時(shí)間：2023-03-01 16:23:10
導(dǎo)語：在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，高職教育的內(nèi)容和形式都需要持續(xù)更新，不斷變化。高職《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，面臨許多新問題、新要求。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，因此高職院?？蓸?gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托各種信息化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)。
2《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性
《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是高職機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程特點(diǎn)是實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生從理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的重復(fù)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過程中對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，如采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到相關(guān)任務(wù)中進(jìn)行講解，通過實(shí)際項(xiàng)目的完成來提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是學(xué)生們在完成項(xiàng)目的過程中面臨著許多現(xiàn)實(shí)問題，例如：學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中存在缺乏與老師及時(shí)溝通、不能按時(shí)完成項(xiàng)目或者項(xiàng)目完成情況不好等問題。師生互動(dòng)、過程管理、資源服務(wù)等因素制約著項(xiàng)目完成的質(zhì)量，最終導(dǎo)致一些學(xué)生實(shí)踐能力并沒有提高，甚至失去了對(duì)學(xué)習(xí)本課程的興趣和信心。
針對(duì)以上問題我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性缺失，限制了學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于教師與學(xué)生的發(fā)展。因此通過搭建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、自主式的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，也可以提升教師信息化教學(xué)能力，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)模式改革，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。
3泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)
目前筆者所在學(xué)校購買了超新泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)是一個(gè)集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估等功能于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師通過該平臺(tái)能夠建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，借助平臺(tái)提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能完成作業(yè)、測驗(yàn)、通知、答疑、討論、資料、評(píng)價(jià)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以幫助學(xué)校和老師更好地進(jìn)行教學(xué)管理評(píng)估。
4《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程整體設(shè)計(jì)
4.1建設(shè)目標(biāo)
針對(duì)《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)與要求，依托超新泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)做一體的高職教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，構(gòu)造一個(gè)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，讓學(xué)生離開課堂也能學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能及時(shí)與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，提高教師信息化教學(xué)水平，為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。
4.2網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
本課程注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)所培養(yǎng)的崗位對(duì)本門課程的知識(shí)和技能要求，通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目又有若干個(gè)工作任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分散到工作任務(wù)中去學(xué)習(xí)和掌握。
以數(shù)字電壓表的設(shè)計(jì)制作工作任務(wù)為例，其對(duì)應(yīng)的本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)如下：
工作任務(wù)：數(shù)字電壓表的設(shè)計(jì)制作
相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：A/D轉(zhuǎn)換的基本知識(shí)；A/D轉(zhuǎn)換芯片ADC0832的功能及應(yīng)用。
相關(guān)技能點(diǎn)：能設(shè)計(jì)單片機(jī)與A/D轉(zhuǎn)換器的接口電路；會(huì)編寫A/D轉(zhuǎn)換控制程序；會(huì)用KEil軟件對(duì)源程序進(jìn)行編譯調(diào)試及與Proteus軟件聯(lián)調(diào)，實(shí)現(xiàn)電路仿真。
預(yù)期效果：完成數(shù)字電壓表的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)功能。
4.3網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)
4.3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的課程資源建設(shè)
圍繞工作任務(wù)的完成，在超新泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上按照以下步驟來進(jìn)行建設(shè)和展示：任務(wù)要求、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)與拓展，并按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求呈現(xiàn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
任務(wù)要求是本工作任務(wù)的目標(biāo)要求，后續(xù)各部分都是圍繞任務(wù)的實(shí)現(xiàn)而展開的，主要建設(shè)的資源有任務(wù)書、學(xué)生工作頁。
相關(guān)知識(shí)是完成本任務(wù)前或完成本任務(wù)后所需要的掌握的基本知識(shí)，主要建設(shè)的資源有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻、PPT教學(xué)課件、Flash課件等。在微課中設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
任務(wù)實(shí)施包括單片機(jī)系統(tǒng)的硬件電路的搭建和軟件程序的編寫，在任務(wù)實(shí)施過程需要穿插介紹相關(guān)技能和技巧。主要建設(shè)的資源有實(shí)訓(xùn)虛擬仿真、部分實(shí)訓(xùn)操作視頻、相關(guān)技能微視頻等。
任務(wù)總結(jié)與拓展主要是對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行梳理與總結(jié)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展。主要建設(shè)的資源有任務(wù)過程評(píng)價(jià)表、本工作任務(wù)所涉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的測驗(yàn)、拓展任務(wù)要求及演示視頻。
4.3.2以教師為主的課程資源建設(shè)
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，其教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，因此需對(duì)原有的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行改造，甚至顛覆傳統(tǒng)教案，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，從用戶使用的視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教師要將多年的課程教學(xué)中積累的大量不同形式的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整理與完善，主要建設(shè)的課程資源有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、學(xué)生作品庫等，編寫與網(wǎng)絡(luò)課程相符的校本教材。由于單片機(jī)技術(shù)發(fā)展較快，教師應(yīng)積極開發(fā)新的工作任務(wù)、更新教學(xué)內(nèi)容，增加新資料比如一些工程案例庫等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并滿足企業(yè)對(duì)單片機(jī)人才的要求。
4.4評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)
根據(jù)高職教育特點(diǎn)，以能力考核為出發(fā)點(diǎn)，理實(shí)結(jié)合、注重過程、覆蓋全面，按教學(xué)過程及任務(wù)要求制定細(xì)化指標(biāo)并覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程具有開放、共享、實(shí)時(shí)等特點(diǎn)，通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)每個(gè)任務(wù)要求及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)參與度，為實(shí)施過程性考核提供了技術(shù)保障。
5結(jié)論
【關(guān)鍵詞】高職院校；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略
目前，我國高職院校教育模式主要還是以面對(duì)面的教學(xué)為主，而學(xué)生的課余時(shí)間很多，他們大多以上網(wǎng)的方式來打發(fā)課余時(shí)光，那我們何不利用混合式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的高職院校教育中，網(wǎng)絡(luò)教育主要發(fā)揮三種作用，第一種是各種信息的管理， 主要包括日常公告、規(guī)章制度、專業(yè)介紹、成績管理等；第二種是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料、尋求幫助等；第三種是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)（例如精品課程），為師生在網(wǎng)絡(luò)中提供交流平臺(tái)、溝通教學(xué)信息，主要包括課程簡介、教學(xué)計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)課堂、輔助練習(xí)、考核、學(xué)習(xí)支持等。對(duì)于第一種和第二種的應(yīng)用最多且相對(duì)簡單，學(xué)生容易掌握，因此，需要研究的是第三種應(yīng)用，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)下的學(xué)習(xí)策略問題。
一、混合式學(xué)習(xí)中高職院校的教學(xué)策略
混合式學(xué)習(xí)就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，其教學(xué)過程主要包括課程導(dǎo)入、組織教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入是引入課程相關(guān)的信息，具體來說就是引入該課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課堂活動(dòng)組織形式、學(xué)習(xí)支持方法與評(píng)價(jià)方法等等。學(xué)生了解了課程相關(guān)信息后，就可以在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。對(duì)于高職階段的教育，課程導(dǎo)入往往是在面對(duì)面學(xué)習(xí)過程中完成的，但也可能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中完成，更多的是兩種情況下混合應(yīng)用。（2）組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都必須采用一定的組織形式，要使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，就必須采用合理的教學(xué)組織形式，使各種不同的教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段得到合理運(yùn)用，發(fā)揮應(yīng)有的效力，有利于教學(xué)中各要素的合理布局和搭配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。（3）學(xué)習(xí)支持。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不管是面對(duì)面的課堂教學(xué)還是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)生都可能遇到學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的種種迷惑，這就需要得到相應(yīng)的幫助。這些學(xué)習(xí)支持通常包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持等。有了學(xué)習(xí)支持的保障，才能讓學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)（課程）方案、教學(xué)過程等的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)中，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，例如期末考試，總結(jié)性評(píng)價(jià)更多的關(guān)注整個(gè)階段的教學(xué)總結(jié)。
