時(shí)間：2022-10-02 06:00:52
導(dǎo)語：在思想政治教育心理學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】：思想政治 教育 心理學(xué) 研究
思想政治教育和心理，雖然在研究領(lǐng)域有所差異，但兩者在具體工作中的有一定的相通性，可以借鑒對(duì)方法規(guī)則。新的歷史時(shí)期的思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)更加突出，思想政治教育工作者，應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)心理學(xué)的科學(xué)原理，及時(shí)融入到思想政治教育之中，以增強(qiáng)思想政治教育的效果。心理學(xué)有著豐富的內(nèi)容，可吸取得教育非常之多，其中的認(rèn)知，個(gè)性，態(tài)度，動(dòng)機(jī)，行為原則很多是與思想政治教育是緊密相連的。
一、思想教育心理學(xué)研究范圍
1，思想政治教育過程本身的心理研究對(duì)象的思想政治教育和道德形成過程本身已知的情，意，行的辯證發(fā)展過程。在這個(gè)過程中的思想政治教育，充滿著心理現(xiàn)象和圍繞心理開展的活動(dòng)。
（1）思想政治教育信息傳輸過程心理分析。從信息論的觀點(diǎn)出發(fā)，思想政治教育即教育過程中的信息傳遞。 1959年，美國心理學(xué)家，傳播學(xué)家霍福蘭德認(rèn)知說服理論。許多學(xué)者將其引進(jìn)的過程中，思想政治教育和思想政治治教育的專業(yè)性，可靠性和吸引力，的態(tài)度強(qiáng)度從教育的對(duì)象，性格特點(diǎn)，以及心理從如何加強(qiáng)教育方面的合理分析，從信息傳遞的方式的差異分析對(duì)教育過程中的影響，以提高教育過程的實(shí)施效率。
（2）心思想政治教育的心理機(jī)制管理功能。思想政治教育的心理機(jī)制研究重新探索在思想政治教育過程中的心理動(dòng)機(jī)機(jī)制，改變態(tài)度心理自我教育的心理機(jī)制等。思想政治教育具有廣泛的心理管理功能，激勵(lì)功能，改變態(tài)度，情緒功能，調(diào)整功能，心理健康等功能。
（3）思想政治教育的心理影響。心理處理效果是指大多數(shù)人在同一場景下一些相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。在這個(gè)過程中的思想政治教育各種心理效應(yīng)。在思想政治教育過程中的心理學(xué)原則，方法。探索教育法的對(duì)象的想法要遵循心理學(xué)的原則。適應(yīng)思想政治教育過程中的心理學(xué)原則，心理相容性原則，心理共鳴的原則，心理相互轉(zhuǎn)換原則和人教學(xué)的原則。引入思想政治教育過程中心理學(xué)心理誘導(dǎo)心理管理刺激，以及心理平衡，心理威懾法。
2，思想政治教育對(duì)象的心理研究，教育對(duì)象的思想政治教育心理學(xué)的心理管理體現(xiàn)在個(gè)別教育對(duì)象的研究心理研究和群體心理研究兩個(gè)方面。教育個(gè)別對(duì)象包括個(gè)別教育對(duì)象的心理研究，教育對(duì)象的學(xué)習(xí)心理的形成和發(fā)展，研究心理學(xué)，人格心理學(xué)及其差異。這部分的研究主要集中在個(gè)體心理的影響發(fā)展的內(nèi)部和外部因素，如遺傳因素，發(fā)展的思維語言的發(fā)展以及環(huán)境因素的影響，揭示了個(gè)人的心內(nèi)部關(guān)系理論的發(fā)展和思想政治品德的形成。對(duì)人的思想和心理活動(dòng)有著極其一個(gè)重要的影響。這種影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一人們之間的心理方面的相互陰影，就是人際交往，二十心理學(xué)上的整體對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響。思想政治教育的對(duì)
心理學(xué)的研究集中在這兩個(gè)方面。
3，思想政治教育工作者的心理研究首先，思想政治教育工作者的本身定位。思想政治教育代表社會(huì)主流意識(shí)，許多人在其中的作用，學(xué)者和專家，人類靈魂的工程師，或社會(huì)楷模。這些角色需要思想政治教育成為教育的對(duì)象和政治生活的引路人，精神的生活指導(dǎo)，心理問題的顧問。二，思想政治教育工作者應(yīng)該有很好的心理素質(zhì)。包括智力和非智力品質(zhì)。智力素質(zhì)，包括良好的認(rèn)知能力，種敏銳的觀察力，良好的記憶力，強(qiáng)烈的分析研究能力，等等。非智力素質(zhì)，包括廣泛的有興趣，一個(gè)良好的情緒調(diào)控能力，頑強(qiáng)的意志力，以及良好的性格，技能等。
二、思想政治心理學(xué)的應(yīng)用
1傳遞的感情把握的原則，以提高教育對(duì)象的教育感化感情反映客觀事物的主觀評(píng)價(jià)。在心理學(xué)上，它分為情緒和情感，但實(shí)際上卻是同樣的心理過程和相同的劃分為更具體的一種心理現(xiàn)象。心境情緒，壓力，激情，道德，理智感，美感，產(chǎn)生了一定程度的客觀物質(zhì)的基礎(chǔ)上的同時(shí)，通過對(duì)環(huán)境的影響。在社會(huì)互動(dòng)環(huán)境與對(duì)方的感情傳遞，并通過它的外在表現(xiàn)---表達(dá)信息。不僅表達(dá)接下這個(gè)任務(wù)是傳達(dá)思想，口頭溝通的重量補(bǔ)充手段，互相感染的相互傳遞的人際氛圍。情緒化交互感染很大程度上取決于對(duì)這一事件所造成的情感活動(dòng)，但對(duì)方也有類似的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)別成員的吸引力。在一般情況下，情感活動(dòng)是更加激烈，在對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和更多的經(jīng)驗(yàn)的人際氛圍類似的以及個(gè)人的號(hào)召力，更強(qiáng)的感情達(dá)到感的人際氛圍的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)染的效果越強(qiáng)。思想政治教育傳遞給教育對(duì)象已達(dá)到改變教育對(duì)象思想情感的目的，此外，教育信息化的手段改變了表達(dá)式，該表達(dá)式也是一個(gè)非常重要的，由文字，聲音來傳達(dá)信息。思想政治教育，更好地用這種方式，能夠傳達(dá)給教育工作者觸摸教育的內(nèi)容，同時(shí)培育自己的教育對(duì)象接受教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以及個(gè)人語音，面部，身體表達(dá)技能，提高對(duì)教育對(duì)象的感化作用。
2把握的原則認(rèn)知的發(fā)生，優(yōu)化思想政治教育信息化的作用認(rèn)知人們獲取信息，處理信息的意義。心理學(xué)認(rèn)為人類認(rèn)知的感覺，知覺，注意，記憶，思維的其它組分。通常是外部的信息后，才超過心理活動(dòng)，以形成一個(gè)清晰的了解。思想政治治教育，教育活動(dòng)，以傳達(dá)相同的信息需要去通過上述過程對(duì)人的心靈能產(chǎn)生作用，思想政治教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵守信息的作用，在各方面的認(rèn)知加工原理，以優(yōu)化教育信息。首先，要優(yōu)化的感覺和知覺的信息介紹。感覺和知覺的連接查看聽覺信息的顏色，大小，強(qiáng)度，清晰度等有一定的適用性。在思想政治教育中的視覺大小的信息合適的顏色，聽聲音洪亮，清晰，準(zhǔn)確的信息可使受教育者有一個(gè)更好的接收效果。其次，我們必須優(yōu)化注意力和記憶力信息處理。注意穩(wěn)定性和分散性，只有在一個(gè)穩(wěn)定的票據(jù)人類心臟兩者作進(jìn)一步處理，否則會(huì)忽略心理器官。思想政治教育必須是良好的事業(yè)，重點(diǎn)注意保持教育的對(duì)象，也能及時(shí)關(guān)注的對(duì)象的注意力已轉(zhuǎn)向教育。基于過程分為瞬間記憶，短期記憶，長期記憶。記憶規(guī)律是瞬間記憶一個(gè)事件后，可以轉(zhuǎn)換成短期記憶，短期記憶可以重復(fù)等后轉(zhuǎn)化長期記憶，長期記憶和有經(jīng)驗(yàn)的接觸有助于提高提取效率。教育對(duì)象注意思想教育過程中應(yīng)適當(dāng)重復(fù)的重要信息，并盡可能接近教育的對(duì)象增強(qiáng)教育的對(duì)象體驗(yàn)，以保持記憶的教育信息。最后，以優(yōu)先加工在思維和想象力的信息。思維和想象力的認(rèn)知活動(dòng)先進(jìn)的階段，反映了深層次的信息處理，既不同的信息處理策略和行動(dòng)模式。良好的思想政治教育使用正確的思維策略和合理的想象力，激發(fā)和引導(dǎo)教育對(duì)象獲得的信息，以加深了解教育信息的處理意識(shí)。思想政治教育心理學(xué)，在主張教育轉(zhuǎn)變思維，改變行為的同時(shí)，通過教育心理學(xué)塑造行為的原則，拓寬思想政治教育的方法，將直接實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲加強(qiáng)和間接環(huán)境觀察學(xué)習(xí)，成為思想政治教育范圍內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)行為的方向，通過建立獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等手段加強(qiáng)良好的環(huán)境中，間接的觀察學(xué)習(xí)，行為，文化，從而加強(qiáng)促進(jìn)積極的行為，深化思想政治教育的效果。
