時(shí)間：2023-02-28 15:31:17
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（一）輔導(dǎo)員考評(píng)體系的設(shè)計(jì)特點(diǎn)
考評(píng)體系構(gòu)建過(guò)程中要注意確保標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、完整性、高效性和可用性。考評(píng)體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，完整體系鏈的建立需要遵循一定的規(guī)則進(jìn)行展開(kāi)。建模需要明確模型的主體對(duì)象、輔助對(duì)象、建模內(nèi)容和子內(nèi)容、建模方法，首先，確立考評(píng)的一級(jí)主項(xiàng)目，然后由主項(xiàng)目不斷深化、細(xì)化生成多級(jí)子項(xiàng)目。其次，建模標(biāo)準(zhǔn)要符合實(shí)際，要基于建模對(duì)象的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研設(shè)計(jì)，模型成型后投入實(shí)踐，由實(shí)踐結(jié)果說(shuō)話，并根據(jù)實(shí)踐反饋調(diào)整相應(yīng)參數(shù)，不斷優(yōu)化考評(píng)內(nèi)容。最后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是考評(píng)中最為重要的信息，鑒于數(shù)據(jù)本身具有冗余性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，單純依靠傳統(tǒng)的手工統(tǒng)計(jì)很容易造成較大程度的誤差，同時(shí)也降低了評(píng)估結(jié)果運(yùn)用的及時(shí)性，由此可以考慮結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)作為支撐，以加快統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理的速度，提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確率。現(xiàn)代軟件同時(shí)還具有另一方面的優(yōu)勢(shì)，即統(tǒng)計(jì)結(jié)果人性化，可視性強(qiáng)，容易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析。考評(píng)體系的構(gòu)建過(guò)程強(qiáng)調(diào)深度調(diào)研、細(xì)化設(shè)計(jì)，保證模型的完整性；強(qiáng)調(diào)實(shí)際、貼合實(shí)際，保證模型的科學(xué)性；強(qiáng)調(diào)回歸實(shí)踐、投入生產(chǎn)，保證模型的可用性?，F(xiàn)代職業(yè)化考評(píng)體系設(shè)計(jì)的目的在于強(qiáng)調(diào)激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，樹(shù)立高校輔導(dǎo)員的先進(jìn)典范，促進(jìn)輔導(dǎo)員良性競(jìng)爭(zhēng)?？荚u(píng)機(jī)制的實(shí)施不僅要符合輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，而且要合乎輔導(dǎo)員的工作需求，最大限度地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性，提高輔導(dǎo)員的工作成效，獎(jiǎng)懲分明，制度公開(kāi)明確，不可似是而非，模棱兩可，以免降低考評(píng)規(guī)則的可行性。
（二）輔導(dǎo)員考評(píng)體系考評(píng)策略的選擇
考評(píng)體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于考評(píng)策略的選擇，合理有效的考評(píng)方法對(duì)高校輔導(dǎo)員教育工作會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，多種多樣的考評(píng)策略可以對(duì)考評(píng)對(duì)象進(jìn)行綜合全面的考察評(píng)估，確保考評(píng)結(jié)果的公正性。
1．定量考評(píng)法
所謂定量考評(píng)法，是以數(shù)字為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將考評(píng)內(nèi)容數(shù)字化，所有被考評(píng)對(duì)象采用統(tǒng)一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)最終考評(píng)成績(jī)高低進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)前面介紹的高校輔導(dǎo)員核心能力模型結(jié)構(gòu)，輔導(dǎo)員考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)層次可以按照學(xué)生思想政治教育能力及其子能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力及其子能力兩個(gè)方面進(jìn)行量化。量化考評(píng)優(yōu)于文字考評(píng)方法，但量化考評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性取決于考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的合理性?？荚u(píng)項(xiàng)目權(quán)重的分配要以項(xiàng)目的重要性為主要分配依據(jù)。為了提高數(shù)據(jù)的有效性，首先，考評(píng)建模之前宜采用調(diào)查問(wèn)卷法，針對(duì)各項(xiàng)子能力的重要性排名進(jìn)行調(diào)查，以便降低考評(píng)體系建立者主觀臆造的可能性。其次，每一子項(xiàng)目的評(píng)定等級(jí)宜采用梯度遞變的形式，等級(jí)變化數(shù)目要適宜，一般以4～6個(gè)為宜。等級(jí)過(guò)多，等級(jí)之間差異較小，增加了參評(píng)對(duì)象選擇的困難程度；等級(jí)過(guò)少，每一等級(jí)的范圍寬泛，準(zhǔn)確程度降低，如表1中每一項(xiàng)目的評(píng)定等級(jí)均劃分為5等級(jí)。最后，考評(píng)調(diào)查中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)考評(píng)對(duì)象360度全方位的考評(píng)，可以選擇多個(gè)參評(píng)對(duì)象，如包括：學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員、同事代表、所帶學(xué)生群體代表等，并根據(jù)每一群體與輔導(dǎo)員工作密切程度的高低分配權(quán)重比例，
2．現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)法
定量考評(píng)法的核心在于利用數(shù)字的精確性和可比性實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員工作能力的考量，但量化考評(píng)結(jié)果實(shí)際上會(huì)受到各項(xiàng)子能力權(quán)重分配合理性的約束，存在一定程度的不準(zhǔn)確性。此外，定量考評(píng)參評(píng)群體的選擇將輔導(dǎo)員本身排除在外，完全是從輔導(dǎo)員之外的視角進(jìn)行考慮，結(jié)果缺乏一定的公正性，現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)法恰好可以彌補(bǔ)這種缺角。在定量考評(píng)的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外互補(bǔ)，豐富考評(píng)資料庫(kù)。定量考評(píng)法中被考評(píng)者往往處于被動(dòng)的位置，因此數(shù)據(jù)存在一定的片面性；而現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)法的目的除了針對(duì)定量考評(píng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入了解和驗(yàn)證之外，主考官還可以針對(duì)每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，獲取及時(shí)、鮮活的數(shù)據(jù)信息。現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)法可采取多種方式，如可以提前設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，以問(wèn)答的形式查看每位輔導(dǎo)員對(duì)問(wèn)題的理解程度，主考官根據(jù)輔導(dǎo)員對(duì)問(wèn)題的回答情況進(jìn)行翔實(shí)的記錄；亦可以針對(duì)某一特定問(wèn)題模擬還原現(xiàn)場(chǎng)，如輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行一對(duì)一的交流輔導(dǎo)或開(kāi)展相關(guān)主題班會(huì)等，記錄觀察輔導(dǎo)員的應(yīng)變能力和問(wèn)題處理能力?，F(xiàn)場(chǎng)考評(píng)結(jié)果可以實(shí)行打分制或者等級(jí)制。打分制可以采取滿分扣除制，即針對(duì)輔導(dǎo)員表現(xiàn)較差的項(xiàng)目從滿分中進(jìn)行減分，也可采取得分制，即針對(duì)每一模塊相對(duì)于單項(xiàng)滿分進(jìn)行打分，所有模塊的總得分為最后成績(jī)。等級(jí)制是指對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)結(jié)果不打具體分值，而是劃分為幾個(gè)等級(jí)，如“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”等?？荚u(píng)結(jié)果的可靠性依賴(lài)于考評(píng)方法的選擇?？荚u(píng)過(guò)程要避免考評(píng)策略選擇單一化，要結(jié)合多種考評(píng)方法，通過(guò)多角度、多維度的系統(tǒng)分析，最大限度地保證考評(píng)結(jié)果的客觀可信，最大程度地發(fā)揮不同考評(píng)策略的長(zhǎng)處，有效規(guī)避不同考評(píng)方法的局限。
（三）考評(píng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析
選擇合適的考評(píng)方法，詳細(xì)設(shè)計(jì)考評(píng)流程，僅僅是構(gòu)建考評(píng)體系的步驟之一，輔導(dǎo)員考評(píng)模型以輔導(dǎo)員對(duì)象及相關(guān)對(duì)象的評(píng)價(jià)和能力表現(xiàn)為輸入，經(jīng)過(guò)考評(píng)系統(tǒng)的運(yùn)作，最終以大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為輸出?？荚u(píng)系統(tǒng)得以正常運(yùn)行的關(guān)鍵在于對(duì)輸出數(shù)據(jù)的合理分析和處理，并根據(jù)匯總數(shù)據(jù)的特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員的能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深度剖析，達(dá)到輔導(dǎo)員考評(píng)體系設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。選擇不同的統(tǒng)計(jì)方法可以從側(cè)面挖掘到不同的信息點(diǎn)，下面將介紹幾種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。
