時(shí)間：2023-03-06 15:55:57
導(dǎo)語(yǔ)：在思維科學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
水污染防治是中國(guó)新時(shí)期發(fā)展中一件刻不容緩的大事。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)水污染現(xiàn)象日益凸顯，從1995年至今突發(fā)水環(huán)境事件1.1萬(wàn)起，平均每天1.5起。中國(guó)地表水已有近1/10失去使用功能；1/4的重點(diǎn)湖庫(kù)呈高營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)；地下水水質(zhì)監(jiān)測(cè)點(diǎn)中，較差的逾6成，極差的近1/6；全國(guó)9個(gè)重要海灣中，6個(gè)水質(zhì)為差或極差。
中國(guó)水資源總量也在連年下降。1950―1999年，中國(guó)水資源總量的年統(tǒng)計(jì)平均值為27，950億m3。但近15年，年均水資源總量已下降為26，800億m3。人均水資源量下降趨勢(shì)更為明顯，2000年至2014年的平均值已達(dá)1，990m3/人，進(jìn)入中等缺水國(guó)家行列。
這種狀況嚴(yán)重影響了人民生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，給子孫后代留下了隱患，亟須采取堅(jiān)決有力的措施科學(xué)治理、嚴(yán)格保護(hù)。
制定科學(xué)的水情考量標(biāo)準(zhǔn)
要掌握真實(shí)的水情，需要有科學(xué)的考量標(biāo)準(zhǔn)。
1992年，筆者在聯(lián)合國(guó)教科文組織科技部門(mén)任高技術(shù)與環(huán)境顧問(wèn)，主持制定了水資源與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，被美、法和越南等多國(guó)引用。
以前聯(lián)合國(guó)教科文組織只有以人均1，700m3為缺水線的粗標(biāo)準(zhǔn)。為制定水資源與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，我們組織力量遍查聯(lián)合國(guó)110國(guó)、302個(gè)地區(qū)的水資料，經(jīng)整理分析，取統(tǒng)計(jì)平均值得出了具體標(biāo)準(zhǔn)：人均水資源量在3，000m3以上為豐水；2，000m3―3，000m3為輕度缺水；1，000m3―2，000m3為中度缺水；500m3―1，000m3為重度缺水；低于500m3為極度缺水；人均水資源量300m3左右為維系可持續(xù)發(fā)展的最低標(biāo)準(zhǔn)。
事實(shí)證明，這一標(biāo)準(zhǔn)符合世界大部分國(guó)家和地區(qū)的實(shí)際情況。從目前看來(lái)，除6個(gè)豐水國(guó)家外，到2050年其他國(guó)家人均水資源量將低于3，000m3，即世界大部分地區(qū)將由豐水進(jìn)入缺水狀態(tài)。
針對(duì)世界嚴(yán)重缺水地區(qū)不斷增加，我們定出了300m3/人的維系可持續(xù)發(fā)展最低標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)跨流域調(diào)水與缺水移民有十分重要的參考價(jià)值。
考慮到上述標(biāo)準(zhǔn)只是生活與生產(chǎn)的需水標(biāo)準(zhǔn)，如沙漠綠洲地曠人稀，人均水資源量可能很大，但水生態(tài)系統(tǒng)惡劣而脆弱，同樣難以保障可持續(xù)發(fā)展，我們同時(shí)確立了“生態(tài)水”的概念，建立了地表徑流深的水生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。
水資源、水環(huán)境和水生態(tài)是水的三大子系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一體，不可分割。沒(méi)有水資源就無(wú)所謂水環(huán)境，沒(méi)有好的水生態(tài)系統(tǒng)就不可能有好的水資源（量）和好的水環(huán)境（質(zhì)），過(guò)去的認(rèn)識(shí)誤區(qū)就在于分割了這一共同體，形成了“九龍治水”的不利局面。
有了對(duì)實(shí)際情況的科學(xué)認(rèn)識(shí)，還必須有理論指導(dǎo)。筆者自1985年起持續(xù)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和理論研究，創(chuàng)立和完善了水資源總量控制工程管理動(dòng)態(tài)平衡模型。
該模型的主旨是在流域內(nèi)對(duì)水資源實(shí)行總量控制，達(dá)到量與質(zhì)供需動(dòng)平衡狀態(tài)，從而以水資源的可持續(xù)利用保障可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)水資源循環(huán)的規(guī)律，總量控制以年為時(shí)間單元，有模型如下：
水資源總需求WD=水資源總供給WS
其中水資源總需求WD包括：生活用水Dl、生產(chǎn)用水Dp和生態(tài)用水De，WD=Dl+Dp+De。
水資源總供給WS包括：地表水Wg、地下水Wu和再生水Wr，WS=Wg+Wu+Wr。
Dl+Dp+De=Wg+Wu+Wr
這一模型將傳統(tǒng)的“以需定供”工程思維方式改為“以供定需”，通過(guò)工程建設(shè)與運(yùn)行管理在流域范圍內(nèi)實(shí)施雙向調(diào)節(jié)，維系生活用水、生產(chǎn)用水和生態(tài)用水“三生”需求與地表水、地下水和再生水“三源”供應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)平衡。這一平衡不是靜止的平衡，而是動(dòng)態(tài)的平衡；不是算術(shù)的平衡，而是函數(shù)的平衡；不僅是數(shù)量的平衡，也包含質(zhì)量的平衡。這樣才能科學(xué)、全面地分析，達(dá)到人與自然和諧，才能保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展、各種用水與水生態(tài)系統(tǒng)安全。
依據(jù)水文學(xué)和生態(tài)學(xué)，水資源的分布及其所支撐的生態(tài)系統(tǒng)是以流域?yàn)閱卧?，因此人與自然和諧的水資源利用系統(tǒng)應(yīng)與流域相吻合，即以流域?yàn)槟Ｐ拖到y(tǒng)分析的邊界。這一模型不僅是水資源供需平衡的保障，也是水污染治理的依據(jù)。
守好三條“控制紅線”是節(jié)水關(guān)鍵
節(jié)水是水污染防治的關(guān)鍵所在。節(jié)水可從兩個(gè)方面防治水污染：凈水增多可增加水的自凈能力，增加水環(huán)境容量；少用水便可減少污染物排放。因此，水環(huán)境防治的前提是控制用水。不認(rèn)識(shí)“節(jié)水優(yōu)先”，只強(qiáng)調(diào)大建污水處理廠是理論與措施的誤區(qū)。
要切實(shí)節(jié)水，關(guān)鍵是要守好三條“控制紅線”。
水資源開(kāi)發(fā)利用控制紅線
確立中國(guó)水資源開(kāi)發(fā)利用控制紅線，其基本指導(dǎo)思想是充分考慮水資源的承載能力。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界人均水資源使用量約為550m3/人。中國(guó)目前人均水資源使用量為440m3/人，水利部提出到2020年將水資源使用總量控制在6，700億m3，即約465m3/人，比目前世界平均水平低15%。鑒于中國(guó)屆時(shí)已成為中度缺水國(guó)家，低于世界平均水平是必要的。
從水資源總量來(lái)看，中國(guó)60年平均水資源量為27，700萬(wàn)億m3，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織研究，取用水量應(yīng)在水資源總量的25%以下，才不會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有較大影響。預(yù)計(jì)中國(guó)2020年取用水量相當(dāng)于總量的24.2%，已經(jīng)達(dá)到水的可取用極限。所以，水利部提出的2020年水資源開(kāi)發(fā)利用控制紅線是科學(xué)且符合中國(guó)實(shí)際的，必須牢牢守住。
用水效率控制紅線
確定用水效率控制紅線的指導(dǎo)思想是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，在資源利用方面實(shí)現(xiàn)人水和諧。這對(duì)處于依賴自然資源快速發(fā)展階段的中國(guó)十分重要。
2013年，世界每立方米水的平均產(chǎn)出水平是20.4美元，而中國(guó)2014年的平均水平是14.4美元，僅及世界平均水平的70%，目前仍在降低。如果2020年能把用水效率提高到世界平均水平，那么中國(guó)就完全能以6，700億m3的用水使GDP再翻一番，此后用水將進(jìn)入不與GDP線性相關(guān)階段。這就要求中國(guó)自2015年起到2020年單位GDP水耗每年降低5%以上。要在循環(huán)經(jīng)濟(jì)概念的指引下，充分發(fā)揮市場(chǎng)配置水資源的作用，在各行各業(yè)都樹(shù)立萬(wàn)元GDP用水遞減的概念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
水功能區(qū)限制納污紅線
水功能區(qū)限制納污紅線的確立，基本指導(dǎo)思想是“人類活動(dòng)與自然資源和諧”。
2011年，中國(guó)完成了水功能區(qū)的劃定工作。水功能區(qū)限制納污的依據(jù)是水域納污總量，即某年某一水域通過(guò)地表收納、地下水交換和水體內(nèi)源產(chǎn)生的廢污水總量。如2009年中國(guó)廢污水排放總量為768億噸，為中國(guó)水資源總量的2.9%，其自降解污凈比為1/34.7，一般水域地表水自降解能力約為1/40，即每年多排廢污水220億噸。要達(dá)到中國(guó)水域納污限制，以2009年為基準(zhǔn)，還要減少220億噸/年的廢污水排放，或?qū)?40億噸廢污水進(jìn)行一級(jí)處理（經(jīng)處理后降解污凈比可達(dá)1/20）后達(dá)標(biāo)排放，即全國(guó)廢污水一級(jí)以上的總處理率應(yīng)達(dá)到60%以上。
貫徹“水十條”應(yīng)特別注意的突出問(wèn)題：科學(xué)應(yīng)對(duì)當(dāng)前水生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)
水的“質(zhì)”與“量”是不可分的，水資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)利用是“水臟”的主要成因。目前，中國(guó)水域水功能區(qū)達(dá)標(biāo)率僅為47.4%，問(wèn)題嚴(yán)重。一方面，大量用水產(chǎn)生了大量的工業(yè)廢水、生活污水，污染了水環(huán)境；另一方面，過(guò)度用水又從水量上大大減弱了水生態(tài)系統(tǒng)的自凈能力，使河流斷流、湖泊萎縮、濕地干涸、地下水位下降，造成水生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重退化。因此，必須采取措施遏制水生態(tài)系統(tǒng)退化態(tài)勢(shì)。
調(diào)整水資源利用的宏觀戰(zhàn)略思路
實(shí)現(xiàn)用水總量控制除以供定需、嚴(yán)格管理、節(jié)水和再生水回用等政策以外，還應(yīng)考慮如下方面：
依據(jù)水資源整體布局調(diào)整糧食產(chǎn)地。由于中國(guó)水資源總量的80%以上在南方，歷史上多是“南糧北運(yùn)”，就是充分利用了南方的水資源。目前中國(guó)60%的糧食由北方生產(chǎn)，南、北方噸糧產(chǎn)量用水大體相當(dāng)，而54%的農(nóng)業(yè)用水集中在僅占全國(guó)水資源總量20%的北方。在半干旱地區(qū)種糧，造成缺水；把牧業(yè)向北壓至貧瘠草原又造成過(guò)度放牧，這些都大大削弱了北方水資源的自凈能力。這種逆動(dòng)只是近百年來(lái)的事，目前糧田北移的歷史原因已基本不存在，應(yīng)該以單位糧產(chǎn)取水為標(biāo)準(zhǔn)，提高農(nóng)業(yè)用水效率，促進(jìn)糧田逐步南歸。
