時間：2023-03-01 16:22:40
導(dǎo)語：在會計實踐課程設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、會計專業(yè)中高職《經(jīng)濟法》課程銜接中存在的問題
課程銜接是中高職專業(yè)銜接的核心。目前會計專業(yè)中高職《經(jīng)濟法》課程銜接主要存在以下問題：
（一）缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)
目前中職和高職會計專業(yè)課程體系設(shè)計不夠合理，都開設(shè)了《經(jīng)濟法》課程。不但課程名稱一致，而且課程內(nèi)容重復(fù)率高，甚至還選用同一本教材。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，而且還造成了教學(xué)成本的浪費。究其原因，主要是因為目前我國中高職教育聯(lián)系不夠緊密，會計專業(yè)中高職銜接缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校都是根據(jù)自己確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，因此引發(fā)了一系列問題。中職學(xué)校沒有考慮到部分中職畢業(yè)生可能會通過各種途徑升入高職院校學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上難度較低，重實踐輕理論，致使中職畢業(yè)生升入高職院校后感覺不適應(yīng)。高職院校在課程設(shè)置上也忽視了中職畢業(yè)生的實際情況，采取一刀切的方式，實施與高中畢業(yè)生相同的教學(xué)計劃，出現(xiàn)了《經(jīng)濟法》課程在高職教育中重理論輕實踐的情況。
（二）應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所退步
高職院校有很多是由原來的中職學(xué)校升級而成的，然而剛升級的高職院校在教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都缺乏創(chuàng)新性，有的甚至依舊沿用中職老一套的教學(xué)模式，這難免出現(xiàn)中職學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)后技能倒退的現(xiàn)象。中職學(xué)校在《經(jīng)濟法》教學(xué)中注重案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力比高職院校要強。部分高職院校缺乏穩(wěn)定的雙師型教師隊伍，在《經(jīng)濟法》教學(xué)中過于注重理論講解，忽略了實際案例的運用，使學(xué)生對經(jīng)濟法律、法規(guī)的應(yīng)用能力反而有所退步。另外，部分高職院校《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)內(nèi)容與《財經(jīng)法規(guī)》課程的教學(xué)內(nèi)容有重合的地方，造成教學(xué)資源的浪費。部分高職院?！督?jīng)濟法》課程和《財經(jīng)法規(guī)》課程的教學(xué)課時比中職學(xué)校設(shè)計的課時少很多，導(dǎo)致了部分高職院校學(xué)生會計證的通過率還不如中職學(xué)生。然而，會計行業(yè)又實行嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入制度，學(xué)生畢業(yè)時若拿不到會計證，將無法從事會計工作。
二、會計專業(yè)中高職《經(jīng)濟法》課程銜接的設(shè)計理念與思路
會計專業(yè)中高職《經(jīng)濟法》課程銜接的設(shè)計理念應(yīng)以“職業(yè)面向”為核心，打破以往不分專業(yè)的教學(xué)理念，依據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計適合會計專業(yè)特色的教學(xué)。具體而言，第一，《經(jīng)濟法》課程設(shè)計要以會計職業(yè)能力為核心。在對會計職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定《經(jīng)濟法》課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的理論知識、實踐技能能夠滿足會計專業(yè)職業(yè)崗位的實際需要。第二，《經(jīng)濟法》課程設(shè)計要以會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過本專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事企業(yè)財務(wù)會計工作的綜合能力，因此《經(jīng)濟法》課程的設(shè)計應(yīng)圍繞“綜合能力”的訓(xùn)練來定位。[2]第三，《經(jīng)濟法》課程設(shè)計要以適應(yīng)社會需求為宗旨?！督?jīng)濟法》課程設(shè)計不僅要具有針對性，而且要具有一定的適應(yīng)性。既要緊扣會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位群對知識、能力的需求來確定課程內(nèi)容，又要隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計學(xué)生的能力要求增加新的內(nèi)容。[3]
會計專業(yè)中高職《經(jīng)濟法》課程銜接的設(shè)計思路應(yīng)以培養(yǎng)會計專業(yè)的職業(yè)能力以及取得會計從業(yè)資格證為依據(jù)，參考初級會計師考試（經(jīng)濟法基礎(chǔ)）大綱，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生知法、懂法、守法為主線，提高學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)為目的的任務(wù)引領(lǐng)型課程。課程設(shè)計有會計法律制度、支付結(jié)算法律制度、稅收征管法律制度、財政法規(guī)制度、會計職業(yè)道德、合同法律制度、物權(quán)法律制度、公司法律制度、企業(yè)破產(chǎn)法律制度、知識產(chǎn)權(quán)法律制度、反壟斷法律制度、證券法律制度、勞動與社會保障法律制度、經(jīng)濟糾紛解決法律制度等14個任務(wù)模塊。課程內(nèi)容的選取以會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，緊緊圍繞完成會計工作任務(wù)所需要運用的主要經(jīng)濟法律、法規(guī)，充分融合會計從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的基本要求。
三、會計專業(yè)中高職《經(jīng)濟法》課程銜接教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
筆者建議把會計專業(yè)中高職銜接的《財經(jīng)法規(guī)》課程并入《經(jīng)濟法》課程中進行講解，把稅收實體法的內(nèi)容放在《稅務(wù)會計》課程中進行講解，《經(jīng)濟法》課程主要講解稅收程序法的內(nèi)容，以避免多門課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。建議《經(jīng)濟法》課程總學(xué)時156節(jié)分別開設(shè)在第三學(xué)期（60節(jié)）、第四學(xué)期（48節(jié)）、第五學(xué)期（48節(jié)）。具體訓(xùn)練項目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法見表1。
四、會計專業(yè)中高職《經(jīng)濟法》課程銜接教學(xué)方法設(shè)計
《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容以法律條文為主，理論性極強，如果采用以教師講授為主的單項式傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師代替學(xué)生思維，學(xué)生則始終處于被動地位，對理論知識一知半解，學(xué)起來枯燥無味，課堂氣氛勢必沉悶，教學(xué)效果肯定不會好。因此，要提高《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，設(shè)計教學(xué)情境，采用案例式教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在具體組織上，可以把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組（建議6-8人為一組），要求每位學(xué)生必須將自己對案例的見解和看法在小組上進行發(fā)表。學(xué)生應(yīng)將自己分析和參與小組討論后歸納得出的結(jié)論寫成一份發(fā)言稿，以備教師提問并作為作業(yè)上交。這樣，學(xué)生帶著任務(wù)和問題，為了找到答案，必能積極思考、參與討論、歸納觀點，從而大大調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。[4]另外，還要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的結(jié)合，注重課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，積極開發(fā)或利用世界大學(xué)城《經(jīng)濟法》網(wǎng)絡(luò)課程資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能運用現(xiàn)代化、多樣化的信息技術(shù)手段實施理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)，做到理論與實踐一體化，提高教學(xué)效率與效果。
目前，經(jīng)管類專業(yè)及其課程建設(shè)已取得較大進展，倡導(dǎo)學(xué)校與校外企事業(yè)機關(guān)單位合作，采取“1+1”即學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進行課程建設(shè)的模式。然而，由于經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程的建設(shè)較為緩慢，教學(xué)現(xiàn)狀仍處于新舊交替階段，存在較多的問題。
一、高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)進展。各高職院校已對《經(jīng)濟法》課程的定位、教學(xué)目標(biāo)、課程項目、教學(xué)體系等達成共識。《經(jīng)濟法》作為一門會計專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程，對今后從事財會工作學(xué)生的綜合性職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起基礎(chǔ)性支撐作用，也是會計類初級、中級、高級職稱考試的共同科目。該課程理論知識模塊包括基礎(chǔ)法律理論、市場管理法、市場主體法、宏觀調(diào)控法與經(jīng)濟程序法，涉及二十余部法規(guī)。教學(xué)體系由知識模塊、案例模塊和實訓(xùn)模塊構(gòu)成。這三大模塊結(jié)合成為十余項教學(xué)項目，已設(shè)計形成基于項目化的課程教學(xué)體系。
此外，實驗實踐課時在總課時中所占的比例較以往有所增加，課時結(jié)構(gòu)日臻合理。課程標(biāo)準(zhǔn)已全面取代了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，將教學(xué)項目任務(wù)化以開展課程教學(xué)活動。目前，許多高職院校《經(jīng)濟法》課程的課堂教學(xué)方式改革也正處于革新攻關(guān)階段。例如采用“以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的方式開展課程教學(xué)，同時學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行自主學(xué)習(xí)的方式也有所拓展。
（二）存在的問題。
1.教學(xué)實踐仍較為傳統(tǒng)、單一。該課程教學(xué)內(nèi)容仍以法律術(shù)語和法律條文的講解為主，內(nèi)容高度概括且抽象，未能做到通俗易懂，也未能與經(jīng)濟實踐活動緊密結(jié)合。課堂上師生的教學(xué)方法仍以傳遞──接受式為主，即遵循“講、聽、讀、記、練”的教學(xué)活動程序，或采用以“感知、記憶、理解、判斷”為程序結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程教學(xué)資源系統(tǒng)并未完全建立、開放，為學(xué)生所應(yīng)用。一些高職院校財會實驗室尚未安裝該課程軟件，也不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的專兼機房。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的場所或設(shè)施并未真正落實到位，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍，課程教學(xué)效果不佳。
