時間：2023-03-03 15:57:24
導(dǎo)語：在會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
課程名稱：會計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)
院系名稱：經(jīng)濟(jì)管理管理
專業(yè)班級：會計(jì)09-
學(xué)生姓名：
學(xué)號：
指導(dǎo)教師：xx
黑龍江工程學(xué)院教務(wù)處制
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
會計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)日期
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
通過本實(shí)驗(yàn)的操作，能夠強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生掌握會計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，加深對會計(jì)理論知識的理解和掌握，通過對會計(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和會計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。本實(shí)驗(yàn)的操作，也是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識掌握程度及運(yùn)用能力的一次綜合考查，為他們以后從事的會計(jì)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)用材料
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教材
2、計(jì)算器
3、鋼筆、直尺等
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的中級會計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，解決我們實(shí)習(xí)中老師布置的問題，本學(xué)期所學(xué)的重點(diǎn)主要是投資性房地產(chǎn)、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費(fèi)用、債務(wù)重組、或有事項(xiàng)、所得稅的計(jì)算、會計(jì)政策、會計(jì)估計(jì)變更和差錯更正以及資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)的調(diào)整。把每一個業(yè)務(wù)題都當(dāng)作一個真實(shí)的業(yè)務(wù)處理，綜合的運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。并學(xué)會綜合簡潔的整理好每一筆業(yè)務(wù)的處理分錄以及財務(wù)報表中的體現(xiàn)方式，調(diào)整以前年度會計(jì)報表的方法等。
四、實(shí)驗(yàn)中存在的問題
（1）對課本知識的不熟悉，對會計(jì)估計(jì)變更和會計(jì)政策變更有些分不清界限。
（2）在最后的歸集"以前年度損益調(diào)整"到"利潤分配-未分配利潤"的時候有時候數(shù)字會出現(xiàn)一些差錯。
（3）對所得稅的結(jié)轉(zhuǎn)方面，應(yīng)納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的理解不夠深入，有時會分不清弄得很混亂。
（4）對一些報表、表格的填列不是很清楚會有錯誤。
五、實(shí)驗(yàn)體會
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)的是中級會計(jì)實(shí)務(wù)，講解的內(nèi)容也是上學(xué)期所學(xué)的財務(wù)會計(jì)的補(bǔ)充，都是一些企業(yè)中很難遇到的情況和問題，相對于上學(xué)期難度比較大。在平時的課堂中的學(xué)習(xí)覺得有些問題通過老師同學(xué)的溝通也是比較容易理解的，但是，也許是所做的習(xí)題量不夠?qū)I(yè)務(wù)處理的要點(diǎn)沒有很準(zhǔn)確的把握，這樣就導(dǎo)致我們現(xiàn)在在實(shí)習(xí)中會遇到很多的問題都要通過閱讀書本才能夠了解和處理。
會計(jì)的工作本身就是個細(xì)致的活，所以也要求我們能過謹(jǐn)慎細(xì)心的完成，對于，這次實(shí)習(xí)中的改錯的題，就需要我們有扎實(shí)的基本功去挑出隱藏在題目中的小小的問題，了解每一個小問題的處理方法，注意細(xì)節(jié)的完成，會計(jì)的工作也是由每一個簡單的細(xì)節(jié)的問題組成的大的業(yè)務(wù)問題。也許，一個大的企業(yè)中有很多的會計(jì)人員，每個人可能就會專門的負(fù)責(zé)某幾個賬戶的問題，但是，在一個小的企業(yè)就沒有那么多的會計(jì)人員了，所以，在每一方面都了解精通是很必要的，也會為我們以后更好的發(fā)展做好準(zhǔn)備。我們這一次所學(xué)的內(nèi)容在一個企業(yè)中會很少發(fā)生，但是，我們也不應(yīng)該就忽視這些問題的學(xué)習(xí)、熟悉、深入的了解和熟練的掌握。在"職來職往"節(jié)目中十八位達(dá)人中的一位星巴克的財務(wù)分析人王璽說過一句話："沒有任何會計(jì)基礎(chǔ)的人，只要想做會計(jì)的工作，認(rèn)真的學(xué)習(xí)三個月就可以做最基礎(chǔ)的會計(jì)工作了。"說明會計(jì)的學(xué)習(xí)還是比較容易的，就看你的認(rèn)真度了。
在這次的實(shí)習(xí)中我覺得在第一次做這樣的工作時，最好是有一個集體一起的討論分析這些個問題，還有數(shù)字的核對，會計(jì)分錄的建立。這樣就會有一個愉快的氛圍能讓我們不是很煩躁，心情愉快才能解決那些糾結(jié)的數(shù)字問題。
六、教師評語
成績
在會計(jì)專業(yè)教學(xué)上，人們基本達(dá)成以下共識：不僅要向?qū)W生傳授會計(jì)理論和會計(jì)方法，最關(guān)鍵的是要組織和完善會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)工作。組織會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的途徑較多，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、安排學(xué)生下廠實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等，其中校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可能是目前各類院校比較普遍應(yīng)用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的問題我們應(yīng)該重視，筆者就自己在會計(jì)教學(xué)中的一點(diǎn)體會試作分析，希望為完善會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)提供一些思路。
一、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題
1、過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算，忽視會計(jì)職業(yè)其他重要能力
一切教學(xué)手段的目的都是服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是從培養(yǎng)動手能力的角度服務(wù)于會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的，即培養(yǎng)學(xué)生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎(chǔ)，是會計(jì)工作崗位的核心能力。查賬的能力是對大專層次畢業(yè)生的特定要求，是會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)以及內(nèi)審機(jī)構(gòu)所需要的人才的關(guān)鍵能力。用賬的能力體現(xiàn)了一切會計(jì)工作的目的，沒有信息的運(yùn)用，一切會計(jì)信息都是垃圾。會計(jì)的目的就是要通過會計(jì)信息的運(yùn)用，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程進(jìn)行控制和在觀念上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。沒有用賬這種能力的會計(jì)人員充其量只能算是一個“記賬員”。目前的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計(jì)報表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因是由于我們在準(zhǔn)備資料時，就沒有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇，使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會計(jì)信息也即是用賬方面，目前的模擬實(shí)驗(yàn)也基本沒有涉及。
2、模擬實(shí)驗(yàn)缺少真實(shí)感