三、結(jié)語
思想政治教育在思想政治教育中的心理學(xué)實(shí)踐需要的基礎(chǔ)上，研究在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過程中，各種實(shí)際問題。如在各種所有制形式，各種社會(huì)形態(tài)并存的分配，在世界多樣化
文化，政治意識(shí)形態(tài)和生活方式現(xiàn)有的思想成長的挑戰(zhàn)。這樣的情況下，思想政治教育和紀(jì)律面對(duì)社會(huì)生活和思想的多樣性和其自己的優(yōu)勢矛盾的要求。這既為思想政治社會(huì)現(xiàn)實(shí)教育心理學(xué)提供了很多實(shí)際方法，但也帶來了很多問題，思想政治教育心理學(xué)，我們需要繼續(xù)探索和超越，以促進(jìn)思想政治教育心理學(xué)自身的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 思想政治教育心理學(xué) 大學(xué)生 人際交往
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 大學(xué)生人際交往的必要性
強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上是各種社會(huì)關(guān)系的總和”，強(qiáng)調(diào)人的一切言行都有社會(huì)基礎(chǔ)，人的思想觀念也是在社會(huì)環(huán)境中形成的。這和許多學(xué)說抽象地談?wù)撊孙@然是有本質(zhì)不同的，因此，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的重要。馬克思告訴我們，人的本質(zhì)就是各種社會(huì)關(guān)系的總和，大學(xué)生必須學(xué)會(huì)處理這些關(guān)系。這些關(guān)系的背后有一個(gè)總根源，就是利益的權(quán)衡，于是便需要人去奮斗，而奮斗要有一個(gè)宗旨，就是努力改變你所處的社會(huì)現(xiàn)狀。馬克思講過：“以往的哲學(xué)家都是在解釋世界，而問題在于改變世界?！?/p>
中國傳統(tǒng)文化最講“處世哲學(xué)”，一定意義上甚至可以說是主要講處世哲學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)人際交往的重要性。從孔孟老祖宗那時(shí)起，就是主張?zhí)幨聭?yīng)按哲理為之，一部《論語》大都是談處事的，而據(jù)說半部《論語》就可以治天下。
當(dāng)代大學(xué)生大部分深知自己的人際交往能力需要提高，接人處事不諳熟。于是不論學(xué)文學(xué)理的大學(xué)生，統(tǒng)統(tǒng)對(duì)講為人處世、人際交往的書籍知識(shí)求學(xué)若渴，大到處事格言，小到禮儀要旨，凡有此類書籍，一定借閱；有此類講座，均座無虛席。有一問卷調(diào)查的結(jié)果為證：對(duì)“你最想掌握的知識(shí)”，選擇“處世哲學(xué)”的達(dá)到65.2%。一時(shí)間，丁遠(yuǎn)峙專門論述處世哲學(xué)的《方與圓》成了暢銷書，隨之，《縱與橫》、《得與失》、《點(diǎn)與線》……等等一大堆書撲面而來。這都說明一方面大學(xué)生在人際交往中存在障礙，一方面大學(xué)生又急需這方面的指導(dǎo)。
2 大學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀
人生活在社會(huì)中，如何處理好各種個(gè)人與他人的關(guān)系成為誰也回避不了的事情。從進(jìn)大學(xué)起，大學(xué)生就會(huì)遇到各方面的人際關(guān)系：師生之間、同學(xué)之間、舍友之間，以及個(gè)人與班級(jí)、學(xué)校之間的關(guān)系等等。面對(duì)如此眾多的人際關(guān)系，有的同學(xué)因?yàn)樘幚聿划?dāng)，整日郁郁寡歡，心情沮喪；有的同學(xué)因?yàn)槿穗H關(guān)系緊張，精神壓力很大，導(dǎo)致程度不同的心理病癥；而更多的同學(xué)則由于不知如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而經(jīng)常為苦悶、煩惱的情緒所困擾。
根據(jù)調(diào)查反映，當(dāng)代大學(xué)生人際關(guān)系狀況并不理想。結(jié)果表明，占44%的同學(xué)反映，跟宿舍同學(xué)存在人際關(guān)系緊張現(xiàn)象，75%的同學(xué)反映曾經(jīng)跟同學(xué)有過關(guān)系緊張的現(xiàn)象。當(dāng)今大學(xué)生的人生環(huán)境，在當(dāng)前改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，發(fā)生了一系列新的變化，會(huì)直接沖擊大學(xué)生的心理世界。加之大學(xué)生正處于人的心理成熟度落后于生理成熟度的“問題年齡期”（18～23歲），生活閱歷淺，心理承受力弱，產(chǎn)生矛盾困惑不善于或不能及時(shí)調(diào)適、化解。加上獨(dú)生子女較多，無論家庭條件的好壞，都會(huì)受到父母的愛護(hù)，有的甚至是溺愛，導(dǎo)致孩子自立能力差、依賴性強(qiáng)、辦事情沒有主見，不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。生活不能自理，于是產(chǎn)生心理障礙；有的由于適應(yīng)能力差，容易產(chǎn)生恐懼害怕的心理。
這種由于不適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境所帶來的心理問題，持續(xù)時(shí)間長，容易反復(fù)發(fā)作，排解的難度比較大。一部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績不理想，產(chǎn)生困惑和焦慮。另一方面，現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們從小被父母呵護(hù)備至，依賴性強(qiáng)，心理承受能力脆弱，關(guān)注自我過多，關(guān)心他人較少。
我們不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生中間存在這樣的問題，有以下幾個(gè)原因：
（1）過于自我。大部分大學(xué)生是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)。只從自己的經(jīng)驗(yàn)和角度去認(rèn)識(shí)人和事，而不能意識(shí)到別人對(duì)同一事物的看法和觀點(diǎn)，對(duì)人或事的看法帶有強(qiáng)烈的主觀性。只在乎自己的想法，在待人、接物、處事當(dāng)中只關(guān)心自己的興趣和需要，而忽視別人的處境和利益，很少站在別人的立場為別人著想。常常喜歡盛氣凌人、自吹自擂，并且自私自利，導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張。
（2）個(gè)人性格。有的大學(xué)生性格孤僻，不愿與他人交往，或者把自己的真實(shí)思想、情感掩蓋起來，不關(guān)心周圍的同學(xué)，冷眼看世界，周圍的同學(xué)也很難與他交談，對(duì)班里的事情表現(xiàn)得很冷淡，對(duì)任何事情沉默。有的大學(xué)生性格比較小器，對(duì)什么事情都斤斤計(jì)較；或者因?yàn)樽陨淼纳盍?xí)慣，對(duì)任何人都過于挑剔，對(duì)同學(xué)的生活習(xí)慣都過分要求；或者性格比較高傲，看不起比自己差的人；或者性格過分獨(dú)立，有自己的想法，不屑于與同學(xué)交往，缺少集體觀念，這樣在大學(xué)人際關(guān)系中也有一定的影響。有的大學(xué)生個(gè)性特別張揚(yáng)，奇裝異服，卻不關(guān)心宿舍的衛(wèi)生問題，甚至是個(gè)人的衛(wèi)生問題，這樣導(dǎo)致了宿舍的同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生不滿情緒，影響了人際關(guān)系。
