時間：2023-02-28 15:30:43
導(dǎo)語：在高中生考試總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2、結(jié)合水：與細(xì)胞內(nèi)其它物質(zhì)相結(jié)合，是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成成分。
7、自由水：可以自由流動，是細(xì)胞內(nèi)的良好溶劑，參與生化反應(yīng)，運(yùn)送營養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物。
8、無機(jī)鹽：多數(shù)以離子狀態(tài)存在，細(xì)胞中某些復(fù)雜化合物的重要組成成分(如鐵是血紅蛋白的主要成分)，維持生物體的生命活動(如動物缺鈣會抽搐)，維持酸堿平衡，調(diào)節(jié)滲透壓。
9、糖類有單糖、二糖和多糖之分。a、單糖：是不能水解的糖。動、植物細(xì)胞中有葡萄糖、果糖、核糖、脫氧核糖。b、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖。植物細(xì)胞中有蔗糖、麥芽糖，動物細(xì)胞中有乳糖。c、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖。植物細(xì)胞中有淀粉和纖維素(纖維素是植物細(xì)胞壁的主要成分)和動物細(xì)胞中有糖元(包括肝糖元和肌糖元)。
10、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
11、脂類包括：a、脂肪(由甘油和脂肪酸組成，生物體內(nèi)主要儲存能量的物質(zhì)，維持體溫恒定。)b、類脂(構(gòu)成細(xì)胞膜、線立體膜、葉綠體膜等膜結(jié)構(gòu)的重要成分)c、固醇(包括膽固醇、性激素、維生素D等，具有維持正常新陳代謝和生殖過程的作用。)
12、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(-NH2)與另一個氨基酸分子的羧基(-COOH)相連接，同時失去一分子水。
13、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的鍵(-NH-CO-)。
14、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。
15、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結(jié)構(gòu)。有幾個氨基酸叫幾肽。
16、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)，叫肽鏈。
17、氨基酸：蛋白質(zhì)的基本組成單位，組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，決定20種氨基酸的密碼子有61種。氨基酸在結(jié)構(gòu)上的特點：每種氨基酸分子至少含有一個氨基(-NH2)和一個羧基(-COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上(如：有-NH2和-COOH但不是連在同一個碳原子上不叫氨基酸)。R基的不同氨基酸的種類不同。
18、核酸：最初是從細(xì)胞核中提取出來的，呈酸性，因此叫做核酸。核酸最遺傳信息的載體，核酸是一切生物體(包括病毒)的遺傳物質(zhì)，對于生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極其重要的作用。
一、高中生寫作能力的現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國高中生的英語寫作能力，雖然存在著一定的不平衡性，比如區(qū)域、城鄉(xiāng)學(xué)生水平不一。但是也有一些問題是普遍性的，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，語言表達(dá)能力較差。當(dāng)前，許多高中生的作文存在一定的基礎(chǔ)問題。在翻閱許多高中生的考試作文時發(fā)現(xiàn)，高中生作文中存在著詞匯選擇錯誤的問題。
第二，知識性錯誤較多。高中生在寫作文中，仍然存在著不少知識性的錯誤，比較突出的就是相關(guān)語法錯誤。在日常教學(xué)中，教師對語法的強(qiáng)調(diào)似乎很少滲透到學(xué)生的寫作中來，時常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不完整、語句時態(tài)不正確等問題。
第三，寫作思維不清晰，缺乏一定的思想性。這一方面指的是高中生寫作中的邏輯能力。作為高中生，理清所寫文章的基本結(jié)構(gòu)，保持文章上下文連貫、一致是很基礎(chǔ)的要求，但在實際寫作中，很多學(xué)生的作文內(nèi)容上下混亂，沒有相關(guān)的銜接。另一方面，就是學(xué)生在寫作時對外國思維方式的不了解，對寫作題目的理解存在偏差，不能很好地體現(xiàn)出要求表達(dá)的思想性或者教育意義，文章內(nèi)容的深刻性不夠。
最后，部分高中生在寫作中也存在著卷面不整潔，字跡潦草，亂涂畫等方面的問題，這也需要引起重視。
二、高中生寫作能力偏低的原因
從高中生在寫作中存在的以上幾個問題來看，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有學(xué)校及國家要求的偏差，又有學(xué)生自身的種種原因，具體來說由以下幾個方面造成的：
第一，國家及學(xué)校方面的要求偏低。國家自實施新課程改革以來，對學(xué)生詞匯量的要求不斷增加，因此，相應(yīng)的對學(xué)生的寫作能力方面的要求也應(yīng)該有所提高。“兩綱（《大綱》和《考綱》）對至少已學(xué)過六年閱讀，閱讀量至少有30萬詞的高中生來說，提出寫80-100個詞”這種要求是很低的。當(dāng)前，對學(xué)生寫作能力的考查，在各種考試中的比重很小，沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視。學(xué)校課程設(shè)置中，也沒有分析本學(xué)校學(xué)生的情況，并相應(yīng)的提出具體要求。這是導(dǎo)致高中生寫作能力普遍不高的首要原因。
第二，教師教學(xué)策略和教學(xué)方法的不足。前面提到，考查學(xué)生寫作能力，主要是體現(xiàn)在各種考試中，而且比重很小，教師在授課過程中也就不太重視。一方面，從教學(xué)方法上來說，教師很少積極探索提高學(xué)生實際寫作能力的教學(xué)方法，例如很多教師在平時語法的教授過程中，缺少與寫作的相關(guān)互動，從而導(dǎo)致學(xué)生理解語法，卻不會應(yīng)用在寫作中。在寫作中會犯很多語法上的低級錯誤，而在做選擇題或者閱讀理解題時就不會發(fā)生。這就是教師教學(xué)方法的不足。另一方面，從課程規(guī)劃上來說，許多教師只是在考試結(jié)束后進(jìn)行簡單點評，沒有針對寫作的單獨課程來對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的技巧傳授，學(xué)生寫作完全憑自己的感覺。最后，教師缺少對學(xué)生寫作方面的練習(xí)，也是教師在高中寫作教學(xué)中的一個欠缺點。