分析現(xiàn)行的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)不難看出，目前的會計(jì)實(shí)驗(yàn)，與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來的立體感和真實(shí)感。學(xué)生們只能通過實(shí)訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實(shí)的憑證從顏色到樣式有很多種，而實(shí)訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。由于學(xué)生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據(jù)，甚至連最起碼的這些單據(jù)應(yīng)該怎樣裝訂都不知道。于是，每個學(xué)生就想當(dāng)然地在老師的描述中做自己想當(dāng)然的賬，結(jié)果學(xué)生做出來的既不像實(shí)際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。
實(shí)驗(yàn)方式上，會計(jì)人員的分工不明確，牽制作用不能體現(xiàn)。一般在模擬實(shí)驗(yàn)中，每個學(xué)生從頭至尾獨(dú)立完成一整套賬表，這對全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的，但哪些業(yè)務(wù)該由誰完成心理不清楚，會計(jì)工作中的相互牽制作用也沒有充分體現(xiàn)，這會對會計(jì)信息的及時性及真實(shí)性產(chǎn)生不良影響。
3、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間缺少銜接性
會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容的綜合程度分為單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)、階段性模擬實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)三類。按實(shí)驗(yàn)室類型可分為會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。由于各門課程配備的教師不同，不同實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)教師各管一攤，或由于實(shí)驗(yàn)時間、課時、進(jìn)度安排的不合理等等原因，使實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體性。導(dǎo)致某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式，無實(shí)際效果，學(xué)生分析問題和解決問題的能力的不到提高，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
4、實(shí)驗(yàn)考核手段單一，要求偏低
目前通常的做法是主要對考勤和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡單考核，比如教師對賬務(wù)處理的規(guī)范性進(jìn)行檢查、打分，要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報告或感想等，這往往成了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機(jī)會就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的某些問題進(jìn)行師生交流、探討。而實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。當(dāng)這樣的考核流于形式，造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不夠重視，互相抄襲，扎扎實(shí)實(shí)去做人較少，很難有真正的提高。
二、加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
1、更新觀念，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐所需的各種能力
現(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的高級應(yīng)用型會計(jì)人才，其核心工程就是要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要達(dá)到提高學(xué)生做賬、查賬、用賬等三個方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進(jìn)將實(shí)驗(yàn)分成多個不同的階段，不同的階段在不同的實(shí)訓(xùn)室能夠安排不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
如在學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)課程時，設(shè)置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練；到中級財務(wù)會計(jì)階段，就需要對有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進(jìn)行深入的剖析，到學(xué)習(xí)“財務(wù)審計(jì)”或“稅務(wù)查賬”等課程時，就要讓學(xué)生有賬可查，這里的賬證之中應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。通過找出這些問題，讓學(xué)生寫出審計(jì)報告。在這種教學(xué)模式下，當(dāng)教師講到順查法時，就可以讓學(xué)生每個人都先拿起原始憑證進(jìn)行審閱；講到逆查法時，就可以讓學(xué)生首先拿起會計(jì)報表分析問題可能存在的大致方向。在學(xué)習(xí)“財務(wù)管理”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關(guān)資料，分析經(jīng)濟(jì)活動和會計(jì)信息，寫出的改善經(jīng)營管理的措施就是可操作的了。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的改進(jìn)
（1）實(shí)驗(yàn)資料的配備要具真實(shí)感。當(dāng)講到會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿的概念時，需要學(xué)生從形式和大體結(jié)構(gòu)上看到相應(yīng)的真實(shí)的賬證實(shí)物。做賬的基礎(chǔ)是原始憑證，原始憑證就不應(yīng)該是現(xiàn)在的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室這種完全合理合法的示意性的憑證。會計(jì)分析需要有分析的對象，提出改善經(jīng)營管理的建議要依據(jù)真實(shí)的會計(jì)信息。空洞的會計(jì)分析方法，在這個實(shí)訓(xùn)室可以實(shí)際地操練了。這時的操練不再是由老師告訴數(shù)據(jù)，學(xué)生僅就那一點(diǎn)數(shù)據(jù)算算說說。這里需要學(xué)生從賬證表中自己去找數(shù)據(jù)，自己運(yùn)用數(shù)據(jù)來說明問題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識的培養(yǎng)、知識的理解，并運(yùn)用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。
對于單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)和階段性模擬實(shí)驗(yàn)來說，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多，一般要求每個學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，而對于綜合模擬實(shí)驗(yàn)，因其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強(qiáng)，具體實(shí)驗(yàn)時除可采用個人獨(dú)立運(yùn)作外，還應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用分崗運(yùn)作方式。可設(shè)置如下：學(xué)生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，一人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)發(fā)生時原始憑證的填制；兩人為會計(jì)，分別負(fù)責(zé)審核原始憑證、編制記賬憑證和負(fù)責(zé)登記明細(xì)賬；另一位為會計(jì)主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報表和編寫財務(wù)情況說明書。為使學(xué)生分別了解不同職位的作用，在實(shí)習(xí)期間可輪流換崗。
另外，制作教學(xué)光盤，把教學(xué)軟件引入課堂。把經(jīng)濟(jì)活動以用動畫或情節(jié)、展現(xiàn)出來。如從交易的結(jié)算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結(jié)賬，把一個會計(jì)主體某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過影片演示出來。提高課堂的生動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要有系統(tǒng)性
會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中各要素要形成一個有機(jī)整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個要素發(fā)生變化會影響另一要素變化。手工操作結(jié)束后，分小組上機(jī)，這樣使手工操作與上機(jī)操作銜接，學(xué)生既能掌握手工操作的基本技能，又能學(xué)會電算化的處理方法，并互相對照，融會貫通。
