時(shí)間：2023-03-06 15:56:32
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園教師培訓(xùn)計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 國(guó)培計(jì)劃 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
為深入貫徹和落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，全面提升我國(guó)幼兒教師特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教育部和財(cái)政部于2011年聯(lián)合了《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》。由此，“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”便在全國(guó)范圍如火如荼的展開(kāi)并取得了矚目的成就。而遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式則是幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的重要實(shí)施形式，它不僅能有效緩解傳統(tǒng)集中培訓(xùn)模式中所呈現(xiàn)的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)和師資等問(wèn)題，而且還能顯著提升大范圍、大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的效率和效益。因此，如何進(jìn)一步優(yōu)化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，進(jìn)而提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，是我國(guó)幼兒教師國(guó)培計(jì)劃當(dāng)前亟需思考問(wèn)題。
1教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式概述
遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種新興的教師教育培訓(xùn)模式，具有較強(qiáng)的靈活性、交互性、廣覆蓋等優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)幼兒教師國(guó)培計(jì)劃中日益受到廣泛的重視和應(yīng)用。
上世紀(jì)末，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域的深刻變革，而教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式便是此次社會(huì)變革的產(chǎn)物。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式整合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育人力資源的雙重優(yōu)勢(shì)，以“比特化”的課程形式為參訓(xùn)教師提供了一個(gè)全方位、靈活性和交互性的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺(tái)。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有自身顯著的優(yōu)勢(shì)。一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以突破地域空間的限制，具有較為廣泛的覆蓋性。有利于大范圍、大規(guī)模地展開(kāi)教師培訓(xùn)工作，且能夠有效節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率和效益。另一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有較強(qiáng)的交互性。網(wǎng)絡(luò)為教師培訓(xùn)提供了一個(gè)快捷的溝通平臺(tái)，參訓(xùn)教師之間，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者之g能夠依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通聯(lián)系。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的虛擬性還有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教育資源的便捷共享。除此之外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)還能夠?yàn)閰⒂?xùn)教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)空間，學(xué)員可以因時(shí)因地基于個(gè)體的實(shí)踐性需求有選擇性地參與培訓(xùn)。
2國(guó)培計(jì)劃中幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的質(zhì)量要素分析
教學(xué)支持、課程資源、管理流程和交互機(jī)制等是制約教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的關(guān)鍵因素。因此，這四大要素也是提升幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。
2.1高效的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性和自主性對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織管理體制建設(shè)提出了嚴(yán)格的要求。因此，組織嚴(yán)密、分工明確、能力精湛的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)是影響教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，也是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)得以高效展開(kāi)的基本保障。以“國(guó)培計(jì)劃―H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中組建了教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)三支精干力量，為項(xiàng)目的高效運(yùn)行提供了有力的組織保障。
2.1.1教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)
是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織者、教學(xué)管理者、評(píng)價(jià)者、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者。主要承擔(dān)項(xiàng)目的執(zhí)行籌劃、質(zhì)量監(jiān)督、教務(wù)管理、教學(xué)支持、咨詢(xún)服務(wù)等職責(zé)。該項(xiàng)目以虛擬的“班級(jí)”為單位，將來(lái)自同地域的參訓(xùn)教師編入不同的“班級(jí)”，并按照1：100的師生比例配備輔導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)與管理工作。具體而言，輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)主要包括：督促學(xué)員按要求完成課程學(xué)習(xí)；及時(shí)查看學(xué)員提交的研修日志；督促學(xué)員按時(shí)提交作業(yè)，并及時(shí)批改、點(diǎn)評(píng)和推優(yōu)；批改學(xué)員提交的“問(wèn)題解決方案”和“學(xué)結(jié)”；制作班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)；主持班級(jí)在線研討活動(dòng)；督促學(xué)員積極參加專(zhuān)家視頻答疑活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)員的日常交流研討活動(dòng)等。
2.1.2學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過(guò)程中扮演著引領(lǐng)者、解惑者、合作者、評(píng)價(jià)者等角色。學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)主要由幼教領(lǐng)域的高校知名學(xué)者、教研員、一線幼兒教育教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)家等組成?！癏省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)中教研員和一線教學(xué)名師的比例高達(dá)57%，這種梯隊(duì)化的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)有利于推動(dòng)幼教前沿理論和保教實(shí)踐的有機(jī)融合。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)不僅全程參與培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、制作和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，而且還為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供全面的支持服務(wù)。例如成立專(zhuān)家組，每天安排3名幼教專(zhuān)家在線值班，引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討交流、作業(yè)點(diǎn)評(píng)和解惑答疑，同時(shí)項(xiàng)目還定期安排每10學(xué)時(shí)一次的專(zhuān)家集中輔導(dǎo)答疑活動(dòng)等。
2.1.3技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐的培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行的，所以培訓(xùn)平臺(tái)的服務(wù)和技術(shù)支持水平將會(huì)直接影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量。為了維護(hù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性能，增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的服務(wù)功能，該項(xiàng)目組建了以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為背景的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，主要承擔(dān)技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)運(yùn)營(yíng)職責(zé)，從而為遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)后盾。
2.2基礎(chǔ)性與生成性相融合的課程資源
課程資源是制約遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教育部啟動(dòng)“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的目的在于增強(qiáng)幼兒教師師德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。因此，幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源設(shè)計(jì)就要時(shí)刻以“問(wèn)題為中心、案例為載體”，課程內(nèi)容的選擇與組織也要注重貼近參訓(xùn)教師實(shí)際的基礎(chǔ)性課程與優(yōu)秀的生成性課程的有機(jī)融合。
2.2.1適宜的基礎(chǔ)性課程
為了深入貫徹和落實(shí)“幼師國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)，“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的課程方案便著眼于提升幼兒教師的師德水平、拓展教育視野、更新教育知識(shí)和理念等。課程結(jié)構(gòu)分為“專(zhuān)業(yè)理念與師德”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”、“專(zhuān)業(yè)能力”、“園本研修”、“崗位實(shí)踐”五個(gè)維度共82學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)課程，每位參訓(xùn)教師的在線學(xué)學(xué)時(shí)為50學(xué)時(shí)。這其中34學(xué)時(shí)是必須課程，之外參訓(xùn)教師還需要從12門(mén)選修課當(dāng)中任選四門(mén)。課程的組織主要包括“專(zhuān)題講座”、“案例評(píng)析教學(xué)”和“互動(dòng)實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到讓參訓(xùn)教師結(jié)合實(shí)踐深入掌握理論知識(shí)的同時(shí)，明確自己如何將理論知識(shí)具體運(yùn)用到個(gè)體保教實(shí)踐過(guò)程中去，即課程組織在于讓參訓(xùn)教師明確“做什么”、“怎么做”、“嘗試做”。
2.2.2靈活的生成性課程
在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的生成性課程資源，如師德案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、問(wèn)題解決方案等。“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”將培訓(xùn)過(guò)程中所涌現(xiàn)的優(yōu)秀“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例”、“教學(xué)反思”、“經(jīng)典課例”等匯編錄入生成性課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并遵循“共建共享”的原則不斷整理更新數(shù)據(jù)庫(kù)。優(yōu)秀的生成性課程是集體智慧的結(jié)晶，它有利于豐富國(guó)培計(jì)劃的學(xué)習(xí)資源，因此對(duì)于幼兒教師培訓(xùn)具有重要的教育價(jià)值。
2.3精細(xì)的培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量考評(píng)
2.3.1規(guī)范嚴(yán)格的培訓(xùn)流程
“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目” 將整個(gè)培訓(xùn)流程細(xì)化為“培訓(xùn)者培訓(xùn)-啟動(dòng)預(yù)熱-在線學(xué)習(xí)-園本研修-崗位實(shí)踐-培訓(xùn)總結(jié)-訓(xùn)后跟蹤”七個(gè)階段。之外，為了進(jìn)一步明確參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作職責(zé)，還編制了“國(guó)培計(jì)劃―幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員及輔導(dǎo)教師活動(dòng)安排表”，從而將參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)與工作單元具體到“日”。
項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程實(shí)行全線流程化管理，參訓(xùn)教師只有依照培訓(xùn)計(jì)劃完成前一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后才能繼續(xù)進(jìn)行后一階段的任務(wù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還具有班級(jí)排名功能，以此提醒參訓(xùn)教師及時(shí)、按時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。之外，培訓(xùn)平臺(tái)還能夠自動(dòng)記錄參訓(xùn)教師的研討互動(dòng)、研修日志、發(fā)帖回帖、培訓(xùn)反思感悟等，并能自動(dòng)提交學(xué)員的測(cè)查作業(yè)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案、工作創(chuàng)新方案等。精細(xì)的培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的培訓(xùn)流程監(jiān)控有力地推動(dòng)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的有序進(jìn)展，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)增添了切實(shí)的保障。
2.3.2完善的培訓(xùn)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制
班級(jí)輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師是幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的兩大主體。因此，輔導(dǎo)教師工作職責(zé)的發(fā)揮程度和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)參與程度是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。所以，注重對(duì)輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師的考評(píng)則是培訓(xùn)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制建設(shè)的核心。“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”對(duì)于班級(jí)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)考核主要通過(guò)輔導(dǎo)力和活躍度兩個(gè)指標(biāo)考評(píng)班級(jí)輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)。輔導(dǎo)力的考評(píng)主要通過(guò)參訓(xùn)教師的參訓(xùn)率、作品數(shù)量、交流頻率、班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)、輔導(dǎo)教師批改率和班級(jí)合格率等指標(biāo)的綜合狀況來(lái)衡量。而活躍度是反映班級(jí)成員參訓(xùn)積極性的重要指標(biāo)，主要體現(xiàn)為參訓(xùn)教師的研修日志數(shù)及評(píng)論數(shù)、作業(yè)數(shù)及評(píng)論數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等。
參訓(xùn)教師的考評(píng)主要通過(guò)“在線課程學(xué)習(xí)”、“測(cè)查作業(yè)”、“心得感悟”、“生成性成果”四個(gè)維度進(jìn)行。在線課程學(xué)習(xí)考察參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時(shí)間；作業(yè)的測(cè)查注重質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，不僅考察作業(yè)提交的數(shù)量，而且作業(yè)的批改等級(jí)也是考察的重要范圍；心得感悟主要從主題帖、回復(fù)貼和研修日志數(shù)量等方面進(jìn)行考核；參訓(xùn)教師提交的如“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案”等生成性成果的數(shù)量也是參訓(xùn)教師考評(píng)的重要指標(biāo)。
2.4積極的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互機(jī)制
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行的，有效的交互機(jī)制是制約遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵性因素。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺(tái)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)能收到良好效益的重要保證。
為適應(yīng)大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求，著力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”建立起了“同步交互”和“異步交互”相結(jié)合的交互機(jī)制。例如設(shè)置在線語(yǔ)音客服系統(tǒng)（如“樂(lè)語(yǔ)智能網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)在線客服系統(tǒng)”），參訓(xùn)教師可以隨時(shí)就培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)性問(wèn)題向客服人員咨詢(xún)求助；輔導(dǎo)教師建立班級(jí)QQ群和微信群，利于參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師間的便捷即時(shí)交互 ；同時(shí)培訓(xùn)平臺(tái)還具有“小紙條功能”、“研討論壇”、“課程聊天室”等交互工具。多樣化、便捷化、個(gè)性化的交互機(jī)制為幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了積極的機(jī)制保障。
3幼兒教師國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式質(zhì)量的提升策略
然而遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式中也突顯了一些亟需解決的問(wèn)題：如幼兒教師工學(xué)矛盾突出，不能全身心的投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)掛機(jī)學(xué)習(xí)、作業(yè)敷衍等現(xiàn)象；部分幼兒教師自控能力差，會(huì)在開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同時(shí)觀看電影、打游戲、聊天等；部分班主任、輔導(dǎo)教師由于是從本職崗位上臨時(shí)聘用，對(duì)遠(yuǎn)程教輔工作缺乏應(yīng)有的勝任能力和專(zhuān)注精神。之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)俗疾嘀賾諏炕考核，如多以學(xué)習(xí)時(shí)間的多少、論壇互動(dòng)頻率、作業(yè)提交數(shù)量等為參照標(biāo)準(zhǔn)等。因此，要想有效解決幼兒教師國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)中突顯的以上問(wèn)題，則有待于從以下幾個(gè)方面著力：
3.1樹(shù)立先進(jìn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是信息時(shí)代的必然趨勢(shì)，管理者、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師等要樹(shù)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)的新理念與自覺(jué)踐行意識(shí)。首先，培訓(xùn)教師要明確現(xiàn)代教師角色觀念，實(shí)現(xiàn)從主講主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變。作為導(dǎo)學(xué)者，培訓(xùn)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，從而變更以教師為中心、面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、交互式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。其次，參訓(xùn)教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。參訓(xùn)教師要擯棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成主動(dòng)的自控式學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性能力。最后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理者還要樹(shù)立“全（下轉(zhuǎn)第36頁(yè)）（上接第34頁(yè)）心全意為學(xué)生服務(wù)”的支持服務(wù)意識(shí)，以利于實(shí)現(xiàn)高水平的遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)管理體系的構(gòu)建。
3.2優(yōu)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源
遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源的開(kāi)發(fā)要本著“以學(xué)員為中心”的原則，以“幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，切實(shí)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)前教育改革潮流和幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性需求。一方面，培訓(xùn)課程要在注重發(fā)揮理論引領(lǐng)作用的同時(shí)適當(dāng)增加諸如幼兒教育技能實(shí)操等應(yīng)用型內(nèi)容的教學(xué)比例；另一方面，培訓(xùn)課程建設(shè)要堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合的原則，不僅要集中優(yōu)勢(shì)力量，組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)研發(fā)高水平、高質(zhì)量的課程資源體系。同時(shí)還要不斷更新課程資源，通過(guò)成果展示、評(píng)比競(jìng)賽等多種形式鼓勵(lì)參訓(xùn)學(xué)院在研修過(guò)程中結(jié)合自己的實(shí)踐背景，生成個(gè)性化、區(qū)域性的資源，在不斷更新和豐富平臺(tái)現(xiàn)有資源的同時(shí)，努力發(fā)揮地方教學(xué)資源的特色優(yōu)勢(shì)，提高資源利用率，更好地為廣大學(xué)員服務(wù)。
3.3完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)體系
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的顯著特征是能夠?yàn)閷W(xué)員提供滿(mǎn)足個(gè)性化需求的支持服務(wù)體系。為了進(jìn)一步提高“國(guó)培計(jì)劃―幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)質(zhì)量，首先要建立及時(shí)有效的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用技術(shù)和課程資源的學(xué)習(xí)方法；其次要建立靈活多樣的遠(yuǎn)程交互機(jī)制，綜合運(yùn)用如QQ、微信、論壇貼吧、聊天室等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互技術(shù)工具，及時(shí)有效地解決學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑。之外，還要健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)體系工作機(jī)制，明確技術(shù)人員、教學(xué)管理人員的工作職責(zé)，增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)力量等。
3.4健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核機(jī)制
評(píng)價(jià)考核具有反饋、調(diào)節(jié)和發(fā)展，是保障遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要機(jī)制。遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核要注重培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程和教師的受訓(xùn)實(shí)效，評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程是為了對(duì)這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式進(jìn)行完善，使之良性循環(huán)，越辦越好，這需要通過(guò)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、授課教師評(píng)價(jià)、組織者評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，不僅有過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要有結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師的受訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，用于評(píng)定受訓(xùn)教師階段性學(xué)習(xí)的效果，可以結(jié)合定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)等對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，要建立健全科學(xué)有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，就要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、合格評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和專(zhuān)家、班主任、幼兒園等外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，對(duì)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行綜合考核與評(píng)估。
參考文獻(xiàn)
[1] 但松健.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程混合培訓(xùn)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.