2.《經(jīng)濟法》課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)項目體系的設(shè)計有待完善。第一，由于該課程被歸為基礎(chǔ)理論課，一般安排在一學(xué)期內(nèi)授課完畢而未安排實訓(xùn)課程，總課時過少且課時結(jié)構(gòu)安排欠合理，教學(xué)項目不能涵蓋課程知識模塊導(dǎo)致一些重要的經(jīng)濟法規(guī)未被納入教學(xué)項目。第二，由于未確定專業(yè)、方法及社會能力目標(biāo)的具體內(nèi)容，各教學(xué)項目尤其是認(rèn)知項目的設(shè)計目的和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，與該課程的總體教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致該課程教學(xué)項目體系的設(shè)計也存在不合理之處。例如公司法和合同法的教學(xué)項目中仍以認(rèn)知性項目為主，其目的在于提高知法守法的素養(yǎng)而缺少能力性項目，有礙于實現(xiàn)用法能力的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，不具備深化型實踐性教學(xué)項目所需的條件，例如缺少校內(nèi)模擬法庭，不能真正地實施模擬庭審的教學(xué)項目。第四，三大模塊在教學(xué)項目體系未能有機結(jié)合。案例與知識模塊能夠?qū)崿F(xiàn)全面結(jié)合、相互滲透，而司法文書應(yīng)用寫作教學(xué)項目等實訓(xùn)內(nèi)容較少。第五，各教學(xué)項目下設(shè)各項工作任務(wù)的實現(xiàn)步驟，即教學(xué)活動程序含混、模糊，缺乏有序性和可操作性。由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)活動程序，特別是在處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系上，仍側(cè)重于以前者為中心而忽視后者的主動能動性。
可見，如果按照目前的課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，則教學(xué)效果與學(xué)生畢業(yè)后從事財會工作所需具備的知法守法素養(yǎng)和用法能力之間將存在較大的差距。
3.工學(xué)結(jié)合、校企合作仍未深入展開，《經(jīng)濟法》課程的建設(shè)和教學(xué)滯后。目前，許多高職院校的《經(jīng)濟法》“1+1”課程建設(shè)仍處于起步階段，課程建設(shè)的關(guān)鍵和重點工作剛剛啟動。校企合作協(xié)議、校外法律專家?guī)臁⑺痉▽嵺`基地等均未全面簽訂和建立，后續(xù)課程建設(shè)的諸多環(huán)節(jié)和步驟流于形式。
可見，工學(xué)結(jié)合、校企合作仍有待深入，這也是上述教學(xué)實踐和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中所存在問題的癥結(jié)所在。
二、進行“1+1”課程建設(shè)模式研究的必要性
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。教師是課程開發(fā)的主體，企業(yè)、律師事務(wù)所和各級人民法院、仲裁委員會、各級工商行政管理局等企事業(yè)機關(guān)單位的經(jīng)濟法律專家處于司法實踐的第一線，對實際經(jīng)濟情況最為了解，并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來從業(yè)者的能力要求及變化，使其作用得到充分發(fā)揮是解決課程教學(xué)和課程建設(shè)滯后的有效措施。因此，課程建設(shè)必須使校外司法單位和法律專家參與其中，以課程建設(shè)團隊為主導(dǎo)，司法單位和專家進行，雙方在課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)進行全方位、全面深入的有效緊密合作，徹底地進行課程建設(shè)，同時共同組織實際教學(xué)工作?！督?jīng)濟法》“1+1”課程建設(shè)的方式是該課程開發(fā)、建設(shè)的必由之路。
目前，一些高職院校僅將“1+1”課程建設(shè)方式停留在倡導(dǎo)施行的工作層面；一些高職院校在實施“1+1”課程建設(shè)的具體路徑和內(nèi)涵方面，基本處于摸索階段而并未創(chuàng)建一種可行的模式。所以，各高職院校應(yīng)保證該課程“1+1”建設(shè)的經(jīng)費落實和組織落實，營造校企產(chǎn)學(xué)研合作的氛圍，全面推進“1+1”課程的建設(shè)工作。另外，還應(yīng)鼓勵、允許師生進行《經(jīng)濟法》實際教學(xué)方式的改革嘗試，尤其是課堂教學(xué)方式的變革，應(yīng)在經(jīng)費、場地等方面創(chuàng)造教學(xué)實踐條件，支持教學(xué)資源的建設(shè)和維護。
三、“1+1”課程建設(shè)的路徑和內(nèi)容
筆者認(rèn)為，為突破《經(jīng)濟法》課程建設(shè)和實際教學(xué)改革滯后的瓶頸，有必要對“1+1”課程建設(shè)模式進行研究、設(shè)計，主要解決路徑和內(nèi)涵問題。經(jīng)濟法課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)制定周密的工作計劃，循序漸進，認(rèn)真、有效地深入開展“1+1”課程建設(shè)工作。
轉(zhuǎn)貼于
（一）初始工作的重點在于尋找適當(dāng)?shù)暮献鲗ο蟛⒑炗喓献鲄f(xié)議?！督?jīng)濟法》課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)采取多方聯(lián)系、主動上門的方式，以學(xué)校名義與當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ?、仲裁委員會或律師事務(wù)所、工商行政管理局等單位簽訂合作協(xié)議。再根據(jù)協(xié)議條款，在校外與上述機構(gòu)單位共建司法實踐基地、校內(nèi)共建模擬法庭實驗室；聘請企事業(yè)機關(guān)單位的經(jīng)濟法律專家建立專家?guī)?，并在其中有選擇地聘請自愿執(zhí)教的兼職教師，確定來校授課或舉辦學(xué)術(shù)講座、報告會人選。
（二）課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)與上述協(xié)作單位共同進行課程建設(shè)。
1.課程分析。該步驟包括學(xué)生分析和課程定位兩個環(huán)節(jié)，對合作單位的法律專家和會計專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，據(jù)此撰寫調(diào)查報告。同時，召開較大規(guī)模的研討會以確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，承擔(dān)的能力培養(yǎng)任務(wù)以及在課程體系中的地位和作用。還應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)具備的能力和知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，估計學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度、興趣點和可能遇到的困難等，并與專家、畢業(yè)生一起撰寫核心課程教學(xué)內(nèi)容分析報告。
2.課程設(shè)計。該步驟較為重要且環(huán)節(jié)較多，更應(yīng)加大合作單位的參與力度。
第一，在課程目標(biāo)的確定環(huán)節(jié)，可采取召開研討會的方式，由合作雙方共同對目前財會工作崗位進行職業(yè)分析，將會計專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)層次人才所應(yīng)具備的職責(zé)、任務(wù)進行具體化描述。探究財會職業(yè)崗位群可能遇到的經(jīng)濟法律問題，對畢業(yè)后從事經(jīng)管工作所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的具體分項內(nèi)容進行周詳?shù)拇_認(rèn)。就此擬定項目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的初步設(shè)計報告。
第二，在制定課程教學(xué)總體設(shè)計方案時，應(yīng)由課題組與校外專家共同對課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進行分解，明確各單元的能力內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核要求。形成各課程基于項目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程的各模塊框架結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的概要描述。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)；實踐課程；綜合能力
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2013）12―0065―02
一、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)定位
1.會計實務(wù)能力。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有很強的會計核算能力、財務(wù)決策能力和審計執(zhí)業(yè)能力，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。會計核算能力包括審核原始憑證、登記記賬憑證、匯總明細(xì)賬和總賬、編制財務(wù)報表、手工做賬和電算化相結(jié)合等方面，財務(wù)決策能力包括報表分析與診斷、籌資決策、投資決策、營運資金管理決策、利潤分配決策、風(fēng)險管理與內(nèi)部控制決策等方面，審計執(zhí)業(yè)能力包括審計職業(yè)道德、識別問題能力、運用適當(dāng)技術(shù)調(diào)查能力、評估證據(jù)能力和鑒定分析能力等方面。
2.創(chuàng)新能力。教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，通過學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革。創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育的過程是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動的過程。
3.管理能力。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往從事的是經(jīng)濟管理工作，培養(yǎng)“既懂業(yè)務(wù)、又懂管理”的復(fù)合型人才至關(guān)重要。按照現(xiàn)代管理學(xué)理論，個體的管理能力涉及的因素很多，考慮到會計學(xué)專業(yè)學(xué)生未來工作需要，應(yīng)側(cè)重于自我認(rèn)知能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神以及品德作風(fēng)的培養(yǎng)。
下文以中國礦業(yè)大學(xué)為例，介紹會計學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置情況。中國礦業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)2006年1月被江蘇省授予省級“品牌專業(yè)”稱號，2010年7月被教育部、財政部批準(zhǔn)為“高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點”。
二、培養(yǎng)會計實務(wù)能力的實踐課程
