不是很理想，筆者認(rèn)為低年級(jí)的esp教學(xué)可由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)，因?yàn)樗麄兙哂辛己玫恼Z(yǔ)言功底，熟悉語(yǔ)言教學(xué)法，能夠把握外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。而低年級(jí)主要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與打基礎(chǔ)的階段，專(zhuān)業(yè)方面內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)還是可以掌握的。高年級(jí)的esp教學(xué)可由英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，因?yàn)樵诘湍昙?jí)學(xué)生已經(jīng)打下了較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)了進(jìn)行esp學(xué)習(xí)的方法。這時(shí)，主要精力可以放在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，而且高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較復(fù)雜和系統(tǒng)，不是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就可以掌握的。因此，高年級(jí)的esp教學(xué)任務(wù)由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)效果可能比較好。無(wú)論如何，師資建設(shè)對(duì)于esp教學(xué)是非常重要的，還有很多未知的模式等待探索。
恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行esp教學(xué)，可以使學(xué)生具備在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)交流的能力，將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)較好的結(jié)合，充分發(fā)揮英語(yǔ)的工具作用，達(dá)到1+1〉2的效果。在高等學(xué)校進(jìn)行esp教學(xué)既符合社會(huì)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需要，也符合人類(lèi)發(fā)展的需要。隨著基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，在高校中進(jìn)行重復(fù)的英語(yǔ)技能訓(xùn)練既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能提高他們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)行esp教學(xué)乃至雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。esp教學(xué)必須建立在扎實(shí)的egp功底之上，不能違反英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)必須按照先一般后專(zhuān)業(yè)的順序進(jìn)行?；菊Z(yǔ)言不過(guò)關(guān)就進(jìn)行esp教學(xué)，會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中障礙重重，也使他們無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。就目前而言，我國(guó)的esp教學(xué)還存在不少問(wèn)題，教學(xué)效果不夠理想。但是，隨著教育工作者的研究與實(shí)踐，esp教學(xué)必將有光明的前景。
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[關(guān)鍵詞]EGP ESP 大學(xué)英語(yǔ)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0231-02
高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年以來(lái)取得了令人矚目的成績(jī)，為我國(guó)復(fù)合型人才的培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，然而時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)也面臨著諸多新問(wèn)題。令大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)者感到尷尬的是，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)在校學(xué)學(xué)英語(yǔ)，能看懂英語(yǔ)文學(xué)名著，能在各種英語(yǔ)類(lèi)考試中取得高分，卻又不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，即這些學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際綜合應(yīng)用能力不夠，他們看不懂英語(yǔ)的商品說(shuō)明、商業(yè)合同或者文書(shū)；他們不會(huì)用英語(yǔ)檢索文獻(xiàn)資料，更不用說(shuō)進(jìn)行文化學(xué)術(shù)交流或撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。其原因與我國(guó)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)采用EGP教學(xué)密不可分。EGP教學(xué)主要教授的內(nèi)容是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，它重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法基本結(jié)構(gòu)的理解。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生們鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，使語(yǔ)言規(guī)范化，為成功的語(yǔ)言交流打好基礎(chǔ)。但在EGP的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力很大程度上受到了局限，僅僅能欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品和應(yīng)付各類(lèi)英語(yǔ)考試上。
“后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代”的提出，更加明確了ESP與EGP融合的教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)和時(shí)展的需要。隨著ESP與EGP教學(xué)研究的深入，如何將兩者有效地進(jìn)行融合成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)。
一、關(guān)于ESP國(guó)內(nèi)教學(xué)與科研的現(xiàn)狀
第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著各國(guó)間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益加深，進(jìn)而形成了ESP（國(guó)際通用英語(yǔ)），并日益擴(kuò)大，形成了一門(mén)學(xué)科。它是根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。在1988年的ESP國(guó)際研討會(huì)上，Strenvens將ESP總結(jié)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：課程設(shè)置必須滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要；課程的內(nèi)容必須和授課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)；授課重點(diǎn)是詞法篇章等相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用；與EGP形成了鮮明的對(duì)比。跨入21世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)家對(duì)ESP的教學(xué)模式的研究仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。國(guó)外的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)過(guò)近50年的發(fā)展，范圍包括ESP的分類(lèi)、教學(xué)方法的研究、教材設(shè)計(jì)和師資培訓(xùn)等幾個(gè)方面。