[2] 張麗.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式理論創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)制[J].中國(guó)電化教育，2010（1）.
[3] 郭春燕.樹(shù)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育新的理念[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）.
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) 方案評(píng)估
一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的必要性及要求
伴隨著中國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)和大批幼兒園的擴(kuò)建、增建，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入幼兒園已成為教育領(lǐng)域中的常見(jiàn)現(xiàn)象。轉(zhuǎn)崗教師是在特定歷史時(shí)期的特定群體，部分中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入幼兒園后由于缺乏充足的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，還使用原有的教學(xué)方法教育幼兒，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”，嚴(yán)重影響幼兒園教學(xué)的正常發(fā)展。轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)和教育水平是影響幼兒園教學(xué)水平的重要因素，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是不可缺少的。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的自身素質(zhì)和幼兒園發(fā)展?fàn)顩r也決定了對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)是必不可少的。[1]
針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)要做到：幫助轉(zhuǎn)崗教師樹(shù)立正確的教育觀念，調(diào)整好心態(tài)，體會(huì)到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧，掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的要求，總結(jié)出了以下培訓(xùn)方案，包括制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活的培訓(xùn)方法，合理配置培訓(xùn)課程，打造專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)有效管理，加強(qiáng)培訓(xùn)的效果評(píng)估。[2]
二、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案分析
1.制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研。要想做好轉(zhuǎn)崗教師，第一步就是要充分了解轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)狀況。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學(xué)富余教師，文化層次較高，擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們大多年輕富有激情與活力，教學(xué)能力、溝通能力都很強(qiáng)，具有作為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。但是學(xué)前教育指向的群體是幼兒，是一個(gè)特殊的群體，轉(zhuǎn)崗教師以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是都可以適用于幼兒身上。轉(zhuǎn)崗教師沒(méi)有學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)背景，缺乏足夠的幼兒心理學(xué)知識(shí)，缺乏與幼兒、幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧，沒(méi)有幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育理念也有所差別。了解現(xiàn)狀才能針對(duì)現(xiàn)狀制定適合實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃。[3]
2.制定科學(xué)的培訓(xùn)培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)方案的好壞直接決定了轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)方案要包括科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)、合理的培訓(xùn)課程。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置要遵循適應(yīng)幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、提高轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)化水平的原則。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程要涉及以下幾方面。
（一）幼兒園教育理念。轉(zhuǎn)崗教師要明白幼兒群體的特殊性，樹(shù)立正確的教育理念，明白幼兒教育與中小學(xué)教育的區(qū)別，避免把幼兒園當(dāng)小學(xué)教。幼兒園教育是“育教”相結(jié)合的，轉(zhuǎn)崗教師要樹(shù)立以幼兒為本的教育理念，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展作物教育目標(biāo)。
（二）學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)。為彌補(bǔ)轉(zhuǎn)崗教師缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育背景，培訓(xùn)要教授給轉(zhuǎn)崗教師關(guān)于幼兒心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、安全保護(hù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，保證轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。培訓(xùn)要促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力、組織與管理能力、科研能力，針對(duì)不同的教師要確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。培訓(xùn)的目的是讓轉(zhuǎn)崗教師能更好地進(jìn)行教育實(shí)踐，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能讓學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)得打真正運(yùn)用。在轉(zhuǎn)崗教師得到足夠的知識(shí)技能培訓(xùn)后，應(yīng)該讓其參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、體會(huì)幼兒教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展。
3.采取靈活的培訓(xùn)方法。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，我們不能局限在程式化的培訓(xùn)模式上，不能單靠課堂講述的方式給轉(zhuǎn)崗教師做培訓(xùn)。要采取靈活的方法，以問(wèn)題為中心、以案例為載體、以小組為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，通過(guò)問(wèn)題調(diào)研、案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等多種培訓(xùn)方法，充分調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)積極性。[4]
三、培訓(xùn)方案的評(píng)估與實(shí)施
一個(gè)培訓(xùn)方案要想充分發(fā)揮其作用，制定出來(lái)只是第一步，做到真正實(shí)施和評(píng)估才是關(guān)鍵。為了保證培訓(xùn)方案的順利實(shí)施，我們還需要其他方面的努力。
1.政府教育部門(mén)與幼兒園的配合。進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，需要政府教育部門(mén)的支持和幼兒園的配合。政府要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，明確轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)要求，鼓勵(lì)針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作，并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應(yīng)支持，參與具體培訓(xùn)方案的制定、為轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)機(jī)會(huì)，給轉(zhuǎn)崗教師普及具體的幼兒園發(fā)展情況。
2.建立專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平、保證轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我們要組建一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)既需要來(lái)自各個(gè)著名師范大學(xué)的教授、政府教育部門(mén)的主管人員、長(zhǎng)期參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的教師和優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要參與培訓(xùn)方案的制定，也要參與實(shí)際的培訓(xùn)。
不僅要確保轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的實(shí)施，我們還要建立一套完善的評(píng)估機(jī)制，包括即時(shí)評(píng)估、訓(xùn)后總結(jié)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等方面。在培訓(xùn)過(guò)程中要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)院進(jìn)行考察以及能力測(cè)試;培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員要根據(jù)自身培訓(xùn)感受寫(xiě)反思總結(jié);組建以專(zhuān)業(yè)教師為主體的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，給轉(zhuǎn)崗教師在實(shí)踐工作中提供指導(dǎo)和服務(wù)。[5]
轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園教師隊(duì)伍中的重要力量，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)事關(guān)幼兒園教育水平，事關(guān)學(xué)前教育總體質(zhì)量，是非常重要的一項(xiàng)工作，我們必須給予高度重視。
參考文獻(xiàn)
[1]王迎蘭. 試析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月），2012，03：60-63.
[2]秦莉. 對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施培訓(xùn)的思考與建議――以四川幼專(zhuān)參與國(guó)培計(jì)劃為例[J]. 幼兒教育，2012，33：19-21+27.
