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導(dǎo)語：在會計(jì)教育方向論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；學(xué)術(shù)型；實(shí)務(wù)型
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2011年12月27日
會計(jì)學(xué)碩士研究生教育在我國會計(jì)高等教育結(jié)構(gòu)中處于較高層次，主要培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次會計(jì)專業(yè)人才。我國在借鑒西方發(fā)達(dá)國家會計(jì)學(xué)碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過積極探索和改革，會計(jì)學(xué)碩士研究生教育取得了巨大進(jìn)步，培育了一大批國家急需的會計(jì)高級人才。
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)學(xué)碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的矛盾逐步顯現(xiàn)。認(rèn)清培養(yǎng)現(xiàn)狀，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)發(fā)展需求，提升培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個重要而緊迫的課題。
一、我國會計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
在過去的二十余年中，我國會計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，一直處于探索和改革之中。在學(xué)制方面，依據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行彈性學(xué)制，逐漸淘汰單一固定的學(xué)制，除此之外，還實(shí)行了“直博”和“碩博連讀"等形式；在入學(xué)形式方面，自1985年開始實(shí)施的同等學(xué)力人員申請學(xué)位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會計(jì)學(xué)高等教育；在培養(yǎng)類型方面，2004年4月30日，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室下發(fā)了《關(guān)于開展會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)類型被打破。
目前，我國在會計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)上形成了兩種學(xué)位類型：一種是會計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位，一種是會計(jì)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）。從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)學(xué)碩士研究生的需求來看，我國對學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生的需求大大下降，而對實(shí)務(wù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生的需求呈增加趨勢。這主要是由于在研究生教育恢復(fù)之初，為了應(yīng)對期間的高等教育斷層，解決我國會計(jì)專業(yè)高校師資和科研人員的短缺問題，我國一直把培養(yǎng)學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標(biāo)，其中大部分畢業(yè)后都進(jìn)到高校和科研機(jī)構(gòu)。但是，近年來隨著博士研究生的擴(kuò)招及高校師資隊(duì)伍的相對飽和，會計(jì)學(xué)碩士研究生畢業(yè)后從事教學(xué)和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會計(jì)實(shí)務(wù)界，從事應(yīng)用性會計(jì)工作。隨著我國加入WTO和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，資本市場規(guī)模的日益擴(kuò)大和監(jiān)管的日趨完善，我國對實(shí)務(wù)型會計(jì)人才的要求大大提高，從而對實(shí)務(wù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生的需求有所增加。由于培養(yǎng)模式的改進(jìn)落后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的研究生與社會期望有著較大差距。因此，在新形勢下，有必要對我國會計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式加以反思和改革，以實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)碩士研究生教育的科學(xué)發(fā)展。
二、學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的理論知識、研究方法，培養(yǎng)能夠適應(yīng)會計(jì)學(xué)術(shù)理論和科學(xué)研究的需要，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有從事教學(xué)工作和基礎(chǔ)性、理論性科學(xué)研究工作的能力，同時擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，為博士階段的學(xué)習(xí)以及將來從事較深層次的理論研究工作奠定基礎(chǔ)。
（二）入學(xué)形式。學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生應(yīng)以連貫培養(yǎng)為主，將碩士生教育作為攻讀博士學(xué)位的中間階段。在招生對象方面，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和研究能力，生源以本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，往屆本科畢業(yè)生和社會專業(yè)人才為輔；在入學(xué)考試方面，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員、理論研究的創(chuàng)造者為標(biāo)準(zhǔn)，由招生單位自主確定考試形式及分?jǐn)?shù)線；在題型設(shè)計(jì)方面，重視對基礎(chǔ)理論知識的考查，同時強(qiáng)化對研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；在選拔錄取方面，主要考核報(bào)考學(xué)生的在校成績、科研論文、申請論文、工作成果等，并且加大導(dǎo)師的決定權(quán)。
（三）培養(yǎng)方式。學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方式要為博士階段的學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。
1、課程設(shè)置。課程要以公共課為主，不必細(xì)分方向，可以在進(jìn)入博士階段之后再選擇方向、補(bǔ)修相關(guān)的方向課程；課程總量上要控制，給學(xué)生留出時間來自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及數(shù)量分析的教育，以便為將來從事數(shù)理分析或理論研究奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會計(jì)理論研究的需要；課程設(shè)置要與科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論文寫作相結(jié)合，為博士階段出創(chuàng)新研究成果提供支持。
2、教學(xué)方式。實(shí)行開放式、互動式教學(xué)，教授與學(xué)生之間充分溝通，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；可采取非全日制學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生靈活安排自己的學(xué)習(xí)與生活；教學(xué)所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會議，掌握會計(jì)學(xué)理論前沿問題；成立導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系，及時指導(dǎo)學(xué)生所遇到的科研問題；安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學(xué)生的科研能力。
3、培養(yǎng)年限。學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)年限可適當(dāng)縮短至兩年，減少論文寫作階段所形成的空閑期，補(bǔ)充到博士培養(yǎng)階段，更多地學(xué)習(xí)科研理論，提升學(xué)習(xí)能力和科研能力。
（四）質(zhì)量評價(jià)。對學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生的質(zhì)量評價(jià)，可主要依據(jù)是否滿足博士研究生入學(xué)資格來進(jìn)行?？己酥笜?biāo)要盡可能覆蓋學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的各方面，從而反映學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)和科研素養(yǎng)；在優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的同時，盡可能多地采用文獻(xiàn)筆記、讀書報(bào)告、課題研究和論文寫作等方式，真實(shí)衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力；嚴(yán)把論文寫作質(zhì)量關(guān)，建立機(jī)制考核導(dǎo)師對學(xué)位論文的前期、中期和后期的監(jiān)控工作，考查學(xué)生的自學(xué)能力、理論構(gòu)思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達(dá)能力；遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”原則，建立有效的淘汰機(jī)制，在進(jìn)入博士階段學(xué)習(xí)之前，必須接受嚴(yán)格的綜合考試，將那些不具備培養(yǎng)潛力的淘汰出去，確保培養(yǎng)質(zhì)量。
三、實(shí)務(wù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)務(wù)型會計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)會計(jì)及相關(guān)學(xué)科的知識、技能，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，深厚的業(yè)務(wù)知識，較強(qiáng)的獨(dú)立思考判斷能力、分析解決問題能力和開拓創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才，能夠勝任各類企事業(yè)單位、國家機(jī)關(guān)會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)實(shí)務(wù)工作，滿足會計(jì)及相關(guān)行業(yè)的人才需求。
（二）入學(xué)形式。實(shí)務(wù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生教育應(yīng)借鑒職業(yè)教育模式，做好招生對象、入學(xué)考試、題型設(shè)計(jì)、選拔錄取等工作。在招生對象方面，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的專業(yè)知識背景和工作經(jīng)驗(yàn)，但考慮到我國實(shí)際情況，應(yīng)屆本科畢業(yè)生一定時期內(nèi)仍是生源的主要構(gòu)成部分；在入學(xué)考試方面，全國不劃定統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，由招生單位根據(jù)實(shí)際情況自主確定分?jǐn)?shù)線；在題型設(shè)計(jì)方面，減少對基礎(chǔ)理論知識的考查，加重對閱讀、邏輯分析、實(shí)際操作等個人能力方面的考查；在選拔錄取方面，可成立專門的招生委員會，在考核在職人員的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)績，或應(yīng)屆畢業(yè)生的在校成績、科研成果的基礎(chǔ)上，綜合考查學(xué)生的溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，一旦通過，既準(zhǔn)予錄取。
（三）培養(yǎng)方式。實(shí)務(wù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方式要適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，優(yōu)化培養(yǎng)體系。
1、課程設(shè)置。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性，設(shè)立不同的專業(yè)方向，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同需求；加大選修課的數(shù)量，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯上的自我選擇與就業(yè)的自我規(guī)劃的選擇機(jī)會；注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，增設(shè)必要的素質(zhì)和能力的訓(xùn)練課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和職業(yè)素養(yǎng)；課程設(shè)置突出“寬、多、新、實(shí)”特征，體現(xiàn)專業(yè)特色且兼顧多學(xué)科滲透，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型應(yīng)用人才。
2、教學(xué)方式。實(shí)行開放式，互動式、定向式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力；通過課堂討論、案例分析、模擬實(shí)習(xí)、社會調(diào)研等方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，提高學(xué)生專業(yè)綜合分析、判斷能力，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能；教學(xué)時盡量使用規(guī)范的系列教材，對于重點(diǎn)課程，最好使用國外先進(jìn)的原版參考教材，保持與會計(jì)專業(yè)發(fā)展的同步；鼓勵研究生成立學(xué)習(xí)小組，共同解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題，同時還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和溝通、表達(dá)能力；安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段到會計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)部門等實(shí)地實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。
3、培養(yǎng)年限。實(shí)務(wù)型會計(jì)學(xué)碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學(xué)位等特點(diǎn)，決定了培養(yǎng)年限不能一刀切，需要采取彈性設(shè)置。根據(jù)實(shí)際情況，以2～5年較為適宜，并適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)時間，補(bǔ)充到實(shí)際工作能力培養(yǎng)階段。
（四）質(zhì)量評價(jià)。對會計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)型碩士研究生的培養(yǎng)如何進(jìn)行考核評價(jià)，可主要依據(jù)社會對高級應(yīng)用型會計(jì)人才的要求來進(jìn)行，弱化高等學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動在考核體系中的比重?？己酥笜?biāo)要盡可能覆蓋反映學(xué)生素質(zhì)、能力的各方面，全面反映學(xué)生未來的工作能力；減少甚至取消標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工作實(shí)踐等方法來考核解決問題的能力，真實(shí)衡量學(xué)生的工作能力；可不要求撰寫畢業(yè)論文和發(fā)表科研論文，以調(diào)查報(bào)告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步構(gòu)建廣泛而全面的校外評估體系，保障考核體系適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；建立有效的淘汰和激勵機(jī)制，對考核不合格的學(xué)生要嚴(yán)厲處理，考核優(yōu)異的學(xué)生要大加獎勵，確保培養(yǎng)質(zhì)量。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]曾小青，向玉章.論會計(jì)學(xué)碩士研究生教學(xué)改革[J].高校教育研究，2008.6.
