時間：2023-03-03 15:57:13
導語：在信息化教學創(chuàng)新的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科教興國的理念逐漸深入人心，越來越受到社會的廣泛關(guān)注。信息化這個前沿的技術(shù)手段開始與教育領(lǐng)域相結(jié)合，不僅推進了教育的現(xiàn)代化進程,同時信息技術(shù)的發(fā)展也促進了現(xiàn)代教育手段的進步。教育對信息化的依賴愈發(fā)地明顯，信息化成為了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。可以說，這場信息技術(shù)革命在教育領(lǐng)域正不聲不響地發(fā)揮其重要作用，對教育領(lǐng)域的各個方面都產(chǎn)生了深遠而巨大的影響。因此，探索信息化的教育模式，改革教學實踐手段，是我國高校義不容辭的責任和使命，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主力軍。
（一）傳統(tǒng)教學信息化管理手段存在的問題
在傳統(tǒng)信息化的管理手段中存在著很多不恰當?shù)牡胤?，比如教學管理觀念比較陳舊，信息化管理方式也較為呆板，在信息化教學的知識上、教學上還會經(jīng)常因為東西方文化的差異出現(xiàn)脫離原意的現(xiàn)象，因此，師生雙方的交流就會受到一定程度的阻礙。傳統(tǒng)的英語信息化管理手段是以教師為中心的，教師是課堂教學的主導者。教師和學生雙方之間往往缺乏一種良性的互動和溝通，教師照本宣科，緊跟著書本的“死”知識，沒有做到與時俱進，樹立起“以學生為主導”的教育理念，教師利用教學工具進行輔助教學。如果信息化的管理觀念意識不上去，不能跟上教育信息化的發(fā)展趨勢，固守傳統(tǒng)的管理觀念，一方面教學效果甚微，另一方面還會影響國家教育的發(fā)展前途。因此，教師積極主動地接受和適應教育信息化，在英語教學中廣泛使用多媒體等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，進行信息技術(shù)教學，以“教師--學生”共同學習的理念，為學生們打造出一個現(xiàn)代化的課堂教學環(huán)境。在信息化的英語課堂管理中，信息化教學手段的運用，已經(jīng)對陳舊的英語教學方式和學習方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，它正在深刻地變革著英語信息化的管理方式所涉及到的各個方面。所以，認清英語教學方式的信息化這一發(fā)展思路是十分重要的。在以往的英語教學課堂上，幾乎看不見教學工具和教學電子設(shè)備的使用，這就為英語的學習和理解增添了很多障礙。英語的學習是無處不在的，英語跟我們的生活一樣，不能枯燥，應該充滿色彩和快樂。英語的學習方式也是如此，英語不應該僅局限于呆板的課堂教學，應該嘗試著運用多樣化的教學方式進行教學，讓教學方式更具有吸引力和生命力。因為教育的最終目的是為了學生的全面發(fā)展，課堂教學方式的好壞直接影響著學生的學習興趣和學習效果，教師應該充分發(fā)揮教學方式信息化的積極作用，從而提高學生的英語水平和能力。
（二）英語教學信息化的積極影響
如今，社會的信息化必然要求教育的信息化。信息化的資源利用是非常廣泛的，英語課堂教學自然也應用到信息化的手段與方式。
1.英語教學信息化提高了教學效率。在英語教學中，教師對知識的傳遞、加工、再生和應用，以及學生對新信息的獲取，都決定了英語教學效果的呈現(xiàn)。因此，信息手段的廣泛應用，勢必提高英語教學的效率，讓學生和教師能夠在一個有限的時間內(nèi)完成更多的知識輸出和輸入。信息資源是教育信息化的核心部分，這就要求教師在課前一定要做好基本的信息資源的收集和積累。在利用多媒體軟件進行課堂教學的過程中，以信息網(wǎng)絡(luò)多樣化的方式呈現(xiàn)在學生面前，從而起到了事半功倍的教學效果，提高了學生們的學習效率。教學手段的信息化，對英語的學習是十分必要的。英語作為第二國語言，不同的學生對待英語的理解是存在著很大差異性的，因此，要想讓學生們能夠最大限度地學會英語，最主要的就是要激發(fā)學生學習英語的動機。那么，教學手段的直觀、生動、新穎化有利于激發(fā)學生的學習興趣，教師利用各種形式的信息化教學手段，讓學生們的注意力都集中在所學的知識上面，抓住學生的關(guān)注點。課堂上教師提供的有效信息畢竟是有限的，學生作為被動的灌輸對象，需要這樣的信息化媒體作為輔助教學，從而達到一個理想的教學效果。
2.英語教學信息化推動了教學模式的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族生生不息的希望，科教興國戰(zhàn)略的提出在當前這個國際大環(huán)境下是十分切合適宜的。傳統(tǒng)教育手段已不能再滿足社會對人才發(fā)展的需要，必須在本質(zhì)上改革陳舊的教學模式，創(chuàng)新教學信息化的管理模式，能夠為學生提供更為廣泛的信息量，使學生獲取的信息變得生動有趣，實用性也較強。信息化教學本身存在著許多的優(yōu)點，在學生學習英語過程中，對學生聽、說、讀、寫的各個方面都起到了很大的積極作用。
二、網(wǎng)絡(luò)化英語教學的實踐管理手段
網(wǎng)絡(luò)化的英語教學是目前高校都在積極應用的一種教學模式，這種手段的優(yōu)勢是不言而喻的。教學信息化是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的，教學信息化帶來的世界是異彩紛呈的，但是我們也應該意識到，再好的教學手段和方法，都是要以教學為目的的，都是為了更好地服務(wù)于教學。網(wǎng)絡(luò)化的英語教學需要科學合理的管理手段才能保障其順利地運作和發(fā)揮其應有的積極作用，因此，我國高校應該注重對英語教學網(wǎng)絡(luò)化的管理與創(chuàng)新。
（一）信息技術(shù)的合理使用
信息技術(shù)在英語課堂教學中的使用是非常廣泛和有效的，但是，我們也應該意識到，信息技術(shù)作為一種教學的工具或手段并不是萬能的。教師對各種信息技術(shù)的利用應該是合理到位的，而不是完全地依賴甚至是越位的。教師應該根據(jù)課堂教學的實際情況恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)進行輔助教學，信息技術(shù)要求是操作簡單、運行可靠的，從而保障學生能夠在輕松友好的學習環(huán)境中獲取知識和技能。
（二）網(wǎng)絡(luò)化學習模式的系統(tǒng)管理
目前，網(wǎng)絡(luò)化的學習模式正在被更多的教師和學生所接受。所謂網(wǎng)絡(luò)化學習，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，打破時空和距離的限制，教師和學生就某一專題進行深入地探討和學習的這樣一種信息化教學模式。但是，我國目前還沒有一個系統(tǒng)能完全勝任這項工作。這就需要高校能夠積極探索出一條專門針對網(wǎng)絡(luò)教學的一種科學有效的管理手段，從而培養(yǎng)了學生運用知識的能力和調(diào)動學生學習的積極性。網(wǎng)絡(luò)化學習也是學校所提供的信息資源的一個方面，一個完整的網(wǎng)絡(luò)化學習還需要一個強大的學習管理系統(tǒng)，利用信息工具和大量的網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學，網(wǎng)絡(luò)教學的管理也不是一成不變的，應該根據(jù)學生的課堂反饋情況，及時地做出調(diào)整。同時，網(wǎng)絡(luò)化教學也需要好的教學設(shè)計，那么如何進行有效的系統(tǒng)管理，是高校應該努力的探索方向。
三、英語教學中信息技術(shù)的創(chuàng)新應用
信息化教學作為英語學習的輔助工具，所提供的信息量是十分大的，它具有實用性強、知識新、動性強等眾多優(yōu)點。對學生的聽、說、讀、寫的各方面能力的訓練都起到了很好的作用。多媒體的教學軟件結(jié)合信息技術(shù)中的聲音、圖像和視頻等多種形式，能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣和探究的熱情。學生通過直觀生動的多媒體信息技術(shù)，主動地將英語知識進行有意義的內(nèi)化，這種模式的英語學習就達到了事半功倍的效果。那么，信息技術(shù)在英語教學中是如何有效應用的呢？具體表現(xiàn)如下：
（一）書本教材多媒體化
在傳統(tǒng)英語課堂教學中，英語教材是教師主要的授課工具，容易出現(xiàn)“只低頭顧教材而忽略學生”的尷尬局面，教學效果也收效甚微。如果將書本知識生動化、直觀化，利用多種多樣的多媒體軟件進行教學，充分調(diào)動學生的學習興趣，那會收到截然相反的學習效果。書本教材多媒體化，對于教師來說是非常富有挑戰(zhàn)性的，教師不僅要會熟練使用各種多媒體，例如將書本教材制成動畫、制成電子教材、VCD以及光盤教材等，同時還需要教師將收集來的好教材進行優(yōu)化創(chuàng)新后，再利用網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)在學生面前，完成教材的多媒體化。
（二）網(wǎng)絡(luò)軟件的多樣性
英語教學的目的是要培養(yǎng)學生聽說讀寫等各個方面的發(fā)展，將多媒體軟件合理地應用于英語教學對聽說讀寫的訓練，是非常有效的一種教學手段。在英語聽力的課堂教學中，教師可以利用優(yōu)盤、移動硬盤等存儲媒介將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源貯存其中，這種方式既容易保存，又方便攜帶。在英語口語的課堂教學中，學生可以根據(jù)計算機里的標準發(fā)音對著話筒進行模仿，或者教師提供外國友人的交流資源，讓學生們不出家門也可以和外國友人練習口語。在閱讀和寫作方面，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，可以將文本信息制作成新穎的、色彩鮮艷的、音響逼真的多媒體材料。教師還可以指導學生結(jié)交國際筆友，通過發(fā)送E-mail，讓學生在不知不覺中提高了自己的寫作水平。
（三）合理利用移動設(shè)備
利用移動設(shè)備進行英語教學，可以有效地提高學生的學習效率。移動學習設(shè)備包括手機、上網(wǎng)本和平板電腦等。目前學生幾乎每人都有一部手機，手機成為了移動學習的主要工具?，F(xiàn)在智能手機幾乎都可以下載各類學習軟件，比如金山詞霸、有道翻譯、新概念英語詞匯、英語流利說、VOA等，這種移動學習的優(yōu)勢就在于學生可以隨時隨地，不受時間和空間限制的情況下學習英語。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；英語教育；信息化教學
一、教育生態(tài)學
