時間：2023-03-06 15:58:58
導(dǎo)語：在會計教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 會計恒等式會計思想案例教學(xué)
會計學(xué)是會計思想的產(chǎn)物，如何在每一節(jié)授課中讓學(xué)生品味、感悟到會計思想，使其在以后的職業(yè)生涯中能夠用一般原理去指引本單位的經(jīng)濟活動，并使之符合市場經(jīng)濟的基本規(guī)律。筆者以授課教案的形式，做了一點探索，以起到拋磚引玉的作用。
一、教學(xué)所用案例
如果你是M公司的會計主管，觀察了企業(yè)前段時間的運行：資產(chǎn)負債率為40%，流動比率為1.8，應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率為15次，存貨周轉(zhuǎn)率為6次，銷售收入為800萬元。公司現(xiàn)狀是全部資產(chǎn)為600萬元，所有者權(quán)益為200萬元，長期負債為100萬元，流動比率為1.5，存貨為150萬元，應(yīng)收賬款為250萬元，銷售收入為1000萬元。剛完成以下業(yè)務(wù)：(1)購買材料20萬元，應(yīng)交稅金3.4萬元，其中8萬元為賒購。(2)銷售商品一批價款15萬元，應(yīng)交稅金為2.55萬元，其中10萬元為賒銷。(3)購買設(shè)備一臺價值5萬元，支付存款3萬元，余款開出商業(yè)匯票。(4)向銀行借入貸款15萬元，并支付前期利息1萬元。(5)向投資者支付現(xiàn)金股利8萬元。公司召開財務(wù)例會，結(jié)合發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化，提出改善管理的建議。
案例設(shè)疑:(1)公司處于哪個生命周期？(2)公司的財務(wù)狀況怎樣？(3)為何叫資產(chǎn)負債表？
二、教學(xué)過程
首先要啟發(fā)學(xué)生思考，講授、提問并引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析，成立討論小組，讓學(xué)生獨立思考、理解，必要時的老師指導(dǎo)。
1.請三位同學(xué)講出資本結(jié)構(gòu)比率、企業(yè)償債能力比率、資產(chǎn)運營效率有關(guān)指標(biāo)的計算公式，分析要點，利用課件和學(xué)生一起復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。
2.組織同學(xué)討論分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化后，引起了哪些指標(biāo)發(fā)生了變化？請各小組推薦一位同學(xué)列出會計分錄，并計算變化的過程和結(jié)果。演示、啟發(fā)學(xué)生為何會發(fā)生這樣的業(yè)務(wù)（量變、質(zhì)變）？自學(xué)并自由探索。觀察、發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題。
3.啟發(fā)學(xué)生討論支付利息與發(fā)放股利帳務(wù)處理的區(qū)別？債權(quán)人和投資者對企業(yè)的要求權(quán)有什么不同？都是企業(yè)資金的提供者，為何會出現(xiàn)這樣的差異？引導(dǎo)學(xué)生從“兩權(quán)分離”的角度、產(chǎn)權(quán)思想的觀念、責(zé)任會計理論思考運用第一章的理論知識，進行深入思考、討論。
4.請同學(xué)分析每一筆業(yè)務(wù)變化的結(jié)果和最后總的變化結(jié)果之間的區(qū)別。啟發(fā)學(xué)生如何控制經(jīng)濟運行？點評學(xué)生的觀點。各小組在積極思考的基礎(chǔ)上，進行辯論，探索經(jīng)濟規(guī)律。
三、教學(xué)小結(jié)
1.資產(chǎn)負債表的右方反映企業(yè)資金的來源，從籌集資金的角度看，資金是有成本的，資金構(gòu)成不同成本不同，風(fēng)險也不一樣；左方反映企業(yè)資產(chǎn)的分布狀況，從投資的角度看，不同的資產(chǎn)其獲利能力是不同的。企業(yè)組織財務(wù)活動就是要在風(fēng)險合理的基礎(chǔ)上，使得資金成本最小收益最大。
2．資產(chǎn)負債表分析的各種指標(biāo)只有聯(lián)系持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)，在占有客觀公正信息的基礎(chǔ)上，從歷史、行業(yè)、預(yù)算等多個角度分析才能得出趨于真實的評價，為分析主體改善決策提供有價值的信息。
3．支付利息和發(fā)放股利從不同的渠道列支，因為“權(quán)”的不同，所以“責(zé)”不同，“利”也不同。
四、本案例教學(xué)所體現(xiàn)出的會計思想
現(xiàn)代企業(yè)制度的兩權(quán)分離，是企業(yè)資產(chǎn)所有權(quán)、經(jīng)營權(quán)、處置權(quán)和最終財產(chǎn)所有權(quán)相分離。企業(yè)作為法人，不僅對債權(quán)人提供的資金承擔(dān)責(zé)任，同時對業(yè)主（國家、法人、個人）提供的資金也承擔(dān)責(zé)任。這種責(zé)任的強化形式，則是企業(yè)法人對債權(quán)人、業(yè)主提供的資金承擔(dān)償還義務(wù)，即負債性質(zhì)。建立“資產(chǎn)=負債”會計等式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)制度的要求。
資產(chǎn)與權(quán)益是同一資金的兩個方面，資產(chǎn)說明企業(yè)擁有或控制的經(jīng)濟資產(chǎn)的運用情況，權(quán)益說明企業(yè)擁有或控制的經(jīng)濟資源的來源情況，二者在總額上是一種必須必然相等的關(guān)系。
資產(chǎn)與權(quán)益之間存在著相互依存的關(guān)系，資產(chǎn)不能離開權(quán)益而存在，沒有無資產(chǎn)的權(quán)益，也沒有無權(quán)益的資產(chǎn)。從數(shù)量上看，有一定數(shù)額的資產(chǎn)，就必須有一定數(shù)額的權(quán)益；資產(chǎn)總額與權(quán)益總額之間存在著必須相等的關(guān)系。
“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一世界通用的會計平衡公式是現(xiàn)代商品經(jīng)濟的必然產(chǎn)物，符合現(xiàn)代所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離這一客觀現(xiàn)實，給我們以下提示：
第一，提示了企業(yè)資產(chǎn)的所有權(quán)關(guān)系和企業(yè)主體的經(jīng)濟利益結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離;第二，有利于會計的確認和計量。會計基本等式體現(xiàn)了會計要素之間的聯(lián)系，等式中的要素“資產(chǎn)”、“權(quán)益”都具有明確的內(nèi)涵和本質(zhì)屬性。要素及其變化概括了企業(yè)經(jīng)濟活動的變化和運動后的結(jié)果，使會計的確認和計量更為具體;第三，充分體現(xiàn)了會計主體假設(shè)。從等式中可以看出，資產(chǎn)是企業(yè)所擁有的經(jīng)濟來源，它可以為企業(yè)創(chuàng)造未來的經(jīng)濟效益；負債是企業(yè)所承擔(dān)的義務(wù)，將來必須用資產(chǎn)來償付；而所有者權(quán)益則是企業(yè)所有者對企業(yè)凈資產(chǎn)的索取權(quán);第四，有利于保護投資者的權(quán)益。按照資本保全原則，在企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營期間，投資者不能任意抽回投資，投資者享有企業(yè)凈收益的分配權(quán)，有利于投資者的利益。
資產(chǎn)負債表是反映企業(yè)在某一特定日期財務(wù)狀況的報表。它反映企業(yè)在某一特定日期所擁有或控制的經(jīng)濟資源、所承擔(dān)的現(xiàn)時義務(wù)和所有者對凈資產(chǎn)的要求權(quán)。在我國資產(chǎn)負債表采用賬戶式結(jié)構(gòu),報表分為左右兩方,左方列示資產(chǎn)各項目,反映全部資產(chǎn)的分布及存在形態(tài);右方列示負債和所有者權(quán)益各項目,反映全部負債和所有者權(quán)益的內(nèi)容及構(gòu)成情況。資產(chǎn)負債表左右兩方平衡,即資產(chǎn)總計等于負債和所有者權(quán)益總計。
決策有用學(xué)派從信息使用者的立場出發(fā)，強調(diào)財務(wù)報表本身的有用性，而不是編制財務(wù)報表所依據(jù)的會計準(zhǔn)則和會計系統(tǒng)整體的有用性，研究和制定會計準(zhǔn)則不過是為了對會計行為加以約束和限制，使其提供的信息于決策有用。建立以“經(jīng)濟增加值=息前稅后經(jīng)營收益―使用的全部資金×資金成本率”業(yè)績評價指標(biāo)體系，更能直接地考核經(jīng)營者為股東創(chuàng)造財富的數(shù)量和質(zhì)量。
現(xiàn)代會計思想是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。確立以“資產(chǎn)＝負債”作為基本會計等式的會計思想，以經(jīng)濟增加值作為評價企業(yè)業(yè)績的觀念，適應(yīng)了建立現(xiàn)代企業(yè)制度的客觀要求，科學(xué)地反映了現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)權(quán)關(guān)系和資金關(guān)系。
參考文獻：
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案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求,通過組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、分析和研究來獲得學(xué)習(xí)的知識。在案例教學(xué)中學(xué)生能夠提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)一個重要特點就是形象直觀。案例是通過生活中發(fā)生的故事,為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的生活情境。在這個情境里,學(xué)生可以直觀的看到理論知識在實踐中的運用,更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在對案例的分析中來獲得所要學(xué)習(xí)的知識。多元性是案例教學(xué)的另一個特點。由于每一個案例都有不同的解決方法,所以學(xué)生可以充分運用自己的知識,不必局限自己的思維來進行思考,并提出自己認為準(zhǔn)確的答案。這種多元化分析不僅可以活躍課堂的氣氛,而且有利于學(xué)生自己進行獨立思考。