第三，學(xué)生自身知識構(gòu)成不足。寫作體現(xiàn)了學(xué)生英語的綜合水平，包括學(xué)生的詞匯量，語法知識的運(yùn)用，一定的語言組織能力，以及對相關(guān)外國文化的理解。首先，詞匯量的不足直接影響高中生寫作能力的提高。其次，語法及其應(yīng)用也影響學(xué)生寫作能力的發(fā)揮。學(xué)生寫作中時態(tài)、主要介詞的用法出現(xiàn)錯誤，就是語法應(yīng)用上的不足。最后，缺乏相應(yīng)的寫作方面的練習(xí)，對英語寫作的基本技巧也不能有效掌握，也是導(dǎo)致高中生英語寫作能力不高的重要原因。
三、多管齊下，提高高中生的寫作能力
面對高中生寫作能力普遍偏低的現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取有效的措施予以改善，這主要表現(xiàn)在教師日常英語教學(xué)工作的改進(jìn)以及學(xué)生的自我提高，具體來說主要從以下幾個方面：
第一，運(yùn)用針對寫作課程的教學(xué)模式。首先，在寫作課程中，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，采用引導(dǎo)性課程。鼓勵在日常的閱讀學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生小組討論，自己總結(jié)相應(yīng)的寫作內(nèi)容。其次，在具體的寫作教學(xué)過程中，教師要注意設(shè)置合適的情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境模式中積極思考，活躍思維，形成寫作的氛圍。這些都是調(diào)動學(xué)生自覺性和自主性的教學(xué)方法，“正確處理好學(xué)者的學(xué)習(xí)自覺性和求知欲之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)而是一種樂趣”，學(xué)生對寫作過程就會充滿興趣。
第二，加強(qiáng)英語知識的寫作應(yīng)用訓(xùn)練。比如上文中寫道，寫作能力是一種綜合能力，在平時英語課程知識的學(xué)習(xí)中，要進(jìn)行有意識的練習(xí)。比如，通過閱讀，讓學(xué)生自己總結(jié)寫作思路，積累寫作詞匯。對高中生語法知識的傳授，不只是針對考試中的各種選擇題，做表面的理解，而應(yīng)該要向?qū)W生講述在寫作過程中的具體應(yīng)用，以減少高中生作文中常見的時態(tài)、介詞以及句子結(jié)構(gòu)不完整等用法的錯誤。最后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在日常作業(yè)中鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，組織各種形式的限時作文，或者鼓勵學(xué)生用英語寫日記，讓學(xué)生的寫作能力在日積月累中得到提升。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；解題；高中生視角；總結(jié)和啟發(fā)
高中數(shù)學(xué)的題型多種多樣，都涉及到大量的已知條件以及未知條件，然而高中數(shù)學(xué)題型都有各自的特點，因此高中生不能拘泥于題海戰(zhàn)術(shù)，需要“化題海為題塘”，通過對某類題型中的解答研究分析收獲總結(jié)和啟發(fā)。由于數(shù)學(xué)題型多種多樣，千變?nèi)f化，本人只能選取一種數(shù)學(xué)板塊有代表性的概率論與數(shù)理統(tǒng)計典型題型并以解題的方式得到啟發(fā)。
一、高中數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計解題得到的啟發(fā)
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高中數(shù)學(xué)的重要版塊，該版塊的知識點與生活聯(lián)系緊密，通過對過去數(shù)據(jù)的分析與讀取來判斷整體數(shù)據(jù)的趨勢與走向，或者是事件發(fā)生的概率，通過對這些的分析之后，人們可以得到完整準(zhǔn)確的外界信息，從而作出最理智與科學(xué)的判斷。概率論與數(shù)理統(tǒng)計題型在高考中的作為重點與難點需要高中生把握好解體要領(lǐng)。高中數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)題型解題中得到的啟發(fā)很多，在此無法一一詳盡，只能選取以下三個題型解答過程作為案例以供參考：
1.要對相關(guān)事件與獨立事件進(jìn)行最準(zhǔn)確的分析與判斷如例題（1）小明投擲骰子，小明前五次擲骰子，得到的點數(shù)從小到大排序分別為1，3，3，4，5，小明認(rèn)為五次都沒有擲到6，那么最后一次必定為6，問小明的判斷是否正確，如果不正確，請給出理由。這是考察高中生對數(shù)學(xué)概率論最基本相關(guān)概念的區(qū)分與判斷，解答概率題型的首要條件是判斷事件是否相互獨立，第六次擲骰子與前五次擲骰子是互相獨立的，因此不管是前五次6出現(xiàn)了多少次，第六次擲骰子出現(xiàn)6的概率都為六分之一。
2.要運(yùn)用整體思想，簡化求解，活用概念還是以小明擲骰子為例題（2），求小明六次擲骰子，至少由一次為6的概率是多少？高中生遇到這種題型是最為頭疼的，因為需要對五種情況做出假設(shè)，依次判斷出一次到六次得到6的概率，這就需要大量繁瑣的計算且容易出錯，因此這種計算方式花費時間長正確率還不高。高中生在解答這道題時應(yīng)該活用數(shù)學(xué)概念，根據(jù)所有事件出現(xiàn)的概率總和為1的大前提出發(fā)，沒有一次得到6的概率與至少一次得到6的概率之和為1，因此高中生可以通過算出沒有一次得到六的概率，再由1減去這個概率，就能夠得出答案，這就是整體思想與數(shù)學(xué)概念的活用。
3.古典概率事件的運(yùn)用分析例題（3）中小明從5雙不同的鞋任取4只，求這4只鞋中至少有兩只能配成一雙的概率，求解答并算出先算沒有配對的概率：總數(shù)是C（10，4）=210種；沒有配對的選法，先選擇四雙，再從每一雙里選擇一只，共C（5，4）×2×2×2×2=80種，故沒有配對的概率是8/21至少有一雙配對的概率是13/21。這種解題方式在于，判斷出事件是否相互獨立，并且等概率發(fā)生，如果是，則判斷為古典概率模型，將所有事件發(fā)生的等可能情況表達(dá)出來。古典概率模型中，將獨立事件相互區(qū)分與判斷，最后假設(shè)多種情況，根據(jù)題目求解出已知信息，獲得新的表達(dá)式，從而迅速解答問題。高中生在解答這類問題的時候充分運(yùn)用這種思想，判斷分析假設(shè)再計算，能夠快速得到準(zhǔn)確的答案。
二、高中數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計題型解題要領(lǐng)
高中數(shù)學(xué)概率論題型對于沒有掌握好解題要領(lǐng)的高中生而言是難入登天的，花費大量的時間精力還不一定能夠得到答案，但對于掌握了解題型要領(lǐng)的高中生卻是易如反掌，因為他們的數(shù)學(xué)水平得到了質(zhì)的飛躍。高中數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計題型解題要領(lǐng)很多，以下無法一一列舉，只能選取三個方面作為案例以供參考：