調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在保證食物產(chǎn)量的前提下，以用水效率為標(biāo)準(zhǔn)改變農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和種植業(yè)的種植結(jié)構(gòu)；對(duì)采煤等工業(yè)用水大戶進(jìn)行煤層氣等技術(shù)改造，實(shí)現(xiàn)大量節(jié)水；依據(jù)當(dāng)?shù)厮Y源狀況調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
大力保護(hù)水資源地，尤其是大江大河源頭和飲用水水源地。具體措施為退耕還林、封山育林，造林要造混交林，保證土壤的蓄水能力，最大限度減少水土流失。
在明晰水權(quán)的基礎(chǔ)上實(shí)施水資源總量控制
對(duì)水資源進(jìn)行總量控制首先要明確水權(quán)（包括排污權(quán)），其分配要有法可依。要多學(xué)科綜合研究水權(quán)理論，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況確立水權(quán)配置原則，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)確定初始水權(quán)，并面向國(guó)際明確宣告中國(guó)原則。依水權(quán)―水價(jià)―水市場(chǎng)的思路建立和完善取、退水許可制度、水資源稅制、合理水價(jià)機(jī)制、水市場(chǎng)準(zhǔn)入制度和交易（包括排污權(quán)交易）規(guī)則等一系列法規(guī)，做到依法行政，依法“治水”。
科學(xué)制定水污染治理規(guī)劃
切實(shí)做好水資源管理、水環(huán)境治理和水生態(tài)修復(fù)規(guī)劃。在制定規(guī)劃之前，要進(jìn)行深入的、長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，針對(duì)國(guó)家急需，因地制宜地制定規(guī)劃，并建立具有可操作性的核查機(jī)制。絕不能搞“規(guī)劃、規(guī)劃，墻上掛掛”這種不接地氣、百姓反感的形式主義。
建立規(guī)劃制定責(zé)任制促進(jìn)規(guī)劃實(shí)施
實(shí)際上，中國(guó)當(dāng)前已出臺(tái)一套水環(huán)境治理與水生態(tài)修復(fù)的相關(guān)規(guī)劃，基本覆蓋了地市一級(jí)。但因?yàn)榭茖W(xué)的理論基礎(chǔ)、具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深入的實(shí)地考察和認(rèn)真的工作作風(fēng)均不足，相當(dāng)多規(guī)劃被實(shí)際執(zhí)行者棄之高閣，起不到指導(dǎo)實(shí)際工作的作用。必須下大氣力改變。其中，最重要的是依法“明確和落實(shí)各方責(zé)任”，并“強(qiáng)化公眾參與和社會(huì)監(jiān)督”，尤其是要明確規(guī)劃制定者的責(zé)任。各級(jí)規(guī)劃制定者負(fù)有重要責(zé)任，必須建立規(guī)劃制定責(zé)任制。應(yīng)當(dāng)參照國(guó)際慣例，建立專家（1/2來(lái)自非同行的相關(guān)學(xué)科）、具體實(shí)施的各級(jí)干部（1/3為基層，1/3為退休）和當(dāng)?shù)毓姶恚?/2為水污染受害者）各占1/3的規(guī)劃評(píng)審委員會(huì)。委員會(huì)擁有否決權(quán)，并與媒體合作，全程監(jiān)督規(guī)劃實(shí)施，要依據(jù)各地定期公布的水質(zhì)數(shù)據(jù)建立跟蹤記錄，隨時(shí)查找問(wèn)題，直至最終對(duì)規(guī)劃實(shí)施效果作出評(píng)定。規(guī)劃本身存在問(wèn)題的，應(yīng)依規(guī)、依法追究制定者的責(zé)任。
強(qiáng)化水環(huán)境治理的科學(xué)技術(shù)支撐
中國(guó)污水治理中偏重環(huán)境工程技術(shù)研究，而環(huán)境工程科學(xué)研究與形勢(shì)要求有差距。環(huán)境科學(xué)作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，是生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)論、化學(xué)、生物學(xué)、水工學(xué)、水文學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。這種大系統(tǒng)分析與實(shí)證性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)研究者提出了很高的要求。例如，需要有很強(qiáng)的英文閱讀能力來(lái)了解世界情況；同時(shí)，在世界范圍內(nèi)幾乎沒(méi)有持續(xù)80年以上的系列生態(tài)記錄資料，所以研究者本人必須盡可能多地實(shí)地考察世界各類水環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)，才能對(duì)中國(guó)治水有所借鑒，不能閉門(mén)造車，也不能只靠參加國(guó)際會(huì)議來(lái)獲取資訊。同時(shí)，環(huán)境工程科學(xué)與環(huán)境工程技術(shù)有脫節(jié)現(xiàn)象，以中國(guó)適宜環(huán)境技術(shù)為主的研究方向不夠明確，使環(huán)境工程科學(xué)與環(huán)境規(guī)劃缺少支撐，不少突出問(wèn)題難以解決。
建設(shè)一支高素質(zhì)的水利人才隊(duì)伍
一、思維培養(yǎng)的重要性
1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育注重的是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶能力、分析歸納能力、準(zhǔn)確再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的能力等.在激烈競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)試教育形勢(shì)下，題海戰(zhàn)術(shù)泛濫，訓(xùn)練無(wú)度，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“講的多、練的多、考的多”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重.有些教師認(rèn)為，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力就是研究解題方法，忽視了數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生思維科學(xué)化的開(kāi)發(fā).這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，教師要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成及創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成.
2.素質(zhì)教育的需要
隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì).值得強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用為目的，突出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與日常生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系.現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的重點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，學(xué)生創(chuàng)造精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)是具有良好的思維品質(zhì)，這樣才能不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力.
二、高中生數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)狀
1.數(shù)學(xué)思維狹隘
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不全面，也不深刻，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不注意挖掘問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決.學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)不善于從多角度考慮，思考方式惰性明顯，有的學(xué)生表現(xiàn)出思維的盲從性，缺少應(yīng)變能力，不善于獨(dú)立思考和提出問(wèn)題，缺乏檢查和檢驗(yàn)問(wèn)題的能力.有的學(xué)生在解題中不愛(ài)獨(dú)立思考，不能對(duì)問(wèn)題提出自己的想法，通常傾向于追隨他人的思路，往往從旁人的答案中記憶解題方法，不善于提出疑問(wèn)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力較差.
2.題海戰(zhàn)術(shù)
習(xí)題的狂轟亂炸，學(xué)生成了“題海”的奠品，這是由于缺乏教育理論的指導(dǎo).有的教師認(rèn)為，熟能生巧，提高學(xué)生的解題能力必須采用高密度式的題海戰(zhàn)術(shù).因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了擠時(shí)間讓學(xué)生做更多的練習(xí)，教師便把概念、定理形成的過(guò)程變成了條文的宣讀，忽視了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，忽視了學(xué)生探究及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程.在習(xí)題練習(xí)中，有的教師都采用了題型歸類的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是把所有的訓(xùn)練題劃類型、分題組，針對(duì)每種類型、題組，通過(guò)大量的操作性訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，最終讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N題型做出快速反應(yīng).這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解呈孤立、間斷狀態(tài)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，僅滿足于形式上的記憶，不重視知識(shí)的延伸，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈達(dá)到系統(tǒng)性和整體性的理解.盡管這些做法對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)試能力可能有所幫助，但從根本上講它與現(xiàn)代教育目的是背道而馳的，其弊端也是顯而易見(jiàn)的.
