時間：2023-03-07 14:59:00
導(dǎo)語：在日語培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：日語聽力 自主學(xué)習(xí)
一、前言
隨著國家于1999年大學(xué)擴招規(guī)模之后，許多大學(xué)師生比重嚴(yán)重失調(diào)。由于學(xué)生在日語聽力課堂上受到教師的關(guān)注率下降、課堂規(guī)模增大及大學(xué)教師課后基本不在學(xué)校等因素，使師生接觸時間日益減少。另外，雖然國家每年的高考生源不斷減少，但家長和學(xué)生仍對高考有壓力，中學(xué)階段的日語聽力教學(xué)幾乎都以教師和成績?yōu)橹行?，不可能真正培養(yǎng)起學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)策略。學(xué)生進(jìn)入高校后，往往因為以往的被動高壓學(xué)習(xí)無法轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)，而出現(xiàn)日語聽力學(xué)習(xí)成績下滑甚至退學(xué)。因此，高校日語聽力教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)自我策略、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估，使學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點的確立，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的共識。
當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，接觸到最生動的日語、最新的信息和最廣泛的知識。這些網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，可以克服現(xiàn)有教材、資源信息不足的困難，大大拓展學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)資料的廣度和深度。
二、日語聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
目前在國內(nèi)有一些非常成熟和完善的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它們可以作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的第一步。由于中文網(wǎng)站，學(xué)生使用起來不存在語言理解的障很快就可以熟悉并選擇適合自己的資源進(jìn)行利同時，各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上都有異常豐富的學(xué)習(xí)資包括詞匯歸納、語法解釋、會話素材、讀解材聽力材料以及大量的練習(xí)、各種考試的試題集。另外還有討論問題、交流學(xué)習(xí)心得的學(xué)習(xí)論可以說從初學(xué)階段到高級階段，都能在這里找需的學(xué)習(xí)材料。
以下是主要的日語學(xué)習(xí)中文網(wǎng)站：
①滬江日語(http:/dp.hjenglish.com/)
②咖啡日語(coffeejp.corn)
③日語學(xué)園(jpsch001.net)
④貫通日本語(kantsuu.corn/)
⑤和風(fēng)日語(jpwind.com/)
除了在中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有大量的聽力練習(xí)提供下載以外，大部分的日本電視臺網(wǎng)站都開通了在線新聞的收聽和收看。而youtube更是給我們展示了普通大眾的智慧，可以在線看到日本的娛樂節(jié)目、日常生活的片段、自創(chuàng)的視頻作品等等。
地址如下：
①nhkオンライン (nhk.or.jp/r—news/)
②tbs (news.tbs.co.jp/)
③youtube 日本(jp.youtube.tom/
但由于信息量太大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時容易偏離原定目標(biāo)，把時間浪費在瀏覽信息上。因此對于低年級學(xué)生，需要教師將大量日語聽力學(xué)習(xí)資源整合，并有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自己設(shè)定每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以免占用主要的學(xué)習(xí)時間。
三、本研究成果
本研究基于完善和整合大量日語聽力資源而進(jìn)行。
我校于2010年成功申請省教學(xué)改革立項“日語視聽說課程網(wǎng)絡(luò)考試、自主學(xué)習(xí)平臺及題庫建設(shè)”，現(xiàn)已通過“asp.net+sql server”開發(fā)完成。
我們通過近兩年的學(xué)生日語聽力自主學(xué)習(xí)得出以下兩點結(jié)論。
1.學(xué)生通過日語聽力自主學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。
有些學(xué)生日語聽力學(xué)得很糟，根本原因是自己沒有強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)日語聽力的意愿的話，自主學(xué)習(xí)就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很重要的。
我們通過兩個方面激勵學(xué)生的動機：其一是利用學(xué)生本身固有的好奇心和渴望成功等動機；其二是教師所教的東西對學(xué)生要有價值?？死颂岢隽思顚W(xué)生動機的建議：利用學(xué)生已有的動機使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價值的目標(biāo)；保持教學(xué)進(jìn)度；養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度；盡量運用強化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣?？傊?，激勵學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，令學(xué)生們真正想學(xué)習(xí)日語聽力。
2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。
大學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機和興趣，只是為自主學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，并不表示他們已具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能[2]。根據(jù)文秋芳（1993）的研究，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語所運用的學(xué)習(xí)策略通?？煞譃閮深悾汗芾聿呗耘c語言學(xué)習(xí)策略。前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)，涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整，以及情感的控制和調(diào)整。后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略[3]。
學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是指培訓(xùn)學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略，目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)外的很多研究都表明，對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，特別是自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。所以比較理想的培訓(xùn)方式是將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與外語課堂教學(xué)融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴展”的模式。整合后的策略訓(xùn)練模式能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生一旦掌握并能合理運用學(xué)習(xí)策略，其獨立自主學(xué)習(xí)的能力也能培養(yǎng)起來，使學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用在外語學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)。
四、總結(jié)與展望
培養(yǎng)大學(xué)生的日語聽力自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)的工程，它涵蓋了教師和學(xué)習(xí)者的管理、信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣是自主學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的手段和方法。要想通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)大學(xué)生日語聽力自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生必然要掌握一定的學(xué)習(xí)策略。所以在訓(xùn)練及督促大學(xué)生日語聽力自主學(xué)習(xí)時要把培養(yǎng)大學(xué)生的的興趣、學(xué)習(xí)動機，特別是學(xué)習(xí)策略放在首位，同時要求教師轉(zhuǎn)變角色，加強監(jiān)管，提供更多、更有利于大學(xué)生日語日語聽力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
日語聽力自主學(xué)習(xí)是一個師生交互的過程，教師不僅需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確有效地利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，還需要充分了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，包括他們網(wǎng)絡(luò)利用的能力、廣度、深度和存在問題，這樣才能更有針對性地引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語聽力自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 史子明，康卉.中國遠(yuǎn)程互動教學(xué)學(xué)習(xí)者研究初探 [j].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19(z1).
