時間：2023-03-02 15:01:11
導(dǎo)語：在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵字：小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 教學(xué)方法
小學(xué)語文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法，從開始出現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)得到了教育學(xué)領(lǐng)域以及語文教師的廣泛關(guān)注。這一教學(xué)方法的倡導(dǎo)者最先將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)定位在，以提高小學(xué)生的寫作興趣為指導(dǎo)，對小學(xué)生的作品進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而了解小學(xué)生的詞語運用和語言的邏輯水平，并以此為最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，利用科學(xué)教學(xué)法整合得到適合小學(xué)生且具有針對性的教學(xué)模式。簡而言之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法可謂“取之于民，用之于民?！绷硗猓Z文作為一門口頭表達(dá)與書面語言結(jié)合的科學(xué)，小學(xué)生在接受語文教育之前已經(jīng)具有了一定的語言口頭表達(dá)能力，而針對小學(xué)生進(jìn)行的“作文”教育，就是引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)語言從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化。在這一教學(xué)模式之中，教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的實際語言能力，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段或者學(xué)習(xí)環(huán)境，將“作文能力培養(yǎng)”作為教學(xué)的核心內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行詞語、句子、閱讀內(nèi)容的教學(xué)，教師在整個教學(xué)過程中，不但要及時的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化，實現(xiàn)對教學(xué)活動的動態(tài)控制，還要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生的作文水平和語言運用能力。
一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式及其應(yīng)用策略
在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)作為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的硬件支持。同時教師也可以利用一定的計算機(jī)技術(shù)，將知識轉(zhuǎn)化為媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代的計算機(jī)能夠很容易的實現(xiàn)文字及其對應(yīng)拼音的輸入與輸出，并以文字、圖片、聲音等媒體形式展現(xiàn)出來。根據(jù)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作文體驗、語言表達(dá)與閱讀水平等基本要素入手，組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動，以“說文”、“作文”為指導(dǎo)，進(jìn)行低年級小學(xué)作文教育?！罢f文”對小學(xué)生的書面語言運用能力要求較低，因此“說文”可以作為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的檢驗要素，在教學(xué)中逐漸提高小學(xué)生的漢語拼音讀寫能力。教師在這一教學(xué)活動中不但充當(dāng)組織者的角色，還要對小學(xué)生的“作品”進(jìn)行詳細(xì)的評價，以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，使小學(xué)生在與老師的交流中得到提高。
這種教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的知識傳授以及詞語訓(xùn)練等教學(xué)方式上作出了較大的突破，并變傳統(tǒng)教學(xué)方式為以學(xué)生知識構(gòu)建為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠保證小學(xué)生的詞語掌握與語言運用的學(xué)習(xí)效果?！白鳛橄葘?dǎo)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，摒棄了原來字-詞-句-章-篇的教學(xué)順序，而是通過對小學(xué)生語言運用能力的訓(xùn)練，來反哺學(xué)生對字、詞的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的語文思維和語言運用的邏輯能力。
小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法的另一種教學(xué)應(yīng)用就是對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，在特定的學(xué)習(xí)情境中通過對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和文字再現(xiàn)的培養(yǎng)，使學(xué)生從聽覺、視覺、感覺的角度，感受語言的魅力。這樣在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時，就可以培養(yǎng)學(xué)生的語言駕馭能力和學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、家長在小學(xué)生“作文先導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)用中的輔助作用
小學(xué)生最初的口頭語言表達(dá)來源于父母以及周圍環(huán)境的影響，教師雖然是小學(xué)生教育的主要引導(dǎo)者，但是對于意識形態(tài)尚未形成的兒童而言，仍然會受到家長的重要影響。因此，在語言情境的引導(dǎo)教學(xué)中，家長可以為小學(xué)生提供一定的試聽設(shè)備，另小學(xué)生在反復(fù)的試聽中掌握情境中的所有內(nèi)容，以鍛煉小學(xué)生最初的記敘文素養(yǎng)。
三、小學(xué)生“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評估
有關(guān)研究表明，我國的口語語言文學(xué)與書面語言文學(xué)具有較大的非相關(guān)度。例如，通常能夠用三到四百字描述的一段口語，如果用書面形式來表達(dá)同樣的含義，可能至少要使用五至六百的漢字。在“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)方法中，主要運用了“說文”與“寫作”這兩種形式。在進(jìn)行這兩種形式同時訓(xùn)練的教學(xué)中，教師需要對兩種方式可能產(chǎn)生結(jié)果進(jìn)行評估，即對小學(xué)生進(jìn)行口語語言和書面語言的明確，使小學(xué)生清楚的認(rèn)識到兩者的不同，以及兩者適合運用的具體情境。另外，口語語言和書面語言具有較大的思維差異，因此，在對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹罢f文”訓(xùn)練之后，要注意對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行分析，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生至“作文”的訓(xùn)練之上。避免學(xué)生形成兩者之間的轉(zhuǎn)化隔膜，最終出現(xiàn)適得其反的后果。
四、結(jié)語
小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效突破，無論是從其理論研究還是實際應(yīng)用中，都表現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。可以說，此種教學(xué)模式將會成為新型小學(xué)語文教育的新出路。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳靜.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑分析[J].中國校外教育，2012，（26）
我國高等教育與國際早已接軌，國外許多好的教學(xué)方法也被我們借鑒，例如討論式教學(xué)法在我國大學(xué)課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學(xué)法就是在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。