1．排序分析法
排序分析法是指將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中所有輔導(dǎo)員的綜合核心能力考評(píng)成績(jī)及子能力考評(píng)成績(jī)按照數(shù)據(jù)的大小特征進(jìn)行前后排序，數(shù)據(jù)集中的每一組數(shù)據(jù)都與一個(gè)被考評(píng)對(duì)象（輔導(dǎo)員）相對(duì)應(yīng)，數(shù)據(jù)排列順序側(cè)面反映相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)員核心能力的綜合成績(jī)或單項(xiàng)成績(jī)的大小。排序分析法可以客觀生動(dòng)地反映所有參評(píng)個(gè)體之間核心能力橫向的比較結(jié)果，計(jì)算個(gè)體之間的得分差值可以顯示輔導(dǎo)員個(gè)體之間的水平差異大小?？荚u(píng)匯總數(shù)據(jù)需要進(jìn)行初加工和再加工才能成為可用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息。排序分析法要求計(jì)算每位參評(píng)輔導(dǎo)員的綜合核心能力成績(jī)及十二項(xiàng)子能力綜合成績(jī)，排序分析法通常以圖表的形式展現(xiàn)，圖表統(tǒng)計(jì)具有直觀、生動(dòng)、一目了然的優(yōu)點(diǎn)。圖表分析往往需要結(jié)合綜合成績(jī)排名及各項(xiàng)子能力排名進(jìn)行聯(lián)合分析，這樣既可以獲得所有被考評(píng)輔導(dǎo)員核心能力高低對(duì)比情況，也可以獲取單項(xiàng)子能力對(duì)輔導(dǎo)員綜合成績(jī)的影響程度。展示輔導(dǎo)員個(gè)體A、B、C、D、E、F、G核心能力綜合成績(jī)排名，按照核心能力綜合成績(jī)高低的順序，依次展示各位被考評(píng)輔導(dǎo)員的思想政治教育能力及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力的得分情況。據(jù)圖分析可得，A整體得分較為平均，能力發(fā)展均衡；E、F、G得分較低，整體素質(zhì)較差，需重點(diǎn)加強(qiáng)和培養(yǎng)；G得分率低，但思想政治教育能力水平較高，側(cè)面反映G輔導(dǎo)員的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)分析和處理后，可以將所有被考評(píng)輔導(dǎo)員劃分為3～5個(gè)等級(jí)欄，如記為A、B、C、D、E不等。等級(jí)劃分可以按照總分由高遞減的順序，也可以將總分劃分為幾個(gè)等級(jí)，根據(jù)每位被考評(píng)輔導(dǎo)員的得分將其歸屬于不同的等級(jí)。上述成績(jī)結(jié)果按等級(jí)劃分。等級(jí)劃分的好處在于可以有針對(duì)性的對(duì)處于不同等級(jí)的參評(píng)輔導(dǎo)員采取不同的獎(jiǎng)懲措施，并開(kāi)展不同強(qiáng)弱力度的教育培訓(xùn)。
2．比較分析法
比較分析法是指將某項(xiàng)或某幾項(xiàng)核心能力項(xiàng)目的考評(píng)成績(jī)轉(zhuǎn)化為得分率，即被考評(píng)對(duì)象單項(xiàng)得分占單項(xiàng)總分的比例，實(shí)現(xiàn)所有參評(píng)輔導(dǎo)員之間核心能力橫向比較的方法。比較分析法區(qū)別于排序分析法，排序分析法強(qiáng)調(diào)考評(píng)對(duì)象之間的排名次序；比較分析法強(qiáng)調(diào)考評(píng)對(duì)象個(gè)體的均衡發(fā)展程度及對(duì)象間的發(fā)展差異。不同的核心能力項(xiàng)目基礎(chǔ)分的設(shè)定往往是不同的，為了更加直觀地體現(xiàn)同一項(xiàng)目下所有參評(píng)輔導(dǎo)員之間的得分情況，可以首先計(jì)算每位參評(píng)對(duì)象的得分率，再進(jìn)行橫向比較。比較分析法可以利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖中柱狀圖的比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)參評(píng)輔導(dǎo)員之間橫向比較分析。輔導(dǎo)員A、B、C整體發(fā)展較為均衡，思想政治教育能力和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力得分率均在85％以上；F、G輔導(dǎo)員兩項(xiàng)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)：G輔導(dǎo)員學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力較為薄弱，F(xiàn)輔導(dǎo)員思想政治教育能力環(huán)節(jié)存在“缺腿”現(xiàn)象。比較分析法也可以只選擇幾項(xiàng)感興趣的能力項(xiàng)目，分別按照公式轉(zhuǎn)化為百分制形式，在圖中以不同的顏色區(qū)別不同的比較項(xiàng)目，以矩形的長(zhǎng)度差距區(qū)別特定項(xiàng)目的得分情況。比較分析法中，除了采用上面介紹的百分制比較之外，還可以采用差值法。所謂的差值法，實(shí)則是計(jì)算單項(xiàng)子能力的失分情況，即分別用單項(xiàng)考評(píng)項(xiàng)目的總分減掉每位參評(píng)輔導(dǎo)員的得分，得到每項(xiàng)能力的失分情況。這種方法既可以縱向比較特定輔導(dǎo)員某單項(xiàng)或某幾項(xiàng)子能力的發(fā)展?fàn)顩r，也可以橫向比較多個(gè)輔導(dǎo)員個(gè)體在特定項(xiàng)目的得分失分情況，結(jié)合橫向比較差距和縱向比較得失的優(yōu)勢(shì)，比較分析法為學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子提供了很好的信息素材，針對(duì)輔導(dǎo)員的能力弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)強(qiáng)項(xiàng)繼續(xù)保持發(fā)揮。
3．趨勢(shì)預(yù)測(cè)法
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的重點(diǎn)不僅在于對(duì)高校輔導(dǎo)員以往成績(jī)的總結(jié)和分析，更重要的是利用已獲取的資料對(duì)個(gè)體輔導(dǎo)員的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以促進(jìn)輔導(dǎo)員綜合全面的發(fā)展。趨勢(shì)預(yù)測(cè)法是指對(duì)考評(píng)個(gè)體在一定歷史時(shí)期內(nèi)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比展示，通過(guò)把握成績(jī)變化的規(guī)律性，對(duì)考評(píng)者的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。趨勢(shì)預(yù)測(cè)法突出對(duì)輔導(dǎo)員在職期間核心能力的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和培養(yǎng)，科學(xué)直觀地展現(xiàn)輔導(dǎo)員核心能力總體狀態(tài)的變化趨勢(shì)，對(duì)于預(yù)測(cè)輔導(dǎo)員能力變化具有重要意義。
二、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 思想政治教育 結(jié)合
據(jù)調(diào)查研究表明，我國(guó)大學(xué)生中有20％左右的人存在不同程度的心理障礙，而能主動(dòng)到心理咨詢(xún)門(mén)診咨詢(xún)的學(xué)生卻只有l(wèi)％～2％，與有20％左右的學(xué)生需要進(jìn)行心理健康教育幫助相比較，相差甚遠(yuǎn)，因此說(shuō)，心理健康教育尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的有效途徑是把大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
一、大學(xué)生心理健康教育與思想教育結(jié)合的必要性
心理健康教育，是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的原理與方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的知識(shí)性教育、咨詢(xún)性教育和良好行為的訓(xùn)練。思想政治教育，是依據(jù)黨的教育方針，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一政治目標(biāo)，有的放矢地對(duì)大學(xué)生施加意識(shí)形態(tài)的影響，以期轉(zhuǎn)變其思想，進(jìn)而指導(dǎo)其社會(huì)行為。兩者在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是相通的。心理健康教育的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理機(jī)制和情緒、意志、性格等方面良好的心理素質(zhì)；思想政治教育的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生正確的理想信念和高尚的道德品質(zhì)。兩者都是為了塑造大學(xué)生完整、高尚的人格，使他們成為適應(yīng)于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的合格人才。事實(shí)上，大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上反映出來(lái)的許多問(wèn)題，往往與其心理素質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。因此。心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合是非常必要的。
二、心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的可行性
從我國(guó)高校的現(xiàn)狀來(lái)看，并不是所有高校都配備心理健康教育的專(zhuān)職教師，大多是通過(guò)思想政治教育教研室的老師以及各級(jí)學(xué)生工作干部與全校學(xué)生進(jìn)溝通的。在工作中，培育大學(xué)生的心理素質(zhì)與培育其政治、思想、道德素質(zhì)也沒(méi)有截然分開(kāi)。實(shí)踐也證明，將心理健康教育與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，可以變“等學(xué)生上門(mén)咨詢(xún)?yōu)椤爸鲃?dòng)登門(mén)診療，既可以提高心理素質(zhì)培育的效果，又可以提高政治、思想、道德素質(zhì)培育的效果。所以說(shuō)，心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合是可行的。