20世紀(jì)70年代末，我國(guó)外語(yǔ)界提出專(zhuān)攻科技外語(yǔ)，由此，“機(jī)械英語(yǔ)”“電工英語(yǔ)”等一些科目流行起來(lái)。但是由于準(zhǔn)備不夠充分，系統(tǒng)性不強(qiáng)，科技語(yǔ)句長(zhǎng)難句較多，又因?yàn)閷W(xué)生起點(diǎn)低，而形成教學(xué)效果不良，最終這種教學(xué)方法退出講臺(tái)。80年代，我國(guó)實(shí)行了對(duì)外開(kāi)放政策，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始受到本科院校的高度重視。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和新的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試政策的實(shí)施使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與估評(píng)逐漸規(guī)范化、系統(tǒng)化、全面化。但是，這一時(shí)期的ESP教學(xué)依然毫無(wú)起色。90年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)人才有了更高的要求，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也就更高，英語(yǔ)教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化。1999年教育部推出了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》。大綱首次明確提出大學(xué)英語(yǔ)要貫穿于大學(xué)四年當(dāng)中，要求各高校的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。國(guó)內(nèi)各高校有關(guān)ESP的教學(xué)科研開(kāi)始全面復(fù)蘇。但是，“學(xué)術(shù)界關(guān)于ESP教學(xué)的論文和著作等少之又少，對(duì)國(guó)外ESP理論的相關(guān)研究也是少之又少?？缛?1世紀(jì)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將英語(yǔ)教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。對(duì)于聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、翻譯能力等幾個(gè)方面，每個(gè)層次也都提出了具體要求，大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系也更為緊密。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在各高校的逐漸實(shí)行，使關(guān)于ESP的教學(xué)也出現(xiàn)了一個(gè)發(fā)展好時(shí)機(jī)。但與EGP的教學(xué)模式相比，ESP教學(xué)模式卻雜亂無(wú)章，與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)所達(dá)到的目的不符。秦秀白（2003）教授認(rèn)為，我國(guó)高校的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)不論是在理論上還是實(shí)踐上在都沒(méi)有發(fā)展到成熟階段，這種不成熟主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：ESP在高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位問(wèn)題；2）大家對(duì)ESP的教學(xué)方法和本質(zhì)的理解各不相同；3）對(duì)ESP的教學(xué)方法的研究還不夠透徹。2007年蔡基剛提出了“后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代”一詞，他在《轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究》中總結(jié)出該時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)特征為“規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)正向個(gè)性化教學(xué)發(fā)展”，繼而又指出，正是在這樣的環(huán)境下，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正慢慢地從基礎(chǔ)英語(yǔ)培養(yǎng)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何將ESP與EGP有效地進(jìn)行融合成為關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，專(zhuān)業(yè)加英語(yǔ)的教學(xué)理念，一部分停留在理論研究階段，另一部分則過(guò)多地關(guān)注于課程設(shè)置和設(shè)計(jì)等宏觀方面。缺乏實(shí)證研究和具體的教學(xué)操作模式。
二、EGP與ESP相結(jié)合的必要性
社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸趨向于專(zhuān)業(yè)性與綜合性相結(jié)合，英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)人才必備的能力，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。因此在高校教學(xué)中，ESP的引進(jìn)具有必然性。目前，高校英語(yǔ)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其教學(xué)現(xiàn)狀，EGP與ESP教學(xué)模式存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，課程設(shè)置上，明顯偏向于EGP模式。造成這一現(xiàn)象的原因主要是：部分學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不深，教師的教學(xué)能力不足也造成了無(wú)法進(jìn)行ESP教學(xué)。很多教師只具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于情境教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)。另外，EGP教學(xué)模式占據(jù)了主導(dǎo)地位，使得課堂授課側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授。因此，二者之間的結(jié)合具有必然性，在這一過(guò)程中，既要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將EGP教學(xué)的內(nèi)容細(xì)化，做到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解清晰，掌握足夠的詞匯量。同時(shí)，合理地滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。
三、構(gòu)建EGP與ESP相融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