線性代數(shù)是理工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，有很多應(yīng)用價值[1-3]。特別是在計算機(jī)領(lǐng)域，由于計算機(jī)都是將問題線性化來解決的，所以在計算機(jī)日益發(fā)達(dá)的今天，線性代數(shù)這門課程越來越重要。線性代數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時感覺課程學(xué)習(xí)難度大，而長期以來教學(xué)中普遍沿用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不好，學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)，獨立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉?？梢?，在線性代數(shù)課程的教學(xué)中，如何充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是值得每位任課教師深思的問題。
國內(nèi)外在教育的過程中采用討論式教學(xué)法的例子并不多見。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)法的概念。在《討論式教學(xué)法——現(xiàn)實民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學(xué)法的好處以及教師需要做的準(zhǔn)備工作。80年代之后，討論式教學(xué)法逐漸被引入我國，它的研究可以參見各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為少見[4]。
二、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的應(yīng)用前景
兩年前，在我最初走上講臺時教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。一次“行列式”的復(fù)習(xí)課中我是這樣進(jìn)行的：對于這章的知識點我面面俱到地從前往后都復(fù)習(xí)一遍，然后準(zhǔn)備了大量的習(xí)題并對習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后剩下10分鐘的時間我為學(xué)生出了兩道檢測題，試圖看看學(xué)習(xí)效果。結(jié)果令我非常失望，大部分學(xué)生都沒有較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。這次的教學(xué)過程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學(xué)方法呢？帶著這一疑問我請教了許多前輩，我了解到自己的教學(xué)模式、教學(xué)觀念過于陳舊，在課堂中我忽略了學(xué)生的主體地位，以自我為中心，致使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)性。通過查閱大量的資料我了解到，討論式教學(xué)法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力、口頭表達(dá)能力。這一教學(xué)方法對解決我的困惑有很大幫助，相信對很多教師豐富自己的課堂都會有作用的，是值得采用的一種教學(xué)模式。
討論式教學(xué)法并非對每門課程的每個章節(jié)都適用，也并非所有的班級都可以采取討論式教學(xué)法。受教學(xué)資源與教學(xué)條件的限制，目前在我國大學(xué)課堂中采取討論式教學(xué)法的教師并不多，而且學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的方式。部分教線性代數(shù)的教師也想在自己的教學(xué)方法上有所突破，但是苦于沒有更多理論指導(dǎo)，因此研究討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實施方法是非常有意義的。
線性代數(shù)是比較抽象的一門課程，討論式教學(xué)法將使教學(xué)更貼近實際，教學(xué)方法更科學(xué)靈活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握基本的代數(shù)思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時也為其今后走上工作崗位能更好地應(yīng)用線性代數(shù)做好理論和實踐準(zhǔn)備。
三、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準(zhǔn)備
在教學(xué)行列式的定義前，我布置了如下預(yù)習(xí)問題：（1）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了二元一次方程組的解法，請同學(xué)們回憶它的解法。（2）運用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結(jié)二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準(zhǔn)備工作。
（二）討論過程
線性代數(shù)是公共基礎(chǔ)課，上課的人數(shù)通常超過百人。在討論的時候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負(fù)責(zé)人又會打消其他學(xué)生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個小組的討論為例。
學(xué)生以具體的方程組來介紹二元一次方程組的解法
經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)該組學(xué)生給出了二元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)a11a22=a12a21≠0時，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)D≠0時，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學(xué)生總結(jié)的規(guī)律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個數(shù)字做加減運算得出來的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個數(shù)字算出來的。
2.分母均為同一個數(shù)，是由方程組的系數(shù)得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項與負(fù)項各占一半。
4.分母中各項的下標(biāo)具有規(guī)律，第一個下標(biāo)都是
自然序，第二個下標(biāo)為排列。
5.分母中每項的正負(fù)號與第二個下標(biāo)排列的奇偶
性有關(guān)系。
6.解xi分子的特點是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律引進(jìn)二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號的時候，其他小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向?qū)蔷€減去右項對角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個在同一左向?qū)蔷€的元素的乘積的和減去由所有3個在同一右向?qū)蔷€的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學(xué)生們圍繞這一問題繼續(xù)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：
1.二階行列式與三階行 列式的對角線規(guī)律不是很
一致。
2.按對角線規(guī)律對四階行列式計算時一共會出現(xiàn)
八項的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應(yīng)該是4！項的和。這與之前總結(jié)出來的規(guī)律矛盾。
3.學(xué)生用具體的四元一次方程組驗證了對角線
規(guī)律對四階行列式不再奏效。
4.“用對角線法則求行列式”并不是行列式計算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結(jié)論：通過討論式教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地掌握行列式，尤其在強(qiáng)調(diào)以上四條特點后，學(xué)生既知道行列式的特點，又掌握了計算行列式的正確方法。
討論式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
[1]田芳.線性代數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)改革的構(gòu)想[J].高師理科學(xué)
報，2007，（6）.
[2]李春華.線性代數(shù)的教學(xué)改革——理論走向?qū)嵱肹J].
科技信息，2008，（30）.
