時間：2023-02-27 11:08:47
導語：在遠程教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在培訓過程中折射出很多專業(yè)知識，對教學中把握不準的地方產(chǎn)生了新認識，查缺補漏，為今后的教學工作指明了方向。俗話說：“教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學生的就越多?！边@個道理每個人都知道，這次學習就是給教師的“桶”里加“水”。經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認識到英語新課標的大致內(nèi)容。兩個月的學習時間并不長，但是學習的知識卻很多，學習效率非常高，感謝遠程教育平臺中教授們高水平的講解。通過培訓學習，使我清楚地認識到英語新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度以及新的課程標準所提出的要求。比如，英語口語教學的誤區(qū)、英語聽力訓練的技巧、英語單詞記憶的妙招等。在學員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語科學知識。我受益匪淺，將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。
二、遠程教育提高了課堂教學設(shè)計能力
在培訓過程中，指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業(yè)指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等；英語單詞教學該如何設(shè)計；英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等；在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構(gòu)成。堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則”，不同的學?？梢赃x擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。
三、遠程教育梳理了英語知識
。教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網(wǎng)絡上一些教師具體的課堂案例學習、專家的經(jīng)典點評，使我認識到應該如何把握英語課堂教學。使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領(lǐng)，形成良好的英語素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優(yōu)秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、遠程教育凝聚了英語教師的力量
關(guān)鍵詞：遠程教學；系統(tǒng)；設(shè)計
一、引言
傳統(tǒng)的教學模式在目前的教育教學體系中仍然占據(jù)著重要的地位，但其仍存在著一些局限性。遠程教育利用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)教學方式在空間層面上的跨地域性，可以利用網(wǎng)絡進行實時交互，更可以通過把優(yōu)秀的教育資源置于網(wǎng)絡服務器上，達到資源共享。遠程教育是網(wǎng)絡教育的重要組成部分，所謂實時雙向交互式遠程教學，就是利用計算機網(wǎng)絡通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，以網(wǎng)絡作為載體，進行教學工作，克服地理區(qū)域和時間上的限制，使任何地方的用戶都能夠通過網(wǎng)絡進行學習，使師生雙方能進行實時的、雙向交互的教與學的活動。
二、系統(tǒng)設(shè)計的理論依據(jù)
（一）設(shè)計的理論基礎(chǔ)
隨著Internet技術(shù)的普及，遠程教育正經(jīng)歷由“遠”到“近”的轉(zhuǎn)變過程。雖然物理距離仍然存在，然而學生之間的實際學習“空間”更近了。網(wǎng)絡教學可以傳統(tǒng)教室里獲得更好的交互性，不僅如此，Internet和WWW的應用和推廣，還使得遠程教育從行為注意學習理論逐漸向建構(gòu)注意學習理論轉(zhuǎn)變。由皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義（Constructivism）學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
通過Internet進行遠程教學，在教學上不受時間和地點的限制，教師和學生可以在適合自己的時間、地點上網(wǎng)，能夠提供給教師與學生之間、學生與學生之間通過網(wǎng)絡進行實時的交互。因此，基于Internet的遠程教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同的情境下去運用他們所學的知識，而且學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
（二）系統(tǒng)的設(shè)計原則
系統(tǒng)的設(shè)計目標是在最大程度上滿足實時雙向交互式遠程教學活動的需要，在Internet上實現(xiàn)教學活動的各個環(huán)節(jié)。系統(tǒng)的基本設(shè)計原則有：交互性、開放性、實用性、可擴展性、安全性等。
遠程教學的方式是多樣化的，信息的交流具有實時性和異步性，比如可以利用流媒體技術(shù)把事先錄制好的課堂教學視音頻信息或事先制作好的多媒體教材，通過網(wǎng)絡供學生隨時點播學習，這是遠程教學方式的異步性體現(xiàn)。遠程教學的重點在于教學活動的實時互動性上，而雙向?qū)崟r交互式又是當前采用的先進方式，如數(shù)字化的會議電視或視頻會議技術(shù)，利用視音頻交互、文字交互、白板及圖片圖形等共享，可以讓參與到遠程教學的師生就像傳統(tǒng)的課堂上那樣進行實時的互動交流，這也比使用BBS、E－mail、留言板要便捷得多。
系統(tǒng)既要根據(jù)國內(nèi)的網(wǎng)絡環(huán)境適用不同的帶寬，同時也要適應國內(nèi)信息化教育的總體水平。遠程教學系統(tǒng)在結(jié)合網(wǎng)絡教室中實用的、優(yōu)秀的功能基礎(chǔ)上，應增加大量易操作、實用的功能，如同步瀏覽課件、網(wǎng)頁功能等。系統(tǒng)既要考慮信息資源的充分共享，更應注意信息的保護和隔離，如系統(tǒng)安全機制、數(shù)據(jù)存取的權(quán)限控制等。
三、系統(tǒng)功能設(shè)計
要形成基于Internet實時雙向交互式遠程教學系統(tǒng)，學生和教師擁有一臺計算機便可以通過軟件進行遠距離教學活動，實現(xiàn)實時互動。系統(tǒng)的功能主要分為課件教學功能和交互教學功能。
（一）課件教學功能
1、課件列表。教師可將所需的圖片、各種office文檔、網(wǎng)頁課件等多媒體資源裝入課件列表，在上課時實現(xiàn)主控式的同步瀏覽。
2、課件同步。系統(tǒng)能將課件自動壓縮上傳服務器，教師和學生可以同步以網(wǎng)頁的方式瀏覽。此外，系統(tǒng)也可以讓學生自動下載課件到本地，教師與學生同步瀏覽時，直接打開本地文件，不用訪問，這樣可以提高課件訪問速度，節(jié)省網(wǎng)絡帶寬。
3、錄制播放。教師和學生都能根據(jù)自己的需要進行現(xiàn)場課程制作，教師端還支持已錄制的課件再次廣播。教師可以允許或禁止學生錄制課件。
（二）交互教學功能
在這樣的系統(tǒng)中，學生可以進行學習、考試、討論等，學生和教師之間可以傳輸圖像、文字、圖形、聲音等各種信息。系統(tǒng)的主要功能包括：視音頻交互、文字交互、白板交互、文件交互等。