三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方式
1.探究題目解題思路
觀察即審題，是解題中首先進(jìn)行的直覺(jué)思維活動(dòng)，可以明確問(wèn)題的已知條件和求解目標(biāo)，這是分析問(wèn)題的基礎(chǔ).在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，人們常常依靠直覺(jué)、靈感進(jìn)行選擇、判斷形成數(shù)學(xué)猜想，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)解題思路的形成過(guò)程的教學(xué)，在探究解題思路的過(guò)程中滲透思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索尋求獨(dú)特的解題方法，提高學(xué)生的探索性思維能力.
2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究
教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性.思維的獨(dú)立性，就是在思維活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人智能，獨(dú)立思考，保持自始如一的思維主動(dòng)性和經(jīng)久不衰的思維進(jìn)攻性，善于發(fā)現(xiàn)和解決前人尚未發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，以自覺(jué)、執(zhí)著地研討獲得新知識(shí)、新見(jiàn)解、新成果.這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.
關(guān)鍵詞：哲學(xué)理念；形象思維；抽象思維；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：TP312.1-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 05-0000-02
電子計(jì)算機(jī)是一個(gè)仿生電子設(shè)備，仿的就是我們自己的大腦。為實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，人們發(fā)明了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，然而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言使用為數(shù)很少的一些關(guān)鍵詞，程序結(jié)構(gòu)又只有順序、選擇、循環(huán)三種，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言時(shí)感到“詞匯量”太少，算法的設(shè)計(jì)與描述也遇到了前所未有的麻煩。
計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教與學(xué)的困惑的根源在于教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的教學(xué)，程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用性目的不強(qiáng)，注重抽象、邏輯性思維，忽略了形象思維，使學(xué)生感到程序是一個(gè)虛無(wú)縹緲的世界，看不見(jiàn)，摸不著，想不到，用不了。久而久之，對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言產(chǎn)生了厭惡逃避之心，教與學(xué)走入了一個(gè)“死胡同”。
走出計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)困境的方法是要求教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生深刻體會(huì)到世界觀和方法論的科學(xué)真理性和力量；將教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維作為自己的崇高目標(biāo)，為思維而教，教會(huì)思維；充分發(fā)揮左腦與右腦的抽象思維與形象思維能力，讓語(yǔ)言與算法由抽象的虛擬世界變成一個(gè)實(shí)實(shí)在在的東西，讓學(xué)生在一個(gè)“現(xiàn)實(shí)世界”里領(lǐng)悟語(yǔ)言與算法，使學(xué)生從傳統(tǒng)的思維中走出來(lái)，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力得到極大的發(fā)展。
本文結(jié)合C語(yǔ)言的教學(xué)，從哲學(xué)理念與科學(xué)思維兩方面作一些計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)法方面的研究與實(shí)踐。
一、樹(shù)立哲學(xué)理念，用辯證唯物主義指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
大家都知道中藥，為了治療某一個(gè)疾病，不同的醫(yī)生開(kāi)出的藥方可能是不同的，藥方里多味藥共同起作用，有的療效好，有的不太好，而有的醫(yī)生神秘地加上某味藥后，就有了藥到病除的神效。在中藥的配方里頭蘊(yùn)含著普遍聯(lián)系的理念：藥與藥的聯(lián)系，藥與病的聯(lián)系。
同樣，知識(shí)與知識(shí)之間，知識(shí)與應(yīng)用之間也有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)，它能讓學(xué)生把與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起而形成一張網(wǎng)，在這張網(wǎng)中，既有舊知識(shí)，也隱藏著新知識(shí)，舊知識(shí)某方面的功能得到應(yīng)用并得以鞏固，新知識(shí)因?yàn)樾枰鴮W(xué)習(xí)，整個(gè)網(wǎng)也體現(xiàn)了知識(shí)的綜合應(yīng)用。知識(shí)的價(jià)值在應(yīng)用中得到了充分體現(xiàn)。
教師要在學(xué)生熟悉的事物和陌生的事物之間運(yùn)用類比，找到它們的相似與不相似之處，如生物的進(jìn)化是生物自身的否定之否定，反映了生物現(xiàn)在與歷史之間的、生物與生物之間的聯(lián)系，在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中同樣有著進(jìn)化現(xiàn)象，如類型-數(shù)組-結(jié)構(gòu)體-類的發(fā)展就如同單細(xì)胞生物向多細(xì)胞生物的進(jìn)化，無(wú)機(jī)物向有機(jī)物的進(jìn)化。高階知識(shí)的雛形是基礎(chǔ)知識(shí)，也是基礎(chǔ)知識(shí)的合理組合，明了知識(shí)之間的血緣關(guān)系，學(xué)生更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)高階知識(shí)的理解就顯得容易得多了。
在程序設(shè)計(jì)中，要培養(yǎng)學(xué)生的“求異”精神，實(shí)現(xiàn)辯證的肯定與否定。教師的講解不是權(quán)威，不是唯一正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小修小改，甚至另辟蹊徑，找出一個(gè)更為睿智的思路，學(xué)生的任何思考都應(yīng)辯證地肯定。學(xué)生在另覓思路的過(guò)程中，有的想法正確，有的想法錯(cuò)誤，其實(shí)正確與錯(cuò)誤不是絕對(duì)的，正確的程序可能在時(shí)間或空間上或許有一些問(wèn)題，而錯(cuò)誤的程序只要稍作修改（如語(yǔ)句順序的改變）就是正確的，有時(shí)錯(cuò)誤本身是正確的，只是因?yàn)樗霈F(xiàn)的時(shí)機(jī)或地方不對(duì)而已，正確與錯(cuò)誤只有一步之遙。學(xué)生走過(guò)的不可能是一條“直路”，讓他們?cè)谶@條“曲折”的思路上做一回苦行僧，在這條創(chuàng)新的道路上完成一次洗禮，實(shí)現(xiàn)自我新的發(fā)展。
二、協(xié)調(diào)左右腦思維，提高科學(xué)思維素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
美國(guó)的羅杰.斯佩里教授通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了左右腦分工理論。大腦分為左半球和右半球，一般左腦具有言語(yǔ)、概念、分析、計(jì)算、邏輯推理，將復(fù)雜事物細(xì)化等功能；右腦具有音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想象、創(chuàng)造、綜合等功能，右腦最重要的貢獻(xiàn)是能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，研究表明右腦具有的巨大潛能并沒(méi)有被充分利用。
現(xiàn)今的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)大多都是以左腦為中心的教學(xué)，右腦基本處于睡眠狀態(tài)，而學(xué)生的左腦也在抽象與邏輯思維中昏昏欲睡。
充分利用右腦驚人的形象思維能力，調(diào)動(dòng)右腦思維的積極性是科學(xué)思維的關(guān)鍵。
計(jì)算機(jī)的數(shù)字世界是現(xiàn)實(shí)世界的一面鏡子，現(xiàn)實(shí)世界里有什么，數(shù)字世界里就有什么，只是表現(xiàn)形式可能不同而已。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念、理論、方法在現(xiàn)實(shí)世界里都能找到它的“生活原型”。以概念教學(xué)為例，概念的重要性在于它是一種語(yǔ)義規(guī)定，弄不清楚就會(huì)出現(xiàn)“個(gè)個(gè)字都認(rèn)識(shí)，句句話都聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象，概念教學(xué)要加強(qiáng)形象思維。 C語(yǔ)言的指針概念是學(xué)生的一大難點(diǎn)，對(duì)于C系統(tǒng)中這一靈魂性的知識(shí)點(diǎn)，“地址”是它的原型，“地址”是一個(gè)“范圍”概念，它不僅包含開(kāi)始信息，也包含結(jié)束信息，還包含此范圍內(nèi)數(shù)據(jù)的特征三方面的信息。形象地理解了指針的概念后，對(duì)指針的重要性、指針的運(yùn)算，通過(guò)指針獲取數(shù)據(jù)的運(yùn)算就有了一個(gè)“實(shí)實(shí)在在”的理解。這樣的例子舉不勝舉，如容器與變量，時(shí)分秒的變化與循環(huán)，族譜與樹(shù)結(jié)構(gòu)等等。
李政道教授倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，他邀請(qǐng)畫(huà)家們“畫(huà)科學(xué)”。愛(ài)因斯坦描述他的思維過(guò)程是先用形象思維，再將形象思維轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)既是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中利用左右腦分工理論，重視右腦功能，并將左右腦“并聯(lián)”起來(lái)協(xié)調(diào)工作。左腦將復(fù)雜的過(guò)程進(jìn)行功能分解，右腦負(fù)責(zé)過(guò)程的形象化，將過(guò)程想象成一幅幅形象生動(dòng)的畫(huà)面，最后，由左腦負(fù)責(zé)將畫(huà)面描述的算法抽象成一個(gè)個(gè)的語(yǔ)句，最后形成完整的程序。
右腦的思維具有無(wú)序性、不拘泥于局部的分析，而是統(tǒng)觀全局，以大膽猜測(cè)跳躍式地前進(jìn)，達(dá)到直覺(jué)的結(jié)論。在程序設(shè)計(jì)中有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，學(xué)生很快地想出了方法，但要求他們用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述步驟時(shí)，他們卻犯了難！步驟難以描述了，甚至在看似簡(jiǎn)單的順序結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了困難，沒(méi)有了頭緒，此時(shí)可利用左腦的分析與細(xì)化功能對(duì)右腦繪制的主要畫(huà)面做一些重組，變無(wú)序?yàn)檫壿嬌系挠行颍瑢?duì)右腦的思維進(jìn)行“慢鏡頭”式的細(xì)化，細(xì)化到每一個(gè)“鏡頭”都能用一個(gè)語(yǔ)句加以描述為止。
人的右腦就像一臺(tái)照相機(jī)，將輸入大腦的信息以直觀的圖像加以思考并記憶，“圖像記憶”這種右腦特有的機(jī)能，是右腦高速海量記憶的奧秘所在。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不妨“模糊性”學(xué)習(xí)，對(duì)接觸到的東西先混個(gè)眼熟，混個(gè)耳熟，有意識(shí)地訓(xùn)練右腦的形象記憶與情感記憶，使記憶更生動(dòng)、長(zhǎng)久不忘。