[3]宗勤瑤. 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師在職培訓(xùn)；一體化；專(zhuān)業(yè)定位
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2009)12-0041-04
在職培訓(xùn)作為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的提高。我國(guó)各地學(xué)前教育發(fā)展不均衡，不同地區(qū)的幼兒園教師對(duì)在職培訓(xùn)有著不同的需求。充分滿(mǎn)足這些需求，不僅是促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育整體水平提高的關(guān)鍵。同時(shí)也是維護(hù)各地幼兒園教師的發(fā)展權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。本文針對(duì)我國(guó)幼兒園教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，從分析幼兒園教師在職培訓(xùn)的多元性和公平性人手，探討如何構(gòu)建我國(guó)一體化的幼兒園教師在職培訓(xùn)體系問(wèn)題。
一、幼兒園教師在職培訓(xùn)的多元性和公平性
目前。我國(guó)各地學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多元的特點(diǎn)，這主要是由于各地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不同。與此相應(yīng)。各地幼兒園教師對(duì)在職培訓(xùn)必然會(huì)有不同的需求，并最終對(duì)各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的管理和調(diào)控提出進(jìn)一步要求。但我們通過(guò)前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)幼兒園教師在職培訓(xùn)存在著整體發(fā)展的多元化與局部發(fā)展滯后和單一的矛盾，這已牽涉到教師教育領(lǐng)域的公平性問(wèn)題。
我國(guó)當(dāng)前幼兒園教師在職培訓(xùn)的多元化主要表現(xiàn)為：在培訓(xùn)形式上，就學(xué)歷教育而言已存在全日制、函授、夜大等多種形式，提供從大專(zhuān)到研究生階段的教育，而非學(xué)歷教育也出現(xiàn)了各種非常具有針對(duì)性的教育形式，如專(zhuān)題培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、名師引領(lǐng)式培訓(xùn)等；在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象上，分別有針對(duì)一般教師、骨干教師以及幼兒園管理者等多種類(lèi)型的培訓(xùn)。
但是，從局部看，我國(guó)幼兒園教師在職培訓(xùn)的發(fā)展極不均衡。我們通過(guò)前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r較好的東部地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的中西部地區(qū)，幼兒園教師在職培訓(xùn)普遍存在著培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)形式單一、教師參加各類(lèi)培訓(xùn)的頻率不高等問(wèn)題；同一地區(qū)的城鄉(xiāng)幼兒園教師以及不同級(jí)別園所的幼兒園教師在職培訓(xùn)也存在較大差異，農(nóng)村幼兒園教師以及級(jí)別較低園所的教師往往更缺乏在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
多元化的教師在職培訓(xùn)體系的建設(shè)不僅意味著要盡可能滿(mǎn)足所有幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，保障每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)利，也意味著要對(duì)教育資源進(jìn)行更為公平合理的分配。目前，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在占有較豐富教育資源的情況下，正在積極地進(jìn)行教師在職培訓(xùn)體系的創(chuàng)新和改革，以不同的形式來(lái)保證幼兒園教師享有各種在職培訓(xùn)資源，較好地滿(mǎn)足了當(dāng)?shù)赜變簣@教師對(duì)在職培訓(xùn)的多元化需求：而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源相對(duì)缺乏，加上教師在職培訓(xùn)體系不完善，有限的教育資源不僅難以保證所有幼兒園教師都能接受一定的在職培訓(xùn)，而且難以為正在接受在職培訓(xùn)的幼兒園教師提供更具適宜性的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)支持。因此，我們認(rèn)為，保障幼兒園教師的受教育權(quán)利，最終實(shí)現(xiàn)教師教育公平，關(guān)鍵是要建立幼兒園教師在職培訓(xùn)的一體化體系。
二、各國(guó)教師在職培訓(xùn)一體化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
教師在職培訓(xùn)的一體化建設(shè)，是指將教師的成長(zhǎng)與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中為教師提供持續(xù)的教育和培訓(xùn)，使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段性發(fā)展特點(diǎn)的教育。…目前各國(guó)在教師在職培訓(xùn)一體化建設(shè)方面的一些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。
(一)依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段建立一體化和連續(xù)性的在職培訓(xùn)體系
依據(jù)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段提供在職培訓(xùn)，不僅考慮到了教師入職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，也考慮到了教師職前職后教育的連續(xù)性，這一方面可以保證為教師提供更具適宜性的教育，另一方面可以避免培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)的重復(fù)，提高教師在職培訓(xùn)的效率，節(jié)約教育資源。美國(guó)許多州和學(xué)區(qū)都在推行新教師入門(mén)培訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)行有計(jì)劃的培訓(xùn)。如弗羅因威爾斯學(xué)區(qū)的教師五年制入門(mén)項(xiàng)目，其目的就是引領(lǐng)教師順利通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段：新手階段、高級(jí)的初學(xué)者階段、合格教師階段、教學(xué)能手階段和專(zhuān)家型教師階段。日本早在1989年便實(shí)施新任教師進(jìn)修制度，規(guī)定新上任的幼兒園教師必須邊工作邊接受為期一年的新任教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在試用期內(nèi)，新任教師～方面要在園內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)下進(jìn)修(大約每周2天，一年至少60天)，另一方面要到園外的教育研究(進(jìn)修)中心等機(jī)構(gòu)參加進(jìn)修活動(dòng)(大約每周1天，一年至少30天)。韓國(guó)對(duì)不同的教師有相應(yīng)的培訓(xùn)要求。如有專(zhuān)門(mén)針對(duì)新教師的上崗培訓(xùn)，以便讓年輕教師盡快適應(yīng)工作崗位；而提高性培訓(xùn)則是全面提高幼兒園教師的主要形式。
(二)依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同定位。開(kāi)展按需設(shè)立的在職培訓(xùn)計(jì)劃
目前我國(guó)幼兒園教師的職前培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上大多沒(méi)有細(xì)化，如鮮有高校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的幼兒園管理專(zhuān)業(yè)。而幼兒園教師在從事教育工作后會(huì)逐漸走上不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，教師的這種在職培訓(xùn)需求理應(yīng)受到足夠的重視。因此，依據(jù)幼兒園教師不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展在職培訓(xùn)顯得非常有必要。如美國(guó)得克薩斯州就有針對(duì)教師不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的27種非傳統(tǒng)的教師證書(shū)培訓(xùn)項(xiàng)目。新加坡則以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃(EduPac)來(lái)引領(lǐng)教師培訓(xùn)方向，這些計(jì)劃針對(duì)不同的事業(yè)發(fā)展軌道來(lái)應(yīng)對(duì)教育人員的不同才華、能力和志向，為此教師在職培訓(xùn)體系依據(jù)三種專(zhuān)長(zhǎng)軌道――領(lǐng)導(dǎo)軌道、教學(xué)軌道、高級(jí)專(zhuān)業(yè)軌道來(lái)組織。日本有以園長(zhǎng)、教諭為對(duì)象的幼兒園教育指導(dǎo)者講座，有以助教諭為對(duì)象的幼兒園實(shí)際技術(shù)講習(xí)會(huì)，還有以廣大幼兒園教師為對(duì)象的幼兒園教育課程都道府縣研究集會(huì)和幼兒園教育研究發(fā)表大會(huì)。
(三)建立受到政府嚴(yán)格統(tǒng)一管理的教師在職培訓(xùn)體系
當(dāng)前。國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教師教育的統(tǒng)一管理和調(diào)控正漸漸成為一種趨勢(shì)，這一方面表現(xiàn)在對(duì)教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一確認(rèn)和嚴(yán)格執(zhí)行上。男一方面表現(xiàn)在以立法的形式來(lái)督促教師教育的有序進(jìn)行。為了對(duì)教師在職培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)化的管理，一些國(guó)家紛紛設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師在職培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。如美國(guó)教師在職進(jìn)修就呈現(xiàn)進(jìn)一步專(zhuān)門(mén)化的趨勢(shì)，由原來(lái)以高等院校為主漸漸變?yōu)橐元?dú)立的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)以及州或地方的教育機(jī)構(gòu)為主。如20世紀(jì)80年代末開(kāi)始建立美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School,簡(jiǎn)稱(chēng)PDS)，這是一種強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)合作，以中小學(xué)為基地，融職前教師培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教師教育新模式。法國(guó)教師培訓(xùn)學(xué)院(IUFM)是1990年開(kāi)始在全國(guó)各學(xué)區(qū)設(shè)立的統(tǒng)一的、專(zhuān)門(mén)化的大學(xué)層次的教師教育機(jī)構(gòu)，直屬?lài)?guó)民教育部
管轄，其主要任務(wù)是培養(yǎng)、培訓(xùn)從幼兒園到高中所有層次的各類(lèi)師資和開(kāi)展教育、教學(xué)研究。[7’通過(guò)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)教師在職培訓(xùn)的相關(guān)事宜，在保證專(zhuān)業(yè)化管理的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教育本身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
三、政府主導(dǎo)和制度確保：對(duì)我國(guó)幼兒園教師在職培訓(xùn)體系一體化建設(shè)的思考和展望
(一)強(qiáng)化政府在幼兒園教師在職培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位，成立專(zhuān)門(mén)的幼兒園教師在職培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)
幼兒園教師在職培訓(xùn)的一體化強(qiáng)調(diào)的是在職培訓(xùn)過(guò)程的連續(xù)性和專(zhuān)業(yè)性，這需要政府在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面，為實(shí)現(xiàn)幼兒園教師在職培訓(xùn)的連續(xù)性，政府必須通過(guò)統(tǒng)籌調(diào)控，對(duì)各種事實(shí)上發(fā)揮著不同培訓(xùn)功能的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行功能上的整合與調(diào)整，并對(duì)相關(guān)培訓(xùn)資源進(jìn)行合理分配；另一方面，為保證幼兒園教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性，以便為幼兒園教師提供更具針對(duì)性的教育培訓(xùn)，政府必須對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行認(rèn)證、評(píng)估和監(jiān)控。為此，我們應(yīng)考慮建立專(zhuān)門(mén)的、由國(guó)家教育行政部門(mén)監(jiān)管的幼兒園教師在職培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。由它來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)在職培訓(xùn)計(jì)劃的詳細(xì)論證，以及對(duì)具體實(shí)施細(xì)節(jié)的管理和操作。該機(jī)構(gòu)直接對(duì)政府負(fù)責(zé)，并及時(shí)向政府匯報(bào)工作進(jìn)展，以便政府隨時(shí)監(jiān)控幼兒園教師在職培訓(xùn)的發(fā)展情況。
(二)為不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師接受具有針對(duì)性的在職培訓(xùn)提供制度保障
在教師教育領(lǐng)域，新手教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一直受到人們的關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，新手教師的人職適應(yīng)狀況直接關(guān)系到教師能否持續(xù)從事教師職業(yè)以及他們未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景。為此，我們應(yīng)該考慮確立強(qiáng)制性的新手教師“入職培訓(xùn)”制度。明確規(guī)定各級(jí)教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有針對(duì)新教師的“入職導(dǎo)入計(jì)劃”。在整個(gè)培訓(xùn)體系中，入職培訓(xùn)制度要在教師參加培訓(xùn)的周期、培訓(xùn)的內(nèi)容、教師自身的權(quán)利和義務(wù)等方面作出制度性的規(guī)定：而“入職導(dǎo)入計(jì)劃”則在遵守相關(guān)培訓(xùn)程序和標(biāo)準(zhǔn)的前提下，由各教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自由組織。英、美等國(guó)都建立有專(zhuān)門(mén)針對(duì)新教師的入職導(dǎo)入政策和計(jì)劃，我們可以借鑒各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善新手教師的在職培訓(xùn)制度。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(一)一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹xx大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對(duì)教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革。積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。
三、培訓(xùn)過(guò)程與成效
適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。
組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)xx大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭(zhēng)形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴(lài)。
2、提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
我園圍繞中心園開(kāi)展的各種評(píng)比活動(dòng)，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開(kāi)展課研和課改活動(dòng)，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動(dòng)方案，寫(xiě)一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會(huì)。開(kāi)學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計(jì)劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競(jìng)賽，認(rèn)真組織教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。
3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓(xùn)工作。
本學(xué)期，我們組織教師認(rèn)真研究、實(shí)踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫(xiě)好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準(zhǔn)備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動(dòng)日，各教研組做到有計(jì)劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實(shí)提高了教師的科研意識(shí)，定期檢查教師的備課。
四、全面總結(jié)，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類(lèi)培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類(lèi)培訓(xùn)最終形成課程化體系。