[2]趙玲.會計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].南京：南京林業(yè)大學(xué)，2008.
[3]李明輝.對新形勢下會計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.4.
（1）選題環(huán)節(jié)存在的問題。第一，選題沒有意義。選題沒有意義的題目，如《會計(jì)的重要性》，《知識經(jīng)濟(jì)下會計(jì)的發(fā)展趨勢》等。《會計(jì)的重要性》不言而喻，沒有現(xiàn)實(shí)意義，大家都知道會計(jì)的重要性?！吨R經(jīng)濟(jì)下會計(jì)的發(fā)展趨勢》這題目本身就讓人覺得漫無邊際，學(xué)生在導(dǎo)師建議換題后沒有更改，后來從上交的論文來看也是東拼西湊不知所云。第二，選題陳舊。選題陳舊如《試論會計(jì)信息失真》、《論會計(jì)內(nèi)部控制》、《應(yīng)收帳款管理》、《論會計(jì)人員職業(yè)道德》等題目。以上題目在前幾年出現(xiàn)頻率很高，并且有些問題政府已出臺相應(yīng)的法規(guī)政策進(jìn)行解決，現(xiàn)在再寫很多人只是簡單拼湊，沒有新意。第三，跨專業(yè)選題。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生中，有部分同學(xué)來自金融系統(tǒng)，如銀行，保險(xiǎn)公司等單位。這些同學(xué)在選題時往往偏離會計(jì)學(xué)專業(yè)范圍如寫《論我國商業(yè)銀行個人金融業(yè)務(wù)的拓展》、《中國基金投資的現(xiàn)狀與發(fā)展》等。（2）收集資料環(huán)節(jié)存在的問題。從信息資料的角度看，會計(jì)研究文獻(xiàn)是十分豐富的。圍繞選題，資料搜集越具體、細(xì)致越好。但是，在這個環(huán)節(jié)卻做得很不好，有主客觀方面的原因。相當(dāng)多的學(xué)員存在寫論文只要及格就行的思想，談不上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。
二、原因分析
（1）時間相對較短。目前論文題目上報(bào)通常在最后學(xué)期期初，初審時間在開學(xué)后第一個月的中下旬，論文答辯時間在期末考試開始前半個月，扣除學(xué)生真正執(zhí)筆寫作時間，通常在兩個月左右，這樣絕大部分學(xué)生從選題、資料收集、閱讀到題目真正確定的時間很短。據(jù)指導(dǎo)教師反映，有的初審題目未過的學(xué)生，離交稿只有一個月了甚至?xí)r間更短了，還在問題目行不行。（2）題目審核內(nèi)容單一。盡管按目前的做法，在上學(xué)期末就進(jìn)行選題布置，但是由于論文審核的內(nèi)容只針對題目，沒有對選擇題目時的相關(guān)參考資料進(jìn)行檢查，很多人就沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的準(zhǔn)備工作。（3）學(xué)生不重視。通常在論文寫作指導(dǎo)的時候，指導(dǎo)教師都要對選題進(jìn)行講解，但是很多學(xué)生并沒有真正重視這一環(huán)節(jié)重要，上報(bào)論文題目較隨意。有的甚至就用“會計(jì)方向”“會計(jì)電算化”這樣的名稱來作為上報(bào)的題目，對于這些題目審核本身意義就不大。
三、提高會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量策略
（1）調(diào)整寫作時間。開放教育會計(jì)本科學(xué)制2.5年的，基礎(chǔ)性工作可以提前到第4學(xué)期進(jìn)行布置、完成。論文寫作指導(dǎo)講座從第四學(xué)期的期末調(diào)整到期初進(jìn)行，要求學(xué)生在這一學(xué)期完成選題和資料收集、閱讀的過程。論文題目審核時間分兩次，即一次沒過的同學(xué)，有再次選題的機(jī)會。（2）增加審核內(nèi)容。在上報(bào)題目時除了題目本身還應(yīng)增加對參考文獻(xiàn)的審核，最好要求學(xué)生提供至少10篇的參考文獻(xiàn)。指導(dǎo)教師則對初選題目和參考文獻(xiàn)進(jìn)行必要的審核。并且規(guī)定如果第二次審核還未過的就不難能參加寫作，經(jīng)審核確定后的題目原則上不能進(jìn)行大的修改。這樣就能促使學(xué)生更努力地尋找參考資料，認(rèn)真的進(jìn)行選題。（3）重視選題。畢業(yè)論文的選題是論文成功的“基石”，要求做到“有意義，有新意、有能力”。第一，有意義。畢業(yè)論文的意義包括社會現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)意義兩個方面。通常我們的畢業(yè)生在選題時可偏向前者。社會現(xiàn)實(shí)意義指論文所涉及的問題是社會現(xiàn)實(shí)生活中所存在的，論文所提出的觀點(diǎn)有助于解決這些存在的現(xiàn)實(shí)問題。第二，有能力。有能力主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)懫饋肀容^得心應(yīng)手，便于收集資料，便于分析。主要可從選題要熟、要小兩個方面來看：一是寫自己熟悉的內(nèi)容。在論文選題指導(dǎo)時，提倡結(jié)合自己的工作內(nèi)容來選題，把所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到自己實(shí)際工作中去，這樣的選題比較容易成功。二是寫小題目。便于結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，容易收集材料，有利于深入分析、廣征博引，把問題談深談透。（4）重視資料的收集和閱讀。撰寫畢業(yè)論文的過程是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)的過程，在這個過程中選題和資料的檢索查閱分析是前期必要的基礎(chǔ)性工作。在搜集材料、調(diào)查研究、接觸實(shí)際的過程中，學(xué)生既可以驗(yàn)證學(xué)過的書本知識，又可以學(xué)到許多在課堂和書本里學(xué)不到新知識。學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該更加重視前期準(zhǔn)備的各個環(huán)節(jié)，這樣才能使我們開放教育會計(jì)本科的畢業(yè)論文的質(zhì)量有所提高。
參考文獻(xiàn)
蔣堯明教授，男，1965年6月出生，浙江上虞人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院院長，會計(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生導(dǎo)師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，中國會計(jì)學(xué)會財(cái)務(wù)成本分會常務(wù)理事，江西省高校中青年會計(jì)學(xué)學(xué)科帶頭人，并入選江西省新世紀(jì)“百千萬”人才工程。蔣堯明教授任教以來，一直從事高校的教學(xué)與研究工作，主要研究方向?yàn)闀?jì)理論與方法、審計(jì)理論與方法。共發(fā)表專業(yè)論文80余篇，其中在《會計(jì)研究》、《審計(jì)研究》9篇，CSSCI刊物60多篇，被《新華文摘》、《全國高校文科學(xué)報(bào)文摘》、《人大復(fù)印報(bào)刊資料》等刊物轉(zhuǎn)載20多篇；出版專著6部，主持國家級、省部級重點(diǎn)課題及一般課題10余項(xiàng)，曾獲江西省社科優(yōu)秀成果獎、江西省高校人文社科研究優(yōu)秀成果獎、江西省青年社科優(yōu)秀成果獎、中國會計(jì)學(xué)會優(yōu)秀成果獎等。近幾年來，一直在跟蹤研究證券市場會計(jì)信息披露及監(jiān)管問題，并初步形成了自己的研究特色。
1. 對上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告披露的民事責(zé)任進(jìn)行了開拓性研究。本研究方向把會計(jì)學(xué)與法學(xué)這兩大學(xué)科有機(jī)地融合起來，對上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告虛假陳述民事責(zé)任的基本理論問題――如財(cái)務(wù)報(bào)告的“真實(shí)性”，虛假陳述的界定，財(cái)務(wù)預(yù)測信息的民事責(zé)任等進(jìn)行了深入的研究。曾先后在《會計(jì)研究》上發(fā)表了“上市公司會計(jì)信息產(chǎn)品民事賠償責(zé)任研究”（該文獲2004年中國會計(jì)學(xué)會優(yōu)秀論文二等獎）、“上市公司會計(jì)信息披露的真實(shí)性與虛假陳述研究”、“有效需求主體的缺失與會計(jì)信息失真”等論文。同時，還主持了財(cái)政部2003年重點(diǎn)會計(jì)科研課題《上市公司會計(jì)信息虛假陳述民事責(zé)任研究》，并出版專著《上市公司會計(jì)信息虛假陳述民事責(zé)任研究》。
2. 對質(zhì)量會計(jì)進(jìn)行了創(chuàng)新性研究。質(zhì)量會計(jì)是20世紀(jì)80年代興起的應(yīng)用性邊緣學(xué)科，在質(zhì)量和效益已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素的今天，質(zhì)量會計(jì)學(xué)理論對提高企業(yè)質(zhì)量經(jīng)濟(jì)效益具有方法論上的意義；同時，質(zhì)量會計(jì)學(xué)理論對財(cái)務(wù)會計(jì)理論特別是成本理論在許多方面有借鑒意義。蔣堯明教授從上世紀(jì)80年代末期開始潛心研究該問題，對質(zhì)量損失、質(zhì)量收入、質(zhì)量損益、質(zhì)量會計(jì)分析、質(zhì)量會計(jì)報(bào)告、質(zhì)量會計(jì)管理等內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新性研究，共發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文近20篇，其中有8篇論文被《全國高校文科學(xué)報(bào)文摘》、《人大復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。專著《質(zhì)量會計(jì)學(xué)》是目前國內(nèi)比較全面、系統(tǒng)地闡述質(zhì)量會計(jì)學(xué)理論的著作，2000年獲江西省第九屆社科優(yōu)秀成果二等獎。
3. 致力于國有企業(yè)戰(zhàn)略管理會計(jì)的研究。蔣堯明教授共同主持的教育部人文社科研究“九五”規(guī)劃項(xiàng)目《國有企業(yè)戰(zhàn)略性改組中財(cái)會問題研究》（2000年5月由立信會計(jì)出版社出版）、江西省社科“十五”規(guī)劃項(xiàng)目《國有企業(yè)戰(zhàn)略管理會計(jì)研究》（2001年11月由中國經(jīng)濟(jì)出版社出版）以及發(fā)表的相關(guān)論文，針對我國國有企業(yè)的現(xiàn)狀及未來改革方向，準(zhǔn)確、分析把握戰(zhàn)略管理會計(jì)理論的發(fā)展趨勢，把兩者緊密結(jié)合起來，建立起能真正滿足國有企業(yè)現(xiàn)實(shí)及未來發(fā)展需要的戰(zhàn)略管理會計(jì)理論體系和方法體系，對國有企業(yè)戰(zhàn)略管理，特別是價(jià)值管理具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，對管理會計(jì)學(xué)科建設(shè)也具有積極的作用。
4. 著力于對會計(jì)基本理論問題，特別是會計(jì)信息質(zhì)量保證體系的系統(tǒng)研究。2004年獲江西社會科學(xué)研究文庫出版基金資助，由江西人民出版社出版的專著《會計(jì)信息質(zhì)量保證體系研究》，對會計(jì)學(xué)的理論屬性、會計(jì)信息的質(zhì)量及其特征、會計(jì)信息的商品本質(zhì)、會計(jì)信息的“真實(shí)性”及其失真、會計(jì)信息的質(zhì)量保證等會計(jì)基本理論問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了一系列有別于傳統(tǒng)理論的新觀點(diǎn)、新思維，為豐富會計(jì)理論作出了貢獻(xiàn)。
萬教授的主要研究方向是成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等領(lǐng)域，著有《現(xiàn)代企業(yè)成本管理研究》、《租賃會計(jì)》等專著，其中《現(xiàn)代企業(yè)成本管理研究》2006年獲得遼寧省政府頒發(fā)的遼寧省哲學(xué)社會科學(xué)成果三等獎，主編《成本會計(jì)學(xué)》、《成本管理》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)教程》等教材、工具書等40余部。近幾年先后在《會計(jì)研究》等刊物上發(fā)表多篇有關(guān)成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等方面的學(xué)術(shù)論文80余篇，《解決企業(yè)社會成本問題探討》一文在2006年獲得大連市自然科學(xué)優(yōu)秀論文二等獎。承擔(dān)教育部、財(cái)政部、遼寧省等有關(guān)部門的多項(xiàng)科研課題。曾到臺灣東吳大學(xué)、韓國中南大學(xué)、俄羅斯莫斯科大學(xué)、澳大利亞科廷大學(xué)等多所學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并在相關(guān)會議上宣讀學(xué)術(shù)論文，近幾年多次到香港大學(xué)講學(xué)。主持教育部、財(cái)政部、遼寧省等有關(guān)部門下達(dá)的多項(xiàng)科研課題，在成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等領(lǐng)域提出了許多新的觀點(diǎn)。
萬教授的研究領(lǐng)域主要是成本管理方向，2003年主持了財(cái)政部《企業(yè)成本管理》課題，對我國企業(yè)成本管理改革、成本管理的體系和方法等問題進(jìn)行了詳盡的論述，該課題最后由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版，作為財(cái)政部企業(yè)司對企業(yè)管理人員進(jìn)行成本管理培訓(xùn)的教材，產(chǎn)生了較大的影響。
在成本管理中最為重要的是產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本管理。在激烈的市場競爭中如何取勝，是大多數(shù)企業(yè)所面臨的重要課題。而在激烈的競爭中如果仍然采用降價(jià)等傳統(tǒng)的方法，在成本不斷上升的情況下，會使企業(yè)處于不利的地位。因此，企業(yè)應(yīng)從戰(zhàn)略的高度，從不同角度、全方位地采取措施來降低成本。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本是成本管理的源頭，在成本管理中起著重要的作用。產(chǎn)品成本組合中的70％～80％的成本，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段就已經(jīng)固定下來，而在生產(chǎn)過程中采取措施進(jìn)行降低的幅度受到很大的限制。因此，加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本的管理受到人們越來越多的重視。企業(yè)從戰(zhàn)略成本管理的角度出發(fā)，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本的內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行全面管理，才能取得較好的成本管理效果。
［關(guān)鍵詞］高校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問題對策
［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)。（江西撫州344000）
［課題項(xiàng)目］本文系2011年省級教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對研究”（項(xiàng)目編號：10YB272）和2010年校教改項(xiàng)目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：JG0026）的研究成果之一。
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02
本科畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題
1.學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。我國大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期，且與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)踐單位聯(lián)系起來進(jìn)行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進(jìn)入二辯?？墒怯捎谝恍I(yè)的特殊性（如會計(jì)專業(yè)），如果學(xué)生實(shí)習(xí)不可避免會涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這就帶來了高校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。所以，一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的方式，從而使實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。
2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和答辯工作時間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當(dāng)學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時候，學(xué)校在對論文要求的執(zhí)行過程中往往是流于形式，沒有嚴(yán)格執(zhí)行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時高校就業(yè)率是評價(jià)高校質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會展示和與社會接軌的機(jī)會。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不通過的現(xiàn)象。比如，學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)院就要進(jìn)行畢業(yè)論文前期檢查，對學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書的下達(dá)以及學(xué)生開題報(bào)告等情況進(jìn)行自查，并報(bào)教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對各學(xué)院上報(bào)的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。
