時間：2023-03-02 15:01:20
導(dǎo)語：在會計中級職稱的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、近三年《財務(wù)管理》考試分值分布
從表1可以看出，中級會計師《財務(wù)管理》考題中近年總題量保持在51題，且題型保持相對的穩(wěn)定；客觀題和主觀題的分值比例為55％和45％，主觀題的題量雖只有6道題，但分?jǐn)?shù)比重較大；而且對考生的計算和實際操作能力以及分析能力的要求較高。中國會計視野網(wǎng)站在對中級職稱本門課考試中難度大的題型的調(diào)查中，有63.51％的人選擇了多項選擇題，所占比重最大。詳細(xì)情況見表2。
從表2可以看出，多數(shù)考生對多選題和綜合題普遍感覺有難度，這就要求考生平時要注重知識的理解，要在有效理解的基礎(chǔ)上。積極思考，特別是結(jié)合平時實務(wù)經(jīng)驗，仔細(xì)體會、理解基本理論在實際中的運用，最好嘗試用基本理論來解決一些實際問題，培養(yǎng)思路。這不僅僅有利于通過考試，也可以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而提高工作效率和效果。需要強調(diào)的是《財務(wù)管理》與《會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法》課程有一個重大區(qū)別，就是絕大部分內(nèi)容不存在準(zhǔn)則、法律規(guī)定，許多決策和分析都要依靠決策者自己的職業(yè)判斷。因此，對于綜合性強的試題，教材上往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有積極的思考，有意培養(yǎng)思路，方可找到解決問題的有效方法。
另外，筆者對今年《財務(wù)管理》試題做了分析和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)指定教材的每章都有考點，覆蓋面很廣，考題的綜合性較強，但難度不大。如綜合題一幾乎把教材中有關(guān)涉及股票相關(guān)的計算做了較全面的測試，其命題點包括“資本資產(chǎn)定價模型”、“附權(quán)優(yōu)先認(rèn)股權(quán)價值”、“留存收益籌資成本”、“股票股利”、“股票回購”等內(nèi)容。因此，考生不僅要熟悉教材，而且能夠?qū)滩母髡聝?nèi)容融會貫通，并且具有一定的綜合分析能力。近幾年命題中，雖然各章的內(nèi)容或多或少均有涉及，但重點比較明確，難點也較突出，主要分布在第2、3、4、6、7、8、10、12等八章中。
通過上面分析可知，考生有效地借鑒以前年度試題導(dǎo)向性，對于更好地把握該門課的知識結(jié)構(gòu)和考試命題方向具有非常重要的意義，但考生要嚴(yán)格按照考試大綱規(guī)定的范圍和指定的輔導(dǎo)教材認(rèn)真進(jìn)行全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且要對中級會計師資格考試情況和要求有所了解，并進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這才是廣大考生順利通過考試的有力保障。
二、2008年《財務(wù)管理》命題規(guī)律總結(jié)
一是嚴(yán)格命題范圍，主要集中在考試大綱和指定考試用書中?？荚嚧缶V是考核時的綱領(lǐng)性資料，具有高度的概括性、全面性，包括了基本的財務(wù)管理知識框架；指定用書是大綱的具體化和細(xì)化，是考生最應(yīng)該認(rèn)真掌握的內(nèi)容?？荚嚧缶V和指定用書既是考生復(fù)習(xí)的范圍，也是考試命題的基本依據(jù)。從這些年考試的試題來看，基本上沒有超過考試大綱和考試用書范圍的試題。因此，考生應(yīng)當(dāng)以書為本，學(xué)透教材，全面掌握考試用書的基本內(nèi)容。
二是考試命題重實務(wù)性，兼顧理論性且側(cè)重于能力的考查?！敦攧?wù)管理》考試的一個重要特點是以實務(wù)為重、結(jié)合理論。因為會計資格考試的對象主要是從事實務(wù)工作的會計從業(yè)人員，考核目標(biāo)是檢驗考生的實際操作技能和基本理論水平。因此，考試的重點在于對實務(wù)方法的掌握，對基本理論的理解，尤其是理論在實務(wù)中的運用。不過近幾年考試中，涉及到理論方面的試題多圍繞基本理論，難題、偏題、怪題較少。因此，考生在準(zhǔn)備理論部分時，關(guān)鍵是要真正理解財務(wù)管理的基本概念、基本理論和方法。如單選題、多選題和判斷題等客觀性試題中多會出現(xiàn)理論性問題，其目的是考查考生是否真正理解這些概念與原理。而實務(wù)操作技能主要集中在計算題和綜合題。這類題目綜合性強，側(cè)重于考查考生的分析能力和應(yīng)用能力。
三是考核的知識點較全面，題量多、計算量多、綜合性強，重點難點突出。
首先，《財務(wù)管理》課程內(nèi)容廣，理論和方法問題都比較多。按照“全面考核”的要求，歷年的考試內(nèi)容基本上涵蓋了輔導(dǎo)教材的主要知識點。由于每門學(xué)科都有其重要的知識點，因此每年的考題對重要知識點的考察所占的分值都較高，為此考生要認(rèn)真分析和總結(jié)歷年考題，從中把握重要考點和答題技巧，提高應(yīng)試能力。
其次，《財務(wù)管理》課程內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)度較高，由于在實務(wù)上財務(wù)管理的內(nèi)容涉及到各個方面，所以在考試中，往往容易將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，具有一定的綜合性。如第七章資金需求量預(yù)測的比率預(yù)測法與第八章每股利潤無差別點法的結(jié)合；第七章息稅前利潤的計算與第四章現(xiàn)金凈流量、凈現(xiàn)值以及內(nèi)含報酬率的結(jié)合；第七章綜合資金成本或第二章資本資產(chǎn)定價模式的計算折現(xiàn)率與第四章凈現(xiàn)值、計算期統(tǒng)一法的結(jié)合運用；第二章風(fēng)險衡量指標(biāo)與第八章杠桿的綜合計算；第九章剩余股利政策與第八章每股利潤無差別法的計算、固定股利支付率政策與第七章資金需求量預(yù)測的綜合計算；第九章股票分割和股票回購與第十二章上市公司財務(wù)比率的計算；第八章杠桿計算與第十二章因素分析法、杜邦財務(wù)分析體系結(jié)合運用等。
最后，《財務(wù)管理》課程的主要內(nèi)容是定量計算分析，課程內(nèi)容的這一特點反映在考試中，表現(xiàn)為考題的計算量較多。從歷年的考試情況看，試題中與計算有關(guān)的內(nèi)容大體上占50％以上。并且，不管是計算分析題還是綜合題，其計算量都較大，涉及的知識點較多。試題的這些特點要求考生在復(fù)習(xí)過程中，要將有關(guān)的分析計算方法及其原理作為學(xué)習(xí)的重點。
需要強調(diào)的是，考生要學(xué)好財務(wù)管理這門課程，總體上要掌握三個基本項：第一，要掌握財務(wù)管理的基本理論，主要指有關(guān)基本概念、基本原則以及基本特點，如時間價值、風(fēng)險、最佳資金結(jié)構(gòu)等。這些內(nèi)容是掌握財務(wù)管理方法的基礎(chǔ)，必須下功夫反復(fù)的記憶和理解。第二，要掌握財務(wù)管理的基本方法，主要是財務(wù)決策的方法、財務(wù)分析的方法以及財務(wù)評價等方法，如債券價值評估、財務(wù)分析體系等這些內(nèi)容會涉及到一些較深奧的數(shù)學(xué)知識，對某些考生有一定難度，考生要下一定的功夫。第三，要掌握財務(wù)管理的基本技能，考生對書中涉及到的內(nèi)容，應(yīng)系統(tǒng)掌握其計算前提、步驟及注意點，弄清業(yè)務(wù)處理的原理、公式的演變、數(shù)據(jù)的來源、方法的選擇、理論的獲取以及案例的啟示等。通過記憶公式一案例練習(xí)一總結(jié)公式，不斷反復(fù)，從而提高自身綜合分析問題和解決問題的實務(wù)操作能力。
三、對2009年《財務(wù)管理》考生應(yīng)試的幾點啟示
《財務(wù)管理》這門課程相對于其他中級職稱考試科目知識層次更高級、更復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度更大一些，因此，考生們在學(xué)習(xí)時要注意
掌握正確的學(xué)習(xí)方法，一個正確的方法就等于成功了一半。現(xiàn)將學(xué)習(xí)這門課程的方法建議如下：
其一，制定具體的學(xué)習(xí)計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。制定一個詳細(xì)周密而又切實可行的計劃，就有了一個良好的開端。學(xué)員們也可以根據(jù)輔導(dǎo)課程的進(jìn)度，合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃。筆者建議采用“有所側(cè)重”的原則來分配寶貴的學(xué)習(xí)時間，“有所側(cè)重”有兩層含義：(1)前期側(cè)重理解性章節(jié)，如第2章、第3章、第4章，后期側(cè)重記憶章節(jié)，如第1章、第5章、第9章等；(2)側(cè)重當(dāng)年新增、變化的內(nèi)容，因為當(dāng)年新增、變化的內(nèi)容當(dāng)年一般都要考到。
其二，教材至少看三遍。第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財務(wù)管理》一書的大概知識體系，對主要的內(nèi)容快速瀏覽，做適當(dāng)?shù)臉?biāo)記；第二遍精讀，仔細(xì)閱讀教材各章節(jié)，適當(dāng)選擇習(xí)題加以練習(xí)和鞏固主要知識點；第三遍，融會貫通，這一階段一定要注意知識點的前后聯(lián)系，應(yīng)快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進(jìn)行重點理解；只有深刻理解知識點，反復(fù)演練習(xí)題，熟練掌握其原理和計算方法，才是考試制勝的法寶。具體時間可安排如下：
第一輪(12、1月份)：教材看完第一遍，要求看完就好，堅持到底，不半途而廢，不做題目。
第二輪(2、3月份)：開始做題，同時教材看第二遍。要求做如經(jīng)濟科學(xué)出版社的《精選題庫》，每門課程一本，此外根據(jù)做題進(jìn)度精讀教材。
第三輪(4月份)：融會貫通，教材第三遍。要求開始做綜合專題，精做研做，徹底搞懂，舉一反三。
第四輪(5月一考試前)：補缺拾差，教材第四遍。要求做模擬題，回顧自己的專題總結(jié)，回顧歷年真題，完成全部教材學(xué)習(xí)。
其三，選擇典型的例題練習(xí)并熟悉近三年的考題。做練習(xí)既可檢驗看書的效果，又可增強看書的效果，對于應(yīng)試既必要又重要。在看教材第二遍的同時，可就各章的內(nèi)容做一些典型習(xí)題，力求掌握該章的重要知識點；在看教材第三遍的同時，要選擇一些跨章節(jié)綜合題(歷年考題)演練，力求前后知識點的融會貫通，舉一反三?？记耙话銘?yīng)做5～6套左右質(zhì)量較高的模擬試題，兩天一套，最好安排和《財務(wù)管理》的考試時間保持一致，即安排在上午做，一直持續(xù)到考前，做完試題后，可針對做題的情況再將教材瀏覽一遍，做最后一次補缺。這既可以檢驗自己的綜合應(yīng)試能力，也可以檢驗自己是否已進(jìn)入考試狀態(tài)。
值得注意的是，考生千萬不要放棄書本，一味追求題海戰(zhàn)術(shù)。只有弄懂教材，掌握了主要知識點，系統(tǒng)地掌握全書的內(nèi)容，才能真正提高做題的速度和準(zhǔn)確性。因此，考生不要機械地死背概念、死記公式和例題，要在必要的記憶基礎(chǔ)上，真正理解有關(guān)公式和內(nèi)容，要了解例題中數(shù)據(jù)來源、計算步驟和公式的運用技巧，多鍛煉自己對財務(wù)問題的職業(yè)判斷能力?？忌趯暝囶}進(jìn)行研究和分析時，要注意了解教材中的知識考查點和例題是怎樣轉(zhuǎn)化為考題的，從而掌握出題規(guī)律，并對未來年度的試題做出大膽的預(yù)測；此外要注意了解財務(wù)管理考試的特點，以便在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地把握考點和難點，制定好學(xué)習(xí)計劃，積極有效地備戰(zhàn)財務(wù)管理的考試。再者，為適應(yīng)改革當(dāng)前市場經(jīng)濟的需要，財務(wù)管理教材每年都會調(diào)整或新增一些內(nèi)容，請考生務(wù)必注意，這些新增內(nèi)容一般都是當(dāng)年考試的重點內(nèi)容。
第十章 負(fù) 債
本章內(nèi)容相對簡單，考生應(yīng)注意與金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、存貨、收入等內(nèi)容結(jié)合比照學(xué)習(xí)。本章多以單選題、多選題、判斷題出現(xiàn)，也可能在職工薪酬和應(yīng)付債券內(nèi)容中涉及計算題。
重要考點1：應(yīng)付職工薪酬中的特殊內(nèi)容
1.非貨幣性職工薪酬，應(yīng)當(dāng)根據(jù)受益對象，按照該產(chǎn)品的公允價值，計入相關(guān)資產(chǎn)成本或當(dāng)期損益（為生產(chǎn)產(chǎn)品服務(wù)計入的薪酬“生產(chǎn)成本”科目、車間管理人員薪酬計入“制造費用”、管理部門人員薪酬計入“管理費用”科目、專設(shè)銷售結(jié)構(gòu)人員薪酬計入“銷售費用”科目、工程人員薪酬計入“在建工程”科目、研發(fā)人員薪酬計入“研發(fā)支出”科目），同時確認(rèn)應(yīng)付職工薪酬。企業(yè)以其自產(chǎn)產(chǎn)品作為非貨幣利發(fā)放給職工的，并同時確認(rèn)收入，結(jié)轉(zhuǎn)成本。