總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(二)一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹教育部幼兒園教師繼續(xù)教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)模式、方法，堅(jiān)持注重實(shí)效，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和功能，營(yíng)造有利全體教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
1、主要培訓(xùn)內(nèi)容：美術(shù)
美術(shù)作為幼兒園的特色，是我園將一直開(kāi)展的課程，需要教師在美術(shù)方面有一定的素養(yǎng)，并能擁有從事美術(shù)教育教學(xué)的能力。
2、其他：彈唱、說(shuō)課等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫(huà)是每個(gè)教師都必須具備的技能。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、幫助教師提高美術(shù)素養(yǎng)，提高教師篩選資源、選擇教材、設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)教學(xué)的能力;
2、幫助教師拓寬知識(shí)面，扎實(shí)基本功，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，達(dá)到共同成長(zhǎng)。
四、培訓(xùn)形式
1、自主學(xué)習(xí)：通過(guò)教師業(yè)余時(shí)間閱讀美術(shù)領(lǐng)域的書(shū)籍，積累相關(guān)知識(shí)，從而讓教師進(jìn)行自我思考，做一個(gè)思考型的教師。
2、集體學(xué)習(xí)：組織教師聆聽(tīng)相關(guān)講座，通過(guò)體驗(yàn)、操作式的練習(xí)，感受美術(shù)活動(dòng)的多樣化。
3、集體研討學(xué)習(xí)：以幼兒園教研組為主陣地，開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)，制定系統(tǒng)性的美術(shù)領(lǐng)域探討項(xiàng)目，并在每月完成兩項(xiàng)研討活動(dòng)。此外，以年級(jí)組為支撐，結(jié)合年齡段開(kāi)展相關(guān)討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、活動(dòng)觀摩與展示：派遣教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)并反饋，將好的理念與做法進(jìn)行分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，在園內(nèi)采用多種形式、多種層次組織教師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。
幼兒園要堅(jiān)持以園本為原則，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。堅(jiān)持以人為本，從教師的實(shí)際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓(xùn)組將結(jié)合計(jì)劃，完成相關(guān)工作，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(三)一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)
培訓(xùn)目標(biāo)：
本學(xué)年我們將針對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《縣中小學(xué)(幼兒園)校本培訓(xùn)管理細(xì)則》和《縣教育局中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施細(xì)則》結(jié)合幼兒園實(shí)際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
1、以“小課題”研究為基礎(chǔ)，提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。1)課題研究注重過(guò)程化。教研組長(zhǎng)要加強(qiáng)教育科研管理，統(tǒng)籌安排有關(guān)課題的研究工作。要定期舉辦學(xué)習(xí)講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據(jù)制訂的計(jì)劃切實(shí)有效地展開(kāi)討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教研文章，鼓勵(lì)教師參加縣教學(xué)論文、案例評(píng)比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實(shí)效性。根據(jù)學(xué)校已經(jīng)形成的《教研制度》等規(guī)定，教研組長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)各課題的管理，與教師在研究中平等對(duì)話(huà)、共同研究案例、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，參與整個(gè)研究過(guò)程。教師通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)研討、交流、反思活動(dòng),自覺(jué)探索課堂教學(xué)規(guī)律，重視研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在研究和反思中提高教學(xué)實(shí)踐能力。
2、以遠(yuǎn)程教育為平臺(tái)，提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用電教室的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，做到用好電教設(shè)備，管好電教設(shè)備，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。
3、以“說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)”三位一體教研活動(dòng)為載體，強(qiáng)力實(shí)施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)工作。以教學(xué)中的問(wèn)題或困惑為研究?jī)?nèi)容，確立一個(gè)教研主題進(jìn)行研究，組內(nèi)每人圍繞主題上公開(kāi)課，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式展開(kāi)討論，談自己的想法、看法，集思廣益達(dá)到同伴互助、共同提高。
培訓(xùn)重點(diǎn)：
1、開(kāi)展以“健康領(lǐng)域”為主要內(nèi)容的全園性教學(xué)教研活動(dòng)，嘗試構(gòu)建適合本園的園本課程。堅(jiān)持理論引領(lǐng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》和《細(xì)則》《健康領(lǐng)域目標(biāo)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒園課程及相關(guān)的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標(biāo)，確定計(jì)劃，積極配合開(kāi)展“小問(wèn)題”研究活動(dòng)。教研工作要力求"備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課"四環(huán)節(jié)完整和圓滿(mǎn)。“小問(wèn)題”研討活動(dòng)，幾乎每周都有小課題活動(dòng)、內(nèi)容以每周教研計(jì)劃為準(zhǔn)、課題題目以計(jì)劃為準(zhǔn);并制定相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃，每次活動(dòng)后要做好相應(yīng)的活動(dòng)記錄，整理好活動(dòng)的原始資料并裝訂，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)的效果并及時(shí)反饋以便整改。必要的時(shí)候及時(shí)歸檔。
3、有計(jì)劃地開(kāi)展青年教師與骨干教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培養(yǎng)，分層次分內(nèi)容對(duì)20xx年以上的骨干教師進(jìn)行《幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究》學(xué)習(xí);20xx年以下的新老師進(jìn)行《浙江省保教指南》學(xué)習(xí);園教研組對(duì)3年以?xún)?nèi)的新教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，重點(diǎn)做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)。
4、加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實(shí)現(xiàn)代教育理論，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，具體要求為：讀、研、寫(xiě)、評(píng)，“讀”即積極開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，豐富教師的教育教學(xué)信息量，在讀的過(guò)程中，寫(xiě)好教育理論業(yè)務(wù)筆記，尤其是教學(xué)隨筆和心得體會(huì)。組織開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，積極參加市、縣、區(qū)級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽。力爭(zhēng)在市、縣教學(xué)、案例、論文等各類(lèi)比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內(nèi)容和基本形式
(一)培訓(xùn)主要內(nèi)容：
1、針對(duì)全園教師：《教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流》、《先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流》;專(zhuān)題講座活動(dòng)《心理健康》《信息技術(shù)》《教育科研：課題》;專(zhuān)題研討活動(dòng)《德育工作：》、專(zhuān)題研討活動(dòng)《幼兒健康領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結(jié)對(duì)、經(jīng)驗(yàn)分享等
3、新教師：跟蹤常規(guī)教學(xué)等;促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教育實(shí)踐的培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)形式：
集中培訓(xùn);網(wǎng)上遠(yuǎn)程、QQ群活動(dòng);互聽(tīng)互評(píng);經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)式探討、圓桌式培訓(xùn);老帶新，師徒結(jié)對(duì)等培訓(xùn)形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓(xùn)中收獲到能運(yùn)用到實(shí)際工作中去的內(nèi)容才是真正目的。
三、保障措施和預(yù)期效果
1、完善幼兒園園本培訓(xùn)制度，把園本培訓(xùn)以計(jì)分制度，鼓勵(lì)老師參加，如把教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況與幼兒園每月、每學(xué)期的教學(xué)考核，年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先相掛鉤，參培教師必須準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，無(wú)故遲到、早退、缺席者，不予計(jì)分。
2、根據(jù)教師自定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規(guī)劃，分層次培養(yǎng)各級(jí)骨干教師。
3、加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教研活動(dòng)常規(guī)化，增強(qiáng)教研實(shí)效。各年級(jí)組每周一下午開(kāi)展一次年級(jí)組教研活動(dòng)，園領(lǐng)導(dǎo)采用蹲點(diǎn)的形式參與教研組的研討活動(dòng)，針對(duì)專(zhuān)題研究中的問(wèn)題切實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，讓每一位教師在活動(dòng)探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細(xì)的記錄。
4、切實(shí)保證每月一次的大教研活動(dòng)，通過(guò)研討引領(lǐng)教師把握新理念，對(duì)問(wèn)題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導(dǎo)大家在實(shí)踐中反思、在反思中進(jìn)步。
一、優(yōu)化培訓(xùn)師資
加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)管理隊(duì)伍和專(zhuān)任培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè),提高其待遇和專(zhuān)業(yè)化水平,建立一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)教師隊(duì)伍是目前教師培訓(xùn)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
（一）要加強(qiáng)幼兒培訓(xùn)師資隊(duì)伍體制建設(shè)
教師培訓(xùn)也需要有一定資質(zhì)的師資,而這一資質(zhì)不是隨意確定的,它應(yīng)該有一定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),有相應(yīng)的準(zhǔn)入、使用及考核評(píng)價(jià)體系。
（二）整合幼兒教師培訓(xùn)隊(duì)伍
一方面要充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)教師資源,同時(shí)加大師資隊(duì)伍的進(jìn)一步培養(yǎng)；另一方面還要打破常規(guī)，整合一部分優(yōu)秀教師群體,形成以?xún)?yōu)秀一線教師為主、幼教專(zhuān)家為輔的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
（三）培訓(xùn)師資要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前的教師培訓(xùn)賦予了培訓(xùn)者更多的自,但如果過(guò)分?jǐn)U大這一自,就會(huì)造成培訓(xùn)的隨意性加大。實(shí)際上這一自是要求培訓(xùn)者進(jìn)一步挖掘自己的潛能,鼓勵(lì)自己不斷創(chuàng)新,不斷挑戰(zhàn)自我,不斷重組與反思自己的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“育人”與“育己”的有機(jī)結(jié)合。
二、教師培訓(xùn)應(yīng)充分了解參訓(xùn)者的意愿
（一）說(shuō)一線教師聽(tīng)的懂的話(huà)
教師培訓(xùn)是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有信息的傳遞，會(huì)有情感的交融，會(huì)有知識(shí)的共同建構(gòu)。有效的培訓(xùn)也應(yīng)該要求培訓(xùn)者將有培訓(xùn)價(jià)值的內(nèi)容省時(shí)省力地給予被培訓(xùn)者。但是現(xiàn)在，有些培訓(xùn)者玩起了“深沉”，運(yùn)用了很多新的名詞和術(shù)語(yǔ)，引用了許多偉人、洋人的語(yǔ)錄，無(wú)非是想要展現(xiàn)自己的高明和與眾不同，而參訓(xùn)的幼兒園教師聽(tīng)了以后究竟有何用處。講一線教師聽(tīng)得懂的話(huà)，這是對(duì)培訓(xùn)者的最起碼要求。高明的培訓(xùn)者應(yīng)該是一個(gè)能用“大白話(huà)”講透深?yuàn)W道理的人，而不是一個(gè)用誰(shuí)都聽(tīng)不明白的話(huà)去闡述一個(gè)簡(jiǎn)單道理的人。
（二）做對(duì)教師有用的培訓(xùn)
1、培訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系保教工作實(shí)際
培訓(xùn)內(nèi)容是決定培訓(xùn)效果的根本，但是現(xiàn)在的幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容，很多都不是從基層教師的需要和幼教工作的實(shí)際出發(fā),缺少針對(duì)性。對(duì)于縣級(jí)教師素質(zhì)的提升，應(yīng)該集中在怎樣上課、保育才是對(duì)幼兒教師最有用的，如“幼兒園一日常規(guī)注意事項(xiàng)”這樣的課程更能夠被老師們受用。
2、培訓(xùn)內(nèi)容要有很強(qiáng)的操作性
教育科研與教育一線有很大的距離，很多教育理論、經(jīng)驗(yàn)，即使參訓(xùn)者學(xué)到了，也很難應(yīng)用到工作中去，所以培訓(xùn)教師要努力將教育理論這樣無(wú)形的東西，轉(zhuǎn)化為可操作的看得見(jiàn)的保教實(shí)際問(wèn)題，這樣參訓(xùn)教師才能真正的得到。如對(duì)《綱要》的解讀，要將保教工作貫穿到的每一點(diǎn)上。
3、培訓(xùn)后要及時(shí)反思總結(jié)
往往我們的培訓(xùn)只注重“訓(xùn)”，對(duì)于完成培訓(xùn)任務(wù)急功近利，而輕視引導(dǎo)教師進(jìn)行結(jié)合保教工作的反思，這樣的培訓(xùn)事倍功半。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)參訓(xùn)教師做知識(shí)的遷移，即更多、更廣的將學(xué)到的理論聯(lián)系到自己的保教工作，盡量多的解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而形成自己的科學(xué)、有效的工作方法。
（三）盡量采用教師喜歡的培訓(xùn)方式
從以往培訓(xùn)工作看，幼兒教師在現(xiàn)有培訓(xùn)方式中更喜歡“與專(zhuān)家研討互動(dòng)、交流對(duì)話(huà)、“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)”、“基于問(wèn)題的教研活動(dòng)”、“實(shí)地參觀考察”，而一直在用的“專(zhuān)家講座報(bào)告型”并不受歡迎。盡量采用教師喜歡的、愿意接受的方式，已經(jīng)成為我們提升培訓(xùn)方式的重點(diǎn)。
（四）有為教師服務(wù)的精神
教師培訓(xùn)的工作人員應(yīng)該本著，為教師服務(wù)，為基層教育服務(wù)的態(tài)度，拿出我們的耐心，急教師之所急，想教師之所想，幫助參訓(xùn)教師解除更多的后顧之憂(yōu)。
三、緊抓轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)
轉(zhuǎn)崗教師在縣級(jí)幼兒園占教師總數(shù)一半以上，這已經(jīng)成為公認(rèn)的現(xiàn)狀，所以應(yīng)該把轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作抓實(shí)做細(xì)，使其成為提升幼兒教師素質(zhì)的突破口。