會計(jì)案例可以大量地應(yīng)用在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中。首先，將教師所提供的會計(jì)案例，在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實(shí)訓(xùn)工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會計(jì)領(lǐng)域帶來的變革。
4、要健全模擬實(shí)驗(yàn)的考核環(huán)節(jié)
（1）考核辦法。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的考核辦法應(yīng)從單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元化，考核不應(yīng)只在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行，它在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都可以進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行所需要的基本理論知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，做到有備而來；實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行計(jì)劃完成進(jìn)度的抽查，讓學(xué)生清楚試驗(yàn)是否按計(jì)劃進(jìn)行，自己所做的工作是否符合要求；試驗(yàn)結(jié)束后的考核是對實(shí)驗(yàn)完成大綱內(nèi)容的全面檢查，也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成效的主要依據(jù)，主要考核理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)成果資料等方面，評出優(yōu)良中差，進(jìn)行量化，作為會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的成績，記入學(xué)生學(xué)籍。
（2）實(shí)驗(yàn)效果評價的擴(kuò)展。配合會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會計(jì)專業(yè)可以每學(xué)期定期舉辦學(xué)生專業(yè)技能大賽。如舉行基于會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的“手工賬務(wù)處理大賽”主要面向大學(xué)二年級學(xué)生；每舉行基于會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的“財務(wù)軟件操作技能大賽”主要面向大學(xué)三年級學(xué)生。所有大賽題目都來自于會計(jì)師事務(wù)所或者企事業(yè)單位的實(shí)際賬務(wù)，在豐富多彩的學(xué)生活動中檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
5、師資隊(duì)伍不斷完善
要想提高對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，就應(yīng)選擇那些既有深厚會計(jì)理論知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有高度敬業(yè)精神的雙師型教師，擔(dān)任學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的高級會計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場真實(shí)感，加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)。這些對于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大的幫助。
我國新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系的是我國會計(jì)發(fā)展史上又一個新的里程碑。新準(zhǔn)則將使會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容從內(nèi)涵到外延都發(fā)生重大變化，對于會計(jì)教師來說是新的挑戰(zhàn)，會計(jì)專業(yè)教師要變壓力為動力，努力學(xué)習(xí)新知識，參加新的實(shí)踐，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)需要。
【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化課程；CDIO模式；課程重構(gòu)
CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是基于工程項(xiàng)目工作過程和做中學(xué)的集中概括和抽象表達(dá)。讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。
會計(jì)電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構(gòu)思環(huán)節(jié)形成對課程的指導(dǎo)方案和定位，從課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，從課程實(shí)施運(yùn)作環(huán)節(jié)形成豐富的教學(xué)方式和內(nèi)容，從課程運(yùn)行環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)體系修正和完善的依據(jù)，真正地將CDIO理念貫穿到會計(jì)電算化課程重構(gòu)的各個環(huán)節(jié)。
1、課程定位
會計(jì)電算化課程針對高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，區(qū)別于本科層次教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和專業(yè)知識的結(jié)合；區(qū)別于中職層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)判斷能力培養(yǎng)、解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)。另外根據(jù)對歷年會計(jì)人才需求調(diào)研得知，高職會計(jì)電算化課程培養(yǎng)的學(xué)生主要分布在中小企業(yè)及基層工作單位，因此作為高職會計(jì)專業(yè)和會計(jì)電算化專業(yè)核心課程和會計(jì)從業(yè)資格證必考科目，本課程旨在培養(yǎng)熟悉國家財會法規(guī)政策，掌握會計(jì)基本理論及實(shí)務(wù)，熟悉財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，充分掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識與操作、會計(jì)電算化軟件理論與操作，具備較強(qiáng)的信息處理能力，能夠熟練運(yùn)用各種財務(wù)軟件進(jìn)行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報表等電算化操作的具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和解決會計(jì)技術(shù)問題能力的高素質(zhì)技能型人才。
2、課程設(shè)計(jì)思路
會計(jì)電算化課程主要是利用財務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理，也就是用電腦代替手工做賬學(xué)習(xí)該門課程前學(xué)生必須學(xué)會手工做賬，所以該門課程的前修課程基礎(chǔ)會計(jì)和財務(wù)會計(jì)；學(xué)習(xí)該課程后學(xué)生可以進(jìn)一步利用財務(wù)軟件進(jìn)行財務(wù)成果核算和財務(wù)分析，因此該門課程的后續(xù)課程是審計(jì)，財務(wù)管理和會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。該門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的初中級會計(jì)崗位從業(yè)人員，該門課程的建設(shè)重點(diǎn)為一核心，二拓展，即將財務(wù)軟件中的賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表管理系統(tǒng)作為核心教學(xué)模塊，該核心包括會計(jì)業(yè)務(wù)處理的主要流程：建立會計(jì)賬套、填制和審核會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬薄、編制會計(jì)報表、掌握會計(jì)崗位核心能力后，將工資管理、固定資產(chǎn)管理和應(yīng)收應(yīng)付子系統(tǒng)作為拓展教學(xué)模塊。
3、課程目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)核算能力（包括建立會計(jì)賬套填制和審核會計(jì)憑證登記會計(jì)賬薄編制會計(jì)報表等能力）、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和應(yīng)收應(yīng)付業(yè)務(wù)、財務(wù)分析和決策能力。