2.辭退福利同時滿足企業(yè)已經(jīng)制定正式的解除勞動關(guān)系計劃或提出自愿裁減建議，且企業(yè)不能單方面撤回解除勞動關(guān)系計劃或裁減建議并即將實施這兩項條件的，應(yīng)當(dāng)確認(rèn)因解除與職工的勞動關(guān)系給予補償而產(chǎn)生的預(yù)計負(fù)債，同時計入當(dāng)期管理費用。辭退工作滿足辭退福利確認(rèn)條件、實質(zhì)性辭退工作在1年內(nèi)完成、但付款時間超過1年的辭退福利，企業(yè)應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)恼郜F(xiàn)率，以折現(xiàn)后的金額計量應(yīng)付職工薪酬。
3.以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付
（1）在授予日一般不進(jìn)行會計處理。但授予后立即可行權(quán)的以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付，應(yīng)當(dāng)在授予日以企業(yè)承擔(dān)負(fù)債的公允價值，借記“管理費用”、“生產(chǎn)成本”、“制造費用”等科目，貸記“應(yīng)付職工薪酬”科目。
（2）通常在授予日不能行權(quán)，完成等待期內(nèi)的服務(wù)或達(dá)到規(guī)定業(yè)績條件以后才可行權(quán)的以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付，在等待期內(nèi)的每個資產(chǎn)負(fù)債表日，按當(dāng)期應(yīng)確認(rèn)的成本費用金額，借記“管理費用”、“生產(chǎn)成本”、“制造費用”等科目，貸記“應(yīng)付職工薪酬”科目。
（3）在可行權(quán)日之后，以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付當(dāng)期公允價值的變動金額，借記或貸記“公允價值變動損益”科目，貸記或借記“應(yīng)付職工薪酬”科目。
重要考點2：應(yīng)付債券
1．與持有至到期投資及可供出售金融資產(chǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)應(yīng)付債券中的一般公司債券。注意發(fā)行債券時確定利息調(diào)整數(shù)；資產(chǎn)負(fù)債表日按面值乘以票面利率計算應(yīng)付（計）利息，按攤余成本乘以實際利率計算利息費用，兩者差額確定為攤銷的利息調(diào)整。
2．可轉(zhuǎn)換債券的特殊處理思路
（1）發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券時要對發(fā)行價格進(jìn)行分拆，分為負(fù)債成份和權(quán)益成份。其中按照票面利率和面值計算每期利息、債券的面值，按照不附轉(zhuǎn)換權(quán)的債券利率來折現(xiàn)，折現(xiàn)后的價值即為負(fù)債的公允價值，即負(fù)債成份。再按照發(fā)行價格減去負(fù)債的公允價值計算得出權(quán)益成份的公允價值，計入“資本公積――其他資本公積”科目。
（2）在未行使轉(zhuǎn)換權(quán)利的每一資產(chǎn)負(fù)債表日，可轉(zhuǎn)換債券的會計處理與一般公司債券處理相同。
（3）可轉(zhuǎn)換債券轉(zhuǎn)股時，結(jié)清應(yīng)付債券和資本公積――其他資本公積的賬面余額，轉(zhuǎn)入股本和資本公積――股本溢價賬戶。其中股本只反映股票面值，剩余部分均計入資本公積――股本溢價。
第十一章 債務(wù)重組
本章內(nèi)容與原債務(wù)重組準(zhǔn)則相比發(fā)生了很大變化，考生應(yīng)予以特別注意。本章內(nèi)容主要以客觀題形式出現(xiàn)，有時也會與其他有關(guān)章節(jié)如存貨、金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、固定資產(chǎn)等相結(jié)合在計算分析題甚至綜合題出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)時應(yīng)分別從債權(quán)人角度和債務(wù)人角度來具體分析。
重要考點1：關(guān)于債務(wù)重組債務(wù)人會計處理，考生應(yīng)首先把握債務(wù)人在債務(wù)重組中的收益，計入營業(yè)外收入，不再計入資本公積這一總體原則。即將重組債務(wù)的賬面價值與現(xiàn)金價值或轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價值或股份的公允價值總額或重組后債務(wù)的入賬價值之間的差額，確認(rèn)為重組利得。然后根據(jù)不同債務(wù)重組形式分別掌握債務(wù)人的特殊處理要求。債務(wù)人以非現(xiàn)金資產(chǎn)清償債務(wù)的，轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價值與其賬面價值之間的差額，確認(rèn)為資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損益，計入當(dāng)期損益。將債務(wù)轉(zhuǎn)為資本的，債務(wù)人應(yīng)當(dāng)將債權(quán)人放棄債權(quán)而享有股份的面值總額確認(rèn)為股本(或者實收資本)，股份的公允價值總額與股本(或者實收資本)之間的差額確認(rèn)為資本公積。
重要考點2：關(guān)于債務(wù)重組債權(quán)人會計處理，考生只需要把握債權(quán)人在債務(wù)重組中的損失確認(rèn)為重組損失計入營業(yè)外支出，并以公允價值確定相關(guān)資產(chǎn)的入賬價值。
第十二章 或有事項
由于2006年新會計準(zhǔn)則在原準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上增加了虧損合同和重組業(yè)務(wù)，本章內(nèi)容也隨之變化。主要考查對或有事項的判斷，但未決訴訟等內(nèi)容比較容易與所得稅、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項相結(jié)合出主觀題。
重要考點1：或有事項確認(rèn)預(yù)計負(fù)債及計量
1．預(yù)計負(fù)債的確認(rèn)要同時滿足3個條件：現(xiàn)時義務(wù)；經(jīng)濟利益很可能流出企業(yè)；義務(wù)的金額能夠可靠計量。如果上述3個條件有任何一個條件不能滿足，則不能確認(rèn)為預(yù)計負(fù)債，而應(yīng)作為或有負(fù)債。在確認(rèn)預(yù)計負(fù)債時，應(yīng)借：“營業(yè)外支出（罰款等）” 、“管理費用（訴訟費等）”、“銷售費用（保修費等）”；貸：“預(yù)計負(fù)債” 。
2．預(yù)計負(fù)債的計量應(yīng)以最佳估計數(shù)的確定為標(biāo)準(zhǔn)，不考慮預(yù)期可獲得補償。具體來說所需支出存在一個連續(xù)范圍，且該范圍內(nèi)各種結(jié)果發(fā)生的可能性相同，則最佳估計數(shù)應(yīng)當(dāng)按照該范圍內(nèi)的中間值，即上、下限金額的平均數(shù)確定；所需支出不存在一個連續(xù)范圍，或者雖然存在一個連續(xù)范圍但該范圍內(nèi)各種結(jié)果發(fā)生的可能性不相同，按照各種可能結(jié)果及相關(guān)概率計算確定期望值。企業(yè)清償預(yù)計負(fù)債所需支出全部或部分預(yù)期由第三方補償?shù)?，補償金額只有在基本確定能夠收到時才能作為資產(chǎn)單獨確認(rèn)，不調(diào)整預(yù)計負(fù)債金額。確認(rèn)的補償金額不應(yīng)超過預(yù)計負(fù)債的賬面價值。
重要考點2：待執(zhí)行合同變?yōu)樘潛p合同的會計處理。待執(zhí)行合同變?yōu)樘潛p合同時，合同不存在標(biāo)的資產(chǎn)的，虧損合同相關(guān)義務(wù)滿足規(guī)定條件時，應(yīng)當(dāng)確認(rèn)預(yù)計負(fù)債。合同存在標(biāo)的資產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)對標(biāo)的資產(chǎn)進(jìn)行減值測試并按規(guī)定確認(rèn)減值損失，此時，企業(yè)通常不需要確認(rèn)預(yù)計負(fù)債。
第十三章 收 入
雖然本章內(nèi)容單獨在考試中出現(xiàn)分值并不是很大，但商品銷售收入、勞務(wù)收入內(nèi)容比較容易和會計差錯更正、利潤表、所得稅、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項等內(nèi)容結(jié)合考查，以計算題和綜合題的形式出現(xiàn)。
重要考點1：在把握商品銷售收入確認(rèn)、計量一般原則的基礎(chǔ)上，重點掌握售后回購等特殊銷售商品業(yè)務(wù)的會計處理。
1．企業(yè)已將商品所有權(quán)上的主要風(fēng)險和報酬轉(zhuǎn)移給購貨方是銷售商品收入確認(rèn)的重要條件，考生應(yīng)重點理解雖然通常情況下，轉(zhuǎn)移商品所有權(quán)憑證并交付實物后，商品所有權(quán)上的主要風(fēng)險和報酬隨之轉(zhuǎn)移，但是在某些情況下，轉(zhuǎn)移商品所有權(quán)憑證并交付實物后，商品所有權(quán)上的主要風(fēng)險和報酬并未隨之轉(zhuǎn)移，也不能確認(rèn)收入。
2．企業(yè)既沒有保留通常與所有權(quán)相聯(lián)系的繼續(xù)管理權(quán)，也沒有對已售出的商品實施有效控制是銷售商品收入確認(rèn)的另一重要條件，考生應(yīng)重點理解如果商品售出后，企業(yè)仍保留與該商品所有權(quán)相聯(lián)系的繼續(xù)管理權(quán)或仍可以對售出的商品實施有效控制，則說明此項銷售商品交易沒有完成，銷售不能成立，不應(yīng)確認(rèn)銷售商品收入，售后回購就是典型例子。
3．通常情況下，企業(yè)應(yīng)按從購貨方已收或應(yīng)收的合同或協(xié)議價款確定銷售商品收入金額。但是，合同或協(xié)議價款的收取采用遞延方式，實質(zhì)上具有融資性質(zhì)的（通常分期超過3年的認(rèn)為具有融資性質(zhì)），應(yīng)當(dāng)按照應(yīng)收的合同或協(xié)議價款的公允價值（通常為合同或協(xié)議價款的現(xiàn)值）確定銷售商品收入金額，考生要注意與固定資產(chǎn)對應(yīng)學(xué)習(xí)。
4．考生要注意區(qū)分銷售商品涉及商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷售折讓的處理。商業(yè)折扣不影響銷售商品收入的計量，直接根據(jù)發(fā)票價格計量收入；有現(xiàn)金折扣的情況下，收入確認(rèn)時不考慮現(xiàn)金折扣，按合同總價款全額計量收入，當(dāng)現(xiàn)金折扣以后實際發(fā)生時，直接計入財務(wù)費用；銷售折讓發(fā)生時，應(yīng)直接沖減當(dāng)期銷售商品收入；銷售退回發(fā)生時，也應(yīng)直接沖減退回當(dāng)期銷售商品收入，但需要注意的是，銷售折讓和銷售退回屬于資產(chǎn)負(fù)債表日后事項的，應(yīng)按資產(chǎn)負(fù)債表日后事項的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。
5．一般而言，售后回購交易屬于融資交易，企業(yè)不應(yīng)確認(rèn)銷售商品收入，收到的款項應(yīng)確認(rèn)為負(fù)債；回購價格大于原售價的差額，企業(yè)應(yīng)在回購期間按期計提利息，計入財務(wù)費用。有確鑿證據(jù)表明售后回購交易滿足銷售商品收入確認(rèn)條件的，銷售的商品按售價確認(rèn)收入，回購的商品作為購進(jìn)商品處理。
6．附有銷售退回條件的商品銷售，企業(yè)根據(jù)以往經(jīng)驗?zāi)軌蚝侠砉烙嬐素浛赡苄圆⒋_認(rèn)與退貨相關(guān)的負(fù)債的，通常應(yīng)在發(fā)出商品時全額確認(rèn)收入，當(dāng)期末將估計可能退回的部分沖減收入，待退貨期滿時再根據(jù)實際退貨情況進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整；企業(yè)不能合理估計退貨可能性的，通常應(yīng)在售出商品退貨期滿時再確認(rèn)收入。
重要考點2：提供勞務(wù)收入的確認(rèn)、計量和會計處理，勞務(wù)收入確認(rèn)、計量處理可按下圖思路分析處理：
在勞務(wù)收入的確認(rèn)、計量中考生應(yīng)重點掌握完工百分比法，其中完工進(jìn)度應(yīng)按下列處理方法確定。
重要考點3：建造合同收入及費用的確認(rèn)和計量應(yīng)比照勞務(wù)收入的確認(rèn)和計量原則處理，并熟悉“工程施工――合同成本”、“ 工程施工――合同毛利”、“ 工程結(jié)算”等賬戶核算內(nèi)容。