EGP與ESP相融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是指通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)出既善長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，又能用英語(yǔ)去熟練溝通的全面發(fā)展的人才。并且通過(guò)這種把EGP與ESP相融合，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，所以要更加重視提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)與使用。
根據(jù)Hutchinson、Waters的理論，ESP的主要任務(wù)是選對(duì)教材。對(duì)教材的選擇我們一般根據(jù)以下原則：首先，真實(shí)性，也就是所選用的教材語(yǔ)言必須真實(shí)，必須要符合學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)。其次，適合性，所選教材的難易程度一定要適應(yīng)學(xué)生的程度。三是廣泛性，教材要包括學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，又要使學(xué)生能真正學(xué)習(xí)并了解語(yǔ)言背后的真實(shí)的歷史文化。四是兼容性，所選教材既要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，又要適合教師。要有一支專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍去教授課程。ESP英語(yǔ)教學(xué)要求授課教師必須對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握過(guò)硬，所以學(xué)校應(yīng)該組織對(duì)授課教師培訓(xùn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。ESP模式的課堂教學(xué)一定要重視學(xué)生的實(shí)際需求，要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。目前我國(guó)還沒(méi)有從整體上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)作出規(guī)范，所以不同地域、不同類(lèi)型院校，學(xué)生學(xué)習(xí)ESP英語(yǔ)的目的有所不同。各高校要根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)條件，從學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要將EGP和ESP有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從語(yǔ)言的基礎(chǔ)應(yīng)用方面來(lái)看，EGP教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，尤其是考試中常見(jiàn)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。EGP的教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備階段，而ESP教學(xué)的目的是屬于應(yīng)用范疇，是更高級(jí)的階段，屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)的應(yīng)用階段。因此ESP英語(yǔ)課程主要是面向大三、大四的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。
為了將二者有機(jī)融合起來(lái)，我們可以從教材設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)手段、評(píng)估手段和師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行：
1.教材設(shè)置
在教材設(shè)置上，要把EGP和ESP依照不同層次和階段分冊(cè)編寫(xiě)，要合理安排教材的結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)階段的教材主要是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能，重點(diǎn)是突出語(yǔ)言的工具性。提高階段，主要是按照學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，設(shè)置與所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)教材。在大學(xué)英語(yǔ)綜合教程中，要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化，緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)。在聽(tīng)說(shuō)教材中，重點(diǎn)練習(xí)情景對(duì)話(huà)，練習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話(huà)訓(xùn)練。
2.課程設(shè)置
根據(jù)學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平的不同和社會(huì)需求的不同，我們要把專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)技能兩方面結(jié)合起來(lái)，分階段、分層次地去設(shè)置課程。用一兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，通過(guò)四、六級(jí)考試后，學(xué)生可以自主選擇，進(jìn)行拓展課程的學(xué)習(xí)，可以開(kāi)設(shè)適用面更廣的拓展課程。ESP課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，并把學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我們必須根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的不同而去進(jìn)行不同的課程設(shè)置。
3.教學(xué)手段
EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，包括大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)部分。基礎(chǔ)部分以EGP教學(xué)為主，提高部分以ESP教學(xué)為主，EGP教學(xué)是為了ESP教學(xué)打好基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)，提高其用英語(yǔ)去對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力。ESP教學(xué)最好采用小班授課，這樣可以增加師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，注重情景對(duì)話(huà)，并能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，盡可能使用多媒體教室增加課程的信息量、時(shí)代化及趣味性。
4.師資水平
大學(xué)英語(yǔ)教師不僅語(yǔ)言基本功要扎實(shí)，還要對(duì)授課學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也有所了解。大學(xué)英語(yǔ)教師一般所學(xué)專(zhuān)業(yè)多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，雖然英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都很豐富，但是卻對(duì)所授課專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不盡了解。因此，學(xué)校應(yīng)該專(zhuān)門(mén)組織針對(duì)ESP教師的培訓(xùn)，使教師對(duì)所授課的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所了解。另外，英語(yǔ)教師和其他專(zhuān)業(yè)教師之間可以互相溝通與合作，學(xué)校也可以鼓勵(lì)英語(yǔ)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，去攻讀其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)位。