[關(guān)鍵詞]日語四級 速成教學(xué)
JLPT日本語能力考試又簡稱國際日語考試,最高1級、最低4級,是由日本國際交流基金及日本國際教育協(xié)會于1984年建立的一套較為完整的考試評價體系,在我國由教育部考試中心負(fù)責(zé)組織實施。JLPT4級是日語的入門水平,其評定標(biāo)準(zhǔn)為:(1)約100個日文漢字。(2)約800個日文單詞。(3)初步的日語語法知識。(4)能進(jìn)行簡單的日語會話。(5)能讀寫簡單的日文句子及簡短的日語文章。(6)學(xué)夠150小時。
筆者從事在校大學(xué)生日語培訓(xùn)十余年,深感JLPT4級課程150小時的教學(xué)時間與在校大學(xué)生課余富裕時間的沖突,怎樣為各專業(yè)的在校大學(xué)生節(jié)省時間,怎樣突出重點又能全面覆蓋JLPT4級的日語知識,在教學(xué)中逐步探索出JLPT4級39小時教學(xué)法,奉獻(xiàn)同行,以拋磚引玉。
一、合理安排教學(xué)時間
在校大學(xué)生專業(yè)不同,在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時間也不同,多數(shù)學(xué)生周日才有空閑時間。筆者把JLPT4級培訓(xùn)安排在周日上午或下午,每周上課一次,每次3小時。以中日交流《標(biāo)準(zhǔn)日本語》(人民教育出版社)初級上冊(老版)為例,該書共24篇課文,每次2篇課文,計12次授課,加上語音部分一次,合計13次。
二、課程前期以常用句型為中心進(jìn)行教學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上冊1~8課向?qū)W生介紹了日語常用的四種句型:名詞句、動詞句、疑問句、存在句及其時態(tài)。在學(xué)生了解專業(yè)術(shù)語“體言”是名詞、代名詞和數(shù)詞的總稱且無詞尾變化,“用言”是動詞、形容詞和形容動詞的總稱且有詞尾變化的基礎(chǔ)上,將四個常用句型總結(jié)如下。
1.名詞句
體言 は 體言 です。
體言 は 體言 ではありません。
體言 は 體言 でした。
體言 は 體言 ではありませんでした。
2.動詞句
體言 は 動詞 ます。
體言 は 動詞 ません。
體言 は 動詞 ました。
體言 は 動詞 ませんでした。
3.疑問句
體言 は 體言 ですか(でしたか)。
體言 は 動詞 ますか(ましたか)。
4.存在句
(1)地點 に 體言 があります(います)。
(2)體言 は 地點 にあります(います)。
教學(xué)實踐證明,參加過高考的在校大學(xué)生經(jīng)過一次日語語音、四次日語課文學(xué)習(xí)后,基本上能掌握以上日語常用的四種句型和時態(tài)。
三、課程中期以“て形”為中心進(jìn)行教學(xué)
第9課出現(xiàn)了“いて登りました”。盡管第15、16、17課才較多的介紹“て形”,但作為預(yù)備知識,在第9課教學(xué)中就要進(jìn)行知識預(yù)熱,提前讓學(xué)生了解到。
1.五段動詞接“て形”、“た形”
以“～う、～つ、～る”結(jié)尾時變成“って”、“った”;
以“～ぬ、～ぶ、～む”結(jié)尾時變成“んで”、“んだ”;
以“～く”結(jié)尾時變成“いて”、“いた”。
特殊動詞“行く”變成“行って”、“行った”。
2.一段動詞接“て形”、“た形”
“～る”變成“～て”、“～た”。
3.カ變動詞接“て形”、“た形”
“來る”變成“來て”、“來た”。
4.サ變動詞接“て形”、“た形”
“する”變成“して”、“した”。
5.形容詞接“て形”、“た形”
“形容詞詞干い”變成“形容詞詞干くて”、“形容詞詞干かった”。
6.形容動詞接“て形”、“た形”
“形容動詞詞干だ”變成“形容動詞詞干で”、“形容動詞詞干だった”。
7.名詞接“て形”、“た形”
名詞比照形容動詞詞干,變成“名詞で”、“名詞だった”。
學(xué)生事先了解到這些固定的變化規(guī)律后,對第15、16、17課靈活運用“て形”,進(jìn)而對第21、22課運用“た形”,以及第23課直到最后的第24課的學(xué)習(xí),乃至今后中、高級日語的學(xué)習(xí),大有益處。
四、課程后期以綜合運用為中心進(jìn)行教學(xué)
經(jīng)過前期授課,學(xué)生知道在字典上查到的動詞都是動詞的“辭形”。JLPT4級要求學(xué)生把動詞“辭形”變成“ます”,至課程中期學(xué)生們已習(xí)慣了“用形+ます”的一般敬語用法。而后期課程的第19課出現(xiàn)了“未然形+ない”的形式,此時應(yīng)該作為教學(xué)重點。第18課、第20、21、22、23、24課,雖然介紹了一些新的語法現(xiàn)象,其實都是在第1-17課知識基礎(chǔ)上的有序延伸,無論自學(xué)還是授課,學(xué)生們都不會感到吃力。因此,作為授課老師可幫助學(xué)生總結(jié)一下名詞的定語修飾規(guī)律,即“名詞の名詞”、“形容詞詞干い名詞”、“形容詞詞干な名詞”和“動詞普通體+名詞”的固定規(guī)律,通過復(fù)習(xí),提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
五、幾個注意的問題
1.適量布置作業(yè)
(1)語音作業(yè)中以五十音圖為重點。一般要求學(xué)生按行按段背誦五十音圖,平假名抄10遍、片假名抄5遍、羅馬字抄3遍,濁音、半濁音、拗清音、拗濁音、半拗濁音各抄3遍。
(2)課文教學(xué)時,要求單詞Ⅰ、Ⅱ各抄5遍,練習(xí)Ⅰ、Ⅱ自己做在書上(書后有練習(xí)Ⅱ答案),課文漢譯日3遍。
(3)作業(yè)要交給授課老師批改,并按百分制打分。
2.每次上課集體背誦五十音圖,越背誦越有信心
第12課講完“より”后,可對9個格助詞“が、の、を、に、へ、と、から(まで)、より、で”進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生了解提示助詞“は”與這9個格助詞的基本對應(yīng)使用方法,能夠讀寫簡單的日語句子和文章。
3.做好用言詞尾變化的練習(xí)
(1)動詞“辭形”變“ます”、變“未然形(ない形)”的固定規(guī)律。
(2)形容詞和形容動詞的詞尾變化,一般要求學(xué)生把第151頁、152頁的形容詞、形容動詞詞尾變化表格抄5遍。
4.關(guān)于考試
(1)建議學(xué)生購買一本JLPT4級考試應(yīng)知應(yīng)會單詞的詞匯表,背誦默寫應(yīng)考詞匯。
(2)網(wǎng)絡(luò)下載或購買近幾年的JLPT4級全真題。考試時單詞100分、聽力100分、閱讀200分,滿分400分。240分以上可取得4級合格證書。主要檢查閱讀部分能否取得160分、單詞部分能否取得80分。如能取得,兩項合計已滿240分。聽力部分不可能考零分,多聽多練,得分越多越好。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)日語 教學(xué)改革 復(fù)合型人才 師資建設(shè)
【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0047-02
一 背景
隨著近幾十年來中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國在世界上的影響力也逐漸擴大。越來越多的日資企業(yè)來到中國投資建廠，兩國在經(jīng)濟上互惠互利的合作也變得越來越重要。另外，民間的文化交流越來越頻繁的今天，中日之間的旅游交往越來越密切，游客人數(shù)也逐年增長，這就給日語專業(yè)的學(xué)生帶來了就業(yè)機遇的同時，對其要求也越來越高。近幾年日本某機構(gòu)對日本企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對于人才需求的首要條件之一就是需要擁有“即戰(zhàn)力”的學(xué)生。“即戰(zhàn)力”就是說在進(jìn)入企業(yè)工作后，能在短時間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境并且投入到工作崗位上進(jìn)行工作，而不再需要公司投入大量的精力和人力以及物力來對其進(jìn)行教育和培訓(xùn)。另外，在對將近200家日本企業(yè)進(jìn)行的人才選定基準(zhǔn)的調(diào)查中，下面幾家最具代表性的日本大企業(yè)所提出的對于人才的要求之一是需要我們的學(xué)生具有“自我發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，自我判斷，自我解決問題”的能力。這就對我們主要以日資企業(yè)或中日合資企業(yè)為就業(yè)方向的商務(wù)日語專業(yè)的商務(wù)日語教學(xué)提出了非常高的要求。
本文結(jié)合中日兩國企業(yè)對所需人才的實際要求和條件，結(jié)合我校的商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來分析和探討新時代環(huán)境背景下新型商務(wù)日語人才培養(yǎng)的教學(xué)改革和發(fā)展的新思路。
二 教學(xué)現(xiàn)狀與實際問題
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的方式、方法、手段、環(huán)境、教材內(nèi)容的選擇等因素對于學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時有著非常大的影響。在通過實際的教學(xué)實踐和調(diào)查了解，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的適應(yīng)程度不同，學(xué)習(xí)的效果也非常不一樣。可以說，教學(xué)的方式方法和手段與教學(xué)內(nèi)容的選擇適當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，在這樣的背景下，為了適應(yīng)社會和企業(yè)對學(xué)生的要求，對我們教學(xué)內(nèi)容的選定和教育教學(xué)方式方法手段等也提出了更新、更高的要求。
隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的單純只教授日語的專業(yè)已無法滿足社會對專業(yè)型、技能型人才的需求。相關(guān)調(diào)查表明，商務(wù)日語專業(yè)方面的教材內(nèi)容、課時安排、難易度不適宜，結(jié)構(gòu)安排不合理，專業(yè)特色不突出，教學(xué)方式和手段與實際運用脫節(jié)，在實習(xí)過程中很難達(dá)到實習(xí)單位的要求，就業(yè)時也無法達(dá)到用人企業(yè)的條件等。
三 師資力量的匱乏