教育生態(tài)學是由美國著名教育學家克雷明勞倫斯在1976年提出的，將教育與自然生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，研究教育中各個組成因素之間生態(tài)關(guān)系的學科[1]。在教育生態(tài)學中，教育主要分為宏觀和微觀兩個方面。其中，宏觀的教育生態(tài)學主要研究教育發(fā)展方向、教學體系構(gòu)建、教育功能、教育的交互性等問題。宏觀的教育生態(tài)學研究框架中，先需要研究教育所處的生態(tài)環(huán)境，再分析如師資力量、教學資源、教學資金、信息技術(shù)等輸入，通過一定的轉(zhuǎn)換過程彈性調(diào)控，從而獲取人才和教學成果的輸出值。而微觀的教育生態(tài)學主要集中在學校和課堂內(nèi)部，分析各類影響因素，如教室、教學設(shè)備、座位分布等對教學工作的影響，并分析如何設(shè)置課程目標、構(gòu)建課堂評價體系、優(yōu)化師生關(guān)系和親屬關(guān)系等。教育生態(tài)學認為，在教學生態(tài)系統(tǒng)中，包含了社會、學校、教材、教學設(shè)施、信息化設(shè)備、教師、教室、學生、師生關(guān)系等多種教學因素。每個教學因素之間都是相互獨立、相互依存的，彼此之間構(gòu)成了動態(tài)平衡。而如果其中某一個教學因素發(fā)生了劇烈變化，其他教學因素也會隨之產(chǎn)生反應，從而產(chǎn)生教學生態(tài)失衡問題，導致教學質(zhì)量下降。此外，教育生態(tài)學具有以下幾種基本規(guī)律：第一，遷移與潛移率規(guī)律。從宏觀的角度，教育中政府撥款、學校融資可以體現(xiàn)為徑流。而從微觀的角度，通過金融機構(gòu)將資金轉(zhuǎn)入到各個學校、院系、專業(yè)、個人中，則可以體現(xiàn)為潛流。第二，富集與降衰率規(guī)律。學校為了自身發(fā)展，通過多個渠道獲取教育資金，能夠有效促進學校信息化教育發(fā)展，屬于一種富集過程。一般而言，學校獲取的教育資金越多，學校的發(fā)展水平越高。而如果教育資金富足到一定程度，則容易產(chǎn)生資金浪費問題。因此，學校的教育資金應保持在一定的范圍限度內(nèi)，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。第三，教育生態(tài)平衡與失衡規(guī)律。在自然界中，某種生態(tài)組成部分受到破壞或過度生長，會影響到整體的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生生態(tài)失衡問題。而在教育生態(tài)學中，保證各項教學因素的生態(tài)平衡，也是教師面對的主要問題。由于部分生態(tài)失衡問題呈現(xiàn)出隱性的特點，在一段時間內(nèi)很難體現(xiàn)出來，這也就使教師保持教育生態(tài)平衡具有較大的困難。第四，競爭機制與協(xié)同進化規(guī)律。優(yōu)勝劣汰是自然界中的重要法則，在人類社會中，競爭也存在于每個角落。良性的競爭有利于競爭雙方的可持續(xù)發(fā)展，對于學校而言，只有不斷提升自身教學質(zhì)量，才能有效提升核心競爭力，促進不同學科之間的交流，形成協(xié)同進化模型。第五，良性循環(huán)規(guī)律。我國的教育體系中，包含中小學教育、高等教育、博碩教育、成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種子系統(tǒng)，受教育人群不僅僅局限于學生，還有社會中各種有學習需求的人群。在教育系統(tǒng)中，只有構(gòu)建了良好的人才、能量和物資循環(huán)，才能更好地推動我國教育體系的可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)學中包含了以下幾種基本原理：首先，是花盆效應，受到過多溺愛的學生會失去個體和群體生存能力，離開父母、學校的庇護就如同花朵離開花盆，其適應能力較差；其次，是限制因子定律，主要是指教學中能量與信息會對教學生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生較大的影響，只有擺脫了限制因子的制約，才能更好促進教育生態(tài)環(huán)境的提升；再次，是教育生態(tài)鏈法則，在不同的階段，英語信息化教學有不同的教學目標和教學特點，需要結(jié)合信息技術(shù)，對教學模式進行定性和定量分析。
二、英語信息化教學生態(tài)現(xiàn)狀
1.英語信息化教學生態(tài)主體問題
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師和學生可以通過手機、電腦等終端使用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學資源。但由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性的特點，并非所有教學資源都符合學生的需求，甚至存在部分有害的信息資源。因此，需要通過英語信息化建設(shè)，有效篩選并利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，從而提升英語教學水平。然而，英語信息化建設(shè)水平會受到如城市經(jīng)濟水平、地理位置等多種因素的影響，部分中小城市經(jīng)濟發(fā)展水平偏低，會導致基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平低、信息化教學能力落后。從教育生態(tài)學的角度而言，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)英語課堂的生態(tài)平衡已經(jīng)被打破，但部分地區(qū)學校仍采取傳統(tǒng)的英語教學模式，沒有與信息化進行深入結(jié)合。在課堂教學中，教師與學生的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教學模式并沒有隨之進行調(diào)整，這也就導致了英語信息化教學產(chǎn)生生態(tài)失衡問題，極大地影響了英語信息化教學質(zhì)量。
2.英語信息化課堂生態(tài)環(huán)境問題
在我國的教育體系中，大多數(shù)學校都集中在中小型城市，學校的建設(shè)資金相對匱乏，信息化建設(shè)水平與一線城市的學校存在一定的差距。同時，部分學校受到文化氛圍的影響，開放程度較低，對于信息化教學持保守態(tài)度，影響了教育信息化的進一步發(fā)展。此外，大多數(shù)學校還存在師資力量緊張的問題，一名教師往往需要承擔數(shù)十個乃至上百個學生的教學工作，即使應用信息化教學模式，也會由于學生學習水平差異過大，難以開展有效的分層教學。導致學習成績好的學生學習進度緩慢，而學習成績差的學生聽不懂所講解的知識，不利于學生英語水平的提升。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查顯示，我國人才高度集中在省會城市和一線城市，而占據(jù)人口絕大多數(shù)的二三線城市，教師的專業(yè)能力與一線城市教師存在較大的差距，許多教師存在信息化教學素養(yǎng)偏低的問題，導致英語信息化教學仍然處于起步階段。而根據(jù)生態(tài)學規(guī)律，某一種群過于稀疏或過于密集，都會對自然環(huán)境產(chǎn)生消極影響。因此，在英語信息化教學中，學生的數(shù)量也要有一定的限制，保證教師能與學生進行充分互動，實現(xiàn)雙方的信息及能量交互。這種交互過程能影響到學生與教師的關(guān)系，從而改變英語學習態(tài)度，提升英語學習積極性。最后，教學評價是不斷提升英語教學水平的重要方法，通過教學評價，教師可以更直觀地了解到一段時間內(nèi)教學工作的實際情況，分析出英語教學中存在的問題，并針對性地調(diào)整自身教學方法。同時，還能有效激發(fā)學生自主學習積極性，提高英語課堂教學效率。目前，英語教學質(zhì)量評價主要是以學生的英語考試成績?yōu)橹?，對學生的聽力、口語、作文、閱讀、翻譯等能力進行全方位的檢驗。但對于部分中小型城市的學校而言，其信息化建設(shè)的水平較低，英語教學質(zhì)量評價的項目偏重學生的聽力和解題能力，忽略了英語的人文性特點。同時，英語教學質(zhì)量評價脫離實際，沒有鍛煉學生的口語交際能力，無法滿足社會對英語專業(yè)人才的需求，導致學生普遍存在啞巴英語問題，即使具有較強的英語解題能力，也很難利用英語知識流暢進行英語交流，體現(xiàn)出英語信息化教學的生態(tài)失衡問題。
三、基于教育生態(tài)學的英語信息化教學
根據(jù)教育生態(tài)學的理論，在英語信息化教學中，如果某一個或幾個教學因素發(fā)生了較大變化，會導致其他教學因素產(chǎn)生連鎖反應，如果教師不能有效調(diào)整其他教學因素，使之與英語信息化教學相協(xié)調(diào)，會導致英語信息化教學生態(tài)失衡，英語教學水平下降。因此，在英語信息化教學中，需要結(jié)合教育生態(tài)學理論，深入探討不同教學因素之間的聯(lián)系，構(gòu)建教學因素之間的動態(tài)平衡，從而達到提升英語信息化教學水平的目的。
1.英語信息化教學主體建設(shè)
在英語信息環(huán)境教學實踐中可知，人是影響英語信息化教學發(fā)展的最主要因素，主要體現(xiàn)在教師的信息化教學能力和學生的信息化學習能力不足[2]。當前，大多數(shù)學校的建設(shè)資金不足，難以花費大量資金開展信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和維護工作，導致高水平的英語信息化教學模式建設(shè)具有較大難度。因此，英語信息化教學主體建設(shè)應主要體現(xiàn)在利用信息技術(shù)完成課前準備和課后總結(jié)工作中。在一定程度上而言，英語信息化教學有效緩解了城市之間教育不公平的問題。即使是經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后的城市，也可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)中海量教學資源，豐富自身的教學內(nèi)容。在英語信息化教學中，英語教師需要廣泛利用學校建設(shè)的教育資源庫、教案庫、微課教育、慕課教育等資源，學習到更多英語知識，拓展自身知識面。還要建立平臺教學資源庫，利用教育大數(shù)據(jù)加強對學生學習情況的評價，得到更準確的反饋信息，并根據(jù)所得信息調(diào)整自身的教學方法和教學進度，達到充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，提升英語信息化教育水平的目的。而學生則可以利用學校提供的云存儲平臺，搜集、整理和存儲互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源，建立符合自身實際需求的學習資料庫，系統(tǒng)地整理自身知識框架。同時，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺建立學習社群，學生可以互相分享自己的學習心得，在獲取學習成就感的同時，促進學生整體學習水平的不斷提升。