（3）家庭因素。有的大學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境差，或者因?yàn)橥饷?、成績等因素，?dǎo)致自卑心理嚴(yán)重。在交往中遭受到一點(diǎn)挫折，就會(huì)意志消沉，灰心喪氣，有時(shí)還會(huì)怨天尤人。如果受到別人的恥笑與污辱，就會(huì)忍氣吞聲，沉默寡言，最終導(dǎo)致自己交不到朋友。有的大學(xué)生家庭條件好，但氣焰囂張，看不起其他同學(xué)，也導(dǎo)致人際交往有問題。
3 促進(jìn)個(gè)人與他人的和諧
促進(jìn)個(gè)人與他人的和諧，應(yīng)堅(jiān)持平等、誠信、寬容、互助等原則。作為思想政治教育工作者，有責(zé)任有義務(wù)幫助大學(xué)生處理好人際交往。根據(jù)思想政治教育心理學(xué)理論，在工作中需要靈活掌握方法。
談話法作為思想政治教育工作最基本的方法，可以很好了解談話對(duì)象的思想及心理活動(dòng)。思想政治教育工作者要及時(shí)把握大學(xué)生的各種心理活動(dòng)變化，使談話順利進(jìn)行。在談話過程中更要把握大學(xué)生的個(gè)性特征，在和不同個(gè)性的大學(xué)生談話過程中，對(duì)談話對(duì)象的態(tài)度、語氣、表情、動(dòng)作是不同的。在思想教育工作中，要經(jīng)常給大學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，盡量避免埋怨和指責(zé)，幫助大學(xué)生建立起自尊、自信。對(duì)于那些缺乏自信心，性格內(nèi)向的大學(xué)生，更要如此。
大學(xué)生較強(qiáng)的模仿心理使他們總是在現(xiàn)實(shí)生活中尋求并模仿自己所敬佩的人和事，所以典型事例可以起到很好的導(dǎo)向作用。思想政治教育工作者要求尊重理解人、關(guān)心人，心理換位是促進(jìn)理解的有效途徑。站在大學(xué)生的角度，從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分析問題、認(rèn)識(shí)問題。及時(shí)把握大學(xué)生的心理變化情況，選擇最佳的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行教育。根據(jù)大學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性實(shí)效性的教育。幫助大學(xué)生們處理好同學(xué)、師生、男女等各種社會(huì)關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
[1] 張?jiān)?思想政治教育心理學(xué).上海：上海人民出版社，2001.
[2] 姜相志.思想政治教育心理學(xué).哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；心理健康教育
我國高校現(xiàn)今作為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中重要的參與部分，當(dāng)前在社會(huì)總體創(chuàng)新改革發(fā)展的情形下，高校針對(duì)于大學(xué)生的思想政治教育工作也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，在一定程度上其思想政治教育工作水平和質(zhì)量得到了明顯的提高。但是，基于高校思想教育水平和質(zhì)量提高的趨勢，當(dāng)前我國大學(xué)生思想政治教育工作面臨的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生著巨大的變化，其中以網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展在一定程度上嚴(yán)重沖擊大學(xué)生所接受的正統(tǒng)的政治教育觀念，給大學(xué)生的心理健康形成了很多的負(fù)面影響，所以現(xiàn)今大學(xué)生思想政治教育的進(jìn)行必須結(jié)合心理健康教育進(jìn)行具體的教育開展工作。所以，針對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育存在的問題，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育結(jié)合進(jìn)行的教育路徑對(duì)于現(xiàn)今開展教育工作有著非常必要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的可行性研究分析
1、兩者之間的關(guān)系介紹：大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育之間有著相互區(qū)別和相互聯(lián)系的關(guān)系，兩者是一種辯證的關(guān)系。高校之所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，主要目的是促使大學(xué)生形成健全的思想人格，但是大學(xué)生作為一個(gè)健全的獨(dú)立的個(gè)體，其健全的思想人格的形成離不開大學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)和心理狀態(tài)。簡言之，大學(xué)生思想教育是作為心理健康教育的一個(gè)被升華了、高尚的組成部分，大學(xué)生健康的思想品格的形成是在學(xué)生認(rèn)知、情感、需要和動(dòng)機(jī)等多種心理素質(zhì)的共同促使下形成的。綜上所述，大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育兩者之間的關(guān)系是在區(qū)別的基礎(chǔ)上聯(lián)系的，但實(shí)際教育的過程是聯(lián)系的基礎(chǔ)上又有所區(qū)別。
2、兩者有共同的教育主體：首先從教育機(jī)構(gòu)來講，兩者都是同屬于高校德育工作的范圍內(nèi)，都是高校教師和政工干部必須同時(shí)關(guān)注和開展的工作。其次兩者共同教育的對(duì)象都是高校在校學(xué)生，且都是通過語言性的力量，從主觀上幫助學(xué)生形成正確的心理觀念和行為觀念，都是幫助大學(xué)生形成正確的認(rèn)知、情感和行為意識(shí)。
3、兩者相結(jié)合的理論依據(jù)—思想政治教育心理學(xué)思想政治教育心理學(xué)從字面上看，其就是指的是高校在面向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育工作和心理健康教育工作的的時(shí)候所根據(jù)的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)則為思想政治教育心理學(xué)，其也就是高校在思想政治教育學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)教育目標(biāo)和實(shí)際教育工作的開展有條件的結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論和觀念而形成的一門學(xué)術(shù)理論。思想政治教育心理學(xué)作為現(xiàn)今大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育結(jié)合進(jìn)行教育工作的重要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其具有高度的綜合性、應(yīng)用型和強(qiáng)有力的實(shí)踐操作性。這一學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的存在對(duì)于大學(xué)生思想政治教育工作和心理健康教育工作的結(jié)合開展提供了相互借鑒和相互提高的空間和途徑。
二、大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的現(xiàn)狀分析
1、忽視心理健康教育。兩者在面向高校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教育工作的開展中，過度的重視思想政治教育，而忽視了心理健康教育，促使兩者的結(jié)合流于形式上的存在。具體而言，首先大學(xué)生正常進(jìn)行的教育工作基本上包括思想政治教育、科學(xué)文化教育，道德素質(zhì)教育方面，卻唯獨(dú)沒有心理健康教育的存在，而且最終的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)也沒有將大學(xué)生心理健康的評(píng)判合理的包含在其中。其次，貫穿在整個(gè)大學(xué)生思想政治教育過程中的教育環(huán)節(jié)缺乏心理健康教育的開展，大學(xué)階段的學(xué)生正是明確確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和三觀的關(guān)鍵階段，而這一階段的教育環(huán)節(jié)的實(shí)施過度的重視社會(huì)對(duì)大學(xué)生所要求的各種思想道德規(guī)范，整體環(huán)節(jié)的安排缺乏系統(tǒng)性，忽視大學(xué)生環(huán)境應(yīng)變能力和心理適應(yīng)能力等心理方面環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)施。最后，現(xiàn)今高校缺乏相對(duì)應(yīng)的心理健康教育思想人員，基本上現(xiàn)今所進(jìn)行的高校心理健康輔導(dǎo)人員無法為學(xué)生進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的心理健康教育。