二、混合式學(xué)習(xí)中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。在高職階段的教育中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)課程的全貌有一個(gè)深入的了解，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。（2）信息傳遞通道選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是整個(gè)混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)了面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)外，大部分時(shí)間可以通過網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程方式等形式利用各種資源開展數(shù)字化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣就為我們進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)提供了條件。因此，學(xué)生如何根據(jù)自身實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)拿浇楂@得學(xué)習(xí)資源或信息反饋，是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（3）混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成。高職院校的教育中，在面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的交互協(xié)作實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，甚至可以通過浩瀚的網(wǎng)絡(luò)得到其他專家的指導(dǎo)，因此，網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)更顯得特別的重要。（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以前傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是單一的，學(xué)生一般做一張?jiān)嚲?，教師進(jìn)行評(píng)分，教師根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)來對(duì)其做定性結(jié)論。而混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，而需要多種評(píng)價(jià)方式，例如：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)方式互相結(jié)合使用。
總之，混合學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。它把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，既方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，混合學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)學(xué)習(xí)理念的回歸。
參 考 文 獻(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)課程是解決教學(xué)資源不足的一種高效的方法，既能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修本課程，學(xué)到更多數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。在《數(shù)據(jù)庫原理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，教師自己首先就是一個(gè)學(xué)習(xí)者，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以加深對(duì)本門課程的理解，以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，可以不斷實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)能力提供了機(jī)會(huì)；是教師進(jìn)行課程研究、教師之間交流合作的一種有效方式；《數(shù)據(jù)庫原理》課程資源平臺(tái)也是教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)的有力工具。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的關(guān)系，教師可以利用課程建設(shè)的機(jī)會(huì)提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，其專業(yè)素養(yǎng)的提升又會(huì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)質(zhì)化。
二、《數(shù)據(jù)庫原理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的不足及對(duì)策
網(wǎng)絡(luò)課程在《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學(xué)中具有不可替代的作用，但也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方。
1、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)
在為期三學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，課程平臺(tái)積累了豐富的資源，課程一直處于開放使用中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，但建設(shè)中相對(duì)缺乏較為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在開展一系列教學(xué)活動(dòng)的過程中，雖然為學(xué)生提供了大量的在線學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，但尚未形成一套系統(tǒng)的指導(dǎo)方法。在線參與學(xué)習(xí)的文化氛圍尚未形成。提供在線學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教師的參與和指導(dǎo)，因此，要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。通過師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念；讓教師了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)變革，并在教學(xué)中適應(yīng)這些學(xué)習(xí)變革的特點(diǎn)；了解新技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；讓技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，如果教師唯技術(shù)、或者理解有偏差，都很難開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，也難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵建設(shè)。
2、師生、生生互動(dòng)不足
與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅提供豐富的學(xué)習(xí)材料，更能方便師生、生生之間的互動(dòng)交流。目前，網(wǎng)絡(luò)課程面向的是在校全日制本科學(xué)生?；?dòng)不足主要有以下兩個(gè)原因：一方面，每周有四個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)，師生和生生之間更加注重的是面對(duì)面的交流，更有利于闡釋清楚問題，思維的碰撞更能加深對(duì)問題的理解；另一方面，在需要答疑，但時(shí)空受限時(shí)，學(xué)生更傾向于郵件方式或者QQ這種一對(duì)一的溝通方式。通過訪談，觀察發(fā)現(xiàn)，由于課程平臺(tái)的答疑討論模塊的實(shí)名制，不少同學(xué)處于某些問題的考慮，更加傾向于一對(duì)一的溝通方式，這種方式不利于常規(guī)疑難問題的共享，同時(shí)從平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，師生、生生互動(dòng)顯得不夠充分。教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終以應(yīng)用為目的，建用結(jié)合，以用促建，來開展《數(shù)據(jù)庫原理》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作。針對(duì)使用狀況，我們將以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和教師教學(xué)工作需要為目標(biāo)，以最終提高教學(xué)質(zhì)量為根本，結(jié)合運(yùn)行中的反饋信息，對(duì)答疑討論模塊進(jìn)行有效的調(diào)整，使師生、生生之間的互動(dòng)交流更加方便和快捷。
3、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式相對(duì)比較單一
課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)目前主要有以下幾種方式：一是電子教案，二是PPT課件，三是教學(xué)錄像，四是FLASH視頻文件，五是優(yōu)秀作品展示，六是案例系統(tǒng)學(xué)習(xí)等。目前沒有實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的立體化呈現(xiàn)功能，沒有提供按照不同線索連接知識(shí)點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)多元需求的模塊。對(duì)于這一現(xiàn)狀，教師在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，闡述和呈現(xiàn)基本理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)課程的教學(xué)相長。
4、擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊建設(shè)需進(jìn)一步完善
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；信息化教學(xué)模式；JiTT
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）01-0080-04 [DO]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.017
引言
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展意義重大。網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育資源很重要的一個(gè)方面在現(xiàn)代高校教育改革中發(fā)揮著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下基于Web的課程，已成為推進(jìn)教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效工作途徑，但網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只是一種途徑，合理的實(shí)施才是其價(jià)值體現(xiàn)。將網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)改革有效地結(jié)合起來，應(yīng)用于高校的教學(xué)改革實(shí)踐，將有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，提升他們主動(dòng)探究和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中也明確提出了“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求?；谶@一目標(biāo)，我們從2011年9月開始，針對(duì)《信息安全》課程進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式的實(shí)證研究，以期達(dá)到提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生信息安全意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。
一、信息化教學(xué)模式概述
1.什么是信息化教學(xué)模式
信息化教學(xué)模式是采用系統(tǒng)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源對(duì)教學(xué)方式、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行的全新設(shè)計(jì)和組織。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。其旨趣在于通過變革學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)。因此，推進(jìn)信息化教學(xué)絕不是單純的方法手段改革，而是涉及教學(xué)系統(tǒng)各要素環(huán)節(jié)的全面改革。
2.信息化教學(xué)模式的基本構(gòu)成
一個(gè)完整的信息化教學(xué)模式包括四個(gè)基本構(gòu)成部分。
（1）理論基礎(chǔ)：信息化教學(xué)模式構(gòu)建的三大支柱是素質(zhì)教育、建構(gòu)主義和現(xiàn)代信息技術(shù)。素質(zhì)教育理念從教育價(jià)值觀、人才素質(zhì)關(guān)等方面宏觀的引領(lǐng)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建；建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者為中心”，代表著學(xué)習(xí)理論研究的現(xiàn)狀和走勢，是信息化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)；而信息技術(shù)有效地成為信息化教學(xué)模式構(gòu)建的技術(shù)支柱。
（2）實(shí)現(xiàn)條件：指促使信息化教學(xué)順利開展的資源環(huán)境。在資源的設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：①信息量大，且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。②結(jié)構(gòu)合理，具有一定的廣度和深度，且要有層次性，以便滿足不同程度學(xué)生的需要。⑨表現(xiàn)形式多樣，文本、圖形、動(dòng)畫、錄像、案例等，利于檢索和查找。