1．加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高物理教師的理論素養(yǎng)
（1）開學(xué)初組織教師學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的基本理念，以新的教學(xué)理念武裝頭腦，全面提高本組教師的理論素養(yǎng)。
（2）組織全體教師學(xué)習(xí)新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及課程改革的有關(guān)材料，把握新時期物理教學(xué)目標(biāo)與重點，學(xué)習(xí)新教法，力求我們的教學(xué)活動更具成效，取得了顯著的成績。
（3）組織教師開展學(xué)習(xí)心得體會交流會，互相交流，互相學(xué)習(xí)，并積極撰寫教學(xué)論文和教學(xué)案例反思，6篇論文獲得市一、二等獎并收入?yún)R編，還有多篇論文、教學(xué)案例與反思參加學(xué)校匯編。
（4）認(rèn)真組織教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，所有教師都積極地完成規(guī)定學(xué)時，成績至少合格。
2．加強(qiáng)了教研組備課組的建設(shè)，各項活動有序地進(jìn)行
（1）嚴(yán)格按照開學(xué)時的工作計劃，落實教研活動制度，每周進(jìn)行一次教研活動，并做了詳細(xì)的安排，真正做到了教研活動有計劃、有內(nèi)容、定時間、定地點。
（2）完善備課組集體備課活動，提高了各備課組的教研質(zhì)量。集體備課做到了“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一進(jìn)度、教案、練習(xí)、測試），加強(qiáng)各組之間的交流、聽課、評課等活動，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。高一級備課組在這一方面做得非常出色。
（3）認(rèn)真成功組織了本組的教學(xué)公開周活動，陳飛騰老師開了示范課，羅智強(qiáng)、李萍杰、宋錫海、余賽紅四位老師分別開了公開課，全組老師積極參與聽課、評課，使全組教師得到了很好的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。
3．新課標(biāo)的理念應(yīng)用于實際教學(xué)中，切實提高了課堂教學(xué)效率
（1）學(xué)期初組織教師學(xué)習(xí)教材教法，認(rèn)真進(jìn)行教材分析，熟悉各年級知識體系及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。
（2）全面進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，實施啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力。
（3）教學(xué)過程中重視知識的形成過程的教學(xué)和情境教學(xué)，采用探究式教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及實踐能力。
（4）定期開展了研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、物理第二課堂活動，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到了鍛煉與提高。
（5）高一、高二備課組認(rèn)真抓好學(xué)科競賽輔導(dǎo)工作，分別舉行了校級物理競賽，發(fā)現(xiàn)了一些物理學(xué)習(xí)尖子，取得較好的成績，為參加奧賽做好充分準(zhǔn)備。
（6）加強(qiáng)了課題的研究，提高教師的教科研水平。為了配合學(xué)?！笆晃濉笔〖壵n題《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新研究》的研究，積極探索多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，全組教師積極參加課題研究，劉玉樹負(fù)責(zé)的《信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合》、陳飛騰負(fù)責(zé)的《信息技術(shù)與物理創(chuàng)新教學(xué)》、方秋月負(fù)責(zé)的《中學(xué)物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)》都在本學(xué)期完成了結(jié)題，研究成果上報學(xué)校。
4．青年教師的培養(yǎng)工作卓有成效
（1）組織了青年教師進(jìn)行教育理念、理論的學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)習(xí)筆記，全面規(guī)范教師的學(xué)習(xí)活動，各青年教師均在學(xué)習(xí)中得到了不斷提升。
（2）組織了新教師上好匯報課，做好各方面的指導(dǎo)工作，各青年教師通過各種講座、交流會議、參觀等活動，對教師業(yè)務(wù)進(jìn)一步熟悉，教學(xué)水平有了很大的提高。
（3）積極做好“青藍(lán)工程”建設(shè)，老教師積極做好新教師的指導(dǎo)工作，協(xié)助新教師成長。新老教師結(jié)對子活動極大促進(jìn)了我組青年教師的成長。翁志鵬老師和林志臻老師參加“礪青杯”青年教師教學(xué)技能比賽分別獲得二、三等獎的好成績。
5．各項常規(guī)工作有條不紊地進(jìn)行
（1）定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研工作，及時獲取了反饋信息，不斷地改進(jìn)教學(xué)。
（2）定期抽查教案、聽課記錄，檢查作業(yè)批改情況；林志臻老師的教案獲得校優(yōu)秀教案。
關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；推銷學(xué)；問題；實施策略
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-140
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013
一、推銷學(xué)體驗式教學(xué)現(xiàn)狀
體驗式教學(xué)是一種教育哲學(xué)和方法論。在這種哲學(xué)和方法論的指導(dǎo)下，教育者有目的地把學(xué)生置于直接經(jīng)驗和專心反思中，使其增長知識、發(fā)展技能和澄清價值[1]。
由于體驗式學(xué)習(xí)在獲取“如何做”的默會知識方面有明顯優(yōu)勢，因此這一方法非常適用于推銷學(xué)等以獲得操作技能為目標(biāo)的職業(yè)技能類課程。依據(jù)庫伯的體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，推銷學(xué)體驗式教學(xué)的實施可以大致歸納為四個階段。（1）情境體驗。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學(xué)生經(jīng)歷推銷情境，產(chǎn)生直接體驗。（2）情境回顧與反思。學(xué)習(xí)者回顧經(jīng)歷的體驗過程與即時感受，對體驗進(jìn)行分析反思，找尋情境中成功的經(jīng)驗與失敗的原因。（3）總結(jié)歸納。通過對學(xué)生反思的引導(dǎo)，歸納總結(jié)出經(jīng)驗與教訓(xùn)方面一般性的結(jié)論，與理論相比照，將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)知。（4）設(shè)計應(yīng)對方案。對推銷情境進(jìn)行重新設(shè)計，如考慮“如果我是推銷員該如何應(yīng)對”，然后撰寫形成具體的應(yīng)對方案。
盡管進(jìn)行了大量的教學(xué)實踐，國內(nèi)的推銷學(xué)體驗式教學(xué)仍然存在一些教學(xué)設(shè)計方面的問題，造成“學(xué)生在情境中沒有參與感知”“體驗環(huán)節(jié)僵化與教學(xué)內(nèi)容兩張皮”等現(xiàn)象[2]。參照庫伯的體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，筆者將推銷學(xué)體驗式教學(xué)設(shè)計的問題歸納為創(chuàng)設(shè)情境、回顧反思、理論指導(dǎo)、評價反饋四個方面。
二、推銷學(xué)體驗式教學(xué)的現(xiàn)存問題
（一）創(chuàng)設(shè)情境的真實性不足，容易被學(xué)生質(zhì)疑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度