1.認(rèn)真審題，判斷并分析各種事件的聯(lián)系
許多高中生在解答概率論與數(shù)理統(tǒng)計的題型時，并沒有準(zhǔn)確而完善的概念，進(jìn)一步對事件的獨立性與聯(lián)系性進(jìn)行相關(guān)的判斷，從而在接下來的計算出頻頻出錯，無法找到解題思路，這是輸在起點的一種方式。在解答這類題型之時，高中生一定要做好細(xì)致而明確的區(qū)分，判斷事件A與事件B屬于相互獨立事件還是相互聯(lián)系的事件，從而進(jìn)行下一步的計算，盡管這是第一步，但卻決定了解題的成與敗，無法通過概念的理解判斷，得出二者之間的聯(lián)系，下一步的計算也必然是失敗的。
2.轉(zhuǎn)化角度，利用多種思想方式解答問題
在判斷了事件的關(guān)聯(lián)之后，可以進(jìn)一步的進(jìn)行解答，然而數(shù)學(xué)考試的時間是有限的，只有一百二十分鐘，高中生不能夠在一道題上花費過多的時間，否則其他題型會難以兼顧和解答。高中生在計算前可以用少部分的時間進(jìn)行分析解答，從中得到最簡便的答題方式，簡化計算，節(jié)省時間與計算的次數(shù)，既能提高答案的準(zhǔn)確性又能節(jié)約大量時間，在遇到困難時，不妨轉(zhuǎn)化角度變換思維進(jìn)行求解。
3.通過建立概率事件的模型進(jìn)行分析運(yùn)用
對于概率題型的計算，要建立一定的模型，因為概率題型涉及到的計算多，求解復(fù)雜，因此在計算時兼顧已知條件之間的相互聯(lián)系，分類討論各種情況，再結(jié)合這些計算成果加以分析和運(yùn)用，最后才能得出準(zhǔn)確的答案。高中生在解答時通過函數(shù)模型的正確建立，能夠有條不紊地進(jìn)行下一步解答，找到各種各樣的思路，并代入不同的數(shù)學(xué)思想加以應(yīng)用，才能夠把握此類題型，在考試中脫穎而出。
綜上所述，高中數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計題型難且復(fù)雜，高中生應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)生活中總結(jié)這種題型的特點，并將通過解題得到的啟發(fā)與感悟總結(jié)，掌握解題要領(lǐng)，只有這樣才能夠從根本上提高數(shù)學(xué)水平，從量變化為質(zhì)變。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小組合作 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式
一、高中化學(xué)小組合作教學(xué)的必要性
在化學(xué)課堂上，教師只在教室進(jìn)行詳細(xì)的講授，學(xué)生合作的分享，沒有實驗室的操作，這種課堂是不成功的。然而在現(xiàn)實的高中化學(xué)課堂上，有些化學(xué)教師出自減少風(fēng)險的考慮，確實是以教師講解為主、學(xué)生練習(xí)為輔的教學(xué)模式。從考試的目的出發(fā)，這種教學(xué)是可以理解的。因為這種教學(xué)形式可以很好地提高中生的考試化學(xué)成績。這樣的教學(xué)形式，還可以確保課堂順利進(jìn)行，讓學(xué)生少說話，讓學(xué)生不做或者少做實驗，課堂教學(xué)容易掌控。因為化學(xué)課堂小組合作不容易把控，實驗室合作操作不當(dāng)，還會出現(xiàn)一些教學(xué)事故。但是這種教學(xué)模式顯然是不符合新課程教學(xué)要求的，顯然不能實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，更不利于提高學(xué)生的動手操作能力。把小組合作融入化學(xué)課堂，盡可能增加學(xué)生的動手操作是高中化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在要求。小組合作教學(xué)模式，能夠調(diào)動高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高高中生的動手能力，進(jìn)一步鞏固書本知識，還能夠培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高他們的人際交往能力。
二、高中化學(xué)小組合作教學(xué)的可行性
經(jīng)過初中階段的化學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，高中生對化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)的重要性有了初步了解，對于化學(xué)實驗過程需要注意的事項也有心理預(yù)警，不會盲目操作，他們也在知識學(xué)習(xí)的過程中，懂得化學(xué)用品存在易燃易爆特點、化學(xué)儀器有容易破碎等特點。懂得這些知識為小組合作提供的前提條件。另外，高中生經(jīng)過多年的義務(wù)教學(xué)，也懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，也明白很多的事情一個人是不能完成的道理。所有這些知識的儲備是開展化學(xué)小組合作的重要條件。
三、化學(xué)課堂進(jìn)行小組合作教學(xué)的艱巨性
盡管條件成熟，但是在化學(xué)課堂實行小組合作教學(xué)不是件容易的事，需要高中化學(xué)教師付出更多努力，做好合作前的指導(dǎo)工作不可或缺，合作過程中的提醒工作必不可少。
首先，需要化學(xué)教師改變已有的化學(xué)教學(xué)觀念。很多化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)知識對于很多學(xué)生非常的陌生，教師在這種條件下，最好的授課方式就是盡可能多地講解。學(xué)生的合作是多余的，是浪費時間的，小組合作討論還不如多背誦和記憶。另外在化學(xué)實驗室教學(xué)是很死板的，學(xué)生只是按照順序來到實驗室機(jī)械地做相關(guān)的事情，看看有沒有冒煙，有沒有冒泡，或者看看有沒有變顏色。很多的時候只是形式，高中生并不能真實地感受實驗過程，也不能獲得化學(xué)教學(xué)價值。這些舊有的“成功”的教學(xué)理念要歸零，建立新的化學(xué)教學(xué)理念。
其次，化學(xué)教師要對教學(xué)過程進(jìn)行充分備課，進(jìn)行小組合作教學(xué)?；瘜W(xué)教師要對教材、教學(xué)工具、教學(xué)過內(nèi)容充分備課，把一切可能發(fā)生的事情都制定相應(yīng)的應(yīng)急方案。這樣才能順利開展高中化學(xué)小組合作教學(xué)。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師只需要把控好課堂45分鐘，如果進(jìn)行小組合作，就需要教師對整個過程都了如指掌。
最后，教師要對小組合作主體進(jìn)行充分了解。高中生知識水平、認(rèn)識水平有了很大的提高，但是化學(xué)教師的知心談話還是非常重要的，這是學(xué)習(xí)情感的要求。要在化學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作教學(xué)，教師必須對每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、心理特征有深入的了解，再不能像以前那樣熟悉幾個比較突出的學(xué)生。
