導(dǎo)語：在sts教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

在我國新課程改革不斷深化的大背景下，sts教育已經(jīng)成為科學(xué)教育改革的重要課題方向，然而針對STS教育進(jìn)行研究的過程中，人們往往將精力集中在科學(xué)知識與社會生活的聯(lián)系方面，卻忽略了教育情感問題，而情感教育正是課程改革中一項重要的內(nèi)容，也是STS教育的精髓．科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及其在教育領(lǐng)域中的重要作用，都需要通過科學(xué)技術(shù)與人文情感的有效融合，才能達(dá)到有效的運用，所以將科學(xué)教育與情感教育進(jìn)行結(jié)合，即STSE教育的提出，就成為了科學(xué)研究領(lǐng)域中一個全新的話題．

2科學(xué)教學(xué)中開展STSE教育的必要性

2．1科學(xué)課程改革的必然要求

情感教育的缺失始終是我國教育教學(xué)活動開展過程中的一大弊端，這種缺失自上世紀(jì)80年代就普遍存在，尤其體現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中．當(dāng)前，在新一輪課程改革的大背景下，情感教育受到了廣泛的關(guān)注，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，也將情感目標(biāo)納入其中，與知識目標(biāo)和技能目標(biāo)處在同等重要的位置．在新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于科學(xué)教育中的情感教育給予了足夠的肯定和重視，并且鼓勵教師可以走出課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多親近自然、感受自然的機會，使學(xué)生與大自然有更多的親近空間．通過ST-SE教育讓學(xué)生能夠把對科學(xué)技術(shù)的理解與整個人類、環(huán)境和文化系統(tǒng)的復(fù)雜性結(jié)合起來，并以此為根據(jù)對未來作出決策．這種文化戰(zhàn)略是為了適應(yīng)當(dāng)今不斷變化著的多元化世界而提出的科學(xué)教育戰(zhàn)略，它從文化發(fā)展的角度將人類在科學(xué)技術(shù)、社會方面的洞察力與科學(xué)教育的具體過程結(jié)合起來，并不斷地規(guī)劃和調(diào)整科學(xué)教育的具體策略和方法．

2．2提高教學(xué)改革效率的需要

課堂教學(xué)活動的開展是學(xué)校教育的基本形式，也是學(xué)生積累知識的主要陣地，在科學(xué)教學(xué)中開展STSE教育，是符合時展需求、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的必然手段，STSE教育可以使科學(xué)知識獲得足夠的運用空間，并且將學(xué)生的價值培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展完全融入到課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生在獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識的同時，增強與社會發(fā)展的聯(lián)系．為了避免對情感教育的忽略，STSE教育也受到了科研領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等眾多有識之士的重視，為了避免出現(xiàn)知識教育與情感教育失衡的現(xiàn)象，新一輪課程改革中強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是開展教學(xué)活動的主體，只有學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，主動的學(xué)而非被動的接受，才能充分做到尊重學(xué)生的情感認(rèn)知和心理狀態(tài)，才有利于對外部信息的吸收和利用，從而將其運用到實際的生活中．

3科學(xué)教學(xué)中滲透STSE教育的途徑與策略

3．1教材知識與課外知識的同步滲透

教材是開展教育教學(xué)活動的載體，但是卻不能局限于教材，因此教師要能充分挖掘教材中STSE教育的因素，并且對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，才能使科學(xué)教學(xué)更加充分體現(xiàn)STSE教育的精神，將教學(xué)內(nèi)容與生活環(huán)境有機結(jié)合．如學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)《水的利用和保護(hù)》的內(nèi)容時，要讓學(xué)生了解水資源的生成，水對人類生存的重要意義，全球因水資源短缺所產(chǎn)生的嚴(yán)重問題，諸如沙漠化、淡水資源缺乏、工業(yè)和城市生活因缺水帶來的問題等，使學(xué)生意識到節(jié)約用水的重要性，然后向?qū)W生提出“生活中可采用哪些節(jié)水措施”等問題．不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以將教材內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生感受科學(xué)知識就在身邊，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)注社會的情感．