對于職業(yè)技能型課程而言，情境與技能學(xué)習(xí)密不可分。情境不僅是學(xué)習(xí)技能的輔助手段，還將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。在學(xué)生看來，真實的情境意味著學(xué)習(xí)的有用性，所學(xué)到的知識與技能可以直接應(yīng)用于現(xiàn)實社會，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的投入度。反之，戲劇化的情境或與學(xué)生經(jīng)驗差異較大的情境會被學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)知識的有用性，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)。
很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)案例源于國外教材時，由于國外文化與學(xué)生的經(jīng)驗差距較大，就可能出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑情境真實性的情形。此外，一些學(xué)生為了在情景模擬時突出戲劇化的效果，會刻意加入一些不真實的應(yīng)對，也會引發(fā)對情景真實性的懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。
（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導(dǎo)學(xué)生全面回顧，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題
反思是體驗式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有從情境體驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗式學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)有的教學(xué)方式中，如果采用書本中的案例進(jìn)行分析，案例的真實性有可能受到質(zhì)疑；如果對現(xiàn)場的情景模擬進(jìn)行分析，學(xué)生又難以記得推銷過程中的各個細(xì)節(jié)，不利于反思的進(jìn)行。
（三）課程理論的指導(dǎo)性不足，難以使學(xué)生學(xué)以致用
分析推銷情境時，如果采用學(xué)習(xí)理論知識的教學(xué)視角，強(qiáng)調(diào)答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力；如果不給予理論引導(dǎo)，又可能出現(xiàn)學(xué)生反思過于分散，沒有統(tǒng)一研討重點的情況。因此，體驗式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是將理論學(xué)習(xí)融入具體情境，使學(xué)生能將理論知識自覺作為分析框架，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（四）學(xué)習(xí)結(jié)果缺少及時細(xì)致的反饋，降低了學(xué)生的主動性
在體驗式學(xué)習(xí)過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應(yīng)對方案是否有效是學(xué)生關(guān)注的焦點，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。因此，教師要計劃在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都給予及時細(xì)致的評價與反饋。而現(xiàn)有的體驗式教學(xué)中，由于師生比不足，教師精力難以達(dá)到對每個同學(xué)學(xué)習(xí)過程的及時細(xì)致評價，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、推銷學(xué)體驗式教學(xué)的實施策略
（一）擬定任務(wù)，從現(xiàn)實中獲取真實情境
為了提高情境的真實性，教師可以設(shè)計活動，讓學(xué)生記錄現(xiàn)實中的推銷情境進(jìn)行分析。比如，推銷學(xué)中識別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環(huán)節(jié)常見于店面銷售的真實情境中。對此，教師可以選取手機(jī)等產(chǎn)品，讓學(xué)生以消費者身份進(jìn)入店面經(jīng)歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學(xué)生再現(xiàn)這一真實情境。由于學(xué)生對推銷過程有切身的情感經(jīng)歷，因此對這類情境的分析往往會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）借鑒訪談分析的技術(shù)，將現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)化為可供分析的文本
教師可以通過錄音文字轉(zhuǎn)錄的形式讓學(xué)生把現(xiàn)實中的推銷情境轉(zhuǎn)化為對話文本，讓其他學(xué)生對文本進(jìn)行分析。這種對真實推銷對話的分解可以讓學(xué)生找出銷售員下意識反應(yīng)時出現(xiàn)的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。
（三）將課程理論轉(zhuǎn)化為分析框架和評估工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
推銷過程包括識別需求、推銷說明、異議處理等多個環(huán)節(jié)。如果沒有分析框架就組織學(xué)生對推銷情境進(jìn)行反思，很容易形成思維過于發(fā)散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進(jìn)行大致介紹，以此為分析框架引導(dǎo)學(xué)生對各個推銷環(huán)節(jié)逐一分析。
此處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個真實銷售情境中總結(jié)出這些經(jīng)驗性結(jié)論，從而將推銷理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)同的評價準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行推銷模擬時，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生利用準(zhǔn)則對推銷過程進(jìn)行評價，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]
（四）設(shè)置相互分析評價的任務(wù)，形成細(xì)致及時的反饋
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查
中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0290-02
1.問題的提出
本著對化學(xué)教學(xué)的熱愛；本著相互交流學(xué)習(xí)，取長初短，提高自己的教學(xué)水平，了解我縣初中新課程實施的教學(xué)現(xiàn)狀如何？我想有必要進(jìn)行深入調(diào)查和了解。本調(diào)查是基于這樣的情景提出來的，我也希望通過本調(diào)查反映我縣初中化學(xué)教學(xué)多有實情景和需要，一是本人可以借鑒學(xué)習(xí)；二是為了解我縣初中化學(xué)教學(xué)提供支持。
2.調(diào)查方法
采用拜訪交談，聽課觀察，電話交談，問卷調(diào)查、參加教研活動等方式進(jìn)行調(diào)查。于2007年9月-2009年4月對我縣20所初中（包括2所完全中學(xué)初中部）中的10所進(jìn)行了調(diào)查。
3.調(diào)查結(jié)果及分析
3.1化學(xué)教育教學(xué)大環(huán)境。人民的生活水平要提高，這全離不開科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。先進(jìn)科學(xué)技術(shù)給工業(yè)不斷注入新的活力，促進(jìn)了各項事業(yè)的發(fā)展，卻同時給人類帶來環(huán)境污染的不幸。治理已發(fā)生的污染固然重要，而根本大計在于防患于未然。要使人們在建設(shè)發(fā)展的同時考慮到環(huán)境的影響，樹立"環(huán)保"意識，中學(xué)化學(xué)教學(xué)擔(dān)當(dāng)了義不容辭的責(zé)任。將環(huán)境保護(hù)的知識滲透在課堂教學(xué)之中，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。中學(xué)教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者。中學(xué)化學(xué)教學(xué)教育對環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實驗使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識。中學(xué)實驗室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實驗室里就有14種，它既污染了教室環(huán)境又嚴(yán)重地影響了師生的身體健康，針對這一問題，利用所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因，改進(jìn)實驗裝置，從而避免對環(huán)境的危害。