四、化學(xué)課堂小組合作教學(xué)過程分析
（一）小組合作的組員分配要花些心思
一個好的團(tuán)隊，需要不同角色的搭配，要有奉獻(xiàn)性，要有冷靜型，要有執(zhí)著型，各種角色健全，這個團(tuán)隊才會協(xié)調(diào)。高中生既有人類的共性爭強(qiáng)好勝，不服輸，又有時代的特征?；瘜W(xué)教師要在了解他們各自特征的情況下，對他們進(jìn)行合理分組，保證小組合作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
（二）小組合作的時機(jī)要掌握分寸
好鋼要用在刀刃上，小組合作是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是不能任何時候都采用這種模式，教師要選擇合適的時機(jī)重點出擊。
1.對高中化學(xué)重點、難點知識進(jìn)行小組合作教學(xué)。
化學(xué)課程是與日常生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，有些內(nèi)容生動有趣，淺顯易懂，也有些內(nèi)容枯燥乏味，難以理解。生動有趣的內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作，那些艱澀難懂的部分可以采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)電解原理的知識時，由于這些知識比較復(fù)雜，要仔細(xì)分析物質(zhì)在水溶液中的行為：電離，酸堿中和滴定，鹽類水解，沉淀溶解平衡。如果單純講解，學(xué)生難以接受，化學(xué)教師可以采取分組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，化難為易、化繁為簡。
2.在實驗室做實驗時采取小組合作。
在高中化學(xué)教學(xué)中，做實驗是必不可少的環(huán)節(jié)，是高中生鞏固課堂知識的重要手段，是激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)熱情的有力武器。通過實驗室做實驗，高中生可以領(lǐng)略化學(xué)世界千變?nèi)f化的無窮魅力。化學(xué)教師如果在實驗室進(jìn)行教學(xué)的時候，采用小組合作的形式，那教學(xué)效果就會大大增強(qiáng)。合作過程包括：實驗前的知識點小組討論；試驗中的小組分析討論；試驗后的小組總結(jié)討論。
3.在化學(xué)知識歸納總結(jié)時組織小組合作。
總結(jié)是教學(xué)的重要步驟，化學(xué)知識總結(jié)可以由化學(xué)教師單獨完成，這種方式，學(xué)生不需要動太多的腦筋。也可以由學(xué)生完成，因為高中生獨自是難以完成這項艱巨的任務(wù)，所以化學(xué)教師可以采用小組合作的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在小組中查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，完成對化學(xué)知識點的總結(jié)。
（三）小組合作后的討論總結(jié)
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中生物 教學(xué)改革
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0029-02
高中生物課程作為發(fā)展比較迅速的科學(xué)，展現(xiàn)出越來越多的與其他學(xué)科的交叉和融合，生物科學(xué)也逐漸成為主導(dǎo)學(xué)科。同時，就目前狀態(tài)下的環(huán)境污染、資源危機(jī)、日益增長的人口與物種的減少等等諸多問題，生物科學(xué)所發(fā)揮的作用也越來越大。所以，我們要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中生物教學(xué)改革研究，旨在提高全體高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)方式，注重將生物科學(xué)應(yīng)用于生活實踐。本文從目前高中生物教學(xué)出發(fā)，總結(jié)分析傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改革措施。
一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中存在的問題
目前，高中生物在高中生文理分科后，在理科生中屬于副科必修科目，在文科生中屬于會考選修科目。從科目從屬以及課時設(shè)置可以看出，各高中院校并沒有給與高中生物課程足夠的重視；另外，各高中生物教師在教學(xué)實踐過程中，仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在課堂上進(jìn)行滿堂灌，只注重生物基礎(chǔ)知識的講解，忽視了生物課程課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，課堂師生互動少，氣氛比較沉悶；第三，教師本身沒有緊跟時展步伐，沒有及時學(xué)習(xí)新的與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的生物科學(xué)知識，導(dǎo)致生物課程課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，體現(xiàn)不出時代性；第四，教學(xué)模式陳舊，雖然各高中院校已引入多媒體開展生物教學(xué)，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了課堂全程都使用多媒體，忽視了學(xué)生的自主能動性學(xué)習(xí)能力，而且，各高中生物實驗器材缺失以及實驗場所的局限，使學(xué)生的動手能力沒有得動充分發(fā)揮，也使學(xué)生缺少了生物課堂教學(xué)中的感官感受。
二、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)改革措施
1.改變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，所以，必須要突破并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定全新的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)的高效性和時代性。作為高中生物教師，我們要努力踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中注重高中生“自主、探究、創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)方式，充分認(rèn)識到高中生在高中生物教學(xué)中的主體性，營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用討論、自主學(xué)習(xí)、實踐、合作探究等多種形式，合理運(yùn)用生物實驗器材和多媒體教學(xué)輔助工具，達(dá)到師生高效互動，教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的世界觀。