三、心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的關(guān)鍵是找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把握結(jié)合度
1、心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合，不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是有機(jī)結(jié)合。心理健康教育一般解決心理層面的問(wèn)題，如心理負(fù)擔(dān)、心理障礙、心理疾患等。心理問(wèn)題的解決，有助于思想政治問(wèn)題的解決。但如果心理健康教育僅僅停留在解決心理問(wèn)題的層面上，不能在更高層次上給大學(xué)生以引導(dǎo)，指明方向，其效果也只能是暫時(shí)的。正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀能對(duì)大學(xué)生的心理品質(zhì)起著正確的導(dǎo)向作用，可以提高其心理健康水平。因此，在幫助大學(xué)生解決心理問(wèn)題的同時(shí)，必須進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德責(zé)任感。
2、心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，關(guān)鍵是要把握好結(jié)合度。對(duì)心理、精神問(wèn)題的研究，離不開(kāi)社會(huì)的、政治的、思想認(rèn)識(shí)方面的研究和指導(dǎo)。對(duì)因這兩方面因素交織而產(chǎn)生的問(wèn)題，可以從心理方面切入。把心理問(wèn)題的解決與思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題的解決結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同發(fā)揮作用。同時(shí)。也必須看到，大學(xué)生中確實(shí)存在著非思想性、非政治性、非道德性的純心理的問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)從心理的特有規(guī)律出發(fā)去觀察、分析癥狀。對(duì)癥下藥。不宜將世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)?shù)某潭?，否則，只能是適得其反，甚至造成心態(tài)的進(jìn)一步扭曲。在思想政治教育中。對(duì)患有心理疾病的大學(xué)生，要給予熱情、細(xì)致的關(guān)心，了解他們致病的原因，主動(dòng)與心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，反映情況，配合心理治療，在灌輸正確思想的同時(shí)，有的放矢，幫助他們排除致病因素，收到良好的效果。
四、實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想教育有機(jī)結(jié)合的措施
1、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的真正結(jié)合。對(duì)此，存在不同認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為心理健康教育有自身的獨(dú)立性和特殊性，與思想政治教育沒(méi)有必然的聯(lián)系：有的把火學(xué)生心理問(wèn)題與思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題等同起來(lái)。主張用心理健康教育代替思想政治教育或用思想政治教育代替心理健康教育。事實(shí)上，大學(xué)生心理上存在的諸多問(wèn)題，是與大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀形成發(fā)展中的問(wèn)題密切相關(guān)的。對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題。我們必須統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。明確心理健康教育與思想政治教育的目標(biāo)和要求，把兩者真正結(jié)合進(jìn)行，才會(huì)收到事半功倍的效果。
2、把握大學(xué)生的心理態(tài)勢(shì)，為心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：環(huán)境應(yīng)變能力不強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)失調(diào)，人際關(guān)系障礙，經(jīng)濟(jì)上攀比引起心理失衡，性心理適應(yīng)不良等。①環(huán)境應(yīng)變問(wèn)題主要在新生中表現(xiàn)突出。從中學(xué)到大學(xué)，環(huán)境發(fā)生了改變，離開(kāi)了長(zhǎng)期依賴(lài)的家長(zhǎng)和老師，部分學(xué)生失去了在家獨(dú)住一間房和看電視、上廁所、洗澡等不用出家門(mén)的優(yōu)越條件，面對(duì)新的集體、新的生活方式、新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了適應(yīng)困難，感到壓抑、焦慮，甚至出現(xiàn)種種神經(jīng)衰弱癥狀。這類(lèi)問(wèn)題，在學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位時(shí)也會(huì)有所表現(xiàn)。②自我認(rèn)識(shí)失調(diào)，主要是指一些大學(xué)生在中學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)尖子，老師表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)、鄰居、親友夸獎(jiǎng)，同學(xué)羨慕，常常體驗(yàn)到成功的喜悅，自我感覺(jué)良好，但到了大學(xué)，這種優(yōu)越感消失了，面對(duì)眾多比自己強(qiáng)的同學(xué)，加上自身學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上一有波動(dòng)就出現(xiàn)自信心下降，甚至產(chǎn)生自卑感、失落感。③人際關(guān)系障礙主要是指由于溝通不良、性格缺陷、缺乏社交基本態(tài)度與技能等導(dǎo)致人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，甚至引發(fā)人際沖突的狀態(tài)，而陷入孤獨(dú)、逃避、自我防御的境地。④經(jīng)濟(jì)上攀比引起的心理失衡主要在貧困生中表現(xiàn)突出。由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)、不同家庭，在吃、穿、用等方面差異很大，需要用錢(qián)和家庭無(wú)支付能力的矛盾沖突導(dǎo)致一些貧困生心理失衡。⑤性心理適應(yīng)不良主要指由于缺乏科學(xué)的性知識(shí)，性沖動(dòng)與性壓抑的矛盾沖突導(dǎo)致性心理失常以及戀愛(ài)中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題。據(jù)此，應(yīng)區(qū)別不同的問(wèn)題類(lèi)型與程度。采取相應(yīng)措施。(3)分面、線、點(diǎn)施教。把心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合落到實(shí)處。面上教育，就是針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展心理衛(wèi)生宣傳普及活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際適量滲透思想政治教育的內(nèi)容。讓所有學(xué)生了解心理衛(wèi)生的基本知識(shí)、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，掌握維護(hù)和增進(jìn)健康的一些基本方法和途徑；認(rèn)清心理咨詢(xún)的性質(zhì)、任務(wù)和服務(wù)范圍等。宣傳普及活動(dòng)可采取多種形式，如通過(guò)廣播、校報(bào)、墻報(bào)等進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳；舉辦心理衛(wèi)生知識(shí)的專(zhuān)題講座；定期進(jìn)行心理衛(wèi)生方面的集體公開(kāi)咨詢(xún)活動(dòng)等。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生建立自我心理和精神保健的概念，當(dāng)產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)有接受咨詢(xún)的要求，能自覺(jué)調(diào)節(jié)、保持心理健康，為接受思想政治教育與學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。線上教育，就是通過(guò)設(shè)立心理咨詢(xún)信箱、開(kāi)辦熱線電話、組織心理測(cè)試等活動(dòng)，在積累學(xué)生個(gè)性資料的基礎(chǔ)上分類(lèi)處理，建立大學(xué)生心理檔案，跟蹤把握學(xué)生心理波動(dòng)變化軌跡。建立動(dòng)態(tài)的。思想心理模型，從而使心理健康教育與思想政治教育更為科學(xué)、扎實(shí)。點(diǎn)上教育，就是個(gè)別的心理咨詢(xún)活動(dòng)。它要求心理咨詢(xún)員認(rèn)真聽(tīng)取前來(lái)咨詢(xún)學(xué)生的講述，準(zhǔn)確地認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)，積極響應(yīng)其講述內(nèi)容，推動(dòng)其從不同角度審視自己成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙與挫折，并通過(guò)適時(shí)的自我披露相關(guān)經(jīng)歷增進(jìn)與前來(lái)咨詢(xún)學(xué)生的情感聯(lián)系，使心理健康教育與思想政治教育中的個(gè)別談心活動(dòng)溶為一體。
4、實(shí)施家校溝通，使心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合．絕大多數(shù)家長(zhǎng)雖然望子成龍、盼女成鳳心切，但往往偏重孩子的身體健康，忽視其政治、思想、道德、心理諸方面的健康。從而使得一些政治上無(wú)所追求、思想上不求進(jìn)取、道德上大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷、心理上有輕度障礙的大學(xué)生發(fā)生問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。更得不到及時(shí)教育與治療，給社會(huì)、學(xué)校、家庭都會(huì)留下一定的隱患。實(shí)施。家校溝通，就能達(dá)到學(xué)校教育與家庭教育的一致，可以避免一些不必要的損失。使心理健康教育與思想政治教育的效果更佳。