第十四章 借款費用
本章內(nèi)容與原借款費用準(zhǔn)則相比發(fā)生了較大變化，區(qū)分為專門借款費用資本化問題和一般借款費用資本化問題，考生應(yīng)給予特別注意。其中借款費用資本化金額的計算，既可能以客觀題形式出現(xiàn)，又可能是主觀題的一部分，但一般會圍繞借款費用資本化金額的計算。
重要考點1：借款費用資本化期間的確定及處理原則。借款費用資本化期間的確定包括3個時點的確定，即借款費用開始資本化時點的確定、暫停資本化時點的確定和終止資本化時點的確定。
重要考點2：借款費用資本化金額的確定。考生要注意區(qū)分借款屬于專門借款還是屬于一般借款，分別采用下列不同處理方法進(jìn)行處理：
凡是以前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過舊借款費用準(zhǔn)則的考生注意，現(xiàn)在一般借款費用資本化金額計算方法與原會計準(zhǔn)則專門借款費用資本化金額計算方法完全相同，可以比照學(xué)習(xí)。
第十五章 所得稅
本章內(nèi)容是中級會計考試的重點章節(jié)，客觀題主要集中在暫時性差異的概念和計算上，計算分析題主要針對遞延所得稅資產(chǎn)、遞延所得稅負(fù)債、應(yīng)交稅費、所得稅費用的計算等問題。本章甚至于還很可能作為綜合題的一個組成部分，與資產(chǎn)、收入、或有事項、借款費用、會計政策變更、差錯更正等問題結(jié)合?？忌鷳?yīng)重點掌握。
重要考點1：明確資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法的總體思路，確定所得稅費用。資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法計算的基本程序：第1步：按稅法要求計算應(yīng)交稅費――應(yīng)交所得稅，確定當(dāng)期所得稅費用，這一內(nèi)容與考生以前所學(xué)完全相同；第2步是所得稅會計中的核心內(nèi)容，確認(rèn)資產(chǎn)或負(fù)債的賬面價值及計稅基礎(chǔ)，比較賬面價值和計稅基礎(chǔ)，確定產(chǎn)生暫時性差異，判斷可抵扣暫時性差異或應(yīng)納稅暫時性差異，進(jìn)而確認(rèn)遞延所得稅資產(chǎn)或遞延所得稅負(fù)債；第3步：計算“遞延所得稅資產(chǎn)”或“遞延所得稅負(fù)債”科目的期末余額與期初余額的差額，確定當(dāng)期發(fā)生額，即遞延所得稅，最后倒擠出所得稅費用（或收益）。
重要考點2：確定遞延所得稅資產(chǎn)或遞延所得稅負(fù)債。
1．將資產(chǎn)的賬面價值與其計稅基礎(chǔ)進(jìn)行比較，由于新會計準(zhǔn)則與稅法在資產(chǎn)確認(rèn)、計量上存在眾多差異，考生應(yīng)特別注意各資產(chǎn)減值準(zhǔn)備問題、金融資產(chǎn)以公允價值計價問題、固定資產(chǎn)計提折舊問題、投資性房地產(chǎn)以公允價值計價問題、無形資產(chǎn)確認(rèn)計量問題等確定暫時性差異。
重要考點3：特殊項目產(chǎn)生的暫時性差異
1．某些交易或事項發(fā)生以后，因為不符合資產(chǎn)、負(fù)債的確認(rèn)條件而未體現(xiàn)為資產(chǎn)負(fù)債表中的資產(chǎn)或負(fù)債，但按照稅法規(guī)定能夠確定其計稅基礎(chǔ)的，其賬面價值零與計稅基礎(chǔ)之間的差異也構(gòu)成暫時性差異。（例如籌建期間的開辦費）
2．對于按照稅法規(guī)定可以結(jié)轉(zhuǎn)以后年度的未彌補虧損及稅款抵減，雖不是因資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價值與計稅基礎(chǔ)不同產(chǎn)生的，但本質(zhì)上可抵扣虧損和稅款抵減與可抵扣暫時性差異具有同樣的作用，均能夠減少未來期間的應(yīng)納稅所得額，進(jìn)而減少未來期間的應(yīng)交所得稅，在會計處理上，與可抵扣暫時性差異的處理相同，符合條件的情況下，應(yīng)確認(rèn)與其相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)。
(一)收入總額的形式和范圍企業(yè)以貨幣形式和非貨幣形式從各種來源取得的收入，為收入總額。企業(yè)以非貨幣形式取得的收入，應(yīng)當(dāng)按照公允價值確定收入額。
(二)企業(yè)收入實現(xiàn)的確定(1)下列情形企業(yè)可以分期確認(rèn)收入的實現(xiàn)：企業(yè)分期收款方式銷售貨物的；受托加工制造大型機械設(shè)備、船舶、飛機，以及從事建筑、安裝、裝配工程業(yè)務(wù)或者提供其他勞務(wù)等，持續(xù)時間超過12個月的；采取產(chǎn)品分成方式取得收入的。(2)采用售后回購方式銷售商品的，銷售的商品按售價確認(rèn)收入，回購的商品作為購進(jìn)商品處理。(3)銷售商品以舊換新的，銷售商品應(yīng)當(dāng)按照銷售商品收入確認(rèn)條件確認(rèn)收入，回收的商品作為購進(jìn)商品處理。(4)企業(yè)為促進(jìn)商品銷售而在商品價格上給予的價格扣除屬于商業(yè)折扣，商品銷售涉及商業(yè)折扣的，應(yīng)當(dāng)按照扣除商業(yè)折扣后的金額確定銷售商品收入金額。
二、不征稅收入
(一)不征稅收入企業(yè)不征稅收入用于支出所形成的費用，不得在計算應(yīng)納稅所得額時扣除；用于支出所形成的資產(chǎn)，其計算的折舊、攤銷不得在計算應(yīng)納稅所得額時扣除。企業(yè)不征稅收入主要包括：(1)財政撥款；(2)依法收取并納入財政管理的行政事業(yè)性收費、政府性基金；(3)國務(wù)院規(guī)定的其他不征稅收入。
(二)稅前扣除額一是一般扣除項目。企業(yè)實際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，包括成本、費用、稅金、損失和其他支出，準(zhǔn)予在計算應(yīng)納稅所得額時扣除。需要關(guān)注的問題有：(1)企業(yè)發(fā)生的與生產(chǎn)經(jīng)營活動有關(guān)的業(yè)務(wù)招待費支出，應(yīng)按照發(fā)生額的60％，不能全額在稅前扣除，且最高不得超過當(dāng)年銷售(營業(yè))收入的5‰。(2)企業(yè)發(fā)生的符合條件的廣告費和業(yè)務(wù)宣傳費支出，除國務(wù)院財政、稅務(wù)主管部門另有規(guī)定外，不超過當(dāng)年銷售(營業(yè))收入15％的部分，準(zhǔn)予扣除；超過部分，準(zhǔn)予在以后納稅年度結(jié)轉(zhuǎn)扣除。(3)以經(jīng)營租賃方式租入固定資產(chǎn)發(fā)生的租賃費支出，按照租賃期限均勻扣除；以融資租賃方式租人固定資產(chǎn)發(fā)生的租賃費支出，按照規(guī)定構(gòu)成融資租入固定資產(chǎn)價值的部分應(yīng)當(dāng)提取折舊費用，分期扣除。(4)非居民企業(yè)在中國境內(nèi)設(shè)立的機構(gòu)、場所，就其中國境外總機構(gòu)發(fā)生的與該機構(gòu)、場所生產(chǎn)經(jīng)營有關(guān)的費用，能夠提供總機構(gòu)出具的費用匯集范圍、定額、分配依據(jù)和方法等證明文件，并合理分?jǐn)偟?，?zhǔn)予扣除。(5)增值稅屬于價外稅，不在扣除之列。(6)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的下列利息支出，準(zhǔn)予扣除：a)非金融企業(yè)向金融企業(yè)借款的利息支出、金融企業(yè)的各項存款利息支出和同業(yè)拆借利息支出、企業(yè)經(jīng)批準(zhǔn)發(fā)行債券的利息支出；b)非金融企業(yè)向非金融企業(yè)借款的利息支出，不超過按照金融企業(yè)同期同類貸款利率計算的數(shù)額的部分。(7)企業(yè)納稅年度發(fā)生的虧損，準(zhǔn)予向以后年度結(jié)轉(zhuǎn)，用以后年度的所得彌補，但結(jié)轉(zhuǎn)年限最長不得超過5年。5年內(nèi)無論盈虧，都作為實際彌補期限計算。
[例1]某企業(yè)2003～2009年度的盈虧情況如下表所示。請分析該企業(yè)虧損彌補的正確方法。
解析：該企業(yè)2003年度虧損120萬元，按照稅法規(guī)定可以申請用2004～2008年5年的盈利彌補。雖然該企業(yè)在2004年度也發(fā)生了虧損，但仍應(yīng)作為計算2003年度虧損彌補的第一年。因此，2003年度的虧損實際上是用2005-2008年度的盈利110萬元來彌補。當(dāng)2008年度終了后，2003年度的虧損彌補期限已經(jīng)結(jié)束，剩余的10萬元虧損不能再用以后年度的盈利彌補。2004年度的虧損額50萬元，按照稅法規(guī)定可以申請用2005～2009年5年的盈利彌補。由于2005～2008年度的盈利已用于彌補2003年度的虧損，因此，2004年度的虧損只能用2009年度的盈利彌補。2009年度該企業(yè)盈利70萬元，其中可用50萬元來彌補2004年度發(fā)生的虧損，剩余20萬元應(yīng)按稅法規(guī)定繳納企業(yè)所得稅。
二是禁止扣除的項目。在計算應(yīng)納稅所得額時，下列支出不得扣除：(1)向投資者支付的股息、紅利等權(quán)益性投資收益款項；(2)企業(yè)所得稅稅款；(3)稅收滯納金；(4)罰金、罰款和被沒收財物的損失；(5)年度利潤總額12％以外的公益性捐贈支出；(6)贊助支出；(7)未經(jīng)核定的準(zhǔn)備金支出；(8)與取得收入無關(guān)的其他支出。
三是特殊扣除項目。(1)企業(yè)發(fā)生的公益性捐贈支出，在年度利潤總額12％以內(nèi)的部分，準(zhǔn)予在計算應(yīng)納稅所得額時扣除。(2)企業(yè)發(fā)生的合理的現(xiàn)金形式或者非現(xiàn)金形式的工資薪金支出，準(zhǔn)予扣除。(3)除企業(yè)依照國家有關(guān)規(guī)定為特殊工種職工支付的人身安全保險費和國務(wù)院財政、稅務(wù)主管部門規(guī)定可以扣除的其他商業(yè)保險費外，企業(yè)為投資者或者職工支付的商業(yè)保險費，不得扣除。(4)企業(yè)發(fā)生的職工福利費支出，不超過工資薪金總額14％的部分，準(zhǔn)予扣除；企業(yè)撥繳的工會經(jīng)費，不超過工資薪金總額2％的部分，準(zhǔn)予扣除；除國務(wù)院財政、稅務(wù)主管部門另有規(guī)定外，企業(yè)發(fā)生的職工教育經(jīng)費支出，不超過工資薪金總額2，5％的部分，準(zhǔn)予扣除；超過部分，準(zhǔn)予在以后納稅年度結(jié)轉(zhuǎn)扣除。
[例2]居民企業(yè)為增值稅一般納稅人，主要生產(chǎn)銷售電冰箱，2008年度銷售電冰箱取得不含稅收入4300萬元，與電冰箱配比的銷售成本2830萬元；出租設(shè)備取得租金收入100萬元；實現(xiàn)的會計利潤422，38萬元。與銷售有關(guān)的費用支出如下：(1)銷售費用825萬元，其中廣告費700萬元；(2)管理費用425萬元，其中業(yè)務(wù)招待費45萬元；(3)財務(wù)費用40萬元，其中含向非金融企業(yè)借款250萬元所支付的年利息20萬元(當(dāng)年金融企業(yè)貸款的年利率為5，8％)；(4)計入成本、費用中的實發(fā)工資270萬元，發(fā)生的工會經(jīng)費7，5萬元、職工福利費41萬元、職工教育經(jīng)費9萬元；(5)營業(yè)外支出150萬元，其中包括通過公益性社會團體向貧困山區(qū)的捐款75萬元。計算：該企業(yè)2008年度的廣告費用，業(yè)務(wù)招待費，財務(wù)費用，職工工會經(jīng)費、職工福利費、職工教育經(jīng)費，公益性捐贈等應(yīng)調(diào)增的應(yīng)納稅所得額。
解答與解析：(1)廣告費用：限額=(4300+100)×15％=660(萬元)，應(yīng)調(diào)增的應(yīng)納稅所得額=700-660=40(萬元)；(2)業(yè)務(wù)招待費：45×60％=27(萬元)>(4300+100)×5‰=22(萬元)，應(yīng)調(diào)增的應(yīng)納稅所得額45-22=23(萬元)；(3)財務(wù)費用：應(yīng)調(diào)增的應(yīng)納稅所得額=20-250×5.8％=5.5(萬元)；(4)職工福利費限額=270×14％=37.8(萬元)，應(yīng)調(diào)增的應(yīng)納稅所得額=41-37.8=3.2(萬元)，工會經(jīng)費限額=270×2％=54(萬元)，應(yīng)調(diào)增的應(yīng)納稅所得額=7.5-5.4=2.1(萬元)，職工教育經(jīng)費限額=270×2.5％=635(萬元)，應(yīng)調(diào)增的應(yīng)納稅所得額=9-6.75=2.25(萬元)；(5)公益性捐贈應(yīng)調(diào)增的應(yīng)納稅所得額=75-422.38×12％=75-50.6856=24.3144(萬元)。
三、企業(yè)資產(chǎn)的稅務(wù)處理
(一)固定資產(chǎn)下列固定資產(chǎn)不得計算折舊扣除：(1)房屋、建筑物以外未投入使用的固定資產(chǎn)；(2)以經(jīng)營租賃方式租人的固定資產(chǎn)；(3)以融資租賃方式租出的固定資產(chǎn)；(4)已足額提取折舊仍繼續(xù)使用的固定資產(chǎn)；(5)與經(jīng)營活動無關(guān)的固定資產(chǎn)；(6)單獨估價作為固定資產(chǎn)入賬的土地；(7)其他不得計算折舊扣除的固定資產(chǎn)。固定資產(chǎn)按照直線法計算的折舊，準(zhǔn)予扣除。企業(yè)應(yīng)當(dāng)自固定資產(chǎn)投入使用月份的次月起計算折舊；停止使用的固定資產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)自停止使用月份的次月起停止計算折舊。