2、兩者結(jié)合過程中對(duì)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)作用的忽視：現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的結(jié)合進(jìn)行提供了便利化和及時(shí)性強(qiáng)的教育資源，同時(shí)為結(jié)合途徑的使用提供了創(chuàng)新途徑和手段。但是現(xiàn)今高校在進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的過程中無法正視網(wǎng)絡(luò)作用，缺乏對(duì)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的積極利用。具體而言，大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育工作者無法改變落后的教育觀念，由于網(wǎng)絡(luò)在進(jìn)行教育的過程中，大部分大學(xué)生無法抵抗網(wǎng)絡(luò)所帶來的誘惑，導(dǎo)致不良社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生。教育工作者缺乏利用網(wǎng)絡(luò)信息處理思想政治教育和心理健康教育工作的能力?，F(xiàn)今部分大學(xué)生思想教育工作者雖然能夠意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)作用的重要性，但是在網(wǎng)絡(luò)作用的發(fā)揮中卻往往忽視了大學(xué)生正常的心理干預(yù)工作，無法保持網(wǎng)絡(luò)作用在兩者結(jié)合使用過程中的平衡度。
3、兩者結(jié)合過程中大學(xué)生人本理念的淡化：具體而言，現(xiàn)今高校在進(jìn)行大學(xué)生在進(jìn)行思想政治教育工作和心理健康教育工作的開展中，單純的圍繞社會(huì)所要求的大學(xué)生應(yīng)有的思想道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的教育工作，而忽略了對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作和心理健康教育工作開展實(shí)際需求的調(diào)查和分析，在教育工作的開展中逐漸淡化了“教育以學(xué)生為本”的現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念，導(dǎo)致教育工作的開展無法滿足大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，具體的教育工作的開展無法激發(fā)大學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的吸引力，這也是現(xiàn)今高校進(jìn)行思想政治教育工作和心理健康教育工作到課率非常低的主要原因之一。
三、基于以上問題的分析，改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作和心理健康教育工作結(jié)合的措施分析
1、高校負(fù)責(zé)教育管理的機(jī)構(gòu)要促使的創(chuàng)造能夠促使思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：具體而言，兩者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)積極的促使家庭、學(xué)校、社會(huì)等三者思想政治教育和心理健康教育中作用的同步發(fā)揮，促使三者相互合作，形成全方位的三維教育網(wǎng)絡(luò)體系。其次，兩者結(jié)合使用的教育內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)和教育目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，在保證兩種教育不同側(cè)重點(diǎn)實(shí)施的情形下，促使大學(xué)生思想認(rèn)知和心理認(rèn)知共同得到提高和發(fā)展。最后，要促使思想政治教育和心理健康教育兩者教育手段和教育策略有機(jī)的結(jié)合在一起，通過將心理健康教育感知、傾聽、同感的心理方法運(yùn)用于思想政治教育的過程中，將心理感知、心理咨詢等結(jié)合思想政治教育方法進(jìn)行具體的使用，在一定程度上講思想政治教育工作開展的方法和心理健康教育開展方法的結(jié)合是兩者能夠在高校共同開展教育工作的基礎(chǔ)。
2、積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用在全方位的教育體系中作用的發(fā)揮：首先，大學(xué)生教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確的定位網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生的上網(wǎng)行為，這就要求高校教師管理機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和了解，針對(duì)大學(xué)生的上網(wǎng)行為作出理性、客觀的分析，正視網(wǎng)絡(luò)作用在思想政治教育和心理健康教育中作用的發(fā)揮。其次，高校教育管理部門要積極的強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育主體網(wǎng)站和網(wǎng)頁的開發(fā)建設(shè)和作用的發(fā)揮。高校教育管理者要重視網(wǎng)絡(luò)在宣傳和教育方面的先進(jìn)行、及時(shí)性，通過積極的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在思想政治教育和心理健康教育中潛在功能的發(fā)揮，提高其為大學(xué)生服務(wù)功能的發(fā)揮。最后，高校負(fù)責(zé)思想政治教育和心理健康教育的工作者能夠促使大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)化教育的建設(shè)。具體而言，創(chuàng)建與學(xué)生主體為本的思想政治教育和心理健康教育的校園環(huán)境，高校在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)立人格的形成和參與教育工作實(shí)際開展的意識(shí)和觀念，其次和諧的教育換進(jìn)的創(chuàng)設(shè)要保持師生關(guān)系的平等，通過教師高尚的思想道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)，啟迪學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，并于學(xué)生共同為學(xué)生自身思想政治教育和心理健康教育工作的開展鏈接資源，維護(hù)學(xué)生獲取教育的正當(dāng)權(quán)益，從而滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的個(gè)體發(fā)展需要，以此通過校園文化環(huán)境和校園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為思想政治教育工作和心理健康教育的結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)造具體良好的工作環(huán)境。綜上所述，大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育工作的結(jié)合開展是正確處理兩者之間關(guān)系以及實(shí)際教育工作開展的需要，所以面對(duì)現(xiàn)今兩者結(jié)合開展存在的問題，高校教育工作者能夠從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)作用的發(fā)揮、校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及正確的與時(shí)代結(jié)合等方面全方位的促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育工作水平和質(zhì)量的提高。
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[3]趙志杰.論大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合[J].科學(xué)中國人,2014，(19).