（一）嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”
根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的文件精神，嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”有以下兩層含義：一是必須“經(jīng)培訓(xùn)”，二是必須“合格后”。但在現(xiàn)實(shí)工作中，有沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、培訓(xùn)合格與否等，沒(méi)有行之有效的行政監(jiān)管，“隨意性”、“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴(yán)重影響了轉(zhuǎn)崗教師的崗位勝任能力。
（二）嚴(yán)把“學(xué)時(shí)關(guān)”
即將走上自己不熟悉的、不專(zhuān)業(yè)的崗位，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該和新教師一樣嚴(yán)格要求“新任教師崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)”但又不完全相同，轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)應(yīng)該突出適應(yīng)性培訓(xùn)的重點(diǎn)，使這部分轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。比如，培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“幼兒教師技能要求”、“幼兒園課程設(shè)計(jì)”、“幼兒園環(huán)境與資源”等分專(zhuān)題、分階段進(jìn)行的專(zhuān)題。
（三）嚴(yán)把“追蹤關(guān)”
轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)培訓(xùn)合格后，還要繼續(xù)給予跟蹤督促、后續(xù)指導(dǎo)，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、鍛煉的條件和機(jī)會(huì)，并建立必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。
四、行政單位給予支持
教育主管部門(mén)對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的規(guī)范、要求、管理和政策的導(dǎo)向，決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向、途徑、方法、結(jié)果以及對(duì)教師教育的方案制定、經(jīng)費(fèi)流向、人員配置等。
（一）建立合理的培訓(xùn)“選人制度”
幼兒教師培訓(xùn)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)建立起合理的“選人制度”，保證在崗教師得到公平的參訓(xùn)機(jī)會(huì)，采取更自由、更人性化的選人方式，不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)適合的教師，從而避免“培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)戶(hù)”的現(xiàn)象。
（二）加大經(jīng)費(fèi)投入
1、提高參訓(xùn)教師待遇
充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，就必須從待遇上著手，建立一套培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效與報(bào)酬有機(jī)結(jié)合的分配模式，使教師感到自己的付出與回報(bào)成正比，自己的人生價(jià)值可以在幼教崗位上得以實(shí)現(xiàn)。
2、加大幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入
由于長(zhǎng)期以來(lái)政府投入不足，幼兒教師培訓(xùn)工作，很長(zhǎng)時(shí)間處在停滯不前的狀態(tài)。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)提起對(duì)幼兒教師發(fā)展?fàn)顩r的重視，有計(jì)劃有步驟地增加投入，提升教師的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使廣大幼兒教師深切地感受到來(lái)自于政府的支持，逐漸提高工作的積極性。
（三）改革管理體制
無(wú)論是幼教主管部門(mén)，還是各幼兒園內(nèi)部，都應(yīng)不斷探索適合本縣或本園的教師培訓(xùn)管理方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)訓(xùn)的引導(dǎo)和支持，使其向著正規(guī)化的方向不斷邁進(jìn)。
我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，主要受教育政策、幼兒園管理機(jī)制以及幼兒教師自身等因素的影響。
（一）教育政策的原因
由于幼兒教育尚未正式納入義務(wù)教育的范圍，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的身份還沒(méi)有一個(gè)明確的定位。和專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)、文化素質(zhì)都和同期上崗的小學(xué)民辦教師相比，民辦幼兒教師條件是差不多的。但是，小學(xué)民辦教師相繼轉(zhuǎn)正為國(guó)家事業(yè)單位教師，職稱(chēng)、待遇、醫(yī)療保障等問(wèn)題全部得以解決，而幼兒教師工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)教師，也沒(méi)有相應(yīng)的醫(yī)療和養(yǎng)老保障。這會(huì)影響了幼兒教師工作積極性，一些教師選擇離崗轉(zhuǎn)行。同時(shí)，對(duì)于民辦幼兒園教育部門(mén)沒(méi)有針對(duì)性的法律法規(guī)來(lái)約束民辦幼兒園的辦園行為，也沒(méi)有明確的監(jiān)督治理機(jī)構(gòu)，使得大部分民辦幼兒園教師享受不到《教師法》規(guī)定的教師基本權(quán)利，待遇也無(wú)法得到保障。從而導(dǎo)致民辦幼兒園很難吸引到高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，更無(wú)從談起幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]。
（二）幼兒園管理機(jī)制原因
幼兒園管理機(jī)制的原因主要表現(xiàn)為園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。目前公辦幼兒園的園長(zhǎng)由教育局任命，園長(zhǎng)大多會(huì)具有相應(yīng)的幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，能夠適應(yīng)主要幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)幼兒園為民辦幼兒園，園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平制約著民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。民辦幼兒園長(zhǎng)學(xué)歷和業(yè)務(wù)能力普遍偏低。大多數(shù)園長(zhǎng)并不懂得學(xué)前教育，更不了解當(dāng)前流行的學(xué)前教育理念和教育方法。她們開(kāi)辦幼兒園從某種程度上是看中了這一商機(jī)。由于自己不具備學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有時(shí)候?yàn)榱伺c其他幼兒園搶奪生源，容易受農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)落后思想的影響，一味的滿(mǎn)足家長(zhǎng)“學(xué)知識(shí)，看孩子”等不合理的要求，從幼兒小班開(kāi)始就開(kāi)始識(shí)字，算數(shù)等等。每天晚上還要給孩子留家庭作業(yè)，比如完成幾道算術(shù)題。園長(zhǎng)沒(méi)有良好的幼兒教育理念和教學(xué)方法，使得幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，幼兒教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。
（三）自身的原因
幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后的原因也體現(xiàn)在幼兒教師自身，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是幼兒教師的職業(yè)定位有所偏差。由于我國(guó)農(nóng)村幼兒教師基數(shù)大，來(lái)源也參差不齊，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差異較大。有些農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒教育的理解存在偏差，把自己定位為保育員，忽視了自身對(duì)幼兒教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另一方面有些教師表現(xiàn)出對(duì)幼兒教育工作倦怠。農(nóng)村幼兒教師工作量大，除了每天開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，大多還要擔(dān)任保育工作。繁瑣的日常工作使得幼兒教師對(duì)幼兒教育的職業(yè)有些倦怠，一些教師每天上班后工作積極性很低，對(duì)待工作也就缺乏探索的精神，對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能缺乏相應(yīng)的興趣，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后。
二、美國(guó)農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量保障經(jīng)驗(yàn)借鑒
（一）建立科學(xué)幼師培養(yǎng)體系，制定教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
美國(guó)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)形成專(zhuān)門(mén)的體系，對(duì)于幼兒教師的職前培養(yǎng)分為兩種模式。一種是正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，這些機(jī)構(gòu)有職業(yè)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院以及大學(xué)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)制跟我國(guó)一樣初中畢業(yè)，學(xué)制3年，從事幼兒園內(nèi)保教工作。職業(yè)學(xué)校幼師教育漸漸被社區(qū)學(xué)院及大學(xué)取代。社區(qū)學(xué)院的學(xué)制為2年，培養(yǎng)對(duì)象為高中畢業(yè)生。學(xué)前或早教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生修滿(mǎn)30—35個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)課程和20—25個(gè)學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課程，并參加了教育實(shí)踐后，即可獲得副學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后優(yōu)秀生可以繼續(xù)選擇升入大學(xué)，亦可在幼托機(jī)構(gòu)做助理教師。大學(xué)的學(xué)前或早期教育專(zhuān)業(yè)有本科、碩士、博士3種層次的教育，本科的培養(yǎng)主要通過(guò)4年讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)教育，研究生教育培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育人才，學(xué)制為1—2年，博士是學(xué)前教育的最高學(xué)位，學(xué)制一般為3年及以上，重視專(zhuān)業(yè)的深度和廣度，培養(yǎng)在本領(lǐng)域的高精尖的專(zhuān)門(mén)人才。除了正規(guī)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，美國(guó)還有學(xué)前教育協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)團(tuán)體建立的專(zhuān)門(mén)的幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這是在對(duì)正規(guī)教育的補(bǔ)充。比較著名的辦學(xué)機(jī)構(gòu)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)（theCouncilforPro-fessionalRecognition）于1971年創(chuàng)立的兒童發(fā)展副學(xué)士（ChildDevelopmentAssociate}CDA）證書(shū)計(jì)劃[3]，隨著證書(shū)計(jì)劃的市場(chǎng)化的接軌和完善，逐漸與社區(qū)學(xué)院和大學(xué)掛鉤，可獲得副學(xué)士學(xué)位。CDA證書(shū)的認(rèn)定計(jì)劃是針對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)情感和提升社會(huì)認(rèn)知等方面的全面教育。確保師資教育質(zhì)量，前提是要制定科學(xué)合理和切實(shí)可行的教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的基本條件。美國(guó)通過(guò)教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分階段、分步驟地培養(yǎng)幼兒教師，用制度來(lái)保障幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。1980年，全兒教育協(xié)會(huì)制訂了一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)早期兒童教育從業(yè)者的高等教育計(jì)劃指南，包括學(xué)士、碩士及博士學(xué)位候選人培養(yǎng)計(jì)劃指南。之后進(jìn)行了不同程度的修訂。2003年，全兒教育協(xié)會(huì)完成了初級(jí)、高級(jí)計(jì)劃和副學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，這三套計(jì)劃滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)水平、不同專(zhuān)業(yè)需求的幼兒教師的教育和實(shí)踐的要求，這極大保障了幼教師資質(zhì)量。
（二）規(guī)范教師入職資格，保障師資質(zhì)量
在美國(guó)早在1825年就推行教師資格證書(shū)制度，從低標(biāo)準(zhǔn)到高標(biāo)準(zhǔn)不斷完善。目前，美國(guó)大約95%的幼師持有早期教育或基礎(chǔ)教育，或者兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都有的教師資格證書(shū)。2004年，美國(guó)在原有教師資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)又做出了新的調(diào)整，如注重語(yǔ)言和文化的多元性、學(xué)科知識(shí)、關(guān)注特殊兒童教育、測(cè)評(píng)兒童發(fā)展以及教學(xué)策略研究等。隨著新的教師資格證書(shū)的推廣，各州建立互認(rèn)和合作，保證了城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展，有力保障了農(nóng)村幼兒教師的教育質(zhì)量。特別指出的是，美國(guó)分權(quán)地方政府，對(duì)幼兒教師入職質(zhì)量的監(jiān)控通過(guò)各地方政府的嚴(yán)格把關(guān)和教育團(tuán)體的監(jiān)控完成的。美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在招聘教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選過(guò)程。根據(jù)崗位要求條件招聘信息，按照程序篩選和考核，從求職者的資格證書(shū)、學(xué)歷以及綜合素質(zhì)等來(lái)審批確定。被確定聘用的幼兒教師并不是最終確認(rèn)，要經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的聘用期，通過(guò)工作中的表現(xiàn)來(lái)確定該教師是否完全勝任再教育機(jī)構(gòu)的工作。試用期的考察時(shí)新近教師接觸實(shí)踐的過(guò)程，每一次的評(píng)估能讓實(shí)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷地完善和改進(jìn)，提升自己適應(yīng)環(huán)境能力以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。最后，由多元評(píng)價(jià)主體評(píng)審和鑒定幼兒教師能力，評(píng)價(jià)主體包括本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家、管理者、家長(zhǎng)以及幼兒，從多方面來(lái)評(píng)估，這樣在更大程度上保證了師資水平和教育質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，保障在職教師質(zhì)量提高
教育在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，教師也要不斷更新知識(shí)、提升能力來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)需求。在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要手段，能夠起到很好的教學(xué)技能引領(lǐng)和傳輸作用。在美國(guó)，幼兒教師的師資培訓(xùn)和我國(guó)一樣，是由社區(qū)學(xué)院、大學(xué)教育學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)承擔(dān)的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)不同層次的師資水平實(shí)際需求，來(lái)設(shè)計(jì)出多元的培訓(xùn)項(xiàng)目供老師們選擇，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供豐富的教育資源。美國(guó)的幼兒教師培訓(xùn)，按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可分為兩部分，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是由幼兒教育協(xié)會(huì)來(lái)組織承辦的，開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目有助于教師將最新的教育理念同工作實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由三種培訓(xùn)模式組成，分別是在線自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、面對(duì)面培訓(xùn)，以及光盤(pán)式自定步調(diào)的學(xué)習(xí)[3]。除了之外，教育協(xié)會(huì)組織實(shí)施專(zhuān)門(mén)針對(duì)于管理者的培訓(xùn)和一線幼兒教師適應(yīng)性實(shí)踐培訓(xùn)。學(xué)術(shù)培訓(xùn)指的是高等院校如大學(xué)和社區(qū)學(xué)院組織的培訓(xùn)，根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，來(lái)實(shí)施不同類(lèi)型和特色的培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，斑克街學(xué)院和密西根州立大學(xué)的幼兒教師培訓(xùn)以建立堅(jiān)實(shí)的幼兒發(fā)展和早期學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)而聞名美國(guó)；紐約大學(xué)和奧本大學(xué)則以皮亞杰和維果茨基的認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自我概念形成、檔案袋評(píng)定等建構(gòu)式的幼兒教師培訓(xùn)等[3]。在職培訓(xùn)滿(mǎn)足了幼兒教師專(zhuān)業(yè)提升的需求，特別為農(nóng)村幼兒教師提供專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，保障了農(nóng)村幼兒師資質(zhì)量。