既有企業(yè)工作的經(jīng)歷并擁有足夠的商務(wù)經(jīng)驗，又能擁有豐富的日語教學(xué)經(jīng)驗，且能結(jié)合工作實際來對學(xué)生進(jìn)行日語教學(xué)的師資不足是大部分高校所面臨的現(xiàn)實問題。而目前國內(nèi)幾乎沒有針對這方面專業(yè)人才的師資培訓(xùn)教育機構(gòu)，使進(jìn)行商務(wù)日語教學(xué)的教師本身的商務(wù)實踐知識和經(jīng)驗匱乏和商務(wù)日語教學(xué)專門型人才的缺乏，致使商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)陷入尷尬。
目前，在教學(xué)方式上仍采用傳統(tǒng)的日語教學(xué)方式，以老師傳授為主，學(xué)生被動式接受為輔的單方面?zhèn)鬏斝偷摹疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也對學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問題、自我思考、自我解決問題能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙作用。脫離實際的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于老師和學(xué)生的交流，也使得我們的學(xué)生在初入社會時很難馬上適應(yīng)社會和企業(yè)對其的要求，從而打擊了學(xué)生的積極性，同時也出現(xiàn)了企業(yè)無人可招，學(xué)生很難就業(yè)的怪現(xiàn)象。
四 教學(xué)改革的必要性
相對于本科院校的日語專業(yè)，在以應(yīng)用為主要目的的高職高專的日語教學(xué)中，目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法和教學(xué)內(nèi)容既不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也不能適應(yīng)高職教學(xué)的特點，更不能適應(yīng)社會和企業(yè)對于日語專業(yè)技能人才的需求。因此，針對高職高專的日語專業(yè)，特別是商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式、方法、手段以及專業(yè)師資人才培養(yǎng)的改革已經(jīng)刻不容緩。在培養(yǎng)學(xué)生的個人綜合素質(zhì)和實際運用能力等方面，在外語知識和商務(wù)專業(yè)知識教學(xué)之間的協(xié)調(diào)和銜接方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及社會和企業(yè)的期望與需求。
高職高專商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)大綱和目標(biāo)以及基本課程設(shè)置的原則是以學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)所需要的知識、技能、能力等為主要依據(jù)，以培養(yǎng)跨語言、跨文化的實際溝通交流能力和商務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)能力為核心，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)與國際接軌的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的、復(fù)合應(yīng)用型日語人才。這樣，我們的學(xué)生才能適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，才會被用人企業(yè)所認(rèn)同，不被社會所淘汰，也能增加我校的競爭力，提高我校的知名度。
五 教學(xué)內(nèi)容與方法的改革
根據(jù)商務(wù)日語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及針對上述問題，我認(rèn)為在順應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展要求的前提條件下，要重新定位我們傳統(tǒng)的商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)模式。并且商務(wù)日語的教學(xué)改革一定要面向市場來進(jìn)行，才能辦好具有自己特色的符合市場和企業(yè)需求的商務(wù)日語專業(yè)。
1.師資力量的建設(shè)與培養(yǎng)
商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)的教師本身的商務(wù)實踐知識和經(jīng)驗的匱乏和商務(wù)日語教學(xué)專門型人才的缺乏，使得商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)陷入了一個尷尬境地。重視這方面的人才培養(yǎng)，把老師送到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行3～12個月的掛職培訓(xùn)，邀請企業(yè)專家對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)等，從而提高教師自身的專業(yè)水平。
2.教學(xué)模式的改革
針對高職高專學(xué)生的特點以及企業(yè)對人才的要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的改革。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，偏向商務(wù)型的日語教材，內(nèi)容上要能結(jié)合商務(wù)實際，以日常溝通交流中常用的，并且在商務(wù)場合上運用較廣的基礎(chǔ)語法為主，再輔以與商務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)單詞來進(jìn)行搭配教學(xué)。我校從去年開始就采用了新的商務(wù)基礎(chǔ)日語教材，而放棄了語法較多的綜合日語教材。就內(nèi)容來說，語法等方面比原來簡單了，相關(guān)的商務(wù)方面的單詞量增加了，學(xué)生理解和接受方面相對來說也取得了較好的效果。在此基礎(chǔ)之上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行語法方面的擴展，這樣既可兼顧商務(wù)日語的專業(yè)性，也能滿足考級學(xué)生的需求。
另外，在教學(xué)方面，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合商務(wù)場合的會議或談判的視頻來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和講解。通過多媒體教學(xué)等直觀生動的教學(xué)方式也取得了良好的效果。在鍛煉學(xué)生日語能力的同時，也增加了他們對于日資企業(yè)的了解，豐富了課堂生活，培養(yǎng)了他們對日語的興趣以及學(xué)習(xí)日語的積極性。
3.模擬實踐與應(yīng)用
“因人施材，因材施教”，針對學(xué)生的實際情況適時調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式和方法。在課上把模擬實踐作為教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。把學(xué)生按照4～6人分成幾個小組，每個小組布置一個課題，由學(xué)生自己去搜集、查找資料，結(jié)合本專業(yè)的特點，做成日文PPT課件，然后展示。展示之后由其他小組學(xué)生對展示組進(jìn)行打分和評價，再由老師進(jìn)行點評和總結(jié)。這個展示計入他們的平時成績，這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和競爭力，也鍛煉了他們的日語能力和表達(dá)能力，收到了很好的效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：日語國際推廣；現(xiàn)狀；借鑒
中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）12-0248-04
在日本，以外國人作為教學(xué)對象的日語教學(xué)稱為“日本語教育”，而以日本人為對象的日語教學(xué)則稱為“國語教育”。日本的語言推廣除了重視海外外國人的日語教育，也重視日裔及其后代的“國語保持教育”，同時還重視國內(nèi)外國人的日語教育。為了準(zhǔn)確掌握全世界日語教育情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)對策，日本政府采取各種措施定期對海外及國內(nèi)外國人的日語教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究。
一、海外的日語教育現(xiàn)狀
（一）海外日語教育總體狀況
日本國際交流基金會最近的一次調(diào)查是2009年9月-2010年1月實施的，2011年3月發(fā)行了調(diào)查報告。從總體情況來看，無論是開展日語教育的國家、教育機構(gòu)，還是教師、學(xué)習(xí)者與前一次即2006年統(tǒng)計的結(jié)果相比都有大幅度提高。
（二）海外日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的
根據(jù)國際交流基金2009年的統(tǒng)計，海外日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的共有四大類：知識志向、實利志向、交流志向、其他。
（三）海外日語教育的不足
根據(jù)國際交流基金2009年最新的統(tǒng)計，總體來看，海外日語教育的不足，最突出的表現(xiàn)為教材不足，其次是設(shè)施、設(shè)備不足以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情不高等。
二、日本國內(nèi)的外國人日語教育現(xiàn)狀
隨著日本經(jīng)濟、科技的發(fā)展，在日本學(xué)習(xí)和工作的外國人越來越多。日本文化廳為了動態(tài)掌握在日外國人的日語教育情況，從昭和42年（1967年）就開始定期（從1998年開始每年）開展對國內(nèi)的外國人日語教育實態(tài)調(diào)查。下面是截止到平成24年（2012年）11月1日的概況。本次實態(tài)調(diào)查是由日本文化廳文化部國語科對已經(jīng)注冊的日語教育實施機構(gòu)或設(shè)施進(jìn)行的問卷調(diào)查，根據(jù)回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計而得到的結(jié)果（2013年3月公布）。
三、日語國際推廣中存在的問題
（一）在海外建立的語言教育機構(gòu)少