5、建設(shè)一支訓(xùn)練有素、務(wù)實(shí)敬業(yè)的教師隊(duì)伍，確保大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。從事學(xué)生思想政治教育的教師，在學(xué)生工作的第一線，直接同學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生中各種問(wèn)題最了解。給他們補(bǔ)充心理學(xué)、心理醫(yī)學(xué)及心理咨詢(xún)等方面的知識(shí)和技能，然后以他們?yōu)橹黧w，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必能收到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育真正有機(jī)結(jié)合．同時(shí)，應(yīng)適量從心理學(xué)，心理醫(yī)學(xué)方面轉(zhuǎn)調(diào)一些人員充實(shí)這支教師隊(duì)伍，對(duì)他們補(bǔ)充思想政治教育方面的知識(shí)和技能。這樣，逐步培養(yǎng)、建設(shè)一支既掌握大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，又掌握心理咨詢(xún)基本知識(shí)技能。務(wù)實(shí)敬業(yè)的教師隊(duì)伍，進(jìn)而確保大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。
6、擺正位置，使心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合形成良性循環(huán)．在醫(yī)治大學(xué)生心理精神疾病的同時(shí)，有責(zé)任向?qū)W生指出更高的目標(biāo)，培養(yǎng)他們確立更寬廣的胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)．正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德責(zé)任感對(duì)大學(xué)生的心理品質(zhì)具有導(dǎo)向作用，能在更高的層次上引導(dǎo)學(xué)生，有利于提高心理健康水平．因此，加強(qiáng)心理健康教育的同時(shí)，不能忽視思想政治教育，不能削弱主陣地、主渠道的作用．思想政治教育為主體，心理健康教育為輔助。兩者的位置不能顛倒。只有這樣，才能使心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合形成良性循環(huán)。
【參考文獻(xiàn)】
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門(mén)與路，永遠(yuǎn)相隨。門(mén)可以阻擋你的腳步，也可以讓你走向成功。推開(kāi)消極的大門(mén)，走向通往積極、希望的道路。
推開(kāi)抑郁的門(mén)，走向積極的路。初唐四杰之一的王勃，“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志；老當(dāng)益壯，寧移白首之心”，可謂時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛。在遭遇了人生的變故之后，如果他沒(méi)有走出抑郁的大門(mén)，哪能吟出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的詩(shī)仙李白，在遭遇無(wú)數(shù)次的仕途不順之后，他消沉了嗎？沒(méi)有，正因?yàn)樗崎_(kāi)了愁苦的大門(mén)，通往了積極的道路，才有了“長(zhǎng)安市上酒家眠”的閑適心情，走出抑郁的大門(mén)，走向積極的道路。
推開(kāi)悲傷的大門(mén)，走向希望的道路。姚厚芝，一位平常的母親，一次全身檢查讓她的人生終結(jié)了，她被查出患了乳腺癌，但是她并沒(méi)有就此放棄，她毅然決然地決定為孩子繡出“清明上河圖”。三年時(shí)間，讓一位母親完成了她對(duì)孩子無(wú)限的愛(ài)，正是因?yàn)樗龥](méi)有因自己的病痛而感到悲傷，正是因?yàn)樗崎_(kāi)了悲傷的大門(mén)，走向了那充滿希望的道路，她才能夠?qū)⒆约耗巧羁痰膼?ài)永遠(yuǎn)停留在孩子的身上，她才能夠讓自己為孩子貢獻(xiàn)出自己最真摯的母愛(ài)，那是一條貫穿著全家希望的道路，那是一條充滿愛(ài)的道路。
推開(kāi)消極的大門(mén)，走向通往成功的道路。上學(xué)的時(shí)候，所有的老師都說(shuō)他不適合上學(xué)，他就是華羅庚，聽(tīng)到這些時(shí)，他并沒(méi)有因此而感到沮喪，而是更加拼搏向前，在別人休息時(shí)，他也不停地在做數(shù)學(xué)題，最終他成功了。很難想象，曾經(jīng)一位英語(yǔ)不過(guò)二三十分的人，最終創(chuàng)立了一所響徹全球的英文學(xué)校，他就是“新東方英語(yǔ)”的創(chuàng)始人。試想，如果他們因此而消極沉默，停滯不前，他們還會(huì)被人們所熟知、被人們所贊賞嗎？如果他們因此而頹廢，他們還會(huì)被載入史冊(cè)嗎？正是因?yàn)樗麄兺崎_(kāi)了消極的大門(mén)，他們最終走向了成功的道路，流芳百世。
門(mén)是路的終點(diǎn)，也是路的起點(diǎn)，前方充滿了未知，無(wú)數(shù)腳印在道路上交集，是否能夠推開(kāi)那扇未知的大門(mén)，走向那未知的道路，只由心生，推開(kāi)消沉的大門(mén)，走向通往積極、希望、成功的道路。
【病癥表現(xiàn)】
1.只關(guān)注試題材料中的第一段內(nèi)容，而對(duì)第二段內(nèi)容，特別是“大學(xué)”一詞，一字無(wú)涉，內(nèi)容嚴(yán)重偏離要求“綜合上述材料”的題意。
2.形式上、內(nèi)容上，均屬于變體式套話作文，是加了貌似分論點(diǎn)的事例堆疊。
此文得分40分。
【病理剖析】
1.審題粗略潦草，碎片式提取信息，只關(guān)注了第一段材料“門(mén)與路，永遠(yuǎn)相連。門(mén)……可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界”，就匆匆構(gòu)思落筆。
2.平時(shí)沒(méi)有課外閱讀，腦袋里只積累了一些文化名人的事例，不管與作文題目是不是適合恰切，就拿這些材料應(yīng)付。
3.主體部分內(nèi)容由“分論點(diǎn)+事例”構(gòu)成，但分論點(diǎn)和事例的寫(xiě)法都有嚴(yán)重問(wèn)題：
首先，三個(gè)分論點(diǎn)“推開(kāi)抑郁的門(mén)，走向積極的路”“推開(kāi)悲傷的大門(mén)，走向希望的道路”“推開(kāi)消極的大門(mén)，走向通往成功的道路”，表述雖然不同，但仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)角度并沒(méi)有大的不同，屬于同一平面上的觀點(diǎn)。
其次，三個(gè)分論點(diǎn)都沒(méi)有論述分析的文字，使整篇文章的議論形同虛設(shè)。
再次，分論點(diǎn)后直接敘述事例：王勃、李白、姚厚芝、華羅庚、“新東方英語(yǔ)”創(chuàng)始人。事例之后，還將分論點(diǎn)如標(biāo)簽一樣貼上，為議論充數(shù)，一來(lái)犯了議論文“以敘代議”之大忌，二來(lái)犯了議論文“觀點(diǎn)與材料相游離”之毛病。
【對(duì)癥下藥】
關(guān)于審題：
第一步：分解材料，找到每一部分材料表述的幾個(gè)核心概念（材料反復(fù)出現(xiàn)的概念），弄清楚核心之間的關(guān)系，把握每一部分表述的主要思想內(nèi)容。
第二步：把材料每一部分的內(nèi)容整合起來(lái)，明確整個(gè)材料表述的核心思想和核心概念。
第三步：明確材料中核心思想、核心概念的相互關(guān)系。
關(guān)于構(gòu)思：
前提：平時(shí)閱讀文本，特別是佳作時(shí)，要養(yǎng)成梳理文脈的習(xí)慣，同時(shí)思考：文章的思路有什么特點(diǎn)？有哪些好處？這些內(nèi)容我會(huì)如何表達(dá)？我能從這個(gè)思路中學(xué)到些什么？還要養(yǎng)成辨別新鮮事例和精粹論述的習(xí)慣，及時(shí)做好摘記，寫(xiě)些隨筆。
第一步：對(duì)考題仔細(xì)審題之后，在草稿上快速記錄自己對(duì)材料核心思想和核心概念及其關(guān)系的理解、思考、觸發(fā)、感受、聯(lián)想、想象……
第二步：回憶之前對(duì)一些佳作構(gòu)思的記錄，看看是不是能獲得一些構(gòu)思上的借鑒和啟發(fā)。
第三步：仔細(xì)審視、研究自己快速記錄的文字，按照通常合理的順序（譬如議論文的平行結(jié)構(gòu)、層遞結(jié)構(gòu)等），挑選、組合、安排好自己行文的主要思想和大體結(jié)構(gòu)，列出作文提綱。
第四步：思考如何證明自己的核心思想、如何證明分論點(diǎn)的理由，努力回憶平時(shí)閱讀中積累的與觀點(diǎn)一致的能夠證明觀點(diǎn)的名言、警句、歌詞、事例等材料，甚至一些道理，仔細(xì)鑒別，確定使用。
第五步：回憶老師作文課中講過(guò)的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系、論點(diǎn)與材料的關(guān)系、分論點(diǎn)的要求、分論點(diǎn)論述要求、事例選擇與寫(xiě)作的要求……思考這些寫(xiě)作知識(shí)應(yīng)如何落實(shí)在作文中，調(diào)整行文結(jié)構(gòu)，確定作文提綱。
縱觀近年來(lái)國(guó)家公務(wù)員考試的題型變化，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)綜合分析能力的測(cè)查趨勢(shì)明顯增強(qiáng)。這一趨勢(shì)也符合考試大綱對(duì)核心能力考察的要求。事實(shí)上，對(duì)廣大考友來(lái)說(shuō)，申論核心難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、強(qiáng)化閱讀理解能力是重點(diǎn)
申論考試通常給出的閱讀資料在8000字以上，在申論150分鐘的考試時(shí)間里，一般用于閱讀的合理時(shí)間不超過(guò)40分鐘，對(duì)閱讀時(shí)間的把握具有重要的作用。這就決定了考生只能快速閱讀、精讀和跳躍性閱讀，而非逐字逐句地細(xì)讀，要有很強(qiáng)的閱讀歸納和概括的能力。申論所給定的資料往往都是圍繞一個(gè)問(wèn)題給一堆碎片性文字資料，這些碎片性文字資料都是不夠全面準(zhǔn)確、不夠清晰的“半成品”資料，這就要求考生善于透過(guò)資料的表象抓住事物的實(shí)質(zhì)，不是簡(jiǎn)單的就事論事；而是要善于把握事物之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，堅(jiān)持用發(fā)展、辯證性思維綜合分析資料所反映的深層次含義。這些都需要考生鍛煉快速閱讀、歸納概括段落大意和中心思想的能力，這樣才能保證考生在短時(shí)間內(nèi)高效地完成閱讀的任務(wù)。
在閱讀方法上，首先，考生要注意關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的捕捉。關(guān)鍵詞通常就是采分點(diǎn)，反復(fù)出現(xiàn)的詞一定是主要問(wèn)題或問(wèn)題的主要方面，這些詞通常在一則材料或某一自然段的開(kāi)頭或結(jié)尾。關(guān)鍵句則是材料的總結(jié)或概括，其表現(xiàn)的方式通常用“說(shuō)明了”、“表現(xiàn)了”等字樣。其次，考生要注意及時(shí)做眉批，在閱讀時(shí)把材料的核心思想進(jìn)行勾畫(huà)，并按照現(xiàn)象、問(wèn)題、原因、對(duì)策、意義、作用進(jìn)行歸納，或者對(duì)應(yīng)題目涉及的材料做出標(biāo)記。這是基礎(chǔ)工作，在緊張的時(shí)間里，這樣做會(huì)提高作答的速度。第三，學(xué)會(huì)快速閱讀。平時(shí)重視這方面的訓(xùn)練，事例只要瀏覽，說(shuō)明政策或道理的，要在閱讀中從宏觀上快速把握。