1、視音頻交互系統(tǒng)。本系統(tǒng)的用戶截面最多可以同時顯示八路視頻端，用戶可以根據(jù)自己的需要隨時對需要顯示的界面進行切換；教師可以將授課內(nèi)容及教學情景實時的傳送到網(wǎng)絡教室中去，或者也可以播放某個學生的視頻；在教師廣播自己視頻時，也可以監(jiān)視某個學生的視頻。教師能把自己的聲音廣播出去，同時可以允許某個學生說話，或者同時允許兩個學生廣播聲音；在系統(tǒng)沒有開啟語音廣播時，教師、學生之間可以私聊，可以一對一，也可以一對多。教師端有學生舉手狀態(tài)的顯示框，教師可以選擇舉手的學生并允許發(fā)言。學生在被允許發(fā)言時，系統(tǒng)會彈出一個對話框，提醒學生發(fā)言。
2、文字交互系統(tǒng)。在文字討論區(qū)，教師可以與全體學生，也可以與某個學生進行文字交流，教師一旦在人員列表中選定對一個人發(fā)送信息時，進行一對一的交流，其他教師成員則看不到。文字交互系統(tǒng)中還有關(guān)于教師操作信息的系統(tǒng)提示和公告等，如教師允許某人發(fā)言，錄制課件等。另外，系統(tǒng)還有詞典過濾功能，可以過濾那些出現(xiàn)的不文明用語。
3、白板交互系統(tǒng)。教師和學生可以同時在白板上作圖、寫字、編輯或粘貼現(xiàn)有的圖形和圖片等。教師可以對白板的使用權(quán)限進行控制，允許或禁止其他人使用白板，選擇是否顯示白板上的對象的創(chuàng)建者，還可以對白板上所創(chuàng)建對象的顏色、字體等屬性進行設(shè)置。本系統(tǒng)目前支持十頁白板，可根據(jù)需要加以擴充。
4、文件共享系統(tǒng)。本系統(tǒng)的文件共享系統(tǒng)是基于服務器的FTP服務器的基礎(chǔ)之上，各個用戶端連接上服務器時，教師批準了文件共享后，F(xiàn)TP服務器中的FTP文件夾中的各種資源就顯示在文件的共享區(qū)域內(nèi)，供參加網(wǎng)絡教學的學生上傳或下載。
四、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計
本網(wǎng)絡課堂教學系統(tǒng)采用客戶機/服務器結(jié)構(gòu)，使客戶端具有相當?shù)姆€(wěn)定性和易操作性。實現(xiàn)工具采用Microsoft公司的VisualC++，VisualC++是一種非常完善和全面的程序集成開發(fā)環(huán)境，它采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，在多媒體圖形處理方面功能強大。VisualC++的核心是Microsoft基本類庫（MFC），它一方面用類封裝了WindowsAPI，另一方面使用稱為“消息映射”的機制把Windows消息和命令傳遞到窗口、文檔、視圖及其對象，MFC能成功的把面向?qū)ο蠛褪录?qū)動編程聯(lián)系起來。在對參與系統(tǒng)的用戶的用戶名及密碼信息的控制是通過與XML（ExtensibleMarkupLanguage）文檔中的數(shù)據(jù)的交互來實現(xiàn)的。
遠程交互式教學系統(tǒng)主要由多媒體授課室、多媒體聽課室、多點控制器、信道（傳輸網(wǎng)絡）及控制管理軟件組成，基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。教師在授課室通過電子白板、視音頻設(shè)備、傳輸網(wǎng)絡將授課內(nèi)容及教學情景實時傳送到遠端聽課室，同時學生可以在遠端聽課室現(xiàn)場回答教師提出的問題或向教師提出疑問，教師在授課室可以看到和聽到聽課室的全貌，還可以看到發(fā)問、回答問題的學生的表情和動作，并和學生進行現(xiàn)場交流，可以取得比較好的教學效果，尤其是那些需要學生參與的課程，比如外語教學。
授課室和聽課室也即課堂終端包括教師端和學生端，主要功能包括：視音頻信息的采集、傳輸、顯示輸出，數(shù)字信號的壓縮編碼和解碼，最后將符合國際標準的壓縮碼流經(jīng)線路接口傳送到信道，或從信道上將標準壓縮碼流經(jīng)線路接口送到終端中。在課堂終端還可以進行文字、文件、圖片信息等輸入輸出操作。目前，計算機硬件設(shè)備基本上可以滿足系統(tǒng)的要求，在教師端，對計算機設(shè)備、視音頻采集設(shè)備的要求相對要高些，如盡量采用較高像素的攝像頭等采集設(shè)備。
多點控制器（MultipointControlUnit，MCU）是一種橋接設(shè)備，是網(wǎng)絡課堂教學系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分，它的主要作用是對視頻、音頻、數(shù)據(jù)信號等數(shù)據(jù)流進行切換。
五、系統(tǒng)界面設(shè)計及系統(tǒng)實現(xiàn)
系統(tǒng)的用戶界面設(shè)計直觀，具有良好的操作性，包括文字、圖標、圖形、色彩和其他視覺方面的設(shè)計。屏幕的界面設(shè)計考慮到學習者的視覺心理特點，突出整體，具有統(tǒng)一的界面風格。同時注重了界面內(nèi)容的交互性和可控制性，以及教學內(nèi)容超級連接的有序性。界面區(qū)域工包括五大控制板塊：視頻顯示區(qū)、電子白板、課堂成員列表、文件共享區(qū)域、文字交互。用戶可以根據(jù)自己的需要對各板塊自由拖動、改變大小，移動板塊改變其在界面中的相對位置，選擇或隱藏板塊等。
遠程多媒體實時交互教學系統(tǒng)，通過壓縮教師教學現(xiàn)場的視頻、音頻流結(jié)合同步瀏覽課件命令，形成教學資源流，利用網(wǎng)絡實時傳送到遠端學生的電腦上，學生可以及時通過舉手提問、共享教師端程序、文字交流等方式實現(xiàn)遠程互動教學。本系統(tǒng)可運行在Internet、Intranet、衛(wèi)星網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)，提供文字、音視頻、課件、電子白板、互動廣播教學的平臺，并在虛擬現(xiàn)實中的教室打破時空限制，讓異地師生通過音視頻實時交互，如同置身于同一課堂之中。
六、結(jié)束語
隨著Internet的普及和在教育領(lǐng)域中的應用，Internet將會在遠程教育中發(fā)揮巨大的作用?；贗nternet的遠程教育，實現(xiàn)了全球信息資源的共享，使教育和科技逐步走向國際化和全球化，這正是遠程教育發(fā)展的方向和追求的目標。當然遠程網(wǎng)絡教學需要大量使用各種多媒體信息，而目前視頻多媒體的傳輸受網(wǎng)絡傳輸速度的影響較大，成為了網(wǎng)絡教學的瓶頸，尤其是如何實現(xiàn)異地交互式教學是需要解決的關(guān)鍵問題。同時，目前網(wǎng)絡安全也是制約Internet發(fā)展的一個因素，如何保證信息的安全，怎樣做好安全保障，同樣也是需要解決的關(guān)鍵問題。
參考文獻：
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在政府宏觀調(diào)控的約束下，目前現(xiàn)代遠程教育大體呈現(xiàn)出較為良好的發(fā)展態(tài)勢，違規(guī)現(xiàn)象得到了有力的制約。同志在十七大報告中提出了深入貫徹落實科學發(fā)展觀的理念。以以人為本為核心，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本要求，統(tǒng)籌兼顧為根本方法的科學發(fā)展觀是審視我國經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)健康發(fā)展的標準，也是指導我國現(xiàn)代遠程教育健康發(fā)展的思想靈魂。從科學發(fā)展觀的角度來看我國現(xiàn)代遠程教育自身存在的問題，主要有以下幾個方面：
1.思想認識不夠準確?，F(xiàn)代遠程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉(zhuǎn)為以學習者為中心，然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)在規(guī)律，認為只要把課程原封不動地放到網(wǎng)上就完成了。同時，現(xiàn)在“追求文憑”的現(xiàn)象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠程教育當作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導致現(xiàn)代遠程教育在某些方面的不健康發(fā)展。