三、改善農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略
（一）政府對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供政策支持
幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程，這需要政府的大力支持。各級(jí)教育行政部門(mén)要重視農(nóng)村幼兒教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，提供各種便利的途徑，逐步完善幼兒教師發(fā)展機(jī)制，從而達(dá)到普遍提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目標(biāo)。首先，教育行政部門(mén)組織城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研機(jī)制，為城鄉(xiāng)幼兒園教師建立交流平臺(tái)。農(nóng)村幼兒園可以到示范園進(jìn)行觀摩實(shí)踐，與優(yōu)秀的幼兒教師進(jìn)行園本教研活動(dòng)，交流教學(xué)、保教經(jīng)驗(yàn)。示范園的骨干教師也可以到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行送交下鄉(xiāng)活動(dòng)，將辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)給予分享和交流。有的幼兒園組織一課兩上活動(dòng)，即在聽(tīng)完示范園教師的授課之后，農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)名師授課基礎(chǔ)上備課上課，讓大家在點(diǎn)評(píng)和研討，在大家給出意見(jiàn)之后，再上講臺(tái)講課。這樣的教研活動(dòng)有助于找到教師自身的不足，及時(shí)修正，不斷訓(xùn)練，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這樣的教研活動(dòng)可以一學(xué)期組織5—6次，讓農(nóng)村的幼兒教師都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。其次，改革農(nóng)村幼兒園管理體制，將其從前鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)榭h區(qū)管理，由縣教育行政部門(mén)直接統(tǒng)籌委派參加市級(jí)、省級(jí)幼兒教師培訓(xùn)。解決幼兒教師有更多的機(jī)會(huì)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。第三，在農(nóng)村推廣遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式。建立幼兒教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推廣這種學(xué)習(xí)模式，將課程資源、專(zhuān)業(yè)資訊等教育資源上傳至網(wǎng)站，讓農(nóng)村幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)上分享資源和交流。利用電視臺(tái)專(zhuān)欄幼教頻道開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課堂。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式能夠解決路程遠(yuǎn)、經(jīng)費(fèi)少以及工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題[4]。
（二）強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園骨干教師培養(yǎng)
近幾年，國(guó)家開(kāi)始重視幼兒教育發(fā)展，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)的政策原因，城鄉(xiāng)幼教師資質(zhì)量還存在著差距。對(duì)于農(nóng)村幼兒師資要不斷地加強(qiáng)，以示范集中幼教培訓(xùn)來(lái)引領(lǐng)，建立農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)。一方面，加強(qiáng)幼兒教師學(xué)歷的提高，特別是民辦幼兒教師，好多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，憑借著一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在上課，幼兒“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，通過(guò)學(xué)歷教育提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)幼兒教師的職后培養(yǎng)，根據(jù)幼兒教育的實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)外幼兒教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，建立農(nóng)村幼兒教師名師計(jì)劃，積極開(kāi)展幼兒骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，以骨干帶動(dòng)全面，來(lái)提升幼兒教師整體水平。
（三）加大政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)項(xiàng)教經(jīng)費(fèi)投入，建立同崗?fù)隀C(jī)制
加大教育經(jīng)費(fèi)投入是保證農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育順利開(kāi)展的必要手段。平衡城鄉(xiāng)幼教水平，要加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度，經(jīng)費(fèi)要朝著農(nóng)村傾斜。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)和投入，保證農(nóng)村幼兒有學(xué)上。建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為繼續(xù)教育提供保障。提高農(nóng)村幼兒教師的薪酬，也是加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展的重要激勵(lì)方式。目前幼兒教育尚未正式納入義務(wù)教育的范圍，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的身份沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師沒(méi)有核編依據(jù)，不僅編外的幼兒園從業(yè)人員，其身份、待遇、勞動(dòng)保障等問(wèn)題難以解決。
（四）促進(jìn)校地共建和農(nóng)村幼兒教師本土化
一、培訓(xùn)存在的問(wèn)題
1.受訓(xùn)學(xué)員情況參差不齊，教師需求難滿(mǎn)足
按照此次培訓(xùn)的要求，參訓(xùn)者主要為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師并非為轉(zhuǎn)崗教師，不符合此次培訓(xùn)的參訓(xùn)人員基本要求；對(duì)參訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師基本情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)人員的年齡跨度較大，分布從20歲到50歲；受訓(xùn)教師的最終學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)也差異很大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的轉(zhuǎn)崗教師鳳毛麟角；轉(zhuǎn)崗后教齡也從剛轉(zhuǎn)崗不到一年至八年不等，可見(jiàn)受訓(xùn)學(xué)員情況參差不齊。不同年齡、轉(zhuǎn)崗教齡、教育背景的學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)的需求不盡相同，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)者都有個(gè)人的偏好，眾口難調(diào)，因此很難滿(mǎn)足所有學(xué)員的培訓(xùn)需求。
2.培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，難以學(xué)以致用
轉(zhuǎn)崗教師普遍有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但進(jìn)入一個(gè)完全陌生的教育領(lǐng)域，面對(duì)一個(gè)不熟悉的教學(xué)群體大都難以適應(yīng)，即使工作幾年的轉(zhuǎn)崗教師也不能很好的掌握幼師應(yīng)具備的知識(shí)和能力。然而培訓(xùn)的課程多以學(xué)術(shù)理論為主，對(duì)于如何實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何調(diào)整轉(zhuǎn)崗教師心理狀態(tài)，如何進(jìn)行家園溝通，如何處理幼兒園突發(fā)事件等實(shí)用性的內(nèi)容沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)課程，使得培訓(xùn)的理論性、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，但是在工作中難以和實(shí)踐相結(jié)合。
3.缺乏后續(xù)跟蹤服務(wù)
短期培訓(xùn)的時(shí)間僅僅兩周，時(shí)間安排密集并且培訓(xùn)課程任務(wù)量較大，這對(duì)于大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，想要在兩周的時(shí)間內(nèi)把所學(xué)的內(nèi)容完全掌握并且在日后的工作中學(xué)以致用是不太現(xiàn)實(shí)的。一些理論上的知識(shí)需要在日常的教學(xué)中應(yīng)用才能體現(xiàn)出理論的價(jià)值，但是在實(shí)踐中難免會(huì)遇到問(wèn)題，一旦問(wèn)題無(wú)法解決，或者實(shí)踐過(guò)程不正確則培訓(xùn)的成效無(wú)法實(shí)現(xiàn)。缺乏后續(xù)跟蹤指導(dǎo)工作是如今很多培訓(xùn)的通病，也是影響培訓(xùn)長(zhǎng)效性的關(guān)鍵。沒(méi)有長(zhǎng)期的后續(xù)指導(dǎo)使得很多問(wèn)題難以及時(shí)解決，培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅僅停留在理論層次。
二、分析成因
1.參訓(xùn)學(xué)員的遴選失準(zhǔn)
對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)不同于往常對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)，幼兒教師已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有了深入的了解，但是轉(zhuǎn)崗教師有著不同的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們差異性較大，并且對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，所以組織轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)如果沒(méi)有細(xì)致參訓(xùn)人員條件要求，只要符合轉(zhuǎn)崗教師的身份即可，則培訓(xùn)的成效一定會(huì)受到影響。另一方面，各個(gè)幼兒園在派選參訓(xùn)教師過(guò)程中不乏敷衍之勢(shì)，安排一些年齡較大的非骨干教師來(lái)參加培訓(xùn)，以便不影響幼兒園各個(gè)班級(jí)正常教學(xué)，可見(jiàn)有些幼兒園并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性，這在很大程度上削弱了培訓(xùn)的意義，浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。
2.訓(xùn)前調(diào)研工作不到位
通過(guò)對(duì)一些轉(zhuǎn)崗教師了解發(fā)現(xiàn)，他們已參加過(guò)的許多培訓(xùn)難以滿(mǎn)足他們對(duì)于培訓(xùn)的期望，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師日常工作幫助不大。這一方面反映了培訓(xùn)組織者對(duì)于培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備工作不足，另一方面也體現(xiàn)了培訓(xùn)成效不理想。很多培訓(xùn)過(guò)于形式化，缺乏整體的培訓(xùn)計(jì)劃，前期調(diào)研工作不完善或者僅僅照搬原有的培訓(xùn)計(jì)劃開(kāi)展培訓(xùn)，忽略了傾聽(tīng)參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師的心聲，從而導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不理想。
3.培訓(xùn)機(jī)制不健全
由于培訓(xùn)機(jī)制的不健全，沒(méi)有建立一個(gè)完善的培訓(xùn)體系造成了培訓(xùn)過(guò)程中的混亂以及最終成效的不理想。對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)已經(jīng)開(kāi)展很長(zhǎng)時(shí)間，但是轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)與幼兒教師的培訓(xùn)差異性較大，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該不宜過(guò)難、過(guò)于復(fù)雜，培訓(xùn)形式應(yīng)該更加貼近轉(zhuǎn)崗教師的工作狀態(tài)，多一些操作性強(qiáng)的活動(dòng)。對(duì)于培訓(xùn)前期、過(guò)程、后期安排專(zhuān)家進(jìn)行分析并形成理論為日后的培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷健全培訓(xùn)機(jī)制。
三、思考與建議
1.嚴(yán)格學(xué)員遴選工作
作為培訓(xùn)的組織者應(yīng)首先明確培訓(xùn)目的和主體，按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有目的的開(kāi)展培訓(xùn)，制定詳細(xì)的參訓(xùn)人員資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)篩選參訓(xùn)教師；幼兒園方面也應(yīng)該明確培訓(xùn)通知要求，派選符合條件、有潛力的轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，避免出現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象派選不當(dāng)或重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象，造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)；參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師也應(yīng)該有不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并有效利用培訓(xùn)完善自身不足，在日后的工作過(guò)程中發(fā)揮出所學(xué)習(xí)的知識(shí)，起到帶頭作用。
2.做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作
現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，只有在培訓(xùn)前對(duì)被培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)才有針對(duì)性，才能取得較好的培訓(xùn)效果。[2]要想有效的開(kāi)展培訓(xùn)，就要在培訓(xùn)初期對(duì)參訓(xùn)人員的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者訪談等形式對(duì)參訓(xùn)人的培訓(xùn)意愿進(jìn)行了解，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果安排培訓(xùn)課程，這才能最大程度上滿(mǎn)足學(xué)員的需求。筆者認(rèn)為我省“幼師國(guó)培”可以借鑒國(guó)內(nèi)外好的做法。國(guó)外在每次培訓(xùn)開(kāi)始前，都會(huì)先對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，這樣方便培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程的設(shè)置、形式的選擇，從而使培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，將培訓(xùn)效果發(fā)揮的淋漓盡致。在國(guó)內(nèi)的許多人員培訓(xùn)也都采取了相類(lèi)似的做法，旨在提高培訓(xùn)成效。在培訓(xùn)之初也要與培訓(xùn)課程主講人進(jìn)行溝通，把轉(zhuǎn)崗教師關(guān)心的問(wèn)題和需求傳達(dá)給主講人，以便主講人做好提前準(zhǔn)備工作，充分了解參訓(xùn)教師的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平并最大限度的幫助轉(zhuǎn)崗教師解決工作中的問(wèn)題。
3.健全跟蹤服務(wù)制度