3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動，指導(dǎo)教師肩負(fù)學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學(xué)活動中，教師起著主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師隊(duì)伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認(rèn)為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過場，學(xué)生感受過了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢這么嚴(yán)峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的，沒有指導(dǎo)好，也沒有嚴(yán)格要求學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述工作。在論文指導(dǎo)中，教師對學(xué)生的論文沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現(xiàn)的問題沒有堅(jiān)持讓學(xué)生全部改正后再進(jìn)行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時，我們也不能否認(rèn)，有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評價(jià)大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，教師對教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校近幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒能跟上學(xué)生數(shù)量增長的速度，生師比過高，致使每個指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來作一個比較分析：目前該學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計(jì)教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會計(jì)學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生，參與論文指導(dǎo)的共有10名教師，每個教師平均要承擔(dān)12個學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，在這10名教師中，有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，本科學(xué)校原則上不超過8人，高職高專學(xué)校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)就不可能面面俱到，影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.論文的寫作時間倉促。根據(jù)高校教學(xué)計(jì)劃的安排，本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時間安排在第八學(xué)期，時間一般是十周左右（含畢業(yè)實(shí)習(xí)時間），表現(xiàn)在工作安排上，學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作，但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會奔波，各學(xué)院往往在第八學(xué)期開學(xué)后才能確定該項(xiàng)工作，而學(xué)生則是開始論文寫作時才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃后，就可以離開學(xué)校找工作、實(shí)習(xí)等，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學(xué)生實(shí)際寫作時間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中，當(dāng)問及“為確保論文的質(zhì)量，你認(rèn)為論文的撰寫時間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學(xué)生認(rèn)為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時間須在10周以上；47%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時間應(yīng)在11周以上；32%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時間應(yīng)在12周以上，其中有1名學(xué)生認(rèn)為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)的對策
1.提高學(xué)生認(rèn)識，科學(xué)合理安排論文時間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文，是高等學(xué)校教學(xué)組織過程的重要階段，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是對學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評價(jià)的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗(yàn)，也是本科生在學(xué)校期間，運(yùn)用所學(xué)的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯的時間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
2.強(qiáng)化論文過程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強(qiáng)選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實(shí)際意義的論文題目進(jìn)行研究和寫作，一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)單位情況和本人的興趣進(jìn)行選題。一般高校都是采取由各個學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目，審查并公布課題名稱，組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)生寫作過程的檢查監(jiān)督，指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)進(jìn)展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應(yīng)做好記錄，在進(jìn)展情況記錄表中，應(yīng)如實(shí)記錄學(xué)生提出的相關(guān)問題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，助教、研究生不能單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，只能作為助手，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作。四是在過程控制方面，指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫作各個環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在論文設(shè)計(jì)的全過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指定時間和地點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導(dǎo)意見，重點(diǎn)可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系，采取多種方式檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的進(jìn)度并予以指導(dǎo)。同時學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專項(xiàng)管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的獨(dú)立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會同督導(dǎo)組隨機(jī)抽查各學(xué)院對畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和上報(bào)。
3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高?？梢詥印?.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體就是通過理論支撐，聯(lián)系實(shí)踐，并且通過循序漸進(jìn)的方法，有階段性、分步驟訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗(yàn)?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開設(shè)“大學(xué)語文”“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”三門課程，開設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語文”一般是安排在第一學(xué)期，“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期，“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過對課程論文寫作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進(jìn)行學(xué)年論文寫作訓(xùn)練，時間一般可安排在第七個學(xué)期完成。模式中“寫作檢驗(yàn)?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究內(nèi)容不斷充實(shí)和升華。
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[關(guān)鍵詞] 會計(jì)碩士； 教育不足； 發(fā)展方向； 創(chuàng)新培養(yǎng)
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0083- 02
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大、資本市場的不斷完善，都使社會對高級會計(jì)人才的需求倍增，對其素質(zhì)和能力的要求也越來越高，而我國高級會計(jì)人才相對缺乏，高級會計(jì)人才的教育明顯滯后。為了滿足社會對于高級會計(jì)人才的需求，2003年底國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)在我國設(shè)立會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）， 這對健全和完善國家高層次會計(jì)人才的培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計(jì)人才隊(duì)伍具有重要意義。
1 現(xiàn)階段會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題
1.1 教育對象的改變，引起教學(xué)模式的滯后
2009年起，MPAcc開始實(shí)行“雙軌制”培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位人才。但是，各高校以前招生時要求考生在會計(jì)或相關(guān)行業(yè)工作2年或2年以上，現(xiàn)在招進(jìn)了沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)行的教學(xué)模式肯定要改變。如何針對應(yīng)屆畢業(yè)生，建立良好的教學(xué)模式，是個長期的話題，需要不斷地探討和摸索。
1.2 專業(yè)碩士很高的學(xué)習(xí)成本
高成本也是各會計(jì)碩士考生考慮的另一因素，各高校 MPAcc全日制學(xué)制基本都是2年，部分學(xué)校2.5年或3年，學(xué)費(fèi)在8 000～15 000元/年，比學(xué)術(shù)型研究生成本要高。由于教育部并沒有給專業(yè)碩士以資金支持，很多學(xué)校規(guī)定全日制專業(yè)學(xué)位碩士生為計(jì)劃外自籌經(jīng)費(fèi)類別，不納入研究生培養(yǎng)范疇，在校期間不享受國家普通獎學(xué)金，不享受公費(fèi)醫(yī)療待遇，不能申請國家助學(xué)貸款和校級助學(xué)金等，一些考生也因高額的成本選擇放棄MPAcc。
1.3 MPAcc教育對象范圍狹窄
目前我國MPAcc教育對象主要面向公司、金融機(jī)構(gòu)的會計(jì)人員和會計(jì)師事務(wù)所管理人員，相當(dāng)多的政府及非營利組織機(jī)構(gòu)的會計(jì)人員和注冊會計(jì)師沒有真正參與進(jìn)來。
2 開展會計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位教育應(yīng)遵循的發(fā)展方向（培養(yǎng)目標(biāo)）
國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）指出：適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，加大重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才開發(fā)力度。到2020年，在金融財(cái)會等11個經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)開發(fā)急需緊缺專門人才 500多萬人。綱要指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。依據(jù)以上精神，結(jié)合 MPAcc教育的實(shí)際，我們認(rèn)為MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：為跨國公司、一般大中型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、會計(jì)師事務(wù)所、政府部門、事業(yè)單位等培養(yǎng)掌握會計(jì)專業(yè)知識和技能并有能力綜合運(yùn)用相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和技能，具有適應(yīng)多變商業(yè)環(huán)境、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的能力，具備承擔(dān)中級、高級管理崗位職責(zé)的條件和潛質(zhì)。
明確培養(yǎng)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)，只有在符合現(xiàn)實(shí)需要的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育才能取得預(yù)期的效果。會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與職業(yè)背景，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以會計(jì)職業(yè)能力為核心。我國會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)一般可概括為3個方面：職業(yè)道德、專門知識、能力要求。專門知識包括現(xiàn)代會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的知識；能力要求包括進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識、戰(zhàn)略意識、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力等。除了個別院校提出學(xué)員應(yīng)熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則外，其他各培養(yǎng)單位所確定的培養(yǎng)目標(biāo)基本上與學(xué)位辦確定的目標(biāo)一致。與其他國家相比，我國提出的能力要求不夠具體，加之長期以來，我國會計(jì)教育重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，對會計(jì)職業(yè)能力框架的研究也剛剛開始，所以真正建立以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育體系，還需要職業(yè)界和理論界的多方努力。
3 會計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)創(chuàng)新探討
3.1 培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)優(yōu)勢和社會需求確定培養(yǎng)方向