2.辦學主體的定位不盡合理。定位是指高校根據(jù)自身的辦學條件，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，選擇開設(shè)不同的專業(yè)、不同的辦學層次、不同的學習中心區(qū)域來滿足相應學習者的學習需求。目前，各高校現(xiàn)代遠程教育的辦學層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓等，專業(yè)設(shè)置文科類居多，一些操作性較強的專業(yè)設(shè)置比較少，校外學習中心東南部分布較密，西部地區(qū)分布較少，總體來講分布差異較大。
3.從業(yè)教師隊伍建設(shè)欠缺。在教育理念、教育技術(shù)和手段等方面，現(xiàn)代遠程教育都與傳統(tǒng)的面授教育有很大差異，培養(yǎng)從業(yè)人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠程教育的專業(yè)教師，另一方面，正在從事遠程教育教學的教師也很少經(jīng)過系統(tǒng)的遠程教育理論及技能培訓。國內(nèi)也缺乏進行培訓及資質(zhì)授予的權(quán)威機構(gòu)，在一定程度上影響了遠程教育的質(zhì)量。
4.有效的學習資源不足。教學資源是開展現(xiàn)代遠程教育的重要因素之一。目前，網(wǎng)上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網(wǎng)頁，很難真正地利用到學習中去。很多學校的網(wǎng)絡學院投入大量的人力、物力進行資源建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡課程，但沒有脫離以教為主的傳統(tǒng)教授模式，不能很好地適應遠程教育的需要。
5.管理服務體系不完善。當前，有些學院不能處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，招生規(guī)模擴展迅速，而相應的教學教務管理、學習支持服務、質(zhì)量監(jiān)控機制沒有完善，導致難以保證良好的教育質(zhì)量，社會聲譽受到影響。
二、深入改革，促進現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)的健康發(fā)展
從上面的分析，我們看到現(xiàn)代遠程教育目前存在的問題，除了國家政策的導向外，主要是由教與學在時空上的分離而產(chǎn)生的一系列教學、管理上的問題，社會對遠程教育質(zhì)量的質(zhì)疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責在于要全方位加強教學服務能力。
1.明確未來發(fā)展定位?！督逃?guī)劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學定位，國家重點建設(shè)大學應努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，高職院校要堅持培養(yǎng)高技能應用型人才?！督逃?guī)劃綱要》對各類學校的現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學校在辦學思想上的指導。各類學校應參照《綱要》對自身的發(fā)展有一個正確的認識，從而明確本校的辦學方向和定位，并樹立具體的發(fā)展目標，在不同的方向上加以努力。
2.完善教育質(zhì)量保障體系。目前，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進入了全面提高質(zhì)量的新階段，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為各級各類教育最為緊迫的任務?，F(xiàn)代遠程教育是面向從業(yè)人員，為地方培養(yǎng)適用型人才，應建立多樣化的質(zhì)量評價指標。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標、合理的組織機構(gòu)、完善的辦學條件，有質(zhì)量監(jiān)控的教學管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質(zhì)量評價，建立完善的教育質(zhì)量保障體系。
3.加強從業(yè)隊伍建設(shè)。從事現(xiàn)代遠程教育的人員自身須具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗。同時，對高校來說，高校應加強對現(xiàn)代遠程教育的研究，并開設(shè)相應的專業(yè)，如遠程教育學，培養(yǎng)熟悉掌握遠程教育教學理念、教學規(guī)律、教學教務管理的專業(yè)人才。還應建立從業(yè)人員上崗培訓制度，對專職、兼職人員進行崗前培訓和考核，確保從業(yè)人員掌握遠程教育的特點和具備必需的基本技能。在教學過程中，從業(yè)人員應本著以學生為中心的原則，為學生提供良好的教學服務，確保現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量。
4.優(yōu)化學習支持服務。學習支持服務是網(wǎng)絡教育的重要支柱，是保障學習者學習質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應以學習者為中心，遵循遠程教育的規(guī)律，為網(wǎng)絡學習者提供學術(shù)性支持服務和非學術(shù)性支持服務。
在學術(shù)性支持服務方面，要因材施教根據(jù)學習對象的特殊性選擇合適的教學手段，同時要加強對學生的輔導，對學習過程要有相應的監(jiān)督。結(jié)合網(wǎng)絡授課，可安排教師有計劃地到學習中心進行講座，給學生提供面對面與老師交流的機會，會取得更好的效果，也有利于提高學生的學習積極性。
在非學術(shù)性支持服務方面，可通過網(wǎng)絡論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學生交流溝通，解決學生疑問，引導學生參與交流、討論，滿足學生進行交互學習的心理需要，豐富學生的文化生活，加強師生、生生的人際交流，使學生在虛擬的環(huán)境中感受到人文關(guān)懷，增強學生的歸屬感與集體感。
5.加快有效資源建設(shè)，建立資源共享機制。教育資源開發(fā)、共享和服務是世界高等院校，尤其是一流大學致力完成的共同任務。65%的高教機構(gòu)認為，在線教育是他們長期戰(zhàn)略規(guī)劃中的一項重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育教學手段和資源表現(xiàn)方式發(fā)生了日新月異的變化。由課件—網(wǎng)絡課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現(xiàn)在又有了移動課程和微型課程等新的教學形式。高校的一項重要任務就是資源的開發(fā)、共享和服務，不斷豐富和提升網(wǎng)絡教育的內(nèi)涵，從而優(yōu)化高校遠程教育的辦學質(zhì)量與社會效益。
6.構(gòu)筑終身教育立交橋?！督逃l(fā)展綱要》要求建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接?，F(xiàn)代遠程教育作為繼續(xù)教育的一個組成部分，也應逐步推進課程互選、學分互認，在繼續(xù)教育這個大體系中，促進教育資源大整合，以科學評價為基礎(chǔ)，實現(xiàn)縱向銜接、橫向溝通。這將是現(xiàn)代遠程教育下一個發(fā)展階段最有意義的一項重要工作。
(一)評獎數(shù)量逐屆增加，受益面擴展，鼓勵特色發(fā)展但區(qū)域差異明顯