（3）組織設(shè)計(jì)：即一套“技術(shù)、課程、師生”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)程序或設(shè)計(jì)方案，操作程序可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境而靈活變通。
（4）評(píng)價(jià)反饋：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)資源和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，又根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，它貫穿于教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.網(wǎng)絡(luò)課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
武法提關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程概念的觀點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和?！彼鼮閷W(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的在線支持服務(wù)和評(píng)價(jià)反饋功能。網(wǎng)絡(luò)課程這些要素使信息技術(shù)和課程內(nèi)容達(dá)到完美的整合從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為信息化教學(xué)的實(shí)施提供了環(huán)境支撐，還為信息化教學(xué)模式的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)條件。然而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只是一種途徑，合理的實(shí)施才是其價(jià)值體現(xiàn)。
因此，將網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)改革有效地結(jié)合應(yīng)用于高校的教學(xué)改革實(shí)踐，將有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，提升他們主動(dòng)探究和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)課程資源下的信息化教學(xué)模式構(gòu)建
根據(jù)Just-in-Time Teaching（JiTT）理論，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E―Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)模式的構(gòu)建必須是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。具體來說將課堂分為網(wǎng)絡(luò)部分和課堂部分。網(wǎng)絡(luò)部分由熱身預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和交互評(píng)價(jià)構(gòu)成。課堂部分包括課堂講授、操作實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)。如圖1所示。
具體內(nèi)容如下：課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真建構(gòu)與新課程主題相關(guān)的知識(shí)，預(yù)先總結(jié)出問題的答案。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交答案，教師查看學(xué)生的問題記錄，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、常見問題和學(xué)生的知識(shí)背景。根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生水平適當(dāng)?shù)男薷恼n堂教學(xué)活動(dòng)，以便有效地開展課內(nèi)的面對(duì)面教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)上述反饋的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)還要求教師利用課堂開展各種各樣的討論與辯論，包括師生之間、生生之間的課堂小組討論以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)交流。在這些討論交流過程中，通常還要穿插一些操作、練習(xí)、演示和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深入理解與掌握，更重要的是營造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性。
為了促進(jìn)學(xué)生高級(jí)、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展，通過上述課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行充分討論與辯論，使學(xué)生對(duì)概念有較深入理解、對(duì)知識(shí)有較牢固掌握。信息化教學(xué)還要求在課后積極開展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，要求學(xué)生將課堂中某些較復(fù)雜、困難的問題作為專題在網(wǎng)上進(jìn)行探究。這樣鞏固了課堂知識(shí)，提高了學(xué)生的認(rèn)知技能，使之前的學(xué)習(xí)更有成效。
可以看出，在信息化教學(xué)過程中，課前的準(zhǔn)備活動(dòng)決定了一堂課的質(zhì)量，是每節(jié)課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，而基于網(wǎng)絡(luò)資源的信息化教學(xué)又是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢驗(yàn)和提高，通過這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)生知識(shí)得以鞏固，探索問題和協(xié)作能力得以增強(qiáng)，而在上面兩個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。上述這些活動(dòng)充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而把信息化教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)得淋漓盡致。
三、網(wǎng)絡(luò)課程資源下的信息化教學(xué)模式實(shí)踐
在探討了信息化教學(xué)模式構(gòu)建后，筆者將信息化教學(xué)模式應(yīng)用于《信息安全》課程中，具體實(shí)施過程分為網(wǎng)絡(luò)部分和課堂部分，二者相互貫穿、相互補(bǔ)充。
1.網(wǎng)絡(luò)部分
網(wǎng)絡(luò)部分是基于自主開發(fā)的《信息安全》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，該課程按功能分為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素。其豐富的資源環(huán)境為信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了環(huán)境支撐。
課前，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的任務(wù)認(rèn)真建構(gòu)與新課程主題相關(guān)的知識(shí)。這些任務(wù)被稱為“熱身”或者“準(zhǔn)備活動(dòng)”，目的是使學(xué)生提出與原有知識(shí)相沖突的問題，引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能確保學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容以便課堂上可以和教師的節(jié)奏基本同步。
網(wǎng)絡(luò)自學(xué)是學(xué)生利用《信息安全》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生可隨意安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。學(xué)生可以進(jìn)入單元試題庫進(jìn)行自測，了解自己的學(xué)習(xí)水平并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以對(duì)作業(yè)、問題和測試進(jìn)行分析，了解自己在班級(jí)中的整體學(xué)習(xí)水平及自己的不足。若遇到疑難問題還可以發(fā)表主題請求幫助，師生都可以通過討論交流模塊提供自己的看法或解決方法。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中，學(xué)生自主掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。
《信息安全》網(wǎng)絡(luò)課程同時(shí)提供給師生雙向通信交流和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)支持為師生在線開展討論、答疑等教學(xué)及管理活動(dòng)提供平臺(tái)。一方面，教師可以選擇一個(gè)專題，學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，然后當(dāng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程之后，將自己的想法、觀點(diǎn)、心得體會(huì)放在論壇上與大家共享、討論。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑惑和遇到的問題發(fā)到論壇上，教師提供建議和思路，其他同學(xué)一起思考并討論，最終大家共同解決問題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過考學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，首先需要管理者在考學(xué)系統(tǒng)中創(chuàng)建一個(gè)虛擬教室然后開設(shè)班級(jí)，學(xué)習(xí)者必須通過用戶名和密碼才能進(jìn)入，這樣確保了學(xué)習(xí)者身份的唯一性。考學(xué)系統(tǒng)功能主要包括課程規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、課程配置、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)分析。學(xué)生在試題庫中組卷測試并進(jìn)行分析，還可以查看自己及班級(jí)其他成員的學(xué)習(xí)情況。
2.課堂部分
每周課程分為3個(gè)40分鐘專題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式為傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。
課堂講授采用的信息技術(shù)手段為多媒體幻燈片。當(dāng)遇到難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)和多媒體投影設(shè)備將抽象的用言語難以表達(dá)的理論采用動(dòng)畫、圖片等形式通過多媒體課件邊演示邊講解。例如，激光竊聽原理，用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，這樣易化了教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生活動(dòng)主要是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要開展基于問題的探究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等。例如，在學(xué)習(xí)“終端安全及防護(hù)技術(shù)”等與日常生活息息相關(guān)且學(xué)習(xí)靈活性比較大的內(nèi)容時(shí)，可以采用網(wǎng)絡(luò)課程輔助學(xué)習(xí)的形式，教師在課堂中以問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、想法，教師恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏離了主題。
在操作實(shí)踐環(huán)節(jié)教師必須采用教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的模式，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促進(jìn)理論和實(shí)踐的融合，提高學(xué)生實(shí)踐水平。例如，“使用Ghost軟件進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份”的學(xué)習(xí)中，可以由教師先講解步驟，學(xué)生再進(jìn)行操練，這樣加深了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。
3.評(píng)價(jià)方式及結(jié)果
課程結(jié)束時(shí)采用階段性學(xué)習(xí)效果測評(píng)的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)完成之后總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
在信息化教學(xué)中，學(xué)生必須及時(shí)復(fù)習(xí)每個(gè)專題內(nèi)容，并在考學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行測試，測驗(yàn)成績都記錄在案，按總成績的30%記入期末成績。這樣使學(xué)生能夠做到及時(shí)溫故知新，避免了考前突擊等不良現(xiàn)象。在教學(xué)結(jié)束時(shí)統(tǒng)一組織測試，這樣將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考查方式使教師及時(shí)了解教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重視，從而對(duì)最終的教學(xué)評(píng)價(jià)與結(jié)論起到積極的作用。
（1）成績對(duì)比分析
本次教學(xué)對(duì)比對(duì)象為本科一年級(jí)學(xué)生，他們在年齡、性別、入學(xué)成績、培養(yǎng)層次上均無明顯差異。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，考試以試卷為終評(píng)成績。實(shí)驗(yàn)班采用信息化教學(xué)模式，每專題學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)壓縮出10分鐘用于階段性測驗(yàn)，最終評(píng)價(jià)方式為30%的階段性測驗(yàn)成績和70%的試卷成績的綜合考評(píng)。