2.轉(zhuǎn)變教師角色，營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)實踐過程中，教師經(jīng)常將課堂作為展示自己才華的舞臺，搞“一言堂”，進(jìn)行灌輸式授課，這種方式將教師放在了絕對主導(dǎo)的地位，而完全忽視了學(xué)生的主體地位。長此以往，學(xué)生感官感受的缺失，好奇心和興趣的消失，使生物課堂氣氛更加枯燥呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性調(diào)動不起來，最直接的后果就是課堂教學(xué)效果不顯著。只有先從高中生物教師角度出發(fā)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，建立平等對話和交流的平臺，才能使生物課堂教學(xué)保持生命力和活力，才能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，才能使高中生物課堂教學(xué)教學(xué)更高效，才能增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3.激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)意識
生物科學(xué)是集自然科學(xué)與實驗科學(xué)為一體的綜合性科學(xué)，在高中生物課程教學(xué)過程中，要激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中和實驗教學(xué)過程中主動去或得感官感受，促使學(xué)生在好奇、觀察、思考中獲得生物知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題引發(fā)新的思考。從高中生物教師角度來說，要做好探究式教學(xué)的引導(dǎo)設(shè)計，設(shè)計既要符合生物課程的學(xué)科特點，又要考慮到高中生的興趣點，這樣，才能使高中生主動去觀察生物科學(xué)現(xiàn)象，形成問題，然后，教師在高中生物教學(xué)實踐過程中要滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓同學(xué)們大膽猜測，大膽想象，并及時加以引導(dǎo)，引起學(xué)生反思，讓他們自己提出修正并最終得到正確的結(jié)論，還要從結(jié)論出發(fā)引發(fā)深層次問題以及相關(guān)問題的繼續(xù)思考、總結(jié)，長此以往，可以切實提高高中生的自主學(xué)習(xí)意識。
4.針對高中生物課程內(nèi)容，有效選擇教學(xué)方式
傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)方法有講授法、實驗法和討論法等等，引入多媒體教學(xué)輔助工具后，又增加了演示法、模擬法等教學(xué)方法。在新課程改革背景下，各高中院校要多對生物教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷補(bǔ)充與時代相關(guān)的生物科學(xué)知識和新的教學(xué)輔助工具的使用，還要在教師之間開展有效的交流溝通，互通有無，互相成長，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并與自己的教學(xué)特色相結(jié)合，形成自己的獨特的教學(xué)方式。在高中生物教學(xué)實踐中，教師要做到既立足于學(xué)生已有的生物科學(xué)知識，又切合學(xué)生的生活實際，還要開拓性的安排教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教、有的放矢的采用不同的教學(xué)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并通過探索學(xué)習(xí)等方式誘導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，有效的掌握生物科學(xué)知識和生物科學(xué)學(xué)習(xí)防范。
5.引導(dǎo)高中生形成生物科學(xué)思維，并應(yīng)用于生活實踐
高中生物教師應(yīng)該巧妙利用生物課程教學(xué)實踐中的一切機(jī)會，在講授生物基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，全面開發(fā)并引導(dǎo)高中生形成生物科學(xué)思維，針對目前比較突出的生物科學(xué)問題以及高中生比較感興趣的問題，在高中生中引發(fā)探討，并及時解答，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)積極性，提高高中生自主分析問題和解決問題的能力。在高中生逐漸形成生物科學(xué)思維的過程中，高中生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將生物科學(xué)知識應(yīng)用于實踐，借以用實踐檢驗生物科學(xué)或是加深學(xué)生對生物知識的理解。
6.注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對高中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，所以，高中生物教師在教學(xué)實踐過程中在傳授生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在探索式教學(xué)過程中，要允許學(xué)生有不同做法和得到不同觀點，只有這樣，才能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維，才能在學(xué)生在已有的生物科學(xué)知識基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用和遷移，學(xué)會質(zhì)疑和分析總結(jié)，既鞏固了生物科學(xué)理論知識，又促進(jìn)了知識的重新建構(gòu)檢驗和深入理解。另外，高中生物教師還要鼓勵學(xué)生多讀與生物科學(xué)有關(guān)的書籍，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)其好奇心，進(jìn)而增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力。
三、結(jié)束語
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中生物教學(xué)改革勢在必行，教育工作者要努力探索高中生物教學(xué)新模式，緊緊圍繞學(xué)生的中心點，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)在需求，進(jìn)而形成師生之間、學(xué)生之間教學(xué)相長，從根本上促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、人格的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曜東.新課改下高中生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].教師，2013（10）：100.