2.英語信息化教學生態(tài)機制建設(shè)
現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用在各個領(lǐng)域，發(fā)揮出無可替代的作用。在教育領(lǐng)域內(nèi)，教育信息化的發(fā)展使傳統(tǒng)教育模式得到革新，構(gòu)成現(xiàn)代教育信息化的良性循環(huán)。但由于部分學校的建設(shè)資金有限，還沒有建立完善的信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施，導致英語信息化教學水平偏低，主要是由于外部社會環(huán)境導致。因此，在教育生態(tài)學理論中，教師應充分利用課前預習和課后總結(jié)的時間，讓學生在課前通過利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學資源，對教學內(nèi)容有初步的了解，并通過小組學習模式，提出統(tǒng)一的問題供學生進行分組討論，并選出代表闡述分組討論結(jié)果。而教師對各個小組的討論結(jié)果進行點評、答疑和總結(jié)，能夠有效改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建師生、生生的互動交流渠道，建立以探究模式為核心的信息化教學模式，真正實現(xiàn)英語課堂教學主體地位的轉(zhuǎn)變。此外，在教師答疑過程中，師生之間進行密切的交流，還能使教師與學生之間形成良好的互動機制，增進師生感情，在遵循教育生態(tài)學耐受率定律的同時，推動英語信息化教學生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)如今，社會對于人才的要求標準越來越高，為了提升學生的核心競爭力，促進學生未來職業(yè)發(fā)展，英語信息化教學不應局限于學生的考試成績，而是需要以動態(tài)發(fā)展的角度，重構(gòu)英語教學目標，結(jié)合市場對學生專業(yè)能力的要求，將提升學生的英語自學能力、培養(yǎng)終身學習意識、鍛煉口語交際能力作為英語教學的核心目標。同時，要將英語教學與其他科目的學習相結(jié)合，提升學生的英語實際應用能力，開展專業(yè)英語教學，提升英語科目的核心競爭力。在大數(shù)據(jù)背景下，英語教學中應充分利用信息化技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)對學生開展數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果制定個性化學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力，建立研究性及小組學習體系，在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、研究能力、人際交際水平，提高學生的社會適應度，實現(xiàn)教育生態(tài)學中的能量交換[3]。例如，學?？梢岳迷朴嬎恪⒋髷?shù)據(jù)等技術(shù)，將英語信息化教學目標與該城市發(fā)展的主要方向相結(jié)合，為學生提供更具有針對性的學習內(nèi)容，將學生培養(yǎng)成與城市發(fā)展需要相符的高素質(zhì)人才。將城市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)應用到英語信息化教學中，使學生在實踐中同步學習英語知識，提升對英語的認知水平，并獲得更高的成就感，激發(fā)自主學習積極性。將人工智能技術(shù)應用到英語信息化教學中，可以改革傳統(tǒng)的英語教學評價體系，基于大數(shù)據(jù)提供的信息資料，實現(xiàn)對學生英語口語交際及寫作能力的自動化測評，建立評分反饋系統(tǒng)，從而達到英語信息化教學評價的目的。這種現(xiàn)代化的教學評價模式，能有效改變傳統(tǒng)教育評價模式對時間和空間的制約，并且這種建設(shè)方法對建設(shè)資金的要求較低，即使是資金緊缺的學校依然可以使用。因此，學?？梢酝ㄟ^多種信息技術(shù)，對學生的英語交際能力、解題能力、翻譯能力、寫作能力、聽力水平進行評測，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析，將所得結(jié)果直觀反饋給教師和學生，而教師則可以根據(jù)反饋結(jié)果針對性地進行指導，從而實現(xiàn)英語信息化教學的生態(tài)平衡。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學模式 創(chuàng)新
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素：教師、學生、內(nèi)容、媒體之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。教學模式具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性的特點。教學模式的研究離不開教學進程結(jié)構(gòu)。教學進程結(jié)構(gòu)是指教學活動進程的一定結(jié)構(gòu)方式，它是由教學過程的組成要素按照一定的排列規(guī)律組合形成的，能反映一定時期的教育思想與教育觀念。下面我就信息化環(huán)境下教學模式創(chuàng)新的目標闡述如下：
一、建立統(tǒng)一的電子備課模板，實現(xiàn)教師備課網(wǎng)絡(luò)化
我們組織骨干教師制作不同年級、不同學科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統(tǒng)一的備課平臺，規(guī)范教師電腦備課。現(xiàn)在我校文化課教師全部采用電腦備課，而且并入校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課。為了進一步推動電腦網(wǎng)上備課，學校每年組織電腦備課評比、優(yōu)秀課件評選活動，極大地促進了教師學電腦和用電腦備課的熱情，提高了電腦網(wǎng)絡(luò)備課的技能。2006年在全市優(yōu)質(zhì)課比賽中我校榮獲了3個學科一等獎。
二、建立完備的校園網(wǎng)絡(luò)資源庫
為了更有效的利用多媒體信息資源，我們把多媒體教參、課件、錄像帶、VCD等資料轉(zhuǎn)到服務(wù)器中，建立課件庫、素材庫、題庫等，為老師調(diào)用。同時，利用課件、教案上傳功能，讓教師上傳自己的優(yōu)秀課件、教案，使教學資源更加豐富，形成良性發(fā)展。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索下載優(yōu)秀課件，豐富教學資源。校園資源庫的建設(shè)，為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學和大幅度提高教學質(zhì)量提供了豐實的信息資源。[1]
三、運用多媒體輔助教學，追求課堂教學信息化
由于多媒體輔助教學具有集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)點，因此我校老師無論是平日新授課、復習課，還是講授公開課、比賽課，大都自覺地運用多媒體輔助教學。學校還通過舉行“每人一堂達標課”、多媒體教學優(yōu)質(zhì)課比賽等活動，進一步推動多媒體輔助教學，充分發(fā)揮電腦網(wǎng)絡(luò)的作用，探索構(gòu)建信息化課堂，加大了課堂密度和信息量，極大地提高了課堂教學的效率。 [2]
近幾年，我校連續(xù)參加了中職院校綜合實踐活動教學比賽，我校教師展示的多媒體信息技術(shù)與“和諧互助”教學模式的有機融合公開課，受到與會老師們的高度評價
四、加強信息技術(shù)與學科整合研究
提高教師的應用水平是信息技術(shù)與學科整合的重要保障。我校制訂了系統(tǒng)的培訓計劃，采取先易后難，先個別后全體，先教師后學生的辦法，層層推進，梯級培訓。兩年來，學校結(jié)合教師校本培訓，對教師開展多媒體技術(shù)培訓，先培訓后上崗，邊使用邊學習，我們組織舉辦了全體教師參加的Powerpoint幻燈片制作培訓、個人網(wǎng)頁制作培訓、flas培訓等?，F(xiàn)在我們正在實施第三階段校本培訓，讓教師學習制作較為復雜的課件和利用網(wǎng)絡(luò)教學，使老師們計算機應用能力得以提高。在2007年河北省中小學多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件評選活動，10位老師的作品制作精美實用，被推薦報省參評。三年來，先后有20多名教師論文在市、省、國家級論文評比中獲獎。[3]
五、強化教育科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣工作
為了強化多媒體教育資源的使用，制定學校現(xiàn)代化教育資源管理制度，建好并發(fā)揮學校網(wǎng)站和資源庫的作用;做好學科教案、課件的收集整理、分類和共享工作，真正實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享;要充分利用校園網(wǎng)、教育寬帶網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，把學校課堂教學中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀課例通過網(wǎng)上互相交流，并與有關(guān)學校聯(lián)網(wǎng)互動，做到資源共享;加強圖書室和閱覽室管理，上好閱讀課，探索網(wǎng)上閱讀和借閱的新方法;加強學校網(wǎng)頁建設(shè)，建立學校教育資源庫，充實完善學校網(wǎng)站，加強信息交流，拓展教育時空;每學期各教研組骨干教師、學科帶頭人上好一節(jié)新課改下信息技術(shù)與學科整合觀摩課，總結(jié)他們的教科研經(jīng)驗;每學年舉辦一次優(yōu)秀課件制作及論文評選活動，組織多種類型的教學比賽，科研成果的轉(zhuǎn)化成為教師的自覺。[4]
總之運用現(xiàn)代信息技術(shù)， 建立探究性教學模式的研究， 能更有效地使學生領(lǐng)悟教學思想和教學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，把課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力，促進學生良好的學習習慣和良好的個性品質(zhì)形成，大大提高了中職學校課堂教學效果。
參考文獻：
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[2]丁煜，桑新民.教育技術(shù)在美國中職教育中的角色――訪普林斯頓大學信息技術(shù)部[J].中國大學教學，2007（2）.