二、在基礎(chǔ)會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必要性
1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力
案例教學(xué)有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)不是傳統(tǒng)知識灌輸性的學(xué)習(xí),而是通過對一些具體案例的調(diào)查、分析和研究來找出解決方法。這個過程是學(xué)生自己通過思考來進行的,教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識,而且更加鍛煉了思維能力。
2.有助于個性化教學(xué)
案例教學(xué)是教師要求學(xué)生通過具體的案例分析來提出自己的觀點和看法。所以教師可以通過對學(xué)生針對案例提出的解決方法來進行分析,從而會發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上的差異,有的放矢,有針對性的對每個學(xué)生進行個性化教學(xué)。
3.提高學(xué)生記憶能力
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。案例教學(xué)以其生動性和形象性更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,所以這種主動性的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識的記憶。案例教學(xué)也是理論和實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,能夠通過實際案例強化學(xué)生對理論知識的記憶,從而提高記憶水平。
三、案例教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)
1.準(zhǔn)備案例教學(xué)
案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。所以教師要通過布置一個案例來展開案例教學(xué)。我們可以設(shè)計一個這樣的案例:東山股份有限公司目前有資本總額一億元,其中發(fā)行在外的普通股7500萬,一股50元,銀行借貸2500萬,年利率為10%。公司準(zhǔn)備融資上一個新項目,大約要1000萬,新項目投產(chǎn)后每年稅前利潤為2000萬。目前有個兩個融資方案,一個是按每股50元的價格增發(fā)1000萬新股,一個是以12%的年利率發(fā)行債券1000萬。教學(xué)目標(biāo)就是通過對這個案例分析出最佳的籌資方案。對學(xué)生而言,學(xué)生在知道這個案例后,要仔細進行閱讀,了解其主要內(nèi)容,并通過查找相關(guān)資料來幫助分析案例。
2.小組討論
針對案例,教師可以通過小組討論的方法來展開學(xué)習(xí)。例如針對上面這個案例,教師可以先將學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生先在小組內(nèi)各抒己見,發(fā)表不同的看法。教師在整個過程中應(yīng)當(dāng)積極的督促每個同學(xué)都參與到討論中來。小組討論結(jié)束后,爭取組內(nèi)成員形成較為統(tǒng)一的觀點。
3.班級討論
班級討論是小組討論的繼續(xù)和延伸。經(jīng)過小組討論后,每個小組可以派代表同學(xué)來陳述本小組的觀點,當(dāng)然,如果有的同學(xué)有不同意見也可以單獨提出,以便大家一起討論。在這個環(huán)節(jié)中,不同的小組之間可以相互進行討論,表達不同的想法。教師在這個過程中也應(yīng)進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),保證討論順利地進行。
四、對在基礎(chǔ)會計教學(xué)中開展案例教學(xué)的幾點建議
1.研究分析案例,建立案例庫要在基礎(chǔ)會計教學(xué)中運用案例,就要提前準(zhǔn)備好案例。為了便于長久的案例教學(xué)需要,教師應(yīng)當(dāng)建立基礎(chǔ)會計教學(xué)案例庫。在建立教學(xué)案例庫時,教師應(yīng)當(dāng)注重案例的多元化。但是在進行基礎(chǔ)會計案例選擇時,不管是教師自己設(shè)計的,或是國內(nèi)的,亦或是國外的。由于不同文化環(huán)境和法律背景的不同,就會導(dǎo)致案例解決的方式不同,所以不應(yīng)隨意的選擇一些國外的案例。一定要選擇一些同我國會計工作相符合的一些案例,這樣才能保證對案例分析的準(zhǔn)確性。
跑是人體最基本的活動技能，是體育課中鍛煉身體的重點項目。它對增進學(xué)生健康、增強學(xué)生體質(zhì)有著積極作用。水平一階段跑的教材都是一些最簡單、最自然的奔跑，主要是培養(yǎng)學(xué)生跑的正確姿勢，使學(xué)生學(xué)會用前腳掌著地（腳尖向前）自然地向前快跑。在保持跑的正確姿勢和能跑成直線的情況下，逐漸加快跑的速度，但教學(xué)時距離不宜太長，應(yīng)保持在30米左右。
本節(jié)課在組織教學(xué)的活動中，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。為了能上好這一簡單的教材，教師設(shè)計了情境教學(xué)，以“我們?nèi)ソ加巍睘橹饕榫埃瑤ьI(lǐng)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握教材的重難點，運用情境教學(xué)達成教學(xué)目標(biāo)，同時使學(xué)生掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
案例介紹一、學(xué)習(xí)內(nèi)容
①沿直線跑。②游戲：開火車跑。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.運動參與目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會到兩點之間跑成直線距離最短。
2.運動技能目標(biāo)：學(xué)會用前腳掌著地（腳尖向前）的快速跑。
3.情感目標(biāo)：在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，建立和諧的人際關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)重點、難點
重點：前腳掌著地沿直線協(xié)調(diào)、自然地快跑。難點：合作意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、教學(xué)流程
1.活躍情緒階段：⑴課堂常規(guī)：①指揮學(xué)生集合隊伍。②師生問好。⑵隊列練習(xí)：①立正。②稍息。⑶去郊游：采用走跑小游戲（音樂伴奏）進行。教師語言導(dǎo)入：“小朋友們，今天天氣真好!我們一起去郊游，好不好？”接著學(xué)生興高采烈地跟教師乘上“大巴士”，向郊游的目的地前進。⑷教師模仿駕駛員開著大巴士帶領(lǐng)學(xué)生走跑練習(xí)。⑸在走跑練習(xí)過程中，教師指揮學(xué)生聽信號做“抱團”游戲。⑹當(dāng)“大巴士”開到一片平坦的停車場上，教師帶領(lǐng)學(xué)生做彩帶熱身操。教師語言導(dǎo)入：“小朋友們，我們的車停在了停車場，來！拿出你們的彩帶跟老師做彩帶熱身操?！?/p>
評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要根據(jù)設(shè)計的“郊游”情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生在乘大巴士的過程中，著重復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的走和跑教材，同時穿插“抱團”游戲，讓學(xué)生在愉悅的心情中鞏固舊知識。當(dāng)車來到一塊平坦的停車場時，學(xué)生跟老師做熱身活動――彩帶操，以達到活躍身心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。本環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了舊知識，又發(fā)展了學(xué)生運動的基本能力，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進入到下一階段的學(xué)習(xí)。
2.合作、自主創(chuàng)新階段。⑴邀請同學(xué)表演開汽車（團結(jié)協(xié)作走和跑）。⑵教師介紹前腳掌部位，學(xué)生之間用彩貼相互貼一貼前腳掌。⑶組織學(xué)生體驗前腳掌著地跑。過渡：語言導(dǎo)入：“小朋友們！我們上車?yán)^續(xù)向目的地前進。”當(dāng)車開到目的地，教師對學(xué)生們說：“小朋友，我們分小組來開‘汽車’，比一比，看哪組小朋友最團結(jié)、開得最穩(wěn)?！睂W(xué)生們激情高漲，躍躍欲試。
評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師帶領(lǐng)大家到了郊游目的地。教師運用小組開“汽車”的形式，讓學(xué)生們展示“團結(jié)合作”，重點鞏固走和跑教材，接著自然過渡到直線跑教學(xué)。教師向?qū)W生講清快跑是腳前掌著地，學(xué)生們用彩貼互相貼腳前掌，以此明確腳前掌的部位，最后學(xué)生在快跑中體驗?zāi)_前掌著地的動作。⑷組織學(xué)生放“風(fēng)箏”。⑸學(xué)生用彩帶作“風(fēng)箏”，舉過頭頂，在快跑中讓“風(fēng)箏”飛起來。⑹教師巡視，輔導(dǎo)個別學(xué)生快速跑，讓他們手中的“風(fēng)箏”飄起來。⑺教師請學(xué)生演示，評價直線跑的動作，表揚激勵。⑻組織開“火車”跑游戲。⑼學(xué)生在畫好的“軌道”上分小組開火車。