關(guān)鍵詞：高中物理；高中生；高考；解題策略；技巧
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0055-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.033
高中物理作為高中教育階段的一門基礎(chǔ)課程，對于高中生的學(xué)習(xí)和生活具有至關(guān)重要的作用。高中物理與初中物理緊密相連，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化和拓展，有利于高中生掌握更加豐富的物理知識與技能，提高探究能力和創(chuàng)新意識，形成正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)意識。同時，高中物理在高考中也占據(jù)重要地位，需要得到高中物理教師和高中生的高度重視。在當(dāng)前高考形勢下，高中生必須要靈活掌握物理知識，活學(xué)活用，不能死記硬背，要在解題過程中有策略性，掌握解題的策略。解決物理問題的過程實質(zhì)就是物理問題轉(zhuǎn)化為符合物理規(guī)律的數(shù)學(xué)問題的過程，關(guān)鍵是怎樣用物理方程表示相應(yīng)的物理過程。 以往考生的高考物理成績偏低的原因也與解題技巧有關(guān)，很多考生缺乏物理分析能力和邏輯推理能力。因此，高中物理教師在高考備考復(fù)習(xí)時一定要做出正確的指導(dǎo)，促進(jìn)高中生輕松應(yīng)對高考。下面，筆者主要探討高中物理高考解題的有效策略，希望給高中生提供幫助。
一、整理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體系框架
針對許多高中生對基礎(chǔ)性概念和定律掌握不扎實的情況，高中物理教師要在日常教學(xué)中幫助學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，找到各個物理知識的銜接點，逐步構(gòu)建物理體系框架。高考物理在考生心中一直都被認(rèn)為是比較難的，物理教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而發(fā)揮潛力，提高學(xué)習(xí)效率。整個高中物理的知識體系可以分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)五大部分?？忌挥袑⑦@些知識融會貫通，才能夠在高考中舉一反三，輕松答題。比如在進(jìn)行力學(xué)知識復(fù)習(xí)時，我為高中生制作了力學(xué)知識框架，目的是使學(xué)生提高對力學(xué)規(guī)律的全面理解。在框架內(nèi)詳細(xì)介紹了三類力學(xué)知識：靜力學(xué)，運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)。其中又對這三類力學(xué)進(jìn)一步劃分和歸納，以提高學(xué)生的整體感知能力和創(chuàng)新能力。同時，我還要求高中生以高中物理教材為基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，要聯(lián)系實際，以知識復(fù)習(xí)為主，有效解決好概念不清、知識零亂、計算不準(zhǔn)、原理模糊等問題。
二、優(yōu)化思維方式，掌握重點實驗
對于高中考生而言，他們的學(xué)習(xí)壓力比較大，要充分復(fù)習(xí)好各學(xué)科的知識，爭取在高考中取得好成績。那么，如何合理分配復(fù)習(xí)時間，提高物理復(fù)習(xí)效率，就成為了高中生應(yīng)該思考的問題。高中物理教師在實際工作中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從高中生的實際水平和認(rèn)知狀況出發(fā)，優(yōu)化高中生的思維方式，為學(xué)生選擇科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略。同時，物理實驗在高考中也是易考點，并以各種形式出現(xiàn)在考題里，需要高中生掌握重要實驗內(nèi)容和結(jié)論。我在教學(xué)中會對高中物理實驗進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，為學(xué)生總結(jié)思路，當(dāng)高中生在遇到相同類型的試題后可以快速反應(yīng)，從而突破重點實驗題和計算題，確保學(xué)生抓住物理實驗得分點。比如驗證機(jī)械能守恒實驗，需要考生注意的是打點計時器要穩(wěn)定的固定在鐵架臺上，打點計時器平面與紙帶限位孔調(diào)整在豎直方向，以減小摩擦阻力；應(yīng)選用質(zhì)量和密度較大的重物，增大重力可使阻力的影響相對減小，增大密度可以減小體積，可使空氣阻力減小。
三、研討高考試題，查漏補(bǔ)缺知識
在平時教學(xué)中，我要求高中生認(rèn)真閱讀答題規(guī)定，按照要求作答，為高考答題做準(zhǔn)備。我將歷年高中物理的真題作為對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的重要材料，因為這些真題不僅是對考試大綱的解讀，還是對物理知識的綜合概括，對高中生進(jìn)行備考復(fù)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。同時，在做題時我要求高中生規(guī)范使用數(shù)字、字母、符號等，盡量使用教材上的概念術(shù)語和原理，在規(guī)定區(qū)域內(nèi)作答，并尊重習(xí)慣性寫法，提高答題的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。由于高中生的學(xué)習(xí)能力不同，他們對于物理知識的領(lǐng)悟力也不同，因此高中物理教師需要進(jìn)行有針對性的教學(xué)，找到每個學(xué)生的弱點，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺物理知識，從而增強(qiáng)應(yīng)試能力。物理教師需要教會學(xué)生巧妙審題，能夠從物理試題中找到已知條件和位置條件。一般來說，對于較簡單或一般難度的試題應(yīng)閱讀兩遍；對于題干較長、信息量較大的綜合試題，審題應(yīng)分三步：先粗讀，再細(xì)讀，三選讀，進(jìn)而挖掘出隱含條件，找出各量之間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、做到精選精練，提高解題技巧
很多高中物理教師在高考物理復(fù)習(xí)備考中讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識，這樣的教學(xué)方式容易讓高中生對物理失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在總復(fù)習(xí)階段并不是題做得越多越好，而是要精選精練，有針對性和目的性的進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸掌握解題技巧。比如復(fù)習(xí)高中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”知識時，對于高中物理尖子生，我會給他們適當(dāng)安排一些難度較大的壓軸題訓(xùn)練，以提高他們的物理綜合實力。例如，行駛中的汽車制動后滑行一段距離，最后停下；流星在夜空中墜落并發(fā)出明亮的火焰；條形磁鐵在下落過程中穿過閉合線圈，線圈中產(chǎn)生電流。上述不同現(xiàn)象中所包含的相同的物理過程是什么？對于物理下等生，我會為他們設(shè)計一些難度適中的基礎(chǔ)題訓(xùn)練，加強(qiáng)他們對物理概念的理解和對物理現(xiàn)象的認(rèn)識。例如，發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的科學(xué)家是誰？發(fā)現(xiàn)電荷間相互作用力規(guī)律的科學(xué)家是誰？發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線在磁場中受力規(guī)律的科學(xué)家是誰？教學(xué)有法，教無定法。同樣的道理，解題有法，但無定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題，物理解題方法應(yīng)隨題而變。
五、結(jié)語
總而言之，高中物理解題策略對于高中生學(xué)習(xí)物理和決戰(zhàn)高考具有推動作用，學(xué)生只有掌握了物理解題策略，才能夠真正提高解題效率。高中物理教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，深入拓展學(xué)生的潛力，使高中生的腦子真正活起來，通過解題獲得成就感。教師還要教會學(xué)生挖掘隱含條件，尤其是在做高考物理客觀題時，要突破思維定式，辯證、全面地思考問題，從而迅速篩選出最佳答案。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：考試背景；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)工作
高考的確是高中生面臨的抉擇，也是學(xué)生通向人生、社會的一扇大門。這之后的學(xué)習(xí)與生活是豐富多彩，還是平凡無庸，這是目前不能得知的。但是，高考就是這道阻礙，或者又稱之為考驗。高中生的努力學(xué)習(xí)就是為了這一天的成功。就高中數(shù)學(xué)而言，試卷總分為150分，在整個高考學(xué)科中占據(jù)重分量。因此，高中數(shù)學(xué)備受家長與教師的關(guān)注。既然是為了數(shù)學(xué)高考的成功，那么將教學(xué)工作的矛頭轉(zhuǎn)向其方向，使得教學(xué)工作以考試背景為指導(dǎo)依次展開。下面本人將從以下三個方面淺談數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