綜上所述，EGP與ESP相融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教學(xué)模式。這種模式在教材設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)手段和師資培訓(xùn)等方面，更加重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用原則，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為國(guó)家培養(yǎng)出既精通專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)又善長(zhǎng)用英語(yǔ)交流的綜合人才起到了巨大的推動(dòng)作用。
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【關(guān)鍵詞】 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)、軍事英語(yǔ)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】
引言
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）這一術(shù)語(yǔ)在很大程度上是相對(duì)于“通用英語(yǔ)”（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EGP）而言的。它是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國(guó)際間的科技、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科[1]。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程[2]，如：外貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、軍事英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。
一、ESP教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)主張形成于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了一些關(guān)于ESP的著作，如Halliday（1964）與McIntosh和Strevens合著的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）。從20世紀(jì)70年代起，ESP教學(xué)理論和實(shí)踐在許多國(guó)家得以普及，其最初形式是EST（English for Science and Technology）。到了20世紀(jì)80年代，研究ESP的人越來(lái)越多，出現(xiàn)了一大批論文和專(zhuān)著（如Strevens，1988）。
在我國(guó)，最早研究ESP教學(xué)的是楊惠中教授[3]，20世紀(jì)70年代末，楊教授在其發(fā)表的文章中介紹了ESP的概念，并推薦了當(dāng)時(shí)在國(guó)外流行的有關(guān)教材。從此，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界開(kāi)始關(guān)注ESP的發(fā)展動(dòng)向。進(jìn)人80年代后，介紹ESP教學(xué)的文章漸漸多了起來(lái)，還出現(xiàn)了一些國(guó)外學(xué)者論文的譯文。90年代中期，隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲的高漲和英語(yǔ)教學(xué)改革的深人，ESP教學(xué)又成為英語(yǔ)教育界的熱門(mén)話(huà)題[4]。2004年教育部頒布了“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”（試行），正式啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，各高校為了滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高階段（即四級(jí)后）紛紛開(kāi)設(shè)了ESP課程。2008年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成立了國(guó)內(nèi)第一所專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)院。2011年中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)ESP專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)在北外成功召開(kāi)，這標(biāo)志著我國(guó)ESP教學(xué)與研究進(jìn)入了新的歷史時(shí)期。
二、軍校開(kāi)展ESP教學(xué)的必要性及存在的困難
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，軍校的ESP教學(xué)正日益受到關(guān)注。軍校作為我軍高素質(zhì)軍事人才培養(yǎng)的主陣地，在推進(jìn)中國(guó)特色軍革中負(fù)有重要的責(zé)任和神圣的使命。軍校要適應(yīng)未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人才的需要，就必須要培養(yǎng)一大批掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的高素質(zhì)新型軍事人才。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方面，因此軍事英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)受到軍隊(duì)院校的重視。
但是，目前軍校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然強(qiáng)調(diào)其公共基礎(chǔ)課的地位，而且學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力主要來(lái)自四、六級(jí)考試及考研的壓力等。雖然部分軍校已開(kāi)設(shè)了軍事英語(yǔ)課程，但也只是作為高年級(jí)的選修課在學(xué)員通過(guò)四六級(jí)考試之后的第五或第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，要求不太高，效果不太好。由此可見(jiàn)，軍校的ESP教學(xué)尚未進(jìn)人成熟階段，也存在不少困難，最突出的兩個(gè)困難就是教材和師資。
在ESP教材方面，主要存在三個(gè)問(wèn)題：1. 大部分軍校的軍事英語(yǔ)教材由任課教員自行決定，教員自編、自選教材的現(xiàn)象比較普遍。2. 自編教材缺乏統(tǒng)一的原則；有些內(nèi)容節(jié)選自原版專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；而有些內(nèi)容則來(lái)自英文報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)，未能將語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，因此，這些教材的內(nèi)容往往缺乏連貫性。3. 自編教材的難度控制不當(dāng)。有些原版文獻(xiàn)的難度超出學(xué)員當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，而有些教材內(nèi)容又過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)僅僅增加了專(zhuān)業(yè)詞匯量，這不符合ESP教學(xué)的目標(biāo)。