人的創(chuàng)新能力與右腦思維密切相關(guān)，在左腦的配合下，右腦充分發(fā)揮想象力，在一閃念間產(chǎn)生頓悟，將一些看似不相干的知識(shí)與知識(shí)，知識(shí)與應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，并能進(jìn)行綜合應(yīng)用。程序設(shè)計(jì)中不斷“求異”的精神，是對(duì)右腦思維潛能的充分發(fā)揮，使我們的學(xué)生成為洋溢著創(chuàng)新欲望、充滿活力的人。
三、結(jié)束語(yǔ)
做任何事情都要講究一個(gè)“算法”，教師要用聰明的辦法將學(xué)生教聰明。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)追求一種科學(xué)思維方法，在哲學(xué)思想的指導(dǎo)下，正確進(jìn)行左右腦思維，特別重視右腦思維，為我國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考資料：
[1]錢(qián)學(xué)森主編.關(guān)于思維科學(xué)[M].上海人民出版社出版,1986,7
論文關(guān)鍵詞：信息資源管理 檔案信息開(kāi)發(fā) 思維 思維導(dǎo)圖
論文摘要：隨著檔案工作中心從“檔案保管”轉(zhuǎn)移到“檔案利用”上，對(duì)檔案信息開(kāi)發(fā)人員的思維素養(yǎng)要求越來(lái)越高，本文就信息資源管理背景下，檔案信息開(kāi)發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)問(wèn)題提出一些解決之策。
恩格斯指出：“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容。因此，關(guān)于思維的科學(xué)，也和其他各門(mén)科學(xué)一樣，是一種歷史的科學(xué)，是關(guān)于人的思維的歷史發(fā)展的科學(xué)”錢(qián)學(xué)森教授在《系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)與人體科學(xué)》一書(shū)中曾提出：“我想思維科學(xué)似乎應(yīng)該是專門(mén)研究人的有意識(shí)的思維，即人自己能加以控制的思維。檔案工作人員的職業(yè)角色已從單純的檔案保管者擴(kuò)展為同時(shí)作為概念、知識(shí)的提供者”[1]。檔案信息開(kāi)發(fā)人員面對(duì)的更多的是諸如電子文件的真實(shí)性鑒定，網(wǎng)絡(luò)信息歸檔及其檔案化管理、數(shù)字遺產(chǎn)的保護(hù)與開(kāi)發(fā)等新問(wèn)題、新事物的探究都需要檔案信息開(kāi)發(fā)人員對(duì)檔案信息的客觀性的把握，對(duì)所面臨問(wèn)題深度和廣大的把握都提出了更高的要求，因此，在信息資源管理背景下，檔案信息開(kāi)發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)就顯的尤為重要，檔案信息開(kāi)發(fā)人員需要培養(yǎng)自己科學(xué)思維模式，去解決檔案領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新的問(wèn)題，同時(shí)檔案信息開(kāi)發(fā)人員需要對(duì)自己的思維模式進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，以更加符合檔案信息資源開(kāi)發(fā)對(duì)信息開(kāi)發(fā)思維素養(yǎng)的需要。
一、由尋找問(wèn)題原因思維方式向如何解決問(wèn)題思維方式轉(zhuǎn)變
（一）尋找問(wèn)題原因思維方式、如何解決問(wèn)題思維方式的定義
尋找問(wèn)題原因思維指當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，追根溯源，探究問(wèn)題是如何產(chǎn)生。這種思維方式不適合檔案的實(shí)際工作中對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。在檔案信息開(kāi)發(fā)過(guò)程中，當(dāng)遇到與檔案相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，檔案信息開(kāi)發(fā)人員更多的以如何解決問(wèn)題作為自己思維的出發(fā)點(diǎn)，而不應(yīng)該以探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因作為自己思維的出發(fā)點(diǎn)。而如何解決問(wèn)題的思維模式是問(wèn)題發(fā)生時(shí)，不是去尋找事情發(fā)生的原因，而是更多的去尋找解決問(wèn)題之道。這種思維方式更適合去解決檔案信息開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，是一種更高效的思維模式。
（二）由尋找問(wèn)題原因思維向如何解決問(wèn)題思維轉(zhuǎn)變的必要性
檔案工作人員在實(shí)際參與檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)、檢索、編研、利用等工作中更多的是考慮如何解決問(wèn)題，而不是問(wèn)為什么。所以，檔案人員應(yīng)該在學(xué)習(xí)檔案學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，注重這方面思維的訓(xùn)練。
比如根據(jù)《機(jī)關(guān)檔案工作條例》和《檔案館工作通則》等有關(guān)文件的規(guī)定，檔案館在接收現(xiàn)行單位檔案時(shí)，必須符合以下要求：
1.一個(gè)單位的檔案，應(yīng)作為一個(gè)整體，歸入一個(gè)檔案館。
2.規(guī)定移交的應(yīng)由有關(guān)單位收集齊全，必須經(jīng)過(guò)整理，必須經(jīng)過(guò)鑒定。
保管期限要?jiǎng)澐譁?zhǔn)確，要具備一式三份的案卷目錄（一份經(jīng)檔案館簽收后退還原但單位保存），一份作為檔案館的檢索工具，一份由檔案館存檔），同時(shí)還應(yīng)附一份有關(guān)檔案及其形成單位歷史情況的說(shuō)明，與該部分檔案有關(guān)的資料，應(yīng)隨同檔案一起移交?，F(xiàn)行單位在檔案移交之前，應(yīng)就檔案的移交時(shí)間，移交方式等具體事項(xiàng)與有關(guān)的檔案館取得共識(shí)[2]。檔案工作人員在參與接收現(xiàn)行單位檔案時(shí)，需要判斷接受的檔案是否符合上述條件，而無(wú)需探究原因。這是一種檔案工作的思維模式。所以檔案工作人員在日常生活中，遇到各種問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的問(wèn)自己該如何解決，有什么解決問(wèn)題之策，只有這樣才能漸漸的由問(wèn)為什么的思維模式向問(wèn)如何解決的工作思維模式轉(zhuǎn)變。并使之成為自己的一種思維慣性。
二、由主觀性思維向客觀性思維轉(zhuǎn)變
（一）主觀思維、客觀思維定義
主觀性思維指人們?cè)诮邮苄畔r(shí)，不是客觀地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知識(shí)且根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的判斷，推斷后而得出的結(jié)論。已經(jīng)改變了原有信息的原始面貌，而客觀性思維指在接受信息時(shí)，只接受客觀信息本身，而不加入個(gè)人的主觀判斷。
（二）強(qiáng)調(diào)客觀性思維培養(yǎng)的必要性
檔案管理實(shí)際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)檢索、編研、利用等工作中的原則與判斷標(biāo)準(zhǔn)都是非?？陀^的，檔案信息開(kāi)發(fā)人員必須從實(shí)際出發(fā)，客觀的實(shí)事求是的對(duì)其進(jìn)行判斷，切勿加入個(gè)人的主觀臆斷。
另外，在實(shí)際的各項(xiàng)檔案工作中，客觀地表達(dá)檔案信息和接受檔案信息可以最大量的減少溝通障礙和對(duì)信息內(nèi)容的誤判。同時(shí)客觀性思考問(wèn)題比主觀性思考問(wèn)題更為合理，更為科學(xué)。
所以說(shuō)檔案管理工作是一項(xiàng)客觀性極強(qiáng)的工作，無(wú)論是檔案管理人員之間，還是檔案管理人員與檔案利用者之間在交流信息，相互溝通的過(guò)程中，都必須客觀的接受信息。另外，檔案全宗構(gòu)成的條件、判定檔案所屬的全宗、檔案統(tǒng)計(jì)工作的步驟及檔案真?zhèn)蔚蔫b辨、檔案鑒定的程序等都需要做到客觀。王向明教授在《檔案管理學(xué)原理》》一書(shū)中，曾多次提到客觀性。如（1）在檔案著錄的要求中提到，檔案著錄應(yīng)遵循以下要求：檔案著錄應(yīng)客觀地反映被著錄檔案的實(shí)際情況，在對(duì)著錄對(duì)象的內(nèi)容特征和形式特征的分析和選擇過(guò)程中，應(yīng)以著錄對(duì)象為主要信息源，如實(shí)反映檔案的實(shí)際情況，即使對(duì)某些需要著錄人員自擬的內(nèi)容，也應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，切忌摻雜個(gè)人的觀點(diǎn)或褒貶，更不能無(wú)中生有，隨意增減。對(duì)某些不能確定的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的考證，對(duì)考證確有困難的，也可以存疑；對(duì)檔案中某些詞不達(dá)意的部分，甚至錯(cuò)誤的部分，一般也應(yīng)該堅(jiān)持客觀性的原則照錄，但應(yīng)在自擬內(nèi)容部分或附注內(nèi)加以說(shuō)[3]。（2）在檔案檢索中，主題分析的客觀性是按照檔案或提問(wèn)的本來(lái)面目分析其主題，標(biāo)引人員在分析檔案或提問(wèn)的主題時(shí)，一定要不偏不倚，切忌摻雜個(gè)人意見(jiàn)，主觀猜測(cè)和褒貶，以避免或減少主題分析誤差的產(chǎn)生，保證主題分析的網(wǎng)羅度，專指度和一致度[4]。
另外陳兆祦、和寶榮、王英瑋合著的《檔案管理學(xué)基礎(chǔ)》也多次提到檔案工作對(duì)客觀性的要求。如（1）全宗內(nèi)檔案分類的科學(xué)性要求檔案類目和檔案材料的劃分應(yīng)該具有客觀性，對(duì)于任何事物的分類，都必須力戒隨意性，由于檔案不同于其他資料，它是在機(jī)關(guān)活動(dòng)中系統(tǒng)地積累而形成的歷史產(chǎn)物，所以必須遵循檔案自然形成的規(guī)律，從全宗成分的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分類。全宗內(nèi)文件之間可能有多方面的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)竭力保護(hù)它們?cè)诹n單位活動(dòng)中原有的某些主要方面的歷史聯(lián)系，為此，要按照不同機(jī)關(guān)、不同檔案的情況，科學(xué)地選擇分類方法，合理地設(shè)置類目，準(zhǔn)確地歸類，使全宗內(nèi)檔案的分類能夠較為系統(tǒng)地反映出立檔單位活動(dòng)的面貌[5]。（2）檔案的鑒定應(yīng)遵循客觀性規(guī)則，會(huì)計(jì)檔案鑒定應(yīng)當(dāng)避免主觀性的決斷。會(huì)計(jì)檔案的鑒定必須按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)會(huì)計(jì)檔案本身保存價(jià)值的合理預(yù)測(cè)為依據(jù)進(jìn)行，各個(gè)立檔單位都應(yīng)當(dāng)按照財(cái)政部和國(guó)家檔案局頒布的《會(huì)計(jì)檔案保管期限表》，結(jié)合本單位的會(huì)計(jì)檔案的實(shí)際情況，繪制本單位的會(huì)計(jì)檔案保管期限表，并用以指導(dǎo)本單位的會(huì)計(jì)文件、會(huì)計(jì)記錄或會(huì)計(jì)檔案的鑒定工作。任何隨意處置會(huì)計(jì)檔案的主觀性、武斷性的思想和行為都應(yīng)當(dāng)避免[6]。
（三）客觀性思維培養(yǎng)途徑
客觀性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要檔案工作人員在學(xué)習(xí)和生活中不斷滲透，使之逐漸成為自己的一種思維習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)檔案學(xué)的理論知識(shí)過(guò)程中，檔案信息開(kāi)發(fā)人員應(yīng)有意識(shí)的要求自己只接受檔案信息的字面意思，及字面意思的前提，在閱讀檔案學(xué)教材及文章中，在涉及到檔案學(xué)現(xiàn)象的描述時(shí)，只允許自己客觀的接受現(xiàn)象描述的字面意思，不做任何的主觀猜測(cè)。
在日常生活與人談話時(shí)，需要做到只接受對(duì)方說(shuō)話內(nèi)容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常識(shí)。跟對(duì)方講話時(shí)，假裝對(duì)方什么都不知道，盡量把要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)的盡量詳盡，齊全。