評析：這一環(huán)節(jié)，教師主要啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生如何使“風(fēng)箏”飛起來。學(xué)生利用學(xué)具――彩帶進行創(chuàng)意，在快跑中讓手中的彩帶飄起來。教師適時幫助跑得不快的學(xué)生，通過努力，他們手中的“風(fēng)箏”也飛了起來。學(xué)生在放“風(fēng)箏”的過程中，再次體驗直線快速跑，使他們感覺到“跑”不是那么單調(diào)，而是充滿了樂趣。這樣既開發(fā)了學(xué)生的思維，又掌握了直線跑的技能。最后，教師引領(lǐng)大家做開火車跑的游戲，又一次通過游戲教學(xué)教育學(xué)生，讓他們懂得：只有團結(jié)協(xié)作，才能使火車開得又穩(wěn)又快。
3.穩(wěn)定情緒，身心恢復(fù)階段。⑴放松性活動――我們都是一家人（音樂伴奏）。⑵教師站在圓心，學(xué)生圍成同心圓，與老師一起跟音樂節(jié)奏做放松舞蹈。⑶學(xué)生邊唱邊做動作：“我們都是一家人……”在歡快的音樂聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思
課程改革多年來，一線的體育教師在不斷學(xué)習(xí)和實踐中，能緊隨時展的腳步，應(yīng)和時代改革的強音，在教學(xué)中既有優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承，也有改革創(chuàng)新的腳印。進一步加深了我對新課改的認識和課標(biāo)精神的理解。
1.尊重兒童人格，重視兒童個性發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)活動，教師教學(xué)時非常注意尊重兒童人格，培養(yǎng)學(xué)生的個性。個性的培養(yǎng)是新課標(biāo)理念的體現(xiàn)，更是教育面向未來的重要內(nèi)容。由于傳統(tǒng)教育價值觀的消極影響，過去的教育在相當(dāng)長的時間內(nèi)強調(diào)共性，忽視個性的發(fā)展。在教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一方法。教學(xué)時為了“統(tǒng)一”所做出的種種限制，從某種意義上講扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。本課設(shè)計“郊游”情境，倡導(dǎo)游戲教學(xué)，對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，反對注入和灌輸，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的興趣，無疑有利于學(xué)生個性健康的發(fā)展。
2.營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)樂此不疲。學(xué)生的身心健康和良好的社會適應(yīng)能力主要是通過運動參與的形式得以實現(xiàn)的。陶行知說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！北竟?jié)課“我們?nèi)ソ加巍钡那榫吃O(shè)計教學(xué)中平等融洽的師生關(guān)系，師生游戲、共同參與等，無不為學(xué)生營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程中，一直保持較高的學(xué)習(xí)情緒，對練習(xí)樂此不疲。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中練，在合作學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】管理會計；案例教學(xué)；學(xué)生素質(zhì)
美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。
案例教學(xué)法（casestudy）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個世紀(jì)的案例教學(xué)實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會計學(xué)科則運用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學(xué)必須重視實踐教學(xué)。在管理會計學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點。
一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義
（一）改善教學(xué)效果
引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學(xué)生運用所學(xué)理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當(dāng)好。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)
目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運用所學(xué)知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學(xué)進行探討，學(xué)習(xí)主動性大大增強。
（三）促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展
案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學(xué)生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。
（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平
采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務(wù)資料進行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學(xué)、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學(xué)的實施
管理會計案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學(xué)的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對性。教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準(zhǔn)備
準(zhǔn)備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備，以便在課堂上發(fā)言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結(jié)
案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學(xué)生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進一步認識到自己的分析是否正確，學(xué)會取人之長，補己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學(xué)生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
三、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機制
有觀點認為，案例教學(xué)不過是對前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)?；谶@些錯誤認識，某些院校核算案例教學(xué)工作量時就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應(yīng)對實施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學(xué)中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系
案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對一門學(xué)科的重點和難點進行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習(xí)、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色
在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達出來，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。
在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學(xué)法，通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實用的知識，學(xué)習(xí)解決問題的思路，這將對管理會計教學(xué)的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。
【主要參考文獻】
[1]賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2003．
一、案例教學(xué)在會計教學(xué)中應(yīng)用的意義
（一）促進會計教學(xué)方法改革
目前，我國會計教學(xué)方式十分單一，學(xué)生在單調(diào)的教學(xué)模式下很難提起學(xué)習(xí)的興趣，主動性與積極性都不強。這是由于學(xué)生在課堂上主要面對理論知識，十分枯燥死板，不利于培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力。案例教學(xué)法引入會計課堂，可以讓學(xué)生接觸更多社會中的真實案例，在無形中提高學(xué)生綜合能力。因為這些案例都源自于實際社會中，其中融入了會計領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的精心設(shè)計與思考，能夠極大鼓舞學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