在ESP師資方面，由于ESP課程涉及語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)雙重領(lǐng)域，因此對(duì)ESP教師的要求也比普通教師要高。目前，軍校的軍事英語(yǔ)課程基本上都由英語(yǔ)教員來(lái)?yè)?dān)任，這些教員有的來(lái)自于軍隊(duì)外語(yǔ)院校，有的來(lái)自于地方大學(xué)，普遍缺乏軍事科技知識(shí)，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)了解甚少，課堂教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不能適應(yīng)軍校的軍事英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，也有個(gè)別軍校的軍事英語(yǔ)課程由專(zhuān)業(yè)教員來(lái)?yè)?dān)任，但是，專(zhuān)業(yè)教員因?yàn)楸旧碚Z(yǔ)言能力的局限，課堂上一般采用閱讀加翻譯的模式來(lái)講解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文章，無(wú)法涉及語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)員專(zhuān)業(yè)階段的交際能力。
三、軍校開(kāi)展軍事英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
（一）軍事英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要突出軍事特色
由于ESP課程是以專(zhuān)業(yè)為教學(xué)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)，因此它的教材要具有一定的真實(shí)性和實(shí)際可操作性。軍事英語(yǔ)教材的編寫(xiě)必須本著能夠提高學(xué)員的軍事英語(yǔ)交際能力的原則進(jìn)行選材，以適應(yīng)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求。以我院軍事英語(yǔ)教材的編寫(xiě)為例，在了解學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，我院外語(yǔ)教員編寫(xiě)了軍事英語(yǔ)系列教材，包括閱讀篇、視聽(tīng)篇、口語(yǔ)篇和詞匯篇。本套教材選材廣泛、難度適中，突出了鮮明的軍事特點(diǎn)和實(shí)用性，是我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一次成功的嘗試。
（二）軍事英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取“合作教學(xué)”的形式
合作教學(xué)是指專(zhuān)業(yè)人員或?qū)I(yè)教師與英語(yǔ)教師共同擔(dān)任ESP教學(xué)，其關(guān)鍵在于ESP教師對(duì)于他們各自在課程中擔(dān)任的角色和責(zé)任要建立清楚的指導(dǎo)原則[2]。在合作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師一般都是擔(dān)任課程的講授教師，而專(zhuān)業(yè)人員或?qū)I(yè)教師可充當(dāng)專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)，協(xié)同分析和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供咨詢(xún)和實(shí)踐案例，使ESP教學(xué)更貼近實(shí)際。目前，軍校的ESP教學(xué)尚未進(jìn)人成熟階段，在教材、師資、培訓(xùn)形式及設(shè)備等方面存在不足的情況下，合作教學(xué)應(yīng)該是首選。
（三）要加大對(duì)軍事英語(yǔ)課程的師資培訓(xùn)
ESP課程的教師素質(zhì)是ESP教學(xué)質(zhì)量的保證，因此，教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)ESP課程教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度。軍校為了使英語(yǔ)教員能更勝任ESP教學(xué)，一方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教員學(xué)習(xí)英語(yǔ)以外的軍事基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，英語(yǔ)教員應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教員通力合作，可將英語(yǔ)教員與專(zhuān)業(yè)教員組成教學(xué)小組，雙方合作交流；還可以為英語(yǔ)教員開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座，提高ESP課程的師資水平。
四、結(jié)語(yǔ)
ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑，只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)用人單位所需要的人才。軍校的培養(yǎng)目標(biāo)是為部隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)、指揮管理人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段軍校的英語(yǔ)教學(xué)也需要合理定位，在課程設(shè)置上要凸現(xiàn)為部隊(duì)服務(wù)的特色，使軍校的軍事英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的目標(biāo)。正如Wilkins（1976）指出的，經(jīng)過(guò)ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)[5]。因此，軍校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有軍事特色，突出軍事性、實(shí)用性的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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第一作者簡(jiǎn)介：
李雅琴，女，（1981— ），中國(guó)人民軍械工程學(xué)院，碩士，講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)用學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得。
(一)EGP與ESP的概念
EGP(EnglishforGeneralPurpose)指普通英語(yǔ)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)基本上屬于EGP范疇。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007版)中明確提出其目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。由此可見(jiàn)，EGP具有通識(shí)教育的性質(zhì)。ESP(EnglishforSpecificPurpose)與EGP相對(duì)，指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。ESP以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供所需領(lǐng)域的語(yǔ)言教學(xué)和指導(dǎo)，具有濃厚的專(zhuān)業(yè)色彩。藥學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、海事英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等均屬于ESP范疇。
(二)EGP與ESP的辯證關(guān)系