目前各院校拿出的專業(yè)方向基本上能反映市場需求，主要集中在會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、CFO、CPA等方面，其他比較有特色的方向有：價(jià)值評估與證券分析、法務(wù)會計(jì)、國際會計(jì)師、公共財(cái)務(wù)與非營利組織會計(jì)、金融工程等。在會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育開展的初期，各培養(yǎng)單位應(yīng)量力而行，在方向設(shè)置上不能簡單地求新求全。
3.2 導(dǎo)師承接企業(yè)單位的會計(jì)工作，由導(dǎo)師和學(xué)生共同完成，增加學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)
導(dǎo)師可以發(fā)揮自己的社會優(yōu)勢，從企業(yè)單位獲得會計(jì)的記賬和審查工作，通過對學(xué)生的教學(xué)和培訓(xùn)，使得學(xué)生擁有完成工作的能力，并交給學(xué)生來完成，最后由導(dǎo)師審核，可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3.3 教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的改革
全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)著重實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)加大實(shí)踐課程的課時比例，在課程安排中添加教學(xué)實(shí)習(xí)，以文獻(xiàn)案例為主要學(xué)習(xí)載體，主要是彌補(bǔ)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)環(huán)節(jié)基本安排在第一學(xué)年，生源基本為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏參與項(xiàng)目工作的經(jīng)驗(yàn)，也沒到參與導(dǎo)師課題的階段，因此往往不知課程理論知識學(xué)習(xí)的目的何在、有何用處、如何應(yīng)用。而對于專業(yè)學(xué)位研究生而言，學(xué)會應(yīng)用才是理論課程教學(xué)的真正目的，所以要求理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練緊密結(jié)合，在這種情況下，案例分析是一種可行的方法。同時，對本科非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生加重會計(jì)專業(yè)課程的份量，擴(kuò)大雙語教學(xué)的課程比例，培養(yǎng)國際化的會計(jì)高級人才。
3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式
為組建既具有理論深度又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，各培養(yǎng)單位可以從企業(yè)界聘請老師，也可以鼓勵高校老師去企業(yè)兼職。各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)力和學(xué)員特點(diǎn)具體確定指導(dǎo)方式。有的學(xué)校還提出，成立以指導(dǎo)碩士研究生的正、副教授為主，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門的相關(guān)人員參加的導(dǎo)師組 ， 以發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。
3.5 增加實(shí)務(wù)的實(shí)習(xí)
會計(jì)專業(yè)的碩士研究生在進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校的模擬實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有現(xiàn)場的親身體會，無法真正熟悉會計(jì)工作流程，也就無法處理現(xiàn)實(shí)的會計(jì)實(shí)務(wù)。部分高校忽視了碩士研究生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)工作是極其不利的。有的高校雖然安排學(xué)生實(shí)習(xí)，也只是讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，沒有進(jìn)行統(tǒng)一計(jì)劃安排。我們認(rèn)為，應(yīng)該對碩士研究生的實(shí)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)校與企業(yè)取得聯(lián)系，讓學(xué)生有組織地去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，一方面可以加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督；另一方面，學(xué)生在同一個單位實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)彼此之間的交流和學(xué)習(xí)，相互的良性競爭也有助于促成其共同進(jìn)步。然而僅讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)還是不夠的，應(yīng)該在培養(yǎng)過程中實(shí)施分層次教育，建立學(xué)?！髽I(yè)單位相結(jié)合的二級培養(yǎng)模式，即所謂校企結(jié)合，就是學(xué)校以社會需求為導(dǎo)向，將學(xué)生需求調(diào)研放在首要位置，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處、各專業(yè)教師，有針對性地調(diào)研企業(yè)的用人需求和崗位專業(yè)知識、技能的要求，為學(xué)生的培養(yǎng)制訂規(guī)劃。另外，校企結(jié)合導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)用一致的教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教相輔的實(shí)習(xí)體制，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高水平技能。這樣，在以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的共同培養(yǎng)模式下，學(xué)生所觸發(fā)的創(chuàng)新靈感，更可能具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。
3.6 強(qiáng)調(diào)國際理念，加強(qiáng)本土教育
隨著我國企業(yè)國際競爭力的增強(qiáng)，將有更多國內(nèi)企業(yè)向國外拓展。對能夠使用雙語和熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則的會計(jì)人才的需求會進(jìn)一步加大。因此，我國MPAcc教育要想適應(yīng)正在變化的商業(yè)環(huán)境，就必須要求自己培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠勝任復(fù)雜多變的全球范圍內(nèi)的會計(jì)工作。在全球經(jīng)濟(jì)活動中，會計(jì)人員處理國際業(yè)務(wù)，不僅需要較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，而且要能熟練地與外國人溝通，要能閱讀外文資料和外國會計(jì)準(zhǔn)則，因此，這就要求相關(guān)會計(jì)人員具備相當(dāng)高的外語水平，尤其是專業(yè)外語，培養(yǎng)他們閱讀外文文獻(xiàn)和國際會計(jì)準(zhǔn)則的能力，從而將其精華或思想運(yùn)用在業(yè)務(wù)問題的處理中。另一方面，由于中國市場經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和巨大的投資吸引力，外資依然不斷涌入國內(nèi)，與國外企業(yè)的競爭相當(dāng)一部分發(fā)生在國內(nèi)，在國內(nèi)的競爭優(yōu)勢會大大增進(jìn)國際競爭力。以前主要流行引進(jìn)國外教材，而今后增加針對中國本土和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)技能的課程，刻不容緩。
3.7 論文選題應(yīng)以會計(jì)實(shí)務(wù)問題為研究對象
會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為主，因此其畢業(yè)論文應(yīng)以會計(jì)實(shí)務(wù)問題為主要內(nèi)容，通過畢業(yè)論文的撰寫不僅可以提高他們分析問題、解決問題的能力，而且通過與高校老師理論研究的結(jié)合，對解決我國會計(jì)實(shí)務(wù)中的難題具有一定意義。
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會計(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)大多已完成了手工系統(tǒng)向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、單機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)向網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變對于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個轉(zhuǎn)變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對會計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本科生教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，絕大多數(shù)本科生畢業(yè)后將在各行業(yè)的第一線從事實(shí)務(wù)工作，因此加強(qiáng)本科生的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。教育部2007 年1 號文件強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并要求增加實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此加強(qiáng)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會計(jì)實(shí)務(wù)中所需要的知識，筆者所在的課題組精心設(shè)計(jì)了調(diào)查表，對學(xué)校連續(xù)三屆畢業(yè)生和一屆應(yīng)屆畢業(yè)生做了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，這些畢業(yè)生有在政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)以及其他性質(zhì)單位工作，在不同規(guī)模的用人單位中，有近一半的是大中型企業(yè)，近40%是小型企業(yè)，其他規(guī)模單位占10%左右。調(diào)查情況總結(jié)如下（見表1）。從表1 中可以看出，認(rèn)為加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐課程（包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)）的比重最高。因此無論從哪個角度考慮，對于會計(jì)學(xué)專業(yè)來說，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。
二、會計(jì)學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性
（一）會計(jì)信息化對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革提出了前所未有的挑戰(zhàn) 會計(jì)信息化是將會計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供充足而適時的信息。會計(jì)信息化是會計(jì)電算化順應(yīng)時代的發(fā)展對傳統(tǒng)會計(jì)進(jìn)行改革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實(shí)用的決策信息并能實(shí)時主動地報(bào)告財(cái)務(wù)信息的一個過程。
（二）會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以縮短學(xué)生融入社會的時間 從調(diào)查過程中可以看出，對于剛進(jìn)入社會的會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，既需要做一個身份的轉(zhuǎn)變，同時也需要做一次知識的過渡，而在校期間的實(shí)踐教學(xué)恰恰就是這個知識過渡一個最好的試驗(yàn)和演練。近幾年，在人才市場上，大部分用人單位在進(jìn)行財(cái)經(jīng)專業(yè)，特別是會計(jì)專業(yè)人才選擇時，都要求應(yīng)聘者必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并持有會計(jì)上崗證或其他職業(yè)資格證書。所以在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，既符合學(xué)生掌握知識的需求，又符合單位用人的需求，可以節(jié)約從學(xué)校到用人單位即社會的時間。
（三）實(shí)踐教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)校與會計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展 學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生如果滿足不了市場的需要，學(xué)校就無法生存。隨著改革的深入，外國辦學(xué)漸入我國，加上許多民辦學(xué)校的設(shè)立，教育資源的約束不斷弱化，市場的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來越緊密。學(xué)校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養(yǎng)者對社會貢獻(xiàn)的程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。會計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為實(shí)務(wù)界輸送合格的會計(jì)人才。而實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力，使其具備獨(dú)立從事會計(jì)工作，并能勝任其他相近專業(yè)工作的能力，使會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)更加適應(yīng)社會需求，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，也有利于教師科研水平和教學(xué)水平相互促進(jìn)，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，這樣才能使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)校才能得以生存和發(fā)展，在確立符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，才可以對學(xué)生入學(xué)條件、師資隊(duì)伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對現(xiàn)存的會計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校才能得到長遠(yuǎn)發(fā)展。
（四）通過實(shí)踐教學(xué)改革，能夠正確定位社會培養(yǎng)會計(jì)人才的目標(biāo) 通過實(shí)踐教學(xué)改革，有利于高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革，提高會計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)及專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局；通過實(shí)踐教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，使會計(jì)人才的供給者――會計(jì)教育部門以及高校能夠根據(jù)企業(yè)會計(jì)人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計(jì)人才，在學(xué)校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入輸出機(jī)制，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠(yuǎn)意義。
三、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題與不足
（一）校內(nèi)實(shí)習(xí)缺乏新穎的內(nèi)容和必要的技術(shù) 建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室是搞好會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和措施，這一點(diǎn)在教育界已達(dá)成共識。目前一些高校已經(jīng)建立了會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證作用、學(xué)習(xí)作用、研究作用得到了一定發(fā)揮。但校內(nèi)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：