教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行了測試。從成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差均出現(xiàn)了差距。實(shí)驗(yàn)班的總分平均成績?yōu)?9.8，對(duì)照班的平均成績?yōu)?3.34，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為4.4，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差為5.64，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的優(yōu)秀人數(shù)比例分別占55.00%和17.24%，提高了37.76%，成績優(yōu)秀的同學(xué)明顯增多。這說明在試卷相對(duì)合理的情況下實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對(duì)照班出色，拔尖學(xué)生凸顯，教學(xué)質(zhì)量提升。
（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析
教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式的教學(xué)效果和對(duì)信息化教學(xué)模式的滿意度兩個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果分析如下：
學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式的反應(yīng)普遍較好。80%的學(xué)生支持基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式；80.8%的學(xué)生認(rèn)為該模式比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)積極性；88.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合方式合理；有73.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂在線考試能及時(shí)檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度；分別有80.8%、61.5%、69.2%的學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式的教學(xué)方式、師生互動(dòng)情況、在線考試方式比較滿意。
四、總結(jié)與展望
基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，使“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)和“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，在實(shí)踐中得到廣大師生的充分肯定。不僅教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也得到最大程度的調(diào)動(dòng)。此外網(wǎng)絡(luò)提供的豐富且具有共享性的資源使學(xué)生的視野得到拓展，學(xué)習(xí)范圍得到擴(kuò)充，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。但在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)如下有待完善的問題：
第一，可以設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的研討題目或作業(yè)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)改革；BlackBoard
頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。因此，各高職院校都把頂崗實(shí)習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。
頂崗實(shí)習(xí)本身就是一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能獲得相應(yīng)學(xué)分，因此，頂崗實(shí)習(xí)必須要課程化管理。然而，頂崗實(shí)習(xí)的這種課程化管理與傳統(tǒng)課堂式的課程化管理有本質(zhì)的區(qū)別，前者是一種異步自主學(xué)習(xí)模式，教師與學(xué)生不在同一時(shí)空；而后者是以同步學(xué)習(xí)為主。如何加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理，確保頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)的完成，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，是目前高職教育工作者共同面臨的一個(gè)難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理的研究，例如，頂崗實(shí)習(xí)模式的探索[1]、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的過程控制[2]以及頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究[3-4]。但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內(nèi)。
網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程。[編輯去掉了引號(hào)，有引號(hào)，就要注明出處。]網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢在于資源共享、信息量大、媒體多樣性、時(shí)間和空間的非同步性、服務(wù)多樣性和開放性等。因此，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)工作的特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，本文創(chuàng)造性地提出頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)工作中采
用網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式。頂崗實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程包括兩個(gè)重要的過程。一是“教”的過程，就是為學(xué)習(xí)者提供全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程，二是“學(xué)”的過程，就是學(xué)習(xí)者接受遠(yuǎn)程服務(wù)與管理的過程。
本文基于目前市場主流的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)BlackBoard (以下簡稱BB)，探索研究建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵問題，重點(diǎn)解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的具體功能與內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)策略等，以實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的高效遠(yuǎn)程管理與服務(wù)的目標(biāo)。
1BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡介
BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)[5]作為目前市場上唯一支持百萬級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)，在美國擁有50%的市場份額。全球有超過2 800所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用該產(chǎn)品，其中包括著名的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)等。BB平臺(tái)具備4個(gè)獨(dú)立的功能模塊：
1) 內(nèi)容資源管理。通過該模塊，教師可以方便地、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。例如，創(chuàng)建課程文件夾結(jié)構(gòu)；公布通告、課程資料、任務(wù)、教學(xué)資源鏈接、教師簡介等信息；上載并管理課程文件；按照課程時(shí)間表上指定的日期和時(shí)間，自動(dòng)開放或關(guān)閉課程等。學(xué)生能夠在任何時(shí)間和地點(diǎn)獲取課程學(xué)習(xí)資料。
2) 在線交流功能。BB可同時(shí)為用戶提供異步(討論區(qū))和同步(虛擬課堂)等交流工具，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在討論區(qū)中，可以創(chuàng)建無數(shù)量限制的論壇，允許以多樣化的方式和主題來達(dá)到學(xué)習(xí)互動(dòng)；在虛擬課堂中，除可以進(jìn)行在線文本聊天外，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過共享的電子白板瀏覽課程內(nèi)容，并可引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容和對(duì)網(wǎng)頁作圖形標(biāo)記。
3) 考核管理功能。BB提供了非常完善的課外作業(yè)管理功能，學(xué)生可方便地進(jìn)行遠(yuǎn)程提交作業(yè)，教師隨時(shí)在網(wǎng)上批改作業(yè)；還提供了十分先進(jìn)的傳統(tǒng)筆試考核管理功能，通過錄入原始試題資料生成試題庫，從題庫中隨機(jī)生成試卷，并可多次重復(fù)使用。
4) 系統(tǒng)管理功能。BB可方便地注冊或注銷學(xué)生
團(tuán)體或個(gè)人信息；通過自動(dòng)設(shè)置討論板、評(píng)定和其他內(nèi)容區(qū)域，使得網(wǎng)絡(luò)課程可在不同學(xué)期得到循環(huán)使用。特別是其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理功能能夠跟蹤統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告，從而為異步教學(xué)管理工作提供了高效的管理與服務(wù)功能。
2頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)[是否刪圖，視排版效果定。]
筆者在總結(jié)以往頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的功能模塊。圖1左側(cè)的菜單按鈕就是在BB平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的全部功能模塊列表。
本網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容資源管理功能有信息模塊、課程信息模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、網(wǎng)絡(luò)資源模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊、教師團(tuán)隊(duì)模塊、實(shí)習(xí)單位模塊和學(xué)習(xí)工具模塊。在線交流功能有縱橫論壇模塊、協(xié)作交流模塊和虛擬課堂模塊。利用BB的考核管理功能及系統(tǒng)管理功能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程管理模塊和實(shí)習(xí)考核模塊。
3網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
3.1課程信息
課程信息包括滿足高職教學(xué)規(guī)律的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)；筆者根據(jù)本專業(yè)典型工作崗位和典型工作任務(wù)的需要設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱；與實(shí)習(xí)企業(yè)合作，針對(duì)典型工作過程和典型工作任務(wù)編制的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。
3.2實(shí)習(xí)過程管理
網(wǎng)絡(luò)課程管理模式的核心理念是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)督。那么，實(shí)習(xí)過程管理就是體現(xiàn)這種管理理念的功能模塊。圖2是在BB平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)該模塊的具體內(nèi)容。
該模塊能及時(shí)并記錄頂崗實(shí)習(xí)全過程中的管理信息，如各種通知、實(shí)習(xí)活動(dòng)的照片和錄像等。監(jiān)督落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)預(yù)備工作，方便學(xué)生提交各項(xiàng)實(shí)習(xí)申請與審批，如辦理申請調(diào)換實(shí)習(xí)單位、請假等審批手續(xù)，高效管理學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)日/周記、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。學(xué)生所提交的資料可以是多媒體的形式，包括文字、圖片和錄像等。指導(dǎo)教師定期反饋學(xué)生實(shí)際的實(shí)習(xí)情況，并在網(wǎng)上，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程有很大促進(jìn)作用。系部教學(xué)管理部門及時(shí)統(tǒng)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)指標(biāo)并予以。這些統(tǒng)計(jì)信息包括每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、工作崗位、是否在崗、是否調(diào)崗、換崗次數(shù)、當(dāng)前崗位實(shí)習(xí)時(shí)間、制定工作計(jì)劃數(shù)、上交周記數(shù)、發(fā)表帖子數(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)間等。特別是對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程的記錄與，解決了長期困擾教學(xué)管理部門對(duì)指導(dǎo)教師的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理進(jìn)行考核的難題。
3.3教學(xué)資源