(二)生產(chǎn)性生物資產(chǎn)生產(chǎn)性生物資產(chǎn)按照直線法計算的折舊，準(zhǔn)予扣除。企業(yè)應(yīng)當(dāng)自生產(chǎn)性生物資產(chǎn)投入使用月份的次月起計算折舊；停止使用的生產(chǎn)性生物資產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)自停止使用月份的次月起停止計算折舊。生產(chǎn)性生物資產(chǎn)計算折舊的最低年限如下：(1)林木類生產(chǎn)性生物資產(chǎn)，為lO年；(2)畜類生產(chǎn)性生物資產(chǎn)，為3年。
(三)無形資產(chǎn)下列無形資產(chǎn)不得計算攤銷費用扣除：(1)自行開發(fā)的支出已在計算應(yīng)納稅所得額時扣除的無形資產(chǎn)；(2)自創(chuàng)商譽；(3)與經(jīng)營活動無關(guān)的無形資產(chǎn)；(4)其他不得計算攤銷費用扣除的無形資產(chǎn)。無形資產(chǎn)按照直線法計算的攤銷費用，準(zhǔn)予扣除。無形資產(chǎn)的攤銷年限不得低于10年。作為投資或者受讓的無形資產(chǎn)，有關(guān)法律規(guī)定或者合同約定了使用年限的，可以按照規(guī)定或者約定的使用年限分期攤銷。
(四)長期待攤費用在計算應(yīng)納稅所得額時，企業(yè)發(fā)生的下列支出作為長期待攤費用，按照規(guī)定攤銷的，準(zhǔn)予扣除：(1)已足額提取折舊的固定資產(chǎn)的改建支出；(2)租人固定資產(chǎn)的改建支出；(3)固定資產(chǎn)的大修理支出；(4)其他應(yīng)當(dāng)作為長期待攤費用的支出。其他應(yīng)當(dāng)作為長期待攤費用的支出，自支出發(fā)生月份的次月起，分期攤銷，攤銷年限不得低于3年。
(五)投資資產(chǎn)企業(yè)對外投資期間，投資資產(chǎn)的成本在計算應(yīng)納稅所得額時不得扣除。企業(yè)在轉(zhuǎn)讓或者處置投資資產(chǎn)時，投資資產(chǎn)的成本，準(zhǔn)予扣除。
(六)存貨
企業(yè)使用或者銷售存貨，按照規(guī)定計算的存貨成本。準(zhǔn)予在計算應(yīng)納稅所得額時扣除。
(七)資產(chǎn)損失企業(yè)發(fā)生的資產(chǎn)損失，應(yīng)在按稅收規(guī)定實際確認(rèn)或者實際發(fā)生的當(dāng)年申報扣除，不得提前或延后扣除。下列資產(chǎn)損失，屬于由企業(yè)自行計算扣除的資產(chǎn)損失：(1)企業(yè)在正常經(jīng)營管理活動中因銷售、轉(zhuǎn)讓、變賣固定資產(chǎn)、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)、存貨發(fā)生的資產(chǎn)損失；(2)企業(yè)各項存貨發(fā)生的正常損耗；(3)企業(yè)固定資產(chǎn)達(dá)到或超過使用年限而正常報廢清理的損失；(4)企業(yè)生產(chǎn)性生物資產(chǎn)達(dá)到或超過使用年限而正常死亡發(fā)生的資產(chǎn)損失；(5)企業(yè)按照有關(guān)規(guī)定通過證券交易場所、銀行間市場買賣債券、股票、基金以及金融衍生產(chǎn)品等發(fā)生的損失；(6)其他經(jīng)國家稅務(wù)總局確認(rèn)不需經(jīng)稅務(wù)機關(guān)審批的其他資產(chǎn)損失。上述以外的資產(chǎn)損失，屬于需經(jīng)稅務(wù)機關(guān)審批后才能扣除的資產(chǎn)損失。
四、企業(yè)所得稅應(yīng)納稅額的計算
(一)計算公式應(yīng)納稅額=應(yīng)納稅所得額×適用稅率一減免稅額一抵免稅額。企業(yè)取得的下列所得已在境外繳納的所得稅稅額，可以從其當(dāng)期應(yīng)納稅額中抵免，抵免限額為該項所得依我國稅法計算的應(yīng)納稅額；超過抵免限額的部分，可以在以后5個年度內(nèi)，用每年度抵免限額抵免當(dāng)年應(yīng)抵稅額后的余額進(jìn)行抵補：(1)居民企業(yè)來源于中國境外的應(yīng)稅所得；(2)非居民企業(yè)在中國境內(nèi)設(shè)立機構(gòu)、場所，取得發(fā)生在中國境外但與該機構(gòu)、場所有實際聯(lián)系的應(yīng)稅所得。抵免限額，是指企業(yè)來源于中國境外的所得，依照我國稅法規(guī)定計算的應(yīng)納稅額。除國務(wù)院財政、稅務(wù)主管部門另有規(guī)定外，該抵免限額應(yīng)當(dāng)分國(地區(qū))不分項計算，計算公式如下：抵免限額=中國境內(nèi)、境外所得依照稅法規(guī)定計算的應(yīng)納稅總額×來源于某國(地區(qū))的應(yīng)納稅所得額÷中國境內(nèi)、境外應(yīng)納稅所得總額。
(二)例題解析例題：某居民企業(yè)2009年從中國境外取得的稅前所得為40萬元。境外的所得稅稅率為20％，那么其境外的所得應(yīng)補交所得稅的計算方法為：(1)抵免限額=40×25％=10(萬元)；(2)境外所得已納稅額=40×20％=8(萬元)；(3)境外所得應(yīng)補交所得稅=10-8=2(萬元)。居民企業(yè)從其直接或者間接控制的外國企業(yè)分得的來源于中國境外的股息、紅利等，外國企業(yè)在境外實際繳納的所得稅稅額中屬于該項所得負(fù)擔(dān)的部分，可以作為該居民企業(yè)的可抵免境外所得稅稅額，在抵免限額內(nèi)抵免。
[例3]某國有機電設(shè)備制造企業(yè)在匯算清繳企業(yè)所得稅時向稅務(wù)機關(guān)申報：2009年度應(yīng)納稅所得額為950.4萬元，已累計預(yù)繳企業(yè)所得稅237.6萬元，應(yīng)補繳企業(yè)所得稅22.6萬元。
[關(guān)鍵詞]中職 基礎(chǔ)會計 對策
[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0142-02
基礎(chǔ)會計是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的入門課程，也是會計專業(yè)最基礎(chǔ)的課程。學(xué)好基礎(chǔ)會計的理論知識，是會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計知識的前提，可以說，學(xué)不好基礎(chǔ)會計，往下的相關(guān)課程是沒法學(xué)好的。因此，中職學(xué)生要想在未來的職業(yè)生涯中從事會計工作，而且能夠勝任會計崗位工作，就必須先學(xué)好這門基礎(chǔ)課程。
一、中職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中存在的問題
在現(xiàn)實的教學(xué)中，會計教師面對的是對會計知識了解不多，甚至是一無所知且沒有多少社會經(jīng)驗的中職學(xué)生。例如，基礎(chǔ)會計里講到會計的基本要素分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六個方面，教師結(jié)合生活現(xiàn)實講解，學(xué)生一般都能理解它們的表面意思，但是進(jìn)一步解釋它們的構(gòu)成內(nèi)容時，由于內(nèi)容多又有嚴(yán)格的分類要求，學(xué)生就分不清了。再如，會計基本要素的相互關(guān)系與會計平衡公式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，“資產(chǎn)+費用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”的形成，以及資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的增減變動情況等，相當(dāng)多的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到既抽象又深奧，盡管教師舉了很多現(xiàn)實的例子來解釋，學(xué)生還是很難理解這個等式的變化。
原因大概有以下三個方面：一是中職學(xué)生年齡尚小，沒有什么生活經(jīng)驗和閱歷；二是中職學(xué)生基礎(chǔ)本來就不好，面對這些會計專業(yè)術(shù)語及內(nèi)容變化，他們的思維顯然一下子適應(yīng)不過來；三是教師在授課時教學(xué)手段單一，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通與交流，也沒有采取切實有效的教學(xué)方法。
二、中職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)對策
（一）對教材內(nèi)容的處理要適當(dāng)
上課離不開教材，它是教師撰寫教案、設(shè)計教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生的一切教與學(xué)都是圍繞教材來展開。教材設(shè)計的內(nèi)容、編排的結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂實際教學(xué)需要，是否符合中職學(xué)生的接受能力，這些都需要教學(xué)實踐來檢驗。教師能否準(zhǔn)確地理解和使用教材，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項職業(yè)基本功，對教材中相關(guān)內(nèi)容如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾印p少、微調(diào)、替換或重組等處理，就構(gòu)成了對教材處理的基本內(nèi)容。
例如，筆者對基礎(chǔ)會計課程的教材使用過多種版本，發(fā)現(xiàn)很多版本的基礎(chǔ)會計教材在賬簿登記的一章中，都講述了總賬、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿等多種賬簿的登記，在教學(xué)中，如果把這些賬簿登記知識全部教給學(xué)生，學(xué)生就會因賬簿種類繁多而分不清，加上登記賬簿的工作量很大，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭煩情緒。針對這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和明細(xì)賬，剩下的賬簿在其他會計專業(yè)課程中再要求學(xué)生學(xué)。這樣學(xué)生在會計專業(yè)課程中接觸的會計知識多了，積累了較多的專業(yè)認(rèn)識和經(jīng)驗，又掌握了總賬和明細(xì)賬的登記方法，再來做其他類型的賬簿，就很容易了。
（二）教案的設(shè)計要通俗易懂
會計理論的知識通常較枯燥、抽象，學(xué)生較難理解。會計教師需要先了解學(xué)生的基本情況。中職學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，因此如何激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情，是我們教師在設(shè)計教案時必須要考慮的問題。
在實踐中，在設(shè)計教案時最好用與學(xué)生生活息息相關(guān)的語言，讓學(xué)生感到親切且容易接受，這樣教師和學(xué)生之間才有共同的語言，學(xué)生在課堂上才能自覺地跟著教師設(shè)計的教學(xué)思路學(xué)下去。
（三）新課導(dǎo)入和案例的引用
教師在授課時，新課的導(dǎo)入要恰到好處，在簡要復(fù)習(xí)上一次課內(nèi)容的基礎(chǔ)上要盡量自然地過渡到本次課要上的內(nèi)容，既要使學(xué)生感到親切，又能引起學(xué)生的好奇心。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同導(dǎo)人方法，比如用提問法、案例法、情景摸擬法、設(shè)疑法，讓學(xué)生有觸景生情之感，讓他們帶著興趣和問題跟著教師的思路去學(xué)習(xí)新的知識。
例如，在講解籌集資金的核算這一節(jié)的內(nèi)容時，可以先講“巧婦難為無米之炊”的歷史故事，不妨講得夸張、詼諧幽默一些，適時問同學(xué)們：在生活中面對“無米之炊”的時候，我們該怎么辦？在同學(xué)們議論時，教師進(jìn)一步讓同學(xué)們想一想：如果你畢業(yè)了，選擇自己創(chuàng)業(yè)，自己做老板，開辦一家小企業(yè)或者小商店，你首先要具備什么條件呢？于是教師就很自然地引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題去學(xué)習(xí)籌集資金的核算這一內(nèi)容。