歷屆國家級教學成果獎獎項數(shù)量基本呈逐年增加態(tài)勢，特別是2014年國家級教學成果獎獲獎項目更是大幅度增加，共有1320個項目獲獎。其次，2014年高等教育教學成果獎將受益領(lǐng)域擴展為基礎(chǔ)教育(含幼兒教育與特殊教育)、職業(yè)教育(含高等職業(yè)教育)、高等教育(含成人高等教育)三個領(lǐng)域，受益人數(shù)是第六屆的2倍，受益區(qū)域涵蓋了我國32個省市自治區(qū)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團、總參謀部等。再次，前幾屆高等教育教學成果獎的參與主體為全國普通高等學校，已占99．46%。而其他類型單位的獲獎數(shù)量僅為0．5%。第七屆國家級教學成果獎中，基礎(chǔ)教育417項、職業(yè)教育451項、高等教育452項，這體現(xiàn)了鼓勵特色教育發(fā)展的基本思路。但區(qū)域差異比較明顯，僅就高等教育國家級教學成果獎統(tǒng)計來看，東部地區(qū)占60%左右，中部地區(qū)占25%左右，西部地區(qū)占15%左右。中部地區(qū)的江西、山西相對落后。西部地區(qū)新疆、寧夏、貴州、青海、相對落后。
(二)成果第一承擔人多為行政領(lǐng)導，突出教育教學改革管理但對一線普通教師關(guān)注不足
在歷屆的國家級教學成果獎中，成果第一承擔人多為行政領(lǐng)導，或者同時兼職行政領(lǐng)導，這種現(xiàn)象在特等獎和一等獎中尤為明顯。許多學校的第一承擔人是校級領(lǐng)導親自掛帥，如校長(副校長)或者院長(副院長)，基本沒有由普通教師甚至是系(教研室)主任擔任的。僅就第七屆國家級教學成果獎來看，89%的特等獎和一等獎的第一承擔人為行政領(lǐng)導。換句話說，有校級領(lǐng)導或者知名學者(同時擔任領(lǐng)導職務)帶頭、獲得國家級成果獎特等獎和一等獎的機率最大。一方面，突出了管理者在教學改革中的重要作用，這也是國家級教學成果獎設(shè)立的初衷之一即要提高教學水平和推動教學管理體制改革。但是，另一方面也說明對第一教學戰(zhàn)線的普通教師關(guān)注不夠。而一線教師、學術(shù)帶頭人是教學改革的直接推動者，對教學的研究和探索是促進教學質(zhì)量提升的直接因素。教學成果的評選應重視調(diào)動一線教師的積極性。
(三)成果構(gòu)成要素突出社會效益，更加強調(diào)人才培養(yǎng)模式與機制創(chuàng)新
成果構(gòu)成要素主要包括主報告、研究論文、專著和社會效益證明四個要素。從第七屆國家級(職業(yè)教育、高等教育)教學成果獎統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，成果構(gòu)成模式主要是主報告+研究論文+專著+社會效益證明，這占到了總獎項的50%以上。所有獲獎成果的構(gòu)成要素必然包括主報告+社會效益證明，主報告為參評的基本材料，而社會效益證明則體現(xiàn)了教學成果獎的社會效益導向，更加注重人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制的改革與創(chuàng)新。這也是國家級教學成果獎的另一個目的———培養(yǎng)什么樣的人，如何產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和推廣價值的成果。即要通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強教學質(zhì)量保障、推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、強化實踐育人環(huán)節(jié)，促進教育教學與行業(yè)企業(yè)實際需求相吻合。
(四)獲獎成果出現(xiàn)跨單位聯(lián)合模式，參與人數(shù)眾多
2014年國家級教學成果獎獲獎項目名單中，高教類有34項獲獎成果是由2個及以上單位聯(lián)合申報。高教類特等獎2項，其中第一項參與人數(shù)為18人，參與高校為復旦大學、上海交通大學、同濟大學、上海中醫(yī)藥大學、第二軍醫(yī)大學五所高校強強聯(lián)合。一等獎第二項的參與高校為跨地區(qū)的南開大學、中國人民大學、南京大學、西南財經(jīng)大學、遼寧大學、西北大學六所高校強強聯(lián)合。職教類特等獎一項，參與人數(shù)16人。一等獎第一項完成人數(shù)為18人，參與單位為北京市商業(yè)學校、北京聯(lián)合大學、北京中關(guān)村軟件園發(fā)展有限責任公司、上海商派網(wǎng)絡科技有限公司、北京博導前程信息技術(shù)有限公司。這種本區(qū)域高校甚至企業(yè)聯(lián)合申報的模式在高職類和高教類里特別明顯。在高教類里甚至出現(xiàn)了跨區(qū)域的高校聯(lián)合模式。這種參與單位、參與人的跨部門、跨區(qū)域聯(lián)合形成了強大的參評優(yōu)勢，效果明顯。
二、獨立學院教學改革困境:無奈之下的理性選擇
(一)資本逐利性與教育公益性沖突:獨立學院的內(nèi)在生存與發(fā)展之困
1998年亞洲金融危機使中國面臨通縮壓力時，“大學擴招被看作是擴大內(nèi)需的可行之策”，“擴招作為實施積極的財政政策的措施之一”，“決策基本上不是基于教育的發(fā)展來的，而是基于我們要擴大內(nèi)需”。獨立學院是擴招生下的蛋，1999年中國高校擴招，大學教學資源無法滿足洶涌突增的學生數(shù)量，獨立學院應運而生，截至2013年年底，全國獨立學院共有292所，在校生達到275萬，形成三分天下有其一的局面。獨立學院功不可沒，但問題多多。其實大部分問題并不是獨立學院本身的問題，而是伴隨著中國經(jīng)濟社會的急速轉(zhuǎn)型衍生出來的問題。獨立學院從創(chuàng)辦開始，就客觀存在營利性的問題。因為法律限制，沒有一所登記為營利性組織。企業(yè)認為進入教育領(lǐng)域應該獲得合理回報。中國青年報調(diào)查顯示，全國292所獨立學院近七成由房地產(chǎn)等投資資本掌控，一些地產(chǎn)商利用教育用地的優(yōu)惠政策牟利、企業(yè)用投資的理念辦學等問題很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的規(guī)律可循，我國的高等教育發(fā)展遵循著市場規(guī)律而不是教育自身的規(guī)律發(fā)展，其結(jié)果就是促進了教育的市場化而犧牲了教育本身，獨立學院本身更像一個民營企業(yè)。
(二)叢林法則與天空法則:獨立學院的外在生存與發(fā)展之困
資本天性就是逐利性，否則就其不成為資本，企業(yè)家的天性亦是如此。獨立學院是在高等教育經(jīng)費缺口無法解決的情況下進入的，這對于企業(yè)家來說是難得的機遇。受到國家政策扶植的獨立學院以一種“方便面”的方式應運而生。學校出場地、校舍，社會出資金，還可以掛上211大學響亮的名聲換取招生優(yōu)勢，發(fā)放母體院校的文憑。在創(chuàng)辦初期，由于需求量巨大，生源充足。獨立學院“校中校”、假獨立、招生不規(guī)范、教學質(zhì)量不高、辦學責權(quán)利不清晰等等問題全部被掩蓋著。然而，發(fā)展的穩(wěn)健不能掩蓋其存在的問題。與民營經(jīng)濟的命運類似，獨立學院經(jīng)歷了一個由“叢林法則”向“天空法則”轉(zhuǎn)型的先發(fā)展后規(guī)范的道路。2009年2月教育部下發(fā)的獨立學院5年過渡期工作方案明確了獨立學院未來發(fā)展的4個方向，截至2014年上半年，獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的民辦本科高校的為40余所，而2014年6月份教育部網(wǎng)站顯示，當前共有283所獨立學院。獨立學院規(guī)范化發(fā)展勢在必行。
(三)過渡產(chǎn)物與長期存在:獨立學院華麗轉(zhuǎn)身亦或黯然落幕之困
獨立學院究竟是中國高等教育大眾化發(fā)展中的過渡產(chǎn)物，還是長期存在?一些人認為它一定是過渡的，過渡性就是權(quán)宜之計，意味著獨立學院自出生之日起就在時刻準備關(guān)停。也有人認為獨立學院作為高等教育辦學的一種機制將長期存在。自獨立學院產(chǎn)生以來，社會與獨立學院內(nèi)部都充滿糾結(jié)。產(chǎn)生獨立學院這個怪胎的母體是中國的高等教育管理體制，僅盯著“怪胎”而無視其母體的問題，就只能得到片面的結(jié)論。在這個母體中捐贈辦學沒有生長的空間，為了增加教育經(jīng)費投入才出現(xiàn)了投資辦學，投資辦學的回報與投資者的期望不相符才有了通過房地產(chǎn)或其他產(chǎn)業(yè)運作的手段出現(xiàn)。依照投資的觀念去辦學最終是辦不好的，所以，對于280余所獨立學院來說，當下進入一個向何處去的十字路口。