具體目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：了解會計(jì)電算化的基本內(nèi)容，明確單位會計(jì)電算化組織過程和相關(guān)內(nèi)容，掌握財務(wù)軟件各個模塊的操作過程，能夠熟練應(yīng)用掌握財務(wù)軟件的綜合業(yè)務(wù)處理。（2）能力目標(biāo)：以會計(jì)電算化實(shí)踐操作的各個情境模塊為內(nèi)容，熟悉掌握各個環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)，能熟練、正確的進(jìn)行操作，提高會計(jì)電算化實(shí)務(wù)處理的專業(yè)技能。（3）素養(yǎng)目標(biāo)：通過本課程的講授，鞏固前面所學(xué)基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)的同時，更進(jìn)一步掌握會計(jì)電算化的處理，培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)工作的興趣，進(jìn)一步認(rèn)識會計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性。通過完成上述目標(biāo)，達(dá)到職業(yè)教育課程的功能：提高就業(yè)能力，全面發(fā)展智力，完善人格修養(yǎng)。
4、內(nèi)容定位
本門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手操作能力，讓學(xué)生具有將財務(wù)軟件的系統(tǒng)管理能力、賬套的初始化設(shè)置能力、賬套的總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付日常業(yè)務(wù)處理能力和賬套的期末業(yè)務(wù)處理能力；掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)電算化基礎(chǔ)知識、會計(jì)業(yè)務(wù)處理知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和會計(jì)法等相關(guān)法律法規(guī)。該門課程的重點(diǎn)是賬套日常業(yè)務(wù)處理能力、賬套期末業(yè)務(wù)處理能力，難點(diǎn)是賬套期末業(yè)務(wù)處理能力。
5、教學(xué)進(jìn)程
教學(xué)做一體化，實(shí)施三步走教學(xué)：第一步在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境，通過項(xiàng)目形式實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的日常教學(xué)，每周四節(jié)共20周；第二步在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，通過完成真實(shí)企業(yè)的仿真案例實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)一個周；第三步學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地，通過參與企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行實(shí)習(xí)，為期兩個月；會計(jì)證考試和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)。
6、實(shí)踐教學(xué)
按照會計(jì)電算化工作過程分情境組織教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致；其次，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)采用的會計(jì)軟件用友T3軟件，與職業(yè)資格考試和實(shí)際工作中使用的軟件一致；再次，實(shí)訓(xùn)采用的會計(jì)資料，是虛擬企業(yè)一個會計(jì)期間的仿真業(yè)務(wù)；最后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時，學(xué)生分別以不同的會計(jì)角色進(jìn)行授權(quán)范圍內(nèi)的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。實(shí)現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教、學(xué)、做、用一體化目標(biāo)。依據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識、基本操作流程，在“練”中理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力，提高實(shí)務(wù)操作技能。
7、考核評價
由于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化，因此采用實(shí)施階段考核和期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核和社會考證相結(jié)合的考核方式。本課程成績考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。形成性考核由學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和平時作業(yè)考核三部分組成，學(xué)生除完成一套賬的一個月的業(yè)務(wù)操作外，還需按時提交實(shí)驗(yàn)報告。平時成績包括上課考勤、對所做賬套和實(shí)驗(yàn)報告的檢查，比重為1:2:3。
期末考核內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。把課程的成績考核與職業(yè)資格證頒發(fā)結(jié)合在一起，大大促進(jìn)了本課程的教學(xué)工作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。
8、教學(xué)方法手段
課程將會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課程中，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)際商業(yè)（工業(yè)）企業(yè)為情境，在對會計(jì)崗位工作能力分析基礎(chǔ)上，以企業(yè)財務(wù)工作過程為主線，依照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，采用以學(xué)生實(shí)際操作為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中實(shí)行“專業(yè)知識+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試。任務(wù)驅(qū)動，采用“二結(jié)合，四階段”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個步驟開展教學(xué)，將實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性融于課程教學(xué)中，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的“零距離”結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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[3]雷環(huán).培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5).
作者簡介：
林文（1984－），女，山東煙臺人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院助教，會計(jì)師，研究方向：會計(jì)電算化。
鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，會計(jì)師，研究方向：會計(jì)電算化。
王偉（1981－），女，山東棲霞人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：會計(jì)電算化。
關(guān)鍵詞:會計(jì)信息化;教學(xué);改革
基金項(xiàng)目:“新時期高校會計(jì)信息化教學(xué)改革探索”(項(xiàng)目編號:2009JGYB02)階段性研究成果
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
在以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)浪潮席卷全球、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)會計(jì)環(huán)境正向網(wǎng)絡(luò)會計(jì)環(huán)境轉(zhuǎn)化,會計(jì)電算化也日益顯出了它的不足,取而代之的則是會計(jì)信息化。
一、會計(jì)信息化的含義
會計(jì)信息化是將會計(jì)信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理,為企業(yè)組織經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行提供充足、實(shí)時的信息。會計(jì)信息化的關(guān)鍵是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)會計(jì)進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化,建立開放的會計(jì)信息系統(tǒng)。這種會計(jì)信息系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和數(shù)據(jù)交換技術(shù),實(shí)現(xiàn)資源的高度共享,有效地拓寬并加強(qiáng)了會計(jì)參與決策與管理的職能。這也是會計(jì)信息化與會計(jì)電算化的最根本不同之處。會計(jì)信息化是會計(jì)電算化順應(yīng)信息化發(fā)展對傳統(tǒng)會計(jì)進(jìn)行變革的必然結(jié)果。它是信息技術(shù)在全社會經(jīng)濟(jì)活動中的滲透、蔓延,對信息資源進(jìn)行充分開發(fā)和利用。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