三、演繹思維與歸納思維模式的訓(xùn)練
（一）演繹思維與歸納思維定義
所謂演繹思維指以一個(gè)主題為中心，由這個(gè)中心主題思維層層向外輻射，思維不斷深入，不斷細(xì)致化，這符合人類大腦的思維模式，可以將人類的思維過(guò)程直觀的呈現(xiàn)。而歸納思維指從部分到整體，從個(gè)別到一般的總結(jié)概括。
（二）演繹思維與歸納思維在檔案中的應(yīng)用
全宗內(nèi)文件的分類主要是從整體到部分，從一般到個(gè)別，偏重于分析的方法，偏重于演繹法，立卷主要從部分到整體，從個(gè)別到一般，偏重于歸納法。因此，分類時(shí)要有一個(gè)整體設(shè)計(jì)方案，按著某種異同將全宗內(nèi)的全部文件，統(tǒng)一分成若干部分或?qū)哟?，而且一分到底?/p>
檔案管理實(shí)際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)檢索、編研、利用本身就是一個(gè)相互影響相互制約的有機(jī)整體，需要從宏觀整體去把握，才能使各項(xiàng)工作井然有序的進(jìn)行。需要用到演繹的思維，而其中涉及到的具體過(guò)程是程序化，流程化的操作，需要?dú)w納性的思維，檔案人員只有靈活掌握這兩種相輔相成的思維模式才能在檔案信息的開(kāi)發(fā)中熟練應(yīng)用。這樣才能提高檔案信息開(kāi)發(fā)的效率。
（三）演繹思維與歸納思維的訓(xùn)練工具——思維導(dǎo)圖
1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
2.思維導(dǎo)圖在檔案信息開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用。（1）如何制作檔案信息的思維導(dǎo)圖。檔案信息開(kāi)發(fā)中，最大檔案信息的主題（檔案信息的名稱或書(shū)名）以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)。把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)中央圖要以三種以上的顏色。一個(gè)主題一個(gè)大分。支每條分支要用不同的顏色題以大分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，有多少個(gè)主要的主題，就會(huì)有多少條大的分支。每條分支用不同顏色可以對(duì)不同檔案主題的相關(guān)信息一目了然。（2）檔案信息思維導(dǎo)圖要求：1）運(yùn)用代碼小插圖不但可以更強(qiáng)化檔案信息每一個(gè)關(guān)鍵詞的記憶，同時(shí)也突出關(guān)鍵詞要表達(dá)的意思，而且還可以節(jié)省大量的記錄空間。當(dāng)然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用CM來(lái)代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。2）箭頭的連接在分析一些信息的時(shí)候，各主題之間會(huì)有信息相關(guān)聯(lián)的地方，這時(shí)，可以把有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭把他們連起來(lái)，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果在分析信息的時(shí)候，有很多信息是相關(guān)有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭相聯(lián)接起來(lái)會(huì)顯得比較雜亂了。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是，可以運(yùn)用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當(dāng)你看到同樣的代碼的時(shí)候，就可以知道這些知識(shí)之間是有聯(lián)系的。3）只寫(xiě)關(guān)鍵詞，并且要寫(xiě)在線條的上方。思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。一定要寫(xiě)在線條的上面。這樣更有利于閱讀。4）思維導(dǎo)圖有很多線段，它每一條線條的長(zhǎng)度都是與詞語(yǔ)的長(zhǎng)度是一樣的。思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線會(huì)越粗，越往外延伸的線會(huì)越細(xì)，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。思維導(dǎo)圖的線段之間是互相連接起來(lái)的，線條上的關(guān)鍵詞之間也是互相隸屬、互相說(shuō)明的關(guān)系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關(guān)鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉(zhuǎn)了120度角才能看清楚自己在寫(xiě)什么。5）做思維導(dǎo)圖時(shí)，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫(huà)圖時(shí)思考，哪條分支的內(nèi)容會(huì)多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫(huà)看起來(lái)也會(huì)很平衡，你畫(huà)思維導(dǎo)圖前，要記得思考如何布局會(huì)更好。6）學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖之后，我還鼓勵(lì)你能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個(gè)人的風(fēng)格。關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只記錄關(guān)鍵詞，檔案信息開(kāi)發(fā)人員在開(kāi)發(fā)檔案信息過(guò)程中，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息就不準(zhǔn)確了，要想學(xué)會(huì)全面總體的分析信息，需要學(xué)會(huì)觀察出信息當(dāng)中哪部分是它們的關(guān)鍵部分，并搜索到它們的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是關(guān)鍵詞。
3.思維導(dǎo)圖在檔案信息開(kāi)發(fā)人員科學(xué)思維培養(yǎng)中的作用：（1）成倍提高檔案信息開(kāi)發(fā)人員學(xué)習(xí)的速度和效率，更快地學(xué)習(xí)檔案館藏中的新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合已有的檔案舊知識(shí)。（2）激發(fā)檔案信息開(kāi)發(fā)人員的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的有關(guān)檔案信息資源的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。（3）讓檔案信息開(kāi)發(fā)人員形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使檔案人員將能夠達(dá)到眾多檔案信息開(kāi)發(fā)人員想達(dá)到的目標(biāo)，包括：快速的記錄檔案館館藏中檔案資料筆記。（4）做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，檔案管理人員會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)；有助于檔案信息直接的融合與交叉，建立新的聯(lián)系，對(duì)信息有所創(chuàng)新。（5）檔案信息開(kāi)發(fā)人員的大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物[7]。
俗話說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，冰凍三尺非一日之寒，檔案信息開(kāi)發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)，需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，需要檔案信息開(kāi)發(fā)人員對(duì)自己的嚴(yán)格訓(xùn)練，也需要思維科學(xué)領(lǐng)域新鮮研究成果的注入，這樣才能使檔案信息達(dá)到最大化的利用，促使檔案事業(yè)蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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導(dǎo)向因子存在的方式，可以是物質(zhì)，也可以是信息或能量。如“愛(ài)屋及烏”，那家人好，房上的烏鴉也使人產(chǎn)生好感，看到房上的烏鴉，勾想對(duì)那家人的情感?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，月也是物，望月中勾起了對(duì)家鄉(xiāng)、親朋好友的懷念。“觸景生情”也是這樣，如看到已故親人的遺物。會(huì)聲淚俱下，痛苦不堪。這月、烏、情景等便是導(dǎo)向因子，使你的思維波朝一定的方向流動(dòng)。電影、戲劇、小說(shuō)、畫(huà)、教科書(shū)等等，屬于信息類的導(dǎo)向因子，接觸它們，會(huì)產(chǎn)生一定的思維。光電、聲響等等屬于能量類的導(dǎo)向因子，聽(tīng)到不同的旋律會(huì)產(chǎn)生不同的反響，作不同的準(zhǔn)備。
導(dǎo)向因子觸動(dòng)思維波，同時(shí)給予思維波種種信息。思維波裝載信息，不像車、船那樣機(jī)械地承受貨物，也不像電波那樣刻板地傳遞信息，而是有選擇性、綜合性、夸張性和個(gè)性。所以，同一導(dǎo)向因子，對(duì)不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的思維。
在思維波傳遞的過(guò)程中，會(huì)遇上種種“思維屏障”。這種“屏障”的存在，會(huì)反映在人們思維過(guò)程中的情緒表征上。人們的情緒。大體可分為喜、怒、哀、樂(lè)、穩(wěn)五種形態(tài)。喜，就是興奮、高興的心理狀態(tài)見(jiàn)之于形，于是舞之、蹈之、歌之、笑之。怒，見(jiàn)之于形是立眉豎眼，臉紅脖子粗，高聲吼罵，行為魯莽。哀，即悲哀，愁眉苦臉，心境苦澀；或聲淚俱下，或沉默不語(yǔ)，或不思飲食。樂(lè)者眉開(kāi)眼笑，心里快活，樂(lè)滋滋的得意滿足感。穩(wěn)，即穩(wěn)態(tài)思維，這是一種最常見(jiàn)的思維表征，如正常的學(xué)習(xí)、工作中的思維狀態(tài)。穩(wěn)態(tài)思維的最大特征是抗疲勞性。這有益于健康，有益于學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)造性勞動(dòng)。
導(dǎo)向因子驅(qū)動(dòng)思維波運(yùn)轉(zhuǎn)到某個(gè)“屏障”時(shí)，便產(chǎn)生出某種情緒。
人們要作到有益于健康的科學(xué)思維，首先要善于陶冶情操。思維波即使遇上“喜”“樂(lè)”的屏障，也要注意思維波不要在“屏障”上碰撞過(guò)猛，要適度，有抑制。傳說(shuō)有“氣死金兀術(shù)、笑死牛皋”的故事，這就是因?yàn)橐粋€(gè)沒(méi)有想到會(huì)失敗而氣極，一個(gè)沒(méi)有想到會(huì)勝利而樂(lè)極的緣故。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；信息素養(yǎng)；計(jì)算思維；學(xué)科背景；學(xué)科思維
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）14-0029-04
中國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)課程經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，從很多學(xué)校硬件條件不具備，沒(méi)有專業(yè)教師，沒(méi)法開(kāi)全課，到現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校基本上都具備了開(kāi)齊信息技術(shù)課的硬件條件，有了專業(yè)的信息技術(shù)教師，也成了必修課。但也出現(xiàn)了信息技術(shù)課被邊緣化等一些新的問(wèn)題。
一、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程出現(xiàn)的一些問(wèn)題