1.會計核算綜合訓(xùn)練。該課程于大四上學(xué)期開設(shè)，是學(xué)生在完整學(xué)完《基礎(chǔ)會計學(xué)》《中級財務(wù)會計》和《高級會計學(xué)》之后，對其會計核算能力的一次系統(tǒng)性檢驗，屬于專業(yè)必修課，包括為期四周的手工做賬和兩周的電算化。手工做賬通過設(shè)計高度仿真的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中相連續(xù)的典型業(yè)務(wù)，并提供一整套空白原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務(wù)報表，讓學(xué)生從填寫審核原始憑證開始到編出財務(wù)報表為止進行全方位操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握會計核算流程，通過手工做賬形成的勞動成果包括三本記賬憑證、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬及總賬和明細(xì)賬各一本，以及全套財務(wù)報表；電算化是借助專業(yè)化的財務(wù)軟件，讓學(xué)生將自己編制的記賬憑證輸入軟件系統(tǒng)，自動進行登賬、記賬、算賬和結(jié)賬，最終自動生成財務(wù)報表。
2.財務(wù)決策綜合訓(xùn)練。該課程于大三暑期開設(shè)，是學(xué)生在學(xué)完《成本會計學(xué)》《財務(wù)管理學(xué)》和《管理會計》課程的基礎(chǔ)上所進行的綜合性課程設(shè)計，屬于專業(yè)必修課，時間為兩周。通過設(shè)置企業(yè)財務(wù)決策所需的背景情形，要求學(xué)生結(jié)合實際對企業(yè)的成本管理、融資管理、投資管理及生產(chǎn)經(jīng)營決策問題進行方案設(shè)計與分析，培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力。
3.審計執(zhí)業(yè)綜合訓(xùn)練。該課程于大三下學(xué)期《審計學(xué)》課程結(jié)束之后開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，時間為一周。以用友“審易通”軟件為載體，要求學(xué)生正確運用所給企業(yè)的背景資料，通過審計實務(wù)的操作，得出合理的審計結(jié)論，并形成審計工作底稿，從而使學(xué)生“體驗式”地掌握基本的審計技能，培養(yǎng)運用電算化手段從事審計實務(wù)的能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐課程
1.經(jīng)濟論文寫作。該課程于大三上學(xué)期開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，共32課時。目的是培養(yǎng)學(xué)生明確經(jīng)濟論文寫作的特點、要求和過程，掌握經(jīng)濟論文寫作的文體、格式、語言以及基本技巧。主要內(nèi)容包括：經(jīng)濟論文選題、資料收集整理方法及經(jīng)濟類數(shù)據(jù)庫使用、經(jīng)濟論文范文選讀與論文撰寫方法等。在授課過程中，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文，并與任課教師交流修改，積極投稿以求能夠公開發(fā)表，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為畢業(yè)論文開題奠定基礎(chǔ)。
2.會計專業(yè)案例分析。該課程于大四上學(xué)期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，共48課時。采用研討式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔。以我國經(jīng)濟活動中的會計、財務(wù)、審計等真實案例為基礎(chǔ)，通過情景模擬、身份代入、角色互換等方法，分析案例中涉及的會計、財務(wù)、審計的基本理論、方法和實務(wù)。在訓(xùn)練學(xué)生對會計專業(yè)知識的綜合運用能力的同時，培養(yǎng)其財經(jīng)法規(guī)制度解讀能力、會計職業(yè)道德以及職業(yè)判斷能力。
3.會計熱點問題研究。該課程于大四上學(xué)期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，共32課時。主要內(nèi)容包括：①會計準(zhǔn)則、財務(wù)通則、稅務(wù)法規(guī)等變革的熱點問題，了解國內(nèi)、國外財務(wù)報告準(zhǔn)則和獨立審計準(zhǔn)則的動向；②會計研究的熱點問題，如資源會計、環(huán)境會計和產(chǎn)權(quán)會計等，掌握會計理論的發(fā)展動向；③會計實務(wù)的熱點問題，了解會計實務(wù)中迫切需要解決的問題。在教學(xué)方式上，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，由6～7名學(xué)生就某一熱點問題組成興趣小組，通過調(diào)查研究形成研究報告并組織答辯，聘請專家教授對研究報告質(zhì)量進行綜合評價。
4.創(chuàng)新實驗區(qū)項目設(shè)計與創(chuàng)業(yè)實踐。該課程于大四上學(xué)期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，時間為兩周。主要是依托中國礦業(yè)大學(xué)2007年12月獲批的教育部、財政部“會計學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”平臺，圍繞會計學(xué)專業(yè)教師近幾年在研的國家級、省部級課題，針對大型企業(yè)碳排放調(diào)查和碳減排的會計核算設(shè)計、煤炭資源整合中資本運作模式調(diào)查與研究、衰老礦區(qū)可持續(xù)發(fā)展成本補償模式設(shè)計、稅收籌劃專題設(shè)計、創(chuàng)業(yè)板上市公司典型發(fā)展模式等專題進行研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
四、培養(yǎng)管理能力的實踐課程
為適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，設(shè)置“會計職業(yè)道德與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程。該課程于大二暑期開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，時間為一周。該課程強化對學(xué)生“兩大素質(zhì)”的培養(yǎng)：一是會計人員作為“把關(guān)者”所必需的職業(yè)道德素質(zhì)；二是會計人員作為“管理者”所要求的管理素質(zhì)。在課程內(nèi)容設(shè)計上突出應(yīng)用性和操作性，主要包括：①學(xué)生模擬現(xiàn)場填制原始憑證進行報銷審核簽字時，模擬簽字的學(xué)生不僅要講出所依據(jù)的法規(guī)條文，還要對報銷者講出國家的有關(guān)規(guī)定，說明其道理；②學(xué)生模擬現(xiàn)場會計人員完成有關(guān)手續(xù)時，模擬的學(xué)生要講出會計手續(xù)流程步驟、必要性及預(yù)計可能出現(xiàn)的問題；③讓學(xué)生觀看已購置好的會計造假、反貪污、反腐敗的視頻，然后要求學(xué)生寫觀后感，并舉行報告會，幫助學(xué)生樹立“雖與錢打交道，一輩子兩袖清風(fēng)”的意識；④由教師帶隊，讓學(xué)生參與喊唱、搭橋過河、穿越電網(wǎng)、風(fēng)火輪等素質(zhì)拓展游戲，每10人為一個小組，以達到在快樂中學(xué)習(xí)、在體驗中提高、在互助中啟發(fā)的目的。
“會計職業(yè)道德與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程突破了傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置的框架，真正做到將思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與業(yè)務(wù)技能素質(zhì)培養(yǎng)并重，服務(wù)能力培養(yǎng)與管理能力培養(yǎng)并重，是會計學(xué)人才培養(yǎng)理念的革新。該課程不拘泥于課堂和書本，將培養(yǎng)場所延伸到室外和校外，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式更加靈活，空間更加開放，讓學(xué)生在與社會、自然等多種環(huán)境的接觸中學(xué)到了知識，鍛煉了能力。
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所謂模塊教學(xué)就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強調(diào)知能一體，在學(xué)法上強調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。
模塊教學(xué)是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式，不能將其簡單理解為一種教學(xué)方法。
一、采用模塊化的編寫體例，以任務(wù)驅(qū)動式完成課堂教學(xué)
模塊教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應(yīng)用。模塊教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法結(jié)合合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，特別是在專業(yè)課程教學(xué)上強調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”。職業(yè)定向模塊課程的主要內(nèi)容是某一項具體職業(yè)的崗位工作技能，主要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會做事，以培養(yǎng)學(xué)生的直接上崗能力為目標(biāo)。
教材編寫時以項目課程為主線，采取模塊化的編寫體例，以任務(wù)驅(qū)動式完成課堂教學(xué)。內(nèi)容以圍繞餐飲企業(yè)目前比較流行的菜品及崗位特點進行闡述和安排，同時采用體例模塊化、模塊內(nèi)容單元化、單元結(jié)構(gòu)程式化的編寫模式，進行探索和創(chuàng)新。
1.任務(wù)驅(qū)動式的課堂教學(xué)
2.模塊化教材體例建議
此體例是以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生素質(zhì)與現(xiàn)代餐飲企業(yè)烹飪崗位相適應(yīng)的技術(shù)實踐能力為主要內(nèi)容，能夠促進學(xué)生拓展能力。
二、改進評價方式，科學(xué)實施模塊教學(xué)
采用模塊教學(xué)，要強化綜合實踐能力的考核。要注重過程性評價，全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。模塊考核的成績只有兩個等級，即“合格”和“不合格”。模塊考核的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，不能只局限于閉卷筆答和每次的期末考試，應(yīng)運用開卷筆答、口試、實驗操作、實踐活動、論文和實物成果等方式，在認(rèn)定學(xué)分時，還應(yīng)參照學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。因此，考核的難度、方式和對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的參照是模塊考核必須準(zhǔn)確把握的三個要點?？己说碾y度，必須考慮使絕大多數(shù)學(xué)生都能達到合格標(biāo)準(zhǔn)以及時獲得相應(yīng)學(xué)分?？己说姆绞奖仨氺`活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)必須及時觀察和紀(jì)錄以保證真實可信。對此，教師必須認(rèn)真研究并科學(xué)地制定考核方案，選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，確定可行的觀察記錄方法。
Abstract： This paper analyzed the present situation of practical curriculum of accounting major in secondary vocational schools， in view of the problems existing in practical teaching of accounting curriculum in secondary vocational school， put forward some methods and suggestions on the construction of practical curriculum system of accounting major in secondary vocational schools.
關(guān)鍵詞： 實踐；典型工作任務(wù)；體系建設(shè)