關(guān)鍵詞：國外心理學(xué)；思想政治教育；逆反心理
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0039-02
一、概念界定
（一）逆反心理
逆反心理，是指“客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即帶有較強(qiáng)烈的抵觸情緒?！盵1]文中逆反心理是指大學(xué)生厭倦、反感或排斥的一種消極抵觸情緒或傾向。
（二）認(rèn)知
認(rèn)知是指通過人的心理活動(dòng)（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識(shí)。文中所指的認(rèn)知主要是指人們在心理上具有的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀，認(rèn)知在逆反心理中起準(zhǔn)備或?qū)蜃饔谩?/p>
（三）情感
《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為，情感“是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。文章中的情感是指人們對(duì)態(tài)度對(duì)象所產(chǎn)生的肯定或否定的評(píng)價(jià)，以及由此引發(fā)的情緒和心理體驗(yàn)。
（四）行為意向
行為意向是指個(gè)體對(duì)于態(tài)度對(duì)象的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，因而是一種行為傾向。文中所說的行為意向即行為傾向，指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象或具體參與某種活動(dòng)的預(yù)備反應(yīng)或行為可能性。
二、逆反心理的構(gòu)成
逆反心理主要是由認(rèn)知、情感和行為意向這三大要素構(gòu)成的。
認(rèn)知是基礎(chǔ)，對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用；情感在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力；行為意向則是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。[2]
三、國外心理學(xué)對(duì)研究逆反心理的啟示
逆反心理，在國外傳統(tǒng)的心理學(xué)概念中幾乎沒有明確提及。當(dāng)前國外學(xué)者對(duì)于逆反心理的相關(guān)或類似研究，現(xiàn)有的大多是從個(gè)人成長的角度，而且主要是針對(duì)兒童以及青少年群體的。但是，國外學(xué)者的以下相關(guān)研究成果，對(duì)于我們?nèi)绾胃玫卣J(rèn)識(shí)和分析大學(xué)生的逆反心理，還是有重要的借鑒和啟發(fā)意義的。
（一）“人格發(fā)展理論”與逆反心理
1.羅洛?梅的“人格發(fā)展理論”。在美國心理學(xué)家羅洛?梅的人格理論中，他從個(gè)體爭取自由意識(shí)的發(fā)展角度，提出了人格形成和發(fā)展的階段觀。他認(rèn)為，人格發(fā)展可以分為四個(gè)階段：
第一階段，即天真階段。（指嬰兒時(shí)期）。
第二階段，即尋求建立內(nèi)在力量的反抗階段。（約2～3歲和青少年時(shí)期，對(duì)于父母或社會(huì)規(guī)范，個(gè)體往往有不服或者主動(dòng)拒絕等反抗表現(xiàn)）
第三階段，即日常的自我意識(shí)發(fā)展階段。（個(gè)體能夠理解以及認(rèn)識(shí)到自身的部分不足或者某些偏見，能夠在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，并開始學(xué)會(huì)為自身行為承擔(dān)責(zé)任。但是，在此階段中，如果出現(xiàn)問題而無法順利解決時(shí)，則時(shí)常會(huì)導(dǎo)致人格變態(tài)或心理不健康等不良情況）
第四階段，即自我的創(chuàng)造意識(shí)階段。（個(gè)體能夠不受某些限制的約束而做出自由選擇，可以勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)并能夠?yàn)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)，是個(gè)體人格的真正成熟階段）[3]
2.“人格理論”對(duì)研究逆反心理的啟示。
（1）從心理發(fā)展的角度。在大學(xué)階段，大學(xué)生正處于心理發(fā)育的青年期，即從不成熟向比較成熟時(shí)期過渡。在這一時(shí)期，他們會(huì)出現(xiàn)生理比較成熟與心理不成熟、獨(dú)立性與依賴性并存等諸多矛盾。如果部分大學(xué)生自身缺乏必要的思想準(zhǔn)備，可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張、不安等不適體驗(yàn)或狀況，不利于大學(xué)生的心理健康。
（2）從個(gè)體人格發(fā)展的角度。大學(xué)階段也是大學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)羅洛?梅的人格理論，在他所劃分的人格發(fā)展階段中，第二階段即尋求建立內(nèi)在力量的反抗階段中，由于個(gè)體生理和心理的不斷發(fā)展，個(gè)體容易出現(xiàn)逆反心理并導(dǎo)致逆反或反抗行為的出現(xiàn)。大學(xué)生中出現(xiàn)的逆反心理，在一般情況下，可能大多集中在人格發(fā)展的第二或第三個(gè)階段。
（3）從高校思想政治教育的實(shí)踐角度。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，如果某些大學(xué)生自身存在或多或少的偏執(zhí)型人格等人格障礙，他們就可能因?yàn)檎J(rèn)知上的偏差會(huì)對(duì)思想政治教育及其內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)烈或頑固的排斥、討厭等不良情緒或?qū)W習(xí)體驗(yàn)，更嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)思想政治教育的消極逆反心理，這樣不利于高校思想政治教育以及工作的順利進(jìn)行。
逆反心理通?？梢哉J(rèn)為是一種盲目或非理性的情緒反應(yīng)，它也可以說是某些大學(xué)生自身的人格發(fā)展不完善的一種表現(xiàn)。因此，思想政治教育工作者如果要引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化這種逆反心理，就需要重視并促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體人格的健康發(fā)展和完善。
（二）“認(rèn)知發(fā)展理論”與逆反心理
1.皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論，最著名的就是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的“認(rèn)知發(fā)展理論”。皮亞杰認(rèn)為，每一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)其實(shí)都包含著一定的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)，而影響和支配個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素有成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境以及有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。其中，平衡是動(dòng)態(tài)的平衡，通過平衡――不平衡――平衡……這一動(dòng)態(tài)平衡，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能不斷地發(fā)展變化。所以，平衡作用在各因素中起最重要的作用。[4]
2.“認(rèn)知發(fā)展理論”對(duì)研究逆反心理的啟示。
（1）認(rèn)知發(fā)展水平不斷提高。通過皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，我們可以知道，人的認(rèn)知發(fā)展是有普遍的階段性的。就大學(xué)生而言，他們生理上基本成熟，認(rèn)知和情感也有了很大的進(jìn)步和發(fā)展，可以說，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)都在逐步增強(qiáng)，其認(rèn)知發(fā)展水平也不斷提高。
（2）身心不平衡造成的逆反心理。在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，雖然大學(xué)生生理上已經(jīng)成熟，可是他們在思想和認(rèn)識(shí)上還不夠成熟，而這兩者之間的這種不平衡性就會(huì)影響著大學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)他們面對(duì)當(dāng)前社會(huì)多元復(fù)雜的思想文化觀念時(shí)，就可能因?yàn)樽陨碚J(rèn)知水平的限制而產(chǎn)生某些認(rèn)知上的偏差，由此產(chǎn)生許多心理矛盾和困惑、某些偏見或者抵觸的情緒和社會(huì)態(tài)度，容易造成逆反心理及其行為傾向。
（三）“需要層次理論”與逆反心理
1.馬斯洛的“需要層次理論”。美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”又稱動(dòng)機(jī)論。他認(rèn)為，人們所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，而這種目標(biāo)就是來源于我們的需要，而需要會(huì)影響人們行為的方式和方向。馬斯洛認(rèn)為，人有七種基本需要，從低級(jí)到高級(jí)分別是：生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知與理解、美和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
其中前四種需要為基本需要，這是人生存所必需的，它們對(duì)于個(gè)體生理和心理的健康都很重要，必須得到一定程度的滿足，屬于低層次需要。因此，這些低層次需要一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就消失了。
而后三種需要是成長需要，這類需要不受本能支配，也不受人的直接欲望所左右，以發(fā)揮人的自我潛能為動(dòng)力，這類需要的滿足會(huì)使人產(chǎn)生最大限度的快樂，對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來說有很重要的積極意義，屬于高級(jí)需要，但是這類需要很少能得到完全的滿足。
2.“需要層次理論”對(duì)研究逆反心理的啟示。
（1）重視“歸屬和愛”的需要。通過馬斯洛的“需要層次理論”，我們可以知道，上述前四種基本需要使我們得以生存，后三種成長需要使我們能夠更好地生活。正常情況下，低層次的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)較高級(jí)需要的追求。
一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是歸屬和愛。如果某些大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活照感到不被老師或同學(xué)的關(guān)心，他們就有可能在心理上找不到歸屬感，或者認(rèn)為自己無能，那么他們就不會(huì)有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去提出一個(gè)更好的要求，也就很難實(shí)現(xiàn)較高的人生目標(biāo)。
（2）培養(yǎng)較高層次需要，減少逆反心理。目前高校面臨的挑戰(zhàn)，就是如何根據(jù)大學(xué)生的新特點(diǎn)更好地教育和引導(dǎo)他們。事物都是在不斷發(fā)展變化的，高校的教育者們只有用發(fā)展的思維和眼光，才更好地改進(jìn)和創(chuàng)新教育的思路，能更加從容地面對(duì)大學(xué)生，切實(shí)關(guān)愛他們，幫助他們，指導(dǎo)教育他們。