3．2科學(xué)實驗中強化STSE教育

實驗是開展STSE教育的一個有效途徑，通過科學(xué)實驗可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實驗素質(zhì)．在開展課堂實驗時，可以讓學(xué)生分成不同小組，針對廢氣、廢渣和廢液提出不同的處理方法，這是拓展學(xué)生思維、滲透綠色科學(xué)理念的最佳時機;教師也可以鼓勵學(xué)生對實驗內(nèi)容和裝置進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮自己的想象力，將實驗對環(huán)境污染產(chǎn)生的影響降到最低．例如在講電學(xué)時，可嘗試讓學(xué)生探究家用電器的構(gòu)造、電路原理等，使學(xué)生感受到學(xué)了有用，學(xué)了能用，學(xué)了會用，學(xué)了想用，這種對所學(xué)知識價值的領(lǐng)悟又必然會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情趣，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的意志．

3．3組織社會調(diào)查活動

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了社會的不斷進(jìn)步，教育活動的開展也應(yīng)當(dāng)符合社會發(fā)展的規(guī)律，因此要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造參與社會活動的機會，可以讓學(xué)生的理論知識得到有效運用的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于將知識與實踐相結(jié)合．比如學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以組織一些社會調(diào)查活動，布置學(xué)生針對生態(tài)環(huán)境資源開展調(diào)查，并且自行組織調(diào)查的內(nèi)容和要求．如到一些企業(yè)中了解環(huán)境污染的情況，對農(nóng)村生活垃圾的處理情況進(jìn)行觀察，了解農(nóng)民對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知程度等等．當(dāng)學(xué)生通過一系列的調(diào)查活動后獲得第一手資料，再經(jīng)過自己的分析與總結(jié)，寫出一個環(huán)保調(diào)查報告．在這個調(diào)查活動開展的過程中，學(xué)生需要自己搜集環(huán)保相關(guān)知識，因此學(xué)生自身在環(huán)保知識體系的構(gòu)建方面得以完善，而且可以使學(xué)生從書本走入到現(xiàn)實中，感受真實的環(huán)境污染與危害，才能從內(nèi)心真正認(rèn)識到環(huán)保工作的重要性．

3．4利用第二課堂加強技術(shù)教育

第二課堂是學(xué)生參與實踐活動的有效途徑，可以促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展，也可以為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)．比如布置學(xué)生做一些簡單的小制作或科學(xué)小實驗，音樂賀卡、葉脈制作、直流電動機模型的裝配等等;也可以組織學(xué)生利用多媒體手段搜集關(guān)于STSE教育的相關(guān)信息，并且進(jìn)行交流．在信息化環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的能力培養(yǎng)十分重要，通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，同時也可以加強學(xué)生對科學(xué)新進(jìn)展的關(guān)注程度，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用．

4結(jié)語

第2篇

論文關(guān)鍵詞:教師教育 課程比校

隨著我國教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場需求的變化，從20世紀(jì)末開始，國內(nèi)各大師范院校逐漸開始對傳統(tǒng)的師范類人才模式進(jìn)行改革，加強學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力，很大程度上是通過改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來實現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析，可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置為例，從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實施方式等方面進(jìn)行比較分析，初步說明目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點及問題。

一、教師教育課程設(shè)里模式

選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式，從根本上來說，反映了對教師教育專業(yè)化的認(rèn)同程度。20世紀(jì)70年代以來，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中，作為專業(yè)課程的一小部分而存在，學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式，對教師教育課程沒有總體規(guī)劃和設(shè)計，以老三門的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來看，已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程分開設(shè)置的方向走，反映了教師教育專業(yè)化理念的加強。

北京師范大學(xué)位居國內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開始，北京師范大學(xué)就開始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實施了以4+2模式改革為重點的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開設(shè)置，獨立設(shè)計。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨立設(shè)置的理念。