二、提高綜合分析能力是關(guān)鍵
申論考試給定的資料具有普遍性、非專(zhuān)業(yè)性，給定資料基本都是圍繞某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題摘錄組合而成，有時(shí)有順序或根本沒(méi)有順序，但資料都集中反映了社會(huì)生活中有一定影響而又亟待解決的問(wèn)題。要想提出有針對(duì)性和可行性的解決問(wèn)題的方案，就必須對(duì)各項(xiàng)給定資料的含義、性質(zhì)、價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)地綜合分析，既要分清主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題和無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題；又要分清有價(jià)值問(wèn)題和無(wú)價(jià)值問(wèn)題，可解決的問(wèn)題和不可解決的問(wèn)題。只有具備了綜合分析能力才能全面準(zhǔn)確地把握事物內(nèi)在的必然聯(lián)系。
三、培養(yǎng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是核心
申論本身就是申述、申辯、論述、論證之意，最終目的是為了解決問(wèn)題。公務(wù)員每天的工作就是面對(duì)具體事務(wù)，必須擁有處理一般事件和突發(fā)事件的能力，同時(shí)還要掌握提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和對(duì)策。這就要求考生有寬泛的知識(shí)積累，掌握扎實(shí)的行政基本理論，學(xué)會(huì)辯證分析和處理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也是公務(wù)員日常行政能力的最好體現(xiàn)，是履行公務(wù)員職責(zé)的根本保證。
一、綜合應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)主要指英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和文體知識(shí)。
1.詞匯知識(shí)。
英語(yǔ)大綱規(guī)定了學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的詞語(yǔ)和常用詞組，對(duì)個(gè)別“超綱”詞匯試卷中多數(shù)情況下會(huì)注出漢語(yǔ)解釋。少數(shù)情況下為“考點(diǎn)”而不注出，即考核學(xué)生“根據(jù)上下文把握詞義的能力”。就詞匯而言，考生應(yīng)能較好地掌握詞匯表中所規(guī)定的意義和基本用法。
2.語(yǔ)法知識(shí)。
基本語(yǔ)法知識(shí)除專(zhuān)門(mén)考核語(yǔ)法的試題外，還滲透在閱讀考試當(dāng)中。由于語(yǔ)法是組詞成句的關(guān)鍵，對(duì)于原文的正確理解還取決于語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握。我們?cè)陂喿x中往往即使沒(méi)有生詞也難以理解某一句話的意思，其中一個(gè)可能是對(duì)該句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解不透造成的。能夠迅速地分析出一句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有時(shí)是正確理解該句的關(guān)鍵所在。
3.文體知識(shí)。
文體知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中常常忽略的一環(huán)。不同題材的文章在寫(xiě)作方法上有很大的不同，如敘事體裁的文章目的是敘述一個(gè)事件的發(fā)生、結(jié)果和影響；議論文的目的是表明作者的一個(gè)觀點(diǎn)或態(tài)度；說(shuō)明文為的是講解一個(gè)過(guò)程；應(yīng)運(yùn)文包括各種函件、宣傳材料、日程安排等。閱讀目的是隨文章文體的不同變化而變化的：閱讀敘事題材的文章為的是了解事件發(fā)生的來(lái)龍去脈、結(jié)果如何、影響怎樣；閱讀議論文應(yīng)該了解作者的意圖、論點(diǎn)、論據(jù)；閱讀說(shuō)明文要能夠根據(jù)原文進(jìn)行正確操作；閱讀應(yīng)用文是為了獲取有關(guān)情況的信息等。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，考生要正確把握文章的題材。
詞匯是核心，是文章構(gòu)成的基礎(chǔ)；語(yǔ)法是組詞造句的結(jié)構(gòu)，是文章構(gòu)成的必要條件；文體是連句成章的手段，使文章豐富多彩。
二、運(yùn)用基本閱讀技能
1.在掌握文章的中心思想的前提下，主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)閱讀能力越強(qiáng)，從中體會(huì)道德細(xì)節(jié)就越多。
考生對(duì)文章理解了二至三成一般能夠把握其中心思想，四到六成能夠找出其主要內(nèi)容，七成以上才能或多或少地把握一些細(xì)節(jié)。因此，在設(shè)計(jì)考試時(shí)，五個(gè)題目中最多只有一個(gè)題目考查文章的中心思想，二至三題考查主要內(nèi)容，一至二題考查細(xì)節(jié)。對(duì)于細(xì)節(jié)的理解，很大程度上取決于詞匯、語(yǔ)法和文體知識(shí)的熟練掌握。
2.根據(jù)上下文把握詞義，理解上下文的邏輯關(guān)系。
能否通過(guò)上下文的邏輯關(guān)系推測(cè)出某些生詞的基本意義，是能否提高閱讀速度和理解能力的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀試題常常包括詞義方面的題目。文中很多詞的詞義是可以通過(guò)對(duì)上下文的理解“順理成章”地推測(cè)出來(lái)的。如果學(xué)生能夠掌握這種推測(cè)詞義的方法，就可以減少查詞典的次數(shù)，把精力集中在理解原文的整體含義上，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。
出題的方式主要有兩種：一種是指出哪一個(gè)選項(xiàng)正確表達(dá)了文中某個(gè)詞的意義，另一種是通過(guò)考核某個(gè)細(xì)節(jié)檢查考生是否理解了某一個(gè)詞語(yǔ)。這兩種出題方式一般涉及大綱中比較難記的詞和“超綱詞”。如果遇到多義詞，則需要通過(guò)上下文的理解和邏輯關(guān)系的推理確定該詞在文中使用的是哪一個(gè)詞義。
3.根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推理。
文章中作者的看法和意圖并不都是明確用文字表達(dá)出來(lái)的，許多地方隱含了作者的真實(shí)意圖。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，張三打破了花瓶，李四說(shuō)“你干的好事”，李四并不是在稱(chēng)贊張三干得好，而是表達(dá)一種埋怨或責(zé)備。這種理解和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景與語(yǔ)境是分不開(kāi)的。沒(méi)有對(duì)于文章整體的理解是很難做出判斷和推理的。
【關(guān)鍵詞】《中庸》 英譯 研究現(xiàn)狀
1. 引言
“四書(shū)”“五經(jīng)”是著名的儒家經(jīng)典著作，也是中華民族文化典籍的代表。其中“四書(shū)”包括《大學(xué)》《中庸》和《論語(yǔ)》《孟子》。一般認(rèn)為《中庸》是出自孔子的孫子子思（前483—前402），后經(jīng)過(guò)秦代儒者的修改。南宋時(shí)期，朱熹將《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》合并成為“四書(shū)”并分別作了集注?！吨杏埂返闹行乃枷爰词侨鍖W(xué)中的中庸之道，宋代程頤解釋為“不偏之謂中，不易之謂庸”?！吨杏埂分鲝垈€(gè)人道德修養(yǎng)乃政治成敗的根本，依靠統(tǒng)治者的道的完善來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)泰民安。
2. 《中庸》英譯本研究
目前經(jīng)典的《中庸》的英譯本有《The Mean》（ D.C.Lau），《The Doctrine of the Mean 》（James Legge），《The Middle Use》（Arthur Waley），《The Universal Order， Or Conduct of Life》（Gu Hongming）和《The Doctrine of Mean》（Charles Muller），其中比較著名的譯本有兩部：一部是清末民初著名翻譯家辜鴻銘于1906年推出的譯著The Universal Order or Conduct of Life，另一部是出自于19世紀(jì)英國(guó)漢學(xué)家理雅各（James Legge 1815—1897）英譯的五卷本《中國(guó)經(jīng)典》中The Doctrine of the Mean， 這是外國(guó)譯者《中庸》英譯的經(jīng)典之作。
截至目前，國(guó)外關(guān)于中國(guó)儒家典籍的翻譯研究還沒(méi)有涉及。而國(guó)內(nèi)關(guān)于《中庸》英譯的研究始于21世紀(jì)，《中庸》的英譯研究在近十年來(lái)才逐漸受到重視，主要表現(xiàn)在各種研究的期刊和碩博論文的涌現(xiàn)。為全面的了解《中庸》英譯的研究現(xiàn)狀，筆者共搜索到與《中庸》英譯研究的相關(guān)的不重復(fù)的論文共23篇：中國(guó)知網(wǎng)上17篇，萬(wàn)方上8篇（除去與中國(guó)知網(wǎng)上面的重復(fù)的論文）。其中核心期刊的論文2篇，碩博論文8篇。這些論文的發(fā)表時(shí)間見(jiàn)下表：
從上表可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)《中庸》英譯的研究始于21世紀(jì)之后，具體來(lái)說(shuō)始于2004年以后。筆者將這25篇論文劃分為四類(lèi)，分別是譯者及其翻譯思想研究、翻譯動(dòng)機(jī)與策略研究、譯文對(duì)比研究、文化方面研究等，并對(duì)重點(diǎn)論文進(jìn)行評(píng)述。
表二：
由上面可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于《中庸》英譯的研究主要集中于譯者及其翻譯思想研究、翻譯動(dòng)機(jī)與策略文化方面研究和譯文對(duì)比研究這四大方面。
3. 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)搜集到的論文主要內(nèi)容的研究，筆者發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于《中庸》等儒家典籍的譯本研究主要集中于上述這四大主要方面，但研究?jī)?nèi)容范圍和深度有待擴(kuò)展。首先，在翻譯動(dòng)機(jī)和策略研究的文章中，主要是從目的論，接受理論和異化歸化翻譯方法這幾個(gè)角度去分析。研究的范圍僅局限于這幾個(gè)方面，理論廣度和深度有很大的發(fā)掘空間。
其次，對(duì)于譯者及其翻譯思想的研究主要集中于辜鴻銘這一個(gè)譯者和他的歸化翻譯方法，分析研究已經(jīng)比較透徹。其他譯者的研究?jī)H略有涉獵，分析評(píng)述較少，可以從理雅各，穆勒等譯者及其翻譯思想方面來(lái)擴(kuò)展研究。