3.2教師對新課程中教育理念的理解和看法。在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的實施，教師的教育理念正發(fā)生著變化。有95.2%的教師認(rèn)為教學(xué)過程不再以知識傳授為主，而轉(zhuǎn)以探究為主，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。有78.3%的教師認(rèn)為，新課程在重視"雙基"的基礎(chǔ)上，同時也強(qiáng)調(diào)化學(xué)"雙基"教學(xué)必須同社會，生活生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)密切聯(lián)系，要教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題，要培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的一種科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練他們的科學(xué)方法。71.3%的老師認(rèn)為"以學(xué)生為本"是新課程改革的基本思路，探索、創(chuàng)建學(xué)生參與合作，師生互動、探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3.3化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀。隨著新課改的深入，目前初中在新課程實施中面臨著硬件"跟不上"的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨立實驗室和必配儀器及藥品尤其是在目前班級及人數(shù)劇增的情況下更是捉襟見肘。大多數(shù)學(xué)校只有一個這驗室，90%的學(xué)校的化學(xué)儀器裝備還停留在當(dāng)年"普實"的驗收標(biāo)準(zhǔn)上，實驗教學(xué)沒有很好開展，大部分學(xué)?；瘜W(xué)實驗開出率不到40%，同時大部分學(xué)校學(xué)生實驗在教學(xué)上出現(xiàn)空白，更談不上家庭實驗了。在實驗教學(xué)中出現(xiàn)以下幾種狀況：第一"黑板上畫實驗、講實驗、聽實驗、背實驗"這是很多初中化學(xué)實驗課特有現(xiàn)象之一。第二，學(xué)生實驗開展的少，演示實驗多，大部分學(xué)校不做學(xué)生實驗，最多是老師做演示實驗，讓學(xué)生看一下，有的學(xué)生連實驗儀器都沒有摸過，對化學(xué)實驗感到陌生，有的學(xué)生由于經(jīng)常不做實驗，連一些特殊的儀器名稱都叫不出，更不用說實驗?zāi)芰α恕５谌?，實驗探究流于形式，即使一部分學(xué)校偶爾做一次實驗，只是驗證性實驗，這種流于形式的實驗探究沒有真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3.4化學(xué)教師的教學(xué)研究與反思情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師研究主要關(guān)注的課題："如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣"為69.6%，"怎樣調(diào)動學(xué)生參與"為59.2%。"實驗探究"為49%，"學(xué)因生的轉(zhuǎn)化問題為71.4%。在工作之余寫教學(xué)小論文的不到10%。在極為繁忙的教學(xué)之余，關(guān)于反思與文字記載方面：82.5%的老師進(jìn)行了教學(xué)反思，反思后無記載的為53.8%，反思后有記載的老師比例偏低僅為23.3%，詳細(xì)記載的人很少。
加強(qiáng)教育科研是新課程下提高教學(xué)效率的最佳途徑，目前教育科研的形式有校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校教研組少于3人，校內(nèi)同行之間的教研活動很難深入展開，因此進(jìn)行校本教研次數(shù)也很少，由于多數(shù)教師沒有電腦，因而也不能在網(wǎng)絡(luò)中建立自己的教育博客，不能把自己的教學(xué)心得、經(jīng)驗、教學(xué)論文、教學(xué)反思在博客上，沒有交流的機(jī)會，也就無法展開網(wǎng)絡(luò)教研。由此看來教學(xué)研究和反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)，盡快適應(yīng)新課程的要求。
【關(guān)鍵詞】新課改小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育
我們的教育已經(jīng)逐漸的擺脫傳統(tǒng)的教育模式，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在新課改中間被提了出來，我們在整個的教學(xué)中間，要改變老師授課學(xué)生被動接受的模式，逐漸的把課堂營造成一個師生交流的平臺，通過學(xué)生和老師的不斷地交流，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的提倡下，采用了啟發(fā)式的教學(xué)模式。啟發(fā)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是為了給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過老師的指導(dǎo)點撥，不斷的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過獨立思考，不斷地將理論和實際相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中間了解生活，在生活中間掌握知識。通過啟發(fā)式的教育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間不斷的活躍思維，大膽創(chuàng)新，真正的達(dá)到新課改的預(yù)期效果。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生的指引作用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講解，學(xué)生被動的接受，在新課改的趨勢下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸發(fā)生了改變。逐漸的強(qiáng)調(diào)老師指引，學(xué)生思考，師生共同交流，老師在指引的時候也不是單純的知識的引導(dǎo)，主要是對思考方法和思考的模式進(jìn)行指引，讓學(xué)生在掌握思維的方法之后，自主學(xué)習(xí)，這種“授人以魚，不如授之以漁”的方法才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加主動積極。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中間，我們的啟發(fā)式教育，主要是在老師的指引下，變換教學(xué)方法，帶動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽創(chuàng)新。
例如：我們在教授學(xué)生數(shù)學(xué)乘法的時候，以前都是采用死記硬背的方法，但是在啟發(fā)式的教育中間，我們的老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不要大家死記硬背了，尤其是在一位數(shù)的乘法運算中間，2×9中間，我們不需要去背口訣，只需要用我們的雙手將左邊食指彎曲，食指左邊還剩1根手指，食指右邊還剩8根手指，將這兩個數(shù)字組合就是最后的答案，學(xué)生在掌握這種思維方式之后，就可以一次類推，應(yīng)用到其他的1位數(shù)乘法中間。這種方法不僅改變了傳統(tǒng)的死記硬背的模式，老師在方法上面的不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，提高了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在老師的指引下，我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就可以得到很大的提高，學(xué)生的思維方式也會得到極大的改變，老師和學(xué)生在這種啟發(fā)式的教學(xué)中間，關(guān)系會更加和諧，交流障礙會越來越少，更加有利于學(xué)生成績提高，啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)與創(chuàng)新