瑞士語(yǔ)言學(xué)家費(fèi)迪南•德•索緒爾(FerdinanddeSaussure)提出過(guò)langue(語(yǔ)言)和parole(言語(yǔ))的二元對(duì)立的概念，其中l(wèi)angue(語(yǔ)言)指社會(huì)共現(xiàn)的抽象語(yǔ)言體系，而parole(言語(yǔ))則是指語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，也就是語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)。這對(duì)理解EGP與ESP的關(guān)系具有啟發(fā)意義。EGP不受特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定方法制約，其最終目的是讓學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，體現(xiàn)的是宏觀的語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。ESP以特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定的方法為導(dǎo)向，其最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用英語(yǔ)解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的能力。因此，將ESP與EGP區(qū)分開(kāi)來(lái)的不是需求的存在，而是對(duì)需求的認(rèn)識(shí)。
二、藥學(xué)類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的途徑
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)銜接對(duì)象定位模糊甚至缺失，而藥學(xué)類(lèi)本科院校因具有明確的專(zhuān)業(yè)性，其大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)銜接對(duì)象應(yīng)當(dāng)是藥學(xué)英語(yǔ)。當(dāng)然，因?yàn)樗帉W(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，藥學(xué)英語(yǔ)自然也是一個(gè)寬泛的概念，包含藥劑學(xué)英語(yǔ)、分析化學(xué)英語(yǔ)、藥理學(xué)英語(yǔ)等諸多組成部分。藥學(xué)教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展，我國(guó)的藥學(xué)發(fā)展也需要不斷地借鑒國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。“不是每一門(mén)學(xué)科都需要從國(guó)外獲取大量信息，更不是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要直接對(duì)外交流的……外語(yǔ)作為工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。但英語(yǔ)對(duì)于藥學(xué)類(lèi)本科院校尤為重要，最實(shí)際的需要是學(xué)生和科研人員需要閱讀英文文獻(xiàn)，用英文撰寫(xiě)科研論文?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)在很大程度上影響著藥學(xué)教學(xué)水平、學(xué)習(xí)水平和科研水平。把藥學(xué)類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)銜接對(duì)象確定為藥學(xué)英語(yǔ)，是與ESP理論一脈相承的。
(一)課程設(shè)置轉(zhuǎn)型
“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步將重心轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)”。大學(xué)英語(yǔ)是藥學(xué)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)課程的重要組成部分，應(yīng)對(duì)學(xué)生的藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的支撐作用。最直接的體現(xiàn)就是在完成一、二年級(jí)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程之后開(kāi)設(shè)的藥學(xué)英語(yǔ)課程。此時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但仍然覺(jué)得藥學(xué)英語(yǔ)難度大，原因在于大學(xué)英語(yǔ)中缺少藥學(xué)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)和滲透，連篇累牘的英文藥學(xué)文獻(xiàn)讓學(xué)生措手不及，所以對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生“陌生化”效應(yīng)。藥學(xué)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的主干專(zhuān)業(yè)課程大致有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等，學(xué)生用母語(yǔ)學(xué)習(xí)藥學(xué)知識(shí)，可以以此為契機(jī)，循序漸進(jìn)地同步開(kāi)設(shè)一些與藥學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的英語(yǔ)課程，如初級(jí)藥學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)選讀，抑或在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程中有目的性地適當(dāng)融入藥學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，如藥學(xué)英語(yǔ)構(gòu)詞法等知識(shí)。這樣大學(xué)英語(yǔ)體系有了內(nèi)在的目標(biāo)，既得到了充實(shí)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(in-strumentalmotivation)。
(二)教學(xué)理念轉(zhuǎn)型
當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多為以教師為中心(teacher－centered)的模式所主導(dǎo)，這種教學(xué)模式往往在缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者需求了解的情況下，盲目“一刀切”地扼殺學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。以ESP為導(dǎo)向的藥學(xué)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)回歸到以學(xué)生為中心(student－centered)的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者信念(learner’sbelief)和需求(need)進(jìn)行調(diào)查和分析，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果為不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生量身定制教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等多方面內(nèi)容。例如:在教材方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，在專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)助下，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生編寫(xiě)難度適中的藥學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的校內(nèi)選讀教材，并在精讀課抽出一定時(shí)間進(jìn)行講授和點(diǎn)撥，與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成課上接受輔導(dǎo)、課下自主學(xué)習(xí)的良性師生互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。
三、結(jié)語(yǔ)