教學(xué)資源分為兩大類：教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)化的課程材料，包括各種技能考證的各種學(xué)習(xí)資源、專業(yè)技能課程、人才招聘、就業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)心理咨詢、頂崗實(shí)習(xí)管理制度、國家與地方勞動(dòng)法規(guī)等。以筆者所在的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程可以鏈接如下專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)課程：計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修、Linux操作系統(tǒng)服務(wù)器管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)高級(jí)管理、Java程序設(shè)計(jì)、綜合布線和網(wǎng)站設(shè)計(jì)等。這些課程覆蓋了該專業(yè)一個(gè)主要就業(yè)崗位和兩個(gè)次要就業(yè)崗位所需要的技能課程。對(duì)少數(shù)未通過專業(yè)課程考試的學(xué)生，本網(wǎng)絡(luò)課程還能夠使他們在頂崗實(shí)習(xí)過程中，繼續(xù)完成校內(nèi)未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源是上述學(xué)習(xí)資源之外的總稱，它的作用是幫助學(xué)生解決具體問題，拓展視野，如學(xué)習(xí)論壇和教師布告欄。課程論壇可以給學(xué)習(xí)者提供展示和分享他們工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，方便實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)過程既可以彌補(bǔ)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)缺少人際交流、信息反饋少等不足，又能達(dá)到師生之間及生生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
3.4課程師資團(tuán)隊(duì)
網(wǎng)絡(luò)課程的師資通常為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并由這個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)任務(wù)。基于這個(gè)思想，本文提出一種“指導(dǎo)教師―技術(shù)人員―管理者―學(xué)習(xí)者”團(tuán)隊(duì)模式。其中指導(dǎo)教師是具有三師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)，一是企業(yè)指導(dǎo)教師。他們是學(xué)生的直接指導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)換，并對(duì)他們進(jìn)行各種特定職業(yè)技能的培養(yǎng)。二是專業(yè)教師。配合企業(yè)指導(dǎo)教師，完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的日常管理，給學(xué)生提供必要的知識(shí)與技能指導(dǎo)、提供各種有益信息等。三是專門的職業(yè)輔導(dǎo)教師。主要解決學(xué)生就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)心理輔導(dǎo)等方面的問題和困惑。技術(shù)人員負(fù)責(zé)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施與管理。管理者制定頂崗實(shí)習(xí)的管理制度與方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。學(xué)習(xí)者在享受學(xué)習(xí)的同時(shí)，有能力和義務(wù)提供自身的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和技能等，豐富和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程資源，特別教學(xué)過程中所需要的大量實(shí)際工作案例。
在傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)中，一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)與管理多個(gè)學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所需要得到的指導(dǎo)和幫助不可能全由一個(gè)直接管理他的教師來解決。正因?yàn)槿绱耍趥鹘y(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)管理中，校內(nèi)指導(dǎo)教師更多是一個(gè)簡單的監(jiān)督管理者角色。雖然在網(wǎng)絡(luò)課程管理模式中，還是一個(gè)教師具體負(fù)責(zé)管理多個(gè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)課程的教師團(tuán)隊(duì)能利用BB平臺(tái)對(duì)所有學(xué)生提供全方位、綜合性指導(dǎo)與幫助，這樣顯然提高了指導(dǎo)的水平和服務(wù)的質(zhì)量。
3.5考核與評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的信息作用?；贐B平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式，教師可方便獲取學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的情況，進(jìn)而了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體情況，對(duì)學(xué)生提供及時(shí)且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。特別是對(duì)那些自主學(xué)習(xí)和自我管理有困難的學(xué)生，能及時(shí)指導(dǎo)并督促其學(xué)習(xí)。
頂崗實(shí)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)需貫徹合理、精簡、高效原則。所謂合理就是課程評(píng)價(jià)要素必須緊扣頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度高；所謂精簡就是評(píng)價(jià)要素應(yīng)該選擇少數(shù)幾個(gè)核心指標(biāo)，力求簡明；所謂高效就是評(píng)價(jià)操作過程時(shí)間成本和人力成本低。
本網(wǎng)絡(luò)課程采用實(shí)習(xí)安全、敬業(yè)勤業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)業(yè)績和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)指標(biāo)這5個(gè)評(píng)價(jià)要素建立
本課程的評(píng)價(jià)體系。依據(jù)歷次安全檢查記錄、每天的考勤記錄、學(xué)生工作報(bào)表和企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)資料，然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程自動(dòng)生成的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)告確定工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)課程成績。通過這種過程性考核與評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。例如，科學(xué)制定工作計(jì)劃，記錄工作實(shí)施過程與結(jié)果，及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)等。
4學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略主要有：
1) 資源管理策略。包括學(xué)習(xí)資源的選用、時(shí)間管理的方法與技巧、他人的支持管理等。
2) 認(rèn)知策略。包括識(shí)記策略、精加工策略和組織策略。
3) 元認(rèn)知策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略等。
在BB平臺(tái)上，可實(shí)施的資源管理策略為根據(jù)本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，學(xué)生結(jié)合自身諸如工作、考證和補(bǔ)考的學(xué)習(xí)任務(wù)需要，有選擇地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并規(guī)定學(xué)生每天平均學(xué)時(shí)數(shù)(如半小時(shí))。在學(xué)習(xí)過程中，BB有效的時(shí)間管理工具能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。如圖3所示，[我刊不是彩色印刷，如果排版效果不好，我們將刪圖。]教師可根據(jù)BB自動(dòng)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄統(tǒng)計(jì)報(bào)告，給學(xué)生適時(shí)提供必要的實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)。
教師提供學(xué)習(xí)支持的方式有公告、虛擬課堂、論壇、消息和電子郵件等多種方式。老師可定期或不定期針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中帶有普遍性問題，或者就若干有關(guān)就業(yè)、高職教育熱點(diǎn)話題等內(nèi)容開設(shè)虛擬課堂，讓學(xué)生和教師都能方便得到所需要的信息。虛擬認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是以往網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中容易忽視的要素。在本網(wǎng)絡(luò)課程中，加入了大量的有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理的內(nèi)容，就是非常好的元認(rèn)知策略。例如，要求學(xué)生制定工作或(和)學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期報(bào)告工作情況(例如日/周記和月總結(jié))和教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)等。
5應(yīng)用效果分析
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。它能促使學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又能促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到之前保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)度，克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致有三個(gè)。一是職業(yè)發(fā)展需要，包括提高工作能力、解決就業(yè)壓力，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理。二是求知需要，包括獲取知識(shí)技能、提高自身素質(zhì)、滿足個(gè)人興趣。三是滿足教學(xué)過程管理的需要。學(xué)生只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)，并完成頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)定的學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)，就能獲得畢業(yè)所需要的學(xué)分。
頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建成開課后，已成功應(yīng)用于筆者所在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2007級(jí)123人的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中。從實(shí)際教學(xué)效果看，取得了如下效果：
1) 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的管道通暢，教學(xué)管理效率有明顯提高，管理工作的時(shí)效性有很大改善。
2) 對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理成本有顯著降低。
3) 參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生97%能自覺參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并達(dá)到規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)。所有學(xué)生都通過該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)接受頂崗實(shí)習(xí)過程管理，91%的學(xué)生能按時(shí)提交頂崗實(shí)習(xí)文檔。
4) 教師與學(xué)生聯(lián)系緊密，雙方的管理工作量都有顯著增加。
5) 對(duì)教師的教學(xué)工作量的考核更加科學(xué)有序。
有待今后改善的方面有，如何把企業(yè)和校方的教師資源聯(lián)動(dòng)，采取有效措施預(yù)防少數(shù)學(xué)生弄虛作假，進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)的效果和效率等。
本網(wǎng)絡(luò)課程不僅應(yīng)用于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，還應(yīng)用于本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)過程管理中，同樣取得了比較好的管理效果。
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Research of the Network Course Management Mode of the Post Practice Based on the BB Platform
ZHANG Ping-an, CHEN Xiao-bo, LIANG Dong-ying
(Department of Computer Applications, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518029, China)
從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的角度出發(fā)，案例教學(xué)有以下特點(diǎn):
1．有助于理論聯(lián)系實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容豐富并非常注重于實(shí)際應(yīng)用。但在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生一般無法去做真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，而在專業(yè)學(xué)習(xí)中僅靠做實(shí)驗(yàn)無法讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。學(xué)生無法切身感受所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)就會(huì)迷茫、吃力、枯燥。而案例教學(xué)模擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有具體的場景，實(shí)際的需求，會(huì)讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途，通過完成一個(gè)案例，能夠讓學(xué)生具有收獲感和成就感。同時(shí)，學(xué)生在案例教學(xué)過程中會(huì)積極主動(dòng)地去思考問題，然后用所學(xué)知識(shí)去解決問題，這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還能促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解。