三、國家級教學成果獎導向下獨立學院教學改革方向
面對轉(zhuǎn)型的抉擇，獨立學院既要適應市場規(guī)律，也要按照高等教育規(guī)律來辦學，堅持內(nèi)涵式、特色型發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量是生存立地的根本。從國家級教學成果獎的導向來看，生存下來的獨立學院未來之路應當明晰。
(一)建立現(xiàn)代大學制度，校級領(lǐng)導重視，積極參與評獎并加強評獎機制研究
現(xiàn)代大學制度的宏觀層面定位為:政府宏觀管理、市場適度調(diào)節(jié)、社會廣泛參與、學校依法自主辦學;微觀層面定位為:黨委領(lǐng)導、校長負責、教授治學、民主管理。這樣才能克服獨立學院長期以來資金與學術(shù)分割的致命頑癥，吸引有見識的學人以此作為安身立命之所。這是獨立學院生存與發(fā)展的根本，也是為獲得國家級教學成果獎奠定堅實的基礎(chǔ)。一些發(fā)達國家通過捐贈等途徑把大學辦成名校，中國企業(yè)總想擴張，用投資的理念去辦學與現(xiàn)代大學制度要求相去甚遠。另一方面，校領(lǐng)導應當十分重視，積極參與評獎，加強對國家級教學成果獎評獎機制的研究。通過上面的分析可知，獲獎成果的第一承擔人要么是行政領(lǐng)導，要么是知名學者，或者二者兼?zhèn)洹?009年，創(chuàng)辦了10多年、并且以應用型培養(yǎng)為特色、占全國高校學生1/3的獨立學院在第六屆國家級教學成果獎中僅占2席，少得可憐。這說明四個問題，一是校級領(lǐng)導不重視;二是獨立學院的創(chuàng)新性不夠;三是參與性不強;四是對評價機制不了解。實際上，評價體系中最重要的就是社會效益，而這一點本來應該是獨立學院的強項。
(二)大力推進以教學質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展
國家教學成果獎自成立以來，旨在鼓勵教育工作者全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質(zhì)量。這與當初獨立學院的設(shè)立初衷完全一致:一是滿足廣大人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育的強烈愿望;二是探索高等教育內(nèi)部管理體制改革。確立教學工作在學校的中心地位。以質(zhì)取勝，是生存的根本之道。質(zhì)量是高等教育的生命線，凡是能夠存活下來發(fā)展良好的獨立院校，必須大力推進以教學質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展，因為外延式、粗放式的“從林法則”已經(jīng)成為過去，規(guī)范化將是必然。獨立院校高校應把教學工作放在中心位置，深化以人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學體系和教學內(nèi)容、教學方法、教學手段為重點的教育教學改革;加大教學投入，加強實踐教學，加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等教學基本建設(shè)，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;加強校企合作、校地互動、產(chǎn)學結(jié)合，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才;強化教學管理，健全和完善教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系。特別還要強調(diào)的是必須不遺余力、不惜成本，加強師資隊伍建設(shè)。哈佛大學前校長柯南特曾說過，“大學是大師薈萃之地，如果一所大學聘任的終身教授是世界上最優(yōu)秀的，那么這所大學必定是最優(yōu)秀的大學”。
(三)突出特色，以就業(yè)為導向，產(chǎn)教合作培養(yǎng)應用技術(shù)人才
獨立學院吸引人的地方就在于當全國高校就業(yè)不景氣的情況下能夠保持較高的就業(yè)率。但部分獨立學院辦學定位不明確，發(fā)展思路還不夠清晰;專業(yè)設(shè)置與母體院校趨同、各獨立學院之間專業(yè)設(shè)置趨同、專業(yè)設(shè)置科類趨同和增設(shè)專業(yè)趨同，特色不鮮明，給學生培養(yǎng)與就業(yè)帶來很大隱患。以廣東省16所獨立學院為例，2014年共開設(shè)專業(yè)次數(shù)467個，主要以大文科(文、管、經(jīng)、法、藝、教)為主，占66%，工學占29．7%，管理學占27．9%。專業(yè)同質(zhì)度大于60%的有:工科的計算機科技與技術(shù)100%，文科的國際經(jīng)濟與貿(mào)易、英語100%，其次是財務管理94%，會計學88%，其他的就是市場營銷、日語、物流管理、視覺傳達設(shè)計等專業(yè)。作為在夾縫中生存和專業(yè)同質(zhì)度較高的獨立學院，要從自身條件和特點出發(fā)，根據(jù)地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和特殊的地方文化資源，規(guī)劃學校發(fā)展目標，確定辦學思路，突出應用型人才的培養(yǎng)，提高服務地方社會和經(jīng)濟發(fā)展的能力。同時，避免專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，形成自己的辦學特色。在這方面，我們不妨借鑒一下美國著名大學的做法。斯坦福大學曾有一個建筑學院，在美國大學的建筑學院分專業(yè)排名中名列第十，為使學校優(yōu)勢學科的特色更加突出，學校毅然決定把建筑學院取消。獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)后要揚長避短，避開其他學校的優(yōu)勢學科，形成獨特性和不可替代性，在差異化中發(fā)展壯大。
(四)加強話語權(quán)，積極參與“游戲規(guī)則”制定和修改，注重團隊合作
關(guān)鍵詞:多媒體；法學；教學
一、多媒體在法學教學中運用的優(yōu)勢多媒體教學，是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，將教學內(nèi)容演變成文字、圖形、聲音、視頻、動畫等多種信息，按照新的概念組合、鏈接而形成的教學模式。
與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學可以通過向?qū)W生迅速的傳遞集文字、圖形、聲音、視頻、動畫于一體的信息，為學生提供直觀、生動、豐富、多樣化的教學內(nèi)容，達到交互共享，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的目的。目前，這一模式在法學教學中已逐漸顯示出它的優(yōu)越性。
1、豐富法學教學內(nèi)容在我國高等院校的法學課堂上，存在一個比較突出的問題就是教師在有限的時間里傳授的知識內(nèi)容少，學生在課堂上所學知識十分有限，影響了教學目標的實現(xiàn)。
法學是一門實踐性極強的社會學科。在教學過程中，教師不僅傳授理論知識，也承擔著培養(yǎng)學生實踐能力的任務。這就要求教師在教學過程中，既要給學生傳授法律知識，同時還要進行法律精神、法律思維和法律頭腦的訓練，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。為此，教師就要花費大量的時間分析案例，來達到培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力的目的。近幾年來，隨著立法工作的日益完善，國家頒布實施了一些新的法律，并對舊法律進行了修改與補充，法學課程內(nèi)容也隨之不斷增加。由于教學時數(shù)有限，教學容量過大，傳統(tǒng)的教學手段很難完成教學目標。多媒體教學手段的出現(xiàn)和使用，在很大程度上緩解了這一問題。由于多媒體傳輸?shù)男畔⒘看蟆⑺俣瓤欤€可實現(xiàn)在法理、法條、案情之間進行切換，能增加課堂教學的知識容量，提高教學效率。如:運用多媒體播放一個案例視頻，不僅可以節(jié)省時間，而且在屏幕的顯示效果上也比口述更加規(guī)范和直觀生動，易于學生接受理解。