大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)來說將具有很大的推動(dòng)力。如果某些大學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣或者不喜歡，那么高校思想政治教育工作者，就可以通過適當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)機(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，真正滿足學(xué)生大部分心理上的需要，以此增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，從而減少某些大學(xué)生消極逆反心理的出現(xiàn)。
總之，借鑒國外心理學(xué)的有關(guān)理論，從心理學(xué)角度更深刻地認(rèn)識(shí)大學(xué)生逆反心理，不但有利于減少和消除大學(xué)生對(duì)思想政治教育的逆反心理，而且有利于提高思想政治教育的時(shí)效性，更有利于推進(jìn)我國高校思想政治教育工作的改革與發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]思想政治教育 心理教育 教育途徑
在思想政治教育內(nèi)容體系及其結(jié)構(gòu)關(guān)系中，心理教育是思想政治教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容。人的心理狀況在思想政治教育的政治、思想、道德、法紀(jì)教育的過程中，始終起著維持、調(diào)節(jié)、控制、統(tǒng)合等作用。心理教育是通過對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育。形成健康的心理品質(zhì)，就能使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，主動(dòng)地參與到思想政治教育的多項(xiàng)活動(dòng)中去。心理是思想的基礎(chǔ)，而心理活動(dòng)的方向又受思想的支配，因此，心理教育為思想政治教育其它內(nèi)容的實(shí)施提供了前提和基礎(chǔ)，與思想政治教育其它各育相輔相成。只有準(zhǔn)確地把握心理教育在思想政治教育中的地位及關(guān)系，并落實(shí)到新形勢下的思想政治教育實(shí)踐中，才能確保思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
一、目前，學(xué)生心理教育中存在的主要問題
學(xué)生心理教育的重要性目前已被社會(huì)各界及教育工作者所認(rèn)同，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中，還存在一些不容忽視的、制約著學(xué)生心理教育健康發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在：
第一，忽視主體的差異性。一些心理教師習(xí)慣于以“傳道、授業(yè)、解惑”的身份自居，忽視學(xué)生的主體差異性，對(duì)學(xué)生不進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查及心理測評(píng)，不進(jìn)行綜合素質(zhì)摸底，對(duì)他們的基本情況、智力狀況、個(gè)性特征與氣質(zhì)類型、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理以及職業(yè)能力傾向等不仔細(xì)了解。在心理教育中，習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求學(xué)生，使用單一的雷同的教學(xué)方法進(jìn)行教育，不能有的放矢，使教育帶有很大盲目性，缺少針對(duì)性，脫離了學(xué)生的教育實(shí)際。
第二，課程和教育割裂，方法單一。心理教育在有的學(xué)校變成了一個(gè)脫離德育、智育、體育的單獨(dú)領(lǐng)域，使之從完整的教育中被割裂、抽離出來，僅僅靠單獨(dú)的課程、配備專業(yè)的老師，或設(shè)立單獨(dú)的機(jī)構(gòu)來實(shí)施，這使得對(duì)學(xué)生的心理教育變成了某一門課的任務(wù)，某一個(gè)或某一些教師的任務(wù)，造成了課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助的脫節(jié)。同時(shí)教育方法局限于課堂講授、心理輔導(dǎo)與咨詢幾種。并且有的學(xué)校的心理教育采用心理咨詢與治療為主的醫(yī)學(xué)模式，讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為心理教育就是給學(xué)生診治心理疾病的，把心理教育的老師看成是心理醫(yī)生，學(xué)生怕被當(dāng)成有心理疾病的病人，不敢找老師溝通，心理教育被人為的設(shè)置了障礙。
第三，心理教育的師資水平、考核機(jī)制有待完善。有些心理教育教師自身存在心理素質(zhì)問題。學(xué)生的素質(zhì)是由教師本身的素質(zhì)來培養(yǎng)和塑造的，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)關(guān)鍵在于教育者是否有健康的心態(tài)。但令人遺憾的是，有不少學(xué)校沒有素質(zhì)較高的心理教師和建立起心理教師的考核機(jī)制。因此，提高心理教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立和健全心理教師考核機(jī)制，顯得十分迫切和重要。
二、強(qiáng)化學(xué)生心理教育的途徑
1.以學(xué)生的主體意識(shí)作前提，進(jìn)行自我教育，樹立心理教育新理念
一切成功的教育都必須以學(xué)生的主體意識(shí)作為前提，學(xué)生的主體意識(shí)表現(xiàn)為有較強(qiáng)烈的內(nèi)在的心理需求和外在行為上的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而自我教育就是以自我意識(shí)為基礎(chǔ)，自己對(duì)自己實(shí)施的主動(dòng)教育。自我意識(shí)強(qiáng)的人，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較得體，其心理發(fā)展就比較健康、比較完善。著名心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，所謂的自我教育，就是指個(gè)人主動(dòng)地提出道德修養(yǎng)目標(biāo)，并以實(shí)際行動(dòng)努力完善或培養(yǎng)自己的人格品質(zhì)的過程。它是個(gè)人思想品德修養(yǎng)的自覺能動(dòng)性的表現(xiàn)?？傊?，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因才能起作用。離開了自我教育這一環(huán)節(jié)，任何教育都是無法奏效的。因此，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析，全面正確地評(píng)價(jià)自己，善于“以人為鏡”，通過他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。
2.構(gòu)建完善的心理教育系統(tǒng)，發(fā)揮合力作用
首先，要注意培養(yǎng)多層次的合格的心理健康的師資隊(duì)伍。心理教師要政治性強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正派，要具備咨詢素質(zhì)及相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以心理學(xué)工作者為主，配備適當(dāng)教育、管理人員、醫(yī)務(wù)工作者壯大心理咨詢隊(duì)伍，使他們善于觀察、分析和診斷學(xué)生的精神狀況，并能給予實(shí)質(zhì)性幫助。其次設(shè)立心理健康指導(dǎo)中心和心理咨詢門診。負(fù)責(zé)對(duì)那些自感問題較多或有較明顯的人格障礙，不能自我調(diào)節(jié)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢。再次應(yīng)按照《思想道德修養(yǎng)課教學(xué)大綱》的要求，在思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容。有條件的學(xué)校，可開設(shè)專門的心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、完善人格、開發(fā)潛能。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育調(diào)查和心理測評(píng)，提高心理教育工作的科學(xué)性和針對(duì)性
對(duì)學(xué)生基本情況、智力狀況、個(gè)性特征與氣質(zhì)類型、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理以及職業(yè)能力傾向等進(jìn)行綜合素質(zhì)摸底，建立每個(gè)學(xué)生的個(gè)性檔案。在對(duì)學(xué)生的個(gè)案資料進(jìn)行綜合分析、做出系統(tǒng)記錄后，可以使教師比較科學(xué)地了解學(xué)生，以使心理教育有的放矢，減少盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性。積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用適合我國國情的心理評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，以便于對(duì)學(xué)生心理問題早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和跟蹤服務(wù)。
4.積極營造確保學(xué)生心理健康的良好氛圍
首先，學(xué)校心理教育應(yīng)以教育輔導(dǎo)模式為主，注重心理健康教育的全面滲透，將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，滲透到各個(gè)教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者。大力開展有關(guān)提高學(xué)生心理健康的活動(dòng)。設(shè)立心理咨詢中心或心理咨詢室，同時(shí)也可以用信箱、信件等進(jìn)行書面方式的心理輔導(dǎo)，學(xué)校有校園網(wǎng)的可以設(shè)立相關(guān)心理輔導(dǎo)網(wǎng)頁或論壇，開通“心靈之窗”電子信箱，進(jìn)行網(wǎng)上心理輔導(dǎo)。利用學(xué)生會(huì)或社團(tuán)內(nèi)刊物、校園廣播站和宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)等，加強(qiáng)心理教育宣傳，創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍。努力幫助青年學(xué)生把握內(nèi)心世界，化解心理沖突，為學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展打下長久而全面的基礎(chǔ)。
其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助。目前大部分學(xué)生的父母由于受教育程度不同，學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)心理教育知識(shí)的并不多。他們中有不少人，不了解如何科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要主動(dòng)多與學(xué)生家長聯(lián)系，加強(qiáng)相互之間的交流，讓家長遵循青年學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，掌握教育學(xué)生的正確方法。尤其對(duì)“問題家庭”的學(xué)生更要特別關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。再次，要呼吁媒體和社區(qū)配合學(xué)校教育。只有通過多種途徑，采取積極措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]付長海.論拓展思想政治教育的傳播途徑.求實(shí)，2004，09.
[2]唐凱鱗.思想道德修養(yǎng).湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2004.