海外日語國際推廣事務(wù)主要由日本國際交流基金會承擔(dān)，基金會一直以讓日語進(jìn)入各國的正規(guī)學(xué)校教育體系為重點，不直接運營自己的日語學(xué)校，不開設(shè)正式的日語課程。目前該機構(gòu)在海外18個國家設(shè)立了19個事務(wù)所，而開展日語培訓(xùn)的只有10個國家，每年共收約3000人。日本政府也意識到這方面的不足，據(jù)《東京新聞》報道，日本計劃在數(shù)年內(nèi)在海外增建至少100個日語中心。國際交流基金稱：“在海外建立直接教授日語的機構(gòu)實際上還停留在構(gòu)想階段，100所也只是個參考數(shù)字而已?！?/p>
（二）日本的政治外交影響了日語國際推廣
日語國際推廣在日本是外務(wù)省主導(dǎo)，而非文部科學(xué)省這樣一個教育機構(gòu)來負(fù)責(zé)，這就給日本的日語國際推廣增添了很多政治和外交色彩。據(jù)日本媒體披露，日本外務(wù)省曾召開一個探討推廣日語教育的審議會，強調(diào)只有加強推廣日語，才可培養(yǎng)“親日派”。日本對二戰(zhàn)時期的侵略行為從未進(jìn)行過認(rèn)真反省和檢討，從而影響了日本在亞洲鄰國的形象和地位，進(jìn)而影響了日本語言及文化的影響力。如果日本也能像德國那樣勇于承認(rèn)侵略事實并努力和解，改善與周邊國家的政治關(guān)系，那么日語國際推廣前景更加美好。
（三）需要改進(jìn)的與教育有關(guān)的問題
二戰(zhàn)后，日本通過派遣日語教師、提供經(jīng)濟援助、贈送圖書資料等方式在海外推廣日語，取得了很好的效果，但也存在著一些教學(xué)方面的問題需要改進(jìn)。援助項目不可能面面俱到，所以在有些國家和地區(qū)存在著教材不足、設(shè)備不夠、教師缺乏、日語教師水平不高、教學(xué)方法需要改進(jìn)等問題。有些國家因條件的限制，很少召開日語教學(xué)的交流會、研究會等，這也使日語的推廣受到一定的影響。
四、日語國際推廣值得借鑒之處
（一）健全的法律保障
日本有一系列的法律法規(guī)來保障日語國際推廣的順利實施。（1）涉及日語國際推廣對象的法律有：《教育法》和《文化藝術(shù)振興基本法》。（2）涉及推廣人員的法律有：《教育公務(wù)員法》、《被派遣到外國地方公共團體機關(guān)的普通職公務(wù)員待遇法》等。（3）除了國家行政機構(gòu)，其他推廣機構(gòu)都具有獨立的法人地位。涉及推廣機構(gòu)的法律有：《獨立行政法人通則法》、《公益社團法人及公益財團法人認(rèn)定法律》等。此外，每個推廣機構(gòu)都有自己的個別法，對機構(gòu)設(shè)立的目的、宗旨、工作內(nèi)容、經(jīng)費及人員管理等進(jìn)行說明。
（二）日語國際推廣范圍廣泛
日本不僅重視國內(nèi)外外國人的日語教育，而且重視海外移民及僑民的“國語保持教育”。目前，在世界上有260萬日系人，由于他們使用日語的比例在不斷下降，日本政府正在積極采取各種措施使他們保留自己的語言。文部科學(xué)省的初等中等教育局負(fù)責(zé)援助日本人海外子女的義務(wù)教育；公益財團法人海外日系人協(xié)會和JICA合作支援海外日系人和國內(nèi)在住的日系人子女的日語教育，并成立“繼承日本語教育中心”，對日系人實施日語教育。日本政府對日本僑民團體開辦的日本人學(xué)校給予經(jīng)費支持，并由文部科學(xué)省直接派遣教師并免費提供義務(wù)教育階段的教材。
（三）深入廣泛的調(diào)查研究
日語國際推廣的成功很大程度上取決于廣泛深入的調(diào)查研究，為日本政府制定相應(yīng)的推廣政策提供了有力的依據(jù)。為了準(zhǔn)確掌握全世界日語教育情況，日本政府采取措施定期對海外及國內(nèi)外國人的日語教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究。海外日語教育狀況，主要由日本國際交流基金會組織實施調(diào)查，每三年實施一次。國內(nèi)的外國人日語教育狀況，主要由文化廳組織實施調(diào)查，每年調(diào)查一次。由文化廳制作調(diào)查問卷，委托b-cause股份公司通過網(wǎng)絡(luò)郵件、傳真、信件分發(fā)及回收調(diào)查問卷，并把調(diào)查報告反饋給文化廳。這些調(diào)查分析為今后采取相應(yīng)的日語教育措施提供了有力的依據(jù)。
（四）各具特色的推廣機構(gòu)
雖然日語國際推廣機構(gòu)眾多，且多為綜合性事務(wù)機構(gòu)，日語推廣只是其工作的一部分，但各機構(gòu)之間分工明確，任務(wù)各有側(cè)重（見表8）。
（五）重視日語推廣教師的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型日語 人才培養(yǎng) 模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.016
1 日語需求和人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
隨著全球化、國際化浪潮的到來，中日兩國經(jīng)貿(mào)文化交流等各領(lǐng)域的交往日漸頻繁，日本企業(yè)在華投資逐年增加，2011年中日貿(mào)易總額約3449億美元，創(chuàng)歷史新高，雖然近兩年兩國因為問題貿(mào)易額有所下滑，但日本已經(jīng)成為中國不可動搖的最大的貿(mào)易伙伴之一，因此中國高校日語教育得以迅速發(fā)展，據(jù)日本國際交流基金2011年公布的最新調(diào)查，中國國內(nèi)的高等教育日語教學(xué)機構(gòu)1079所，占到總數(shù)的63%，高校學(xué)習(xí)日語人數(shù)也從407多萬人增加的529多萬人，已成為僅次于英語的第二大外語，日語學(xué)習(xí)也成為中國人語言學(xué)習(xí)的重要選擇。經(jīng)濟發(fā)展，日語教育不斷增強，但是在日語人才招聘中，日本企業(yè)普遍反映，日語專業(yè)人才緊缺，可選擇性少，層次不明，一線人員嚴(yán)重短缺，懂技術(shù)、善管理的社會應(yīng)用型日語專業(yè)人才更難尋覓，即使多證在手的人，對日企文化和禮儀、商貿(mào)用語也了解不足。
目前，各個高校的日語專業(yè)不斷適應(yīng)社會的需求，探索應(yīng)用型、復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)模式，并且不斷進(jìn)行日語人才培養(yǎng)的改革，除了大多數(shù)的日語語言文學(xué)模式之外，開始設(shè)立復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)模式，大致有四種：日語+專業(yè)教育的交叉融合型、日英或日韓雙語型、英語+日語+漢語+韓語型、（2+2）、（3+1）、（1+2+1）、（3.5+0.5）等模式、日語+英語（二外）+韓語（輔修）型。
可以看出，上述應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革在適應(yīng)社會需求方面做了大膽的嘗試，并且各具特色。但每一種人才培養(yǎng)方式的選擇和設(shè)置必須依據(jù)各個學(xué)校自身的人才培養(yǎng)的師資結(jié)構(gòu)、地域特色等實際情況制定相適合的模式定位。
2 溫州醫(yī)科大學(xué)的日語人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和改革探索
浙江省的日語教育近年來也不斷發(fā)展，除了設(shè)立日語專業(yè)比較早的浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江樹人大學(xué)、紹興文理學(xué)院等之外，新開設(shè)日語專業(yè)的有浙江林學(xué)院、杭州師范學(xué)院、湖州師范學(xué)院、浙江財經(jīng)學(xué)院、寧波工程學(xué)院、嘉興學(xué)院、溫州醫(yī)科大學(xué)等高校，一些新升級的二級學(xué)院如浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、寧波大學(xué)科技學(xué)院、嘉興學(xué)院南湖學(xué)院的日語專業(yè)也開始招生，另外還有寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、紹興越秀外國語職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等大專院校的日語專業(yè)，數(shù)量也已增至20多所。
同樣，作為地區(qū)經(jīng)濟的溫州經(jīng)濟不斷發(fā)展，也帶來溫州日語教育的崛起。近年來，溫州經(jīng)濟運行保持積極向好的發(fā)展態(tài)勢，對外交流成果顯著，國際交流日益頻繁，對外交往逐步擴大，教育事業(yè)也取得新的進(jìn)步。溫州日語教育的產(chǎn)生和發(fā)展正是應(yīng)運而生，第二外語日語學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增加，相關(guān)的日語培訓(xùn)機構(gòu)也在近幾年來也達(dá)到100多家，高校本科院校溫州醫(yī)科大學(xué)（原溫州醫(yī)學(xué)院）日語專業(yè)開始建立。
2.1 日語專業(yè)的現(xiàn)狀
2005年正式開始招收30名日語專業(yè)本科（二本）的學(xué)生，培養(yǎng)具有扎實的日本語言、文學(xué)、文化方面的知識，熟練掌握日語聽、說、讀、寫、譯技能，能夠熟練運用計算機進(jìn)行日語和漢語文字處理，具有較強日語交流能力和初步研究能力的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生在外貿(mào)、出版、教育、銀行等部門從事翻譯、教學(xué)、管理等工作，或繼續(xù)攻讀研究生。首屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%。2007年開始招收二級學(xué)院仁濟學(xué)院本科生（三本）30名。2008年開始招收每年1個二本班學(xué)生30名、三本班學(xué)生70名?，F(xiàn)在日語專業(yè)的本科生四個年級12個教學(xué)班，在校生共356人。
日語專業(yè)師資隊伍也在不斷建設(shè)中，其中日本外教3名，中國教師13名，特聘教授3名，合計19名，青年教師具有碩士研究生學(xué)歷達(dá)到100%，講師職稱者占80%，既有北京第二外國語學(xué)院等國內(nèi)重點大學(xué)畢業(yè)的研究生也有日本慶應(yīng)大學(xué)等著名大學(xué)的海歸人員，目前副教授職稱以上只有特聘人員，還有待培養(yǎng)青年骨干教師晉升高職稱，同時也有待加大人才引進(jìn)的力度。
2.2 日語人才培養(yǎng)模式的探索
溫州醫(yī)科大學(xué)日語是以日語語言文學(xué)專業(yè)招生的，但在課程設(shè)置上作了如下嘗試。
第一，日語+商務(wù)日語方向。在專業(yè)開設(shè)的前幾年，日語專業(yè)在一、二年級的教學(xué)內(nèi)容上，以基礎(chǔ)日語（精讀）、日語聽力、日語會話為主，同時設(shè)置日語閱讀課、日刊選讀課和日本概況提高學(xué)生的閱讀能力和擴大日本文化的知識面。在高年級設(shè)置專業(yè)限選課商務(wù)日語、經(jīng)營營銷學(xué)基礎(chǔ)、國際貿(mào)易法規(guī)等內(nèi)容，但由于教師使用純?nèi)照Z授課，而學(xué)生缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，不能跟上課的進(jìn)度，加之是集中授課的方式，課堂反饋的效果并不是很理想。因而這兩年暫停了商貿(mào)方面的授課。