一、教學(xué)條例
高考是高中生的必經(jīng)考驗，也是高中數(shù)學(xué)最終的呈現(xiàn)形式。因而，以數(shù)學(xué)高考為背景分析教學(xué)條例，從而進(jìn)一步地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作是可行的。就個人而言，本人覺得教學(xué)條例主要包括兩個方面。一方面是制度條例。無規(guī)矩不成方圓，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須以一定的制度條例指導(dǎo)工作，才能保證教學(xué)的順暢無阻。制度條例又包括對教師與學(xué)生的兩方面要求。對于高中生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)更加成熟、主動，有一定的學(xué)習(xí)能力，有追求。但是，從高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，部分高中生仍然處于懶散的狀態(tài)。而課程新標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提出，希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能自發(fā)自覺地思考探討問題。制度條例的提出也意味著在提醒數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生的成長與發(fā)展，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。制度條例對教師的要求包括教學(xué)方式、思想與質(zhì)量等多方面。數(shù)學(xué)教師只有保證自己按照制度要求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才能有資格與魅力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面是教學(xué)大綱的要求，這是教師在教學(xué)中的重要引導(dǎo)。高考所考核的內(nèi)容并不涵蓋所有知識，大綱中對知識掌握的要求能指導(dǎo)教師分清孰輕孰重，從而進(jìn)行合理的教學(xué)時間與教學(xué)任務(wù)安排。從考試背景分析得出的教學(xué)條例，將是教師整個教學(xué)工作中的線索。
二、教學(xué)全面
有了教學(xué)大綱的指引，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)根據(jù)其知道展開具體全面的教學(xué)工作。就目前高中數(shù)學(xué)課本及考試而言，全面的數(shù)學(xué)教學(xué)包括課本知識、實際領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)能力及心理素質(zhì)這四個方面的教學(xué)。
（一）課本知識
課本知識的教學(xué)固然要根據(jù)教學(xué)大綱的提示進(jìn)行選擇。高中學(xué)習(xí)階段時間比較緊迫，因而大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師會根據(jù)具體考試要求自然省去小部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的教學(xué)。對于這樣的選擇，本人覺得是理性的。畢竟高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識太多太冗雜，除去不必要的知識部分可以相應(yīng)地減輕學(xué)生的壓力。但是，教師在忽略時還應(yīng)該注意一點：若是部分?jǐn)?shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，又或者其具有一定的趣味性及啟發(fā)性，我們可以選擇保留?；A(chǔ)知識的教學(xué)是必須的，而抓住其的趣味性教學(xué)又可以相應(yīng)地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，在課本知識教學(xué)方面，教師要合理評估，盡量讓數(shù)學(xué)教學(xué)保持全面、積極、趣味的形象。
（二）實際領(lǐng)悟
數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)。生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系時相互詮釋，相互依賴。為了提高高考的可行性、必要性及全面性，近幾年的高考數(shù)學(xué)題中不乏出現(xiàn)一些生活實例。通過實例蘊(yùn)藏數(shù)學(xué)知識及原理，然后要求學(xué)生按要求進(jìn)行解答。這就是試卷中體現(xiàn)的生活。這樣的考試情況也提醒教師要教會學(xué)生靈活變通。部分高中生一味地鉆研數(shù)學(xué)原理及課本，忽略了生活中那些與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的事。
（三）學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)習(xí)階段相對小學(xué)初中來說更加重要與關(guān)鍵，那是因為在這個階段，學(xué)生需要增加的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，還更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。高中數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科而言，它的邏輯性強(qiáng)，思維性嚴(yán)密。高中生若想真正體會并掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就必須在思想、情感與能力方面有所提升，從而才能逐漸地感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高自身的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)指導(dǎo)上應(yīng)以教師的身份督促學(xué)生主動、獨立、探索學(xué)習(xí)，并協(xié)助學(xué)生糾正自身的學(xué)習(xí)問題，認(rèn)識能力不足，從而做到對癥下藥。
（四）心理素質(zhì)
高考除了是對學(xué)生知識水平的測驗，也是對學(xué)生心理素質(zhì)的考核。在現(xiàn)代社會中，對個體人健康的定義是包括身體與心理兩個方面。由此可見，心理健康是生活中的重要保障。在學(xué)習(xí)中亦是如此，心理素質(zhì)夠好則必然會助考生們在考試中一臂之力。相反地，則可能影響考生發(fā)揮失常，特別是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科。學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉可以經(jīng)過日常訓(xùn)練，與教師進(jìn)行思想交流，與同學(xué)進(jìn)行分享，與家長溝通等多種形式。在平衡心態(tài)，沉著思想的過程中，心理應(yīng)對能力就會相應(yīng)地進(jìn)步。
三、與考試接軌
(一)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)對高中生物的學(xué)習(xí)興趣
體驗式教學(xué)法中的“體驗”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動學(xué)生生物知識的動力;體驗式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。
(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍
體驗式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。
2體驗式教學(xué)法應(yīng)用
在高中生物教學(xué)的對策現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:
(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗感
情境教學(xué)時目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學(xué)的開始時,可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識時,由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識到細(xì)菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗感
多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強(qiáng)學(xué)生的體驗感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學(xué)校實驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗感