（二）目標(biāo)課程資源不足問題
我國企業(yè)會計工作變化很大，不只是簡單的記賬工作，而是要求會計人員在財務(wù)管理與會計工作中具備較強的管理思維與戰(zhàn)略思維，只有這樣才能有效提高企業(yè)財務(wù)管理效率[1]。所以，在培養(yǎng)會計人才時要據(jù)此進行相應(yīng)的改革與調(diào)整，但是對于現(xiàn)階段會計教學(xué)內(nèi)容與課程而言，會計教學(xué)還存在著諸多不足，在會計教學(xué)過程中，未能根據(jù)市場需求合理整理與設(shè)計課堂內(nèi)容。所以，將成功案例引入到會計教學(xué)中，能夠有效彌補課程資源匱乏的問題。
（三）促進教師教學(xué)能力提升
教師是會計教學(xué)中的重要因素，教師的教學(xué)能力關(guān)系著整個教學(xué)工作的效果，因此對于會計教學(xué)而言，提高教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)意義重大。因此，要對教學(xué)工作對教師的需求加以考慮，并重視企業(yè)對這些方面能力的要求，促使教師加強對案例教學(xué)的應(yīng)用，將更豐富、更真實的案例引入到會計教學(xué)中。通過案例教學(xué)，能夠在一定程度上提高學(xué)生對這些方面的綜合需求。
二、案例教學(xué)在會計教學(xué)中的運用
（一）做好案例分析與案例準(zhǔn)備
案例教學(xué)法在會計教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是如何更好的將案例教學(xué)引入到會計教學(xué)中，是開展案例教學(xué)的首要任務(wù)。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，要精心選擇案例，目前企業(yè)通過財務(wù)管理與會計工作增強自身競爭力的案例很多，怎樣選擇最恰當(dāng)?shù)陌咐龑τ跁嫿虒W(xué)而言十分重要。作為會計教師，案例的選擇要結(jié)合會計教學(xué)的現(xiàn)狀，保證學(xué)生可以看懂案例，了解案例，同時案例還要具備一定的思想性，要能涵蓋大量會計知識的具體案例。案例主要有三種，分別是實習(xí)案例、課堂討論案例與教學(xué)案例，每種案例都有著不同的功能與性質(zhì)，要精心選擇與設(shè)計。比如，①收集查閱各種會計類資料，從中找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際案例;②到企業(yè)實地收集資料，找到具有代表性的經(jīng)典案例;③通過與專業(yè)會計人員的交流，形成案例來源。
（二）認真分析并總結(jié)各種案例
在會計課堂上通過加強師生互動，對案例進行細致根系。案例分析不只是簡單的為學(xué)生傳授各種知識，還要啟發(fā)學(xué)生的思維，這是幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的思維模式。簡單來說，在分析案例時先要加強學(xué)生對問題的獨立思考能力，將案例進展結(jié)果為學(xué)生進行介紹與展示，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生就案例問題展開討論。在討論案例時鼓勵學(xué)生引入會計理論知識，將這些理論知識與現(xiàn)實案例有機結(jié)合起來，以此提升教學(xué)效果。
（三）撰寫案例分析報告
案例教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)就是案例分析報告，并且在整個案例教學(xué)中也至關(guān)重要。學(xué)生通過撰寫案例分析報告，能夠系統(tǒng)的梳理案例與會計知識，所以必須提高對該階段的重視。教師在讓學(xué)生撰寫報告之前，先講清楚注意事項與相關(guān)要求，同時在這一基礎(chǔ)上還要重視報告評估工作。對于學(xué)生評估報告中思想深刻、說理清晰、分析透徹的要及時給予肯定，并將其公布給其他學(xué)生。
（四）實際案例解析
①案例材料。在會計課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，適時引出案例材料，即某企業(yè)2014年工程已經(jīng)全部完工，但依然將工程未完工作為理由，并將工程借款上的利息費用計入“在建工程”科目。
②提出問題。教師在為學(xué)生介紹案例材料后，可以為學(xué)生提出與材料內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生自由討論或者獨立思考，即這樣做是夠合理？費用的概念？資產(chǎn)與費用有怎樣的區(qū)別？為什么該企業(yè)不愿意將借款利息計入費用？
③教學(xué)實施。主要流程為案例教學(xué)準(zhǔn)備、小組討論、總結(jié)評價。學(xué)生通過討論后，教師讓學(xué)生分別發(fā)言，就提出的問題發(fā)表自己的見解看法，然后由教師總結(jié)，對問題作出詳細的回答。第一，這樣做是不合理的。因為已達到預(yù)定可使用狀態(tài)的工程，不應(yīng)計入“在建工程”給予資本化，而應(yīng)費用化。第二，企業(yè)在日?；顒又邪l(fā)生的會導(dǎo)致所有者權(quán)益減少的、與向所有者分配利潤無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流出。費用與資產(chǎn)主要有兩種區(qū)別，一是性質(zhì)不同，資產(chǎn)為企業(yè)所擁有與控制，費用是企業(yè)的支出耗費。二是盈利性不同，資產(chǎn)預(yù)期可以讓企業(yè)獲得更多經(jīng)濟利益，而費用會造成企業(yè)經(jīng)濟利益流出。第三由于在費用中計入借款利息，會對利潤總額帶來直接影響，這樣對公司經(jīng)營成果與盈利狀況影響較大。
關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；職業(yè)教育；案例教學(xué)法；應(yīng)用
一、案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵
案例教學(xué)法具有開放性和互動性特征，主要是將學(xué)生限定在一個假設(shè)的大前提下，通過具體的技能和實踐訓(xùn)練來提高職業(yè)能力。在中職會計專業(yè)教學(xué)中使用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受到現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，既有助于提高個體解決實際問題的能力，也有助于課堂的授業(yè)效果。案例教學(xué)法以“假設(shè)”為前提，然后結(jié)合具體的教學(xué)需要有目的、有針對性地設(shè)定特色的場景，讓課堂變?yōu)橐环N以活動為形式的載體，通過創(chuàng)設(shè)不同情境和實例來整合教材資源，讓學(xué)生深入其中，進行智力填充，從而獲得具體工作崗位上所需要的綜合能力，讓學(xué)生懷揣著興趣投入到具體的學(xué)習(xí)過程中，使得會計課堂更加生動、更貼近生活，同時避免了教學(xué)與實踐相脫節(jié)的弊端。
二、案例教學(xué)法對中職會計教學(xué)的應(yīng)用價值
案例教學(xué)法是一種互動式的教育方法，教師會根據(jù)教學(xué)所需要的內(nèi)容，到企業(yè)中去收集真實的會計案例素材，再進行后期加工整理，使之成為課程上所需要的典型案例；學(xué)生則通過調(diào)研、思考和討論等方法，來不斷提高自身分析問題、解決問題的能力，從而找到理論聯(lián)系實際的最有效途徑。就其在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用價值主要如下：(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛傳統(tǒng)教育模式中“老師講、學(xué)生聽”這樣單向的知識流動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上完全陷入被動局面。而案例教學(xué)法中的案例都是企業(yè)單位中真實存在的內(nèi)容，貼近生活，從而更能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生會計學(xué)理論知識運用能力的提高。(二)提高實踐能力，夯實就業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)作為一門極具實用性的學(xué)科，用人單位在進行招聘時最看重的就是實際操作能力。據(jù)此，中職會計教師在具體的教育工程中就不得不以就業(yè)為導(dǎo)向，重視理論與實踐的雙向結(jié)合，以便結(jié)束學(xué)業(yè)走向工作崗位之后，能夠立刻適應(yīng)工作崗位的要求。案例教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中間接模擬具體的單位業(yè)務(wù)，有效縮短了實際操作與在校學(xué)習(xí)的差距，而在此過程中積累的廣泛經(jīng)驗也能夠為學(xué)生今后工作打下良好基礎(chǔ)。
三、案例教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的實踐應(yīng)用