社會需求是影響高校教育的主要因素。會計(jì)電算化向會計(jì)信息化的轉(zhuǎn)變,以經(jīng)濟(jì)全球化、信息化為特征的現(xiàn)代社會對會計(jì)教育提出了新需求,這就要求高校會計(jì)教育改變傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的會計(jì)人才。華北電力大學(xué)工商管理學(xué)院田金玉(2005)從會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的社會需求入手,系統(tǒng)全面、層層深入地對我國會計(jì)信息化教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析,并以此為線索,構(gòu)建了會計(jì)信息化教育新模式,從而為有效解決當(dāng)前我國會計(jì)信息化教育改革中遇到的問題提供一個基本思路。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會計(jì)學(xué)院王海洪(2005)認(rèn)為,財務(wù)軟件是會計(jì)信息化的平臺,對財務(wù)軟件的教學(xué),高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科教育應(yīng)該重點(diǎn)開展,但應(yīng)該對過去會計(jì)電算化下的教學(xué)設(shè)計(jì)做一些改革,選擇一些新的教學(xué)方式與方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)會計(jì)信息化的進(jìn)程。2006年4月,中國會計(jì)學(xué)會第五屆全國會計(jì)信息化年會關(guān)于會計(jì)信息化教學(xué)體系問題展開了探討。南京審計(jì)學(xué)院會計(jì)學(xué)院鄢志娟、吳青川(2006)從會計(jì)信息化的概念和特點(diǎn)入手,針對本科階段的會計(jì)信息化教學(xué)改革目標(biāo)、課程設(shè)置及一些問題,提出幾點(diǎn)認(rèn)識。2007年4月第六屆全國會計(jì)信息化年會上,討論決定在新準(zhǔn)則頒布實(shí)施的背景下應(yīng)繼續(xù)把會計(jì)信息化基礎(chǔ)理論與應(yīng)用和教學(xué)研究作為其中兩個重點(diǎn)研究主題。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計(jì)學(xué)院黃旭(2007)從會計(jì)信息化與會計(jì)電算化的內(nèi)涵及其關(guān)系入手,分析了有關(guān)高等教育相關(guān)課程的設(shè)置現(xiàn)狀,提出了適應(yīng)會計(jì)信息化發(fā)展的高等教育改革措施。主要從思想觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上發(fā)表了看法。重慶工學(xué)院陳旭(2007)主張重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建會計(jì)信息化專業(yè)方向的選修課程體系。上海立信會計(jì)學(xué)院勵景源(2007)認(rèn)為,我國目前至少應(yīng)當(dāng)把會計(jì)科目體系、負(fù)數(shù)的應(yīng)用、統(tǒng)一憑證、取消中間處理過程、賬套的概念、現(xiàn)金流量表編制、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)重組等理念融入到會計(jì)基礎(chǔ)教育中去。筆者認(rèn)為,以上研究都是從教學(xué)的某一方面,或者站在某個單位的立場來闡述教學(xué)改革的。為此,筆者對會計(jì)信息化教學(xué)改革的各個方面進(jìn)行了總結(jié),認(rèn)為應(yīng)明確以下幾個方面的問題,并擬定相應(yīng)的改革方案。
三、改革會計(jì)信息化教學(xué)若干建議
(一)教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)問題。本科階段的會計(jì)信息化教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)面向全球,培養(yǎng)復(fù)合型會計(jì)專業(yè)人才。本文認(rèn)為,復(fù)合型會計(jì)人才是指既精通會計(jì)理論與實(shí)務(wù)專業(yè)知識,又兼具充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決會計(jì)理論和實(shí)務(wù)問題能力的新型會計(jì)人才,其核心是在傳統(tǒng)能力基礎(chǔ)上具備了必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。即會計(jì)信息化教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具備會計(jì)專業(yè)基本知識,又具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、會計(jì)軟件操作維護(hù)能力、會計(jì)軟件開發(fā)能力、會計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、會計(jì)軟件實(shí)施能力及網(wǎng)絡(luò)、通信能力的綜合性人才。
(二)教學(xué)課程體系的設(shè)置問題。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo),要求本科學(xué)生除了掌握專業(yè)知識外,還必須掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的知識,需要培養(yǎng)成具備一定計(jì)算機(jī)知識,能為企業(yè)實(shí)施會計(jì)信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)的會計(jì)人才;更高一點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)成熟悉計(jì)算機(jī)知識,能獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施會計(jì)信息化系統(tǒng)的會計(jì)人才。根據(jù)這個目標(biāo),筆者認(rèn)為會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生至少應(yīng)具備以下計(jì)算機(jī)知識結(jié)構(gòu):1、計(jì)算機(jī)的基本組成;2、常用的操作系統(tǒng);3、數(shù)據(jù)庫;4、應(yīng)用分析軟件;5、財務(wù)會計(jì)軟件;6、會計(jì)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì);7、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。因此,學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的課程應(yīng)依次開設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》、《通用會計(jì)軟件的操作與使用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《Visual Basic》、《Access數(shù)據(jù)庫》、《Excel在會計(jì)中的應(yīng)用》、《會計(jì)信息化》、《通用會計(jì)軟件的操作與使用》、《綜合模擬實(shí)驗(yàn)》等課程。
(三)教學(xué)方式與方法問題。會計(jì)本科專業(yè)的學(xué)生是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大,在教學(xué)中必須采用因材施教,各取所需的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,主要的教學(xué)方法是加強(qiáng)案例教學(xué)。比如在正式講授《會計(jì)信息化》課程前,給學(xué)生一段時間上機(jī)使用一套國內(nèi)外有影響的通用會計(jì)軟件,如用友軟件,同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中會碰到各種各樣的問題,通過對這些問題的解決來了解會計(jì)軟件的操作需要首先進(jìn)行初始化的設(shè)置,然后才能進(jìn)行會計(jì)憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會計(jì)報表等工作,進(jìn)而才能深刻地掌握計(jì)算機(jī)會計(jì)數(shù)據(jù)處理流程和程序設(shè)計(jì)思路,這正是后來教學(xué)中所要解決的問題。到正式講授《會計(jì)信息化》課程時,設(shè)計(jì)一些置身于一定環(huán)境的工商企業(yè),讓若干學(xué)生和計(jì)算機(jī)模擬組成企業(yè)的會計(jì)部門,在教師指導(dǎo)下,從規(guī)劃、安裝、運(yùn)行到企業(yè)業(yè)務(wù)處理和編制報表,建立完整的會計(jì)電算化核算和管理信息系統(tǒng);或者組成會計(jì)軟件設(shè)計(jì)小組,針對某一企業(yè)的具體情況,從企業(yè)會計(jì)核算和管理需求的實(shí)際出發(fā),經(jīng)過系統(tǒng)分析到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì),再到程序設(shè)計(jì),并用自行設(shè)計(jì)的軟件處理會計(jì)業(yè)務(wù),進(jìn)行系統(tǒng)測試和軟件修正,完成會計(jì)軟件設(shè)計(jì)的全過程。