[關(guān)鍵詞]高職商務(wù)日語 實訓(xùn)教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0184-02
一、高職商務(wù)日語實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題
隨著我國經(jīng)濟體制改革和對外開放的不斷深入，對日貿(mào)易和中日文化交流突飛猛進(jìn)。著眼于直接服務(wù)于培訓(xùn)對日交流的服務(wù)型專業(yè)人才，許多高職院校設(shè)立了商務(wù)日語專業(yè)和課程，并對各實踐環(huán)節(jié)也開始給予很大重視。
但是，因為高職商務(wù)英語在我國起步比較晚，目前許多高職院校對商務(wù)英語專業(yè)的高職特色不太理想，效仿和沿襲了普通高校日語專業(yè)的教學(xué)模式，所以高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實際工作和人才素質(zhì)的培養(yǎng)并沒有在教學(xué)中得到體現(xiàn)。這樣一方面由于教學(xué)針對性不強，一方面對于實踐環(huán)節(jié)體系的整體構(gòu)建的不成熟，造成整個教學(xué)實際效益不高。在這種教學(xué)模式培養(yǎng)下的畢業(yè)生所具備的語言理論知識、專業(yè)技術(shù)能力和綜合實踐能力既不能與本科水平相比，也割裂了實訓(xùn)教學(xué)和整個專業(yè)的聯(lián)系，從而導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)不容易滿足社會崗位的需求。
（一）實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確
商務(wù)日語專業(yè)的目標(biāo)是要去培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的人才，但在實際的教學(xué)中，由于專業(yè)的發(fā)展時間較短，再者我們許多都是年輕的教師，這些年輕教師目前是教學(xué)的領(lǐng)軍人，接觸的日本企業(yè)比較少，對于在培養(yǎng)商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)技能方面很難控制，人才培養(yǎng)在真正的實踐中沒有進(jìn)行真正的實施，對商務(wù)日語這種實用性和應(yīng)用性都沒有達(dá)到社會的要求，不能滿足社會的需求。
（二）實訓(xùn)課程的實施缺乏體系性，難以達(dá)到預(yù)期的效果
在實訓(xùn)課程的實施過程中，商務(wù)日語只是應(yīng)用比較少，在商務(wù)日語知識的教學(xué)中，內(nèi)容單調(diào)枯燥，很難營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動不起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一些日企安排的活動雖然是有利于學(xué)生去了解企業(yè)文化，但是只是走了一個表面形式，在實踐方面對學(xué)生沒有太大的幫助。整個實訓(xùn)課程缺乏體系性、完整性，學(xué)生不能融會貫通，職業(yè)技能偏弱，導(dǎo)致畢業(yè)生陷入就業(yè)難的困境。
（三）校內(nèi)外實訓(xùn)基地不完善
實訓(xùn)教學(xué)中校內(nèi)實訓(xùn)基地是必要前提。但是我校的高職商務(wù)日語專業(yè)由于資金不足等因素，對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)投入不足，導(dǎo)致校內(nèi)實訓(xùn)基地不完善和校外實習(xí)困難的局面，給實訓(xùn)教學(xué)的實施帶來很多的不便。
二、決定商務(wù)日語實訓(xùn)體系的關(guān)鍵因素
如何通過專科教育模式的經(jīng)驗，通過對自身教育模式的改革，研究決定商務(wù)日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的因素，顯得尤為重要。
（一）畢業(yè)后的職業(yè)崗位需求
不同類型和層次的教育，肩負(fù)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。要采取“企業(yè)介入學(xué)校、校企結(jié)合、雙向互動”的方法，即聘請多家企事業(yè)第一線商務(wù)日語方面的專家，多多聽取和采納專家的意見和建議，收集有關(guān)信息。同時組織調(diào)查小組，深入生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)調(diào)查，明確專業(yè)畢業(yè)生所面向的崗位和崗位群。
（二）就業(yè)后的職業(yè)能力需求
日資企業(yè)更多需要的是“多面手”，翻譯、秘書或負(fù)責(zé)人，溝通、管理、日常事務(wù)或銷售，都有所涉及，強調(diào)的是實踐能力和創(chuàng)新能力，因此在工作前還要多角度全方位鍛煉自己，這也是你在日企站穩(wěn)腳跟的籌碼。要進(jìn)一步分析達(dá)到要求所必須具備的職業(yè)能力。
（三）教學(xué)中的職業(yè)能力訓(xùn)練
根據(jù)對學(xué)生就業(yè)崗位和職業(yè)能力的分析，我們可以得出學(xué)生在學(xué)校職業(yè)能力訓(xùn)練的要求。初步可以分三個層次：一是在課堂教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識和語言基本技能，這樣才能提高學(xué)生對日語聽說讀寫和翻譯的能力，同時也可以提高對國際商務(wù)基本操作的能力。二是利用好課堂，安排學(xué)生對商務(wù)日語的實踐，同時利用寒暑假時間讓學(xué)生積極參加社會實踐活動，開設(shè)外貿(mào)系列實踐課程，用來鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和社會實踐能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。三是可以通過畢業(yè)實習(xí)，總結(jié)一些遇到的問題，對這些問題進(jìn)行分析，總結(jié)和解決問題的具體辦法，使學(xué)生們的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到進(jìn)一步的提高，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。
三、解決實訓(xùn)教學(xué)問題的對策及具體實施途徑
（一）學(xué)校和企業(yè)共同建立實踐教學(xué)方式
可以采用走出去、請進(jìn)來的方法。走出去主要指的是多與日資企業(yè)、中日合資的企業(yè)還有外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行接觸，跟著名的企業(yè)家和有能力的專業(yè)人士進(jìn)行溝通，聽取他們的意見，接受他們的指導(dǎo)，從他們身上吸取更多經(jīng)驗。同時可以邀請地方有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)，日資企業(yè)和外貿(mào)企業(yè)的高層來學(xué)校與我們一起討論與研究。我們一定要保持大量的信息，給學(xué)生營造出更多的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生利用假期到中日合資企業(yè)、日資企業(yè)還有外貿(mào)企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些與日語語言能力培養(yǎng)相關(guān)的活動，在實踐中提高學(xué)生自身的日語水平。
（二）努力建設(shè)并完善自己的實訓(xùn)室，要加大實踐教學(xué)的力度
我們要縮小崗位與教學(xué)之間的距離。在實訓(xùn)室中通過實際商務(wù)場景再現(xiàn)、各種角色扮演讓學(xué)生身臨其境，改革傳統(tǒng)商務(wù)日語實訓(xùn)教學(xué)模式，進(jìn)行項目教學(xué)。如“情境教學(xué)模式”“行動導(dǎo)向模式”等，商務(wù)日語實訓(xùn)主張學(xué)生要在課堂中占據(jù)主導(dǎo)作用，課堂環(huán)境要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在自己的實踐中獲得商務(wù)日語的知識，加強對學(xué)生能力的訓(xùn)練。比如在講解日企接打電話禮儀時。教師對一些習(xí)慣性表達(dá)及日企中接打電話的禮節(jié)做以講解之后，將學(xué)生分組、學(xué)生分角色表演。表演時其他小組成員要認(rèn)真觀看，這樣做既能讓表演的同學(xué)認(rèn)真表演，又能讓其他學(xué)生不至于置身事外，達(dá)到積極參與、思考的目的。表演結(jié)束之后，教師要根據(jù)所做的課堂記錄對學(xué)習(xí)者的表演做出點評。對于表演當(dāng)中的不當(dāng)之處要進(jìn)行指導(dǎo)，然后同樣的情節(jié)，教師可以再多設(shè)定幾個場景，讓表演更連貫、更生動。比如，客戶電話預(yù)約—接待—送客。這就將接打電話、接待客戶及送客結(jié)合在了一起。這樣對商務(wù)禮儀的掌握將更加熟練，也能更加熟練地運用商務(wù)用語。最后進(jìn)行一場真實的、更具情節(jié)性的模擬，學(xué)生通過所掌握的知識與技能自己設(shè)計一個完整的日企商務(wù)情景，自己組織分配角色，最后進(jìn)行表演。讓學(xué)生切身體會角色，進(jìn)而掌握應(yīng)該具備的日語語言知識，同時熟悉日企商務(wù)禮儀，了解日本企業(yè)文化，真正提高了學(xué)生在商務(wù)活動現(xiàn)場的實際交際能力，使學(xué)生真正具備了商務(wù)日語從業(yè)人員的基本素質(zhì)和能力。
四、結(jié)語
高職商務(wù)日語實訓(xùn)教學(xué)給高職院校的學(xué)生提供了一個在日資企業(yè)、中日合資企業(yè)以及外貿(mào)企業(yè)提前學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生們在這些企業(yè)中可以體驗到學(xué)習(xí)商務(wù)日語的感覺，創(chuàng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，增強了真實感，為將來更好地適應(yīng)日企的工作環(huán)境奠定了一定的基礎(chǔ)，為實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間零距離的對接提供了一種很好的有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張婧.關(guān)于高職商務(wù)日語實訓(xùn)教學(xué)的思考[J].都市家教：上半月，2011（12）.