2、激發(fā)學生學習熱情多媒體手段的使用，不僅給學生創(chuàng)造了一個色彩繽紛的學習情境，還能讓法學教學內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，對學生的感官進行多維刺激，使枯燥的法律條文變得生動起來，使抽象的法學理論形象化。如:講《民事訴訟法》中的條件時，就能通過形象地展示案例，插播一段視頻，像電影一樣將案情中的原告人、被告人、訴訟請求和事實根據(jù)，通過生動、豐富的畫面，美妙動聽的音樂效果清晰地展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。
3、優(yōu)化法學教學效果在傳統(tǒng)教學中，教師和學生很難一一溝通，而多媒體教學具有良好的交互性和智能化。通過這一平臺，實行雙向教學，讓機器及時提供高質(zhì)量的反饋，教師能及時了解每個學生的學習現(xiàn)狀，經(jīng)常溝通，答疑解惑。這樣，既保證了教學的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又給學生一定的學習自主性。如:《合同法》中的合同效力問題，是合同法教學中的一個重點和難點問題。為了使學生能正確理解和應用，教師可以通過案例教學，將案情展示后，事先設(shè)成幾個步驟，引導學生一步一步地向前分析，分析對時，有笑臉或禮物等出現(xiàn)，如果分析錯了，會有相關(guān)的提示信息，將枯燥的理論知識學到手。
4、提高教師綜合素質(zhì)運用多媒體手段進行教育，是一種高技術(shù)的教學活動，為法學教學開辟了一條新路。它要求教育管理者和教師要在教學理念上緊跟時展的變化，促進教師在自身素質(zhì)方面的提升，否則，就會面臨著被社會的邊緣化。教師在接觸多媒體法學教學中，可以加深對法學專業(yè)知識的理解，拓寬法律知識的視野，了解最新的法律信息。同時，也提高了自身運用計算機的水平和能力，培養(yǎng)了刻苦研究精神與謙虛謹慎的學風。另外，多媒體技術(shù)對獲取信息有快捷性和信息的長期保存性，這有利于提高教師的備課效率，省出更多的備課時間去不斷學習研究新的法律知識，探索新的法學教學方法，提高授課水平。
5、實現(xiàn)教育資源共享互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和功能的充分利用，能使無限的教育資源，發(fā)揮出最佳的教學效果。因為多媒體課件具有可復制性，所以教師在制作課件時，可以采眾家之長，并通過不斷改進和完善，極大地提高單位時間內(nèi)的學習質(zhì)量與效率。特別是平臺軟件的利用，可以實現(xiàn)教育資源共享，節(jié)約教師的教學時間和學校的教學實踐成本。
二、多媒體在法學教學中運用的不足目前，法學的多媒體教學模式已經(jīng)向全球化、多樣化和智能化方向發(fā)展，但其提高教學效率，增強學生學習主動性的效能并沒有完全發(fā)揮出來，甚至在某些情況下，還存在一定的隱患。
1、形式大于內(nèi)容在教學過程中，有的教師由于忽視了教學內(nèi)容和教學目的的需求，所做的課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，使學生光顧著看影片和圖片了，不能集中精力學習知識、分析問題，不能達到預期的學習效果。法學是一個邏輯性很強的社會科學，在進行邏輯判斷、推理的過程中，視頻、圖片過多，會喧賓奪主，學生很難靜下心來深入思考，影響學生對知識的吸收。
2、課件制作簡單雖然采用了多媒體手段教學，但有的教師制作的課件，基本上是電子講義，黑板搬家，把所講內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，或是文字、圖畫的簡單拼合，界面與流程過于單調(diào)，沒能體現(xiàn)出多媒體教學超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能等優(yōu)勢。
3、案例選取粗糙法學教學的特點之一，是案例的使用量較大，有的教師在案例選擇上，只注重了學生學習的趣味性，忽視了與教學內(nèi)容的相關(guān)性，沖淡了教學內(nèi)容，丟了西瓜撿芝麻，嚴重影響教學效果。還有的教師選擇的案例不能適合學生的認知能力，問題難度過大，沒有做到循序漸進，使學生難以當堂消化理解。
三、多媒體在法學教學中運用應當注意的問題運用多媒體手段，優(yōu)化教學效果，尚需要對多媒體法學教學進行深入探討與研究。
只有不斷完善，揚長避短，才能真正發(fā)揮多媒體法學教學的先進作用。筆者根據(jù)承擔多媒體法學教學任務的實踐，認為在法學多媒體教學中應注重以下三個方面的問題:
1、重視教學設(shè)計教師要運用好多媒體進行教學，就必須重視教學設(shè)計，因為教學設(shè)計是達到預期的教學目標的關(guān)鍵元素。每位教師，在制作多媒體課件之前，必須按照課程的教學目的和要求，針對學生的具體情況，以教材為依據(jù)，用先進的教學理念，對法學教學的整個過程及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)和有關(guān)層面做出行之有效的系統(tǒng)性策劃。良好的教學設(shè)計有利于構(gòu)筑學生在學習過程中的主體地位，同時亦能充分發(fā)揮教師的指導作用。2、明確教學目的教師必須明確所承擔課程的教學目的。多媒體本身只是為了達到教學目的使用的手段，不能本末倒置。法學教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，在一定程度上為實現(xiàn)法治奠定基礎(chǔ)。具體是培養(yǎng)學生學會用法律所特有的思維方式，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析解決問題的能力。因此，在法學教學中使用多媒體手段，必須為本課程的教學目的服務。這就要求教師要以學生為主體，當好學生自主學習的導演，調(diào)動學生參與教學過程的積極性，提高學生的實際參與度，培養(yǎng)學生的主體精神與自主能力。
3、選擇教學方法傳統(tǒng)的法學教學方法有很多，如發(fā)現(xiàn)式教學法、案例教學法、模擬法庭法、診所教學法等等。多媒體技術(shù)的使用，只是一種手段，并不能替代教學方法。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，選擇適合多媒體的教學方法。以模擬法庭法為例，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師要向每一個參加者介紹案情，有的案情比較復雜，為了使學生明確案情，教師還要對關(guān)鍵人物和情節(jié)進行板書。運用多媒體教學，教師在網(wǎng)上可以提供案情以及真實法庭開庭的視頻，學生可根據(jù)自己的時間和角色查找案情，還可以重復收看，使每個參加者都能吃透案情。在教學過程中，學生根據(jù)動畫、圖片、錄音、錄像等展示法庭的現(xiàn)場及相關(guān)的觀點及證據(jù)，通過相關(guān)鏈接查找相關(guān)的法理知識、條文和互動等方式，使學生在扮演相關(guān)角色的同時學到相關(guān)的知識及理論聯(lián)系實際的能力。
總之，多媒體在法學教學中的實際運用，需要有一個完善的過程，法學教師應當從實現(xiàn)教學目的角度，對教學過程進行認真分析和精心設(shè)計，正確處理教學手段與教學目的的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)在法學教學中的先進作用，以適應正在發(fā)展的現(xiàn)代遠程教育。
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論文關(guān)鍵詞：孔子學院現(xiàn)代遠程教育文化傳播
1孔子學院