第三，文化研究方面以往的論文主要集中于從意識(shí)形態(tài)對(duì)翻譯的影響、東西方文化的相互影響和特定文化背景對(duì)翻譯的影響這幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的論述，以往的研究?jī)H淺嘗輒止到文化傳播和交流，筆者認(rèn)為可以更深入的挖掘文化本質(zhì)，如從翻譯的文化轉(zhuǎn)向，文化過(guò)濾機(jī)制等方面入手對(duì)比不同譯者翻譯時(shí)對(duì)文化方面的不同涉獵。
第四，在譯文對(duì)比研究方面，目前所有關(guān)于《中庸》英譯的論文中只有兩篇文章對(duì)比分析不同譯者的譯文，而且這兩篇文章出自同一作者，主要研究了兩種和三種不同譯文的語(yǔ)篇銜接機(jī)制和譯者風(fēng)格。對(duì)比的角度狹窄，而且對(duì)比的主要在書(shū)面和字里行間，沒(méi)有觸及到內(nèi)容深度層面。筆者認(rèn)為可以從不同研究層面比較或者比較多個(gè)《中庸》英譯版本，對(duì)比其翻譯不同之處，有很多不同的研究層面，研究空間很廣。
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一、學(xué)會(huì)舉例——明確文體
文體，就是文章的寫(xiě)作思想，主要包括這種文章的寫(xiě)作目的和表達(dá)思維。議論文的寫(xiě)作目的就是表達(dá)作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)能引導(dǎo)學(xué)生從讀后感、一事一議中得到體驗(yàn)。
對(duì)議論文文體的把握，主要在于引導(dǎo)學(xué)生把握議論文的表達(dá)思維。明確的了議論文的寫(xiě)作目的后，可以用一句話來(lái)概括議論文的寫(xiě)作思維——用事實(shí)來(lái)證實(shí)認(rèn)識(shí)。這句話雖然不能全面概括議論文的寫(xiě)作特征，但在初學(xué)議論文時(shí)卻能讓學(xué)生簡(jiǎn)明地把握議論文的寫(xiě)作思想。用事實(shí)來(lái)證實(shí)認(rèn)識(shí)，與讀后感、一事一議不同，后者是對(duì)某個(gè)具體事物作出某些抽象的認(rèn)識(shí)，是從具體到抽象的思維方式，前者用具體的事實(shí)來(lái)對(duì)是抽象認(rèn)識(shí)作出論證，是從抽象到具體的思維方式?！罢J(rèn)識(shí)”就是議論文的論點(diǎn)，“事實(shí)”就是議論文的論據(jù)。這樣就形成了議論文的簡(jiǎn)明的文體思維：一個(gè)論點(diǎn)+幾個(gè)實(shí)例+結(jié)論。
二、學(xué)會(huì)分析——把握論證
在學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“論點(diǎn)+實(shí)例+結(jié)論”的議論文基本思維后，再深入一步讓學(xué)生掌握議論文論證的核心思維——分析。
議論文提出論點(diǎn)后，只敘述幾個(gè)實(shí)例來(lái)證實(shí)論點(diǎn)，還是膚淺的。因?yàn)榫唧w實(shí)例具有偶然性和不確定性，偶然性使某個(gè)實(shí)例不一定能推導(dǎo)出論點(diǎn)，不確定性讓讀者看不清實(shí)例與論點(diǎn)之間的必然聯(lián)系。議論文用實(shí)例來(lái)論證論點(diǎn)，還必須在實(shí)例與論點(diǎn)之間進(jìn)行推論，即揭示實(shí)例與論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這就是論證。這一推論過(guò)程就是對(duì)實(shí)例進(jìn)行定向分析，用分析揭示實(shí)例和論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。
分析，就是揭示實(shí)例的成因、意義、危害、特點(diǎn)、關(guān)系等，通過(guò)這些分析來(lái)揭示實(shí)例與論點(diǎn)之間的必然聯(lián)系。對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，分析的深淺、豐簡(jiǎn)因論點(diǎn)的寬窄、實(shí)例的多寡而定，分析的形式可以是在敘述實(shí)例時(shí)邊敘述邊分析，也可以在敘述實(shí)例后再獨(dú)立分析，舉實(shí)例時(shí)形成“實(shí)例+分析+結(jié)論”的思路。
三、學(xué)會(huì)說(shuō)理——深入論證
擺事實(shí)、講道理是議論文的兩種論證方法。上面所談的舉例論證還只是擺事實(shí)，是議論文寫(xiě)作教學(xué)中由淺入深、由易而難的前兩步。
道理，是從眾多事實(shí)中概括出來(lái)的共同規(guī)律，用道理來(lái)論證論點(diǎn)，比舉例論證更深入。
議論文中用來(lái)論證論點(diǎn)的“理”分為兩種：一般道理和客觀事理。一般道理廣泛地存在于熟語(yǔ)、格言、名言中，是前人從眾多事實(shí)中總結(jié)出來(lái)的事理。引用這些言語(yǔ)，就是運(yùn)用其中的一般道理來(lái)論證論點(diǎn)?？陀^事理是客觀事物的事理分析，與舉例論證中對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析一樣。不同的是，實(shí)例分析是對(duì)論據(jù)中的一個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析，而事理分析是對(duì)論點(diǎn)中的一類(lèi)事物進(jìn)行分析，因而它更具有“理”的普遍性和概括性。
學(xué)會(huì)舉例論證之后，引導(dǎo)學(xué)生從舉例論證中學(xué)習(xí)說(shuō)理論證：從論點(diǎn)與實(shí)例的概括與具體的關(guān)系中學(xué)習(xí)一般說(shuō)理論證，從對(duì)實(shí)例分析中學(xué)習(xí)事理分析論證。
舉例論證中，論點(diǎn)與實(shí)例是概括與具體的關(guān)系，這是論證的基本思維之一——用具體事物來(lái)證實(shí)概括事理。那么，我們也可以用名言、格言、熟語(yǔ)中包含的具體的道理來(lái)論證論點(diǎn)中概括道理，從而形成“論點(diǎn)+引用”的論證思維。
舉例論證中，對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析就是對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，這也是論證的基本思維之一——用對(duì)事實(shí)的分析來(lái)證實(shí)概括事理。那么，我們也可以用論證事物的事理分析來(lái)證實(shí)論點(diǎn)，從而形成“論點(diǎn)+（事理）分析”的論證思維。
四、學(xué)會(huì)綜合——透徹論證
議論文是以說(shuō)理為主的文體。理，是抽象的，用事實(shí)來(lái)證實(shí)“理”的真實(shí)性，使人信，用說(shuō)理來(lái)證實(shí)“理”的正確性，使人服。為達(dá)到這個(gè)目的，議論文的論證就要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種論證方法，使論證透徹，這就是綜合論證。
1. 運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)
1.1詞匯方面的知識(shí)
詞匯是文章的核心，是文章所構(gòu)成的主要基礎(chǔ)，在英語(yǔ)大綱上面規(guī)定了學(xué)生都能夠認(rèn)知和理解的詞語(yǔ)，以及通常會(huì)用到的詞組，對(duì)個(gè)別超出范圍的詞匯，試卷一般會(huì)在其中做出相應(yīng)的漢語(yǔ)解釋?zhuān)敲醋鳛椤翱键c(diǎn)”的時(shí)候，將不會(huì)做出相應(yīng)的漢語(yǔ)解釋。因此需要培養(yǎng)考生結(jié)合上下文的形式，來(lái)把握對(duì)詞匯的理解能力，這樣對(duì)詞匯來(lái)講，考生能良好地掌握其詞匯的基本用法。
1.2語(yǔ)法方面的知識(shí)
語(yǔ)法是組成詞句的基本結(jié)構(gòu)，是構(gòu)成文章的必要條件。語(yǔ)法方面的知識(shí)是指除了考核語(yǔ)法的試題之外還滲透在其閱讀考試之中。因?yàn)樵诮M詞成句中語(yǔ)法是其重要的關(guān)鍵，要想對(duì)原文有正確的充分理解，就必須要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有著非常熟練的掌握。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通常會(huì)很難理解某句話的意思，這樣的情況，可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解不深入而造成的。能夠在閱讀中迅速地將這句話的結(jié)構(gòu)意思分析出來(lái)，是學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。
1.3文體方面的知識(shí)
文體是將句子連成文章的手法，使文章更加生動(dòng)化。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，文體知識(shí)是經(jīng)常被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于寫(xiě)作方面來(lái)講，不同的文章和題材在此方法上就會(huì)有很大的不同，比如議論文的主要目的是對(duì)作者的態(tài)度以及觀點(diǎn)有充分的表明作用；說(shuō)明文的目的主要是講解該文章的整個(gè)過(guò)程；而敘事化文章的目的主要是講述該文章中圍繞一個(gè)事件的發(fā)生和結(jié)果，來(lái)進(jìn)行講述的。根據(jù)這些相關(guān)的特點(diǎn)，考生應(yīng)該正確地掌握文章的中心題材。
2. 高考試卷英語(yǔ)閱讀技巧
2.1掌握文章的中心思想
考生對(duì)文章不同的閱讀程度，獲得的理解也是不同的，考生一般對(duì)文章二至四成的閱讀能掌握主要的中心思想，四至七成的閱讀能夠找出其主要內(nèi)容，八成以上的閱讀才能將文章的細(xì)節(jié)有足夠的掌握。所以，在對(duì)考試設(shè)計(jì)的時(shí)候，在文章中的五個(gè)題目中，最終只能用一個(gè)來(lái)作為文章的中心思想，其他的題目都作為考查的主要內(nèi)容以及考查細(xì)節(jié)。對(duì)文章中細(xì)節(jié)的理解，在很大程度上都是取決于能夠?qū)υ~匯、語(yǔ)法、還有文體知識(shí)的熟練掌握。
2.2理解文章的邏輯關(guān)系
根據(jù)上下文內(nèi)容的把握，來(lái)理解上下文之間的邏輯關(guān)系。閱讀試題一般會(huì)包括具有詞義類(lèi)型方面的題目，在文章中，部分的詞義都是可以通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)對(duì)其理解推測(cè)出來(lái)的。如果學(xué)生可以掌握這樣的方法，就可以降低查閱的次數(shù)，將自身的精力都集中在對(duì)文章理解的含義上面，也從而提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的速度及質(zhì)量。
2.3對(duì)文章進(jìn)行判斷和推理
在英語(yǔ)文章中，其作者的看法及態(tài)度都不是用文字來(lái)表達(dá)出的，很多的地方都蘊(yùn)含了作者的真正意圖。例如：某教師采用對(duì)話的形式，讓學(xué)生來(lái)理解如何判斷及推理，教師先準(zhǔn)備好文章中對(duì)話內(nèi)容，再請(qǐng)兩位學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行演示，文章中的內(nèi)容如下：
A： I am in the water when today， broke the cup， and then a broken glass dregs.