案例教學(xué)法在中職會計教學(xué)中實踐應(yīng)用步驟主要為：首先設(shè)計案例，有針對性地提出討論問顆。案例的選擇對于案例教學(xué)成功與否有著十分重要的作用。一個優(yōu)秀的案例往往既能契合教學(xué)大綱中的重難點，又能兼具一定的代表性和趣味性，結(jié)合在校學(xué)生本身好奇心強、基礎(chǔ)性薄弱的特點，確保通俗易懂、將學(xué)生的興趣自然激發(fā)到較高水平。教師在確定具體需要討論的問題時，也需要秉承循序漸進的原則，由淺入深、從簡單到復(fù)雜；要把已確定的討論問題在課前分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠做好充分準(zhǔn)備工作。第二步，具體分析案例，展開課堂討論。在該環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)就是要盡可能地調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，并時時引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的專業(yè)理論知識和自身所具備的一定的生活常識圍繞既定的主題開展討論。此舉目的在于實現(xiàn)學(xué)生橫向思維領(lǐng)域的拓寬，縱向上就某一問題的深度挖掘。在討論過程中學(xué)生可以把腦海里沉淀的原本瑣碎的知識模塊進行進一步的拼接整合，提高自身的分析能力和實際處理會計業(yè)務(wù)問題的能力。要注意的是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生判讀失誤，或者就某些方面存在著理解上的偏差時，教師應(yīng)利用適當(dāng)?shù)姆椒皶r修正引導(dǎo)。第三步，總結(jié)歸納，鞏固業(yè)務(wù)。此環(huán)節(jié)一方面是對學(xué)生掌握程度的檢驗，另一方面也是一種教學(xué)反饋。通過對課程內(nèi)容的回顧以及課后作業(yè)的二次完成，使學(xué)生實現(xiàn)對知識的深化理解，本身枯燥乏味的理論通過實踐而以更為生動形象的方式，實現(xiàn)記憶的再次鞏固。值得一提的是，案例教學(xué)雖然有優(yōu)于理論教學(xué)的地方，但是卻不可能全然替代。案例教學(xué)的開展需要以學(xué)生掌握必要的理論知識為前提，只有將理論與案例結(jié)合起來、各取所長，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。不同的教學(xué)方法各有所長，只有將其綜合起來加以合理利用，從多角度引入各種方法，進行輔助教學(xué)，才能取得最好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)。將案例教學(xué)應(yīng)用于中職會計專業(yè)教學(xué)不僅可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，還可以將其置身于模擬的工作情景中，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，即時運用，鞏固所學(xué)。因此，在中職會計教學(xué)活動中，教師要與時俱進地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為企業(yè)、社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新力和競爭力的應(yīng)用型會計人才。
參考文獻：
[1]馮娜.案例教學(xué)法在中職財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用分析[J].教育界:綜合教育研究，2015(34):55-55.
會計專業(yè)知識在應(yīng)用方面的實用性較強，然而現(xiàn)階段面對在會計專業(yè)的教學(xué)中存在的諸多不足，相關(guān)教育人員一直在尋求解決辦法，改變會計教學(xué)模式已經(jīng)成為必然之勢。案例教學(xué)法為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了更加具體的內(nèi)容，學(xué)生將案例與知識進行結(jié)合，不僅有利于知識的吸收，同時也有利于學(xué)生知識的實踐應(yīng)用，為此在會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是最為有效的教學(xué)方法。為此，文章中筆者針對會計教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用進行了分析。
一、選擇合適的會計教學(xué)案例
教師在應(yīng)用案例教學(xué)法開展會計教學(xué)時，其前提是要選擇合理的會計教學(xué)案例，將教學(xué)案例與會計教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，另外教師在選擇教學(xué)案例時要充分考慮學(xué)生的興趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。教師挑選合適的會計教學(xué)案例，不僅體現(xiàn)出會計教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，同時通過案例能夠開拓學(xué)生思維。會計教學(xué)案例本身具有一定的應(yīng)用性，不僅可以作為教學(xué)案例使用，還可以通過對案例的分析，應(yīng)用于生活實踐。除此之外，教師在選擇會計教學(xué)案例時，要體現(xiàn)出時代性的特點，在教學(xué)案例中融入會計最新論點與知識，在課堂上通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例分析的同時理解會計知識，深化會計理論。教師通過在會計教學(xué)的過程中使用案例教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生對于會計知識的理解，通過對案例的分析提高學(xué)生會計理論的實踐應(yīng)用水平，增強學(xué)生對于問題的解決能力，通過案例分析的方法尋求問題的解決方法，在實踐中應(yīng)用會計理論。
二、合理設(shè)計會計案例分析課程教學(xué)
教師在會計教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，要提高課堂效率，則要提高學(xué)生在課堂上的積極性，為此，教師在分析案例時要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生進行案例分析，全面發(fā)揮學(xué)生在會計課堂教學(xué)中的主觀意識。教師在進行會計課堂教學(xué)時一般情況下會采取以下方式進行，其一，教師要提高學(xué)生思考能力，如果會計教學(xué)案例中沒有涉及到豐富的教學(xué)內(nèi)容，但是卻能夠從案例中分析到較為全面的會計知識，這時如果是學(xué)生生活中較為常見的會計案例，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，對案例進行分析，理解案例中蘊含的會計知識理論，實現(xiàn)會計案例分析的高效教學(xué)[2]。這樣一來學(xué)生的思維能力得到了有效的提升，同時也提高了學(xué)生的會計水平。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行案例分析討論，例如教師在課堂上分析一則較為復(fù)雜的教學(xué)案例時，案例中蘊含著十分繁瑣的會計知識，那么這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對案例進行分析、討論，詳細探討案例中關(guān)于會計的相關(guān)知識，以及所涉及到的會計知識如何在實踐中應(yīng)用。學(xué)生通過小組討論，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)會計知識的學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了小組團結(jié)合作的意識，在不斷討論的過程中加深對會計知識的認知。例如教師在教學(xué)企業(yè)中的財務(wù)會計方面知識時，面對企業(yè)中涉及到的多種會計結(jié)算方式，教師如果一味運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生在了解上可能會存在一定的缺陷。相反，如果教師運用案例教學(xué)法，將所涉及到的企業(yè)會計結(jié)算方式全部融入案例中，以“某企業(yè)的財務(wù)會計結(jié)算”的案例呈現(xiàn)于課堂，這是教師再引導(dǎo)學(xué)生對此案例進行分析，學(xué)生通過對案例的分析不僅能夠提高對會計知識實踐運用的能力水平，在小組分析討論的過程中學(xué)生的思維能力得到拓展，有利于營造積極的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與此同時學(xué)生在實際的教學(xué)案例中對會計的結(jié)算方式也有了一定的了解，進一步提高了會計課堂教學(xué)效率。
三、確定會計課堂教學(xué)方向
在會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法主要是希望通過學(xué)生對案例的分析，能夠在提高會計專業(yè)知識水平的同時，也能夠提高會計理論的實踐應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上，教師為了提高學(xué)生會計能力水平，可以通過定期測驗的形式對學(xué)生進行測評[3]。所以，教師在開展會計課堂教學(xué)時，不僅要確定會計教學(xué)的教學(xué)方向，還要在案例分析的基礎(chǔ)上對會計案例內(nèi)容進行明確，進而通過案例教學(xué)法展開課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生對于會計知識理論的實踐應(yīng)用水平。明確會計課堂教學(xué)的教學(xué)方向，教師要從以下兩點著手，其一是幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)水平，其二是在原有的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生優(yōu)化會計知識結(jié)構(gòu)，通過案例分析形成歸納知識的能力，進而將學(xué)生的會計學(xué)習(xí)能力、案例分析、會計理論實踐運用的能力提高。課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分組，學(xué)生在組內(nèi)對案例進行分析，當(dāng)學(xué)生完成案例分析后，可以將自己對于案例的理解陳述，教師根據(jù)學(xué)生的陳述進行評價與總結(jié)。在這期間教師需要注意的是，在進行點評時，要一步到位，點明關(guān)鍵，使學(xué)生能夠通過教師的點評了解到自己認知中存在的缺陷，同時教師也要通過自己的點評呈現(xiàn)會計專業(yè)素質(zhì)，教師對學(xué)生的分析內(nèi)容進行點評，有助于學(xué)生加深對會計知識理論的印象，便于學(xué)生記憶，同時也將書本理論與實踐項目進行了一定的聯(lián)系，有利于學(xué)生在日后會計工作中對于事件的處理。教師對學(xué)生案例分析進行點評，其一要對學(xué)生的分析進行肯定，提高學(xué)生的積極性；其二要對回答中存在的缺陷進行分析，幫助學(xué)生提高會計案例分析能力，提升會計水平。