2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一個(gè)具體的網(wǎng)絡(luò)案例需要先進(jìn)行需求分析，然后再利用所學(xué)的技術(shù)來解決這些需求。這就要求學(xué)生要掌握一定的知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3．有助于師生間的交流傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，無法進(jìn)行有效的師生交流，教師不能很好了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。在案例教學(xué)中，學(xué)生先就一個(gè)案例進(jìn)行仔細(xì)分析，然后提出初步的解決方案;接下來師生間進(jìn)行交流，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和提示。這就調(diào)動(dòng)了師生集體的智慧和力量，容易開闊思路、集思廣益、取得良好教學(xué)效果［2］。
4．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)生不像以前做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢影凑諏?shí)驗(yàn)大綱一步一步做就可以完成，面對(duì)一個(gè)案例，學(xué)生需要自己去思考，弄清楚需求是什么，該采用什么技術(shù)來滿足這個(gè)需求，然后自己動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)案例的時(shí)候如果遇到一些問題，還要通過查閱資料去解決這些問題。在這里，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是自主地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)到了分析問題、解決問題的方法。這充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)案例教學(xué)的關(guān)鍵性問題
案例是整個(gè)案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵［3］。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)案例教學(xué)的關(guān)鍵性問題就是設(shè)計(jì)一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的綜合性案例。案例教學(xué)雖然是一種很好的教學(xué)方法，但如果不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，只是生搬硬套，并不一定能夠獲得好的效果。結(jié)合前面網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程多樣化的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，必須將分散的專業(yè)課程知識(shí)有機(jī)地組合起來，所以在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，各門課程不能各自為陣，要站在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的角度去設(shè)計(jì)本門課程的案例。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的案例設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是:首先設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的能夠囊括各門專業(yè)課的總體案例，而各門專業(yè)課的案例，應(yīng)該是這個(gè)綜合性案例的子案例。各個(gè)子案例之間，既獨(dú)立又有聯(lián)系，如圖1所示。
1．明確網(wǎng)絡(luò)工程的培養(yǎng)目標(biāo)，建立跨課程的綜合性總體案例網(wǎng)絡(luò)工程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才。鑒于網(wǎng)絡(luò)多樣性、復(fù)雜性，網(wǎng)絡(luò)工程開設(shè)的課程也是多樣性的，涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全等多個(gè)方面。為了能夠讓學(xué)生將所有的課程知識(shí)融會(huì)貫通，站在網(wǎng)絡(luò)整體角度去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，必須建立跨課程的、涉及網(wǎng)絡(luò)各個(gè)方面的綜合性總體案例。這要求全體教研室人員、任課教師參與其中。這樣的綜合性總體案例并不是哪一門課可以獨(dú)立完成的，每門專業(yè)課只能完成其中的某個(gè)部分，雖然其他部分暫時(shí)不能完成，但這樣能夠讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)工程這一整體概念，并能知道正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程在網(wǎng)絡(luò)中的具置和應(yīng)用范圍。這樣的綜合性總體案例設(shè)計(jì)非常重要，它能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)的迷茫，避免“管中窺豹”。學(xué)生每學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，都很清楚這門課在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中的定位，知道自己掌握的知識(shí)能夠解決哪些問題，不能解決哪些問題，激發(fā)對(duì)其他未學(xué)課程的熱情。當(dāng)所有課程都結(jié)束后，這個(gè)總體案例也全部完成了，這時(shí)學(xué)生能夠很清晰地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)工程的整體含義。
2．每門課程精心設(shè)計(jì)案例，并作為子案例融入總體案例之中不同的專業(yè)課程在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要遵循以下原則。首先，案例要能夠作為子案例很好地融入專業(yè)的總體案例中，明確本課程的地位，并要兼顧已學(xué)和未學(xué)的專業(yè)課程，建立內(nèi)在聯(lián)系。其次，子案例要具有綜合完整性，能夠覆蓋本門課程的主要內(nèi)容，并具有一定的深度和廣度。第三，案例要具有真實(shí)典型性。所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)取材于工作、生活中的實(shí)際，讓學(xué)生感覺到能夠?qū)W以致用，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力［4］。并且案例應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)中普遍應(yīng)用的并具有代表性的項(xiàng)目，能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普遍規(guī)律。第四，案例應(yīng)該具有可考核性。能夠根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行考核，并記錄成績。考核可采取師生共同參與的方式，如教師和全體學(xué)生共同對(duì)所有案例解決方案進(jìn)行分析，集體打分。
案例教學(xué)的實(shí)施過程
一個(gè)好的案例，也必須有一個(gè)好的實(shí)施過程，才能取得好的效果。案例教學(xué)的成功取決于教師和學(xué)生的共同努力，需要教學(xué)雙方積極地參與和配合［5］。為確保教學(xué)效果，我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的狀況專門設(shè)計(jì)了一整套實(shí)施方案，具體流程如圖2所示。
1．精心準(zhǔn)備在介紹案例之前，教師必須首先知道本課程在整個(gè)教學(xué)體系中的位置，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)。接下來要全面了解該案例的核心內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)，并考慮如何講授這些理論知識(shí)，如何引入案例，案例提出的關(guān)鍵性問題是什么，解決該問題的一般性思路是什么，在這個(gè)過程中會(huì)遇到哪些問題，遇到的問題該如何解決，這個(gè)案例一般要多久才能完成，教師必須能夠掌控整個(gè)案例的實(shí)施過程。
2．學(xué)生分組教師要事先根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分組，分組時(shí)要考慮到平衡，不能把學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生都分到一組，也不能把較差的都分到一組。一般情況下5人為一組，并由學(xué)生選出組長配合教師工作，負(fù)責(zé)組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)等。組成員也可以根據(jù)實(shí)際情況定期或不定期重組。學(xué)生分組非常重要，要確定組的成員之間能夠很好地在一起進(jìn)行分工合作，堅(jiān)決避免有的同學(xué)悶頭做，而其他同學(xué)無所事事的現(xiàn)象。
3．初步分析教師先講解理論知識(shí)，然后將案例材料發(fā)給每組討論，再對(duì)案例進(jìn)行簡單介紹。每個(gè)小組內(nèi)部要對(duì)案例進(jìn)行充分的討論、分析，最后形成一個(gè)初步的解決方案，由組長交給教師，教師根據(jù)每組不同的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足，并引導(dǎo)方向。這一步的主體是學(xué)生，要學(xué)生自己找到解決方案。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論，并在不同的組之間走動(dòng)，掌握討論的情況，也可以適當(dāng)參與討論。在點(diǎn)評(píng)每組解決方案時(shí)，應(yīng)指出錯(cuò)誤和不足的地方，并給予啟發(fā)性的引導(dǎo)，但不能直接告訴該怎么做。同時(shí)對(duì)于正確的地方要適當(dāng)肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。#p#分頁標(biāo)題#e#
4．解決方案每組學(xué)生根據(jù)上一步教師的建議再次討論并修改和完善解決方案，確定合適的解決方案后開始實(shí)施，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這一步全部是學(xué)生自己完成，教師不再參與學(xué)生的討論，也不需給出建議，只需在各組之間進(jìn)行觀察，掌握情況即可。學(xué)生如果在這一步仍有錯(cuò)誤，可以在后面案例總結(jié)的時(shí)候進(jìn)行改正。
5．評(píng)比考核這是師生共同參與的考評(píng)。做完案例后，每組由組長向全體同學(xué)簡要介紹其案例解決方案，教師和其他同學(xué)可以就該解決方案提出問題和建議并集體給出成績。這樣，每組成員不但可以知道自己的解決方案的對(duì)錯(cuò)，還了解了其他組的不同的解決方案，并能夠找出最佳的解決方案。
6．案例總結(jié)經(jīng)過師生共同對(duì)每組案例解決方案的分析和討論，絕大多數(shù)學(xué)生在自己的心目中可以總結(jié)出最佳的解決方案，但也許還有不足的地方。這時(shí)，需要教師根據(jù)實(shí)際情況，和學(xué)生共同總結(jié)出一個(gè)完整的、合適的解決方案，形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。這一步也是師生共同完成的，如果在這一步存在多種不同的但又都可行的解決思路和方法，教師必須告訴學(xué)生每種思路和方法的優(yōu)劣，明確最佳的方案。
7．案例完善每個(gè)班級(jí)的案例結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)分析和總結(jié)該班案例教學(xué)的情況，對(duì)案例不斷更新和完善。
案例教學(xué)取得的效果
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)采用案例教學(xué)法后，經(jīng)過不斷的完善，總結(jié)了一套適合專業(yè)特色的案例，并在教學(xué)工作中已經(jīng)取得了很好的效果，主要如下。
1．解除了學(xué)生對(duì)專業(yè)的困惑學(xué)生從最初的專業(yè)課就開始接觸到這個(gè)總體案例，雖然當(dāng)時(shí)只能完成其中和該課程相關(guān)的子案例，其他案例還不能去做。但學(xué)生從這個(gè)總體案例看到了未來，知道自己學(xué)完所有專業(yè)課程后，就能夠完成這樣一個(gè)復(fù)雜的案例，從而了解了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的廣博，無形中也增加了對(duì)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程知識(shí)的渴望。學(xué)生不再因?yàn)檎n程繁多找不到方向而迷茫，很少有人再向教師咨詢諸如網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)到底是學(xué)什么的，畢業(yè)后能做什么，現(xiàn)在學(xué)的這門課有什么用，是不是只要學(xué)好某一兩門課程就可以了。因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)總體案例中了解了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)要掌握的知識(shí)和能解決的問題。
2．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性通過具體和典型的案例，學(xué)生了解了所學(xué)知識(shí)的必要性和重要性，很多人已經(jīng)不滿足僅僅從教材上獲取知識(shí)，更多的是主動(dòng)在課下去查找、閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)資料。例如在進(jìn)行Web服務(wù)器負(fù)載均衡案例時(shí)，學(xué)生們充分討論，拿出了多種解決方案，有的在防火墻上實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡，有的在交換機(jī)上實(shí)現(xiàn)，有的在服務(wù)器上實(shí)現(xiàn)，有的在DNS服務(wù)器上實(shí)現(xiàn)。充分體現(xiàn)了案例教學(xué)的特點(diǎn)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)集中起來，圍繞一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)來完成教學(xué)過程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程是一門理論性與實(shí)踐性同等重要且表現(xiàn)特征鮮明的學(xué)科，不僅要注重教學(xué)過程中對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，還要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，同時(shí)也可以提升其自主學(xué)習(xí)的積極性?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，利用老師的指導(dǎo)或?qū)W生之間的相互幫助來完成一定情境下有意義的任務(wù)目的，以此通過應(yīng)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐完成學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程教學(xué)可以綜合提高學(xué)生的理解能力、執(zhí)行能力以及綜合素質(zhì)。