中職生的模仿能力較強，教師在講授各知識點時，如果按傳統(tǒng)的平實語言去講解枯燥、抽象的理論，學(xué)生很難聽得下去。在實踐中，案例教學(xué)法能克服這一缺陷。教師在教學(xué)過程中，以真實的企業(yè)情境或事件為素材，將之提供給學(xué)生相互討論，這樣很容易增強學(xué)生的感性認(rèn)識，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。因為對于正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的學(xué)生來說，他們是很難站在企業(yè)會計人員的角度來思考問題的。如在基礎(chǔ)會計“主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算”的教學(xué)中，教師可以在講解完相關(guān)知識點后，結(jié)合課本的理論知識，先給學(xué)生一個簡明的企業(yè)實例，讓學(xué)生利用已掌握的知識從案例企業(yè)自身角度來剖析會計案例，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。同時，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，把握該案例討論的方向，之后要求學(xué)生比較自己與他人的看法，并總結(jié)出較完善的想法。這樣學(xué)生不但能在案例的學(xué)習(xí)中學(xué)到相關(guān)知識點，又培養(yǎng)了他們解決實際問題的會計業(yè)務(wù)處理能力和模仿能力，無形中學(xué)生的學(xué)習(xí)悟性就被激發(fā)出來，進(jìn)而促使他們更有興趣地去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
（四）盡可能使用課件上課
當(dāng)今是信息化的時代，教師應(yīng)盡可能使用多媒體教學(xué)手段。因為多媒體能充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并利用聲音、圖像、文字等多種刺激手段，傳遞大量信息，非常有利于學(xué)生保持課堂注意力，增強學(xué)生對枯燥、抽象的知識的理解，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。如在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教到會計憑證的認(rèn)識和填制、會計賬簿的設(shè)置和登記、會計報表的編制，教師在講解時是很難在黑板上進(jìn)行具體演示的，學(xué)生往往也搞不清它們之間數(shù)據(jù)的來龍去脈和填寫順序，這給教學(xué)帶來極大的困難和不便，而采用多媒體教學(xué)，就可以有效地解決這一難題。在課堂上按事先制作好的課件進(jìn)行演示，不但步驟清晰，而且學(xué)生容易理解，又方便學(xué)生模仿練習(xí)，極大地提高了教學(xué)效果，很好地培養(yǎng)了學(xué)生實際的操作能力和運用會計理論的能力。
（五）在課堂上師生要善于適時互動
在課堂上，教師要友好真誠地對待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生敢于和教師說話，敢于向教師提出在學(xué)習(xí)上碰到的各種問題，讓師生在友好的氛圍中進(jìn)行教和學(xué)。在教學(xué)中，適時巧妙地創(chuàng)設(shè)各種會計問題，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的激情。
如在講解復(fù)式記賬時，很多學(xué)生覺得用復(fù)式記賬比單式記賬麻煩，因為在他們的生活中已習(xí)慣于記“流水賬”。這樣，教師在解釋復(fù)式記賬的特點之前，就先讓學(xué)生想一想：假如你們家里用銀行存款買了一輛小轎車，價值12萬元，現(xiàn)在請你用單式記賬法，你怎么記賬？如果再考慮用復(fù)式記賬法，又應(yīng)該怎么記賬？想想哪種方法好呢？為什么？學(xué)生聽到這樣的問題后，一下子就議論開了。教師及時贊揚學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，接著解釋復(fù)式記賬的特點，作為會計又該怎么做，學(xué)生就很容易理解了。這樣學(xué)生不但在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會處理會計實際問題，而且在面對未來實際工作問題時也能很容易地運用所學(xué)知識去分析和解決。
（六）博客（QQ）在課后的運用
博客（QQ）的出現(xiàn)給教育信息化注入了新的血液，為課堂教學(xué)帶來了新的思路和新的手段，同時它也可作為課堂教學(xué)的延伸和拓展。雖然我們強調(diào)在課堂上師生要善于適時雙向互動，但實際上幾十個人的班級能充分互動的時間是不多的，教師也難以做到一對一解答。而通過博客（QQ）就可以增加教師對學(xué)生的指導(dǎo)機會，使學(xué)生在下課之后還能很好地與教師交流，有效地解決了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上碰到問題卻找不到教師的困難。教師每天下課后都習(xí)慣地打開電腦，看看郵箱里有沒有學(xué)生“布置”給教師的“作業(yè)”，并及時予以回復(fù)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無形中也拉近了師生問的距離，使學(xué)生更加信任教師。
（七）不斷增強教師的綜合素質(zhì)和實踐能力
中職學(xué)校基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開高素質(zhì)的會計教師?，F(xiàn)在的學(xué)生從各方面接收到的信息是很多的，教師需要具有綜合的素質(zhì)，包括持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和靈活的應(yīng)變能力，光有專業(yè)知識是不夠的。同時，會計是一門實操性很強的課程。但由于現(xiàn)實的原因，目前中職學(xué)校的大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校做教師的，沒有在企業(yè)實際鍛煉的經(jīng)歷，因此自身的實操本領(lǐng)也不過硬。因此，教師就需要利用假期到企業(yè)去接觸真實的會計核算業(yè)務(wù)，以積累會計實操工作經(jīng)驗，這樣在課堂上才能適時融入企業(yè)實際業(yè)務(wù)的案例，使教學(xué)過程更加直觀生動，也有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的具有實際操作能力的學(xué)生。中職學(xué)校會計專業(yè)的教師要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就需要不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的綜合能力，在實踐――反思――再實踐一再反思的螺旋式上升中實現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合成長。
綜上所述，基礎(chǔ)會計作為中職學(xué)校會計專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，教師應(yīng)很好地將教材中所闡述的會計基礎(chǔ)理論和具體操作過程結(jié)合起來，比較直觀而又通俗易懂地讓學(xué)生去理解、接受和掌握，以便學(xué)以致用，從而培養(yǎng)出既掌握基礎(chǔ)理論，又懂得實際操作的會計專業(yè)人才。
一、制定合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
首先我把整個學(xué)習(xí)過程分為四個階段：第一個階段是泛讀階段，自領(lǐng)取教材后到一月底這段時間內(nèi)把三本書通讀一遍，大概了解一下教材的脈絡(luò)和各章的主要內(nèi)容；第二個階段是精讀階段，這個階段大概需要兩個半月的時間，主要是按照每門課的章節(jié)來學(xué)習(xí)，重點掌握每章的具體內(nèi)容，特別注意基礎(chǔ)知識的掌握；然后乘熱打鐵及時做各章的習(xí)題，用理論聯(lián)系實際來加強對教材的熟悉；第三個階段是鞏固練習(xí)階段，因為雖然通過了前面一個階段的學(xué)習(xí)，對于教材已經(jīng)基本掌握，但練習(xí)也僅僅是針對各個章節(jié)，而我們無論是在實際工作中還是面對考試，需要解決的多不是單一的問題，所以在前面一個階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于整本書的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行融會貫通，多做一些針對性較強的綜合練習(xí)題，通過練習(xí)做到舉一反三，學(xué)會從不同的角度進(jìn)一步掌握所學(xué)的東西；最后一個階段是總復(fù)習(xí)階段，也就是沖刺階段，因為中級考試的題量較多，時間比較緊迫，所以這段時間應(yīng)著重針對應(yīng)試作一些訓(xùn)練，適當(dāng)作些模擬題，以便更好地適應(yīng)考試。
二、講究學(xué)習(xí)技巧，做到三門功課均衡發(fā)展。
《財務(wù)管理》是中級會計資格考試的一門重要課程，其特點主要體現(xiàn)在以下四個方面：相對獨立：即財務(wù)管理與會計、經(jīng)濟法的聯(lián)系并不十分緊密，會計和經(jīng)濟法的掌握程度并不直接影響財務(wù)管理的考試成績；理論抽象：即財務(wù)管理的許多內(nèi)容，理論特色突出，假設(shè)條件較多，與實踐有較大的差距；計算復(fù)雜：即財務(wù)管理公式多，內(nèi)容之間邏輯性強，對計算能力的要求比較高；重實務(wù)性，兼顧理論：即財務(wù)管理考試的一個重要特點是以實務(wù)為重、結(jié)合理論，側(cè)重于能力的考查。需要強調(diào)的是《財務(wù)管理》與《會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法》課程有一個重大區(qū)別，就是絕大部分內(nèi)容不存在準(zhǔn)則、法律規(guī)定，許多決策和分析都要依靠決策者自己的職業(yè)判斷，因此，對于綜合性強的試題，教材上往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有積極的思考，有意培養(yǎng)思路，方可找到解決問題的有效方法。
《財務(wù)管理》這門課程的知識結(jié)構(gòu)可用圖1表示。
從圖1可以看出，《財務(wù)管理》教材共八章，分為三大部分。其知識體系的脈絡(luò)是非常清楚的，下面的命題要點既是2012年《財務(wù)管理》教材的基本框架以及學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點和難點，也是2012年應(yīng)試命題的主要內(nèi)容，掌握下述內(nèi)容對于通過今年的考試是十分重要。具體命題點分析如下：
命題點一 企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)的理論（關(guān)注客觀題），見表1。
【考點歸納】 ，見表2。
命題點二 企業(yè)財務(wù)管理體制的類型（關(guān)注客觀題），見表3。
【考點歸納1】，見表4。
【考點歸納2】集權(quán)與分權(quán)的選擇（三大因素：資本關(guān)系、業(yè)務(wù)關(guān)系、成本與效益）
【考點歸納3】，見圖2。
命題點三 預(yù)算編制方法（關(guān)注客觀題），見圖3。
命題點四 目標(biāo)利潤預(yù)算方法（關(guān)注主、客觀題），見表5。
命題點五 現(xiàn)金預(yù)算的編制（關(guān)注主觀題）
現(xiàn)金預(yù)算是以業(yè)務(wù)預(yù)算和專門決策預(yù)算為依據(jù)編制的、專門反映預(yù)算期內(nèi)預(yù)計現(xiàn)金收入與現(xiàn)金支出，以及為滿足理想現(xiàn)金余額而進(jìn)行現(xiàn)金投融資的預(yù)算?，F(xiàn)金預(yù)算由期初現(xiàn)金余額、現(xiàn)金收入、現(xiàn)金支出、現(xiàn)金余缺、現(xiàn)金投放與籌措五部分構(gòu)成。具體編制格式如下：
期初現(xiàn)金余額 ①
+：本期經(jīng)營現(xiàn)金收入（前期銷售本期收現(xiàn)+本期銷售本期收現(xiàn)）②
本期可動用的現(xiàn)金（合計數(shù)）③= ① +②
經(jīng)營現(xiàn)金支出：④
-：直接材料采購支出（前期購入本期支付+本期購入本期支付）
直接工資支出（預(yù)算數(shù)）
付現(xiàn)間接費支出（間接費用-折舊-攤銷等）
支付流轉(zhuǎn)稅（預(yù)算數(shù)）
預(yù)交所得稅（估算）
預(yù)分股利（估計）
資本性現(xiàn)金支出：⑤
投資支出（購買設(shè)備決策預(yù)算）
本期現(xiàn)金支出（合計數(shù)）⑥= ④+ ⑤
現(xiàn)金余缺（本期可動用的現(xiàn)金-本期現(xiàn)金支出合計）⑦=③-⑥
資金籌措及運用 ⑧
借款或變現(xiàn)證券 不足+最低余額（已知數(shù)）、取整
還款或短期投資 多余-最低余額（已知數(shù)）、取整
期末現(xiàn)金余額 （大于或等于最低余額）⑨= ⑦ ±⑧
【提示】
（1）財務(wù)預(yù)算的核心是現(xiàn)金預(yù)算，幾乎所有的預(yù)算都會涉及到現(xiàn)金收支。
其中：期初現(xiàn)金余額＋現(xiàn)金收入－現(xiàn)金支出＝現(xiàn)金余缺
現(xiàn)金余缺＋現(xiàn)金籌措（現(xiàn)金不足時）＝期末現(xiàn)金余額
或：現(xiàn)金余缺－現(xiàn)金投放（現(xiàn)金多余時）＝期末現(xiàn)金余額