Key words： practice；typical work tasks；system construction
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0271-02
0 引言
會計專業(yè)，是一門對專業(yè)技能要求較為嚴(yán)格的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是專業(yè)知識扎實、動手能力強、畢業(yè)后能立即上崗。因此，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和職業(yè)技能經(jīng)驗，逐漸構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會計專業(yè)實踐課程體系，已成為中職學(xué)校會計專業(yè)目前必須思考和解決的問題。
1 中職學(xué)校會計專業(yè)實踐課程的現(xiàn)狀
1.1 實踐教材不適用 教材內(nèi)容是搞好會計實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前教材存在的問題有：教材內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，知識點間各自為政。教材未從學(xué)生實際出發(fā)，忽視學(xué)習(xí)知識的心理邏輯和獲得知識的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)上采用以理論為主、實務(wù)說明的模式，過多的通過文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)?；A(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程之間各自為政，忽視彼此之間的聯(lián)系，知識點銜接不緊密，學(xué)生對一個會計期間業(yè)務(wù)流程缺乏完整性認(rèn)識。
1.2 實踐崗位不清晰 校內(nèi)模擬實習(xí)對于中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生來說，就是老師發(fā)放的一整套實習(xí)資料，通
常情況下這些資料是一個企業(yè)一個月內(nèi)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生獨立完成從憑證填制、審核至編制會計報表的核算程序。這種模擬實訓(xùn)有助于幫助學(xué)生了解企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但是，在模擬實訓(xùn)過程中，學(xué)生是會計、出納、庫管員等身份的綜合體。多重身份的融合導(dǎo)致學(xué)生身份不明、崗位不清，使得學(xué)生不清楚企業(yè)整體的財務(wù)分工、崗位之間的連接、會計憑證的傳遞等。在教學(xué)過程中，通過使用這種教材，形成學(xué)生實踐結(jié)果的一致性。由于學(xué)生對實訓(xùn)教材不感興趣，影響了會計實踐教學(xué)的效果，無法實現(xiàn)會計實踐教學(xué)的目的。
1.3 實踐方法不靈活 當(dāng)前，中職學(xué)校會計專業(yè)的教師通過給學(xué)生發(fā)放一整套資料進行校內(nèi)模擬實訓(xùn)，根據(jù)老師講授的方法讓學(xué)生實驗進行檢驗。這種實訓(xùn)只停留在一套資料和標(biāo)準(zhǔn)答案上，可以說是一種被動性的實訓(xùn)，課程與實際工作脫節(jié)，使學(xué)生不能對學(xué)到的知識進行有效整合，更無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)造能力。
1.4 實踐力量有待提高 從目前中職院校會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，一方面大部分會計教師都是從學(xué)生向老師過渡，不具備豐富的實踐經(jīng)驗，擁有扎實的理論功底，并且隨著教學(xué)任務(wù)的加重，參加社會實踐的時間更少；另一方面，教師參與社會實踐沒有被學(xué)校納入教學(xué)管理計劃中，沒有形成相應(yīng)的制度被執(zhí)行。因此，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力直接影響了會計實踐教學(xué)的效果。
2 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會計專業(yè)實踐課程體系建設(shè)的建議
2.1 明確實踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容 針對企業(yè)的現(xiàn)狀、會計崗位的分工、企業(yè)對會計人才的需求等問題進行調(diào)研。通過調(diào)研，明確就業(yè)方向，進而確定實踐課程的目標(biāo)以及相關(guān)課程的內(nèi)容。并且根據(jù)調(diào)研結(jié)果不斷調(diào)整會計專業(yè)的教學(xué)計劃，為制定專業(yè)實踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提供參考依據(jù)，并形成動態(tài)的人才培養(yǎng)方案。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)理念 強化校企結(jié)合，加強與課改專家、教學(xué)專家之間的聯(lián)系，不斷推動課程改革工作，突出專業(yè)設(shè)置與崗位要求相匹配、課程內(nèi)容與實際工作相對接的原則。逐步實現(xiàn)：以“教師”為主導(dǎo)向以“學(xué)生”為主體轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法由“填鴨式”向“行動導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、由“重理論輕實踐”向“理論實踐一體化”轉(zhuǎn)變，以及由“注重終結(jié)性評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變，進一步提升課堂教學(xué)的有效性。
2.3 革新教材內(nèi)容 實踐型會計專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞以會計職業(yè)實踐為主線，以會計職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主題的任務(wù)引領(lǐng)型課程系統(tǒng)來進行，打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科系統(tǒng)進行教材編寫、課程傳授的方式方法，在具體課堂教學(xué)設(shè)計中以工作任務(wù)為載體，采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法讓學(xué)生在完成任務(wù)或模擬情境的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐中掌握相關(guān)專業(yè)知識，形成職業(yè)能力，樹立職業(yè)道德。這種方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的實質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用知識的能力而不是簡單的知識堆積，這正是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。
首先，在整體化職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定課程教學(xué)目標(biāo)，對專業(yè)核心教材進行整合和開發(fā)，并形成若干個教學(xué)項目（即典型工作任務(wù)）。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于本職業(yè)崗位在工作過程中的需要，即學(xué)完后“能做什么”，而不是過去的“知道什么，了解什么”。其次，為了讓學(xué)生完成若干個教學(xué)項目（即典型工作任務(wù)）的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容要涵蓋全面的工作情境，即在實際工作中能出現(xiàn)的各種“情形”和“環(huán)境”，并告訴學(xué)生如何解決問題，怎樣熟練操作。教師通過創(chuàng)設(shè)工作情境，將工作情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，圍繞會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力，結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域新的教學(xué)策略進行構(gòu)思和編寫。教材內(nèi)容必須要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的革新能力和實踐能力，形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點的專業(yè)課程體系。
2.4 改革教學(xué)方法 在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的職能，積極推廣“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在“做中思”，“思中做”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。樹立教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴的教學(xué)理念。教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、角色扮演等方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。豐富課堂教學(xué)的媒體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)媒體資源；開發(fā)學(xué)習(xí)情境，把對應(yīng)的職業(yè)所需要掌握的理論知識融入學(xué)習(xí)情境，通過形象、生動的全仿真模擬操作，進一步深化理論，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在“崗位”上學(xué)習(xí)。
2.5 創(chuàng)新評價考核方法 學(xué)生評價考核方法與課程體系、教學(xué)方式改革相配套，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，引入企業(yè)真實標(biāo)準(zhǔn)，教師評價、學(xué)生評價、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，邀請企業(yè)講師進課堂，對接企業(yè)操作規(guī)范和員工考核標(biāo)準(zhǔn)；在考核方式上，實現(xiàn)閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內(nèi)容上，重點考核知識應(yīng)用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。
2.6 注重教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，保障實踐教學(xué)質(zhì)量
加強師資隊伍建設(shè)，具體表現(xiàn)在：①外聘在職會計專業(yè)人員為客座教授，對在校教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)；②組織會計專業(yè)教師進行學(xué)習(xí)進修，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期到一線參與實踐；③憑借人力資源優(yōu)勢，設(shè)立財務(wù)咨詢機構(gòu)、記賬機構(gòu)等實體，為會計專業(yè)教師提供實務(wù)操作的平臺。綜上所述，實踐教學(xué)的效果決定了會計教學(xué)工作的成功與否，也決定了會計教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，只有建立并完善適合中職學(xué)校會計專業(yè)的實踐課程體系，才能培養(yǎng)出社會所需的應(yīng)用型會計人才。實踐性教學(xué)是會計教學(xué)改革的必由之路，中職學(xué)校必須重視會計實踐性教學(xué)，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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[1]陳美麗.高職會計專業(yè)“基于工作過程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010.