在全球化時代，國家形象需要通過文化傳播方式得以實現(xiàn)。中國目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態(tài)，如何加快文化交流，有效傳播中國的聲音和形象成為當務之急。我國政府借鑒英、法、德、西等國家語言推廣的經(jīng)驗，從2004年開始在海外支持設(shè)立了以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構(gòu)——“孔子學院”。
孔子學院(ConfuciusInsittutelip孔子學堂。它和我們平時所說的大學是不一樣的，有著很大的不同。它是在國外設(shè)立的一個以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構(gòu)，由外方申辦中方批準，是推廣漢語文化的教育和文化交流的機構(gòu)。是一個非營利性的社會公益機構(gòu)?？鬃訉W院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學習者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材；提供最正規(guī)、最主要的漢語教學渠道?？鬃訉W院的宗旨和使命是增進世界人民對中國語言和文化的了解，發(fā)展中國與外國的友好關(guān)系，促進世界多元文化發(fā)展，為構(gòu)建和諧世界貢獻力量。
自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學院在韓國首爾成立到2009年，已在81個國家建立了256所孔子學院和58所孔子課堂?？鬃訉W院的發(fā)展相當迅速，這一點從孔子學院的數(shù)量上足以證明。孔子學院受到各國當?shù)厣鐣鹘绲膹V泛歡迎，正在成為世界各國人民學習漢語和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺和加強中國人民與世界各國人民友誼的橋梁。但隨著規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，高速發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題。如：在教育部、國家漢辦就“孔子學院發(fā)展情況”答問中，國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳女士說：根據(jù)原來既定的且標，2010年應該是達到500所。許琳女士還說目前師資問題是孔子學院發(fā)展的一大瓶頸。
我們可以預見：到2010年孔子學院的數(shù)量達到500所，對漢語教師的需求將會更大，在這么短的時間里培養(yǎng)出這么多對外漢語教師將會是一個巨大的難題。同時還有辦學場地不足以及學生分散也會制約孔子學院的發(fā)展。所以我們必須采取一些新的教學方法來應對這些問題。隨著計算機、信鼠技術(shù)等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育的一些特點和優(yōu)勢更加凸顯出來，如交互性、自主性、全球性等?？梢娺h程教育將在孔子學院以后的發(fā)展中大有用武之地。
2現(xiàn)代遠程教育
現(xiàn)代遠程教育是以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想有機結(jié)合的一種新型教育方式。和傳統(tǒng)的教育相比較，現(xiàn)代遠程教育由于以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)作為手段使其打破了傳統(tǒng)教育體制的時間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個性化學習，擴大了受教育對象的范圍?，F(xiàn)代遠程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發(fā)揮自身的特點對正在高速發(fā)展中的孔子學院將會有很大幫助?，F(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)的面授教育有很多不同，由于其借助的教學媒體的特點也使其有很多自身的特點，如開放性、交互性、自主性等特點。
1開放性，即不同于傳統(tǒng)教育中教師和學生在時間上、空間上處于一個相對封閉的環(huán)境中(如在一個教室中，在現(xiàn)代遠程教育中學生和教師而是相對分離的。我們知道孔子學院的學習者在空間上來說是不可能處于同一個教室的，因為他們分布在世界各地；在時間上來說他們具有不同的職業(yè)，時間上取得統(tǒng)一也是有難度的，可見如果完全采取傳統(tǒng)的授課方式是不現(xiàn)實的，對這樣的學生來說，實行常規(guī)的面對面的班級授課制有很大難度。遠程教育的開放性打破了學生物理的(如場所、社會的(職業(yè)、地位障礙，使“有教無類”和“按需學習”成為可能，學習者可以自由地選擇時間、選擇地點?？梢娺@一特點對在孔子學院報名的學習者(包括在校的學生、商人等在時間，空間上的學習具有很大的靈活性和選擇性。
2交互性。面對孔子學院的快速發(fā)展，我們?nèi)绾翁岣呓虒W質(zhì)量，是主要問題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質(zhì)量是孔子學院的生命線，所以我們要大力提高孔子學院的辦學質(zhì)量。面對匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學習者，教師和學習者之間如果不能進行有效的溝通和交流將會對教學質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，勢必會影響孔子學院的繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育交互性的特點為我們提供了一條解決問題的辦法。在現(xiàn)代電子技術(shù)的支持下，現(xiàn)代遠程教育有了突破性進展。20世紀80年代以來，現(xiàn)代遠程教育集成了許多新的技術(shù)，如衛(wèi)星、交互視頻、語音復答機、計算機網(wǎng)絡、電子郵件和WWW技術(shù)等，實現(xiàn)了師生間實時或非實時地以文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式進行交互式教學活動，如通過BBS、網(wǎng)絡聊天、E—mail以及電話等進行網(wǎng)絡交互。交互即教師與學生的“對話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流?，F(xiàn)代遠程教育的交互性，縮短了遠程教育與“面對面”教育的差距，大大提高了教學質(zhì)量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導致其教學質(zhì)量低、效果差。
3自主性。2005年世界上通過各種方式學習漢語的人數(shù)已超過3000萬人，隨著漢語學習熱潮的不斷升溫，目前海外通過不同途徑學習漢語的人數(shù)已突破4000萬人，而孔子學院的學習者數(shù)量也是很龐大的，職業(yè)更是不同，有在校學生、商人、企業(yè)主管、中國文化的愛好者等。比如，烏茲別克斯坦塔什干孔子學院的學習者主要是工商界人士和外交使節(jié)，而倫敦商務孔子學院與金融經(jīng)貿(mào)界開展密切合作，學習者主要是許多大型企業(yè)的高管。面對這樣一個龐大、“復雜”的學習體，需要一種可以讓學習者發(fā)揮自主性的學習方式，而現(xiàn)代遠程教育是實現(xiàn)主體化，讓個體充分、自由發(fā)展的教育?，F(xiàn)代遠程教育是一種靈活開放的、自主性學習的個別化學習方式。在以計算機網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育學習環(huán)境中，學生是學習的中心，他可以通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫尋找自己需要的課程和感興趣的信息，并下載自由組合，然后在最適合自己的時空中自由學習。個別化自主學習方式能最大限度地滿足不同個體的不同需求，使自我規(guī)劃、自我調(diào)整的獨立學習變得更容易。這樣，每個學習者都能根據(jù)自己的興趣、愛好、要求和能力進行學習；根據(jù)自己的需要來組配知識結(jié)構(gòu)，制定學習目標，選擇學習內(nèi)容，安排學習場地，從而構(gòu)建自身的知識技能結(jié)構(gòu)，完善和發(fā)展自我。