（2）應(yīng)把握各項預(yù)算的編制程序，重點掌握各項預(yù)算與現(xiàn)金預(yù)算的銜接關(guān)鍵點，弄清每一項預(yù)算的數(shù)據(jù)來源及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。
（3）借款利息的計算是一個難點，需要注意的是：
①“借款在期初，還款在期末”，即借款發(fā)生在借款期的期初，還款發(fā)生在還款期的期末。如4月的短期借款10000元在4月初借入，6月份歸還短期借款時在月末歸還；還款期為3個月。
②“長期借款利息支付的次數(shù)”，關(guān)注題中有沒有涉及到長期借款，并根據(jù)題中的條件判斷是否考慮；如中長期借款是每季度支付一次利息，則題中在每季末要考慮長期借款利息；
③“短期借款利息是還本時支付即采用利隨本清法；還是按月支付利息或按季支付利息”，考試時題中通常指明。如采用利隨本清法，其意思是在歸還短期借款本金的時候，計算歸還的本金應(yīng)支付的利息，沒有歸還的部分不計算利息。其利息=當(dāng)期還款額×利率×已計利息的月份數(shù)/12，如采用按月支付利息，則利息＝未還款（包括本期歸還款）×利率×未計利息的月份數(shù)/12。不管采用何種方式，就針對某一筆借款的支付的利息總額是不變的，變化的只是利息額的各月支付額不同。
命題點六 各種權(quán)益籌資方式特點比較 （關(guān)注客觀題）
（1）各種權(quán)益籌資方式特點比較，見表6。
（2）各種債務(wù)籌資方式特點比較，見表7。
命題點七 資金需要量的預(yù)測 （關(guān)注主觀題）
（1）銷售百分比法
外部融資需求量=■×?駐S-■×?駐S-P×E×S2
式中：A為隨銷售而變化的基期敏感性資產(chǎn)（一般指經(jīng)營資產(chǎn)）；B為隨銷售而變化的基期敏感性負(fù)債（一般指經(jīng)營負(fù)債）；S1為基期銷售額；S2為預(yù)測期銷售額；ΔS為銷售變動額；P為銷售凈利率；E為利潤存留率；A/S1為敏感資產(chǎn)與銷售額的關(guān)系百分比；B/S1為敏感負(fù)債與銷售額的關(guān)系百分比。
【提示】如有非敏感性資產(chǎn)增加，應(yīng)作為資金需求增長額的一部分。
（2）資金習(xí)性預(yù)測的方法
方法一：根據(jù)資金占用總額與產(chǎn)銷量的關(guān)系預(yù)測――回歸直線分析法y=a+bx
a=■
b=■
方法二：采用逐項分析法預(yù)測――高低法y=a+bx
b=■a=最高收入期資金占用量-b×最高銷售收入或=最低收入期資金占用量-b×最低銷售收入
【提示】運用高低點法預(yù)測資金需要量時，需要特別注意高低點的選擇問題。高低點是指業(yè)務(wù)量的高低點，與高點業(yè)務(wù)量對應(yīng)的資金占用量并不一定是資金占用量的最大值；而與低點業(yè)務(wù)量對應(yīng)的資金占用量也不一定是最小值。
命題點八 個別資本成本的計算（關(guān)注主觀題），見表8。
【提示】對于個別資本成本，是用來比較個別籌資方式的資本成本的，個別資本成本的從低到高排序：長期借款＜債券＜留存收益＜普通股。
命題點九 杠桿系數(shù)的計算 （關(guān)注主觀題）
（1）三個杠桿系數(shù)基本公式關(guān)系
（2）三個杠桿系數(shù)基期公式關(guān)系
【提示】（1）杠桿系數(shù)是預(yù)測模型，即依據(jù)“本期”數(shù)據(jù)計算得出的是“下期”的杠桿系數(shù)；利用杠桿的原理可知：預(yù)測期息稅前利潤＝基期息稅前利潤×（1＋預(yù)測期經(jīng)營杠桿系數(shù)×產(chǎn)銷量變動百分比）；息稅前利潤變動后的EPS＝變動前的EPS（1＋DFL×息稅前利潤變動百分比）；息稅前利潤變動后的EPS＝變動前的EPS×（1＋預(yù)測期總杠桿系數(shù)×產(chǎn)銷量變動百分比）；
（2）杠桿效應(yīng)是一種“放大”變動率的效應(yīng)，當(dāng)杠桿作用不存在時，杠桿系數(shù)＝1，即不產(chǎn)生“放大”效應(yīng)，兩個相關(guān)因素等比例變動；
1 問題分析
1.1 隨著高職院校的擴招和終生教育的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高中院校的比例將逐年上升，一些地區(qū)中職生的升學(xué)比例甚至超過了30%，很多學(xué)校順勢從中職學(xué)校升為高職院校，學(xué)院的管理和教師的思維還處于一種彷徨摸索狀態(tài)。
1.2 中高職課程銜接問題凸顯，具體表現(xiàn)為中高職人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)高度接近，課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容重疊，缺乏配套教材，實踐技能訓(xùn)練缺乏銜接性。
1.3 生源素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為學(xué)生文化素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率均不高，這又為中高職課程梯次銜接設(shè)置了一定的障礙。
由此可見，在中高職課程銜接中怎樣實現(xiàn)課程目標(biāo)相互分工而不是簡單重復(fù)、怎樣保證中高職教育梯次性而又貼合學(xué)生受教育現(xiàn)狀就成為問題的關(guān)鍵所在。
2 幾點思考
2.1 正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定中高職課程銜接的層次定位。
從國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，兩者的目標(biāo)定位是一致的，只是層次上有所區(qū)別。國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：中職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技能人才，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。二者都是培養(yǎng)技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)需要有一定的文化基礎(chǔ)和相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，只是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)綜合素質(zhì)更高、專業(yè)技能更全面、職業(yè)發(fā)展能力更強。所以在制定中、高職會計實務(wù)類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時就應(yīng)當(dāng)相互銜接，保持一致性，只是根據(jù)中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對應(yīng)的職業(yè)崗位群，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)出層次性。
2.2 科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，保證中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。
中職階段學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》的基礎(chǔ)上，可以按崗位模塊開設(shè)課程，把一本《初級會計實務(wù)》的內(nèi)容按崗位群劃分為《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產(chǎn)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為重，但這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏知識的系統(tǒng)性。
高職階段則應(yīng)開設(shè)《財務(wù)會計》課程，在課程內(nèi)容的選擇上，既要涵蓋《初級會計實務(wù)》的內(nèi)容，貼合學(xué)生接受知識比較困難的現(xiàn)狀，以其實現(xiàn)學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性，掌握基礎(chǔ)知識和技能的熟練性，又要選擇一部分《中級會計實務(wù)》的內(nèi)容作為有益的補充，具體來說包括非貨幣交換、債務(wù)重組、會計調(diào)整、現(xiàn)金流量表的編制、報表分析等內(nèi)容，以其實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2.3 慎重對待授課時間的分配，滿足中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的需要。
中職階段學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不高，接受能力較差，學(xué)習(xí)主動性欠缺，欲速則不達(dá)，所以本著這一原則《初級會計實務(wù)》按崗位群劃分出的《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產(chǎn)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，應(yīng)涵蓋中職階段第二、第三、第四三個學(xué)期，其中《出納會計》12個學(xué)時，《往來會計》18個學(xué)時、《存貨會計》90個學(xué)時、《長期資產(chǎn)會計》90個學(xué)時、《稅務(wù)會計》90個學(xué)時、《成本會計》102個學(xué)時、《收益會計》30個學(xué)時、《會計報表》18個學(xué)時，共計450個學(xué)時，這樣的時間安排通過多年的教學(xué)實踐證明可以滿足學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的需求，既能滿足學(xué)生中專畢業(yè)就可以參加工作的崗位需求，也可以為學(xué)生進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)。
“3+2”高職階段的學(xué)生已具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，接受知識的能力隨著專業(yè)的積淀也有所提升，學(xué)習(xí)主動性也相對好一些，所以這時候可以把《財務(wù)會計》開設(shè)為學(xué)年課，每周六學(xué)時，共計198學(xué)時，其中中職階段已學(xué)習(xí)過的屬于《初級會計實務(wù)》的內(nèi)容占90個學(xué)時，拔高性質(zhì)的屬于《中級財務(wù)會計》的內(nèi)容占108個學(xué)時，這樣既幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)、提升了知識系統(tǒng)性的認(rèn)識，也保證了中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性需要。
2.4 合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容，彰顯中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。
中職階段為了滿足學(xué)生掌握基本技能的需要，除了《基礎(chǔ)會計》可以進(jìn)行綜合實訓(xùn)，《初級會計實務(wù)》涵蓋的內(nèi)容可以按崗位模塊課程進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，實習(xí)方式可以采用校內(nèi)實習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合。
高職階段為了把學(xué)生培養(yǎng)成更高素質(zhì)的高級技能型人才，把學(xué)生從一個“記賬員”培養(yǎng)成初具管理能力的財會人員，可以對《財務(wù)會計》進(jìn)行綜合性實習(xí)，實習(xí)方式可采用校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
2.5 推行學(xué)生在校學(xué)習(xí)與考證的適度結(jié)合，從根本上解決中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的內(nèi)化障礙。
關(guān)鍵詞 興趣 激發(fā) 激活 鞏固