關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 信息化教學模式
一、探索實踐基礎(chǔ)
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此可見高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要和緊迫。“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”正成為我國當前乃至今后建設(shè)發(fā)展中的關(guān)鍵詞，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮正在全國各地蓬勃興起。而通信與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，也改變了大學生傳統(tǒng)的學習方式和生活方式。學生在課堂內(nèi)外可運用互聯(lián)網(wǎng)與計算機獲取更為快捷、豐富的教育資料。這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟了更多行之有效的新途徑，體現(xiàn)出信息化教學模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革趨勢，信息化教學勢在必行。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重應用性和實踐性，大學生適不適合創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前應具備哪些知識與能力、怎樣激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情、實際操作中應該注意哪些事項、怎樣扶持好項目都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的內(nèi)容。因此，筆者學校探索借助職業(yè)素質(zhì)測評軟件、創(chuàng)業(yè)先鋒模擬軟件、物理沙盤及游戲道具，采用沙盤演練的方式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息化教學改革。在此基礎(chǔ)上，通過教、練、賽、孵、扶五個環(huán)節(jié)，嘗試采用“五環(huán)層遞”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，環(huán)環(huán)相扣，層層推進地推進教學改革。
二、探索實踐目標
在高職學生中推行“創(chuàng)業(yè)光榮，創(chuàng)業(yè)我先行”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新風，挖掘并樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生典型，使學生主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與生涯發(fā)展的關(guān)系、與就業(yè)的關(guān)系，自覺遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，推進學生高質(zhì)量的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
通過普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會責任感、歷史使命感，引導學生樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。
三、教學實施設(shè)計
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程，必須堅持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗相結(jié)合、經(jīng)驗傳授與實踐操作相結(jié)合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一。
1.設(shè)計真實的學習情境
通過運用創(chuàng)業(yè)先鋒模擬軟件、物理沙盤、游戲道具、現(xiàn)場教學、實戰(zhàn)模擬等方式，努力將相關(guān)教學內(nèi)容情境化，使學生更易于學習知識、掌握規(guī)律、鍛煉能力。
2.提供完備的支持條件
根據(jù)課程教學需要提供基本的教學條件，包括成立專業(yè)的教學團隊、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、職業(yè)素質(zhì)培訓中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓室；購買模擬軟件、物理沙盤、游戲道具；在歷屆畢業(yè)生中評選“創(chuàng)業(yè)之星”，制作創(chuàng)業(yè)之星宣傳畫冊，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化走廊，設(shè)立優(yōu)秀畢業(yè)生事跡展覽廳等。
3.采用豐富的信息化手段
除了創(chuàng)業(yè)先鋒模擬軟件、物理沙盤、游戲道具等工具，還要借助職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、微課、視頻、微信等信息化教學資源，最大化地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
4.拓展有效的實踐路徑
校內(nèi)，積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇、沙龍活動；校外，依托校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項目孵化器、大學生校外實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，開展學習參觀、市場調(diào)查、項目設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。將課堂知識與實踐體驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生在實踐中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
5.施多元的教學評價
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價的主體應包括教師同行、教學專家、教師、學生和社會人士，評價的方法可采取定性和定量兩種方法。教學專家和社會人士評價采取定性評價方法中常用的評議法，教學專家側(cè)重圍繞學校宏觀政策、機構(gòu)布局、硬件配套和教學成果等進行綜合定性評價，社會人士側(cè)重對畢業(yè)生綜合素質(zhì)進行評價。教師同行評價是定性和定量相結(jié)合，定性評價是對網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學活動各環(huán)節(jié)進行集體評議，定量評價是針對課堂教學的各個環(huán)節(jié)，采用評價量表對各指標內(nèi)容逐一打分，得出總得分或等級。學生評價采取問卷調(diào)查法，由在校生對信息化教學的方式、過程和效果進行量化性評價，由畢業(yè)生對信息化教學效果進行評價并提出相應改進措施。
四、“五環(huán)層遞”教學模式的步驟
1.第一步：教
教指教學，主要針對全校學生開展普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此階段是信息化教學的基礎(chǔ)階段，教學團隊必須建立網(wǎng)絡(luò)資源課程網(wǎng)站，統(tǒng)一構(gòu)建教學內(nèi)容，設(shè)計優(yōu)化教學課件，配備相應教學軟件；還要加強教師信息技術(shù)應用能力培訓并形成制度，將信息化能力作為教學工作者考核的內(nèi)容之一；開展教育信息技術(shù)研發(fā)與設(shè)備配套，建設(shè)一批教育信息化實訓基地和成果轉(zhuǎn)化基地，為創(chuàng)業(yè)教育信息化建設(shè)和發(fā)展提供技術(shù)支撐及人才保障。
2.第二步：練
練是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前的游戲模擬演練，實踐對象為有意愿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生。利用學校的職業(yè)素質(zhì)培訓中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓室，安裝創(chuàng)業(yè)演練軟件，借助物理沙盤模擬，讓學生熟悉企業(yè)的生命周期和創(chuàng)業(yè)基本流程。組織到企業(yè)參觀，了解企業(yè)實際的生產(chǎn)流程。此階段要求學校建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓室，配套多媒體及創(chuàng)業(yè)演練游戲軟件，分期分批對學生進行培訓演練。
3.第三步：賽
賽是指校園比賽，旨在初步選定有培養(yǎng)價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實踐對象為全校學生。在理論學習和模擬演練后，組織校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書大賽，由學生組建團隊，選定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，寫出團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，制作PPT并現(xiàn)場演示，經(jīng)專家和學校評審委員會審定后，確定可行項目入駐校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。此階段要求校園比賽常態(tài)化、制度化，并逐漸形成品牌化。
4.第四步：孵
對在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地實施一年以上并運行較好的項目，可進一步按程序選送到政府的創(chuàng)業(yè)實踐基地進行項目孵化，建立健全信息化建設(shè)監(jiān)測評價體系，進行統(tǒng)一管理。
關(guān)鍵詞： 信息化環(huán)境大學英語教學創(chuàng)新模式
一、引言
隨著全球經(jīng)濟一體化和我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對學校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，英語應用能力成為非常重要的一項衡量指標。事實上，隨著我國如火如荼地進行信息化教育改革和數(shù)字化校園建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)的硬件條件越來越好，但許多教師的思維觀念相對滯后。因此，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學中滲透網(wǎng)絡(luò)化教學的思維，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，支持教育改革，促進教育發(fā)展，成為現(xiàn)今大學英語研究的重要課題。
二、轉(zhuǎn)變教學模式成為趨勢
英語基礎(chǔ)知識的教學必不可少。從傳統(tǒng)教學來看，由教師準備知識向?qū)W生傳遞，并反復灌輸。學生在整個教學過程中缺乏主動的探索與思考，無法發(fā)揮認知的主體作用。在信息化環(huán)境下，英語教學利用校園網(wǎng)豐富的資源，網(wǎng)絡(luò)交流和語言自主學習中心，調(diào)動學生積極參與教學活動，學生主體性得到發(fā)揮，學習成為有趣和有成就感的活動。
學生英語的交際能力的培養(yǎng)勢在必行。傳統(tǒng)的英語教學，課堂教學的目標僅限于語法和語言功能，這大大不利于培養(yǎng)學生的交際能力。交際過程以傳遞信息為主，能夠傳達和接受想要表達的意思即可被認為交際成功。信息化環(huán)境下，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，鼓勵學生了解真實地道的語言材料，運用多元化的信息呈現(xiàn)和內(nèi)容組織方式，并最終達到培養(yǎng)學生英語交際能力的目的。