B： You see， that’s a good thing you did.
通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的演練，讓學(xué)生充分地明白語(yǔ)境中的“that's a good thing you did.”并不是一種稱(chēng)贊，而是表達(dá)的是一種責(zé)備的心理。
或者是按照選詞填空的方式，以2014高考試卷題為例，將文中的call off、take up、 keep off、ring up作為選擇詞，填寫(xiě)到“It was decided to _____ the search when there was no hope of finding the missing girl alive.”中去，每個(gè)單詞在句子中都有語(yǔ)法意義，讓學(xué)生利用語(yǔ)境的知識(shí)將選擇詞正確地填入到句子中去。這種對(duì)文章的理解方法是離不開(kāi)語(yǔ)境的，沒(méi)有對(duì)文章有充足的理解是很難對(duì)其做出判斷及推理的。
3. 結(jié)語(yǔ)
閱讀高考是英語(yǔ)的主要重心，不管高考的內(nèi)容形式有怎樣的改革和不同，其英語(yǔ)閱讀的重要性都不會(huì)因此降低，閱讀是獲取英語(yǔ)信息的主要手段，是提高英語(yǔ)能力的主要目的之一，熟練地掌握閱讀技巧也是提高英語(yǔ)能力的重要保障。綜上所述，本文主要對(duì)高考試卷英語(yǔ)閱讀的技巧做了簡(jiǎn)單的描述，從中得出，要想掌握好高考試卷英語(yǔ)的閱讀技巧，就必須正確地理解文章中的邏輯關(guān)系以及中心思想，再有效地將其文章進(jìn)行推理和判斷，以此提升閱讀能力。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)；課程；研究生；創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0128-03
一、引言
研究生的培養(yǎng)不同于本科生，按教育部的相關(guān)規(guī)定，研究生要求掌握專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和具備獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，研究生已經(jīng)完成了本科的學(xué)習(xí)，并掌握了本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，需要從更深和更專(zhuān)業(yè)的層次上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究的能力，包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文針對(duì)“寬帶無(wú)線通信”課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就遇到的困惑、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。
二、課程教學(xué)中的矛盾與困惑
這里涉及到的問(wèn)題，并非本教學(xué)團(tuán)隊(duì)獨(dú)有的問(wèn)題，很多課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可能會(huì)遇到同樣的問(wèn)題和困惑。
1.教學(xué)內(nèi)容繁多與課時(shí)數(shù)限制的矛盾?！皩拵o(wú)線通信”是近年來(lái)興起的通信領(lǐng)域的重要方向之一，寬帶移動(dòng)通信和移動(dòng)寬帶通信是該方向的重要研究?jī)?nèi)容，涉及的研究?jī)?nèi)容廣泛，新的研究?jī)?nèi)容正在不斷地豐富課程的內(nèi)容。在移動(dòng)寬帶化領(lǐng)域，包括3G、4G核心關(guān)鍵問(wèn)題，如載波聚合、多點(diǎn)協(xié)作（CoMP）、中繼（Relay）、機(jī)會(huì)通信、無(wú)線資源管理與調(diào)度、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)等；在寬帶移動(dòng)化方向，包括802.11和802.16的全部?jī)?nèi)容以及移動(dòng)性管理等。
研究生課程教學(xué)時(shí)數(shù)少，內(nèi)容繁多，目前部分研究生課程仍然采用全講課的方式授課。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們認(rèn)為：研究生課程的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于講清楚問(wèn)題，講清楚解決問(wèn)題的思想方法，而不用再拘泥于具體的算法和內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，對(duì)于具體的算法和內(nèi)容留給學(xué)生課后實(shí)踐中去完成。
2.研究生課程教學(xué)內(nèi)容與其研究方向的矛盾。“寬帶無(wú)線通信”作為通信與信息系統(tǒng)學(xué)科的研究生學(xué)位課程，與學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。但不同的導(dǎo)師從事的科研存在較大的差異，部分導(dǎo)師的工作盡管屬于通信與信息系統(tǒng)的范疇，但科研方向可能與寬帶無(wú)線通信不完全相關(guān)。導(dǎo)致部分研究生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)積極性不高，對(duì)布置深入的研究的課程項(xiàng)目，不會(huì)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。
事實(shí)上，作為通信與信息系統(tǒng)的研究生，應(yīng)當(dāng)具備和掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究前沿技術(shù)和發(fā)展方向，課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生仍然是非常有幫助的，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生掌握和理解正確的學(xué)習(xí)方法。
3.教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性突出與難以及時(shí)跟蹤的問(wèn)題。通信系統(tǒng)在近20多年的時(shí)間里，是一個(gè)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的時(shí)代，新的研究和技術(shù)引領(lǐng)本領(lǐng)域內(nèi)的持續(xù)的創(chuàng)新，尤其是無(wú)線通信領(lǐng)域。在寬帶移動(dòng)化和移動(dòng)寬帶化的今天，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高水平研究生，不僅需要有高水平的科研，更需要在教學(xué)過(guò)程中，反映學(xué)術(shù)研究的前沿和關(guān)鍵問(wèn)題。
全球每年在這一領(lǐng)域要發(fā)表大量的學(xué)術(shù)論文，此外還有很多專(zhuān)利、標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)主講教師來(lái)講，要求主講老師能及時(shí)跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，變化教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的主題，充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容。盡管如此，主講教師仍難以把握和體現(xiàn)本領(lǐng)域內(nèi)的全部研究進(jìn)展。
4.研究生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力不足的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分研究生盡管具有了英語(yǔ)六級(jí)的水平，也初步掌握了本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。但在英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和理解方面，由于專(zhuān)業(yè)詞匯量不足，無(wú)法很好地把握文獻(xiàn)的本質(zhì)；對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的深入理解能力不足，英文水平結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合能力還有待于進(jìn)一步提高。
三、“寬帶無(wú)線通信”研究生課程的教學(xué)研究與實(shí)踐
1.精心挑選和組織教學(xué)內(nèi)容。研究生的教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于教材，一本教材從材料的整理、文獻(xiàn)的翻譯及出版過(guò)程等要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間，原來(lái)新的知識(shí)和內(nèi)容在等到教材用于教學(xué)時(shí)，可能已經(jīng)過(guò)時(shí)了或者已經(jīng)不再是研究熱點(diǎn)。但教材較為系統(tǒng)地討論了某一學(xué)科方向的經(jīng)典工作，對(duì)強(qiáng)化研究生的基礎(chǔ)知識(shí)、了解和掌握學(xué)科的方向有積極的作用。
研究生教學(xué)過(guò)程中，不能忽視文獻(xiàn)和資料的引用，文獻(xiàn)和資料可及時(shí)地反映本學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)。在研究生課程的教學(xué)實(shí)踐中，除了要求研究生閱讀教材內(nèi)容外，還需要引入權(quán)威的文獻(xiàn)和資料。從教材和文獻(xiàn)兩個(gè)方面組織好課程的教學(xué)內(nèi)容?；诒菊n程的特點(diǎn)，在文獻(xiàn)的選擇方面，應(yīng)選擇高水平、高質(zhì)量的近三年內(nèi)的文獻(xiàn)，包括IEEE Transaction，IEEE期刊以及國(guó)內(nèi)權(quán)威期刊的文獻(xiàn)。
基于本課程的特點(diǎn)，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容：移動(dòng)寬帶化和寬帶移動(dòng)化，并充分關(guān)注移動(dòng)的本質(zhì)及其演化。移動(dòng)寬帶化實(shí)質(zhì)上是指移動(dòng)通信系統(tǒng)的寬帶接入，需要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是寬帶無(wú)線接入技術(shù)及其演化；二是核心網(wǎng)的演化。前者包括OFDM、MIMO及其組合的方法，以及由此衍生出來(lái)的關(guān)鍵理論和技術(shù)問(wèn)題，如信道估計(jì)方法、中繼、CoMP等；后者則包括WLAN和WiMAX技術(shù)，關(guān)注QoS和移動(dòng)性問(wèn)題的解決等；移動(dòng)性則是寬帶無(wú)線通信系統(tǒng)的關(guān)鍵內(nèi)容，包含了移動(dòng)通信系統(tǒng)中的移動(dòng)性管理、移動(dòng)IP以及異構(gòu)網(wǎng)中的移動(dòng)性管理問(wèn)題等。