根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度:
(一)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)
社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。
(二)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)
學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。
(三)心理發(fā)展目標(biāo)
心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問題。
二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考
課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識(shí)傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。
三、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考
關(guān)鍵詞 中職 思想政治教學(xué) 心理健康教育
中職教育階段是學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)化的一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)生完成職業(yè)技能教育的黃金期，而且是思想品德素質(zhì)發(fā)展和世界觀形成的關(guān)鍵期，還是學(xué)生身心發(fā)展急劇變化并充滿矛盾的“危機(jī)期”。當(dāng)前，我們很多中職學(xué)校都缺乏懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師，這就要求我們政治教師適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)投身于學(xué)習(xí)和生活之中。下面就我思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育，談一談自己的感想。
一、在思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育的原因
1、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的要求
科學(xué)研究表明，在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越來重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競爭日趨激烈的客觀要求，是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的必然要求。
2、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要
青少年期是由兒童向成人過渡的時(shí)期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是人生當(dāng)中最富有特色的時(shí)期。處于這個(gè)時(shí)期的中職學(xué)生，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，特別是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，發(fā)展與成長的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越來大，致使青少年學(xué)生的心理健康問題較以前更加顯著和突出。所以，在思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生思想品德教育，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、在思想政治教學(xué)中如何滲透心理健康教育
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)
心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，不論學(xué)生將來從事什么樣的工作，現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是有益的，為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來，中職應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)。所以在教學(xué)中，我們教師要有意識(shí)的向?qū)W生傳授一些相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)提高自我教育的能力；解答學(xué)生自己在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善；對(duì)學(xué)生正確地處理好人際關(guān)系有所幫助。
2、引導(dǎo)學(xué)生保持心理健康，學(xué)會(huì)做情緒的主人
心理健康是比較而言的，絕對(duì)的健康是不存在的，而且人的心理健康狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的，而非靜止不動(dòng)的。心理健康與否是反映某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的。只要我們學(xué)生有正確的人生態(tài)度、滿意的心境、和諧的人際關(guān)系、良好的個(gè)性、適度的情緒和充分的理智，我們就認(rèn)為他們的心理是健康的。所以我們在思想政治教學(xué)中，要不斷地加強(qiáng)科學(xué)的“三觀”教育，讓學(xué)生能正確對(duì)待人生，在實(shí)際生活在中既能接受自己，又能悅納他人；有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。面對(duì)他人的批評(píng)和贊揚(yáng)，既不會(huì)被贊揚(yáng)、歌頌沖昏頭腦，又不會(huì)因批評(píng)、責(zé)備而煩惱，自己心中有數(shù)，能從別人的批評(píng)中吸取有益的東西；不自驕自傲，也不自輕自賤；對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，不會(huì)淹沒在別人的議論中無所適從。同時(shí)對(duì)別人也有一種客觀的、全面的評(píng)價(jià)，不會(huì)忽冷忽熱，不會(huì)苛刻地要求別人。 3、教師要提高自身的心理素質(zhì)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系
據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，90%的學(xué)生的恐怖癥是由于教師的非正常教學(xué)行為引起的。所以我們教師要注重自身的心理健康，通過學(xué)習(xí)、自省、立志和實(shí)踐等方法加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和方法調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極、向上、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，這樣教師以自身健康的心理去影響學(xué)生。在思想政治教學(xué)中才會(huì)自覺地去改善師生之間的關(guān)系，學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式應(yīng)該得到尊重，建立一種民主、平等、親密的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，以高度的責(zé)任感去熱愛我們的學(xué)生、理解我們的學(xué)生、尊重我們的學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和心理安全、自由營造良好氛圍。
在中職思想政治教學(xué)中，如何滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的具體方法還有很多，需要我們政治教師進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，不斷總結(jié)，為推動(dòng)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)造性人才作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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【2】《學(xué)校心理健康教育大綱》
【3】《問題學(xué)生的心理探索》 北京電子信息學(xué)院 趙莉
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校；思想政治教育；應(yīng)用方法
思想政治教育是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生樹立正確三觀，提升學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程，但由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，加之思想政治學(xué)科本身枯燥乏味，使得思想政治教育教學(xué)效率一直不高，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。而積極心理學(xué)的應(yīng)用，則可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升思想政治教育實(shí)效性，是非常有效的一種教學(xué)工具。因此，高職高專院校有必要應(yīng)用積極心理學(xué)來開展思想政治教育。
一、積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)是上世紀(jì)美國兩位著名心理學(xué)家共同提出的一種心理學(xué)思想，它顛覆了消極心理學(xué)在心理學(xué)研究領(lǐng)域中的主導(dǎo)地位，填補(bǔ)了以往心理學(xué)研究的空白，成為心理學(xué)專家們研究的重點(diǎn)對(duì)象。與消極心理學(xué)相反，積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括人類的健康、幸福、樂觀、力量，社會(huì)的和諧發(fā)展，其以倡導(dǎo)積極樂觀向上、良好道德品質(zhì)為價(jià)值取向，傳遞的是積極的思想，樂觀的心態(tài)和正能量。作為一種心理、一種概念，積極心理學(xué)的產(chǎn)生受到了各國相關(guān)學(xué)者們的廣泛研究與探索。在長期的研究發(fā)展過程中，積極心理學(xué)整合了不同領(lǐng)域心理學(xué)中的積極心理、力量，從一個(gè)全新的角度對(duì)以往心理學(xué)研究成果進(jìn)行了詮釋，在很大程度上推動(dòng)了心理學(xué)的不斷發(fā)展與壯大。積極心理學(xué)以自我決定行為為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人是積極的，具有先天的心理發(fā)展?jié)撃?，在充分認(rèn)識(shí)自身需要和外界環(huán)境基礎(chǔ)上，做出自我決定，這就是個(gè)體對(duì)行動(dòng)做出經(jīng)驗(yàn)性選擇的一種體現(xiàn)，是人類擁有的一種潛能。
二、積極心理學(xué)在高職高專院校思想政治教育中的功能