【關(guān)鍵詞】會計法；教學(xué)方式；案例教學(xué)法；教師主導(dǎo)型；學(xué)生主導(dǎo)型
會計法是一門會計學(xué)和法學(xué)相交叉的應(yīng)用性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握較扎實的會計學(xué)知識，而且要求學(xué)生掌握一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論，還要求學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的會計法知識來解決實際問題。對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，會計法并非民法、刑法等必須學(xué)習(xí)的主干課程，只是一門較為冷僻的部門法，很多人可能根本沒有意識到還有這么一部法律；但對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，會計法則非常重要，是必須掌握的重點課程，所以會計專業(yè)必須比法學(xué)專業(yè)更重視會計法的教學(xué)工作。但是，由于會計專業(yè)的學(xué)生往往沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，難以理解和掌握會計法的調(diào)整對象、法律效力、基本原則、法律關(guān)系等高度概括的法學(xué)基本概念和抽象的會計法律條文，更兼在校學(xué)生一般缺乏實踐經(jīng)驗，分析和解決問題的能力相對較弱，難以達到利用所學(xué)會計法知識來解決實際問題的目的。筆者認為，如果適時將案例教學(xué)法運用到會計法的教學(xué)工作，將有助于解決上述問題。
一、案例教學(xué)法概論
從會計法的角度來看，所謂案例教學(xué)法，是指在會計法的課堂教學(xué)過程中，教師通過剖析典型的會計法案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究抽象的法律條文，幫助學(xué)生理解和掌握法律條文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的源頭可追溯至古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的啟發(fā)式問答法，他的學(xué)生柏拉圖將蘇格拉底的啟發(fā)式問答法編輯成書，通過一個個具體故事來說明抽象的道理，后人將這種教學(xué)方法稱為案例教學(xué)法。學(xué)界公認，案例教學(xué)法真正作為一種正式的教學(xué)方法被大量應(yīng)用肇始于哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾，蘭德爾在1871年出版了第一本典型案例合集——《合同法案例》，用判例教材取代了通行的教科書。[1]案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)法學(xué)院取得了巨大的成功，并很快為其他法學(xué)院所效仿，時至今日，使用案例對學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，已成為英美法系國家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。作為一種被證實為行之有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)法目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)等各個學(xué)科的教學(xué)工作中。
然而，在會計法教學(xué)工作中有無必要引入案例教學(xué)法尚存在一定爭議，持不同觀點的人認為，案例教學(xué)法不適宜在會計法教學(xué)中推廣。其一，英美法系國家與大陸法系國家教學(xué)方法的差異。英美法系國家的法學(xué)教育主要采取案例分析法的教學(xué)方法，英美法系是判例法系，法院生效判決確立的判例是正式的法律淵源，判例匯編是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象，學(xué)習(xí)從判例中提取法律原則是學(xué)生必須掌握的技能之一，所以在英美法系國家采取案例教學(xué)法是順利成章的，且英美法系國家法學(xué)教育的層次較高，僅在研究生階段開設(shè)法學(xué)專業(yè)，學(xué)生素質(zhì)較高，案例教學(xué)法也容易取得效果。大陸法系國家的法學(xué)教育主要采取講授法律條文的教學(xué)方法，大陸法系是成文法系，國家機關(guān)制定的成文法典是正式的法律淵源，成文法典是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象，掌握抽象的法律條文是學(xué)生首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所在大陸法系國家采取課堂講授是主要的教學(xué)方式，這樣可以系統(tǒng)完整地把法學(xué)知識傳授給學(xué)生。我國屬于大陸法系國家，會計法屬于成文法，顯然應(yīng)該主要采取課堂講授會計法律條文的教學(xué)方法。其二，法學(xué)專業(yè)與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異。法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的律師、法官、檢察官等司法工作者，掌握一定的司法實務(wù)能力對法學(xué)專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要；而會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的會計從業(yè)人員，會計知識才是會計專業(yè)學(xué)生安身立命之本，會計法律知識屬于從屬地位，很多會計專業(yè)學(xué)生可能終其一生都不會接觸有關(guān)會計法的司法案例，所以對會計專業(yè)學(xué)生而言，采取案例教學(xué)法實無必要。
筆者認為，在會計法教學(xué)中應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法。其一，在大陸法系國家學(xué)習(xí)研究案例亦有重要意義。大陸法系國家雖然不承認判例是法律的淵源之一，但并不能否認判例在司法活動中的重要作用，法律條文的有限性和滯后性決定了它不可能涵攝社會生活的方方面面，判例有助于彌補成文法的上述缺陷。在德、法、日等成熟大陸法系國家，上級法院的判例在指導(dǎo)下級法院方面同樣也發(fā)揮著先例作用。我國現(xiàn)行法律制度雖起步較晚，但一直非常重視判例的作用，最高院公報每期都會刊登典型案例，最高院在2011年12月20日首度公布了四個指導(dǎo)性案例，顯示出案例必然將在我國司法活動中發(fā)揮出越來越大的作用，故在會計法教學(xué)工作中引入案例教學(xué)法是大勢所趨。其二，會計法律知識對于會計專業(yè)學(xué)生同等重要。對會計專業(yè)學(xué)生而言，會計法律知識與會計專業(yè)知識同等重要，會計法的調(diào)整對象是會計行為與會計關(guān)系，會計人員進行會計核算、辦理會計業(yè)務(wù)等各種會計行為都要受到會計法的制約，如果輕視會計法律知識，違法實施會計行為，則會受到法律的制裁，所以掌握一定的會計法律知識必不可少，采用案例教學(xué)法有助于會計專業(yè)學(xué)生掌握會計法律知識。其三，案例教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量。會計法不僅內(nèi)容包羅萬象，除了《會計法》、《注冊會計師法》外，還包括《公司法》、《證券法》、《合伙企業(yè)法》、《個人獨資企業(yè)法》等其他相關(guān)法律中的會計法規(guī)范，而且具有豐富的理論性和實踐性。如果僅采取通常的課堂講授方式，難以收到良好的教學(xué)效果。引入案例教學(xué)法，通過典型生動的案例來闡述抽象的法律條文和晦澀的法律知識，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，將有利于最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。
二、會計法教學(xué)現(xiàn)狀
由于對案例教學(xué)法的重視程度不夠，目前我國會計法教學(xué)采取的主要還是以課堂講授為主的教學(xué)方式，即使在一定程度上采取了案例教學(xué)法，但由于經(jīng)驗欠缺也存在諸多不足之處，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的會計知識和法律知識脫節(jié)，理論知識與會計實踐脫節(jié)，不能達到會計法的教學(xué)目的。
第一，以課堂講授的灌輸式教學(xué)方式為主。中國傳統(tǒng)教育歷來采取的都是以課堂講授為主的灌輸式教育方式，不獨會計法教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教師按照教材編排的會計法知識的先（上接第300頁）后順序，首先講授會計法的基本理論，如會計法的概念、調(diào)整對象、特征、原則、法律關(guān)系、地位與作用等，然后逐條講授《會計法》、《注冊會計師法》、《公司法》、《證券法》等有關(guān)會計法律規(guī)范。在這種教學(xué)方式下，教師完全處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的組織者和掌控者，學(xué)生則完全處于被動接受知識的地位，很難參與到教學(xué)活動中去，這是一種典型的聽、講、記的單向模式。這種教學(xué)方式往往是教師大搞一言堂，在課堂上講得津津有味，自我感覺良好，但學(xué)生卻是昏昏欲睡，消極應(yīng)付，教與學(xué)兩張皮。由于我國屬于成文法系，這種教學(xué)方式有一定的重要意義，有利于學(xué)生迅速掌握必要的會計法知識，但其弊端也是顯而易見的，過于強調(diào)知識灌輸和理論學(xué)習(xí)，忽視了會計法的應(yīng)用性和實踐性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的實際能力。這種滿堂灌方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)的過程中只接觸書本和法律條文，腦海里只有僵硬的法律條文和書本知識，沒有養(yǎng)成具體問題具體分析的能力，不知如何把所學(xué)會計法知識運用在會計實踐中，無法適應(yīng)會計實踐中的千變?nèi)f化，成了灌輸式教學(xué)方式和應(yīng)試教育的犧牲品。因此在會計法教學(xué)工作中引入案例教學(xué)法，進行必要的教學(xué)方式改革勢在必行，從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，從注重對學(xué)生會計法知識的傳授轉(zhuǎn)到注重知識傳授和培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力并重。