一、確定課程目標(biāo)，有的放矢
信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展和人們?nèi)找嫣嵘纳顦?biāo)準(zhǔn)，越來越使得界面設(shè)計成為數(shù)字信息設(shè)計與傳播各個環(huán)節(jié)中極其關(guān)鍵的一環(huán)，業(yè)界對UI設(shè)計師的需求也越來越迫切。其工作職能大體包括三個方面：一是圖形設(shè)計（GUI，Graphic User Interface），主要是軟件產(chǎn)品界面的視覺設(shè)計；二是交互設(shè)計（ID，Interaction Design），主要設(shè)計軟件的操作流程、樹狀結(jié)構(gòu)、交互模型、操作規(guī)范等；三是用戶測試或用戶研究（UE，User Experience），其目標(biāo)恰在于測試交互設(shè)計的合理性以及圖形設(shè)計的美觀性。
（一） 崗位需求分析
從招聘信息來看，崗位需求多為UI設(shè)計師、高級UI設(shè)計師、Web界面視覺設(shè)計師、交互設(shè)計師、游戲UI設(shè)計師、軟件UI設(shè)計師、手機UI設(shè)計師等幾類，對專業(yè)的要求多集中在美術(shù)、設(shè)計、人機交互、計算機、多媒體等相關(guān)專業(yè)。
（二）崗位技能分析
從以上崗位的職責(zé)描述及任職資格來看，多要求從業(yè)人員具備跨學(xué)科、綜合性的理論素養(yǎng)和實操能力。具體來說，一是熟練使用Photoshop / Flash/ Dreamweaver / Illustrator等工具軟件；二是精通CSS、HTML語言及其規(guī)范，初步了解后臺和程序開發(fā)之間的關(guān)系和邏輯；三是具有一定的美術(shù)功底和良好的設(shè)計表現(xiàn)力；四是對用戶體驗有深入理解，具有社會學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科的知識儲備。
（三）課程目標(biāo)分析
依據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)定位及培養(yǎng)方案的具體情況，本課程目標(biāo)確定為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念和實際動手能力的界面設(shè)計人才，通過模塊化教學(xué)使學(xué)生掌握界面設(shè)計的核心理論、本質(zhì)規(guī)律和設(shè)計流程，并能夠熟練運用相關(guān)軟件獨立完成1-2種類型小型項目的全套界面設(shè)計方案，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生圖形化界面的設(shè)計能力，并使其具備更貼近社會需求的職業(yè)素養(yǎng)。”
二、構(gòu)建模塊體系，提綱挈領(lǐng)
基于以上崗位分析與課程目標(biāo)分析，將課程內(nèi)容整合為三大模塊，采用1（基礎(chǔ)理論）+1（技能演練）+3（5選3，專題設(shè)計）模式，進行模塊體系的構(gòu)建。（圖1）
（一） 基礎(chǔ)理論模塊
基礎(chǔ)理論模塊是課程的核心模塊，以廖宏勇編著的《數(shù)字界面設(shè)計》為基礎(chǔ)進行內(nèi)容整合，主要介紹界面設(shè)計的基礎(chǔ)理論、本質(zhì)規(guī)律與設(shè)計方法。
1.認(rèn)識界面：介紹界面的涵義、分類，界面設(shè)計的特征，以及圖形化用戶界面的發(fā)展歷程等內(nèi)容。
2.人本界面：介紹認(rèn)知與設(shè)計的關(guān)系以及界面設(shè)計中的人因工程，幫助學(xué)生了解界面設(shè)計準(zhǔn)則背后的心理及生理依據(jù)，更加深入地理解用戶體驗。
3.界面的整體設(shè)計：結(jié)合具體案例介紹界面整體設(shè)計中的分析階段與實施階段，分析階段主要完成用戶與任務(wù)分析、市場與目標(biāo)分析，實施階段包括對象的模型化與界面的視圖設(shè)計。
4.界面的視覺設(shè)計：與案例分析和軟件應(yīng)用相結(jié)合，介紹界面設(shè)計中的隱喻、視覺原理與視覺流程、界面設(shè)計的藝術(shù)語言，以及界面元素的設(shè)計，是基礎(chǔ)理論模塊的重點內(nèi)容。
（二） 技能演練模塊
技能演練模塊主要通過案例教學(xué)，使學(xué)生掌握圖形設(shè)計軟件Adobe Illustrator的使用，內(nèi)容包括AI入門、圖形創(chuàng)建、對象組織、圖形編輯、文本編輯、基本外觀、藝術(shù)效果外觀等；適當(dāng)增加其他界面設(shè)計軟件的內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近行業(yè)應(yīng)用。
（三） 專題設(shè)計模塊
專題設(shè)計模塊包括圖標(biāo)設(shè)計、Web界面設(shè)計、軟件界面設(shè)計、游戲界面設(shè)計和移動設(shè)備界面設(shè)計五個部分，其中圖標(biāo)設(shè)計為必選專題，其余四個專題根據(jù)個人興趣選修兩個即可，這樣既能照顧學(xué)生興趣，又能保證所選專題的學(xué)習(xí)深度，更契合社會崗位的需求。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)
根據(jù)各模塊的實際需要，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，注重學(xué)生參與，強調(diào)團隊合作，通過激勵引導(dǎo)，提升設(shè)計能力，培養(yǎng)動態(tài)思維意識。
基礎(chǔ)理論模塊與技能演練模塊穿行，有效避免了各模塊獨立教學(xué)容易造成知識遺忘、內(nèi)容割裂的情況，既能夠?qū)⒃O(shè)計理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在因素來指導(dǎo)設(shè)計實踐，又能為學(xué)生掌握軟件基本操作留出足夠的時間。當(dāng)前兩個模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束，開始第三個模塊的時候，學(xué)生已具備了一定的界面設(shè)計理論和軟件操作技能。
（一） 集中講授
基礎(chǔ)理論模塊以講授為主，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引導(dǎo)作用，將學(xué)生的精力集中于教師所講授的內(nèi)容之中，避免因過多的外在形式對學(xué)生學(xué)習(xí)造成不必要的干擾。
［關(guān)鍵詞］高職 企業(yè)會計實務(wù) 國家精品課程 建設(shè)
［課題項目］本文系2007年度“企業(yè)會計實務(wù)”國家級精品課程的研究成果，課程負(fù)責(zé)人：陳強，以及浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目2006年課題“高職會計教育職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的研究與實踐”的研究成果。
為全面提高教學(xué)質(zhì)量，2003年教育部決定實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，精品課程建設(shè)項目是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一。該項目計劃用五年（2003～2007年）時間建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量①。建設(shè)“企業(yè)會計實務(wù)”專業(yè)核心課程作為國家精品課程建設(shè)顯得尤其重要，具有示范和推廣輻射作用，并能夠帶動其他專業(yè)課程及專業(yè)建設(shè)群建設(shè)，以培養(yǎng)出擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型會計專門人才。
一、課程定位及目
課程定位是精品課程建設(shè)的中心。首先必須準(zhǔn)確定位精品課程在會計人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理本課程建設(shè)與相關(guān)課程改革的關(guān)系。高職會計教育目標(biāo)的定位主要取決于社會環(huán)境或會計人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，新形勢下會計培養(yǎng)目標(biāo)已擴展到整個職業(yè)生涯，主要培養(yǎng)的是具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會計人才，強調(diào)復(fù)合知識的運用和實踐，注重會計人員今后的自我生存、應(yīng)變和發(fā)展，完成從“賬房先生”到“創(chuàng)業(yè)人才”的轉(zhuǎn)變②，以適應(yīng)不斷變化的會計人才市場和會計職業(yè)資格。而“企業(yè)會計實務(wù)”課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)培養(yǎng)方案中的職業(yè)核心能力課程，是會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生能識記企業(yè)日常會計實務(wù)中涉及的會計基礎(chǔ)理論知識，具有熟練按照《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等政策法規(guī)進行企業(yè)日常會計實務(wù)的會計處理能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)“成本會計”“稅法”“會計電算化”“財務(wù)管理”和“審計實務(wù)”等課程和畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、模塊式教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進性、趣味性，要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。為此，我們本著“實用、夠用、能用”的原則，與來自企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)秀兼職教師共同開展教學(xué)方案的規(guī)劃和設(shè)計，積極探索用現(xiàn)代教育觀點和教育方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新路子，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化。每一模塊與資格證書考試和就業(yè)崗位核心能力的具體要求相對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容的確定注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，強調(diào)與時俱進，注意與后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接與分工，注重學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)，將會計誠信教育和會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程，確保教學(xué)內(nèi)容與資格證書考核內(nèi)容和就業(yè)崗位需求能力培養(yǎng)全面接軌，突出高職特色。