（1）實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低，與社會需求難以接軌。目前許多高校的實(shí)踐教學(xué)形式還處于校內(nèi)模擬企業(yè)或校外跟崗進(jìn)行某些會計(jì)核算工作這一水平，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次基本處于會計(jì)工作的最基礎(chǔ)層即會計(jì)核算層。會計(jì)職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，如財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)、投資與決策等還較少涉及。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的涉及面較窄，學(xué)生缺乏運(yùn)用會計(jì)基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，使得學(xué)生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位的要求。
（2）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容簡單陳舊，難以根據(jù)社會需求迅速做出相應(yīng)調(diào)整。目前在實(shí)踐教學(xué)中，無論是課堂作業(yè)，或是模擬實(shí)都已經(jīng)設(shè)計(jì)好了答案，且只有惟一解，脫離復(fù)雜萬變的現(xiàn)實(shí)情況。而且一般實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)所用資料也比較陳舊，沒有根據(jù)社會需求及時更新，實(shí)踐教學(xué)缺少能激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和各種方法手段創(chuàng)造性地分析復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題并分別情況提出不同決策方案的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是否有利于分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)是高等會計(jì)教育與中等會計(jì)教育的主要區(qū)別點(diǎn)之一。
（3）實(shí)踐教學(xué)技術(shù)方法落后，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前我國的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基本是手工模擬作業(yè)或用會計(jì)核算軟件去模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會計(jì)職業(yè)環(huán)境尚有較大距離。教學(xué)內(nèi)容反映信息化、網(wǎng)絡(luò)化和綜合分析的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，這樣學(xué)生就難以培養(yǎng)出對實(shí)踐教學(xué)的熱情和積極性。
（4）高校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案定位不夠準(zhǔn)確。各高校在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以致一些高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其運(yùn)行出現(xiàn)明顯的缺陷。傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式側(cè)重于基層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的操作，已不能適應(yīng)新的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對會計(jì)職業(yè)提出的要求，尤其是不能適應(yīng)高層次會計(jì)人才培養(yǎng)的需要，因此，必須按照新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。
（二）校外實(shí)習(xí)通常流于形式組織學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或建立一些零星的校外實(shí)習(xí)基地，是多數(shù)高校所采取的一種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。但不少高校的會計(jì)實(shí)習(xí)流于形式。其原因是:（1）多數(shù)高校缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，因此，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會計(jì)實(shí)習(xí)，使得各高校在校外設(shè)立實(shí)習(xí)基地的愿望難以實(shí)現(xiàn)。（2）由于很難建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以致校外實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，教學(xué)管理難度大。臨時找的實(shí)習(xí)企業(yè)，往往工作環(huán)境較差，辦公場地、接納實(shí)習(xí)人數(shù)均受限制，這樣，指導(dǎo)教師只好將學(xué)生分散到多個企業(yè)去實(shí)習(xí)，給教學(xué)管理增加了困難，達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。（3）實(shí)習(xí)時間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各校的教學(xué)組織來看，校外會計(jì)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多。由于高校受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，往往安排的實(shí)習(xí)時間有限，再加上會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)時間上存在差異，使得學(xué)生很難及時解決書本上沒有弄懂的問題，以致學(xué)生難以及時消化書本所學(xué)的知識。
（三）學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不到位長期以來重理論、輕實(shí)踐的錯誤認(rèn)識根植于施教者的思想之中，理論教學(xué)主宰著教育教學(xué)的陣地，實(shí)踐教學(xué)的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有87%的人認(rèn)為，在校會計(jì)專業(yè)課學(xué)了不少，但如果直接到崗位上從事會計(jì)工作，還有相當(dāng)大的距離。學(xué)生對校外會計(jì)實(shí)習(xí)的興趣不大。這是因?yàn)橹笇?dǎo)實(shí)習(xí)的會計(jì)人員存在不愿教授的心理，在帶學(xué)生實(shí)習(xí)時不愿放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會計(jì)資料，只能看不能干，以致學(xué)生對校外的會計(jì)實(shí)習(xí)失去興趣，從而失去了培養(yǎng)實(shí)際操作能力的鍛煉機(jī)會。
（四）高校會計(jì)老師缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) 高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際會計(jì)工作崗位上工作過的教師不到10%，經(jīng)常到企業(yè)參加會計(jì)實(shí)踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學(xué)水平評估工作的進(jìn)一步推進(jìn)，高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進(jìn)人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢，高學(xué)歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實(shí)踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任，教師實(shí)踐指導(dǎo)意識不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的積累。
四、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路
（一）實(shí)踐教學(xué)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，提高學(xué)生實(shí)踐積極性學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，所以實(shí)踐教學(xué)也不能僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于專業(yè)主干課程的始終。從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學(xué)生每學(xué)年都應(yīng)該去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)并不意味著一定參與會計(jì)業(yè)務(wù)處理。在低年級時，學(xué)生可通過參觀觀摩或參加生產(chǎn)勞動了解生產(chǎn)流程，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富感性認(rèn)識；到高年級后，逐漸進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)，這種專業(yè)實(shí)習(xí)既可以在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地完成，也可以在校外獨(dú)立實(shí)習(xí)。從課程安排角度來說，從“基礎(chǔ)會計(jì)”開始到“財(cái)務(wù)會計(jì)”、“成本會計(jì)”、“管理會計(jì)”等會計(jì)專業(yè)主干課程，除了課堂教學(xué)外，應(yīng)該安排一定的課時讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事技能訓(xùn)練，以逐漸增加感性認(rèn)識和提高動手能力，同時為下一步的理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）加大集中性實(shí)踐教學(xué)的力度，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視 會計(jì)學(xué)專業(yè)是一個實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，所以除了在教學(xué)中不斷貫穿實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該適當(dāng)安排一些集中性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鑒于此，我校對于集中性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，在內(nèi)容、時間和學(xué)分設(shè)置上做了一定的調(diào)整。
一是提高集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分為30分，占整個專業(yè)總學(xué)分180分的1/6，可見學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重視。
二是實(shí)踐內(nèi)容和形式豐富化。首先，實(shí)踐教學(xué)不僅僅針對于專業(yè)實(shí)踐能力，對于主要核心課程除了安排課內(nèi)實(shí)踐，還應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行集中性實(shí)踐，進(jìn)行一些專業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。第二，拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等。第三，注重學(xué)生身體體能、社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體可參見圖1。
三是時間安排寬?；膱D1不難看出，實(shí)踐教學(xué)分散在整個大學(xué)四年期間，從一開始的入學(xué)教育，到每學(xué)期寒暑假期間的社會實(shí)習(xí)到最后的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成一整條實(shí)踐實(shí)習(xí)的時間鏈，使學(xué)生在這條時間鏈上能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際得到最佳的融合。
（三）設(shè)置綜合考評指標(biāo)體系，考核會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 為了更好地進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)有必要設(shè)置專門用來考評會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)體系，并將其與其他會計(jì)學(xué)專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和通修課程等一并納入學(xué)生大學(xué)四年的成績冊中。具體可從以下幾個方面進(jìn)行：
一是課內(nèi)實(shí)踐考核。主要是配合各門會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)務(wù)操作考核，可以設(shè)計(jì)適合于學(xué)生實(shí)務(wù)操作的案例和實(shí)踐內(nèi)容。在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容，并將實(shí)踐成績最終計(jì)入該專業(yè)課程成績，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對于課內(nèi)實(shí)踐的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二是綜合實(shí)訓(xùn)考核。在相關(guān)會計(jì)專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行模擬綜合實(shí)訓(xùn)，可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，要求對整個實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)控和考核，提交實(shí)訓(xùn)過程材料，對實(shí)訓(xùn)作業(yè)與小結(jié)進(jìn)行評價(jià)考核。在這個環(huán)節(jié)中不僅可以提升學(xué)生的具體動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
三是社會實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。利用假期較長的時間，安排學(xué)生直接在實(shí)習(xí)基地或自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位參與企事業(yè)單位的會計(jì)實(shí)務(wù)工作，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容撰寫實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，并接受實(shí)習(xí)單位簽署實(shí)習(xí)鑒定。在實(shí)習(xí)的結(jié)束階段，應(yīng)按計(jì)劃收回實(shí)踐資料，由實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)主管和學(xué)院老師共同進(jìn)行考核評價(jià)。
四是學(xué)年論文和畢業(yè)論文。在最后一學(xué)年，由學(xué)生選擇會計(jì)專業(yè)方向的問題進(jìn)行研究，結(jié)合社會實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，撰寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文，由論文指導(dǎo)老師進(jìn)行選題及專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評定成績。
五、結(jié)語
加強(qiáng)高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的長期任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新對人才培養(yǎng)意義重大，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系是應(yīng)該深入思考和進(jìn)一步探討的問題。 而實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的任務(wù)， 是一個需要長期探索的過程，也是一項(xiàng)需要花大氣力做的事業(yè)。 因此，應(yīng)結(jié)合社會對人才的需求，建立科學(xué)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究。
［本文系“財(cái)務(wù)與會計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”教改研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：教高函〔2007〕29號）、南京信息工程大學(xué)教改課題“《管理會計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革研究和實(shí)踐”（N188009051）階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
［1］徐峰：《對本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考》，《金融財(cái)經(jīng)》2009年第4期。
一、大數(shù)據(jù)時代對會計(jì)學(xué)專業(yè)的影響
(一)改變會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式