當(dāng)前，信息技術(shù)課程的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)瓶頸時(shí)期，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)靜不下心；學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課不支持，認(rèn)為可有可無(wú)；教師課堂教學(xué)時(shí)間不足，課堂秩序不好控制，甚至不知道該教什么內(nèi)容；家長(zhǎng)對(duì)這門(mén)課也有抵觸情緒等，認(rèn)為信息技術(shù)課就是上網(wǎng)。
出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)越來(lái)越普及，許多家庭都有了計(jì)算機(jī)，很多基本的操作都會(huì)了，也就提不起學(xué)習(xí)興趣；很多學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就上信息技術(shù)課，可是小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段的內(nèi)容有一定重復(fù)，缺乏階梯性，甚至有的地方高中的課程內(nèi)容比初中的還要簡(jiǎn)單，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高；在課程內(nèi)容方面，特別是高中，課程內(nèi)容抽象、空洞，可操作性差，又缺少應(yīng)有的文化教育內(nèi)涵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在中考和高考中所占分?jǐn)?shù)比例很小，甚至在一些地方壓根就不是中高考科目，因此信息技術(shù)也就成了副科；信息技術(shù)教師是學(xué)校的“信息技術(shù)高手”，承擔(dān)了學(xué)校所有和信息技術(shù)有關(guān)的工作，比如：辦公計(jì)算機(jī)維護(hù)、廣播、電視、學(xué)籍、網(wǎng)絡(luò)等工作，甚至文字打印、為學(xué)校其他教師做課件等等。信息技術(shù)教師授課時(shí)間難以保證，更談不上鉆研教材，研究教法、學(xué)法。同時(shí)由于信息技術(shù)是一門(mén)新的學(xué)科，得不到學(xué)校和社會(huì)的重視，信息技術(shù)教師的專業(yè)也就得不到良性發(fā)展， 其地位在整個(gè)教師隊(duì)伍中顯得比較低。
對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最擔(dān)心的就是孩子迷上上網(wǎng)，可是很多信息技術(shù)課都需要聯(lián)網(wǎng)，還有很多教師為了提高學(xué)生的上課興趣，在一節(jié)課的課程內(nèi)容結(jié)束后會(huì)給學(xué)生提供自由上網(wǎng)的時(shí)間。再加上信息技術(shù)學(xué)科在升學(xué)考試中起的作用很小，所以一些家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課就有抵觸情緒。教師布置的一些課下作業(yè)或課外小制作也就不可能得到家長(zhǎng)的支持。
綜合分析各種現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因主要有：
1.在當(dāng)前應(yīng)試教育的形勢(shì)下，信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生升學(xué)的幫助很小，因此得不到學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)的重視。
2.受計(jì)算機(jī)工具論的影響，認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是一個(gè)工具，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)普及程度的提高，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作，可以“無(wú)師自通”，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)“過(guò)時(shí)了”。學(xué)校按照純技術(shù)類培訓(xùn)課程的思路去開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，就顯得沒(méi)有必要，造成信息技術(shù)課程無(wú)用論的蔓延。
二、信息技術(shù)課程體系的現(xiàn)狀
我國(guó)的信息技術(shù)課程從20世紀(jì)80年代的計(jì)算機(jī)課程開(kāi)始，從講授計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言教學(xué)到計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，再到為適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代而開(kāi)始的信息技術(shù)課程，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜曲折的過(guò)程。信息技術(shù)課程作為一個(gè)新興的學(xué)科處在日新月異的發(fā)展中，產(chǎn)生一些問(wèn)題是必然的。很多專家學(xué)者和一線教師對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)很多研究，筆者通過(guò)綜合分析前人的研究，跟蹤世界信息技術(shù)課程的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題出現(xiàn)的深層次原因是：信息技術(shù)課程本身的學(xué)科體系不夠完善。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.課程核心目標(biāo)過(guò)大
中小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是依據(jù)兩個(gè)文件，2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?003年3月31日的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把提升學(xué)生的“信息素養(yǎng)”作為核心目標(biāo)。
“信息素養(yǎng)”這個(gè)概念在國(guó)外是從圖書(shū)檢索技能演變發(fā)展而來(lái)。 “要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人， 就必須能夠確定何時(shí)需要信息， 并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力” （ 1989 年美國(guó)圖書(shū)協(xié)會(huì)研究報(bào)告） 。對(duì)一個(gè)社會(huì)人來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高首先應(yīng)該由語(yǔ)文學(xué)科來(lái)解決文字層面的信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用，隨著信息的專業(yè)性增強(qiáng)，所需要能力的專業(yè)性和學(xué)科指向性也就越強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，信息素養(yǎng)是指一個(gè)人的綜合素質(zhì)，要高效獲取自己需要的信息，就需要具備以下幾種能力：
（1）要判斷哪些信息是對(duì)自己有用的，這就需要多方面的知識(shí)儲(chǔ)備和一定的思維訓(xùn)練才能作出正確判斷。
（2）要正確傳輸、處理、表達(dá)信息，就需要根據(jù)信息的種類確定所需要的知識(shí)和能力。
所以說(shuō)，一個(gè)人信息素養(yǎng)的提升過(guò)程，是他綜合素質(zhì)提升的過(guò)程，需要所有學(xué)科的協(xié)同作用，而側(cè)重于使用現(xiàn)在的信息技術(shù)工具來(lái)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的信息技術(shù)課程只能從工具層面來(lái)提高信息素養(yǎng)。
由于課程目標(biāo)過(guò)大，課時(shí)少而內(nèi)容多，以信息的“獲取―篩選―加工―表達(dá)”為主線的教材體系，只能有意識(shí)地淡化技術(shù)操作、淡化軟件，從而使內(nèi)容趨向空洞，既無(wú)技術(shù)深度，又缺少應(yīng)有的文化教育內(nèi)涵。信息技術(shù)老師在教學(xué)時(shí)感到無(wú)所適從，不再像以前那么得心應(yīng)手，甚至有的老師都不知道該教學(xué)生些什么。學(xué)生和家長(zhǎng)甚至學(xué)校的管理者普遍認(rèn)為信息技術(shù)這一學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)的“計(jì)算機(jī)課”，學(xué)生卻感覺(jué)在信息技術(shù)課上學(xué)不到什么技術(shù)。這樣“供需雙方”就產(chǎn)生了矛盾，從而使信息技術(shù)課程處于一個(gè)非常尷尬的位置。
2.學(xué)科理論基礎(chǔ)不明確
基礎(chǔ)教育的各門(mén)學(xué)科都有自己的理論基礎(chǔ)，即我們平常所說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的來(lái)源。語(yǔ)數(shù)外、政史地自然不必說(shuō)，就是音體美都有自己的學(xué)科理論基礎(chǔ)，在大學(xué)里都有相應(yīng)的系院甚至細(xì)化的專業(yè)?？墒切畔⒓夹g(shù)課程的理論基礎(chǔ)是什么呢？我們學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)，可是信息技術(shù)課程包含的內(nèi)容又比計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容多，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)中的一個(gè)方面。圖書(shū)館學(xué)理論？貌似更不是。沒(méi)有理論基礎(chǔ)的學(xué)科發(fā)展不了多遠(yuǎn)，所以我們應(yīng)該找到信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)，按照學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求去設(shè)計(jì)課程、建立適當(dāng)?shù)恼n程體系，將更多的科學(xué)成分引入信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，只有這樣信息技術(shù)學(xué)科才能有更好的發(fā)展。
3.沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)科思維
錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)指出：“教育工作的最終機(jī)理在于人腦的思維過(guò)程?！盵1] 很顯然，學(xué)科教育最核心的問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)學(xué)科教育思維規(guī)律。構(gòu)建該學(xué)科的思維規(guī)律是真正學(xué)好該學(xué)科的唯一方式。 學(xué)科思維是區(qū)分學(xué)科邊界、表征學(xué)科獨(dú)立和成熟的重要標(biāo)志，信息技術(shù)課程要作為一門(mén)學(xué)科獨(dú)立存在，就必須具有自身的學(xué)科思維。[2]
那么，信息技術(shù)課程的學(xué)科思維是什么？有的人說(shuō)是算法思維，算法思維是一種解決問(wèn)題的過(guò)程性思維方式，能夠清楚說(shuō)明問(wèn)題解決的方法，將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成若干子問(wèn)題并將其進(jìn)一步簡(jiǎn)化，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這也是科學(xué)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要技能。同時(shí)算法思維也在一定程度上反駁了“算法和程序設(shè)計(jì)教育就是培養(yǎng)程序員”這一論斷，就像數(shù)學(xué)不只是培養(yǎng)會(huì)計(jì)一樣。但是，算法思維是以算法和程序設(shè)計(jì)為起點(diǎn)的，而算法和程序設(shè)計(jì)又不能成為信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容。所以信息技術(shù)課程一直沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)科思維。