我們采用符合職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，以工作任務(wù)引導(dǎo)課堂教學(xué)過程設(shè)計，從根本上轉(zhuǎn)變中心視點，由關(guān)注“知道什么知識”轉(zhuǎn)到關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。通過實踐教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、問題探究、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、評價體系等六種形式構(gòu)成一個立體化的教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生的填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、工資核算能力、往來結(jié)算能力、財產(chǎn)物資核算能力、購銷存核算能力、報表編制能力、基本的人際溝通與協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷意識及能力進行全方位的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的職業(yè)品格，以便學(xué)生踏入社會后能適應(yīng)職業(yè)崗位（群）的需要。
三、“十一五”國家級教材及教學(xué)資源建設(shè)
教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關(guān)鍵的要素，是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是課程的最基本的要素，是教與學(xué)兩個方面的基本依據(jù)。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)以編寫出與精品課程相適應(yīng)的精品教材為基礎(chǔ)。我國高等職業(yè)教育起步較晚，現(xiàn)有“企業(yè)會計實務(wù)”課程的教材大多以我國現(xiàn)行《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為藍(lán)本，輔之以實例，由會計專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊會計師資格考試教材經(jīng)過適當(dāng)刪減而成，而且配套的實踐教材不足。因此，我們與行業(yè)專家、學(xué)科專家共同開發(fā)出以工學(xué)結(jié)合作為重要切入點，突出學(xué)生實踐能力、職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的教材。我們進行了徹底的職業(yè)化整合，將那些直接支撐專業(yè)技術(shù)的知識從系統(tǒng)中提取出來，打造直接服務(wù)于崗位技術(shù)的知識鏈，打破學(xué)科體系中的系統(tǒng)化、完整化，采取“用什么就講什么，用多少就講多少”的原則，建設(shè)適合我國國情的符合高職特色的“十一五”國家級規(guī)劃教材。
我們建設(shè)與課程配套的整體教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、精品教材、教師授課教案、PPT授課講義、實訓(xùn)項目仿真職業(yè)環(huán)境的FLASH動畫、配套習(xí)題集及參考答案等，更好地滿足教學(xué)需求。
四、多種教學(xué)方法靈活運用
教學(xué)方法是達成教育目標(biāo)的途徑和方式的總稱，直接影響到教育教學(xué)效果和質(zhì)量，是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵切入點。我們探索將研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于課程課堂教學(xué)中，教學(xué)過程貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。以中小企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，因材施教，靈活采用案例導(dǎo)入法、實踐教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、比較分析法、課堂討論總結(jié)法等多種教學(xué)方法。授課中注重讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，“教、學(xué)、做”合一，盡可能地做到授課方式靈活、學(xué)習(xí)氛圍愉悅、師生角色互換，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以有利于學(xué)生夯實知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。如：
（1）情景模擬教學(xué)法。我們充分使用虛擬工廠、虛擬財務(wù)部門、虛擬實驗等現(xiàn)代技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以動漫方式展示，學(xué)習(xí)、娛樂相結(jié)合，促進教學(xué)活動開展，開拓課堂教改新思路，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)、了解和掌握將來所從事的會計工作，直至熟悉會計工作的全過程。
職業(yè)院校的財經(jīng)類專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)會計及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才，學(xué)校要求高職班學(xué)生畢業(yè)前必須拿到會計從業(yè)資格證，因此，會計電算化課程的教學(xué)要圍繞以下兩個目標(biāo)展開：一是提高會計從業(yè)資格考試的通過率，二是提升學(xué)生實際操作會計核算軟件的能力。
1.定位課程教學(xué)目標(biāo)
1.1加強應(yīng)試教學(xué)，努力提高學(xué)生職業(yè)資格的通過率
會計工作是一項政策性和專業(yè)性很強的技術(shù)工作，我國的《會計從業(yè)資格管理辦法》明確規(guī)定從事相關(guān)會計工作的人員應(yīng)當(dāng)取得會計從業(yè)資格證單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格人員從事會計工作。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院也明確要求五年制高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前必須取得會計從業(yè)資格證。因此，會計從業(yè)資格既是進入會計行業(yè)的敲門磚，也是財經(jīng)類高職學(xué)生順利畢業(yè)的前提條件。會計電算化作為會計從業(yè)資格考試的必考科目之一，加強會計電算化的應(yīng)試教學(xué)，努力提高會計從業(yè)資格考試通過率是本課程教學(xué)的一大目標(biāo)。
1.2加強實踐教學(xué)，努力提升學(xué)生專業(yè)技能的水平
職業(yè)院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，所以實踐教學(xué)是高職會計專業(yè)教學(xué)的重要特征。學(xué)生掌握的程度，不僅會影響到后續(xù)專業(yè)課程的進一步學(xué)習(xí)，而且更會對步入社會后能否順利從事會計職業(yè)、勝任會計崗位工作產(chǎn)生直接影響。因此，加強會計電算化的實踐教學(xué)，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生會計賬務(wù)處理能力是本課程教學(xué)的另一大目標(biāo)。
2.教學(xué)中的會計電算化
2.1應(yīng)試教學(xué)
針對應(yīng)試教學(xué)，會計電算化內(nèi)容分為兩大部分：理論和實踐。理論的體現(xiàn)形式為單選、多選和判斷，實踐的體現(xiàn)形式為實務(wù)操作。
而應(yīng)試教學(xué)中實務(wù)操作題的最大困難在于：實務(wù)操作的軟件與實踐教學(xué)軟件不一致。考證中的會計電算化實務(wù)操作軟件既不是金蝶，也不是用友，而是財政部專門開發(fā)的一款考試財務(wù)軟件。
通過比較發(fā)現(xiàn)：此模擬軟件并不難，只是一個簡略版的財務(wù)軟件，操作方式都很表象化，絕大多數(shù)都能直接看到操作入口；操作題目也很表象化，難度不高，只要仔細(xì)耐心操作一般都會正確，相對有一定難度的是填制憑證題和報表公式題。
2.2實踐教學(xué)
高職院校的會計電算化是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是進行崗位能力培養(yǎng)的職業(yè)技能核心課程。它將會計學(xué)與計算機科學(xué)有機結(jié)合在一起，使學(xué)生能運用計算機技術(shù)進行會計業(yè)務(wù)的處理；與其他課程教學(xué)相比操作性、實踐性更強。高職院校會計電算化課程軟件的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合各自學(xué)生的特點，同時考慮企業(yè)的需求，盡量使用適用性強、易于操作，且在當(dāng)?shù)貞?yīng)用較為廣泛的會計核算軟件，從而滿足學(xué)校教學(xué)需求和企業(yè)用人需求。
根據(jù)以上原則，目前江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院的會計電算化課程的實踐教學(xué)采用的是用友T3軟件，雖然教學(xué)內(nèi)容和操作方法未能和會計從業(yè)資格考試的知識內(nèi)容及操作方法做到完全無縫對接，但掌握后轉(zhuǎn)化較容易且其可以滿足大多數(shù)中小型企事業(yè)單位的會計核算需要。