小學(xué)是學(xué)生的思維是處于最活躍的階段，老師在教學(xué)中間，應(yīng)該更加注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，讓他們將活躍的思維應(yīng)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間去，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生對于很多的問題都比較的好奇，老師要充分的利用這種好奇心，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間，讓學(xué)生不斷的去探索，求知。在小學(xué)的教育中間，老師要引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，用啟發(fā)式的教育去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中間的樂趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自己的生活的幫助，也感受到自己的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)信心，不斷的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中間取得進(jìn)步。
例如：當(dāng)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)了計算長方形正方形面積的時候，我們可以讓他們就身邊的東西進(jìn)行計算，計算出課桌的面積，文具盒的面積。甚至是為了開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力團(tuán)隊合作能力，讓他們以小組為單位，對學(xué)校的學(xué)生的身高進(jìn)行統(tǒng)計，算出學(xué)校學(xué)生的平均身高，或者是統(tǒng)計學(xué)校的學(xué)生的年齡，計算出平均年齡，讓他們走出書本，在現(xiàn)實生活中間，將自己學(xué)習(xí)到的知識加以應(yīng)用，讓他們明白自己學(xué)習(xí)知識的有用性。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的點撥
小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間，都是知識相互連接而成的，知識之間具備一定的關(guān)聯(lián)性。老師在講課的時候，要不停的將學(xué)過的知識，不斷的調(diào)動出來，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。所以，我們的老師在教學(xué)的過程中間，要不斷的將新舊知識結(jié)合，在同學(xué)腦海中間建立起數(shù)學(xué)的知識體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過程中間，還要注意應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，通過提問激發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，當(dāng)學(xué)生的思維陷入困境時，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生在不完全依靠老師的前提下，主動的通過思維的障礙。
例如：在講解分?jǐn)?shù)能夠化解成有限小數(shù)的特征時，我們要讓學(xué)生通過不斷的計算和舉例，發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律是有一定困難的，老師可以通過點撥，到底是分子在里面起決定作用呢，還是分母起決定作用呢？在學(xué)生的不斷的演算中間，當(dāng)遇到思維的障礙時，老師可以再一次進(jìn)行點撥，讓學(xué)生試著將分母分解質(zhì)因數(shù)，讓學(xué)生自己去找到其中的規(guī)律。這樣的提示在學(xué)生思維遇到障礙時，進(jìn)行點撥，讓學(xué)生找到思考的方向，擺脫思考無路的困境，增加學(xué)生和老師之間的交流，同時學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。推動小學(xué)啟發(fā)式教育模式的發(fā)展。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作
現(xiàn)在的教學(xué)理念不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力，還有更重要的是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，在現(xiàn)在的社會中，團(tuán)隊合作能力已經(jīng)成為了一種必不可少的能力，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中間，我們在將一個學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去的時候，當(dāng)學(xué)生感到任務(wù)的復(fù)雜和龐大，超出自己的能力范圍時，他們就會自覺地尋找團(tuán)隊進(jìn)行分工合作，老師則是在這個過程中間扮演一個旁觀者，通過學(xué)生自己去分配任務(wù)，協(xié)調(diào)合作，完成任務(wù)。
結(jié)束語
在新課改的推動下，小學(xué)的教育模式也在逐漸的發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐漸的被代替，小學(xué)的教學(xué)開始轉(zhuǎn)型啟發(fā)式教育這種新課改模式下。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上沒有強(qiáng)烈的師生觀念，有的只是老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上的交流探討，老師也不僅僅是為了傳授知識而教學(xué)，而是在教學(xué)的過程中間，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生加強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過師生的共同努力促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中間的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]韓雙粉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)，教育教學(xué)論文，2011，10.
1．課題提出的背景
當(dāng)前的農(nóng)村初中課堂里，舊的教學(xué)方法依然從在。從長遠(yuǎn)來看，這種簡單重復(fù)的匠式教學(xué)方法，既不利于一所學(xué)校的健康和持續(xù)發(fā)展，又不利于廣大教師教育理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高，無疑是一種短視行為，最終也導(dǎo)致了使廣大農(nóng)村初中學(xué)生失去了作為“人”的全面發(fā)展的良好時機(jī)。因此，在我們麥積區(qū)反思整個農(nóng)村初中在新課程實施過程中對農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的實踐研究是十分必要的。
2．所要解決的主要問題
本課題的研究對象是課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。對于不同的教學(xué)環(huán)境，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不盡相同，同樣，對于每個個性鮮活的學(xué)習(xí)個體而言，其“提高與發(fā)展”的目標(biāo)任務(wù)也各有側(cè)重。
二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
目前國內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個方面：
（1）環(huán)境變量，即學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的效率是否有一定的影響及特征；
（2）過程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動效果產(chǎn)生影響的各種因素；
（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測的教育成果。
三、研究思路、提綱
1．研究思路
本課題的研究思路是：
（1）把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；
（2）努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評價體系；