2、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)改革
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程教學(xué)改革主要體現(xiàn)在對(duì)課程設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)方式的改革上：
2.1基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)
對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的課程設(shè)計(jì)，主要是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)進(jìn)行有意義、有目的性的建構(gòu)。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)主要是由教師引導(dǎo)并組織學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入新課程內(nèi)容且布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行有效分析并進(jìn)行操作指導(dǎo)，學(xué)生在此教學(xué)過程中認(rèn)真觀察并做好筆記，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，由學(xué)生按布置好的任務(wù)分配合作，實(shí)踐操作盡量由學(xué)生自己來進(jìn)行，教師在此過程中注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決問題至順利完成任務(wù)，任務(wù)完成后由學(xué)生自己將任務(wù)完成的相關(guān)信息整合出來并舉行交流討論會(huì)進(jìn)行探討，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，并讓其對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和心得進(jìn)行歸納整合，總結(jié)出自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，將網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)系統(tǒng)地吸收，同時(shí)鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)水平以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的能力。
2.2基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，而教師作為教學(xué)過程的輔助者，建構(gòu)有學(xué)習(xí)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過設(shè)置情景、討論會(huì)話等不同學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)以有效掌握所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。并且，讓學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，使其認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢，并與其他同學(xué)相互交流溝通，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主思考、運(yùn)用、實(shí)踐并解決相關(guān)問題，形成一個(gè)完整、自主的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生懂得理論與實(shí)踐結(jié)合、理論指導(dǎo)實(shí)踐來進(jìn)行具體操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。
3、結(jié)語
隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中廣泛地、深層次地應(yīng)用，顯而易見，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為目前我國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)非常熱門的研究方向，且研究成果頗豐，但側(cè)重于信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的案例研究和信息技術(shù)與課程整合的理論研究的內(nèi)容居多，而對(duì)于信息技術(shù)與中學(xué)思想品德課程整合的理論與實(shí)踐研究的鮮有，如何給中學(xué)思想品德教學(xué)提供一個(gè)可參考的具體方法研究得較少。[1]針對(duì)此，筆者在研究信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)思想品德課和傳統(tǒng)德育、網(wǎng)絡(luò)德育的要求，試著對(duì)信息技術(shù)與中學(xué)思想品德課程的整合進(jìn)行理論與實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課程整合，思想政治教育，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G423.07
在信息技術(shù)與中學(xué)思想品德課程整合的理論指導(dǎo)下，在借鑒山東杜郎口教學(xué)模式下，結(jié)合中學(xué)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，本著有效提高中學(xué)思想品德課程教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思想品德課成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高思想品德教育的時(shí)效性，我們試圖構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式。（"網(wǎng)絡(luò)伴隨"教學(xué)模式）[2]
"網(wǎng)絡(luò)伴隨"教學(xué)模式如：圖1-1。
圖1-1"網(wǎng)絡(luò)伴隨"教學(xué)模式
本教學(xué)模式各環(huán)節(jié)如下：
自主預(yù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
自主預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的意義重大，不僅使學(xué)生做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更為重要的是學(xué)生在自主預(yù)習(xí)探究過程中，獲得了重要的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的思維方法。學(xué)生自主預(yù)習(xí)應(yīng)該完成三個(gè)任務(wù)：①你通過自主預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)了什么？②你在自主預(yù)習(xí)過程中有那些不明白的問題？③你是否有與課本不同的想法？
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢：①網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，共享資源成為現(xiàn)實(shí)。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)讓因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生在時(shí)間上和內(nèi)容上有了充分的選擇余地，自主學(xué)習(xí)成為必然。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師的引導(dǎo)下，自己收集組織材料，并對(duì)收集組織到的材料進(jìn)行加工分析，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)還經(jīng)歷了多種的體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。[3]
課件展示，激發(fā)興趣
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以展示圖形、文字、聲音、靜動(dòng)態(tài)圖像、動(dòng)畫等多種信息，并把圖、文、聲、像信息有機(jī)的集成在一起實(shí)現(xiàn)媒體間的互補(bǔ)，它傳遞出來的信息具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
明確目標(biāo)，提出問題
學(xué)生在觀看課件產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師順勢提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就非常明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教師又將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列問題，讓學(xué)生帶著問題，帶著任務(wù)進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入階段注重"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)方法的應(yīng)用。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
小組討論，網(wǎng)絡(luò)幫助
每個(gè)小組對(duì)分到的任務(wù)進(jìn)行再一次分工，每個(gè)人責(zé)任明確，每個(gè)人在完成自己的任務(wù)時(shí)，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的信息，尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助，充分進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。小組討論是新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種非常行之有效的學(xué)習(xí)方式。在小組討論之前，每個(gè)學(xué)生要先自己充分地獨(dú)立思考問題，之后再開展有針對(duì)性的討論，有目的性的討論。討論的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生要積極地大膽地表帶自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。小組討論不是順從，而是相互認(rèn)同、相互接納、相互學(xué)習(xí)。新課改理念提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。
成果展示，教師指導(dǎo)
各小組在完成自己的任務(wù)后，進(jìn)行成果展示，展示分為兩種，一種是傳統(tǒng)展示，每個(gè)小組有一塊大黑板，各小組的學(xué)生共同將本組的學(xué)習(xí)精華內(nèi)容展示在黑板上，每個(gè)小組要有一個(gè)或多的成員進(jìn)行講解說明，或者通過紙質(zhì)書面表達(dá)的方式進(jìn)行展示，也可以通過表演、演講的方式進(jìn)行展示，總之可以讓學(xué)生"盡情的、自由的"展示。
總結(jié)評(píng)價(jià)，意義建構(gòu)
新課學(xué)習(xí)完之后，教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評(píng)，測評(píng)內(nèi)容可以通過大屏幕展示給學(xué)生，也可以通過發(fā)放試卷的方式進(jìn)行。最后，教師總結(jié)各小組學(xué)生在完成任務(wù)的過程中每個(gè)人的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。在教師解總結(jié)評(píng)價(jià)階段以教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、解疑者、課堂主持人、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行積極主動(dòng)地思考與探索，師生之間的進(jìn)行充分的情感交流，有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與技能。在評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。[4]
網(wǎng)絡(luò)交流，鞏固延伸
網(wǎng)絡(luò)交流下的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了交互式合作學(xué)習(xí)，一改過去師生難以廣泛的、面對(duì)面的交流與進(jìn)行充分、深入的了解。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以從網(wǎng)上做題和查看其他有關(guān)的參考資料，而且可以在網(wǎng)上向老師提問，與網(wǎng)上的其他同學(xué)討論和評(píng)價(jià)在課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給師生提過了一個(gè)更加廣闊更加通暢的交流平臺(tái)。學(xué)生可以在博客和論壇上自由發(fā)言充分交流。一些在課堂教學(xué)上難以聽到的可貴的想法，不敢說出話的在網(wǎng)上教師可以充分了解，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過使用電子郵件、QQ視頻通訊工具，實(shí)現(xiàn)了交互式的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間可以多方的、"面對(duì)面"的交流，學(xué)生之間的人際交往得到了延伸。[5]
面對(duì)現(xiàn)在，展望未來，我們應(yīng)該看到將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思想品德課程整合領(lǐng)域的研究應(yīng)經(jīng)取得了一些成果，信息技術(shù)與思想品德課程的整合，是一個(gè)長期的、持續(xù)的、發(fā)展的過程，需要長時(shí)間的努力研究探索才能達(dá)到世界先進(jìn)水平。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；協(xié)作學(xué)習(xí)；信息資源
中圖分類號(hào)：TP319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2013）004010703
0引言