在教學(xué)過(guò)程中，為讓研究生全面地了解和把握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，在講清基本原理和思想的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡x擇了部分國(guó)內(nèi)外權(quán)威綜述性的文獻(xiàn)作為教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生閱讀和理解。例如，在講解LTE-A的CoMP時(shí)，采用了Ralf Irmer等于2011年發(fā)表的Coordinated Multipoint：Concepts，Performance，and Field Trial Results綜述性文獻(xiàn)[1]，并在教學(xué)過(guò)程中，突出文獻(xiàn)中難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以理解思路和方法為核心；再如，在講述內(nèi)容時(shí)，采用了Bruno Clerckx等學(xué)者2013年在IEEE Trans上發(fā)表的A Practical Cooperative Multicell MIMO-OFDMA Network Based on Rank Coordination論文[2]，對(duì)并對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析和剖析。這種教學(xué)模式，一方面可以保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也可以讓研究生了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)及研究的熱點(diǎn)。
2.圍繞課程所涉及的理論和方法的創(chuàng)新開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)一直受到人們的關(guān)注，并在實(shí)踐中得到了充分的運(yùn)用。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，一門(mén)課不可能討論本課程所涵蓋的所有的問(wèn)題，需要在課堂教學(xué)中，側(cè)重基礎(chǔ)、核心關(guān)鍵理論和方法論的教學(xué)，并結(jié)合國(guó)際學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)和前沿進(jìn)行講授，拓寬研究生的視野和思路，引導(dǎo)研究生思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，并養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣。
（1）借用式創(chuàng)新。所謂“借用式創(chuàng)新”，即借用以往的方法來(lái)解決新的問(wèn)題。在講解OFDM原理和概念時(shí)，側(cè)重突出的是傳統(tǒng)的無(wú)線通信調(diào)制方式的不足，無(wú)法提供足夠的接入帶寬，研究人員引入了正交性原理，將信道劃分成多個(gè)正交的子信道，實(shí)現(xiàn)并行并輸，為用戶(hù)提供更大的接入帶寬。其實(shí)這一想法并不新，在通信早期的研究中已經(jīng)采用正交的概念。并在此基礎(chǔ)上，不斷地啟發(fā)研究生思考，采用了OFDM后，還有什么問(wèn)題需要解決呢？進(jìn)而提出信道估計(jì)、同步等問(wèn)題；類(lèi)似這種創(chuàng)新的思想，在寬帶無(wú)線通信中，有很多例子，如MIMO的引入，其實(shí)就是通信系統(tǒng)中的空間復(fù)用，但MIMO在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，也經(jīng)歷了很多問(wèn)題，如天線間的距離問(wèn)題、信道估計(jì)等問(wèn)題。
（2）用批判的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。培養(yǎng)研究生在閱讀文獻(xiàn)和聽(tīng)課時(shí)，學(xué)會(huì)用批判的眼光去看待事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。問(wèn)題的深度、高度和水平越深入，則創(chuàng)新性就越強(qiáng)。但不能全盤(pán)否定他人的工作，大膽懷疑和挑戰(zhàn)本身沒(méi)有錯(cuò)，但需要尊重他人的成果，尤其是權(quán)威文獻(xiàn)和經(jīng)典的工作。
事實(shí)上，很多創(chuàng)新是建立在原有工作的基礎(chǔ)上，作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)以滿足新的要求。例如，移動(dòng)通信系統(tǒng)就是在原來(lái)的固定網(wǎng)基礎(chǔ)上演化而來(lái)的，到目前為止，移動(dòng)通信系統(tǒng)中的很多技術(shù)仍然沿用了固定網(wǎng)的技術(shù)，如交換技術(shù)、傳輸技術(shù)、信令等，只是對(duì)固定網(wǎng)中不支持移動(dòng)的部分進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新。例如，通過(guò)基站覆蓋來(lái)解決與用戶(hù)的連接問(wèn)題；為進(jìn)行移動(dòng)性管理，增設(shè)了歸屬位置寄存器和訪問(wèn)位置寄存器，并由此提出切換的概念和方法等。
（3）把握對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。理解問(wèn)題的本質(zhì)往往比僅論算法和理論更為有效。在討論WLAN時(shí)，在講清楚WLAN的概念后，突出WLAN的共享介質(zhì)的問(wèn)題，共享介質(zhì)帶來(lái)了幀的沖突。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在課程教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在MAC的調(diào)度機(jī)制方面。通過(guò)收集各種文獻(xiàn)和資料，包括IEEE 802.11的標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)題討論MAC層調(diào)度機(jī)制及其演化。為解決共享介質(zhì)的沖突問(wèn)題，傳統(tǒng)的方法是CSMA/CA，但這種方法是一種盡力而為的方法，沒(méi)有考慮業(yè)務(wù)的差異。為解決這一問(wèn)題，人們提出了有QoS保證的MAC層調(diào)度機(jī)制。在IEEE 802.11標(biāo)準(zhǔn)中，提出了兩種基本的機(jī)制，即分布協(xié)調(diào)功能（DCF）和點(diǎn)協(xié)調(diào)功能（PCF），提出了多種間隔的時(shí)間，如PIFS、IFS等參數(shù)。在此基礎(chǔ)上，人們利用這些參數(shù)，對(duì)不同類(lèi)別的業(yè)務(wù)進(jìn)行分類(lèi)管理，幾乎所有的算法改進(jìn)和創(chuàng)新均是基于參數(shù)的調(diào)整；通過(guò)實(shí)例算法的討論，進(jìn)一步突出MAC層調(diào)度機(jī)制的核心思想是有效的避免沖突，而非事后的檢測(cè)。
3.通過(guò)文獻(xiàn)閱讀增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。文獻(xiàn)閱讀能力是研究生學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容之一，也掌握和了解國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的有效方法，因此，積極引導(dǎo)研究生閱讀并把握文獻(xiàn)內(nèi)容的把握也是課程教學(xué)的目的之一。
學(xué)術(shù)論文主要包括3部分的內(nèi)容：①論文所要解決的問(wèn)題；②具體的解決辦法；③證實(shí)解決方案的有效性，包括證明、實(shí)驗(yàn)和仿真等。通常，這3部分通常分布在文獻(xiàn)的不同部分。
論文所要解決的問(wèn)題，通常在摘要、引言、相關(guān)工作、問(wèn)題陳述和約束部分有詳細(xì)的描述和討論。在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，首先要把握好作者的問(wèn)題，尤其是摘要和引言部分，作者通常會(huì)指出問(wèn)題研究的背景、現(xiàn)有的成果以及表明作者所作的工作理由等，并且通常不會(huì)用形式化的方式描述問(wèn)題，一般可以理解清楚。因此，閱讀摘要和引言十分重要，同樣摘要和引言的清楚表達(dá)是關(guān)鍵。
把握解決問(wèn)題采用的方法和學(xué)術(shù)思路十分重要，好的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，通常會(huì)描述其采用的方法和學(xué)術(shù)思想。但研究生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，通常會(huì)陷入數(shù)學(xué)公式，如果再遇到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的話，就難以理解作者的核心思想了。
證實(shí)解決方案的有效性往往會(huì)被忽視，其實(shí)這部分工作對(duì)論文采用的方法和學(xué)術(shù)思想支撐，也是研究生提高動(dòng)手能力的有效途徑。本課程的文獻(xiàn)大都采用了仿真和實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)方法和學(xué)術(shù)思想的有效性，包括實(shí)驗(yàn)和仿真環(huán)境、建模方法、比較對(duì)象的選擇、實(shí)驗(yàn)和仿真過(guò)程、數(shù)據(jù)處理方法以及仿真或?qū)嶒?yàn)結(jié)果等。
在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，指定了一些權(quán)威文獻(xiàn)，讓學(xué)生課后閱讀，并在課堂上進(jìn)行交流。要求研究生在講解時(shí)，忠實(shí)對(duì)原文的理解。
結(jié)合英文文獻(xiàn)讓學(xué)生正確理解專(zhuān)業(yè)詞匯也十分重要，很多專(zhuān)業(yè)詞匯，理解不正確會(huì)影響對(duì)整篇論文的理解，如通信中經(jīng)常用“Paging”一詞，不能譯成分頁(yè)，在移動(dòng)通信系統(tǒng)中這個(gè)詞的正確理解為“尋呼”。諸如此類(lèi)的詞有很多，如“Cluster”，理解為“簇”等。
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，也可提高研究生學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作方法和技巧。
四、結(jié)論與展望
本文總結(jié)了在“寬帶無(wú)線通信”課程中的教學(xué)實(shí)踐中一些體會(huì)，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)合創(chuàng)新思想的教學(xué)組織及研究生文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)等方面。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的反映和教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課的評(píng)價(jià)來(lái)看，這樣的教學(xué)實(shí)踐，具有很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]Ralf Irmer，Heinz Droste，Patrick Marsch at el.Coordinated Multipoint：Concepts，Performance，and Field Trial Results，IEEE Communications Magazine[J].2011，（2）：102-111.