學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學(xué)法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點,再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動去探索。
3總結(jié)
[摘要]新一輪課程改革對于我們教育工作者來說，即是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。將學(xué)生的綜合發(fā)展作為新課改的核心理念之一，要求學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的積極性與參與性，這就要求我們要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、內(nèi)容以及教學(xué)行為進(jìn)行反思。本文中，筆者將分析高中生物教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題，就關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)相關(guān)方面，提出了自己的幾點思考。
[關(guān)鍵詞]新課改；高中生物教學(xué)；思考
一、高中生物教學(xué)中存在的問題
雖然，高中的生物課程作為高中課程的重要組成部分，但是在教學(xué)的過程中卻存在著許多問題。比如說，一些生物老師仍舊將教學(xué)的重點放在知識的記憶上，而忽略了對學(xué)生的興趣與學(xué)科思維的培養(yǎng)；還有一些甚至沒有科學(xué)的知識觀與教學(xué)觀，這些教師雖然也希望能夠與學(xué)生有更多的交流，但是常常在未能提供有效解決問題途徑的情況下，無法組織一個有效的討論與交流等等。以下，筆者將對主要存在的幾個問題進(jìn)行更細(xì)致的分析論述
（一）教學(xué)的探索缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生未能有效參與進(jìn)來
高中生物教師在教學(xué)的探索的過程中缺乏創(chuàng)新性，也就是過于程式化，作為教學(xué)主體的學(xué)生卻未能有效參與進(jìn)來。教師在教學(xué)的組織探索過程中，比較明顯的問題有探究程式化，其出現(xiàn)的主要原因是由于教師過于追求每個步驟的完整性，從而使講課的過程像走馬觀花一樣，沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的；還有一個比較突出的問題，就是教師因為對探究問題的抓不準(zhǔn)，從而使探究點發(fā)生了偏離。
實例：某位教師想在一節(jié)課中對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的進(jìn)行講解，而教師在進(jìn)行授課時，只是一直照本宣科，或者叫同學(xué)進(jìn)行閱讀，這樣對于學(xué)生來說，只能對細(xì)胞的相關(guān)知識進(jìn)行死記硬背，對于記憶與學(xué)習(xí)效果都是極差的。
（二）未能有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)效率低
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，雖然是最為個體而獨立，但學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于教師觀念上的一些錯誤，雖然只是形式上滿足了新課改的要求，也安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過相關(guān)知識的討論與想法交流，使學(xué)生可以更全方面認(rèn)識自己的觀點，增加學(xué)習(xí)效果。高中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)更是少之又少，教師很少組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也沒有讓學(xué)生有效參與進(jìn)來。
實例：某高中生物老師進(jìn)行了組織了一場合作學(xué)習(xí)，提出了一個授課內(nèi)容相關(guān)的問題，令學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生雖然有發(fā)出聲音，但是卻沒有進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。
（三）師生之間沒有深度的交流
新課改要求，將學(xué)生的綜合發(fā)展作為教學(xué)的重點。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生與教師之間的交流的過程，學(xué)生在與老師交流的過程中獲得學(xué)文與知識，接受教育。尤其是生物這門學(xué)科，是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)內(nèi)容從來都沒有的全新內(nèi)容，生物老師不能與學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，沒有達(dá)到生物的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。
實例：許多高中的生物教師，上課鈴響之后來，下課鈴響之后就走。授課時，只是一味地講解授課內(nèi)容，沒有與學(xué)生過多的交流，授課之外就更是幾乎沒有，教師與學(xué)生之間的交流相當(dāng)匱乏，不利于教育效果的達(dá)到。
二、新課改下高中生物教學(xué)的思考
新課程全方面進(jìn)行改革的形式之下，高中生物的教學(xué)應(yīng)該是怎樣的，筆者將對這個問題就一下幾個方面提出自己的看法，論述如下。
1、堅持以學(xué)生為教學(xué)主體
任何的教學(xué)都要以學(xué)生為主體，生物教學(xué)也不例外。在教學(xué)過程中，重點努力提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生物學(xué)科思維的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)之一。在生物的學(xué)習(xí)過程中，生物教師要為學(xué)生營造這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍——輕松、愉快、和諧的氣氛，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)搭建一個平臺，也給學(xué)生一個可以自我展示的舞臺。教師在教學(xué)過程中，使學(xué)生理解到生物科學(xué)對于社會乃至人類的發(fā)展有怎樣的作用與意義，讓學(xué)生能夠從生物科學(xué)的角度去認(rèn)識人類的發(fā)展過程與了解生產(chǎn)、生活等的相關(guān)科學(xué)，使學(xué)生能夠全方面發(fā)展。
2、增加教學(xué)方法
傳統(tǒng)方式的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改變，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的推陳出新，不斷探索創(chuàng)新，比如可以采取學(xué)生授課的方式，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又可以使學(xué)生思考問題的能力得到提高；或者是討論教學(xué)，在上課的過程中針對某個問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并總結(jié)發(fā)言，使學(xué)生之間的交流得到了增加，同時又提高學(xué)生對問題進(jìn)行總結(jié)的能力，也使增強(qiáng)了學(xué)生敢于發(fā)言的自信心。
3、對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，很容易情緒化。沒有那個學(xué)生喜歡被老師斥責(zé)與批評，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求高中生物教師，多注意學(xué)生的情緒變化，積極鼓勵學(xué)生，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象與提高問題的思考能力。
4、課后進(jìn)行總結(jié)與反思
高中生物教師應(yīng)該在課后對每節(jié)課都要進(jìn)行總結(jié)與反思。只有總結(jié)，才有發(fā)展與進(jìn)步，總結(jié)與反思是發(fā)展的前提，也是發(fā)展長遠(yuǎn)性的關(guān)鍵。教師在每堂課的講授過程中，肯定有許多好的地方，也有需要改進(jìn)的地方，這就是需要教師在總結(jié)與反思之中發(fā)掘出來，從而使教師的教學(xué)更加趨于完善。
三、結(jié)束語
總之，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，存在著一些問題，而在新課改的形式之下，高中的生物教學(xué)更面臨著更多的考驗與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)必須要進(jìn)行改革，高中生物教學(xué)的發(fā)展要靠每位高中生物教師共同努力探索與探究。
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