綜上所述，信息技術(shù)課程要解決現(xiàn)在出現(xiàn)的各種問(wèn)題，得到長(zhǎng)足發(fā)展就必須解決學(xué)科的理論基礎(chǔ)和學(xué)科思維問(wèn)題。只有解決了理論基礎(chǔ)問(wèn)題，才能豐富和規(guī)范信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，使教師教有所依，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。只有解決了學(xué)科思維問(wèn)題才能使信息技術(shù)學(xué)科有了自己的靈魂，教師在往深處發(fā)掘信息技術(shù)課程教育價(jià)值的時(shí)候才能有一個(gè)明確的方向，在訓(xùn)練學(xué)生的思維和平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中才能始終有一條內(nèi)在的主線。解決了這兩個(gè)問(wèn)題，教和學(xué)的過(guò)程就會(huì)省心省力、事半功倍。
三、計(jì)算思維對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)科體系的作用初探
從《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)可以看出，學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。[3]這樣，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面全面描述了信息素養(yǎng)。
中小學(xué)信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中用到很多現(xiàn)代信息技術(shù)，包括通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和遙感技術(shù)等。而這些現(xiàn)代信息技術(shù)的核心技術(shù)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)，從本質(zhì)而言，信息的自動(dòng)處理越來(lái)越依賴于以 CPU 為核心的計(jì)算機(jī)，只是計(jì)算機(jī)的物理表現(xiàn)形態(tài)已不是傳統(tǒng)意義的計(jì)算機(jī)機(jī)箱。[4]以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)不但已經(jīng)在機(jī)械、激光、電子、生物等方面大量應(yīng)用，而且已經(jīng)影響到人的思維。正如1972 年圖靈獎(jiǎng)得主 Edsger Dijkstra所說(shuō) ：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力?！盵5] 所以中小學(xué)的信息技術(shù)課程在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的時(shí)候，不但要熟練使用計(jì)算機(jī)這一信息處理的主要工具，還要體會(huì)這一工具處理信息的思想。只有領(lǐng)會(huì)了這一思想我們才能從新的高度來(lái)看待這一工具，從總體上來(lái)把握這一工具，從而使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。
計(jì)算機(jī)處理信息的思想可以歸結(jié)為計(jì)算思維。計(jì)算思維的首次提出是在2006 年 3 月，當(dāng)時(shí)任美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)（CMU）計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任，現(xiàn)任美國(guó)基金會(huì)（MSP）計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)與工程部（CISE）主任的周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威雜志 ACM 會(huì)刊《Communications of the ACM》 上，提出計(jì)算思維（Computational Thinking）：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。[6]事實(shí)上，人們?cè)谛畔⑺仞B(yǎng)的提高過(guò)程中就不斷地培養(yǎng)著計(jì)算思維。正如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是培養(yǎng)理論思維的過(guò)程，學(xué)物理的過(guò)程就是培養(yǎng)實(shí)證思維的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、各種軟件的使用，就是體會(huì)使用計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是培養(yǎng)計(jì)算思維的過(guò)程。越來(lái)越多的教育者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維應(yīng)該和讀、寫(xiě)、算一起作為基礎(chǔ)教育的一部分，是每人都需要的基本技能。計(jì)算思維完全可以成為信息技術(shù)課程的學(xué)科思維，也只有信息技術(shù)課程可以承載這種思維。
提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與培養(yǎng)計(jì)算思維有沒(méi)有相互沖突的地方呢？我們發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)和計(jì)算思維都是與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)的，是通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握的一種內(nèi)在的能力。但是信息素養(yǎng)是使用以計(jì)算機(jī)為主的信息處理工具的能力，而計(jì)算思維則是培養(yǎng)學(xué)生像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去處理問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。所以計(jì)算思維是比信息素養(yǎng)更高一層次的要求，它已經(jīng)站在了思維的層次，必將從以下方面對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展起到劃時(shí)代的作用。
1.計(jì)算思維可以為信息技術(shù)課程提供學(xué)科理論基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展雖然只有六七十年的歷史，但是它在融合數(shù)學(xué)、物理學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科的先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上獲得了極大的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心。計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論研究也獲得了極大的發(fā)展，在大學(xué)中的學(xué)科門(mén)類逐步完善，自己的理論體系逐漸穩(wěn)定完備，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)必須的基礎(chǔ)學(xué)科之一，完全可以作為信息技術(shù)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。有了深厚的理論基礎(chǔ)和強(qiáng)大的理論支持，中小學(xué)信息技術(shù)課程就不再是無(wú)本之木、無(wú)源之水，必將擺脫目前尷尬的地位，進(jìn)入嶄新的發(fā)展階段。
2.計(jì)算思維可以提高信息技術(shù)課程的地位
隨著科技的發(fā)展，小到手機(jī)、電腦、電視、空調(diào)，大到汽車、輪船、各種工程設(shè)備無(wú)不內(nèi)嵌CPU。這些現(xiàn)代化工具的廣泛使用不但極大地方便了人們的生活，改變了人們的生活習(xí)慣，而且開(kāi)始并已經(jīng)在改變著人們的思維習(xí)慣。以計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的計(jì)算思維現(xiàn)在已經(jīng)成為人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的三種思維之一。所謂三種思維指理論思維 （ 以數(shù)學(xué)學(xué)科為代表 ） 、實(shí)證思維 （ 以物理學(xué)科為代表 ） 和計(jì)算思維 （ 以計(jì)算機(jī)學(xué)科為代表 ）。[7] 計(jì)算思維必將成為人們的必需能力，而信息技術(shù)課程這一培養(yǎng)人們計(jì)算思維的最佳學(xué)科也必將越來(lái)越重要。
3.計(jì)算思維對(duì)教學(xué)方法提出新的要求
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，好的教學(xué)方法可以使教學(xué)過(guò)程流暢自然，對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。不合適的教學(xué)方法則可能把我們的課堂引向枯燥乏味，甚至混亂失控的狀態(tài)，更不可能起到訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)效果。
目前信息技術(shù)課程使用的教學(xué)方法有很多，例如，講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等等。目前教師選擇最多的教學(xué)方法為“講授法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。在這些課堂模式下，教學(xué)的主要目的是為掌握教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是掌握某個(gè)軟件的使用方法。要進(jìn)行計(jì)算思維的訓(xùn)練就必須深入挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教育價(jià)值和思維訓(xùn)練價(jià)值。在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是顯而易見(jiàn)的，即使在工具軟件的教學(xué)過(guò)程中也可以挖掘思維的訓(xùn)練價(jià)值。例如，在文字處理這一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以先在學(xué)生中收集日常生活中可能用到的文字處理需求并進(jìn)行歸類分析，這一過(guò)程就融入了軟件開(kāi)發(fā)中的需求分析；然后我們可以結(jié)合幾種常見(jiàn)的文字處理軟件講解如何完成處理需求，通過(guò)比較各個(gè)軟件在處理這一需求上的實(shí)現(xiàn)方式，潛移默化中將計(jì)算機(jī)處理信息的方法融入學(xué)生的思維。這樣不但解決了在軟件使用的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)永遠(yuǎn)追不上軟件更新速度的弊端，也成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算思維的訓(xùn)練，拓寬了視野，在思維的高度上提高了信息素養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的信息技術(shù)課程在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)編程教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育、信息技術(shù)教育幾個(gè)階段，學(xué)科體系建設(shè)也正在逐步發(fā)展完善。作為一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，三十年或許太短，可是對(duì)遵循“摩爾定律”發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，三十年也應(yīng)該是一個(gè)邁向成熟的時(shí)間了。在信息化飛速發(fā)展的今天，隨著數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)并列為當(dāng)工科三大學(xué)科，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為學(xué)科理論基礎(chǔ)，以計(jì)算思維為學(xué)科思維的信息技術(shù)課程必將更加成熟、更加強(qiáng)大。
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目前，工作在一線的科學(xué)教師都在積極努力貫徹、應(yīng)用這一教學(xué)理念，不斷地改變科學(xué)課堂教學(xué)。但是，由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)尚處于起步階段，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言更是如此，有很多教師對(duì)這一教學(xué)理念在認(rèn)識(shí)上或?qū)嵺`中還存在著一定的偏差，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得反思。