學(xué)生不僅要掌握一般會計核算的理論知識，而且還要熟練掌握對總賬、固定資產(chǎn)、工資管理和編制財務(wù)報表等與企業(yè)實際工作緊密結(jié)合的業(yè)務(wù)處理技能。而會計電算化課程正好側(cè)重實踐。
由于課時安排以及考證要求的限制，實踐教學(xué)的內(nèi)容主要是介紹企業(yè)會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的基本原理、電算化軟件的初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)以及工資核算、固定資產(chǎn)核算等業(yè)務(wù)核算子系統(tǒng)的操作方法。
在教學(xué)手段上，采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和互動教學(xué)，使課堂教學(xué)變得聲像并茂、直觀易懂、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與實際會計電算化工作關(guān)聯(lián)性較高的案例，達到完善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，并盡量增加學(xué)生實踐練習(xí)的機會，加強操作技能、加深學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元學(xué)習(xí)，以達到學(xué)生能自主解決實際操作問題的目的。
3.利用智慧校園建設(shè)環(huán)境進行教學(xué)實施策略研究
當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，高等院校都如火如茶地進行著智慧校園建設(shè)，而所謂智慧校園指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化的環(huán)境。這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進行充分融合。
借著江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院如茶建設(shè)智慧校園的東風(fēng)，對如何進行會計電算化教學(xué)實踐改革進行了研究，筆者在以下幾方面進行了有效的探索。
3.1教學(xué)主體
除去必要的傳道授業(yè)課時外，盡量采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。教師在課下通過設(shè)計或制作視頻、App等資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再到課堂上進行解惑，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主體身份，轉(zhuǎn)換為知識的引導(dǎo)人和學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者；而學(xué)生則可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)及掌握的情況在課后對教學(xué)內(nèi)容進行重復(fù)學(xué)習(xí)或跳躍學(xué)習(xí)，也便于對該知識點進行記錄和思考，真正成為教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變成知識的主動構(gòu)建者。
3.2教學(xué)內(nèi)容
改變教學(xué)內(nèi)容被教材左右的現(xiàn)狀，增加與實際會計電算化工作關(guān)聯(lián)性較高的案例，同時要結(jié)合考證的相關(guān)要求。例如在總賬系統(tǒng)初始化設(shè)置的內(nèi)容上，可把真實的工作場景帶入到課程教學(xué)中來，讓學(xué)生能直觀感受到總賬系統(tǒng)是怎樣初始化的，從而了解初始化的必要性。這樣有助于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與未來就業(yè)崗位銜接，不僅能讓學(xué)生會計電算化理念得到提升，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.3教學(xué)資源和載體
微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，必須得有豐富的教學(xué)資源（視頻、微課件等）來配合。當(dāng)下社會，筆記本、平板、智能手機等數(shù)碼設(shè)備的普及，為教學(xué)提供了新的載體，教學(xué)資源也從原來的紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)變成了數(shù)字化資源。
針對會計電算化課程的教學(xué)，筆者根據(jù)當(dāng)下流行的幾分鐘看懂模式為學(xué)生錄制了51個操作知識點的微課視頻，比如8分鐘理解總賬系統(tǒng)基本知識，5分鐘掌握憑證處理技巧等方面，將會計電算化理論和操作融為一體；自建了能脫離網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器直接在筆記本、平板上安裝并單機使用的模擬考試軟件和實務(wù)操作平臺，開發(fā)了能夠在手機上練習(xí)并評分的客觀題App等資源，讓學(xué)生輕松掌握從業(yè)資格考試中會計電算化的相關(guān)知識和實際會計電算化工作中的相關(guān)操作。
將會計電算化課程內(nèi)容形象化為音頻、視頻、軟件等數(shù)字化資源，通過上述載體傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課外的自主學(xué)習(xí)時間，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主練習(xí)，將會計電算化理論和實踐融為一體，考證和技能融為一體，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識點，也保證了學(xué)生在任何時間任何地點任何設(shè)備上都有可用資源來學(xué)習(xí)。
3.4教學(xué)空間和時間
新型教學(xué)模式和豐富的數(shù)字化教學(xué)資源也帶來了教學(xué)時間和教學(xué)空間的變化。
利用線下課堂和網(wǎng)絡(luò)、手機App、微信等平臺，來替代傳統(tǒng)教室這樣的基礎(chǔ)平臺，為學(xué)生提供上述會計電算化課程學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進度，并自行對學(xué)習(xí)的時間和地點進行安排，而在學(xué)習(xí)過程中，也可借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利，與老師和同學(xué)進行課下的互動交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的日常；同時教師也參與了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，在課堂上就能做到有的放矢，可以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3.5考核方式
采用多元化考核方式。利用無紙化考試平臺考核會計電算化的理論知識，利用模擬軟件考核會計電算化的實務(wù)操作專項，而實際操作技能的考核則可以將階段性考核和學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合，同時還可在操作中故意設(shè)錯，讓學(xué)生解決問題，考核學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的情況。從而促進該專業(yè)課程考試更趨合理，讓學(xué)生專業(yè)知識掌握得更扎實。
關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；教學(xué)改革；職業(yè)資格考試
【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】
目前我國會計人員的學(xué)歷教育和會計專業(yè)技術(shù)資格考試卻分別由教育和財政部門在相互獨立組織完成。兩項本應(yīng)緊密結(jié)合和相互融通的會計人才培養(yǎng)工作，派生出了許多人為的脫節(jié)和弊端。
1.高職會計專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格考試對接的必要性
1.1高職會計課程設(shè)計與會計職業(yè)資格考試科目的現(xiàn)狀
1.1.1教育部門。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)計體系還未包融職業(yè)資格證書考試的課程模塊。從當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想看，是全面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的、具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型會計人才；從會計專業(yè)課程設(shè)計的原則看，是滿足高等教育的需要，學(xué)規(guī)格，保證教育質(zhì)量，明確專業(yè)課程的基本教學(xué)任務(wù)和要求，保持各門課程，各學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，注意與有關(guān)課程相互聯(lián)系和配合，避免重復(fù)和脫節(jié)；從當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)計看，課程設(shè)計體系分為三大塊：基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。
1.1.2財政部門。會計從業(yè)資格證書考試科目包括《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《會計電算化》；初級會計師資格證書考試科目包括《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》；中級會計師資格證書考試科目包括《中級會計實務(wù)（一）（二）》、《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》?？荚嚳颇康脑O(shè)置，目的是建立科學(xué)、公平、公正的會計人才評價、選拔和培養(yǎng)的機制，促進會計人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，提高專業(yè)技術(shù)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。很明顯是一種單純的應(yīng)試考試制度，不能檢驗會計人員綜合理論水平和實際操作能力。