首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建設(shè)成為國內(nèi)一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”，較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“教師發(fā)展學(xué)校”模式，在北京豐臺區(qū)建立了“豐臺區(qū)教學(xué)服務(wù)中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育設(shè)計，形成了以教育實踐為中心的課程設(shè)計。

華中師范大學(xué)是教育部直屬重點師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)，，各本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展，師范專業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式，除開設(shè)教師教育方向外，還開設(shè)其他培養(yǎng)方向。同時為加強教師教育的學(xué)術(shù)性，除有特殊要求的專業(yè)外，各專業(yè)必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為一所擁有若干一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)”。從2006年開始，正式獨立設(shè)置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類資源的教育學(xué)院，強化教師教育特色。同時積極探索"4+1+2"本碩相連，大學(xué)與中學(xué)共同培養(yǎng)的模式，將教師專業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)、文科見長并具有師范特色的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)定位是“建成以培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、應(yīng)用型人才為特色的，以教師教育為優(yōu)勢、若干學(xué)科具有國際國內(nèi)競爭力的，開放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)”。其師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向上海市，目前，其教師教育課程設(shè)置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專業(yè)課程內(nèi)。

二、教師教育課程具體設(shè)里及特色

具體課程的設(shè)置，取決于不同的設(shè)計理念和培養(yǎng)目標(biāo)。除了在改變老三門的課程設(shè)里，豐富課程類別與門面各校表現(xiàn)出一致的傾向之外，各校的具體課程設(shè)置表現(xiàn)出更多的特色。

北京師范大學(xué)本科的教師教育課程設(shè)置在必修課方面變化力度不大，仍然設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育實習(xí)這幾門比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學(xué)科教學(xué)類系列與教師教育相關(guān)任選課程，這些課程由相關(guān)學(xué)院開設(shè)，可記成績，不記學(xué)分，由學(xué)生自由修讀，學(xué)校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設(shè)置，北京師范大學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計:必修課程除政治理論、外語、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課20學(xué)分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法概論、課程與教學(xué)論、中外教育史、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí);選修課程包括:學(xué)校德育與教師倫理、現(xiàn)代教育技術(shù)概論、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與評價、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史、綜合課程的理論與實踐，STS課程及實踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、個案研究、教學(xué)評價的理論與實踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強，選修課則結(jié)合教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了能力培訓(xùn)設(shè)計，突出應(yīng)用性與前沿性。

首都師范大學(xué)的課程設(shè)置分教育理論基礎(chǔ)、教育實踐基礎(chǔ)、教育科研基礎(chǔ)三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面，與北師大類似，除教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學(xué)根據(jù)自身教師發(fā)展學(xué)校的培養(yǎng)模式，著重結(jié)合貫穿四年的中小學(xué)教學(xué)實踐活動，設(shè)計與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程，并將課程理論應(yīng)用到相應(yīng)的實踐活動中。其開設(shè)的選修課程主要有:基礎(chǔ)教育改革專題、教學(xué)設(shè)計、教育測量與評價、班級管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)教育科研實踐、教育專題研討、教育論文寫作、行動研究實踐、教育社會學(xué)專題、教育史專題、課程與教學(xué)論專題、教育文化學(xué)專題、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、教育政策與法律專題、教學(xué)管理專題、教育哲學(xué)專題等課程。課程豐富，而且根據(jù)學(xué)生教育實踐活動的進(jìn)程設(shè)計，具有較強的針對性。

華中師范大學(xué)教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計，其基礎(chǔ)必修課包括課件制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練。

華東師范大學(xué)的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎(chǔ)理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實踐與技能類課程、學(xué)科教育類課程四大類30學(xué)分。必修課程包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師口語、信息化教學(xué)設(shè)計與實踐、學(xué)科教育類課程共計22學(xué)分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應(yīng)用、心理與特殊教育、學(xué)校課程研究、教學(xué)策略與方法、斑級與學(xué)校管理、教育研究方法、教師與學(xué)生發(fā)展九大模塊，開設(shè)有中國教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當(dāng)代國際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會學(xué)、理解教育研究”、基礎(chǔ)教育改革實驗研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實踐等35門課程，涵蓋了基礎(chǔ)教育研究的方方面面。