三、教學內(nèi)容向超文本鏈接發(fā)展
信息化環(huán)境下，教師在備課的過程中，在仔細挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認識教學意圖，并針對教學內(nèi)容與教學目的，在已有的專門的數(shù)據(jù)庫里搜索相關(guān)資料并加以修改與編輯，制成電子課件，方便教學。鑒于網(wǎng)絡(luò)媒體的開放性，教師可以運用超鏈接的方式，將電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、相關(guān)的文化背景資料、音視頻材料等上傳到授課系統(tǒng)的軟件平臺，形成學習資源庫，方便學生下載學習。通過“在線答疑”、“留言信箱”等個性化的教師輔導，學生在學習過程中得到及時的指導，并自主進行學習，這在真正意義上實現(xiàn)了因材施教。
將多種網(wǎng)絡(luò)資源提供給學生，學生根據(jù)自身已有的英語水平和學習的興趣愛好，瀏覽某些英語學習網(wǎng)站，做到能自主選擇學習內(nèi)容，自主安排學習時間，實現(xiàn)有收獲的個性化學習。
四、網(wǎng)絡(luò)交流實現(xiàn)協(xié)作學習
教學的成功實現(xiàn)，不僅取決于師生間的交流，生生交流也至關(guān)重要。授課時，教師給學生布置相應學習任務(wù)，通過視頻音頻交互系統(tǒng)與學生交流。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)在課堂中把分散的學生鏈接成小組性的學習團體，學生們針對老師布置的學習任務(wù)，進行討論，教師則從旁指導和監(jiān)督。教師和學生還可以根據(jù)教學需要與學生興趣開設(shè)一些專題與聊天室，實時地就英語學習中遇到的疑難問題、各自總結(jié)的經(jīng)驗方法、自身學習的切身體會和感受等進行交流討論。
通過各種網(wǎng)絡(luò)交流，教師和學生把課堂延伸到了課外，大家能夠在課后有機會對課程的內(nèi)容、課程設(shè)計的形式，以及一些課上無法解決的問題等進行充分的交流。教師和學生甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)和國際友人進行討論，營造更好的語言環(huán)境。這都有效地增加了學生接觸語言的機會，切實提高了自身語言表達能力和運用能力。
五、利用語言學習中心進行情境化教學
建構(gòu)主義學習理論認為在學習環(huán)境中，情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計既要考慮教學目標分析，又要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學設(shè)計的重要內(nèi)容之一。信息化環(huán)境下，英語教學為學生創(chuàng)設(shè)生動豐富的真實情境，學生在真實的社會文化背景下激發(fā)想象力，更夠?qū)λ鶎W知識做到意義構(gòu)建。
教師組織學生利用語言自主學習中心先進的多媒體設(shè)備自主進行英語學習，自主學習系統(tǒng)提供與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、動畫、影像等素材，為學生營造了一個愉快的語言學習氛圍，使語言學習變得直接而真實，英語教學因此向自主型教學管理發(fā)展。
六、及時轉(zhuǎn)變教師觀念
要在大學英語教學中將多媒體作為教學的主要手段，就需要我們不斷投入大量的人力、物力、財力對硬件環(huán)境進行創(chuàng)造。教師的教學理念，教學模式要實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)過不斷認識，不斷實踐的過程。
在信息化環(huán)境下，實行多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學，教師不再僅僅是原來的英語語言知識的傳授者，還是學生學習的組織者、管理者，是學習資源和學習過程的設(shè)計者，激發(fā)學生學習動力，幫助學生制定及修改近期和遠期學習目標等，扮演的是助學者、導學者和學生的朋友的角色，師生關(guān)系逐步成為了以教師為主導，學生為主體的新型師生關(guān)系。
信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)英語教學提高了學生學習英語的積極性、主動性及自主性，有利于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，對于提高英語教學的效率具有現(xiàn)實的意義。網(wǎng)絡(luò)信息化教學這一新的教學模式體現(xiàn)英語教學不受時間和地點的限制的特點，這為大學英語教學改革提供了更為廣闊的實踐空間。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 信息化 高職影視文學鑒賞課程 教學創(chuàng)新
一、引言
人類已經(jīng)步入了信息時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其廣泛運用，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊，不僅對教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，而且為教育的發(fā)展提供了良好的契機。
信息技術(shù)與教育的結(jié)合已成為教育改革和發(fā)展的重要組成部分。影視藝術(shù)是建立在現(xiàn)代科技基礎(chǔ)上的綜合藝術(shù)，影視文學教學的內(nèi)容和特點決定了在教學中要運用多種信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學，增強教學效果。因此，如何運用先進的信息技術(shù)提高影視類課堂教學質(zhì)量是值得下工夫研究的一個重要課題。
二、影視文學鑒賞課程問卷調(diào)查
2011年6月，我依托世界大學城個人教學空間在選修了《影視文學鑒賞》公共選修課的同學中發(fā)放150份問卷，回收有效答卷131份。問卷調(diào)查結(jié)果分析如下：
從影視本身來看，有80.2%的學生喜歡看電影電視。他們在業(yè)余時間觀看的大多是喜劇、科幻等影視片，藝術(shù)價值較低。在看影視作品的過程中，追捧那些故事情節(jié)吸引人的影視作品。由此看來，大學生的影視文學鑒賞水平令人擔憂。
從影視文學鑒賞課程來看，大部分的同學因為喜歡或者想學習影視文學的知識從而選修了該門課程，反映了大學生對這門課程的需求。有56%的學生在選修該門課程前沒有看過影視文學劇本，說明大學生影視文學鑒賞基礎(chǔ)薄弱。想讓他們學有所獲，任課教師必須在課堂內(nèi)外進行一些積極的探索。
三、運用信息化技術(shù)探索影視文學鑒賞課程教學創(chuàng)新途徑
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，引導學生主動學習，快樂學習。
根據(jù)教育規(guī)律,高職院校培養(yǎng)動手能力強的應用型人才的目的,以及影視文學鑒賞課程的特點，改變影視文學鑒賞傳統(tǒng)的教學模式，把以教師為中心改變?yōu)橐越處煘橹鲗?，把以學生為中心傳授知識改變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的能力和提高學生的素質(zhì)。為此，在課堂教學中充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能化等信息技術(shù)，通過對大量優(yōu)秀影視文學作品的鑒賞激發(fā)學生產(chǎn)生主動學習的興趣和愿望，從而主動學習，主動地利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段對目前影視的熱點進行評析，從“要他學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八獙W”，主動、快樂地獲取知識和整合知識。
2.利用信息技術(shù)有效組織課堂內(nèi)容，引導學生對影視文學作品的內(nèi)涵做深入思考。
“看50部有質(zhì)量的電影，會改變一個年輕人的世界”。影視作品的選擇和定位是讓任課老師頭疼的問題，也是上好這一門課的關(guān)鍵。
（1）多選擇融入人格教育、生命教育的內(nèi)容。教師要讓學生理解一部影視文學作品的審美價值，這就要求教師在影視文學作品聽細讀和品鑒人生命題。既提高學生的藝術(shù)鑒賞力，又可以對受教育者的心靈產(chǎn)生長遠的、深刻的、潛移默化的影響，最終使受教育者的人格趨于完滿、完善。在影視文學鑒賞課程中融入生命教育，讓學生在藝術(shù)欣賞中體驗成功，體驗生命的尊嚴與高貴。
（2）關(guān)注新作品、新動態(tài)，為學生提供最新影訊。大學生喜歡追新求奇。影視文學相比其他文學類型而言非常年輕，演進過程迅速而充滿活力。因此課堂教學在保證教學理論體系的完整性、科學性的同時，還需要有一定的前瞻性和時代感。密切關(guān)注當代電影的新動向、新作品，利用網(wǎng)絡(luò)、電視和期刊，查閱相關(guān)資料，將最新的創(chuàng)作動態(tài)、影視信息及時告訴學生。這樣能讓學生及時把握影視文學發(fā)展趨勢，加強危機意識，更好地找準自己的奮斗目標，規(guī)劃好自己的人生。
3.依托世界大學城教學空間，拓展課程容量，豐富教學手段。
借助網(wǎng)絡(luò)手段，充分依托“世界大學城”的教師個人教學空間，建立空間課程資源庫，有效地豐富教學手段，與學生在課堂內(nèi)外及時交流，實現(xiàn)教學相長的目的，并充分調(diào)動學生學習的積極性、探索性。
在課堂教學中，利用嵌入式、Flash等技術(shù)和軟件，通過打碎、集成、泛在、重組，將課件、案例、大量圖片、精心剪輯的視頻片斷用表格化教案進行整合，調(diào)用資源靈活、方便。這樣，讓鑒賞的內(nèi)容緊密結(jié)合教學內(nèi)容，從而更便于引導學生學習。
課堂時間有限，而一些優(yōu)秀的影視文學作品改編拍成的影視劇往往長達120分鐘甚至更長，不可能在課堂上完整播放，教師可以將上課涉及的作品全部上傳至世界大學城個人教學空間，學生可以到教師空間學習，將“教學大綱”、“授課講義”、“電子課件”、“課程視頻”、“作業(yè)題庫”、“影海拾貝”等課程資源網(wǎng)上共享，這樣既能加大課程的容量，又方便組織學生利用課程資源進行自主學習和專題研究學習。
建立影視文學鑒賞學習群組，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、討論、提交作業(yè)和論文，參加課程考試。學生通過影視文學的欣賞和評價，培養(yǎng)了他們的鑒別能力，對教學內(nèi)容的理解與掌握比傳統(tǒng)教學要深刻得多，影視文學鑒賞教學也從“聽老師講影視文學”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拌b賞影視文學”。
4.運用信息化手段拓展教學方法，強化教學效果。
在傳統(tǒng)的影視文學鑒賞中，案例教學法應用較多，課堂影視理論講解與課外影片觀摩構(gòu)成主要教學環(huán)節(jié)。為了讓學生接觸不同時期、不同國家、不同風格、不同流派的優(yōu)秀影片，深刻理解電影所負載的文化、歷史、社會及人生內(nèi)涵，在影視文學鑒賞課堂教學中，可以運用小組合作學習法、比較研究法等。
在實際教學中將教學內(nèi)容與學生的興趣、當前的影視熱點結(jié)合起來，布置一些專題，例如“第五代導演的藝術(shù)風格”、“好萊塢科幻大片”等專題，組織學生分組利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對專題學習內(nèi)容進行分析、歸納、整理，形成總結(jié)報告，制作成課件，并在課堂上展示。這樣學生從旁觀者變成參與者、開發(fā)者，在主動獲取知識的同時，能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，產(chǎn)生求知欲。
在課堂教學中，運用比較研究的方法，將中外電影做橫向比較、將本土電影進行縱向比較，讓學生透視文化的差異、傳承和融合。
四、結(jié)語
面對信息化、現(xiàn)代化進程的挑戰(zhàn)，一線教師更應力求通過對教學過程、教學內(nèi)容、教學方法及手段等方面的探索，尋找一條更加切合影視文學教學實際，并能充分開發(fā)學生的情感經(jīng)驗，培養(yǎng)其良好的審美心態(tài)和開拓性的思維能力。
參考文獻：
［1］龔金平.通識教育背景下大學公共影視課程的理念革新與實踐探索［J］.河南教育學院學報（哲學社會科學報），2011.