（3）通過多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。
（4）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧
2．研究提綱
（1）當(dāng)前社會環(huán)境下農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的分析研究
學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，他們對待學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度及學(xué)習(xí)心理狀況地課堂教學(xué)效率的重要影響因素。本課題研究通過心理量表調(diào)查、個案分析等方法，力求對當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀作出一個整體的、全面的分析和把握。為教師實施有效課堂教學(xué)提供參考和依據(jù)。學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的分析研究還要重點研究相關(guān)的影響因素。
（2）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價體系對教師課堂教學(xué)行為影響的分析研究
一般而言，學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價制度在一定程度上指引著教師的教育教學(xué)方向，本課題研究力求揭示教學(xué)質(zhì)量評價體系如何在課堂教學(xué)實踐層面上具體而微地影響或者左右著教師的教學(xué)模式、教學(xué)行為的變化，努力為建立合理而行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)提供客觀的、科學(xué)的依據(jù)。
（3）教師的教學(xué)心理及教學(xué)理念對課堂教學(xué)有效性的影響
課堂教學(xué)的有效性，是一種技能方法，是一套策略，更是一種理念，教師帶著什么樣的教學(xué)心理，帶著什么樣的學(xué)生觀、教材觀、師生觀走進(jìn)課堂，并在這種種觀念的指引組織進(jìn)行各種教學(xué)環(huán)節(jié)和選擇教學(xué)行為，這在很大程度上也影響著課堂教學(xué)的效率。
（4）現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)有效性的影響的分析研究
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，隨著班班通等校園網(wǎng)絡(luò)硬件在農(nóng)村初中的逐步完善，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多的走進(jìn)課堂，為發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的最大的、高效的作用，應(yīng)該對教育技術(shù)對課堂教學(xué)有效性的影響進(jìn)行分析研究。
（5）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。
有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初點的充滿個性化特色的教學(xué)策略和教學(xué)模式，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計能力。
關(guān)鍵詞：師范教育綜合英語教學(xué)改革
中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0005-02
一、合作授課的研究背景
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，要求英語教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。這對高等師范院校及其畢業(yè)生是一種挑戰(zhàn)。
英語系“思茅市中小學(xué)英語教師教學(xué)行為研究”課題組曾對我市65所中小學(xué)332位中小學(xué)英語教師在新課程理念下的教學(xué)行為進(jìn)行了為期2年的觀察、訪談、調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)仍然還有相當(dāng)一部分教師抱著“思想更新，行動不變”的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，在他們當(dāng)中80%以上教師的教學(xué)過程中很少用新課程提到的任務(wù)型教學(xué)法，盡管調(diào)查的教師中98%的教師參加過“走進(jìn)新課程”和“繼續(xù)教育培訓(xùn)”的培訓(xùn)1至3次，但是教師的教學(xué)觀念還是沒有明顯的變化，年年培訓(xùn)，年年一樣。
基于以上分析，思茅師?！敖處煂I(yè)發(fā)展模式探尋”課題組以新課程理念為依據(jù)，在《綜合英語》課上與英籍教師合作教學(xué)，“《綜合英語》課貫穿英語專業(yè)教育的始終，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課也是一門綜合性的課程?！敝杏⒔處熢凇毒C合英語》課上開展合作授課，通過實施“任務(wù)型”教學(xué)法，實現(xiàn)“師生共贏”，同時讓學(xué)生從觀念上和教學(xué)行為中深層次地認(rèn)識和體驗新課程標(biāo)準(zhǔn)，以期從源頭培養(yǎng)合格新課程的師資隊伍。
二、合作授課的研究目標(biāo)
中英教師在《綜合英語》課堂教學(xué)中進(jìn)行合作授課，探索以校為本的教師自身專業(yè)發(fā)展模式和高等師范專科學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生成長的教學(xué)教育模式。
通過有效的教學(xué)實踐研究實現(xiàn)“師生共同”提高的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實現(xiàn)高等師范英語專業(yè)教育的角色的轉(zhuǎn)變：即，成為基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)者和參與者；成為中小學(xué)合格英語教師的培養(yǎng)者；成為中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)的承擔(dān)者。使學(xué)校贏得較好的社會效應(yīng)。
三、合作教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)
1.前期研究的理論成果
思茅師專“思茅市中小學(xué)英語教師教學(xué)行為研究”課題組的研究成果，為英語課堂教學(xué)提供了新視角，主要是：①以學(xué)生為本；②教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；③教師教學(xué)觀念是新課改的關(guān)鍵。以上是本課題的直接理論基礎(chǔ)。
2.任務(wù)型教學(xué)理論
國內(nèi)外語言學(xué)與教學(xué)法專家一致認(rèn)為：任務(wù)都涉及語言的實際運用。任務(wù)型教學(xué)理論為學(xué)生主動發(fā)展的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。
四、合作教學(xué)主要采取的研究方法
1.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的理論和實踐研究成果。
2.行動研究法：積極開展課題研究，在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為。
3.經(jīng)驗總結(jié)法：及時撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律。
4.分工協(xié)作法：明確各自的分工，加強(qiáng)協(xié)作，齊頭并進(jìn)。
五、合作教學(xué)的實施步驟
基于對高師英語專業(yè)發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的理解，課題組成員與來我校任教的英籍教師Lesley結(jié)成了合作教學(xué)對子，開始了中英教師合作教學(xué)的探索。
1.備課階段
首先，中外教師在《英語教學(xué)法》課程合作一年；其次，積極開展以“教師工作室”的活動，探討教學(xué)熱點和難點，交流教學(xué)心得，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧和技能，提高教師的教學(xué)水平，樹立正確的合作教學(xué)觀念。同時廣泛開始聽課。
2.實施階段
通過對準(zhǔn)備階段獲取數(shù)據(jù)，詳細(xì)制訂合作計劃：1）集體備課。共同設(shè)計教學(xué)方法，確定相關(guān)的課外輔助活動。2）合作授課。兩位教師共同授課。3）合作指導(dǎo)課外輔助教學(xué)活動。