1．促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)與反思理論層面分析，積極心理學(xué)以研究人類的積極心理、健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康積極的心理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)與情緒。這說明，積極心理學(xué)在思想政治教育中的運(yùn)用，有助于促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，正確客觀的看待自身的缺陷與不足，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)健康的心理。實(shí)踐應(yīng)用層面分析，高職高專院校思想政治教育應(yīng)用積極心理學(xué)開展教學(xué)，同樣能夠?qū)W(xué)生起到一定的自我調(diào)節(jié)與反思作用。有關(guān)實(shí)踐應(yīng)用證明，高校將積極心理學(xué)應(yīng)用到思想政治教育教學(xué)當(dāng)中，開展心理健康教育，傳播積極心理知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主觀幸福感，傳遞正能量。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)時(shí)常對(duì)自我進(jìn)行反思，對(duì)自身心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，反思自我存在的不足，會(huì)時(shí)常保持一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，并用這一心態(tài)面對(duì)思想政治教育，面對(duì)生活，從而提高思想政治教育成績，進(jìn)而容易實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。2．優(yōu)化思想政治教育體系和諧發(fā)展作為積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，表明在積極心理學(xué)中，其強(qiáng)調(diào)以人為本思想，認(rèn)為個(gè)人關(guān)系的友好和諧發(fā)展是社會(huì)整體關(guān)系和諧發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，注重個(gè)人關(guān)系與社會(huì)整體關(guān)系的融合融洽，將個(gè)人關(guān)系融入到整體關(guān)系中進(jìn)行研究。就高職院校思想政治教育而言，學(xué)生就是個(gè)人，而思想政治教育可以視為一個(gè)大的整體，學(xué)生之間關(guān)系的和諧友好，學(xué)生與教師間關(guān)系的融洽，社會(huì)關(guān)系的穩(wěn)定和諧，都在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展中起著一定的促進(jìn)作用、積極作用，都對(duì)學(xué)生接受思想政治教育知識(shí)起著輔助作用。而這些和諧關(guān)系之間的相互促進(jìn)又有利于思想政治教育體系的優(yōu)化，改進(jìn)現(xiàn)有教育體系存在的不合理之處，削弱思想政治教育體系存在的矛盾。高職院校運(yùn)用積極心理學(xué)開展思想政治教育，積極改善學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等相互之間的關(guān)系，對(duì)思想政治教育體系的優(yōu)化具有重要作用。
三、高職高專院校思想政治教育應(yīng)用積極心理學(xué)的方法
積極教育注重的不僅僅是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正與缺點(diǎn)的克服，更是充分挖掘和提升學(xué)生外顯的、潛在的各種積極品質(zhì)，以及這些良好品質(zhì)在教育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。因而高職院校應(yīng)大力倡導(dǎo)積極教育，充分應(yīng)用積極心理學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，營造一種樂觀、充滿能量、勇氣的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)。1．應(yīng)用積極心理輔導(dǎo)法積極心理輔導(dǎo)法是積極心理學(xué)中一種科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)方法，高職高專院校思想政治教育應(yīng)用該方法進(jìn)行授課，不僅可以幫助學(xué)生排解不良情緒，消除消極心理，而且可以增強(qiáng)心理健康教育課實(shí)效，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思想政治課存在的不正確心理，不端正態(tài)度具有良好作用。依據(jù)積極心理學(xué)指導(dǎo)，高職院校應(yīng)引入積極心理輔導(dǎo)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)行思想政治教育。首先，利用積極心理測試技術(shù)中的幸福感指標(biāo)從積極方面對(duì)學(xué)生當(dāng)前心理狀況進(jìn)行測量，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。其次，通過心理健康教育傳播積極的心理，樂觀的思想，普及積極心理學(xué)理論知識(shí)，優(yōu)化心理健康教育方式，提高心理健康教育有效性。根據(jù)心理干預(yù)理論，用積極向上的心理、力量去干預(yù)學(xué)生的心理活動(dòng)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性的影響學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康的心理，為思想政治教育奠定良好基礎(chǔ)。2．創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容教學(xué)方法與內(nèi)容是教學(xué)中的兩個(gè)重要組成元素，直接關(guān)系著教學(xué)的效率與質(zhì)量。高校思想政治教育環(huán)境與側(cè)重點(diǎn)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，需要對(duì)教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，以滿足高校思想政治教育需要。創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)方法與內(nèi)容，需要在結(jié)合現(xiàn)代教育思想基礎(chǔ)上，依據(jù)積極心理學(xué)主觀幸福感認(rèn)知與研究來進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，要把重點(diǎn)放在對(duì)傳統(tǒng)教育模式與方法的改革上，加大對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的研究力度與深度，在保留與繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，融入現(xiàn)代教育思想理念，大力開展以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的，以思想政治教育為主線的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法存在不足加以改進(jìn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)，不斷實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，需要與時(shí)俱進(jìn)，通過調(diào)查等方式了解現(xiàn)代學(xué)生的真實(shí)需要，用人單位對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，思想政治素養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)大綱為核心，對(duì)高職院校思想政治教育教材內(nèi)容進(jìn)行精心選擇與編制，合理安排知識(shí)點(diǎn)的先后順序。
四、總結(jié)
從上文分析中不難發(fā)現(xiàn)，將積極心理學(xué)應(yīng)用到高職高專院校思想政治教育中既是必要的，也是切實(shí)可行的，既有利于心理健康教育的開展，又有利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成和思想政治素養(yǎng)的提升。隨著高職高專院校與學(xué)生對(duì)思想政治教育的越來越重視，積極心理學(xué)在思想政治教育中所發(fā)揮的作用也將得到大幅提升，推動(dòng)思想政治教育取得更大的實(shí)效性成果。
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一、大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)成
（一）認(rèn)知環(huán)境
認(rèn)知是指人對(duì)客觀世界的認(rèn)知過程，包括知覺、感覺、記憶、表象、注意、想象和思維等內(nèi)容。思想政治教育的過程是一個(gè)交互的過程，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是對(duì)思想政治理論和實(shí)踐的認(rèn)知過程。因此大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知環(huán)境對(duì)整個(gè)心理環(huán)境有非常重要的作用。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的活動(dòng)中，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，文化素質(zhì)以及教育情況等從主觀上引導(dǎo)自己的認(rèn)知過程，從而構(gòu)成大學(xué)生思想政治教育的認(rèn)知環(huán)境。
（二）感情環(huán)境
感情就是情緒、情感。感情在人們認(rèn)知的過程中起到了催化劑的作用。人們在認(rèn)知過程中，既有對(duì)事物的態(tài)度，也有一定的感情在里面。在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多事物讓人高興快樂，也有事物讓人憂愁、悲傷。這些都來自主觀感受或者的態(tài)度體驗(yàn)，這就是感情?？梢?，感情是一種主觀的體現(xiàn)，源于客觀事物的刺激和主體自身的生理機(jī)制。大學(xué)生思想政治教育感情環(huán)境是影響大學(xué)生在教育過程中內(nèi)心感受的因素，對(duì)思想政治教育的接受效果有非常直接的影響。
（三）意志環(huán)境
意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人們根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行的支配、調(diào)節(jié)自己行動(dòng)，克服各種困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過程。意志活動(dòng)的目的是滿足自己的需要，具有自覺性、堅(jiān)韌性、自制性等特點(diǎn)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，意志環(huán)境指對(duì)大學(xué)生是否自覺遵照教育目標(biāo)，是否積極主動(dòng)克服困難難以實(shí)現(xiàn)教育目的產(chǎn)生影響的因素。在意志環(huán)境中，大學(xué)生能夠更好的審視自己的情況，并且調(diào)節(jié)自己的行為，從而逐漸實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。
（四）個(gè)性環(huán)境
個(gè)性是區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。一個(gè)人的生活條件對(duì)個(gè)性的形成起到了決定性的作用，因此人的個(gè)性是社會(huì)關(guān)系的交往中逐漸磨練形成的。大學(xué)生思想政治教育的個(gè)性環(huán)境是建立在對(duì)思想政治教育認(rèn)知、情感以及意志等心理過程基礎(chǔ)之上的，是影響大學(xué)生參與教育活動(dòng)的個(gè)體傾向和心理特征因素，包括大學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭背景、性格、教育經(jīng)歷等。
二、 大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化
（一）滿足學(xué)生的合理需求
要想使學(xué)生群體始終保持良好的心理狀態(tài)，就必須要滿足學(xué)生的合理需求。首先，思想政治教育工作者要先了解學(xué)生有哪些需求，只有了解了才能更合理的利用這些內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，也才能采取一定措施滿足他們的這些需求。當(dāng)前，大學(xué)生的需求是多樣的，對(duì)于無法獲得滿足的同學(xué)，教育工作者要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，做好思想工作，講清道理。這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持良好的心理狀態(tài)。
（二）完善思想政治教育心理環(huán)境概念的內(nèi)涵
完善思想政治教育心理環(huán)境概念的內(nèi)涵是滿足思想政治教育實(shí)踐的需要。只有完善了思想政治教育心理環(huán)境的概念才能促進(jìn)思想政治教育心理環(huán)境研究的進(jìn)一步進(jìn)行，才能為思想政治教育心理環(huán)境的研究奠定科學(xué)的概念基礎(chǔ)。首先，要避免片面傾向的出現(xiàn)，其次要能夠?qū)λ枷胝谓逃男睦憝h(huán)境和思想政治教育心理環(huán)境兩個(gè)概念進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，從而避免思想政治教育心理環(huán)境理解的過于寬泛化。
（三）營造積極向上的校園精神環(huán)境
良好的校園精神環(huán)境是一種非常重要的教育力量，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)有一定的積極影響。良好的校園精神環(huán)境有助于思想政治教育工作的順利開展。積極向桑的校園精神是一個(gè)學(xué)校至關(guān)重要的軟環(huán)境，包括了道德觀念、價(jià)值觀念、政治思維等多個(gè)方面。因此，營造積極向上的校園精神環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境建設(shè)有非常重要的意義。