會計(jì)學(xué)專業(yè)一直是廣大學(xué)子追求的熱門專業(yè)，傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是理論教學(xué)和科研相結(jié)合的方式，在教育教學(xué)過程中，會計(jì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)側(cè)重于理論知識的掌握，對實(shí)踐和應(yīng)用能力比較欠缺。近些年會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增長迅速，社會企業(yè)往往更傾向錄用有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，在當(dāng)前就業(yè)壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求不對接，與社會對會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的要求相差較遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)時代的到來，給高校會計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式指明了發(fā)展方向。
(二)改變了教師的傳統(tǒng)職能
大數(shù)據(jù)時代高校教師的傳統(tǒng)功能發(fā)生了改變，會計(jì)學(xué)專業(yè)教師不僅是為會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講解如何制作會計(jì)分錄，如何編制會計(jì)報(bào)表等，而是需要把大學(xué)生作為教育教學(xué)活動的中心，引導(dǎo)大學(xué)生如何使用海量、有價(jià)值的數(shù)據(jù)，更注重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在大數(shù)據(jù)時代背景下，會計(jì)學(xué)專業(yè)教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)行為的分析者，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者。
二、會計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值
(一)緩解就業(yè)壓力
近年來，全國高校不斷擴(kuò)招，會計(jì)類大學(xué)生數(shù)量大量增加，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處在不斷發(fā)展完善的過程中，會計(jì)人才勞動力供大于求，會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養(yǎng)會計(jì)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題尤為重要。
(二)培養(yǎng)高素質(zhì)人才
大數(shù)據(jù)時代，我國經(jīng)濟(jì)活動空間不斷拓展，經(jīng)濟(jì)主體多元化和復(fù)雜化，促使會計(jì)行業(yè)處在理論、觀念、方法等巨大變革的關(guān)鍵時期，進(jìn)而對會計(jì)從業(yè)人員提出更高的要求。我國每年都有很多創(chuàng)業(yè)者，但很少有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)知識和技能上有所缺乏。另外，會計(jì)崗位在不斷轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的會計(jì)已經(jīng)跟不上社會發(fā)展步伐，會計(jì)知識的不斷更新以及對會計(jì)人員素養(yǎng)要求的不斷提高，對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，所以我們需要培養(yǎng)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高會計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)者的競爭力和專業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和勇氣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而為會計(jì)崗位輸送更多高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)業(yè)人才。
(三)推動學(xué)科建設(shè)
大數(shù)據(jù)時代，會計(jì)行業(yè)已經(jīng)由會計(jì)電算化時代進(jìn)入到了會計(jì)信息化時代，對現(xiàn)如今會計(jì)行業(yè)的現(xiàn)行規(guī)則，會計(jì)理論和會計(jì)方法是一種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。所以會計(jì)學(xué)科也要與時俱進(jìn)有所改變，應(yīng)該讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新的、合理的知識結(jié)構(gòu)，涉獵較為廣泛的知識領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科知識，以及電子商務(wù)，計(jì)算機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識。因此，要在傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)教育中滲透融合其他領(lǐng)域知識，并且隨社會發(fā)展不斷更新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破以往單一的知識壁壘，推動會計(jì)學(xué)科的不斷發(fā)展和完善。
三、大數(shù)據(jù)時代對會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用
(一)推動教育科學(xué)決策
大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最大的區(qū)別在于采集來源和應(yīng)用方向。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息采集是在大學(xué)生知曉的情況下，對大學(xué)生整體的學(xué)業(yè)情況和對學(xué)校以及教學(xué)滿意度的周期性和階段性的采集并進(jìn)行分析；而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在大學(xué)生不知情的情況下，關(guān)注每一個大學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，然后將每個大學(xué)生的實(shí)時數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠采集龐大的數(shù)據(jù)信息，然后將數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)實(shí)時監(jiān)測和評價(jià)分析，使用者將具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和優(yōu)化力，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)決策。
(二)提高教學(xué)管理效率
與傳統(tǒng)教學(xué)管理最大的不同之處在于，大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)管理能夠?qū)⒔虒W(xué)、課后輔導(dǎo)和一些行為學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。會計(jì)類大學(xué)生借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，隨時隨地收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù)，有針對性的開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。高校教師利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，用“經(jīng)驗(yàn)值”來準(zhǔn)確衡量大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，表現(xiàn)的越好、越積極的大學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)值越高，教師可以準(zhǔn)確的掌握課堂每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)技術(shù)也將教學(xué)管理與業(yè)務(wù)流程完美的結(jié)合，讓教學(xué)管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統(tǒng)的方式是教師根據(jù)點(diǎn)名冊逐個進(jìn)行點(diǎn)名，占用了一部分課堂教學(xué)時間；大數(shù)據(jù)技術(shù)可以進(jìn)行線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式，教師畫個圖然后點(diǎn)一個按鈕就可以完成點(diǎn)名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學(xué)管理效率。
(三)整合創(chuàng)新教育模式
大數(shù)據(jù)時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍(lán)墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學(xué)生每次瀏覽頻率，學(xué)習(xí)的時間，然后通過大數(shù)據(jù)分析，從而對每位大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評價(jià)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展線上和線下混合學(xué)習(xí)模式，將會創(chuàng)新目前的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學(xué)生。大數(shù)據(jù)時代改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，高校教師轉(zhuǎn)變成課堂上的組織者，引導(dǎo)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教授大學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是只是傳授給大學(xué)生多少知識量。大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)模式可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，使教師與學(xué)生溝通更順暢，使教學(xué)變得輕松、有趣、簡單和高效。大數(shù)據(jù)時代，能夠讓高校教師方便真實(shí)的獲得每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，有利于對大學(xué)生開展個性化教育。
(四)助力創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型
大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅僅是教師教授和大學(xué)生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計(jì)類大學(xué)生的本科教學(xué)研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結(jié)合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等教學(xué)活動；大學(xué)生們要借助于手機(jī)，可以認(rèn)真搶答，或者分組討論形成將結(jié)論上傳，或者開展互相評價(jià)；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學(xué)生們都拿著手機(jī)，但是沒有走神的機(jī)會，因?yàn)榻柚诖髷?shù)據(jù)技術(shù)，大學(xué)生們要不停地跟上教師的節(jié)奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網(wǎng)頁投屏及時將課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)反饋出來，當(dāng)然也沒有哪個學(xué)生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認(rèn)真聽講，跟著教師的節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于推動教育轉(zhuǎn)型。
四、大數(shù)據(jù)時代會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索
(一)構(gòu)建完整的教育體系
大數(shù)據(jù)時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入，高等學(xué)校要及時調(diào)整思路，提出以高等教育與大數(shù)據(jù)教育融合為方向，以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)過程相融合，創(chuàng)新構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代高校教育體系。利用大數(shù)據(jù)信息深入調(diào)研分析用人單位需求，分析同類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，來不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立復(fù)合創(chuàng)新應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)整會計(jì)人才培養(yǎng)方案，將基礎(chǔ)理論、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，來提升會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)社會企業(yè)對會計(jì)人才的需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，通過校企協(xié)同和訂單培養(yǎng)的方式，將理論知識與實(shí)踐需求相結(jié)合，大大提高會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師
作為新時代的高校教師，創(chuàng)新是教師的生命與靈魂，但大學(xué)教師還要有責(zé)任加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力為己任。新時代的高校教師只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神同教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐以及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，并相互促進(jìn)和推動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識才會不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情才會不斷地迸發(fā)出來。只有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師培養(yǎng)，才會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才支撐。高校可以鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)管理，汲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；建立高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才庫，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科技競賽，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)開展創(chuàng)業(yè)教育。
(三)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺
高校要加強(qiáng)教學(xué)管理信息化建設(shè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)時展現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺，向更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)戰(zhàn)知識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺能夠整合多種形式的教學(xué)資源，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師精心錄制與制作的教學(xué)視頻和教學(xué)PPT等，以及從網(wǎng)絡(luò)上整合的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生下載學(xué)習(xí)，將有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流。
【會計(jì)學(xué)碩士論文參考文獻(xiàn)】
[1]張蕾.基于云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的智慧校園方案設(shè)計(jì)的應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程,2019(5):181.