[關(guān)鍵詞] 案例教學； 會計信息化； 人才培養(yǎng)模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 050
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0083- 04
1 會計信息系統(tǒng)理論課程教學改革的必要性
會計信息系統(tǒng)作為會計專業(yè)本科生必修的專業(yè)課，已經(jīng)成為一門對培養(yǎng)信息時代高素質(zhì)現(xiàn)代會計人才而言非常重要的課程。目前在高校，對這門課程理論知識的講授基本上都是采用以教師為中心的授課模式，教師滿堂灌，學生被動地聽。由于學生缺乏實踐經(jīng)驗，再加上普遍認為“理論在實踐中用不上，不如懂財務(wù)軟件操作更實用”，因此會計信息系統(tǒng)理論課的課堂一直以來教學氣氛都是比較沉悶的，學生學習的積極性和主動性普遍不高。課堂互動性環(huán)節(jié)很難展開。據(jù)課堂調(diào)查，80%以上學生反映課程內(nèi)容“抽象、難懂、枯燥、無用”，“理論與實驗內(nèi)容分離”。這種現(xiàn)象存在使得課程教學效果不理想，教學質(zhì)量也難以保障。課程是高校最基本的工作內(nèi)容，無論是高等教育改革，還是教學方式以及人才培養(yǎng)模式改革，最終落腳點都要落在課程上。課程的教學質(zhì)量直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如果不對這種課堂教學模式進行改革，長此以往，將無法適應學生創(chuàng)新能力，應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，也無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計信息化應用型人才。
20世紀70年代美國哈佛大學以培養(yǎng)學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神為目的，率先推出會計案例教學法以來，培養(yǎng)出無數(shù)的會計管理人才。與傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”式教學方法截然不同的是，它強調(diào)在實踐中學習和掌握具體的會計原則和方法，強調(diào)運用相關(guān)的理論和方法來解決實際會計問題的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論知識觀，個人知識的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個人通過自己的實踐和與他人的交流而形成的理解，即知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，利用他人的幫助和必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。為此，建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。這種學習不僅要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，同時也要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的促進者。案例教學法就是這樣一種以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動實踐和對所學知識的主動建構(gòu)的學習方式，它不但體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，還符合人本主義精神，有助于傳統(tǒng)傳授式教學的革新。
我國自20世紀80年代引進案例教學法以來，隨著人們對“會計是一項管理活動”的逐漸認識和會計素質(zhì)教育的普遍開展，案例教學法已經(jīng)在高等院校的會計教學實踐中得到了廣泛的應用。實踐證明，案例教學法在培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，實踐能力，增強學生學習的積極主動性方面所起的積極作用是有目共睹的。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計領(lǐng)域中的廣泛運用，會計信息系統(tǒng)課程成為會計專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，會計信息系統(tǒng)課程的教學應同樣重視案例教學法的運用，培養(yǎng)出實踐能力強并具有開拓創(chuàng)新意識的會計信息化人才。但遺憾的是，在會計信息系統(tǒng)理論教學中，案例教學法還遠未得到廣泛應用。筆者在中國期刊網(wǎng)上以“會計電算化”、“會計信息系統(tǒng)”、“案例”、“案例教學”等為關(guān)鍵字檢索了自1990年以來會計電算化或者會計信息系統(tǒng)教學方面的論文，共找到相關(guān)論文39篇，發(fā)現(xiàn)貫以“會計電算化案例教學”名稱的論文不少，但查閱其內(nèi)容，基本上全部都是有關(guān)會計電算化實驗教學的，基本上沒有真正涉足會計信息系統(tǒng)理論教學的。這說明案例教學法在會計信息系統(tǒng)理論教學中還遠未得到重視和應用，當然也不排除有的教師在教學實踐中確實有應用，但是沒有對其在理論高度上進行概括和總結(jié)。而且目前教師對會計信息系統(tǒng)案例教學的理解也各有千秋，如有的教師將案例教學理解為例題講解，有的將案例教學理解為單位情況介紹，有的將案例教學理解為程序設(shè)計（陳旭，2008）[1]，還有的將會計軟件的操作實驗理解為案例教學（苗娟，2010[2]；程翠鳳，2007[3]）……，如此種種，不一而足。這種現(xiàn)狀固然與當前高校會計信息系統(tǒng)課程教學內(nèi)容的不規(guī)范有關(guān)，但也與教師對會計信息系統(tǒng)案例教學的理解和立足點不同不無關(guān)系。因此，我們有必要在理論上對這一教學方法的應用進行總結(jié)和思考，以期對會計信息系統(tǒng)理論課程教學方法的豐富提供一些建設(shè)思路。
2 會計信息系統(tǒng)理論課程教學的特點
會計信息系統(tǒng)不僅是一門實踐性很強的課程，而且是一門集現(xiàn)代信息技術(shù)、會計理論、管理學等于一體的跨學科、交叉性、邊緣型課程，同時又是一門會計專業(yè)理論、方法與實踐相融合的課程。理論課程的內(nèi)容本身就比較復雜、抽象、不易理解，其教學活動存在以下特點：
（1） 會計信息系統(tǒng)中的問題和爭議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）[4]。這一點與會計專業(yè)的其他專業(yè)課程顯著不同，因此，為了應對實務(wù)中的各種問題，我們要幫助學生發(fā)展職業(yè)判斷和培養(yǎng)分析、解決“開放性問題”的能力，而培養(yǎng)這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。由于案例教學不重視尋找正確答案①，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養(yǎng)學生分析、解決開放性問題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會、課堂講授等管理教學法教學功能的評價結(jié)果進行調(diào)查，結(jié)果表明：案例研究在所有教學方法中，對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性占第二位，在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位。
（2） 會計信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的學科，而在校學生經(jīng)歷有限，實踐經(jīng)驗普遍缺乏。案例教學法為學生在短時期內(nèi)積累實踐經(jīng)驗提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來自于現(xiàn)實世界的第一手資料，案例教學通過案例事實提供了教學內(nèi)容與實際經(jīng)驗之間聯(lián)系的橋梁。它將現(xiàn)實生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機事件作為教學案例引入課堂，使學生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實際經(jīng)驗。著名教育家杜威曾說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系。
由此可見，案例教學法作為聯(lián)系教學內(nèi)容與實際經(jīng)驗的橋梁，其開放的思維是非常適合會計信息系統(tǒng)理論課程教學內(nèi)容及特點的。會計信息系統(tǒng)理論課程應重視案例教學法的運用，全面啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新精神的會計人才。
3 案例教學目標
案例教學的目標及案例的選擇與課程教學內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標息息相關(guān)。由于目前國內(nèi)各高校在會計信息系統(tǒng)課程的教學內(nèi)容上尚未統(tǒng)一規(guī)范，因此，案例教學的目標也有待明確。目前關(guān)于會計信息系統(tǒng)的教學內(nèi)容，國內(nèi)可以分為兩大類：一類是側(cè)重于會計信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和開發(fā)；另一類是側(cè)重于會計信息系統(tǒng)的分析和應用。由于社會分工的高度專業(yè)化，會計（財務(wù)）軟件市場日趨成熟，商品化會計軟件功能越來越完善，通用化程度越來越高。作為本科會計專業(yè)的學生，會計信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標不是成為一名現(xiàn)實的軟件開發(fā)人員，而是掌握會計信息系統(tǒng)基本理論，流程和功能結(jié)構(gòu)，會計信息系統(tǒng)規(guī)劃和實施方面的知識，能夠參與系統(tǒng)開發(fā)的一般過程和參與系統(tǒng)管理，熟練操作財務(wù)軟件。這就好比一個汽車司機最好能夠了解汽車的大概構(gòu)造和基本工作原理，卻不一定會設(shè)計研發(fā)、制造汽車一樣。所以會計信息系統(tǒng)案例教學的目標主要是培養(yǎng)學生運用會計信息系統(tǒng)基本原理和方法分析解決應用問題的能力。以此為目標，課程教學內(nèi)容可以包括會計信息系統(tǒng)基本概念與原理，分析與設(shè)計方法，會計信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)等。在理論教學的同時安排上機實驗課程，使學生掌握常見會計軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應用會計軟件進行日常賬務(wù)處理。我們的研究對象是會計信息系統(tǒng)理論課程，不涉及上機實驗。
4 實施案例教學的幾個關(guān)鍵問題
4.1 案例類型設(shè)計
在案例教學法中，由于案例是課堂教學的重要組成內(nèi)容，因此案例的設(shè)計應該與教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。按教學環(huán)節(jié)可以將案例分為3類：①課堂引導案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過程，得出分析結(jié)論，發(fā)揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會計信息系統(tǒng)的概念時，可以設(shè)計一個案例，說明現(xiàn)實商務(wù)世界中的會計信息系統(tǒng)，并和學生討論會計信息系統(tǒng)的形式和基本功能，以加深學生對AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學生討論為主，教師引導為輔，重在理論和方法的應用，可以發(fā)揮鍛煉學生分析、解決問題能力的功能。例如在講授會計信息系統(tǒng)實施時，可以將某企業(yè)實施AIS的真實過程作為案例，介紹實施過程，評價實施效果，分析存在的問題。③課外思考案例。這類案例以學生自我研究為主，重在應用，發(fā)揮鞏固課堂所學知識，提高應用能力的功能。