另外,課堂講授應(yīng)與社會實(shí)踐相結(jié)合。一方面學(xué)?？梢院鸵恍┥虡I(yè)會計(jì)軟件公司,如用友、金蝶等公司進(jìn)行雙贏式合作,借助外援力量,不斷獲得最新版本的會計(jì)軟件,使學(xué)生感受會計(jì)軟件及管理軟件的前沿動態(tài),縮短學(xué)校與社會的距離,避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬;另一方面學(xué)校應(yīng)盡可能與工商企業(yè)建立聯(lián)系,通過現(xiàn)場講解、實(shí)地考察,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使學(xué)生帶著問題回到課堂,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
(四)重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)。會計(jì)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)主要是為了應(yīng)用計(jì)算機(jī)去研究或服務(wù)于某一經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的科研或其他實(shí)際工作,只有加強(qiáng)實(shí)踐,突出應(yīng)用,才能保證其具有很強(qiáng)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力,這也是培養(yǎng)目標(biāo)之一。
1、明確會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo),要服從于理論教學(xué)的需要。根據(jù)該課程教學(xué)內(nèi)容和要求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的具體目標(biāo)是:(1)掌握財務(wù)軟件的基本配置和安裝,當(dāng)前主流的財務(wù)管理軟件基本都以網(wǎng)絡(luò)為運(yùn)行環(huán)境,需要配置和安裝服務(wù)器(包括應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器)與客戶應(yīng)用端;(2)掌握財務(wù)軟件基本功能應(yīng)用,包括會計(jì)信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流程和工作原理、手工會計(jì)資料的賬套初始化、日常會計(jì)核算業(yè)務(wù)處理、期末處理及報表管理、購銷存系統(tǒng)以及財務(wù)分析模塊使用等;(3)財務(wù)軟件日常維護(hù)和管理,包括人員權(quán)限配置、賬套管理、日常備份、常見問題診斷及解決、局域網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫的管理,等等;(4)了解系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的基本方法和技術(shù),具備系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的初步能力。
2、構(gòu)建完整的會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。(1)實(shí)驗(yàn)大綱:根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),編制詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)大綱,具體內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體要求、實(shí)驗(yàn)軟件選擇、實(shí)驗(yàn)課時數(shù)等,并將整個體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解為具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì):在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上,運(yùn)用主體教育理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的認(rèn)知主體作用,同時堅(jiān)持教師的引導(dǎo)作用,將會計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成有層次、覆蓋面廣、形式多樣的自主性、自的開放型實(shí)驗(yàn)。每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過財務(wù)軟件的應(yīng)用,完成實(shí)驗(yàn)要求。在每個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后填寫實(shí)驗(yàn)報告,并根據(jù)需要提供賬簿或者報表;(3)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè):會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)地位,其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容直接影響會計(jì)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行和會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容緊隨現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)和會計(jì)信息化實(shí)踐的發(fā)展,緊隨不斷完善的現(xiàn)行財經(jīng)制度和稅務(wù)法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范;內(nèi)容涉及多學(xué)科知識,融綜合性、應(yīng)用性、啟發(fā)性為一體;(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價:教師可以根據(jù)學(xué)生完成的每個實(shí)驗(yàn)情況,對比按照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到的標(biāo)準(zhǔn)賬務(wù)數(shù)據(jù),以掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果,并對每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評價。
(五)軟硬件配套問題
1、軟件方面。主要表現(xiàn)在:(1)教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)是兩個跨度很大的學(xué)科,這給擔(dān)任該類課程教學(xué)任務(wù)的教師很大挑戰(zhàn)。但對很多高校來說,現(xiàn)在從事該類課程教學(xué)的教師,有的出身會計(jì)專業(yè),有的出身計(jì)算機(jī)專業(yè),在知識結(jié)構(gòu)上不全面,要么會計(jì)實(shí)務(wù)不熟悉,要么軟件設(shè)計(jì)編程欠缺,使相關(guān)內(nèi)容的講解不能深入,難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才。因此,學(xué)校應(yīng)該從長遠(yuǎn)著想,加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的投入,采用多種形式鼓勵教師提升素質(zhì),使教師領(lǐng)會最新的軟件設(shè)計(jì)思想和掌握最前沿的會計(jì)管理軟件,這樣才能指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生;(2)各校根據(jù)自身學(xué)生的素質(zhì),設(shè)定教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)不同層次、不同專長的學(xué)生,以滿足社會的不同需要。對基礎(chǔ)素質(zhì)不同的學(xué)生,應(yīng)該因材施教,合理安排。
2、硬件的完善。裝備性能良好的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,建設(shè)現(xiàn)代化的會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)校成為科學(xué)研究的試驗(yàn)田。在教學(xué)過程配備現(xiàn)代化教學(xué)手段,比如通過使用多媒體教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容生動直觀、聲像并茂,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
(作者單位:鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
[1]王海洪.對會計(jì)信息化下財務(wù)軟件教學(xué)的思考[J].中國管理信息化,2006.2.
獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作,利用非國家財政性
經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校,是20 世紀(jì)90 年代末隨著我國高等教育規(guī)模擴(kuò)展和教育體制改革出現(xiàn)的新事物。作為三本院校，獨(dú)立學(xué)院不同于普通高校和高職高專，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體素質(zhì)和文化基礎(chǔ)，與普通高校的學(xué)生存在一定的差距，普通高校的教育更側(cè)重理論，傾向于培養(yǎng)“通才+ 專才”；高職高專則更側(cè)重實(shí)踐，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才。那么作為中間階層的獨(dú)立學(xué)院來說，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次、生源特點(diǎn)和社會對人才的需求,在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下，其人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用+ 技能+ 素質(zhì)”型上比較合適?！皯?yīng)用+ 技能+ 素質(zhì)”型人才培養(yǎng)模式, 就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、崗位技能和全面素質(zhì)為主要特色。以此為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也很好的將獨(dú)立學(xué)院與普通高校和高職高專進(jìn)行了區(qū)分，為社會提供綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。
作為工商管理類各專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)9 門核心課程之一的會計(jì)學(xué)，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。作為“應(yīng)用+ 技能+ 素質(zhì)”型的管理與經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生，必須懂得會計(jì)這門商業(yè)語言，只有這樣才能更順暢的進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的工作。部分獨(dú)立院校即使沒有會計(jì)學(xué)這門專業(yè)，也會安排會計(jì)老師給所有非會計(jì)專業(yè)學(xué)生講授會計(jì)學(xué)課程。會計(jì)學(xué)課程的強(qiáng)理論性與強(qiáng)應(yīng)用性，讓非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生意識到會計(jì)學(xué)課程重要性的同時，又對其望而卻步。對于會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的研究，往往集中于會計(jì)學(xué)專業(yè)，而對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)，尤其獨(dú)立學(xué)院來說，則沒有相關(guān)針對其進(jìn)行的研究。本文從獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)出發(fā)，通過分析獨(dú)立學(xué)院非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問題，進(jìn)而探討出適合獨(dú)立學(xué)院非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)體系。
2獨(dú)立學(xué)院非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)行大多數(shù)的獨(dú)立院校的前身是國有民辦二級學(xué)院。因而很多獨(dú)立學(xué)院仍然處于過渡期，無論從形式上還是實(shí)質(zhì)上，都沒有完全達(dá)到獨(dú)立。因而，在教學(xué)上仍依附于高校主體。采用與高校主題相同的教材，教學(xué)進(jìn)度，教案，課程考核；或者簡單以會計(jì)學(xué)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》作為會計(jì)學(xué)課程的教材，采用會計(jì)學(xué)專業(yè)的授課方式方法進(jìn)行課程的教授。這些現(xiàn)狀，揭示出了現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)存在的如下問題：
2.1教學(xué)目標(biāo)不明確。
獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“專業(yè)型與應(yīng)用型相協(xié)調(diào)的復(fù)合型”人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)。但由于長期以來對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識不清，教學(xué)中往往采用與會計(jì)學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)體系，在會計(jì)學(xué)課程的講授上強(qiáng)調(diào)理論對于會計(jì)學(xué)其他相關(guān)課程的重要性，殊不知對于學(xué)生來說，他們對于會計(jì)的學(xué)習(xí)，很可能就僅限于會計(jì)學(xué)這一門課程。重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)方法會讓學(xué)生在失去對著門課的興趣，同時也削弱了這門課對學(xué)生的重要性?；蛘哚槍Κ?dú)立學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將會計(jì)學(xué)的理論以及賬務(wù)處理進(jìn)行簡單的講授，只告訴學(xué)生如何看懂會計(jì)報表就行，而這樣的教學(xué)則會讓學(xué)生缺乏理論的知道，對于知識的掌握不夠扎實(shí)，自然會影響日后的應(yīng)用。對于獨(dú)立學(xué)院的管理類與經(jīng)濟(jì)類學(xué)生來說，應(yīng)用型的特點(diǎn)不在于像會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一樣，能夠處理企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會計(jì)報表，提供會計(jì)信息，而是懂得會計(jì)，會使用會計(jì)信息，并且，結(jié)合自己的專業(yè)更好的為自己本職工作服務(wù)。
2.3教學(xué)內(nèi)容不完善。
對于獨(dú)立學(xué)院非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，一般分為兩種情況：一，將基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)與中級財務(wù)會計(jì)相結(jié)合，以此作為會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，第一部分以基礎(chǔ)會計(jì)為主，介紹通用會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法；第二部分以財務(wù)會計(jì)為主，介紹會計(jì)信息的產(chǎn)生和提供過程；第三部分以管理會計(jì)為主，介紹會計(jì)信息的分析和運(yùn)用。這種情況下對于教材的選擇往往都會選擇普通高校的學(xué)習(xí)教材，這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，雖然全面細(xì)致，但教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對于獨(dú)立院校的學(xué)生來說，往往不能在一學(xué)期里把這些知識吸收消化，更會影響對知識的應(yīng)用；第二種情況則會直接選擇以基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)作為會計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本概念，但是，這些抽象的理論對于初學(xué)者來說，還是會具有一定的難度，更為重要的是無從使學(xué)生系統(tǒng)理解會計(jì)核算是一個有機(jī)整體，也無從使學(xué)生理解會計(jì)核算是一種經(jīng)濟(jì)管理活動。如果前面內(nèi)容講的過于仔細(xì)，則會出現(xiàn)虎頭蛇尾，對于賬務(wù)處理，甚至財務(wù)報表，往往都會一筆帶過。
2.3教學(xué)方法與手段過于單一。
相對于普通高校的學(xué)生，大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的目標(biāo)往往更加明確，更加強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性?！拔覀儗W(xué)這門課有什么用，老師？”這是我經(jīng)常遇到的問題。
因而，會計(jì)學(xué)的教學(xué)方法與手段就顯得尤為重要，但是，在現(xiàn)行的教學(xué)中，大多數(shù)的老師仍然是以講授為主，生硬的將會計(jì)理論，賬務(wù)處理方法，會計(jì)憑證，會計(jì)賬簿“講”給學(xué)生聽。會計(jì)學(xué)的強(qiáng)應(yīng)用性沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生對會計(jì)工作缺乏直觀了解。缺乏案例的插入，沒有和學(xué)生的相關(guān)專業(yè)相結(jié)合。再加上考核的方式主要以期末考試為主，而考試的試題也大多是死板的知識點(diǎn)。在這樣的情況下，非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往會認(rèn)為會計(jì)課不是專業(yè)課，心理上不重視，喪失對會計(jì)學(xué)課程的興趣，進(jìn)而會造成學(xué)生的知識面狹窄，對知識的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，更談不上將會計(jì)知識靈活應(yīng)用于工作當(dāng)中。