關(guān)鍵詞：口譯實訓(xùn)；現(xiàn)場口譯；口譯場景
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）11-0231-02
口譯是人類歷史進(jìn)程中世界各族人民交流往來的重要紐帶和橋梁，是一種綜合運用視、聽、說、讀、寫、等知識和技能的語言活動，需要高超的語言水平、深厚的文化素養(yǎng)、廣博的百科知識、過硬的心理素質(zhì)和出色的語言轉(zhuǎn)換技能。日語口譯課程實訓(xùn)是提高日語語言水平、文化素養(yǎng)和交際能力的實用型、綜合型的一項任務(wù)，既要求學(xué)生已經(jīng)在聽、說、讀、寫、等方面有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的日語語言應(yīng)用的整體水平。
日語口譯課程實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計以實踐為主，進(jìn)行定時定量的實訓(xùn)任務(wù)前適當(dāng)?shù)刂v授一些口譯理論知識，著重訓(xùn)練學(xué)生日語和漢語在互譯中的不規(guī)則的變換方法，幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)習(xí)的日語知識，同時提高運用母語的熟巧技能，使學(xué)生能夠出色地完成口譯實訓(xùn)任務(wù)的實踐工作。日語口譯課程實訓(xùn)任務(wù)主要下面由三個環(huán)節(jié)組成。
首先，設(shè)定若干個實際生活中常見的日語口譯場景。此部分要給學(xué)生提供相關(guān)的限定資料，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地理解和掌握該口譯場景，并根據(jù)設(shè)定的場景、人物、和內(nèi)容等選用適當(dāng)?shù)恼Z句、語體來完成指定的口譯實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)場景設(shè)置一般可以分為三個部分：一是日常的接待部分，其中可以包括機場迎送、住宿、宴會上的歡迎詞、送別會上的致辭、座談會上的致辭、觀光旅行和娛樂文化等方面；二是商務(wù)應(yīng)對部分，其中可以包括工廠參觀學(xué)習(xí)、公司的會議和演講、商品展銷會、商務(wù)談判等方面；三是中日交流部分，其中可以包括文化、經(jīng)濟、環(huán)境、體育、教育等方面。此外，也鼓勵學(xué)生有機會多參加一些現(xiàn)實生活中的外事接待、翻譯志愿者等口譯任務(wù)。通過以上各個方面的口譯場景訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉各種場合下的口譯，以便他們在今后的工作中快速地適應(yīng)各種職場中的日語口譯場合，較為出色地完成自己的口譯工作。
其次，要給學(xué)生一到兩個設(shè)定好的該場景下的實際口譯范例。根據(jù)設(shè)定的口譯場景，教師應(yīng)給出相應(yīng)的口譯范例，并對范例逐句進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生在各種場景下如何選用適當(dāng)?shù)恼Z句、語體進(jìn)行口譯。教師在該場景口譯前準(zhǔn)備和資料收集方面要給予學(xué)生必要的支持和幫助。在指導(dǎo)過程中，注意將監(jiān)督與支持、鼓勵相結(jié)合，目的在于提高學(xué)生對日語語言的駕馭能力，掌握靈活運用日語語言的技巧，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生對口譯過程中文化差異的敏感性、寬容性以及處理各種突況的靈活反應(yīng)能力。在口譯實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行過程中，指導(dǎo)教師要隨時參與到其中，針對具體情況，幫助學(xué)生及時解決發(fā)生的各種問題，使學(xué)生們的口譯實訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容基本達(dá)到?jīng)]有誤譯，無論是漢語還是日語的表達(dá)都比較清楚、通順，并且具有一定的文采，同時對原文所涉及的社會、背景、各種常識有一定了解；此外還要求學(xué)生在實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行過程中提高外語水平的同時，要努力提高母語水平，要注意培養(yǎng)記憶力、理解力、表達(dá)能力和快速反應(yīng)能力，盡量拓展知識面。學(xué)生在實訓(xùn)任務(wù)的驅(qū)動下不斷地學(xué)習(xí)日語語言知識和進(jìn)行專項口譯技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)口譯實訓(xùn)任務(wù)的真實性。如果口譯課程不設(shè)置口譯實訓(xùn)任務(wù)這一環(huán)節(jié)，而是在課堂教學(xué)上單一的呈現(xiàn)口譯實訓(xùn)任務(wù)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大概遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如進(jìn)行切身切景的口譯實訓(xùn)任務(wù)那么強烈。換句話說，積極地讓學(xué)生參與口譯實訓(xùn)任務(wù)實際上就是另一種的口譯課堂教學(xué)—一種更為生動和真實的課堂教學(xué)，其收效是可以預(yù)期的。
最后，考核學(xué)生的口譯實訓(xùn)任務(wù)結(jié)果。實訓(xùn)以小組為單位進(jìn)行，各組在各自指導(dǎo)教師的督促下分別進(jìn)行相關(guān)的理論知識培訓(xùn)，并充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑去獲得所需信息進(jìn)行現(xiàn)場口譯，日語口譯實訓(xùn)過程中，要對各組員的日語語言的綜合運用能力、現(xiàn)場的表現(xiàn)能力、組員之間的協(xié)調(diào)合作能力等方面要一一進(jìn)行考核，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行逐一分析與總結(jié)，再把這些重新運用到實踐當(dāng)中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生整體的日語口譯水平。
通過日語口譯課程實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生逐步地將口譯課堂上學(xué)到的知識靈活地運用到現(xiàn)實生活的口譯中去，掌握基本的口譯能力，學(xué)會口譯的特殊記憶方法、口頭概述、加譯減譯和筆記等技巧，以便使學(xué)生更為準(zhǔn)確流利的進(jìn)行漢日、日漢對譯?？谧g實訓(xùn)任務(wù)中，學(xué)生們不僅熟悉了常用的口譯技巧，掌握了較好的漢語和日語表達(dá)能力之外，還充分了解了中日兩國在文化習(xí)俗上存在的各種差異，加強學(xué)生對中國文化和日本文化的了解、鑒賞和辨別能力，提高了根據(jù)情況需要合理使用恰當(dāng)?shù)娜照Z口譯語言進(jìn)行有效交流的能力。此外，學(xué)生在口譯實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題也可以成為教師今后調(diào)整口譯教學(xué)方法和手段的動力之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社.2004年.
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；大學(xué)日語；日語專業(yè)；應(yīng)用
近年來，隨著世界政治經(jīng)濟一體化趨勢的不斷加強，日語這一小語種也逐漸引起了人們的重視，不少大學(xué)都相繼開設(shè)了日語課程，但是，由于教學(xué)模式以及教學(xué)方式等相對滯后，國內(nèi)大學(xué)的日語教學(xué)還存在一系列的問題，很大程度上影響了日語教學(xué)的質(zhì)量。可以說，我國大學(xué)日語教學(xué)整體上還處在探索和總結(jié)階段，為了提高日語教學(xué)的水平，有必要在日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1．大學(xué)日語教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，大學(xué)日語教學(xué)存在的問題主要集中在以下三個方面：
1.1教學(xué)模式落后
教學(xué)模式不夠先進(jìn)，方法相對滯后，教學(xué)過程過多依靠死記硬背，過于重視證書的考取。具體來說，當(dāng)前，由于受到國情及教育體制等諸多方面的影響，我國大學(xué)院校尚未建立起科學(xué)的教學(xué)考核方式，特別是在日語專業(yè)當(dāng)中，等級證書已經(jīng)成為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，絕大多數(shù)企業(yè)在招聘時都會要求畢業(yè)生提供相對應(yīng)的等級證書，甚至個別單位還會硬性要求應(yīng)聘者必須具備相應(yīng)的等級，這就使得一部分缺乏證書但卻具備較強交際水平的學(xué)生望門心嘆。長此以往，不少學(xué)生都將大部分精力放在了大大小小的考證活動上，而很少將精力和熱情放到學(xué)習(xí)語言上面。甚至還有一些學(xué)生在考取證書之后就幾乎不再學(xué)習(xí)日語，可以說，這種落后的考核方式以及學(xué)生這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度為日語學(xué)習(xí)帶來了極大的不利影響。
1.2學(xué)生缺乏積極性
學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性不高，很多都只是應(yīng)試教育的思想，學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動起來，并且，日語語法和其他語言比起來較為復(fù)雜，音變現(xiàn)象較多，即使是同一個單詞，其放到不同的語境和語法當(dāng)中，也會有不同的讀音，這也在很大程度上提高了學(xué)生記憶的難度。比如，一般情況下，學(xué)生每天可以記憶10個單詞，但受到音變的影響，這些單詞的記憶量幾乎等于翻了好幾倍，記憶難度成倍增加。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中明顯感覺到枯燥乏味，嚴(yán)重者甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)思想，從而給日語學(xué)習(xí)帶來極大的消極作用。
1.3師資隊伍力量薄弱
教師隊伍的素質(zhì)和專業(yè)水平仍需提高。日語這類小語種專業(yè)對于教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有著非常高的要求，但必須認(rèn)識到的是，隨著我國近幾年高校的不斷擴招，日語專業(yè)學(xué)生的數(shù)量明顯增加，導(dǎo)致原有的師資儲備嚴(yán)重缺乏，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，每年的能力測試當(dāng)中，相當(dāng)一部分大學(xué)的考試學(xué)生通過率都不足一半，為此，不少大學(xué)的日語學(xué)生都利用假期到社會上的日語培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行強化學(xué)習(xí)，以彌補校園內(nèi)教學(xué)資源的不足。不僅如此，當(dāng)前大學(xué)的日語教學(xué)也缺乏足夠的實踐，盡管不少學(xué)校都聘請了日語外教，但外教大多缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，難以在日常教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動。
2.情境教學(xué)法在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用