1.2當(dāng)前會計專業(yè)的教學(xué)與職業(yè)資格證書考試相互脫節(jié)的問題
1.2.1教學(xué)文件、教學(xué)評價體系沒有同職業(yè)資格證書考試結(jié)合。高職院校會計專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材多數(shù)是普通高校的修訂本，而其“修訂”依據(jù)不是現(xiàn)代生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實際需要，更沒有參照職業(yè)資格證書考試大綱要求。職業(yè)教育最顯著的特點是強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而職業(yè)技能鑒定考核和鑒定的核心內(nèi)容也是技能操作。二者之間本有很好的“接軌”緣分，但高職院校會計教學(xué)往往理論知識重于實踐操作能力，結(jié)果在職業(yè)資格考試過不了關(guān)，得不到資格證書。
1.2.2評價畢業(yè)生質(zhì)量時畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書不“并重”。 我國多數(shù)職業(yè)院校還處于單純地為辦學(xué)而辦學(xué)，模仿普通大學(xué)的教育模式，或沿用舊的職業(yè)教育模式。各級教育主管部門只管教學(xué)資格的審定、評估，且多由教育系統(tǒng)一批長期從事普通高等教育的老專家、資深學(xué)者來完成，沒有行業(yè)協(xié)會的參與，沒有用人單位的高級會計師、會計師、注冊會計師參與，因而也就沒有對職業(yè)院校畢業(yè)生出口質(zhì)量的有效管理。
1.3會計專業(yè)職業(yè)資格證書考試在職業(yè)院校推行不好的原因
會計專業(yè)職業(yè)資格證書考試在職業(yè)院校推行不好的主要原因是：職業(yè)資格證書考試價值取向模糊不清，社會效益與經(jīng)濟效益的位置被顛倒，收費過高，學(xué)生無法承受。我國目前各種職業(yè)資格證書考試的管理部門是政府機構(gòu)，是代表政府落實國家法律和法規(guī)的政府行為，既不是行業(yè)的企業(yè)行為，也不是民間團體的公益行為。但各級指導(dǎo)中心、考試中心，變著方法向考生收取額外費用，如：指定考試專用的高價格教材；購置價格昂貴的各類考試管理軟件；考試培訓(xùn)費用也高得驚人等。如此高額費用全轉(zhuǎn)嫁給考生，有違國家推行職業(yè)資格證書制度的初衷，這種社會效益與經(jīng)濟效益的倒置如不迅速調(diào)整過來，把考試權(quán)當(dāng)作搖錢樹，其危害性是極大的。
1.4建立畢業(yè)生質(zhì)量評價職業(yè)技能鑒定體系制度的必要性
高職院校在人才培養(yǎng)模式改革中發(fā)現(xiàn)，以前傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)計劃、教材建設(shè)均是學(xué)科型的仿制品，沒有吸納國家職業(yè)技能鑒定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試用教材，也沒有參考企業(yè)生產(chǎn)實踐中的基本參數(shù)，各自運作，互不相干。如學(xué)校各類考試，仍是筆試獨行天下，如果這種狀況不改革，學(xué)校將走入死胡同。將教學(xué)評價職業(yè)技能鑒定體系，納入學(xué)校教學(xué)工作整體之中，并將國家職業(yè)技能鑒定中的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，引進專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)評價體系之中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的接軌，以此為基礎(chǔ)，密切與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，促使學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)人才能力要求接軌，并明確規(guī)定：畢業(yè)證只代表學(xué)生學(xué)業(yè)課程合格，而職業(yè)資格證書則代表學(xué)生職業(yè)技能合格，學(xué)業(yè)、技能雙合格才可畢業(yè)，否則不能畢業(yè)。真正構(gòu)建高職院校畢業(yè)生教學(xué)評價職業(yè)技能鑒定體系。
2.高職院校會計專業(yè)與職業(yè)資格考試課程設(shè)計
2.1課程設(shè)計的解決方案
課程設(shè)計體系雙證融通的核心，是高職院校會計專業(yè)課程體系中增加職業(yè)資格證書考試的課程。從高職會計專業(yè)課程設(shè)計抓起，既可解決職業(yè)教育重理論、遵循傳統(tǒng)、仿照學(xué)科型院校課程設(shè)計，輕實踐或?qū)嵺`條件不具備的弊病，也可解決會計職業(yè)資格證書考試制度中與系統(tǒng)理論、學(xué)科完整性不足的問題。職業(yè)資格證書課程設(shè)計模塊，不但能解決以就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系組合，還能增強教學(xué)安排的彈性，有效應(yīng)對勞動市場的變化與職業(yè)崗位技能的變遷。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)針對某個專業(yè)或?qū)ｉT化方向，實現(xiàn)核心課程模塊與職業(yè)資格證書課程模塊的有機組合。其中，核心課程是相對穩(wěn)定，能體現(xiàn)專業(yè)特征；職業(yè)資格證書課程則是靈活多變，能應(yīng)對市場競爭與企業(yè)需求。整個課程結(jié)構(gòu)體系由于核心課程的內(nèi)在科學(xué)性與職業(yè)資格證書課程的多種選擇性而具有充分的彈性，由此大大提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。
2.2課程設(shè)計的內(nèi)容
會計專業(yè)與職業(yè)資格考試課程設(shè)計體系的基本設(shè)計步驟是將會計崗位能力進行分解，明確其中的基本知識、技術(shù)和技能，確定各個會計業(yè)務(wù)處理程序的知識含量與操作技能，規(guī)定其崗位技術(shù)或技能，進而列出相應(yīng)的課程名稱。就業(yè)方向性課程可設(shè)計為兩個模塊，第一是理論課程教學(xué)設(shè)計模塊，第二是實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計模塊，包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、中級財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、會計崗位綜合實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)。這種課程體系設(shè)計進一步突出了高職會計專業(yè)崗位和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的特點，使高職院校學(xué)生動手能力培養(yǎng)變?yōu)榭赡芎涂尚小?/p>
2.3課程設(shè)計中職業(yè)資格證書目標(biāo)的定位
在校學(xué)生畢業(yè)后需要獲得什么級別的證書？《會計法》中有明確的規(guī)定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。但是一些學(xué)校和老師卻認(rèn)為在校學(xué)生畢業(yè)后需要獲得會計師，最好是注冊會計師，在一些學(xué)校也開辦了注冊會計師班。出發(fā)點是好的，但危害性很大，這是典型的拔苗促長案例。因為任何一種職業(yè)都含有一定的職業(yè)素養(yǎng)，資格證書級別越高，職業(yè)素養(yǎng)悟性成分就越高，而職業(yè)素養(yǎng)悟性成分只有在實踐工作中才能感悟得到，在學(xué)校里、在教室里是培養(yǎng)不出來的。就算你出學(xué)堂門就獲得了注冊會計師資格，誰敢要你去單獨從事審計工作，你敢去單獨從事審計工作嗎？這樣培養(yǎng)出來的注冊會計師，與國家對注冊會計師的素質(zhì)要求相差有多大，我們的學(xué)校、我們的老師你能感悟到嗎？所以不論是什么樣級別的學(xué)校，其職業(yè)資格證書目標(biāo)定位為：會計從業(yè)資格證書，取得了會計從業(yè)資格證書的學(xué)生可以參加初級會計師職業(yè)資格證書的考試。
2.4課程設(shè)計方法
2.4.1會計從業(yè)資格考試融合的課程。將《會計從業(yè)資格考試大綱》，《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程，融會貫通于《會計學(xué)原理》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之中，讓在校學(xué)生學(xué)完這三門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之后，有能力通過會計從業(yè)資格的考試。
2.4.2初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試融合的課程。將《初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》，《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》兩門課程融會貫通于《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《經(jīng)濟法》、《財務(wù)管理》等主干學(xué)科之中，讓在校學(xué)生學(xué)完這幾門專業(yè)主干學(xué)科，掌握會計崗位的操作技能，在取得會計從業(yè)資格證書或?qū)嶋H工作后，有能力通過初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試。
以上是對高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對接的研究與探討，目前此種探討與研究已經(jīng)在我院逐漸開始試行，我們在課程安排中已經(jīng)加入了有關(guān)會計從業(yè)資格考試和初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的相關(guān)課程，我們希望通過這種改革，來增強學(xué)生的職業(yè)能力，以此適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
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