基礎(chǔ)會計是一門跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要作用是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我校學(xué)習(xí)該課程的主要是電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)此課程的主要目的是讓學(xué)生增加一點財務(wù)方面的專業(yè)知識。但學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻事與愿違，主要原因是：（1）專業(yè)認(rèn)識偏差。大部分學(xué)生認(rèn)為該課程非專業(yè)課程，覺得學(xué)了也沒用，不如不學(xué)；（2）專業(yè)難度大。有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因知識難點的不斷增加，放棄了。（3）專業(yè)教學(xué)課時量嚴(yán)重不足。我校對非會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)組織的周課時設(shè)為兩節(jié)，學(xué)期總學(xué)時只有36課時?；谝陨?點，一個班級真正能堅持學(xué)的學(xué)生是少之又少，往往是“教師一言堂，學(xué)生一片倒”。所以，筆者很長一段時間都在思索一個問題——即“面對非財會專業(yè)的學(xué)生，如何開展教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果呢？”經(jīng)過較長時間的摸索、研究和實踐，發(fā)現(xiàn)——不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素。提升學(xué)習(xí)興趣可以從三個方面入手，即結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重交流與溝通，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激活學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感。
1 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
布魯納說得好：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！币虼?，在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境，吸引學(xué)生能積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動地獲取知識。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合生活實際，發(fā)掘生活中的教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活、貼近實際，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)會計知識的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使會計知識與生活實際相結(jié)合，有利于深入淺出地傳授知識，使抽象的概念具體化，教學(xué)效果會更加明顯。例如筆者在會計的第一節(jié)課上是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：用實物投影儀分別出示了由兩個學(xué)生記錄的同一個班級的《學(xué)期班費收支情況表》，學(xué)生A以是記流水賬的方式記錄的，學(xué)生B則是以“收、支、余”的借貸記賬原理記錄的，在學(xué)生看的時候，拋出問題一“這兩本賬，你喜歡哪種？”全班同學(xué)都選擇了學(xué)生B記的賬，又進(jìn)一步拋出問題二“為什么喜歡呢？”學(xué)生則紛紛表示“因為學(xué)生B的賬好看、清楚、能隨時知道還剩多少”，我趁熱打鐵地拋出問題三“知道為什么學(xué)生B的賬記得好看、清晰嗎？”這下學(xué)生茫然了?？礋o人知曉，再揭示了答案“因為學(xué)生B所用的記賬方法就是該課程的主要內(nèi)容，當(dāng)你學(xué)完這門課程時，你也可以和學(xué)生B一樣，做出漂亮的賬?！薄W(xué)生在眼見為實的學(xué)習(xí)結(jié)果的刺激下，轉(zhuǎn)變了對這么課程的認(rèn)識，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課沒用。取材生活，學(xué)以致用，學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)該課程的意義所在，從起點調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 注重交流與溝通，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激活學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，是一種填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，處于被動接受知識狀態(tài)，對學(xué)習(xí)失去興趣。為改變這種狀況，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，要加強交流與溝通，注意運用多種教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維興趣，激發(fā)其探求知識的好奇心。筆者在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，分別采用過案例教學(xué)法、參與教學(xué)法、實踐教學(xué)法等。
2.1 開展多種形式的案例教學(xué)
案例教學(xué)法已成為常規(guī)教學(xué)方法，形成了一套成熟的方法。除采用傳統(tǒng)的文本案例進(jìn)行教學(xué)以外，還運用了實證性案例、模擬性案例等活案例教學(xué)法。
（1）實證性案例教學(xué)法。實證性案例教學(xué)，是在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以講故事、看錄象等形式，生動、具體、簡要地介紹某一方面的實例，以說明某一觀點、原理和方法。例如，在講授“權(quán)責(zé)發(fā)生制原則”時，我先給出實例“某企業(yè)9月份出售產(chǎn)品一批，貨款10000元，款項尚未收到”，讓學(xué)生思考“這筆10000元的貨款應(yīng)在何時確認(rèn)為收入？是在9月份、還是在收到貨款的那個月份？”問題拋出后，全班同學(xué)積極參與思考，對問題答案各執(zhí)一詞，兩派人員爭辯得不可開交。筆者抓住這一時機，緊扣該原則的判斷標(biāo)準(zhǔn)——“應(yīng)收”和“應(yīng)付”這兩個中心詞，結(jié)合經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)一步提出問題：“什么時間應(yīng)該算收入增加的時間？”在點撥性教學(xué)方式下，學(xué)生一下子就由兩派變?yōu)榱艘慌?。在此基礎(chǔ)上，再歸納總結(jié)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的具體內(nèi)涵。實證性案例教學(xué)法讓教學(xué)難點在學(xué)生濃厚的討論、探索興趣中被突破。
（2）模擬性案例教學(xué)法。即在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將學(xué)生分成若干小組，分別充當(dāng)各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，進(jìn)行模擬性實踐活動的教學(xué)方法。
2.2 開展多種形式的合作交流教學(xué)
課堂教學(xué)中采取“自主、探究、合作”的教學(xué)模式，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展交流，給學(xué)生展示的機會。通過交流，讓學(xué)生互相取長補短，共同進(jìn)步。例如，在講解會計六大要素——費用要素概念后，首先讓同學(xué)們一一列舉出企業(yè)經(jīng)營活動中你會認(rèn)為是費用項目的有哪些？同學(xué)們列出了很多，如：建造廠房是費用、購買機器設(shè)備是費用、支付水電是費用、購買材料是費用、訂閱報刊雜志是費用、工資是費用等等。針對這些答案，我將學(xué)生分成幾個小組，分別討論他們剛才所列出的這些項目，結(jié)合前面所講的會計要素判定哪些是費用，哪些不是費用，組內(nèi)討論之后統(tǒng)一意見，派代表發(fā)言、交流。最后由教師歸納總結(jié)，形成共識。組織這種形式的課堂討論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，在討論交流中充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用。討論中學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，較好地提高了學(xué)生分析問題的能力及雄辯、表達(dá)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.3 注重課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合
為了提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)把課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。實踐教學(xué)分為教學(xué)實踐和練習(xí)實踐兩種。
（1）教學(xué)實踐。就是在課堂教學(xué)過程中，把教材中的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐性資料，以生動形象的演示或形式多樣的活動替代單一的知識講授?？梢酝ㄟ^多媒體、幻燈片、模擬現(xiàn)場等形式，提高教學(xué)活動的生動性和直觀性，以便于學(xué)生更易于掌握知識。
（2）練習(xí)實踐。僅靠課堂上的知識傳授，學(xué)生可能會感覺到知識枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生深入開展社會實踐活動，把課堂學(xué)到的知識運用到生活中去，在實踐過程中學(xué)生的能力提高了，知識鞏固了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。
3 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，鞏固學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的探索，解決學(xué)習(xí)中的難題，學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃厚。學(xué)習(xí)會計也是如此。教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生一個施展自己才能的機會，經(jīng)常讓他們經(jīng)歷知識的形成過程，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律探究新知，從而體驗成功的喜悅，鞏固其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教授“經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計等式的影響”時，先要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)出“不破壞會計等式平衡關(guān)系的幾種等式變化情況”，再結(jié)合會計要素推導(dǎo)出“經(jīng)濟業(yè)務(wù)的表象”。一石激起千層浪，教師這兩個推導(dǎo)，立即激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這一知識點內(nèi)在的規(guī)律后，都露出滿意的笑容。這種成功的喜悅心情，鞏固了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了進(jìn)一步提高，課堂效率大大的提高了。
總之，電子商務(wù)等非財會專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)要想提高教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得良好教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、靈活運用教學(xué)方法、把課堂理論教學(xué)和實踐相結(jié)合、讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感等方面來進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]中職銜接 高職 會計專業(yè) 課程體系
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0255-02
當(dāng)前，國家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來越多中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業(yè)課程教學(xué)的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點的高職會計專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。