4.2 案例的選擇
案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學能否成功的關(guān)鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學內(nèi)容服務(wù)的。案例教學法始終是完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的手段和途徑，案例不應也不能取代教學內(nèi)容。案例情景設(shè)計、問題的分析解決不能脫離特定的教學內(nèi)容而進行。大型教學案例的選用要擇其要旨，舍棄細枝末節(jié)，使教學案例真正起到有效促進和實現(xiàn)教學目的和人才培養(yǎng)目標的作用。②案例應是現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的寫照。案例教學法的成功運用關(guān)鍵在于“真實情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現(xiàn)實的事物，越讓人感到親近。會計信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，國內(nèi)外企業(yè)會計信息化的實踐發(fā)展非常之快，內(nèi)容也非常的豐富，這些現(xiàn)實當中企業(yè)經(jīng)濟管理的實踐成果，很容易激起同學的興趣和共鳴，激發(fā)參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結(jié)論與結(jié)果。會計信息系統(tǒng)中的許多問題是沒有唯一確定答案的，解決問題的方法可以多種多樣。除教學引導案例目的在于導出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結(jié)果為目的，主要在于誘發(fā)學生產(chǎn)生爭議和討論。④案例的設(shè)計應設(shè)置可引發(fā)思考的“陷阱”。在案例設(shè)計的過程中，可以針對會計軟件的控制重點和容易出錯的地方，設(shè)計一些“陷阱”，讓學生在糾正錯誤的過程中更加深刻地體會理論教學內(nèi)容。例如在講授總賬子系統(tǒng)的出納簽字功能時，可以設(shè)計一個案例，某同學執(zhí)行出納簽字時，軟件出現(xiàn)提示“沒有符合條件的憑證”，問題可能出在什么地方，應當如何處理？引導學生分析可能出問題的環(huán)節(jié)，以及如何解決。在分析討論的過程中，同學們更加深刻地理解了總賬系統(tǒng)中如何通過程序來實現(xiàn)內(nèi)部會計控制，以及業(yè)務(wù)流程和內(nèi)部控制設(shè)計的關(guān)系。再例如總賬系統(tǒng)中記賬憑證修改，對錯誤記賬憑證的修改要識別錯誤憑證所處的環(huán)節(jié)，位于不同環(huán)節(jié)的錯誤憑證有不同的修改方法。針對這一教學內(nèi)容，可以設(shè)計一個案例“陷阱”，分析如何修改不同環(huán)節(jié)的錯誤憑證，使同學們理解記賬的含義及作用，掌握錯誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領(lǐng)會軟件設(shè)計中流程和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，對課程教學內(nèi)容也有了更為深刻的印象。
4.3 案例的來源
案例教學的成功取決于案例庫的質(zhì)量。而案例來源是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵問題，會計信息系統(tǒng)案例主要來自于：①深入企業(yè)單位調(diào)研，收集實踐工作中的會計信息化案例。應鼓勵教師定期深入企事業(yè)單位調(diào)研或者參與社會兼職，一方面教師可以憑借自己所學幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面還可以在實際工作中收集相關(guān)資料，從中提取典型會計案例，豐富會計信息化教學案例庫建設(shè)，充實教學內(nèi)容。②從有關(guān)資料中獲取。例如從現(xiàn)有教材或者案例集中選取，或從報紙、報刊中摘錄，也可以從網(wǎng)上搜集。Internet的應用使得教師從網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的資料，從中選擇有價值的資料經(jīng)過改編、提煉，形成案例。③教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。⑤學生的上機實踐過程。上理論課的教師往往同時也擔任上機實驗課的指導老師。學生在上機實驗的過程當中會遇到大量的問題，教師這時應當做一個有心人，注意收集學生遇到的問題，從中總結(jié)提煉，發(fā)掘有價值的典型問題，設(shè)計成為案例，在理論課堂上幫助學生從理論深度上理解和把握會計信息系統(tǒng)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計，對會計軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然?？傊?，案例的形成過程本身就是一種專業(yè)探討研究活動，它要求教師除了擁有豐富的理論知識之外，還需要擁有整合理論知識和實踐經(jīng)驗的能力。
4.4 教學環(huán)節(jié)
以課堂討論案例為例，案例教學的一般程序可劃分為3個階段，6個環(huán)節(jié)。第一階段是課前準備階段，該階段要做好3個環(huán)節(jié)的工作：①根據(jù)教學內(nèi)容要求和學生實際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學習要求，事先印發(fā)給每個學生；②學生自主解讀案例；③在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進入案例內(nèi)容和案例角色。案例教學的成敗與準備是否充分關(guān)系密切，為此不僅要給予充足的準備時間，一般不少于一周，而且要真正調(diào)動學生的學習興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個環(huán)節(jié)的工作：①進入課堂教學后，教師進一步通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補充案例背景和過程細節(jié)。小組派代表發(fā)言，就案例事實展開討論甚至爭論；②教師因勢利導，及時引導討論熱點，揭示各種論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行概括總結(jié)。第三階段是課后總結(jié)階段。課后學生繼續(xù)就案例爭論點進行討論，并獨立撰寫案例分析材料。教師結(jié)合學生在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生學習成績進行考核。顯然在案例教學中，學生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)。這種課堂教學模式最大限度地增進了學生主體的參與性、教學內(nèi)容的實踐性、教學方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。
5 教學實踐及效果
作為培養(yǎng)應用型人才的新建本科院校，廣東金融學院會計信息系統(tǒng)課程從2007年下半年開始，在本科課堂教學中實施以激活學生學習主體為主旨的案例教學改革，教學效果得到了學生的充分肯定，教學質(zhì)量得到了同行的認同。同時學校也將案例教學改革作為強化文科實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生分析解決問題能力的突破口。4年多的實踐表明，案例教學作為一種典型的師生互動，研究性教學模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，是創(chuàng)新本科課堂教學，提高課堂教學有效性和培養(yǎng)會計應用型人才的有效途徑。其效果表現(xiàn)在：
（1） 激活了學習主體，學生學習主動性大大增強，積極性顯著提高。案例教學主張“案例分析—學生主體”的教學理念，對于培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學法后，教學氣氛明顯活躍，學生參與學習的積極性和主動性明顯提高，從而達到了優(yōu)化課程教學效果，提高教學質(zhì)量的目的。
（2） 學生理論聯(lián)系實際，分析解決實踐問題的能力大大提高。過去學生在上機實驗中只能按部就班，按操作指導一步一步地做，遇到問題時就沒有辦法解決了，對上機操作內(nèi)容只知其然，不知其所以然。學習的理論知識與實驗內(nèi)容是相互脫節(jié)的。案例教學后，由于在課堂理論教學中大量引入上機實驗形成的案例，來培養(yǎng)學生以理論為指導，分析問題、解決問題的能力，學生在教師的引導下，能夠?qū)⑺鶎W理論知識活學活用，聯(lián)系實際，解決問題。
（3） 學習過程當中學生快速積累了實踐經(jīng)驗。
（4） 它是通過獨立思考和集體協(xié)作，進行自主探究，合作學習的有效形式，有利于學生學習能力和合作能力的培養(yǎng)。
實踐證明，案例教學對會計信息系統(tǒng)理論教學來說是一種行之有效的教學方法。它在強調(diào)傳授知識和技能的同時，更注重學生獲得知識與技能和分析解決問題的過程和方法，注重學生學習能力的培養(yǎng)。它應該在改革傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)理論課堂教學模式，創(chuàng)新應用型會計人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮積極的作用。
主要參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 教育信息化； 教學方式； 創(chuàng)新
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 062
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）23- 0106- 02
隨著以信息化為核心的新軍革不斷推進，信息化教學在軍事訓練中的地位和作用日益凸顯，抓好信息化教學已成為當前民兵預備役部隊訓練教學工作的重要任務(wù)，對提升教學層次，提高教學效果起到倍增器的作用。在新時期，探索軍事訓練信息化教學的方法和途徑尤為重要。
1 信息化教學要求教學模式的創(chuàng)新與改革