第二，案例教學(xué)尚存在諸多不足。部分會計法講授教師已經(jīng)注意到單純采用課堂講授方式的弊端，在采用案例教學(xué)方式上也進行了一定程度的探索，但由于經(jīng)驗欠缺和實踐不足，目前在會計法教學(xué)工作中已存在的案例教學(xué)仍存在諸多不足之處。其一，案例選取草率。選取好的案例是實施案例教學(xué)法的前提，由于重視程度不足，兼獲取手段有限，一些教師選取的會計法案例陳舊混亂、缺乏代表性，有些案例甚至從報刊、雜志上剪裁而來，這樣的案例內(nèi)容往往經(jīng)過加工，缺乏必要信息，難以從專業(yè)角度作出分析和判斷。以這樣的案例作為載體用于教學(xué)，除了滿足學(xué)生的好奇心外，難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生誤入歧途。其二，將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)。一些教師將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)，經(jīng)常在講授某一理論或法律條文后，便簡述一個案例，這個案例通常是為了證實講授內(nèi)容已經(jīng)過故意改編的教學(xué)案例，案情高度概括，重點突出，教師預(yù)先明確知識點然后再提問學(xué)生，學(xué)生自然會運用所學(xué)理論來解釋案例。舉例教學(xué)雖然也在課堂上使用案例，但這并不是真正的案例教學(xué)。案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生會計法律思維，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，而不僅僅是為了驗證教師所講內(nèi)容。其三，教師角色錯位。一些教師在進行案例教學(xué)時，由于灌輸式課堂講授慣性思維的作用，仍習(xí)慣于將自己作為主導(dǎo)地位。案例由自己事先選擇，分析內(nèi)容由自己事先設(shè)計，要么不容學(xué)生討論，要么討論走過場，案例討論最后變成教師一個人的獨角戲，學(xué)生聆聽教師的精彩分析。這樣的案例討論，學(xué)生學(xué)到的僅是這個案例的個案解決辦法，而沒有學(xué)會教師分析案例的思路和方法。這是因為教師將自己分析案例的思路所走過的彎路忽略了，僅僅保留了正確的思路過程，學(xué)生只知道了結(jié)果，并不知道過程，就難以在遇到類似問題時形成解決問題的思路。
三、案例教學(xué)法在會計法教學(xué)中的具體應(yīng)用
針對會計法教學(xué)實際存在一些問題，筆者講過長期摸索，并結(jié)合會計法的教學(xué)實際，在汲取他人經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了在會計法教學(xué)中開展案例教學(xué)法的幾點體會，以供大家參考。筆者認為，案例教學(xué)法的目的并不是為學(xué)生走向社會如何操作個案提供模板，而是培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的綜合能力，所以對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是案例教學(xué)法的主要目的，案例教學(xué)法的展開應(yīng)圍繞這個主要目的進行。
第一，變教師主導(dǎo)型變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型，合理安排設(shè)計案例教學(xué)法的具體流程。如前所述，目前在會計法教學(xué)中實施的案例教學(xué)法主要是教師主導(dǎo)型的，由于學(xué)生參與程度不高，這種教師主導(dǎo)型的案例教學(xué)法的教學(xué)效果相當(dāng)有限。學(xué)生上課時只是被動接受教師對某個會計法案例所作的介紹、分析和判斷，沒有作為真正的角色參與進去，案例講解完畢，學(xué)生可能會很快忘記案例所涉及的基本知識點。所以如果想要真正發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，必須變教師主導(dǎo)型為學(xué)生主導(dǎo)型。所謂學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)法是指由學(xué)生選取案例資源，由學(xué)生分析和講解案例，并由學(xué)生對案例進行討論，學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的案例教學(xué)法。[2]學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)法主要由以下幾個具體步驟：其一，案例選取。案例必須是真實存在的，由于學(xué)生經(jīng)驗不足，教師可指導(dǎo)學(xué)生選取最高院公報、人民法院案例選等最高院刊物上公開的案例，其次可考慮省級法院、中級法院司法公開的案例。案例還應(yīng)該與特定的會計法學(xué)理論和會計法律知識點存在相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)度，案例的選取過程本身就是對學(xué)生相關(guān)知識掌握程度的考驗。其二，案例分析。學(xué)生應(yīng)以小組為單位對所選取的案例從事實及證據(jù)認定、具體會計法律知識點適用等爭議焦點進行深入思考和討論，并提出自己的意見，教師應(yīng)積極解答學(xué)生在分析案例時產(chǎn)生的各種疑問，提高學(xué)生的分析能力，但教師不能表明自己的觀點，以免影響學(xué)生自己的判斷。其三，案例講解。案例分析過后，每個小組應(yīng)推選一名學(xué)生代表主講本小組對案例的分析和判斷，特別要闡明該案例的核心事實、所涉及會計法知識點，明確提出對案例的處理意見，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助歸納學(xué)生的觀點。其四，案例討論。不同小組之間、主講學(xué)生與非主講學(xué)生之間應(yīng)圍繞案例講解過程中產(chǎn)生的焦點問題進行討論，討論盡量采取自由發(fā)言的方式輕松進行，學(xué)生的觀點越是不同，討論的越是激烈，對學(xué)生的啟發(fā)就越大。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞會計法律知識在案例中具體適用展開，并對學(xué)生爭議問題明確表明自己的看法，但應(yīng)最大限度尊重學(xué)生對爭議問題的不同意見。
第二，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方式相結(jié)合，不放松對會計法基礎(chǔ)理論知識的講解。案例教學(xué)法雖然能夠啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題能力，但也不是完美無缺的教學(xué)方法，同樣存在一定的弊端。其一，案例自身存在局限性。案例教學(xué)在傳授學(xué)生知識上缺乏系統(tǒng)性，局限于案例所涉及的會計法律知識，這種知識往往是片面的和孤立的，不利于學(xué)生全面掌握會計法律知識，因此單純的案例教學(xué)法并不能給學(xué)生提供一個全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺。其二，案例教學(xué)復(fù)雜費時。案例教學(xué)需要學(xué)生事先選取案例，事中分析討論，事后還要進行總結(jié)，費時費力，所花費時間要遠高于課堂教授教學(xué)，特別是會計法知識點眾多，授課時間有限，不可能完全采用案例教學(xué)法。故筆者認為，一方面，必須將案例教學(xué)法與其他課堂講授等教學(xué)方式結(jié)合起來，實行多元化的教學(xué)方式。在會計法基礎(chǔ)理論上宜采取講授式教學(xué)方式，在疑難會計法律條文上宜采取案例教學(xué)法，兩者有機結(jié)合，才能真正發(fā)揮各自長處，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，不能放松對會計法基礎(chǔ)理論知識的講解。理論教學(xué)是實踐教學(xué)的先導(dǎo)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的檢驗。案例教學(xué)不能取代基礎(chǔ)理論知識的講授而單獨存在，案例只是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握會計法學(xué)理論和會計法律知識，學(xué)生沒有一定的會計法基礎(chǔ)理論知識，案例教學(xué)法將無法實施，所以教師不能放松對會計法基礎(chǔ)理論知識的講授。
沒有任何兩個案例會完全相同，任何一個案例都不會只涉及一個知識點。真實存在的會計法案例內(nèi)容包羅萬千，既包括會計知識，又包括法律知識；既包含實體法因素，又包含程序法因素；既涉及事實認定問題，又涉及法律適用問題。教師講授的案例猶如行軍布陣所用陣圖，陣圖背的再熟也不能保證每次打仗都打勝仗，所謂運用之妙，存乎一心。學(xué)生所要學(xué)會的并非僅是個案的解決方法，而應(yīng)掌握分析案例和解決案例所涉及問題的方法。與英美法系國家流行的案例教學(xué)法相比，目前我國案例教學(xué)法在會計法中的應(yīng)用還處于起步階段，還存在諸多不足之處，且有關(guān)會計法的案例較為少見，所以需要教授的會計法的教師不斷探索和努力，才能逐步提高會計法的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會計人才。
參考文獻
[1]韓大元,葉秋華.走向世界的中國法學(xué)教育論文集[A].北京:中國人民大學(xué)出版社,2001:925.