一、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程課程體系存在的問題
由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學(xué)對象來設(shè)置專業(yè)課程并展開教學(xué)，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業(yè)課程體系將不再適用。
（一）專業(yè)課程簡單重復(fù)
正由于沒有基于中職生的高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校又與中職學(xué)校缺乏溝通交流，因此高職會計專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學(xué)校造成高比例的重復(fù)率。如中職學(xué)校會計專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《會計電算化》《財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《會計單項模擬實訓(xùn)》等，這些課程在高職院校會計專業(yè)同樣會開設(shè)，并且教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)，重點難點沒有區(qū)別，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校很多專業(yè)課都是在重復(fù)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能沒有得到實質(zhì)性提升。這樣嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也造成了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間的浪費。
（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層
由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明顯低于普通高中，更注重學(xué)生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語和數(shù)學(xué)，甚至在專業(yè)課當(dāng)中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學(xué)生更深層次地專業(yè)拓展學(xué)習(xí)和深造。
二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系
重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學(xué)對象的知識水平、專業(yè)水平的相當(dāng)性，才能更好地實現(xiàn)中高職會計專業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。
（一）明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
可以由教育行政管理部門統(tǒng)籌，邀請中職與高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等具有不同背景的人員參加，通過進(jìn)行學(xué)情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，而對會計專業(yè)的基本認(rèn)知、會計核算的基本業(yè)務(wù)流程、簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業(yè)基本技能的操作性比較強，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會計專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強和拓展，會計專業(yè)課程核算應(yīng)擴展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，應(yīng)更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實操能力等綜合能力的培養(yǎng)。
（二）完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置
以知識拓展、能力遞進(jìn)為原則，完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個模塊。如下圖：
1.文化素質(zhì)課程
文化素質(zhì)課程的設(shè)置見上圖。文化素質(zhì)課程中語文、數(shù)學(xué)、英語應(yīng)根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開發(fā)與之難度配套的校本教材，使學(xué)生能順利地從中職過度到高職層次的學(xué)習(xí)。而通過設(shè)置計算機、心理健康、音樂、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學(xué)生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學(xué)生選擇，對于打算繼續(xù)深造的學(xué)生可以多選修該類課程，其余學(xué)生則可以只學(xué)習(xí)必修的文化素質(zhì)課。
2.專業(yè)課程
專業(yè)課程的設(shè)置見上圖，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及定崗實習(xí)實訓(xùn)課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學(xué)分和免修課程相結(jié)合的方式來因材施教。如在中職已學(xué)該課程或在中職已經(jīng)取得了會計從業(yè)資格證書的學(xué)生可以免修《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學(xué)習(xí)。較中職專業(yè)課程而言，高職應(yīng)更注重專業(yè)的深度和廣度。
3.職業(yè)拓展課程
職業(yè)拓展課程的設(shè)置見上圖。對于高職學(xué)生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業(yè)夢想的萌芽，對很多領(lǐng)域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開設(shè)可以為學(xué)生打開另一扇窗。職業(yè)拓展課程應(yīng)采用選修課程方式為宜，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有過多的負(fù)擔(dān)和壓力，完全可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
（三）分化和整合課程內(nèi)容
基于中高職銜接的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容的確定，應(yīng)在深入開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場的人才需求，準(zhǔn)確定位會計專業(yè)就業(yè)崗位群，聘請企業(yè)專家、中職會計專業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》課程的內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！敦攧?wù)會計》課程可分化為《初級會計實務(wù)》和《中級會計實務(wù)》兩門課程，《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容以助理會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。《中級會計實務(wù)》《財務(wù)管理》課程可以會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職會計專業(yè)的定崗實習(xí)實訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)在中職基本的單項會計操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應(yīng)更加注重學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，面對經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。
明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程在具體的教學(xué)中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學(xué)法、項目任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學(xué)，能接觸到更寬更廣的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動性和創(chuàng)造性。
三、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施保障措施
（一）加強與中職學(xué)校的交流與合作
高職院校通過加強與中職學(xué)校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學(xué)情情況，通過邀請中職學(xué)校專業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實訓(xùn)項目開發(fā)、教材選用、教學(xué)方法等多方面的研討，并就銜接過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行溝通，這樣可以更準(zhǔn)確把握中高職課程體系教學(xué)內(nèi)容的對接點，更有利于科學(xué)合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會計專業(yè)課程體系。
（二）加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)
目前絕大多數(shù)高職會計專業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)將成為課程體系能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，厘清高職會計專業(yè)每門課程需要達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，加快專業(yè)教材的開發(fā)，以解決當(dāng)前高職會計專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問題。
（三）提升高職會計專業(yè)師資隊伍素質(zhì)
面對具有一定專業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會計專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)上應(yīng)該更專、更精、更深，對教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應(yīng)加強高職會計專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，多創(chuàng)造訪學(xué)、下企業(yè)、培訓(xùn)的機會，了解最新的行業(yè)專業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施提供支撐和保障。
四、結(jié)束語
隨著中職生進(jìn)入高職學(xué)院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對中職生源的高職會計專業(yè)課程體系具有很強的現(xiàn)實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系與高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學(xué)院在教學(xué)管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的跨系選課、學(xué)分制管理制度，對專業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)等等，將進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，它是一個系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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