隨著人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實(shí)施，會計(jì)人才在推動企事業(yè)單位現(xiàn)代化管理、提升企事業(yè)單位核心競爭力、引導(dǎo)社會資源合理配置、保障社會公眾利益、維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)安全和市場經(jīng)濟(jì)秩序等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。改革開放后，我國會計(jì)人才隊(duì)伍不斷壯大。截至2009年底，全國有近千萬會計(jì)人員，其中，具有高級職稱的9.4萬人；注冊會計(jì)師行業(yè)30多萬的從業(yè)人員中有9.2萬執(zhí)業(yè)注冊會計(jì)師；副教授職稱以上會計(jì)教育工作者約1萬人（財(cái)政部，2010）?？梢哉f，會計(jì)人才整體素質(zhì)和專業(yè)水平在穩(wěn)步提高。會計(jì)職業(yè)也已經(jīng)從傳統(tǒng)的核算型會計(jì)人才需求（記賬、算賬、報(bào)賬），拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計(jì)信息化等高端管理型會計(jì)人才需求。2010年10月，財(cái)政部出臺的《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010~2020）》，提及會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的重大工程，有：全國會計(jì)領(lǐng)軍（后備）人才培養(yǎng)工程、大中型企事業(yè)單位總會計(jì)師素質(zhì)提升工程、注冊會計(jì)師行業(yè)做大做強(qiáng)人才培養(yǎng)工程、會計(jì)名家工程、應(yīng)用型高級會計(jì)學(xué)科建設(shè)工程、現(xiàn)代農(nóng)村會計(jì)人才支撐計(jì)劃等。會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃契合了會計(jì)行業(yè)的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展階段，具有比較現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。一方面，可以看出社會和國家對于會計(jì)人才需求在未來十年依然旺盛；另一方面，會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)工程指引著未來十年會計(jì)教育的培養(yǎng)導(dǎo)向。
隨著社會對會計(jì)人才需求的持續(xù)升溫，好的會計(jì)教育十分重要。就高校而言，會計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需求的會計(jì)學(xué)生，教師的教學(xué)活動和相應(yīng)的科研經(jīng)歷是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的兩大支撐。在高校會計(jì)教育實(shí)踐過程中，討論較多的是會計(jì)教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才、會計(jì)教學(xué)和科研的關(guān)系以及能否將教學(xué)型和科研型會計(jì)教師截然分開。筆者通過分析會計(jì)教育目標(biāo)，論證會計(jì)教學(xué)與科研的關(guān)系及其在實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)中的作用，從而給出這些論題的答案。
二、會計(jì)教育目標(biāo)：培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具備多維能力的會計(jì)人才
（一）會計(jì)人才德與才的關(guān)系 會計(jì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣枨笕瞬??！暗虏偶鎮(zhèn)洹笔乔О倌陙頍o數(shù)組織都遵循的人才觀?！暗隆焙汀安拧钡捻樞蛉绾闻帕?，是不同組織對人才價(jià)值觀的不同解讀。其實(shí)，“德”和“才”二者之間存在著必然聯(lián)系。“德”不僅由“才”體現(xiàn)，而且為“才”深化、升華；“才”不僅由“德”所率領(lǐng)，而且為“德”強(qiáng)化、激活。因此，要想成為社會組織重用的人才，就必須做到“德”、“才”兼?zhèn)??！暗隆焙汀安拧钡呐囵B(yǎng)應(yīng)該滲透到會計(jì)教育中。就會計(jì)本科教育而言，對于“德”的培養(yǎng)，具有較其他學(xué)科不同的特別意義，除了一般意義上“德”的含義，會計(jì)職業(yè)道德還有更核心和更深入的內(nèi)容；而對于“才”的培養(yǎng)就是對學(xué)生需要具備的多維能力的培養(yǎng)。
（二）會計(jì)人才多維能力的培養(yǎng) 不同層次的會計(jì)學(xué)生，如會計(jì)本科生、碩士生（通常會區(qū)分實(shí)務(wù)和學(xué)術(shù)型）、博士生，雖然學(xué)業(yè)經(jīng)歷和學(xué)歷階段不同，但需要具備的能力內(nèi)涵是相同的，有些能力如創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力是每個階段都需要的。會計(jì)學(xué)生即使是本科畢業(yè)就踏入會計(jì)行業(yè)，從事會計(jì)職業(yè)，不再繼續(xù)深造，也需要具備多方面的能力，正如前面所述及，會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域，會計(jì)畢業(yè)生要適應(yīng)崗位的需求，必須有創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力為主的多維能力的支撐，才能從容應(yīng)對這些領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。
會計(jì)本科學(xué)生畢業(yè)后，去向渠道很多，可以選擇進(jìn)入企業(yè)工作，如各類會計(jì)師、稅務(wù)師事務(wù)所、一般企業(yè)、銀行等；可以報(bào)考公務(wù)員進(jìn)入行政事業(yè)單位工作；可以自主創(chuàng)業(yè)；可以繼續(xù)深造，考取國外或國內(nèi)研究生等。不同的未來規(guī)劃需要不同的能力?？傮w而言，不管是怎樣的規(guī)劃，將來都需要有知識的支撐、學(xué)歷的提高、各類證書的獲得、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的積累。這就需要會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等。
根據(jù)社會對人才的期望、會計(jì)崗位需要以及學(xué)生會計(jì)人生規(guī)劃的需求，可以勾勒出會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的多維能力，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等。為了理清其關(guān)系，以及為設(shè)計(jì)相應(yīng)的授課策略考慮，可將這些能力整合、分類，劃分為核心層、環(huán)繞層、輔助層、方向?qū)铀膫€層次。如圖1。
第一層，核心層：學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)專業(yè)知識的能力。學(xué)習(xí)能力是人類的基本生存能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生最基本的能力，同時也是多維能力的核心。學(xué)習(xí)能力的作用不僅體現(xiàn)在知識吸收上，還表現(xiàn)在對其他能力的滲透上。溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等其他各層次的能力是可以通過學(xué)習(xí)過程來提高的。但學(xué)習(xí)能力一定不是培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因?yàn)閷?shí)踐證明，僅僅具備學(xué)習(xí)能力、掌握各種知識而沒有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的人，不能很好地服務(wù)于會計(jì)工作崗位和人生規(guī)劃。
第二層，環(huán)繞層：溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力。這是學(xué)生踏入社會，在工作崗位上必須具備的基本能力。這些能力是其各層能力的一種環(huán)境能力。
第三層，輔助層：實(shí)踐能力，指學(xué)生參與會計(jì)實(shí)務(wù)工作或者是管理工作的能力，包括理論應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力、綜合決策能力等；這是學(xué)生踏入社會，在工作崗位上必須具備的綜合能力。
第四層，方向?qū)樱簞?chuàng)新能力，指學(xué)生在順利完成以已有知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物、解決新問題活動中表現(xiàn)出來的能力。具體表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識、研究思維方式和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上。創(chuàng)新是推動人類文明進(jìn)步的重要因素。創(chuàng)新的本質(zhì)是不做復(fù)制者，創(chuàng)新能力是多維能力的靈魂和最終方向。
上述不同層次的能力之間是相互依存的。處于核心層的學(xué)習(xí)能力是必要基礎(chǔ)；環(huán)繞層的各種能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，是能力環(huán)境；輔助層的實(shí)踐能力，是各種能力相互融合滲透的橋梁；創(chuàng)新能力是延伸能力，是各種能力一起努力的方向。
學(xué)生多維能力培養(yǎng)這一會計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于教師的課堂授課，同時也依賴于教師科研活動對學(xué)生的熏陶帶動。其中創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤其需要教師的科研精神、研究方法、研究經(jīng)歷和研究成果的支撐。
為了培養(yǎng)學(xué)生的多維能力，實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育的目標(biāo)，教師的教學(xué)工作和科研工作需要相輔相成的進(jìn)行協(xié)調(diào)，發(fā)揮合力。學(xué)生核心層、環(huán)繞層、輔助層、方向?qū)铀膶幽芰Φ呐囵B(yǎng)都需要教師通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，但教師的教學(xué)過程是離不開科研心態(tài)、科研精神、科研方法和科研經(jīng)歷的有力支撐的。為了更好地實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)，有必要理清會計(jì)教學(xué)與科研的關(guān)系。
三、會計(jì)教學(xué)與科研的關(guān)系