高校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，必須改革傳統(tǒng)的教學模式。在教育信息化的大背景下，教育領(lǐng)域一些傳統(tǒng)的教學模式正在被揚棄，教育信息化全方位地推動了教學模式的創(chuàng)新。一是教學過程、教學特征發(fā)生了深刻變化。教育信息化就是利用信息化的技術(shù)、觀念、手段、方法，使教育功能發(fā)揮得更廣泛、更有效、更及時，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加快實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)教學過程相對刻板、簡單，立足于教員精講，學員理解記憶和練習。教育信息化背景下的教學過程以豐富多彩、靈活多樣的方式實施，教和學兩方面表現(xiàn)出開放性、合作性、整合性、交互性、現(xiàn)代性。在技術(shù)手段豐富、靈活多樣的教學過程中，教員必須不斷進行教學探索，必須努力整合各種教學資源，以實現(xiàn)教和學的良性互動。一種以學員為主體、教員為主導，師生共同利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源進行教學的模式正在形成。二是教學形式、授課方式發(fā)生了根本變革。粉筆加黑板的授課、輔導方式越來越淡化，運用以計算機為主的多媒體技術(shù)授課越來越普及。教育信息化打破了學校圍墻的限制，很多教育資源可以實現(xiàn)網(wǎng)上共享，運用信息技術(shù)手段形成網(wǎng)絡(luò)化學習，為學員打開了一個更為廣闊的空間，提供了一個嶄新的資源體系。網(wǎng)絡(luò)信息資源以其獨具魅力的開放性、探究性和交互性，一躍而成為現(xiàn)代教學的重要資源。三是教材載體、教學資源發(fā)生了根本變化。教育信息化背景下教學資源十分豐富，教材的外延不斷擴大，目前已在紙介質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展到磁介質(zhì)、光介質(zhì)的廣闊領(lǐng)域，這為學習的革命安裝了強勁的加速器，為終身學習體系的建立開辟了一條高速公路。隨著現(xiàn)代化的教育理念、完備的教育體系、完善的教育設(shè)施的建立，運用現(xiàn)代信息技術(shù)收集整理資料、備課已被廣泛使用，并成為主要趨勢。四是學習方式、學習時空實現(xiàn)了新的跨越。信息技術(shù)的發(fā)展使學習場所、學習形式越來越靈活多樣；個性化學習、個別輔導越來越廣泛和具體。如何輔導和支持學員的個性化學習，如何因材施教、實現(xiàn)個別化教學，如何檢查作業(yè)和練習，如何考試等，已成為每個教員的新課題。每個學員的基礎(chǔ)不同、對信息資源的興趣與理解水平不同，教員必須將教材內(nèi)容與信息資源整合，必須將傳統(tǒng)的授課方式與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，才能增強教學的生動性、實效性。新的學習方式及個性化學習對啟發(fā)學員創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
2 把好“三道關(guān)”抓好信息化教學人才隊伍建設(shè)
教育信息化強調(diào)在科學的教育觀指導下，將信息技術(shù)的學習和應用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來；應用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進行全面的改革，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。創(chuàng)建信息化背景下新的教學模式關(guān)鍵是要靠廣大教員的創(chuàng)新精神和運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高。在教育信息化不斷發(fā)展的形勢下，要大力開展教員的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，努力提升教員運用信息技術(shù)的水平，針對教員隊伍信息化水平低與現(xiàn)代教學手段發(fā)展需要之間的矛盾日益突出的現(xiàn)狀，大力培養(yǎng)信息化教學人才，注重把好“三道關(guān)”。一是把好選拔關(guān)，要改善教學力量不足的現(xiàn)狀，就應著力提高教員隊伍教學能力，要注重選拔和培養(yǎng)一批懂專業(yè)、會操作、能講會教、精通當代信息技術(shù)的教員，要注重把精通計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人員選配到教員隊伍中，作為教學力量重點加以培養(yǎng)。二是把好管理關(guān)，在組織民兵預備役部隊訓練過程中，從各行各業(yè)抽調(diào)了不少教員，為此，應搞好人才隊伍的信息管理，把每個教員的基本信息、聯(lián)絡(luò)方式、專業(yè)特長、教學內(nèi)容和教學特點都錄入信息管理數(shù)據(jù)庫，形成教學人才資源網(wǎng)，對信息化教學人才隊伍進行合理調(diào)配，綜合使用。三是把好培訓關(guān)。要利用各類培訓，加大力度對教員隊伍的信息化教學能力進行培訓。另外采取“請進來教，送出去學”的方法，將外單位的專業(yè)水平高、教學能力強的人才請進來講課輔導，擇優(yōu)挑選部分教學骨干送到院校、上級機構(gòu)和掛鉤單位訓練和學習，切實拓寬信息化教學人才培養(yǎng)渠道，使教學人才充分發(fā)揮綜合效能。
3 建好“三個重點”，抓好信息化教學平臺建設(shè)
針對當前軍事教學中信息化教學平臺不完善，整合程度不高，還不成系統(tǒng)、不成規(guī)模的特點，應立足自我，協(xié)調(diào)地方，整合軍地資源，更新和完善訓練教學物資器材、設(shè)施設(shè)備，主要加強信息化教學平臺的建設(shè)，搞好“三個重點”建設(shè)。一是重點加強教（器）材庫室建設(shè)。要加大經(jīng)費投入，專門拿出經(jīng)費更新、配齊各類信息化教學教材和物資器材，切實抓好教（器）材庫室建設(shè)，并做好教（器）材的專項分類、儲存和保管。二是重點加強信息化多功能教室建設(shè)。可以建設(shè)集綜合多媒體電化教學、網(wǎng)絡(luò)訓練教學、遠程視訊教學等多功能于一體的訓練教學場地，搞好“聲、像、光、影、電”等設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)，切實搞好信息化教學場地保障。三是重點加強信息化教學系統(tǒng)建設(shè)，重點加強多媒體系統(tǒng)、遠程視訊系統(tǒng)等信息化教學系統(tǒng)建設(shè)。多媒體系統(tǒng)著重搞好采集、制作、播放等環(huán)節(jié)的配套建設(shè)，確保發(fā)揮最大的綜合效能；遠程視訊系統(tǒng)建設(shè)形成網(wǎng)絡(luò)，達到“縱向連得上，橫向能溝通”的要求；訓練教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要搞好內(nèi)部局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，集成指揮自動化系統(tǒng)、訓練作業(yè)系統(tǒng)、軍事理論考核系統(tǒng)和軍事訓練評估系統(tǒng)等訓練軟件；切實形成一個綜合、集約、高效的信息化平臺。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)；方法中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0297-01信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響。為了適應信息技術(shù)的發(fā)展，從小就應培養(yǎng)學生認識信息、處理信息的能力。信息技術(shù)課是一門新興的學科，怎樣上好這門課，是擺在我們教育工作者面前的重要課題。自己根據(jù)幾年來的教學實踐，談以下幾點體會：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)主動參與的意識
在一堂課中,教師不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生參與動機,而且應在整堂課的教學過程中想方設(shè)法不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè),使學生經(jīng)常處在問題情境中,從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒,提高學生的學習情感素質(zhì)。 例如在進行畫圖軟件中的工具教學時,介紹完"圓/橢圓"工具的使用后,讓學生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫。盡管生活中的這方面的素材很多,但沒有提示,多數(shù)學生無法繼續(xù)思考,只是在畫面上不斷地疊加圓,并沒有確切的意義。學生的思維有了充分的醞釀后,運用多媒體電教手段,為學生創(chuàng)設(shè)一個學習的整體情境,即創(chuàng)設(shè)多空間、多層次的情境,使之從視聽等多個方面產(chǎn)生不同級別的感知活動,這些感知活動使學生在觀看、感知的同時產(chǎn)生思維、情感的活動,最終產(chǎn)生對自身認知結(jié)構(gòu)的作用。這種先抑后揚的教學節(jié)奏,為學生主動思維在時間和空間上留下了余地,適時的啟發(fā),利于開闊眼界,引發(fā)聯(lián)想。學生克服了思維中的依賴性和惰性,充分發(fā)揮主觀能動性,積極思考,提出問題,達到孔子所說的"不憤不啟,不悱不發(fā)",借助"憤""悱"情境,思維從被動轉(zhuǎn)為主動。
2.引導學生積極思考，鼓勵形成創(chuàng)新思維
在計算機教學中，教師經(jīng)常采用演示操作過程的方法進行授課，這種模式對于知識的傳授是有效的，但是還談不上創(chuàng)造性教學，更談不上使學生成為學習的主人。因此，教師應針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法。
2.1啟發(fā)式教學。是指教師在發(fā)揮主導作用的前提下，充分調(diào)動學生學習的自覺性，引導學生積極地開展思維活動，主動地獲取知識。它符合中學生的認知規(guī)律，重在教師對學生思維的點撥，學生對自己學過的東西必須通過自己的認真思考分析研究，達到融會貫通的程度，才能使知識真正為自己所有。例如：我在講授網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識網(wǎng)關(guān)、DNS服務(wù)器等知識時，由于概念十分抽象，學生很難理解，便舉了一個很生動的例子：一個大單位的電話分機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)比較。一個單位內(nèi)部的電話都可以通過短號通信，就相當于我們一個機房的計算機可以內(nèi)部通信；當外面的電話要找單位的某個辦公室的電話時，就要通過總服務(wù)臺轉(zhuǎn)接，那么總服務(wù)臺就相當于網(wǎng)關(guān)，負責和外部進行通信。整個教學過程，學生都在積極思考、認真操作，不但順利完成了教學任務(wù)，而且給學生留下了思考的空間，培養(yǎng)了學生的動手能力，訓練了學生自己總結(jié)、歸納知識的能力。
2.2"任務(wù)驅(qū)動"教學方法。在每一節(jié)課前給學生布置本課時要完成的任務(wù)，用完成這個任務(wù)作為動力，使學生在完成任務(wù)的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。例如：我在講授計算機編程加工信息時，演示了VB程序和一個最簡單的編程實例后精心設(shè)計了一個任務(wù)：利用VB編寫一個簡單的計算器程序，可以去參考Windows中自帶的計算器程序界面。結(jié)果本來枯燥無味的程序教學課變得非常有意思，每位學生都在認真地思考，有的同學編寫出來的計算器程序功能十分強大，我根本沒有預料到，大大超出了教學的范圍。
3.發(fā)揮信息技術(shù)的效能，提高創(chuàng)新能力
信息技術(shù)給教育帶來了先進的教育手段、豐富的信息資源和發(fā)展的生機，但是并沒有減輕教師的責任。信息技術(shù)教師應該充分利用這種最新的學習工具，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生創(chuàng)新能力作為教育目標，使學生學會學習、學會創(chuàng)新。
3.1實踐是提高創(chuàng)新能力的最佳途徑。教師要讓不同層次的學生清楚各自的操作任務(wù)。根據(jù)自愿的原則，學生自由組合創(chuàng)作小組或獨立創(chuàng)作。在操作中，教師要解答學生提出的種種疑問并分層指導，適當增加知識容量，滿足各層次學生的需求，進而達到個性發(fā)展的目的。其間要讓學生懂得協(xié)作的重要性，掌握自我協(xié)調(diào)的方法，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神。
3.2讓信息技術(shù)在教學中實現(xiàn)"學以致用"。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力，學校應該適當采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)組織電子報刊、網(wǎng)頁制作等比賽，讓所有學生參與進來，對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵，并將優(yōu)秀作品出來進行展示、交流，這樣對學生創(chuàng)新能力的提高也會起到一個很好的作用。