3 獨(dú)立學(xué)院非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)措施
3.1確定非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。
對于不同的專業(yè)來說，培養(yǎng)要求是不相同的。工商管理專業(yè)的學(xué)生要求具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力；市場營銷專業(yè)的學(xué)生要求具有分析和解決營銷問題的基本能力；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生要求具有對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論分析和實(shí)務(wù)操作的基本能力,了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)；會計(jì)專業(yè)的學(xué)生則要求具有分析和解決會計(jì)理論與實(shí)務(wù)問題的基本能力。因而，對于非會計(jì)專業(yè)來說，《會計(jì)學(xué)》這門課程應(yīng)通過讓學(xué)生懂會計(jì)來達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的，非會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在以后的工作中，往往不會是會計(jì)信息的“生產(chǎn)者”，而更多的情況下會是會計(jì)信息的“消費(fèi)者”。因此培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會計(jì)信息的能力遠(yuǎn)比培養(yǎng)他們生產(chǎn)會計(jì)信息的能力重要。同時，由于獨(dú)立院校學(xué)生自學(xué)能力的不足以及對學(xué)習(xí)認(rèn)識的不足，認(rèn)為工作后就不用在學(xué)習(xí)了，沒有后續(xù)學(xué)習(xí)的意識，在實(shí)際的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)會計(jì)這門商業(yè)語言對于工作的重要性，同時要告訴學(xué)生會計(jì)的知識將會隨著經(jīng)濟(jì)的日新月異而不斷發(fā)展變化。為了使自己始終保持較高的素質(zhì)，應(yīng)對現(xiàn)代激烈的競爭，必須具有終身學(xué)習(xí)的意識。授課老師也可以在講課的時候有意識的培養(yǎng)學(xué)生，讓他們能夠積極面對知識的更新?lián)Q代，具有不斷學(xué)習(xí)相關(guān)會計(jì)新知識的能力。
3.2調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，選擇合適教材
針對具體的教學(xué)目標(biāo)，非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一系列的調(diào)整，不能變成簡單的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)和中級財務(wù)會計(jì)的結(jié)合，也不能僅僅將基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)作為會計(jì)學(xué)課程的講授內(nèi)容。在具體的教學(xué)目標(biāo)下，會計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以分成三個部分：（1）會計(jì)基礎(chǔ)理論，介紹會計(jì)的基本概念，會計(jì)科目、賬戶、借貸記賬法以及會計(jì)賬簿，會計(jì)憑證等知識；（2）會計(jì)業(yè)務(wù)核算。一般的教材都以工業(yè)企業(yè)為例來講資金的運(yùn)動，會計(jì)的賬務(wù)處理，調(diào)整后的課程教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)，增加一些學(xué)科間相互結(jié)合的知識，比如說對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，就可以在會計(jì)業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容里面適當(dāng)增加金融會計(jì)的處理方式，讓學(xué)生看到學(xué)科間的相互聯(lián)系，也更好的將知識應(yīng)用在以后的實(shí)踐當(dāng)中；（3）財務(wù)報表使用與分析，這一內(nèi)容在相當(dāng)多的非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程中沒有得到重視，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)將這塊內(nèi)容作為一個重點(diǎn)來講授，讓學(xué)生學(xué)會使用會計(jì)信息，對于不同的專業(yè)也可以有所側(cè)重，如工商管理的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重通過會計(jì)報表了解企業(yè)經(jīng)營管理情況，對于市場營銷專業(yè)學(xué)生，應(yīng)側(cè)重通過會計(jì)報表了解企業(yè)銷售狀況，如應(yīng)收賬款，銷售收入的變化等。
教材是教學(xué)內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教材的編寫與使用非常重要。但是，目前沒有一本專門針對與獨(dú)立學(xué)院非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教材，因而很多學(xué)校采用普通高校普遍使用的會計(jì)學(xué)教材，但是這種教材往往涵蓋的知識比較多，難度較大，理論性較強(qiáng)。以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力來說，不是太適合使用此類教材，這樣只會是學(xué)生對會計(jì)學(xué)產(chǎn)生反感情緒。對于另外一部分學(xué)校則會將基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)作為教材，但這種教材就不能滿足學(xué)生對會計(jì)學(xué)知識的需要，不能教會學(xué)生如何使用會計(jì)信息。因此，相關(guān)院校的老師可以根據(jù)學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況，編寫良好的教材，供學(xué)生使用。
3.3豐富教學(xué)方法與手段。
3.3.1強(qiáng)調(diào)會計(jì)知識的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的目的性更為明確，希望學(xué)的知識能夠在實(shí)際中得到充分的應(yīng)用。因此,老師在授課前，教師應(yīng)對授課對象所學(xué)專業(yè)進(jìn)行必要地了解，較好地把握會計(jì)信息在學(xué)習(xí)者將來從事的工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學(xué)生才能真正感覺到會計(jì)知識與他們所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，充分認(rèn)識到本課程的重要性。教師在課堂上應(yīng)注意把會計(jì)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與社會實(shí)踐和熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到會計(jì)問題的存在和學(xué)習(xí)會計(jì)知識的實(shí)用性，引起一種學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會提高，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
3.3.2增加多媒體手段輔助教學(xué)，增加案例教學(xué)的比重。
長期以來會計(jì)學(xué)教學(xué)停留在老師板書上，采用多媒體教學(xué)后，老師可以課前制作教學(xué)課件，在上課時將課件播放與板書相結(jié)合，對于重點(diǎn)知識在黑板上加以強(qiáng)調(diào)。但是，這樣的講授方式是會計(jì)這本應(yīng)用型學(xué)科停留在平面上，學(xué)生不能有直觀的了解，所以，不妨在教學(xué)中播放電視錄像短片，會計(jì)電算化軟件等，比如在講會計(jì)憑證，會計(jì)賬簿時可以直接播放會計(jì)人員在日常工作中是如何編制這些憑證，如何登記入賬。這樣的話，學(xué)生能對知識有一個形象的了解，及增強(qiáng)其興趣，有加強(qiáng)其對知識的掌握。同時，增加案例教學(xué)的比重。會計(jì)案例教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，選用或自行設(shè)計(jì)能配合理論教學(xué)的相關(guān)案例，通過剖析會計(jì)案例，將理論知識應(yīng)用于會計(jì)實(shí)踐活動中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)的關(guān)鍵所在。在講授供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售各階段業(yè)務(wù)核算時，可以對每一部分設(shè)計(jì)一個小案例。在講授利潤形成與分配內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)一個能反映完整核算過程的綜合案例。在報表分析講授完成后，可以結(jié)合學(xué)生相關(guān)專業(yè)，可選擇一個上市公司的會計(jì)報表，要求學(xué)生用學(xué)過的知識對該企業(yè)總體財務(wù)狀況進(jìn)行分析評價，指出該企業(yè)存在的問題并提出相應(yīng)的措施。也可選擇一些契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的綜合案例進(jìn)行教學(xué)。