（一）會計(jì)教學(xué)過程是“授魚”和“授漁”的有機(jī)結(jié)合 會計(jì)教學(xué)過程涵蓋教學(xué)準(zhǔn)備（教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略的選擇等）、課堂授課、課下回饋等教學(xué)的全部業(yè)務(wù)流程。整個教學(xué)過程就是“授魚”和“授漁”的有機(jī)結(jié)合。所謂授魚，是指教師傳授知識的過程，所謂授漁是教師將知識的獲取方法、知識的延伸、新知識的創(chuàng)造方法以經(jīng)驗(yàn)的形式教授給學(xué)生。古人說：授人以魚不如授人以漁，強(qiáng)調(diào)了授漁的重要性。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中授魚和授漁需要有機(jī)結(jié)合。授魚是基礎(chǔ)，授漁是根本。沒有授魚做基礎(chǔ)，給與學(xué)生基本知識的儲備，授漁就沒有效果。沒有授漁的過程就不是成功的教學(xué)過程，因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息暢通，魚（也就是知識）的獲取渠道很多，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎就可以收獲很多知識，幾乎不需要耗費(fèi)人力、物力的開展正式的只“授魚”不“授漁”的教育活動了。知識的傳授是基礎(chǔ)，是為培養(yǎng)該能力做鋪墊的，但不是重點(diǎn)。會計(jì)學(xué)科是實(shí)踐性學(xué)科，只傳授知識將達(dá)不到培養(yǎng)人才的目的。
教師的教學(xué)素質(zhì)會影響到所授“魚”和“漁”的質(zhì)量。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是否全面、實(shí)用、先進(jìn)，直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的比較優(yōu)勢（如畢業(yè)即失業(yè)，知識上與社會無法接軌，與其他院校畢業(yè)生比較知識儲備優(yōu)勢不明顯等）。教師的敬業(yè)精神、教學(xué)方法、知識層次、科研感召力，是培養(yǎng)學(xué)生尊重知識、接受知識、鉆研知識、開拓思維、進(jìn)行創(chuàng)新的不竭動力。
（二）會計(jì)科研過程是產(chǎn)魚和生漁的過程 會計(jì)科研過程是具有科研心態(tài)的科研人員運(yùn)用儲備的知識、采取一定的科研方法對科研目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新性研究的過程，研究期間體現(xiàn)出一定的科研精神。整個科研過程會生長出各式科研成果（魚），也同時產(chǎn)生了可以類推到其他研究中的方法提升、思維改進(jìn)，凝練的科研精神等相關(guān)副產(chǎn)品（漁）。所以，可以說整個科研過程就是產(chǎn)魚和生漁的過程。會計(jì)科研過程產(chǎn)的“魚”和“漁”，為教師的教學(xué)過程提供了支持和依托。 會計(jì)教師科研做的好壞，直接影響了“魚”的品質(zhì)和“漁”的程度。
四、基于會計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的會計(jì)教學(xué)與科研合力
（一）科研對教學(xué)的作用 首先，科研心態(tài)和科研經(jīng)歷支撐了課堂教學(xué)?？蒲惺墙虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的基礎(chǔ)，科研一定程度上是為了更好的教學(xué)。教師具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)將有利于會計(jì)教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)中穿插科研經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的介紹，這些是學(xué)生所感興趣的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的多維能力。教師即使沒有實(shí)際的研究經(jīng)歷或者研究成果，也要有研究心態(tài)，這樣的教學(xué)才是有益的。甚至可以說，世界不存在純粹教學(xué)而不科研的高校，因?yàn)檫@是不現(xiàn)實(shí)的，即便教師不從事專門的研究工作，他在教學(xué)過程中也是有研究的過程的，因?yàn)樗豢赡茉谡n堂中不加研究只是照本宣科的宣講前人科研成果。如果教師沒有探究式的研究明白相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，就很難很好的闡明和講述。而如果教師只是宣講過去的既有知識，不探究新的知識，就很難向?qū)W生闡釋整個學(xué)科的脈絡(luò)和發(fā)展前景。所以教師在教學(xué)過程中必然要進(jìn)行自我研究，吸取其中的精髓，才能很好地詮釋給學(xué)生。
其次，傳承的科研精神將使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)。教師的科研精神會被學(xué)生所傳承，這對于培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求是、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度大有裨益。筆者在2010年春季學(xué)期的一門會計(jì)必修課程中曾經(jīng)布置過一個課程論文的作業(yè)，共收回作業(yè)89份，抄襲比例之高令筆者感慨。事后反思，筆者以為這與國內(nèi)學(xué)術(shù)研究依然容忍學(xué)術(shù)不端行為有關(guān)，也與這些學(xué)生平時缺乏科研精神的熏陶、缺少真正的科研經(jīng)歷有關(guān)。如果學(xué)生能夠接觸和了解到一些科研經(jīng)歷，受科研精神熏陶，就會更加尊重別人的知識產(chǎn)權(quán)，更加恪守自己謹(jǐn)慎求學(xué)的態(tài)度。
最后，科研對于學(xué)生創(chuàng)新能力（即方向?qū)幽芰Γ┑呐囵B(yǎng)具有直接作用。創(chuàng)新能力是學(xué)生需要具備的多維能力的方向?qū)幽芰?，是多維能力的靈魂和最終方向。不僅會計(jì)專業(yè)碩士、博士研究生需要創(chuàng)新能力，本科生也需要。在會計(jì)教育界普遍的觀點(diǎn)是本科、碩士、博士要分階段設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，本科階段以傳授知識為主、碩士階段分別有實(shí)務(wù)和學(xué)術(shù)型兩種，各有所側(cè)重；博士階段則是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。筆者認(rèn)為分階段設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)不妥。無論哪個階段，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，只不過對于本科階段會計(jì)教育的教師而言，由于學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度尚淺，更多的是引導(dǎo)和指導(dǎo)，難度更大，具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，但不是不需要這樣做。學(xué)生畢業(yè)后即便不從事專門的研究工作，在實(shí)務(wù)工作中也需要具備研究精神和研究能力，而且這是比較重要的能力需求。因此，本科階段不應(yīng)該忽視創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)。教師的科研經(jīng)歷對于學(xué)生創(chuàng)新能力（即方向?qū)幽芰Γ┑呐囵B(yǎng)具有直接作用，它能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
（二）教學(xué)對科研的反作用 一方面，教學(xué)過程能為專業(yè)科研提供靈感。準(zhǔn)備教學(xué)的過程其實(shí)就是研究過程，在教學(xué)準(zhǔn)備時吃透教學(xué)內(nèi)容、有所思考的過程中會產(chǎn)生很多科研的火花。根據(jù)筆者的了解，我國很多知名會計(jì)研究者的研究就起步于教學(xué)過程中的問題探究，如王竹泉、李心合、羅福凱、馮巧根等。管理學(xué)家邁克爾?波特在《競爭戰(zhàn)略》的前言中就曾提到“這些研究成果來自于我準(zhǔn)備教學(xué)的過程，來自于工商管理碩士學(xué)生們對實(shí)際問題的討論中……”。另一方面，教學(xué)過程能為科研成果提供檢驗(yàn)。教學(xué)過程能為科研成果提供檢驗(yàn)體現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師為歷屆學(xué)生反復(fù)提供教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容的自我深化，有利于對科研成果的深入分析和了解，便于產(chǎn)生新的研究火花。另一方面，在教學(xué)過程及其教學(xué)后學(xué)生的參與可以成為檢驗(yàn)科研成果的“試金石”。在教學(xué)課程中學(xué)生參與的發(fā)散性討論能為科研成果提供多種思路的檢驗(yàn)機(jī)會，學(xué)生畢業(yè)后在會計(jì)職業(yè)的實(shí)踐工作中也能為科研成果檢驗(yàn)提供機(jī)會。
（三）基于會計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的會計(jì)教學(xué)與科研合力 科研過程和教學(xué)過程的互動，一方面促成了教師科研能力的提升，另一方面，促進(jìn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，為教學(xué)內(nèi)容的安排、方法選擇和策略設(shè)置提供了基礎(chǔ)?？蒲羞^程和教學(xué)過程的互動形成了一種合力，將對學(xué)生的核心層、環(huán)繞層、輔助層、方向?qū)幽芰Ξa(chǎn)生直接的影響。如圖2所示。
從以上分析可以看出，會計(jì)教學(xué)和科研互動產(chǎn)生的合力推進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)的過程中，會計(jì)教學(xué)和科研二者都很重要，缺一不可。對于會計(jì)教師而言，教學(xué)和科研應(yīng)該是必備能力，一個好的教師應(yīng)該兼具這兩個方面的能力。在會計(jì)教育實(shí)踐中，很難將教學(xué)型和科研型教師截然分開。
五、結(jié)論
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革逐步深入，對會計(jì)人才的需求越來越旺盛，會計(jì)教育也蒸蒸日上，會計(jì)教學(xué)和科研是會計(jì)教育的兩大支撐，教學(xué)過程是授魚和授漁的有機(jī)結(jié)合，而科研則是產(chǎn)魚和生漁的過程。會計(jì)教學(xué)與科研的互動能夠形成合力，共同推進(jìn)會計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個好的會計(jì)教師應(yīng)該兼具教學(xué)和科研這兩個方面的能力。
［本文系山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目“能力培養(yǎng)導(dǎo)向的會計(jì)本科授課觀念及授課策略研究”（QX102056）、山東科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院本科會計(jì)學(xué)專業(yè)“大財(cái)務(wù)會計(jì)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)、山東科技大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)（QX0802001）、“群星計(jì)劃”項(xiàng)目（QX0901010）階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
［1］張?jiān)铝?、韓清、花雙蓮、李芳：《基于滲透理念的會計(jì)學(xué)本科學(xué)生多維能力的培養(yǎng)》，《財(cái)會通訊（學(xué)術(shù)版）》2009年第9期。