在大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，需要專業(yè)教師在日常教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探索，最大程度地將教學(xué)方法細(xì)化，從細(xì)微處入手，以提升教學(xué)效果為主要目的。一般而言，情境教學(xué)法目前主要有角色扮演、課堂游戲、演講朗誦、節(jié)目表演、影視欣賞以及觀光旅游等多種實現(xiàn)方式，從而在寓教于樂的過程中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實際，切實將課堂教學(xué)與情境教學(xué)有機結(jié)合起來，從而盡可能提高大學(xué)日語教學(xué)的效果。
2.1情境教學(xué)課堂化
和普通的課堂教學(xué)比起來，情境教學(xué)法的表現(xiàn)方式明顯有所不同，但因為日語教學(xué)的特殊性，情境教學(xué)可以和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。具體來說，從教學(xué)方式的角度來看，二者并無好壞或者主次之分，所以，不管是在課堂教學(xué)中采取情境化方式，還是將情境教學(xué)在課堂中表現(xiàn)出來，其目的都是為了將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，以便最大程度地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。實際上，情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢就是可以做到以人為本、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語的積極性，而課堂教學(xué)則可以在相對固定和封閉的時間和空間中，系統(tǒng)性地向?qū)W生灌輸各項知識，因此，二者的結(jié)合就可以變被動為主動，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)日語知識。有鑒于此，當(dāng)前大學(xué)日語教學(xué)活動中，演習(xí)式教學(xué)和情境式教學(xué)應(yīng)該被重點推廣，這是因為演習(xí)式教學(xué)更加重視實踐性和研究性學(xué)習(xí)，其可以在教學(xué)過程中重點圍繞發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，組織學(xué)生和教師一起探討解決。并且，因為探討活動覆蓋了班級全體學(xué)生，所以問題的探討也更加多樣化和層次化，對問題的認(rèn)識也能夠更加深刻。一般來說，演習(xí)式教學(xué)的模式主要為：發(fā)現(xiàn)問題———提出問題———小組討論———各組辯論———評價總結(jié)，實踐表明，采用演習(xí)式教對探討日本當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟文化、社會自然環(huán)境等內(nèi)容非常適用。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)重視趣味游戲的創(chuàng)設(shè)，這是因為課堂教學(xué)的時間和空間有限，而游戲教學(xué)則能夠最快地調(diào)動起學(xué)習(xí)的氣氛，并促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，當(dāng)前有一款非常風(fēng)靡的電視節(jié)目———猜字游戲，就是因為其規(guī)則相對簡單、操作也較為便捷、知識性和趣味性都較強的原因而被廣大觀眾所喜愛，大學(xué)日語教學(xué)同樣也可以采用這種方式，將學(xué)生分為多個小組在課堂中進(jìn)行游戲。
2.2情境教學(xué)校園化
和大學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)的其他課程比起來，日語教學(xué)對于外部環(huán)境的依賴更為重要。為此，大學(xué)日語教學(xué)需要重視營造整體的學(xué)習(xí)氛圍。但是，當(dāng)前不少教師在日語教學(xué)過程中，僅僅只依賴課堂教學(xué)，甚至還有個別教師將備課也放到課堂當(dāng)中來，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在集中性和階段性，但這恰恰是對語言學(xué)習(xí)長期性要求的違背。有鑒于此，大學(xué)日語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極將課堂教學(xué)向外部進(jìn)行擴展，盡可能將課外時間利用起來，帶動校園形成學(xué)習(xí)日語的良好氛圍。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際條件，將課外的日語學(xué)習(xí)分為長期性項目和短期集中式項目。在這當(dāng)中，長期性項目應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照日語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律進(jìn)行，通過長期的積累和練習(xí)來增加日語知識的儲備，長此以往，必然量變引發(fā)質(zhì)變。具體來說，教師可以在班級內(nèi)組織開展閱讀活動，每天都固定時間要求學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，日復(fù)一日的進(jìn)行知識儲備。短期集中式項目可以看成是對長期性項目實施情況的檢驗與考核。比如，教師可以組織開展各類日語比賽，如演講、翻譯、小品、話劇等，通過開展這些項目，還可以切實豐富學(xué)生的歷史文化知識，為學(xué)習(xí)日語奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3情境教學(xué)生活化
眾所周知，語言脫胎于實際生活當(dāng)中，一種語言可以在很大程度上體現(xiàn)出一個民族的性格和文化。同樣，大學(xué)日語教材中選取的內(nèi)容也脫胎于日本當(dāng)?shù)孛癖姷纳顚嵺`，為此，想要提高日語教學(xué)的效果，就必須將教材的內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，設(shè)計諸多的情境來還原生活，從而提高日語學(xué)習(xí)的實效性。需要說明的是，由于受到信息技術(shù)的影響，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的日常生活已經(jīng)劃分為現(xiàn)實社會和虛擬社會兩種表現(xiàn)方式，因此，情境教學(xué)生活化也應(yīng)當(dāng)從這方面做起：首先，在現(xiàn)實生活方面，需要介入日語教學(xué)過程的內(nèi)容包括有：文化的介入、習(xí)慣的介入、風(fēng)俗的介入、語言表達(dá)方式的介入等，比如，日本人大多對數(shù)字“4”和“9”比較忌諱，這是因為在日語當(dāng)中，“4”和“9”的發(fā)音和“死”、“苦”相同，所以，日本的醫(yī)院當(dāng)中基本沒有“4”號房間；再比如，日本人在平時交流的時候，很多都會用到省略句式，特別是對于一些已經(jīng)形成共識的事物，敘述起來更是偏少。其次，在虛擬生活方面，當(dāng)前幾乎全部的高校在教學(xué)過程中都會廣泛使用多媒體教學(xué)的方式，但因為課時有限，學(xué)生很難從有限的多媒體課件中獲得足夠的知識。但借助網(wǎng)絡(luò)卻可以自由和免費的獲得諸多類型的信息，比如，在“日語學(xué)習(xí)網(wǎng)”當(dāng)中，就包含日語學(xué)習(xí)的諸多知識版塊，如入門、聽力、口語、閱讀、詞匯、語法、考試、視頻、走進(jìn)日本以及歌曲、動漫等，幾乎包攬了從入門到高級的所有知識內(nèi)容。以上知識版塊又細(xì)分成若干子版塊，在這些版塊當(dāng)中，基本都以文字加圖片的方式展現(xiàn)在讀者面前，且信息更新非常及時，因而深受語言學(xué)習(xí)愛好者的推崇。如果在日常教學(xué)過程中能夠很好地利用這一網(wǎng)站，無疑會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。
2.4情境教學(xué)專業(yè)化
大學(xué)日語教學(xué)中，教師必須努力提高自身綜合素質(zhì)，盡可能適應(yīng)當(dāng)前日語教學(xué)的潮流。這就要求廣大教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，努力在日常的生活實踐中不斷匯集日本的民俗文化和生活文化知識，之后再通過創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實提高日語教學(xué)的效果。換而言之，情境教學(xué)法實際上是將教材上抽象的知識生動化、形象化的過程。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行相關(guān)的信息分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對日本文化進(jìn)行理解，從而從源頭上提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。另外，在大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，還需要重視互動和共鳴的作用，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生利用課外時間對新單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；再比如，教師還應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行深入研究，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運用日語進(jìn)行簡單交流，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)日語的環(huán)境；又比如，教師還可以組織學(xué)生用日語參與表演活動，從而在滿足學(xué)生興趣需要的同時，確保學(xué)生的思維連貫性與延續(xù)性。
3.結(jié)語
總而言之，在大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，需要和日常的生活實踐緊密結(jié)合起來，使情境教學(xué)課堂化、校園化、生活化以及專業(yè)化，只有這樣，才能切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，也才能有效提高他們的語言應(yīng)用水平。但需要注意的是，情境教學(xué)法包含的內(nèi)容非常廣泛，需要專業(yè)教師在日常教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探索，最大程度地將教學(xué)方法細(xì)化，不斷地提升教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代旅游；實踐教學(xué)；旅游人才；日語
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0270-02
引言
2009年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)意見》的提出要加快發(fā)展旅游業(yè)，并作為國民支柱產(chǎn)業(yè)，對中國旅游業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，這預(yù)示著中國旅游市場將迎來新一輪的重大發(fā)展機遇。旅游服務(wù)業(yè)，將成為旅游業(yè)發(fā)展的“重頭戲”，尤其是中國長三角、珠三角地區(qū)。因此，旅游業(yè)對外語人才的需求越來越大，要求也越來越高。旅游業(yè)對外語人才的要求不僅僅是語言能力，更是實操能力。但是目前旅游外語人才十分匱乏。為了應(yīng)對當(dāng)前社會需求，以及就業(yè)環(huán)境的需要，中國不少普通高校開始增設(shè)與旅游相關(guān)的專業(yè)，旅游日語專業(yè)就是其中之一，其是高職、高專等院校。即培養(yǎng)旅游業(yè)所急需的實用型外語導(dǎo)游人才，因此，旅游日語方向的日語教學(xué)必須主動去了解當(dāng)前旅游市場的要求，在傳統(tǒng)的文學(xué)方向的日語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方式和培養(yǎng)模式上的改進(jìn)和創(chuàng)新，以求培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前國際旅游業(yè)需要的以日語為基礎(chǔ)，旅游管理為方向的復(fù)合型人才。