【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 互動教學(xué) 會計學(xué)
會計是一門集理論、業(yè)務(wù)和操作方法為一體的學(xué)科，在教學(xué)的過程中具有著很強的技術(shù)性和實踐性。在過去傳統(tǒng)的會計教學(xué)之中，由于在教學(xué)的時候以理論知識為主，忽視了將知識應(yīng)用在實踐操作的過程中，使得在教學(xué)中不能夠明確的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和求知欲望，在學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位之后才發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識都是紙上談兵，需要很長的磨合時期，呈現(xiàn)出一種對新世紀(jì)人才需求難以適應(yīng)的現(xiàn)象。把案例教學(xué)法引入會計教學(xué)實踐，對教學(xué)之中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)能力的應(yīng)用和探究有著重要作用。會計案例教學(xué)法是通過各種相關(guān)的案例來闡述教學(xué)的知識重點，從而提高和增加了教學(xué)的信息含量，增加學(xué)生的主觀能動性，對教學(xué)中形成的各個環(huán)節(jié)和措施形成了有效的管理和控制措施和方法。
1. 案例教學(xué)設(shè)計的通常路徑
在目前的會計教學(xué)之中，通過開設(shè)案例教學(xué)風(fēng)氣來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情是目前工作的重點，也是當(dāng)前教學(xué)措施的主要方法。在現(xiàn)階段的教學(xué)方式之中，案例教學(xué)法的應(yīng)用對教學(xué)互動的應(yīng)用性和可操作性有著重要的意義和作用。所謂案例教學(xué)設(shè)計是指為了達到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的過程中對教學(xué)的各個重點和要素進行控制，針對其中的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行控制和嚴(yán)格處理，形成系統(tǒng)化的控制水平和方法。案例教學(xué)設(shè)計的路徑通常包括以下幾個方面：
1.1確立教學(xué)目的。首先須明確該案例設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生處理經(jīng)濟數(shù)據(jù)的技能，還是在復(fù)雜經(jīng)營環(huán)境下的認知能力，亦或是對某一具體問題的分析處理能力。
1.2開發(fā)教學(xué)規(guī)則。總結(jié)出案例教學(xué)必須的共性規(guī)則，如學(xué)習(xí)組織設(shè)計規(guī)則、教學(xué)程序安排規(guī)則、學(xué)期安排規(guī)則、學(xué)年安排規(guī)則等。
1.3有計劃地執(zhí)行任務(wù)分配。如信息交流、推進教學(xué)內(nèi)容，力求達到教學(xué)開始前預(yù)期的教學(xué)效果。
2. 在會計學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的作用
2.1有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
在當(dāng)前教學(xué)的過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段在教學(xué)之中主筆無法滿足當(dāng)前的社會發(fā)展要求和人們對會計知識重點的探究。會計教學(xué)活動的基本特點是應(yīng)用性能較強，可操作要求高，因此在教學(xué)的過程中為了滿足這一藥店，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要對工作人員的工作素質(zhì)和水平進行改善，提高教學(xué)人員的素質(zhì)水平。案例教學(xué)法利用多媒體教學(xué)進行教學(xué)，通過在教學(xué)的過程中給呈現(xiàn)出視覺和聽覺的材料進行分析和控制，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)生掌握方法和措施進行管理。案例教學(xué)是一種動態(tài)的開放式的教學(xué)方式,它以案例為載體,向?qū)W生傳授理論知識,通過對案例的分析,加強對理論知識的學(xué)習(xí)和運用,使學(xué)生不斷提高事實判斷和邏輯推理的實際能力。
2.2有利于提高教師的科研和教學(xué)水平。
案例教學(xué)是教師和學(xué)生的互動式活動,對教師的綜合素質(zhì)要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業(yè)理論知識,還要了解相關(guān)學(xué)科的知識;不僅要了解國際會計業(yè)務(wù)的實際操作,還要熟悉國際上相應(yīng)的政策法律法規(guī),要具備較強的分析和解決實際問題的能力,同時還要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的風(fēng)云變幻,以便給學(xué)生提供最及時實踐案例。因此,教師通過案例教學(xué),可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識,這樣既提高了教師的專業(yè)素質(zhì),同時也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。從而提高了整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
3. 案例教學(xué)法在會計學(xué)教學(xué)中的實施過程
案例教學(xué)是當(dāng)前各種教學(xué)過程中的基礎(chǔ)和重點，在教學(xué)的過程中選擇合適的案例有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各個問題和重點的理解以及記憶，在教學(xué)的過程中增加課堂的活躍性，影響學(xué)生的注意力。為保證案例教學(xué)的順利實施,教師作為課堂教學(xué)的組織者,必須要對案例教學(xué)的全過程進行整體的規(guī)劃和控制,具體分為以下幾個步驟:
選擇合適的案例,并進行編寫。會計學(xué)案例在案例教學(xué)中居于核心地位,課堂教學(xué)的開展是借助案例來實現(xiàn)的,因此對設(shè)計好的案例進行正確地分析是保證案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例。
4. 教學(xué)中注意問題
案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，然而我們也必須清醒地認識到，任何一種教學(xué)方法只有進行科學(xué)地運用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。科學(xué)地運用案例教學(xué)法，必須注意以下幾個方面的問題：
4.1在實施案例教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備
一是教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理選擇會計案例的材料，講授剖析會計案例的相關(guān)理論知識；二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作，主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解。會計案例教學(xué)的組織是相當(dāng)復(fù)雜的，不做好充分的準(zhǔn)備難以取得理想的教學(xué)效果。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長期以來“習(xí)于舊日被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實施案例教學(xué)前，可以就案例教學(xué)的理念和用意與學(xué)生反復(fù)溝通，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)，讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中根本就不存在判斷對或錯的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
4.2在案例教學(xué)過程中應(yīng)保證案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的有機結(jié)合
會計案例教學(xué)法固然有其獨到之處，但不能替代其他的教學(xué)方式，因為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多，除了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的講授方法外，還可以組織學(xué)生到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習(xí)等，各種教學(xué)方式應(yīng)是相輔相成的，不能完全替代。案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的。
結(jié)束語