短期且高強(qiáng)度的培訓(xùn)使得轉(zhuǎn)崗教師難以快速消化理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，培訓(xùn)的組織者應(yīng)建立后期跟蹤服務(wù)制度，比如建立學(xué)員和主講教師交流的公共平臺(tái)，把培訓(xùn)內(nèi)容材料和課件共享給參訓(xùn)教師，定期安排學(xué)員答疑活動(dòng)等。培訓(xùn)結(jié)束后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)QQ群，學(xué)員和培訓(xùn)主講老師可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上探討問(wèn)題、答疑解惑，學(xué)員們之間也可以溝通交流。如果缺乏后期的跟蹤指導(dǎo)，一些幼兒教師很可能在實(shí)施過(guò)程中遇到一點(diǎn)阻礙和困難就會(huì)放棄不再堅(jiān)持。這種跟蹤服務(wù)制度保障了參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的消化和理解，提高了培訓(xùn)的長(zhǎng)效行，同時(shí)也能及時(shí)把學(xué)前方面最新的咨詢(xún)傳遞給轉(zhuǎn)崗教師。只有切實(shí)做好后期的跟蹤指導(dǎo)工作，才能督促轉(zhuǎn)崗教師真正按照培訓(xùn)中所學(xué)到的去實(shí)踐，也能夠指導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師解決實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，真正使“幼師國(guó)培”落到實(shí)處，發(fā)揮其預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)
[1]劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（10）：64-66.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村富余教師；轉(zhuǎn)崗；培訓(xùn)；滿(mǎn)意度
中圖分類(lèi)號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-009-03
一、問(wèn)題提出
1、國(guó)家重視農(nóng)村富余教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)
2010年7月29日正式出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010―2020年）》第三章“學(xué)前教育”第七點(diǎn)“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”中提到“努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）。支持貧困地區(qū)發(fā)扎學(xué)前教育?！?/p>
《財(cái)務(wù)部、教育部關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》第二點(diǎn)“當(dāng)前財(cái)政支持學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)工作”中第三大類(lèi)――實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“幼師培訓(xùn)類(lèi)”項(xiàng)目）。“從2011年起，將中西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)納入“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，由中央財(cái)政安排專(zhuān)項(xiàng)資金予以支持。引導(dǎo)地方科學(xué)制定幼兒教師培訓(xùn)規(guī)劃，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，完善培訓(xùn)體系，全面提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平?！?/p>
《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》在談?wù)摗岸喾N途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”中提到“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”?！巴晟茖W(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”中提到“三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)?！?/p>
《幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》提出培訓(xùn)對(duì)象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦、民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。培訓(xùn)項(xiàng)目包括農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修三類(lèi)。
2、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的意義
通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，緩解農(nóng)村小學(xué)教師富余與農(nóng)村幼兒教師大量自聘的“兩難”困境，讓部分45歲以下在編教師反補(bǔ)到幼兒園以改善當(dāng)下農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，教育質(zhì)量難以保證的“短板現(xiàn)象”。
同時(shí)，讓轉(zhuǎn)崗教師具備幼兒園教師的基本素養(yǎng)。了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，貫徹以游戲活動(dòng)為主的教育宗旨，掌握開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)基本技能，能夠安全、合理的設(shè)計(jì)與開(kāi)展幼兒園日常保育和教育活動(dòng)。
3、研究方法
（1）調(diào)查對(duì)象
本研究對(duì)象來(lái)自江西省九江、宜春、萍鄉(xiāng)、新余、鷹潭和撫州這六個(gè)市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)富余轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷144份，回收144份，實(shí)際有效問(wèn)卷144份。
（2）調(diào)查工具
通過(guò)改編問(wèn)卷來(lái)研究江西省農(nóng)村幼師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)滿(mǎn)意度的現(xiàn)狀，信度（可靠性檢驗(yàn)α）為89.8%。
本研究采用的問(wèn)卷有兩個(gè)：其一是開(kāi)放式的，用“訪談提綱”來(lái)探索江西省農(nóng)村幼師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)滿(mǎn)意度的影響因素；其二是“江西省農(nóng)村幼師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)滿(mǎn)意度問(wèn)卷”，問(wèn)卷采用5點(diǎn)調(diào)查表，即非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意。
（3）調(diào)查方法和研究思路
本研究主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法等。統(tǒng)計(jì)工具主要利用SPSS17.0軟件包進(jìn)行分析，通過(guò)項(xiàng)目分析探索江西省農(nóng)村幼師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；通過(guò)比較分析，檢驗(yàn)不同性別、年齡、教齡和學(xué)歷等變量對(duì)江西省農(nóng)村幼師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的影響。
二、現(xiàn)狀調(diào)查
1、滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果
學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的整體滿(mǎn)意度
頻率 百分比 有效百分比 累積百分比
有效 非常滿(mǎn)意 51 35.42 35.42 35.42
滿(mǎn)意 83 57.64 57.64 93.06
一般 10 6.94 6.94 100.0
合計(jì) 144 100.0 100.0
認(rèn)為本次培訓(xùn)的整體滿(mǎn)意度是非常滿(mǎn)意的有35.42%。認(rèn)為本次培訓(xùn)的整體滿(mǎn)意度是滿(mǎn)意的有57.64%；認(rèn)為本次培訓(xùn)的整體滿(mǎn)意度是一般的有6.94%，因此，從總體上來(lái)說(shuō)，大家對(duì)本次培訓(xùn)還是屬于滿(mǎn)意的。
但為了更深入了解本次培訓(xùn)的具體情況，本次將通過(guò)性別、年齡、教齡、學(xué)歷四個(gè)因素對(duì)教學(xué)安排、服務(wù)態(tài)度、能力提升三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，以下將是出現(xiàn)顯著性差異結(jié)果的具體內(nèi)容。
（1）性別方面
男性教師僅有5人，女性教師共139人。通過(guò)卡方檢驗(yàn)，男女學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)伙食的安排和培訓(xùn)對(duì)師生交往能力的提高這兩方面的滿(mǎn)意度存在顯著性差異。
①性別與伙食安排在0.05水平上存在顯著性差異。
伙食安排 合計(jì)
非常滿(mǎn)意 滿(mǎn)意 一般 不滿(mǎn)意 非常不滿(mǎn)意
性別 男 2 2 1 0 0 5
女 8 19 47 41 24 139
合計(jì) 10 21 48 41 24 144
男學(xué)員中40.0%是對(duì)伙食安排是非常滿(mǎn)意的，40.0%對(duì)伙食安排是滿(mǎn)意的，只有20.0%對(duì)伙食安排認(rèn)為是一般的，而女學(xué)員5.8%認(rèn)為是非常滿(mǎn)意的，13.7%認(rèn)為是滿(mǎn)意的，33.8%認(rèn)為是一般的，29.5%認(rèn)為是不滿(mǎn)意的，17.3%認(rèn)為非常不滿(mǎn)意。
②性別與本次培訓(xùn)對(duì)師生交往能力的提高滿(mǎn)意度在0.05水平上存在顯著性差異。
對(duì)師生交往能力的提高 合計(jì)
非常滿(mǎn)意 滿(mǎn)意 一般
性別 男 5 0 0 5
女 60 64 15 139
合計(jì) 65 64 15 144
男學(xué)員中5人均認(rèn)為此次培訓(xùn)將有助于師生交往能力的提高，并都持非常滿(mǎn)意的態(tài)度。而女學(xué)員中有43.2%感到非常滿(mǎn)意，46.0%女學(xué)員持滿(mǎn)意態(tài)度，10.8%認(rèn)為是一般的。
（2）年齡方面
20歲以下的教師僅有3人， 21-30歲的教師有70人，31-40歲的教師有54人，41-55歲的教師有17人。
年齡與對(duì)培訓(xùn)資源的滿(mǎn)意度在0.05水平上是存在顯著差異的。
培訓(xùn)資源 合計(jì)
非常滿(mǎn)意 滿(mǎn)意 一般 非常不滿(mǎn)意
年齡 20歲以下 0 3 0 0 3
21-30歲 30 25 15 0 70
31-40歲 27 19 8 0 54
41-55歲 8 8 0 1 17
合計(jì) 65 55 23 1 144
20歲以下的學(xué)員中3人均對(duì)培訓(xùn)資源是滿(mǎn)意的態(tài)度，21―30歲的學(xué)員有42.9%認(rèn)為非常滿(mǎn)意的，35.7%認(rèn)為是滿(mǎn)意的，21.4%認(rèn)為是一般的。31-40歲的學(xué)員中有50.0%認(rèn)為是非常滿(mǎn)意的，35.2%認(rèn)為是滿(mǎn)意的，14.8%學(xué)員認(rèn)為是一般的。41-55歲學(xué)員中有47.1%認(rèn)為是非常滿(mǎn)意的，47.1%認(rèn)為是滿(mǎn)意的，有5.9%學(xué)員認(rèn)為是非常不滿(mǎn)意的。
（3）教齡方面
144名教師中一年以下教齡的教師有3位，1-5年的教師有53位，6-10年的教師有32位，10年以上教齡的教師人數(shù)有56位。由此可以看出，大部分幼教皆為農(nóng)村小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗，對(duì)小學(xué)教育是有一定的經(jīng)驗(yàn)。
①教齡與實(shí)用性在0.05水平上存在顯著性差異。
本次培訓(xùn)內(nèi)容多少是具有實(shí)用性 合計(jì)
81%以上 61%-80% 41%-60% 40%以下
教齡 1年以下 0 1 2 0 3
1-5年 16 27 8 2 53
6-10年 6 12 9 5 32
10年以上 21 24 11 0 56
合計(jì) 43 64 30 7 144
1年以下教齡的學(xué)員中33.3%認(rèn)為61%-80%內(nèi)容是具有實(shí)用性的，66.7%認(rèn)為41%-60%內(nèi)容是具有實(shí)用性的。1-5年教齡的學(xué)員中30.2%認(rèn)為81%以上內(nèi)容是具有實(shí)用性的，50.9%認(rèn)為61%-80%內(nèi)容是具有實(shí)用性的，15.1%認(rèn)為41%-60%內(nèi)容是具有實(shí)用性的，3.8%認(rèn)為40%以下內(nèi)容是具有實(shí)用性的。6-10年教齡的學(xué)員中18.8%認(rèn)為81%以上內(nèi)容是具有實(shí)用性的，37.5%認(rèn)為61%-80%內(nèi)容是具有實(shí)用性的，28.1%認(rèn)為41%-60%內(nèi)容是具有實(shí)用性的，15.6%認(rèn)為40%以下內(nèi)容是具有實(shí)用性的。10年以上教齡的學(xué)員中37.5%認(rèn)為81%以上內(nèi)容是具有實(shí)用性的，42.9%認(rèn)為61%-80%內(nèi)容是具有實(shí)用性的，19.6%認(rèn)為41%-60%內(nèi)容是具有實(shí)用性的。
②教齡與本次培訓(xùn)對(duì)教學(xué)能力的提高的滿(mǎn)意度在0.01上存在顯著差異的。
對(duì)教學(xué)能力的提高 合計(jì)
非常滿(mǎn)意 滿(mǎn)意 一般
教齡 1年以下 0 1 2 3
1-5年 20 25 8 53
6-10年 14 16 2 32
10年以上 33 20 3 56
合計(jì) 67 62 15 144
1年以下教齡的學(xué)院對(duì)本次培訓(xùn)提高教學(xué)能力的滿(mǎn)意態(tài)度占33.3%，剩下的 66.7%學(xué)員持一般態(tài)度；1-5年教齡的學(xué)員有37.7%認(rèn)為是非常滿(mǎn)意的，47.2%認(rèn)為是滿(mǎn)意的，15.1%認(rèn)為是一般的；6-10年43.8%認(rèn)為是非常滿(mǎn)意的，50.0%認(rèn)為是滿(mǎn)意的，6.3%認(rèn)為是一般；10年以上58.9%認(rèn)為非常滿(mǎn)意，35.7%認(rèn)為滿(mǎn)意，5.4%認(rèn)為一般。
（4）學(xué)歷方面
在144名教師中，初中文憑的有1人，高中文憑9人，中專(zhuān)文憑有51人，大專(zhuān)文憑是62人，本科及以上文憑是21人。由此可看出，中大專(zhuān)文憑的教師占全教師人數(shù)的78.5%，已經(jīng)大大超出全人數(shù)的一半水平。
①學(xué)歷與師生交往能力提高卡方檢驗(yàn)在0.05水平上存在顯著性差異。
對(duì)師生交往能力的提高 合計(jì)
非常滿(mǎn)意 滿(mǎn)意 一般
學(xué)歷 初中 1 0 0 1
高中 4 5 0 9
中專(zhuān) 20 30 1 51
大專(zhuān) 28 25 9 62
本科及以上 12 4 5 21
合計(jì) 65 64 15 144
初中學(xué)歷的學(xué)員中只有1人，他認(rèn)為本次培訓(xùn)能提高師生交往的能力，并持有非常滿(mǎn)意的態(tài)度。高中學(xué)歷的學(xué)員中44.4%認(rèn)為是非常滿(mǎn)意的，55.6%認(rèn)為是滿(mǎn)意的。中專(zhuān)學(xué)歷的學(xué)員中39.2%認(rèn)為是非常滿(mǎn)意的，58.8%認(rèn)為是滿(mǎn)意的，2.0%認(rèn)為是一般的。大專(zhuān)學(xué)歷的學(xué)員中45.2%認(rèn)為是非常滿(mǎn)意的，40.3%認(rèn)為是滿(mǎn)意的，14.5%認(rèn)為是一般的。本科及以上學(xué)歷的學(xué)員中57.1%認(rèn)為是非常滿(mǎn)意的，19.0%認(rèn)為是滿(mǎn)意的，23.8%認(rèn)為是一般的。
②培訓(xùn)管理
Ⅰ對(duì)主講教師非常滿(mǎn)意
主講教師基本上都是來(lái)自重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教授、副教授及幼兒教育方面的專(zhuān)家。對(duì)主講教師水平的滿(mǎn)意度上，非常滿(mǎn)意的占71.5%。在訪談中，有不少學(xué)員認(rèn)為參與此次培訓(xùn)印象最深的就是“授課教師知識(shí)豐富、內(nèi)容全面、理念新”、“教師專(zhuān)業(yè)、負(fù)責(zé)”、“師資力量強(qiáng)”。
主講教師水平
頻率 百分比 有效百分比 累積百分比
有效 非常滿(mǎn)意 103 71.5 71.5 71.5
滿(mǎn)意 41 28.5 28.5 100.0
合計(jì) 144 100.0 100.0
Ⅱ培訓(xùn)管理仍需改進(jìn)
1. 在班級(jí)建設(shè)方面，1.4%認(rèn)為應(yīng)該縮小班額、隊(duì)伍組織精密；0.7%學(xué)員認(rèn)為應(yīng)該增加優(yōu)質(zhì)課程班。
2. 在培訓(xùn)資料方面，3.5%學(xué)員認(rèn)為應(yīng)該增加學(xué)習(xí)資料。
3. 在教學(xué)設(shè)備方面，據(jù)調(diào)查，有4.9%學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)施簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)施、電教設(shè)備老化。
4. 培訓(xùn)時(shí)間方面，據(jù)調(diào)查，3.5%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間較短，有1.4%的學(xué)員希望培訓(xùn)時(shí)間安排在寒暑假。由于時(shí)間有限，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是以集體教學(xué)為主，0.7%的學(xué)員認(rèn)為授課教師與學(xué)院缺少互動(dòng)。其次，實(shí)際觀摩少，7.6%的學(xué)員要求跟班培訓(xùn)；20.9%的學(xué)員希望多參加培訓(xùn)，多上課。但也有0.7%的學(xué)員認(rèn)為課程安排太滿(mǎn)，教學(xué)內(nèi)容太多，導(dǎo)致學(xué)員不能完全吸收培訓(xùn)內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)
從總體來(lái)看，江西省農(nóng)村富余教師對(duì)于此次的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)還是滿(mǎn)意的，尤其是對(duì)主講教師水平、觀摩課程設(shè)置上給予了很大的肯定，此次培訓(xùn)也成功地完成了預(yù)定目標(biāo)。但是，培訓(xùn)中仍存在一些問(wèn)題，需要地方政府部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、受訓(xùn)學(xué)校進(jìn)一步的溝通、協(xié)調(diào)，促使培訓(xùn)的滿(mǎn)意度達(dá)到最大。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘炳超.對(duì)幼兒教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀的反思.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011.12.27.（4）.