一、高職旅游日語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
（一）現(xiàn)狀分析
中國各高職高專院校旅游管理日語教學(xué)起步較晚，從目前教學(xué)效果及近幾年畢業(yè)生就業(yè)流向來看，一是市場對具備日語技能的旅游管理人才的需求逐年增強，二是大部分酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生并不具備日語交流技能，造成這種供需脫節(jié)的主要原因是教育的疏忽。以旅游日語專業(yè)為例，課程結(jié)構(gòu)基本是基礎(chǔ)日語課程外加旅游管理課程，專業(yè)運行幾乎沿著日語專業(yè)和旅游管理專業(yè)兩個軌跡發(fā)展，在不同程度上各有一定的傾向性，不能有效兼顧語言能力和旅游專業(yè)能力的同步提高。
（二）教學(xué)存在的問題
就旅游市場實際反饋的信息看，旅游專業(yè)人才尤其是高層次國際化人才缺口甚大，以上海為例，據(jù)專業(yè)人士估計，到 2011年底上海酒店業(yè)的人才缺口約在 50萬左右，導(dǎo)游人員缺口在30萬左右。雖然這不能全部反應(yīng)雙語教育在培養(yǎng)國際化人才方面的缺失，但都在一定程度上反應(yīng)出了高職旅游管理專業(yè)在雙語教學(xué)方面存在的一些問題。具體來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.在師資方面。師資水平與市場需求存在一定的差距。師資是雙語教學(xué)的關(guān)鍵，因此雙語教學(xué)的缺乏是雙語教學(xué)難以取得理想效果的瓶頸。從目前來看，中國高職旅游管理專業(yè)教師相當(dāng)一部分還存在著知識結(jié)構(gòu)陳舊、 教學(xué)方法陳舊、 外語水平有限等與市場脫節(jié)的現(xiàn)象，這都從根本上制約了日語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.在學(xué)生方面。學(xué)生與學(xué)習(xí)興趣存在一定的差距。從目前來看，中國高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生很少甚至從未接受過雙語授課這種形式，部分同學(xué)認(rèn)為雙語教學(xué)影響了對專業(yè)課的理解，使雙語教學(xué)難以開展堅持下去，受學(xué)生語言能力的局限，在授課過程中，教師不得不適當(dāng)?shù)卦黾尤瘴陌鍟膬?nèi)容，增加中文的講解比重，這盡管表面上便于學(xué)生聽課，但它卻使老師、 學(xué)生耗費太多的時間而無法完成預(yù)定的授課內(nèi)容，失去了雙語教學(xué)的意義。
3.在教材方面。教材與教學(xué)要求和效果存在一定的差距。教材的選擇將直接影響到雙語教學(xué)的效果。從目前來看，中國高職旅游管理專業(yè)在選擇雙語教材時可以選擇外文原版教材。外文原版教材語言純正、 視野開闊、 內(nèi)容豐富、 貼近生活、 閱讀量大、 可讀性強，而且處于學(xué)科研究的前沿，注重理論聯(lián)系實際，能提供該領(lǐng)域較新的專業(yè)知識。但由于國外教材的編寫體系與中國現(xiàn)行教材有很大的不同，原版教材在內(nèi)容編排、知識的深度和廣度等方面不太符合現(xiàn)有的教學(xué)要求和實際，而且中外思維方式不同，日文的表達(dá)方式上也有別于中文，這可能使學(xué)生感到極不適應(yīng)，從而限制了教學(xué)要求和效果的發(fā)揮。
4.課程設(shè)計。受傳統(tǒng)外語教學(xué)模式影響，日語作為第二外語在中國高職高專院校旅游管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)定上普遍存在課程定位模糊、專業(yè)定位不明確、專業(yè)面向不清晰的情況。目前中國大部分高職高專院校沒有開設(shè)酒店管理日語教學(xué)，或是僅僅以二外選修形式開設(shè)日語課程，這本身就容易造成學(xué)生的輕視和忽略。較之普通日語而言，旅游管理日語教學(xué)更應(yīng)凸顯其實用性與應(yīng)用性，但目前的現(xiàn)狀是大部分院校沒有針對酒店管理專業(yè)的職場需求進(jìn)行日語教學(xué)，而僅僅教授一些簡單的日常用語，酒店專業(yè)用語日語教學(xué)基本空白。
5.教學(xué)實踐性。目前的高職高專旅游管理日語教學(xué)的實踐嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致無法學(xué)以致用，很容易造成 “紙上談兵”。由于缺乏實踐，所學(xué)知識容易遺忘或錯記。尤其是實踐性較強的旅游專業(yè)，這就要求學(xué)生從畢業(yè)走向工作崗位時能夠很快進(jìn)入工作角色，可就目前的畢業(yè)生來看很難進(jìn)入角色，而且還要求企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行上崗再培訓(xùn)。
二、高職高專旅游日語教學(xué)改革
1.加強師資隊伍建設(shè)，提高師資水平。根據(jù)高職院校的特點，應(yīng)該充分利用社會資源，擴大從企業(yè)引進(jìn)的兼職教師人數(shù)，建立一支專、兼職教師相結(jié)合的高職師資隊伍，可以很好地解決因?qū)I(yè)轉(zhuǎn)換所。同時也可以引進(jìn)日籍教師參與訓(xùn)練和考核。學(xué)生在課堂所學(xué)的旅游日語，難有機會參與相關(guān)的社會實踐，所學(xué)知識的練習(xí)對象大多是同專業(yè)的學(xué)生。如以日籍教師為模擬會話對象，讓學(xué)生有機會接觸日籍教師模擬的日本游客，能增加模擬訓(xùn)練的靈活性和實戰(zhàn)性，更能提升學(xué)生大膽使用日語口語的信心，和提前體驗工作崗位的角色心理，為學(xué)生更好的進(jìn)入工作狀態(tài)打下良好的基礎(chǔ)。
2.明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的積極性。很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，選擇專業(yè)，并非是自己的意愿，有些是按父母要求填報的，有些是被調(diào)劑的。對所學(xué)專業(yè)的產(chǎn)生盲從感。甚至是抵觸情緒。因此，教學(xué)者應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之前，就充分認(rèn)清自己的專業(yè)方向、就業(yè)前景，提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，努力引導(dǎo)學(xué)生克服對外語學(xué)習(xí)恐懼感，并營造良好的外語學(xué)習(xí)的氛圍。而針對高年級學(xué)生，授課則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生掌握日語語言的基礎(chǔ)上，擴展旅游日語專業(yè)所必備的知識和技能，如：了解日語的表達(dá)習(xí)慣、日本社會文化內(nèi)涵，旅游活動中的常用表達(dá)，旅游常識等。還可以組織學(xué)生參加導(dǎo)游志愿者實踐等活動，在實踐中檢驗自己的外語水平，總結(jié)出學(xué)與用的差距，反饋給教師，促進(jìn)教學(xué)的不斷改革。
3.采用高職特色教材、提高教學(xué)的目的性。很多高職院校的日語專業(yè)都是采用與本科院校相同的教材，只不過減少了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但這樣的教材往往過于陳舊，過多注重語法知識系統(tǒng)性、完整性，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，缺乏先進(jìn)性和實用性，不能緊跟時展的需要，不適合高職日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)高職院校日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點，應(yīng)該選用由從事多年高職教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫的，有企業(yè)人員參與指導(dǎo)的，具有時代性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的，能夠以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以語言的交際能力為本位的，具有高職特色的日語教材。
4.精心課程設(shè)計、 突出專業(yè)的針對性。由于旅游管理專業(yè)本身性質(zhì)的特點，要求學(xué)生走上崗位后必須盡早具有獨當(dāng)一面的能力。因此，在日語教學(xué)設(shè)計上盡量避免純理論型課程，增加實用性強的課程。注意加強酒店前臺接待日語、 客房及用餐服務(wù)日語、 電話接待及商務(wù)函電日語以及導(dǎo)游服務(wù)日語的學(xué)習(xí)。具體到日語課程體系的構(gòu)建上，不再是一般本科日語或?qū)？迫照Z專業(yè)學(xué)習(xí)的壓縮版，而是在提高學(xué)生的口語能力、 專業(yè)用語能力和擴展學(xué)生的文化視角方面加大力度。 第一學(xué)期主要是日語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于基礎(chǔ)語音、常規(guī)單詞及簡要語法的學(xué)習(xí)，爭取在最短的時間內(nèi)，使學(xué)生掌握一些簡單的基礎(chǔ)日語。第二學(xué)期在常規(guī)的日語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，添加專業(yè)用語學(xué)習(xí)。 第三學(xué)期為增強語感和反應(yīng)能力，提高語言溝通水平，更加注重日語視聽和會話練習(xí)，并盡量為學(xué)生提供實踐機會，使其盡快的熟練使用專業(yè)日語與客人交流。
5.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出教學(xué)的實踐性。改變以教師教授為主的模式，突出以學(xué)生說為主，教師指導(dǎo)為輔，側(cè)重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，目的是學(xué)生開口說外語，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：提前一堂課給學(xué)生確定下節(jié)課要訓(xùn)練的題目和要求。由學(xué)生自主準(zhǔn)備口語練習(xí)材料，課堂演練時以抽簽的方式確定口語會話的對象。讓學(xué)生的口語訓(xùn)練更貼近實戰(zhàn)效果，增加實景教學(xué)環(huán)節(jié)。如講授湖景，山景等景點介紹課程時，可以讓學(xué)生到學(xué)校內(nèi)湖邊，草地甚至旅游景區(qū)等實景進(jìn)行模擬導(dǎo)游教學(xué)。將所學(xué)語言融入情景之中，以便使學(xué)生開口，快速牢記所學(xué)知識和語言，迅速地學(xué)以致用。所以，日語教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強實踐課的教學(xué)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)優(yōu)秀日語旅游專業(yè)人才的有機組成部分。不僅能提高學(xué)生的專業(yè)實踐操作能力，而且能夠培養(yǎng)實際工作中要求的人際交往、靈活應(yīng)變等綜合素質(zhì)。
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