3.總結(jié)階段
對合作教學(xué)實施階段所得的教學(xué)方法和教學(xué)體驗、學(xué)生素質(zhì)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)、
合作前所制定的提高目標(biāo)加以對比分析，并對合作實施階段的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上做到：
①建立和完善“合作式教學(xué)”模式相關(guān)的一套工作體系與指導(dǎo)方針用以指導(dǎo)后續(xù)合作者；
②建立評價體系：教學(xué)能力——專業(yè)發(fā)展情況；學(xué)習(xí)能力——學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的改善、合作學(xué)習(xí)能力的提高；
③資源共享——合作式教學(xué)模式在全系、全校、全市中小學(xué)及更為廣泛的地區(qū)推廣與普及；
④為探索新課程教學(xué)方法與方式提供理論依據(jù)與實踐基礎(chǔ)；
六、結(jié)束語
雖然中英教師共同走進(jìn)同一課堂有許多的困難需要克服，但還是值得做做，以期通過中英教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來實現(xiàn)一種理想的英語教學(xué)模式，只要我們不懈努力，就一定會走出一條適合我國學(xué)生特點的英語教學(xué)新路。
參考文獻(xiàn)：
[1]康素霞.對?？凭C合英語教學(xué)的探索與思考[J]．曲靖師范學(xué)院學(xué)報.2003.（2）．
研究性學(xué)習(xí)即通過各種能力和方法取得最優(yōu)學(xué)習(xí)途徑和理解知識的一種學(xué)習(xí)方式。從上世紀(jì)80年代開始，很多國家就對“研究性學(xué)習(xí)”這項學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了很大的興趣，并且作為國家教育的重點舉措，希望通過這項能力使得21世紀(jì)青少年具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，要培養(yǎng)這種能力，就必須通過不同于傳統(tǒng)手段的方式進(jìn)行培養(yǎng)。
那么到底什么是研究性學(xué)習(xí)？從字面上理解，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動交流的一種方法和理念，它不局限于某種特定學(xué)科，適用于任何學(xué)科教學(xué)。從深入的內(nèi)在意義講，它是一門單獨成立的課程，可以通過學(xué)習(xí)過程中的設(shè)疑問答來進(jìn)行與科學(xué)探索類似的教學(xué)活動，可以通過學(xué)生自己進(jìn)行資料收集、分析、探索、交流等，培養(yǎng)學(xué)生的分析、探索、研究能力。
傳統(tǒng)教學(xué)是被動式的“填鴨式”教學(xué)，“研究性學(xué)習(xí)”是它的對立面，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，繼而影響其創(chuàng)造、實踐能力，這種新型的教學(xué)方式受到教育界的青睞。當(dāng)然，這都是因為它與傳統(tǒng)教學(xué)相比較之下存在更多的優(yōu)點。
1.研究性學(xué)習(xí)針對的載體是“問題”，也可以說是一種課題或者專題等，主要是根據(jù)問題本身引申出來的專題活動。問題的提出可以通過一個課堂案例或者是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、引出問題。
2.開發(fā)、自主是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。問題多源于生活，涉獵極廣，很多都是學(xué)校提供不了的，所以就需要我們給予開放、自由的空間來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生時期是大腦活躍的關(guān)鍵時期，每個人的想法和做法都是不同的，最后的結(jié)果肯定是不一致的，甚至?xí)黄圃械慕虒W(xué)封閉性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。
3.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立自主性。研究性學(xué)習(xí)主要是通過小組合作或者自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的課堂活動，整個課堂的導(dǎo)入和實施都是通過學(xué)生完成，表現(xiàn)了學(xué)生的個人基本能力和小組合作意識。也可以是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在特定時間內(nèi)作為一個命題中“問題”的引出者和實施人，當(dāng)然，這就表示他對于這個問題的責(zé)任，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)責(zé)任感。
4.研究性學(xué)習(xí)側(cè)重點：多方面、多角度、多實踐。多方面就是可以依據(jù)一個學(xué)習(xí)內(nèi)容從多個方面進(jìn)行組織，更有利于知識的融合；多角度就是可以通過讓學(xué)生練習(xí)社會生活中的一些實際性問題，或者聯(lián)系（甚至可以是一些大的方面：人類生存、社會發(fā)展等）和理論知識進(jìn)行結(jié)合；多實踐就是在學(xué)習(xí)一種相對意義不是特別明顯的知識時，可以在其實踐的過程中直接獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和途徑。
二、研究性學(xué)習(xí)在課堂中的設(shè)計
英語課堂中的語法教學(xué)很多都是直接展現(xiàn)的方式，而且范圍很廣，幾乎涉及英語課程的所有單元。這樣確實能加深學(xué)生的印象，記住、記牢，但這是一種笨拙的教學(xué)方法，在學(xué)生的大腦中不是對這一語法的理解，而只是單純地記憶，這樣不僅起不到提高學(xué)習(xí)興趣的作用，更加深學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。“研究性學(xué)習(xí)”起到了很大的作用，語法是有規(guī)律的，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平，結(jié)合這種自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識總結(jié)、再發(fā)現(xiàn)等，有利于解決問題能力和學(xué)習(xí)興趣的提高。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，正確的做法是應(yīng)用一些有趣的、學(xué)生感興趣的素材，由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性教學(xué)，教學(xué)中多設(shè)計一些教學(xué)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)。對于學(xué)生的解答，正確時給予鼓勵，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；當(dāng)不正確的時候，正確分析出錯的原因，用正確的方式演示一次。這樣學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)和認(rèn)識就更深刻，也為教師教學(xué)做很好的鋪墊、鞏固。
以學(xué)習(xí)倒裝為例，采用以下步驟：
1.創(chuàng)教學(xué)情境，將材料展示。
2.提出問題：展示兩組句子，讓學(xué)生觀察并分析不同。
3.得出結(jié)論：語句意思相同，其語序不同；發(fā)現(xiàn)前一句都是倒裝的句型。（如果這是學(xué)生首次遇到的句型，教師應(yīng)當(dāng)告訴。）
教師提問：什么是倒裝呢？
學(xué)生經(jīng)過討論和總結(jié)之后說：其特點是主語和謂語進(jìn)行了調(diào)換。
學(xué)生對這種句型掌握之后，教師應(yīng)當(dāng)直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的問題分析：
問題1：倒裝在句中起到了什么作用？
問題2：倒裝句型都是一模一樣的嗎？
問題3：倒裝不是所有情況都適用，那到底在什么樣的情況下適用呢？
舉幾組例子，然后將第一句進(jìn)行連接，感受不同，回答問題1；將句子放在一起進(jìn)行對比，進(jìn)而讓學(xué)生回答問題2；仔細(xì)讀取幾組句子，然后小組進(jìn)行分析、討論，并派代表回答問題3。完成以上問題之后，基本上學(xué)生對于這種倒裝句型已經(jīng)完全掌握。以上的探究過程都是 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生獨立完成，這樣就使得學(xué)生處于課堂中的主體地位。