技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息資源的共享，信息技術(shù)運(yùn)用于教育，推動(dòng)了教育技術(shù)的進(jìn)步，教育技術(shù)形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的成果，現(xiàn)代教育技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)將封閉的教育環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣_放式教育環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體，使信息和知識(shí)的傳播突破了時(shí)間和空間的限制，利用信息技術(shù)獲取知識(shí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。如今《現(xiàn)代教育技術(shù)》已成為許多師范類院校的公共課，開放《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的最終目的是提高師范畢業(yè)生的從師技能，利用Moodle平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的實(shí)際情況合理地安排學(xué)習(xí)，也可方便地進(jìn)行交流，提高自身的技能。
1現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r
教育技術(shù)發(fā)展從文字教材到音像教學(xué)媒體，從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息化教育，教育技術(shù)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段產(chǎn)生了深刻影響，也引起了教育思想、教學(xué)理論、教育環(huán)境的變革。教育技術(shù)從起初簡單的信息傳播到如今的借助信息化媒體手段傳播共享信息，教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)的發(fā)展?？偨Y(jié)國內(nèi)外關(guān)于教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，國外研究主要集中在計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教育模式及信息技術(shù)的探討和分析上；國內(nèi)的研究更注重于技術(shù)理論的研究，從教育理念和教育方法上進(jìn)行多元化研究。通過對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)資料的分析和總結(jié)，可以歸納出國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）網(wǎng)絡(luò)多媒體化。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，基于Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育體制與模式也得到了應(yīng)用和發(fā)展。由于互聯(lián)網(wǎng)具有不受時(shí)間、空間和地域限制的優(yōu)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可被應(yīng)用到任何一個(gè)角落，在教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，現(xiàn)代教育技術(shù)可提供一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——個(gè)別化教學(xué)和協(xié)作型教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者可按照自身的需要來學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇。
近年來，多媒體教育被廣泛應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)、超媒體技術(shù)、媒體光盤成為教育技術(shù)中的主要技術(shù)，多媒體系統(tǒng)因承載信息量大、訪問速度快，在傳播過程中傳輸質(zhì)量高、傳輸范圍廣、易于保存等被廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代媒體比傳統(tǒng)的媒體更容易被學(xué)習(xí)者接受與操作，人際交互性強(qiáng)。應(yīng)用多媒體教學(xué)使教學(xué)過程顯得更為生動(dòng)形象，使得許多抽象難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容更容易地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前。
（2）教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的發(fā)展。教育技術(shù)一直屬于交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的紐帶，作為一門交叉學(xué)科，勢必融入了多種理論。這些年，教育技術(shù)界日益重視教育技術(shù)自身理論基礎(chǔ)的研究和將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教育技術(shù)實(shí)際的研究。教育技術(shù)理論研究的焦點(diǎn)逐漸由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)向混合學(xué)習(xí)理論，研究領(lǐng)域由以前偏重的學(xué)校教育而轉(zhuǎn)型為關(guān)注社會(huì)共同教育。
（3）資源的開發(fā)?，F(xiàn)代教育技術(shù)特別重視教育軟件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用?？茖W(xué)性、實(shí)用性、交互性等一直是設(shè)計(jì)開發(fā)資源的原則。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展，新的依托網(wǎng)絡(luò)為核心的智能教育資源將在教育中占主導(dǎo)地位。為了能使教育信息資源合理共享，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)將提供一個(gè)開放式的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可輕松地獲取自己想要的資源信息。
2開發(fā)工具M(jìn)oodle簡介
Moodle是Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，由澳大利亞Martin Dougiamas 博士主持開發(fā)的課程管理系統(tǒng)（CMS），Moodle 因其免費(fèi)、開放的源代碼而被大眾廣泛應(yīng)用。Moodle平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)可幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理在線課程。
（1）Moodle平臺(tái)的主要特點(diǎn)。Moodle平臺(tái)操作簡單易用，界面設(shè)計(jì)簡單、高效，可輕松管理課程內(nèi)容。創(chuàng)建者在系統(tǒng)安裝時(shí)，可自定義設(shè)計(jì)主題，因其代碼開源，用戶可按照自己的需求對(duì)其進(jìn)行修改；開發(fā)者通過平臺(tái)可直接創(chuàng)建課程，課程創(chuàng)建完畢即整合了新聞公告、論壇、下載等一些功能。此平臺(tái)提供了目前常用的一些社會(huì)軟件功能（ 如博客 、BBS、RSS 等）。平臺(tái)因其強(qiáng)大的安全性，教師后臺(tái)登陸即可隨時(shí)查看學(xué)員的訪問時(shí)間、場所和內(nèi)容等信息。
（2）Moodle平臺(tái)的主要功能。Moodle平臺(tái)課程包含資源與活動(dòng)兩大模塊，其中資源模塊是課程最重要的部分。資源模塊可為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的大量信息，其中不僅包含文本信息，還有媒體信息，例如圖片、視頻、動(dòng)畫等，資源設(shè)計(jì)中也可通過超鏈接的形式鏈接到外部資源。活動(dòng)模塊包括作業(yè)、測驗(yàn)、論壇、評(píng)價(jià)等模塊，教師在作業(yè)區(qū)可布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行同步、異步的學(xué)習(xí)交流；測驗(yàn)評(píng)價(jià)區(qū)提供題目讓學(xué)生作答，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。
3設(shè)計(jì)思想
（1）《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程擬建立一個(gè)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富了學(xué)習(xí)的交互性和生動(dòng)性。協(xié)作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，并把它們作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的四大要素。現(xiàn)代教育技術(shù)旨在提高師范畢業(yè)生的從師技能，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，促使學(xué)生在網(wǎng)上與同伴共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具有協(xié)作性，通過集體學(xué)習(xí)協(xié)商共同完成對(duì)信息技術(shù)的建構(gòu)。
（2）《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開發(fā)采用視頻、音頻、Flash 等交互性強(qiáng)的形式結(jié)合表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可自主選擇所需要的相關(guān)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并聲像并茂地展示學(xué)習(xí)信息。
（3）Moodle平臺(tái)提供在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，主要從每章課程后設(shè)計(jì)的測試題、作業(yè)區(qū)及討論區(qū)上的回帖數(shù)及習(xí)題正確率等方面讓教師與其他學(xué)習(xí)者來判斷其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，還可從學(xué)習(xí)者上傳的資源、內(nèi)容等方面進(jìn)行判斷。學(xué)習(xí)者每通過一章節(jié)的學(xué)習(xí)，自覺地對(duì)自己進(jìn)行階段性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，并找出缺點(diǎn)，改進(jìn)方法。Moodle平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)系統(tǒng)非常有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
4《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開發(fā)
《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，在西北師范大學(xué)已作為公共課開放，網(wǎng)站開放地址為：http：///xdjyjs/?，F(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)人士在這些年的教學(xué)過程中制定了適合該課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)目的，并積累了大量的教學(xué)、視頻等素材，以及自己開發(fā)的課件動(dòng)畫、試題庫等資源。
此課程開發(fā)共有十章，每章分為若干學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題設(shè)計(jì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)主題及活動(dòng)后又設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，一些作品須以小組形式提交，在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，根據(jù)所學(xué)專業(yè)或者興趣，選定某一主題，課程中所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要圍繞選定的主題完成。
基于Moodle 平臺(tái)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋了理論和技術(shù)方面的內(nèi)容，旨在通過理論與技術(shù)的結(jié)合來提高師范生的從師技能?，F(xiàn)代教育技術(shù)把資源合理地添加到系統(tǒng)中，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
基于Moodle 平臺(tái)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的具體步驟如下：在Moodle平臺(tái)中創(chuàng)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程。創(chuàng)建者登陸到后臺(tái)選擇“網(wǎng)站管理”，“添加修改課程”可對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置完成后在首頁上便可看見該門課程。但是課程只是一個(gè)框架，點(diǎn)開后集成了論壇、測驗(yàn)等一些常用功能。此時(shí)管理者需添加資源，教師可以添加日常教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)置作業(yè)、創(chuàng)建聊天室、新聞、修改作業(yè)、劃分小組等，資源編輯完畢后關(guān)掉編輯功能網(wǎng)頁可正常學(xué)習(xí)。Moodle平臺(tái)打開編輯功能，可彈開對(duì)網(wǎng)站的編輯，標(biāo)題大多都是以標(biāo)簽的形式顯示，添加標(biāo)簽可像記事本一樣鍵入所要表現(xiàn)的信息，添加資源時(shí)選擇要添加的種類，通過上傳本地或者鏈接外部資源，便可顯示出相應(yīng)的資源。《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)界面截圖如圖1、圖2所示。
5結(jié)語
Moodle 作為一個(gè)開放源碼、基于建構(gòu)主義理論的課程管理系統(tǒng)，因其優(yōu)點(diǎn)眾多而被大眾廣泛應(yīng)用。Moodle平臺(tái)為開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程提供了一個(gè)全新的信息化教學(xué)模式，解決了課程開發(fā)中的諸多問題，同時(shí)也提倡眾人合力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠得到教師更多的指導(dǎo)和更多的課程信息資源。利用Moodle平臺(tái)有助于開發(fā)出高質(zhì)量的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，通過互聯(lián)網(wǎng)跨時(shí)區(qū)與地域的特性，也有利于讓更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。
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