1、情境創(chuàng)設(shè)―――買(mǎi)櫝還珠
創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前很科學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。許多科學(xué)課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,有些原本枯燥的課堂變得有吸引力了。但同時(shí)也不得不承認(rèn):現(xiàn)實(shí)科學(xué)課堂上的情境魚(yú)目混珠,良莠不齊。我認(rèn)為,有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必然要把握兩個(gè)基本要求:一是講究“適度”,缺乏“度”的限制,情境創(chuàng)設(shè)往往失之過(guò)濫;二是講究“實(shí)效”,缺乏“效”的要求,情境創(chuàng)設(shè)常常流于形式,事倍功半。
2、學(xué)生主體―――放任自流
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。倡導(dǎo)以小學(xué)生的視角來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，但同時(shí)又指出教師是學(xué)習(xí)科學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生的親密伙伴和朋友，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的使命。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)中的自主探究，絕不是讓教師不盡職責(zé)對(duì)學(xué)生放任自流。首先要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選。由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，所提的問(wèn)題難免有的重復(fù)，有的沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，有的目前還無(wú)法解決，尤其是課堂時(shí)間是有限的，不可能把所提出的問(wèn)題都在課堂內(nèi)進(jìn)行探究。因此，自主探究前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行集中篩選和整理是必要的。接著教師要密切關(guān)注和參與探究，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，把教師的有效指導(dǎo)鼓勵(lì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還不能自由或自發(fā)地對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究并得出有意義的結(jié)論。因此，必須設(shè)計(jì)好要解決的問(wèn)題，使學(xué)生明確探究的目的，調(diào)控好探究的全過(guò)程，只有這樣才能避免探究的盲目性和無(wú)序性，才不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或看起來(lái)熱火朝天實(shí)則毫無(wú)意義的課堂鬧劇。
3、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)―――腦體倒掛
科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)大部分學(xué)生都是很感興趣的，每一節(jié)科學(xué)課總是有同學(xué)詢問(wèn)今天做不做實(shí)驗(yàn)，如果有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，他們都會(huì)興高采烈地歡呼著。實(shí)驗(yàn)時(shí)那怕是一只燒杯、一盒普通的火柴，也會(huì)愛(ài)不釋手。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，真正意義上的探究時(shí)興趣就減弱了。他們對(duì)為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)不想關(guān)注，關(guān)注的只是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的新奇與刺激。學(xué)生看起來(lái)實(shí)驗(yàn)非常認(rèn)真，積極，也能較好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但是讓他們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，有時(shí)就會(huì)顧左右而言他。比如，在研究“一百毫升的水中能溶解多少糖”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師把實(shí)驗(yàn)要求出示出來(lái)后，讓學(xué)生先閱讀，然后按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生哪顧得讀這些要求，而是爭(zhēng)著向杯子里放糖，雖然表面上看到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性非常高，但是到了最后，他們卻不知到底能溶解多少糖。匯報(bào)時(shí)，一部分同學(xué)還不知道研究的問(wèn)題是什么，更不用說(shuō)讓他們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)結(jié)果了。
4、關(guān)注生成―――信馬由韁
1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介
科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問(wèn)題、考慮問(wèn)題，得出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。
科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過(guò)程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)茫然無(wú)措，不知道從何入手解決問(wèn)題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒(méi)有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過(guò)程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。
（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程考慮問(wèn)題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過(guò)多角度多途徑解決問(wèn)題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問(wèn)題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。
（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求
科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開(kāi)始變的開(kāi)闊，知識(shí)與信息的來(lái)源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問(wèn)題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)。這就是學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問(wèn)題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題難以理解。
該例子說(shuō)明學(xué)生在思考科學(xué)問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問(wèn)題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問(wèn)題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒(méi)有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過(guò)教學(xué)中的看似矛盾的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)人體感覺(jué)得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺(jué)不到的能量，學(xué)生就無(wú)法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無(wú)形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無(wú)形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。
[關(guān)鍵詞] 思維訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維 動(dòng)機(jī) 實(shí)效性
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與概念、分式、定律、性質(zhì)和法則并重的，無(wú)疑要推解題計(jì)算了。我們以為，解題教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是在掌握一般解法的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生標(biāo)新立異，破常規(guī)，換角度，重分析，講創(chuàng)新， 學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
例1：一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝上一次剩下的一半，問(wèn)甲 五次一共喝下多少牛奶？
這道題本身不難。把五次所喝的牛奶加起來(lái)即出結(jié)果。但要是這樣想：甲喝過(guò)五次后，杯中還剩多少奶？ 一杯牛奶減去剩下的，不就是喝下的了嗎？這一思路的有新意。如果再以一個(gè)正方形表示一杯牛奶，則右圖中 陰影部分就表示已喝下的牛奶。而不帶陰影的部分為所剩牛奶。那么1-1/32=31/32（杯）即甲所喝牛奶。以上 思維就比較深刻且數(shù)形結(jié)合，富有創(chuàng)造性。
（二）教師要使學(xué)生敢于思考、善于思考，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，更易于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。如：教學(xué)“位置順序”這一單元時(shí)，教材中創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物賽跑這一生動(dòng)活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發(fā)揮想象，用一段引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)使每個(gè)學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。我是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，今天動(dòng)物王國(guó)的國(guó)王邀請(qǐng)我們?nèi)ビ^看小動(dòng)物賽跑比賽，并請(qǐng)我們大家當(dāng)解說(shuō)員。（出示P26/主題圖）看，我們已經(jīng)到了比賽現(xiàn)場(chǎng)，誰(shuí)能介紹一下場(chǎng)上比賽的情況?！边@時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在認(rèn)真觀察之后爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己觀察到的比賽情況。這充分證明興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，開(kāi)放的教學(xué)情境更能夠使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
（三）動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。
這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。