上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)計較為簡單，主要設(shè)置了必修課程，包括教育原理、教學(xué)與課程導(dǎo)論、德育與班主任、教育科研方法、心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教育、青少年心理與輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)論、教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)，在心理學(xué)及教育科研、德育與班主任方面、教育實踐方面都有所加強，選修課程由各學(xué)院自由開設(shè)，學(xué)校未做統(tǒng)一設(shè)計。

從課程具體設(shè)置來看，各校在必修課程方面的設(shè)置都持較為謹(jǐn)慎的態(tài)度，普遍在教育科研、教育實踐方面有所動作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點之一。各校都根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向，強化某一方面:北京師范大學(xué)更偏向于教學(xué)研究;首都師范大學(xué)更偏向于教學(xué)實踐;華中師范大學(xué)更偏向于教育技術(shù)與教育研究。

三、課程實施方式

有了豐富的課程設(shè)計，如果有效實施是能否達(dá)到設(shè)計目標(biāo)的關(guān)鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門數(shù)，如何在學(xué)科專業(yè)課程相對穩(wěn)定甚至有所加強的情況下將這些課程有效實施，是各校面臨的一個具體操作問題。以高層次的重點師資為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來實施，以4+X模式來解決四年內(nèi)同時解決學(xué)科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程基礎(chǔ)的學(xué)時學(xué)分緊張問題。北京師范大學(xué)是這種模式的領(lǐng)軍學(xué)校，從1999年就開始摸索，到2006年教育部正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來越多，2004年，東北師大開始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點，2004年推開六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學(xué)推出“4+1+2’模式，與上海市重點中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本碩相連的教師。在本科后以延長2-3年的時間集中地學(xué)習(xí)教師教育課程，這是國外通常采用的專業(yè)與師范分開培養(yǎng)模式，很好地解決了專業(yè)性與師范性沖突的問題。但長達(dá)6-7年的培養(yǎng)時間，目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng)，不太可能被用來大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學(xué)教師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國基礎(chǔ)教育師資隊伍優(yōu)化的大批高素質(zhì)師資需求。如何解決本科階段的高素質(zhì)師資培養(yǎng)問題，也是各高師院校面臨的問題。

從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實施上，都有特別的設(shè)計。北師大因為上移重心到碩士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開設(shè)，選修課程開設(shè)時只計成績，不計學(xué)分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學(xué)位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學(xué)科專業(yè)課程沖突。

而在本科階段有豐富課程設(shè)計的學(xué)校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時和學(xué)分設(shè)計面進(jìn)行了調(diào)整。在課程學(xué)分設(shè)計面，上述學(xué)校全都設(shè)計了以1學(xué)分為單位的短課程，特別是選修課程門類較多的學(xué)校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學(xué)分的短課程為主;同時在單列教師教育課程計劃而學(xué)生畢業(yè)修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進(jìn)人專業(yè)學(xué)分，某種程度上仍然是學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學(xué)分，其中課程學(xué)分為20學(xué)分，10個學(xué)分必修，10個學(xué)分選修，教育實踐學(xué)分10學(xué)分，16學(xué)分占專業(yè)選修課的學(xué)分.4學(xué)分屬于通識學(xué)分;華東師范大學(xué)設(shè)計了30學(xué)分的教師教育課程，學(xué)生若選擇師范專業(yè)，則教師教育課程成為專業(yè)課程，超出修讀學(xué)分要求的課程學(xué)分則抵充通識教育學(xué)分。與同一專業(yè)非師范類學(xué)生修讀課程相比，專業(yè)課程少了30學(xué)分左右。上海師范大學(xué)教師教育課程則分別進(jìn)入專業(yè)必修課、任意選修課、實踐性環(huán)節(jié)等，混雜性更為明顯。