[2] 王 杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究.雞西大學(xué)學(xué)報(bào).2007.10.7.（5）.
[3] 張燕子.河南省幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策.焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2012.3.28.（1）.
[4] 張文娟.與幼兒教師對(duì)話(huà).貫穿培訓(xùn)的全過(guò)程――兼談農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2012，4.25.（4）.
一、尋根溯源，理論支撐
所謂百年大計(jì)在于教育，教育大計(jì)在于教師，幼兒園教師在幼兒的成長(zhǎng)中起著重要作用。盧梭認(rèn)為教師是不為金錢(qián)而從事教師職業(yè)的，是個(gè)不會(huì)出賣(mài)的人，本身受過(guò)良好的教育：年輕、聰慧。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師的首要任務(wù)是用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來(lái)面目，從而揭開(kāi)生命發(fā)展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關(guān)注幼兒的教育，重視幼兒教師的培訓(xùn)。在幼兒園，幼兒學(xué)習(xí)的不僅僅只是對(duì)于知識(shí)的獲取，更多地是在教師的影響下茁壯成長(zhǎng)，所以教師的素質(zhì)能力直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒教師，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注。為此我們調(diào)查了部分西安市公辦幼兒園，以下是幼兒園師資現(xiàn)狀的調(diào)查情況。
二、西安市公辦幼兒園師資的現(xiàn)狀及原因分析
（一）幼兒園師資的硬性比例有待重視
1.性別比例
西安市公辦幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：在公辦幼兒園的師資隊(duì)伍中，女教師的數(shù)量占總調(diào)查數(shù)量的99%，而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失調(diào)。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍，這對(duì)幼兒而言，對(duì)其個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的消極作用。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，基因與環(huán)境相互作用，使個(gè)體的心理與行為在發(fā)展的早期就會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。男性特有的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)孩子有著獨(dú)特的影響。
2.年齡比例
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%，26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%；教齡在3年以下的占48%，4—6年的占21%，7—9年的占13%，10年以上的占20%。由此可見(jiàn)大部分教師的從業(yè)時(shí)間是很短的，年輕化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。年輕的幼兒園教師，無(wú)論是從他們的年齡、生理、心理機(jī)制的成熟度，還是從他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同、內(nèi)化程度、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ葋?lái)看都處于不穩(wěn)定時(shí)期。經(jīng)驗(yàn)不足等多種因素都會(huì)影響教育教學(xué)的效果和質(zhì)量，這需要引起我們高度關(guān)注。
（二）幼兒園師資的質(zhì)量有待提高
1.幼兒教師學(xué)歷層次偏低
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在幼兒園教師中，取得本科以下學(xué)歷的占55%，本科學(xué)歷的占40%，碩士學(xué)歷的占5%，而取得博士學(xué)歷的卻連一個(gè)也沒(méi)有。同時(shí)數(shù)據(jù)還表明：其中有52%的幼兒園教師的學(xué)歷屬于后取學(xué)歷。學(xué)歷層次偏低，嚴(yán)重影響學(xué)前教育的質(zhì)量。
2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的不合理。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：擁有職稱(chēng)的幼兒園教師占41%，而沒(méi)有任何職稱(chēng)的占59%；可見(jiàn)，在幼兒園教育中多一半教師是沒(méi)有職稱(chēng)的。這和在工作中有45%的教師最關(guān)心的是工資、住房待遇的改善，而只有5%的教師最關(guān)心職稱(chēng)的提升有很大關(guān)系。編制存在問(wèn)題。調(diào)查表明：在幼兒園教師中，擁有正式編制的占28%，A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)的各占6%、7%、8%，而有51%的幼兒園教師沒(méi)有編制，亦或是不知道編制是什么。擁有編制，是幼兒教育機(jī)構(gòu)有固定人事結(jié)構(gòu)的前提，利于幼兒園教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)。本省就業(yè)傾向較為突出。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業(yè)，而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知，在就業(yè)分布上，幼兒園教師的地區(qū)傾向性特別的嚴(yán)重，或是這種現(xiàn)象是由政策的制約性所致。
3.整體素質(zhì)有待提高
基本理論、基本技能不扎實(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有 60%的幼兒園教師在平時(shí)注重對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的提高，只有24%的教師注重對(duì)自己教育理論的提高。在一年內(nèi)有 37%的教師沒(méi)有接受過(guò)在職培訓(xùn)，而接受過(guò)在職培訓(xùn)的教師的培訓(xùn)時(shí)間大約是5天的也占到了46%，培訓(xùn)時(shí)間短，多是流于形式，很難深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大，40%教師在教育理念上有一定的收獲，另外在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)分配不均。從以上比例的懸殊中，不難看出，幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實(shí)性和缺乏系統(tǒng)性。師德、責(zé)任心有待提高。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：大多數(shù)幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學(xué)校的各項(xiàng)工作。但是也有不少教師在師德和責(zé)任心方面存在問(wèn)題。例如，在教學(xué)過(guò)程中有 78%的教師或多或少的會(huì)出現(xiàn)“偏愛(ài)”，這與現(xiàn)階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性，同時(shí)也反映了教師的師德品質(zhì)。又如在對(duì)幼教政策的關(guān)注程度上，22%的教師持完全反對(duì)的態(tài)度，而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對(duì)待的態(tài)度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語(yǔ)言帶入課堂，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展是有一定影響的，它會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒的早熟。48%的教師一天的實(shí)際工作時(shí)間達(dá)到8—9小時(shí)，這與國(guó)家政策是有沖突的，影響教學(xué)效果。
三、對(duì)策思考
（一）解決幼兒教師男女比例不平衡問(wèn)題
第一，政府要加大關(guān)注力度。合理調(diào)整辦學(xué)制度，適當(dāng)加大幼兒園男性教師培養(yǎng)計(jì)劃，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。從長(zhǎng)期持續(xù)的發(fā)展來(lái)看，幼兒師范專(zhuān)業(yè)招收男性學(xué)員依然是解決問(wèn)題的根本途徑，鼓勵(lì)有志之男性加入幼教領(lǐng)域應(yīng)確定為幼兒師范教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。第二，要引導(dǎo)社會(huì)各界對(duì)幼兒園男性教師有正確的認(rèn)識(shí)，保證男性教師有良好的工作和生活環(huán)境。每一個(gè)關(guān)心下一代的人都應(yīng)該積極為男性教師創(chuàng)造一個(gè)正常、和諧的社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園也要轉(zhuǎn)變觀念，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，以留住男性幼兒教師，保障學(xué)前教育的平衡發(fā)展。第三，在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育機(jī)構(gòu)教師大多為女性，但管理人員大多為男性，美國(guó)甚至還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了父子樂(lè)園，有意識(shí)地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四，加大宣傳力度，利用各種宣傳媒體，科學(xué)地論證男性加入幼師行業(yè)的優(yōu)越性，樹(shù)立幼兒教育的責(zé)任應(yīng)該由男女兩性共同承擔(dān)才能取得突出成效的觀念。第五，引導(dǎo)高素質(zhì)志愿者進(jìn)入幼兒園。組織高素質(zhì)的男性志愿者進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)，使之了解、關(guān)心并參與幼兒教育管理、教學(xué)。
（二）解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問(wèn)題
第一，勞動(dòng)保障部門(mén)要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題，完善幼兒教師保險(xiǎn)和福利政策，保障幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權(quán)益。第二，提高幼兒教師的教齡津貼，以提高教師的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，鼓勵(lì)幼兒教師終生從事幼兒教育事業(yè)。第三，幼兒園招收教師可在教齡方面進(jìn)行一定的權(quán)衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過(guò)程中，作相關(guān)的硬性規(guī)定，以保障幼兒教育的質(zhì)量。
（三）解決幼兒教師學(xué)歷普遍較低問(wèn)題
1.用有效的管理督促幼兒園嚴(yán)格教師任用資格，保證教師的應(yīng)有待遇各地可以以縣為單位，采取“管人不管事”的原則，對(duì)全縣幼兒園教師進(jìn)行登記注冊(cè)，明確任用資格，規(guī)定最低工資標(biāo)準(zhǔn)和勞保待遇。國(guó)家教育機(jī)構(gòu)也可用一定的政策，作一些積極的規(guī)定性和引導(dǎo)性政策。
2.探索建構(gòu)兼顧層次性和地區(qū)不平衡性的適合中國(guó)國(guó)情的幼兒師范教育體系就目前而言，我們?nèi)孕柰晟埔愿咧猩鸀檎猩鷮?duì)象的大專(zhuān)和大專(zhuān)以上層次的職前教育機(jī)制。同時(shí)，嘗試建構(gòu)開(kāi)放式的可招收其他專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)或大專(zhuān)以上人員進(jìn)行培訓(xùn)的教育機(jī)制，以吸納更多高素質(zhì)的熱愛(ài)幼教的人員進(jìn)入幼教領(lǐng)域。
3.開(kāi)展幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，高校擴(kuò)大招收學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要糾正錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的新理念，逐步實(shí)現(xiàn)所有幼兒教師全部持有幼師資格證書(shū)。同時(shí)，可以通過(guò)實(shí)施幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)計(jì)劃，大力推進(jìn)公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的法制化進(jìn)程，促進(jìn)該市學(xué)前教育穩(wěn)步和諧發(fā)展。
4.制定學(xué)前教師職業(yè)資格認(rèn)證的法律條例學(xué)前教育職業(yè)認(rèn)證應(yīng)遵照其他現(xiàn)階段教育的標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)前教師職業(yè)資格認(rèn)證的法律條例。在這一方面，可以充分借鑒美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步完善我國(guó)學(xué)前教育方面的法律法規(guī)。
（四）解決幼兒教師在職培訓(xùn)量少質(zhì)差的問(wèn)題