在中職院校定位工程造價專業(yè)核心課程時，首先，要明確教育部關(guān)于中職院校教學質(zhì)量的相關(guān)要求與意見，即:中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的搖籃，肩負著培養(yǎng)面向社會工作第一線專業(yè)人才的重任，其在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。其次，要明確自身教育的特點:職業(yè)性的教育、第一線的工作崗位、業(yè)務的高技能性以及應用性。最后，要結(jié)合當前工程造價專業(yè)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)技術(shù)型人才的實際需求，將培養(yǎng)工程造價人才的目標定位于:培養(yǎng)能夠工作在工程第一線的專業(yè)性技術(shù)人才。也就是說，工程造價專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)性人才的過程中，要以滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求為基礎(chǔ)，落實素質(zhì)教育的要求，確保中職生的全面發(fā)展，并具備專業(yè)的工作技能與良好的職業(yè)素養(yǎng)，最為重要的是要具備在工程造價第一線工作的高素質(zhì)能力。
二、中職院校工程造價專業(yè)核心課程教學中所存在的問題
工程造價專業(yè)核心課程在教學過程中所呈現(xiàn)出的問題如下:
(一)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理
具體表現(xiàn)為:理論知識部分過于繁瑣，教材中的實例部分內(nèi)容的設(shè)置都是以重點知識內(nèi)容的掌握為主的，而建筑工程是一項系統(tǒng)性的工程，工程造價是基于完整的工程來實現(xiàn)的，所以單純的注重重點理論知識的傳授，是無法滿足工程造價需求的。與此同時，中職生的整體素質(zhì)不高，其自身的特點決定了課程設(shè)置方面并不能采用高等院校課程內(nèi)容的設(shè)置方式，理論越過于繁瑣，中職生的掌握情況將會越差，進而會將教學的效率與質(zhì)量大打折扣。
(二)教學方法缺乏創(chuàng)新
當前中職院校工程造價課程在教學方法上過于陳舊，依舊禁錮于傳統(tǒng)的灌輸填鴨式的教學中。中職生由于對學習缺少足夠的興趣與自覺性，很難將精力集中于枯燥無味的課堂教學中，教師一味的講，學生毫無興趣的聽，自然就無法提高課堂教學的質(zhì)量。
(三)存在著重理論、輕實踐的教學弊端
當前，中職院校在教學上存在著明顯的重理論、輕實踐的弊端。這就導致學生在實際工作的過程中，無法實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，進而也就無法滿足工程造價的實際需求。
三、中職院校工程造價專業(yè)核心課程教學改革的具體途徑
(一)優(yōu)化并完善工程造價專業(yè)結(jié)構(gòu)
這就要求做到如下兩點:首先，以該專業(yè)課程的教學目標為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建與其相適應的教學內(nèi)容。當前，隨著素質(zhì)教育的全面深入，以及工程造價對專業(yè)人才的實際需求，與時俱進的優(yōu)化教學計劃，更新并整合教學目標，將工程造價專業(yè)課程的主干部分進行細化與整合，從而才能從根本上滿足專業(yè)課程教學的需求。其次，以專業(yè)的實際需求為基礎(chǔ)，深入分析專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的進一步完善。
(二)創(chuàng)新教學方式
隨著素質(zhì)教育要求的全面深入，與時俱進的創(chuàng)新教學方法不僅是落實素質(zhì)教育要求的重點，也是提升教學質(zhì)量與效率的根本。在工程造價專業(yè)課程中，可以采取的教學方法有:第一，案例教學法。實施案例教學法能夠有效的結(jié)合工程造價理論知識內(nèi)容，以師生共同參與來實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的深入掌握。第二，項目教學法。運用項目教學能夠?qū)⒐こ淘靸r中的具體項目展現(xiàn)在學生面前，通過系統(tǒng)化的知識運用來提高學生對專業(yè)知識的掌握。第三，理論與實踐相結(jié)合。這是教學方法改革過程中的一項重點，通過理論與實踐的結(jié)合，能夠使學生真正的具備從事工程造價的能力。
(三)強化對實踐課程的重視
只有強化對專業(yè)課程實踐部分的重視，才能使中職院校的學生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，具備從事工程造價行業(yè)的職業(yè)能力。當年，中職院校所培養(yǎng)的工程造價人才，雖然具備關(guān)于工程造價各個重點方面的知識，但是，在實際的工作中卻出現(xiàn)了問題:當面對一項整體工程時顯得束手無策。這就導致其無法勝任工程造價工作的要求，而這也是當前中職院校在專業(yè)課程教學改革中所關(guān)注的重點內(nèi)容之一。因此，這就要求中職院校在落實工程造價專業(yè)課程教學改革的過程中，要實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，結(jié)合工程造價的理論知識部分，開設(shè)相應的實踐課程，以將工程整體性這一概念進行灌輸，以使學生明確在實際工作中應具備哪些能力。
四、總結(jié)
論文摘要：知識社會是強調(diào)以知識為核心的社會，知識社會也是學習社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展農(nóng)村成人教育，要建立學習型社區(qū)；成人學習具有了新的特點，要重視素質(zhì)教育，關(guān)注人的全面發(fā)展。在知識社會中，遠程教育、網(wǎng)絡教育因為其自身的明顯優(yōu)勢，受到越來越多的成人學習者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習”學術(shù)研討會所探討的主要問題。
繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學術(shù)討論會之后，由江蘇省成人教育協(xié)會和江蘇廣播電視大學聯(lián)合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學習’“學術(shù)研討會于2001年4月1日至4月2日在揚州舉行。
這次研討會的主題是:“知識社會與成人學習”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經(jīng)濟、知識社會與教育發(fā)展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學習、知識社會與遠程教育、知識社會與社區(qū)教育、知識社會與人力資源開發(fā)等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠程教育工作者聚濟一堂，聽取了中央廣播電視大學副校長于云秀教授(知識經(jīng)濟與中國電大教育的發(fā)展》、臺灣成人教育學會顧問郭為藩教授《網(wǎng)絡大學體制化的商榷》、臺灣成人教育學會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學教育科學學院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學習的基本特征)等專題報告，并進行了大會交流發(fā)言和討論、對知識社會成人教育、遠程教育的新特點及發(fā)展趨勢等大家所關(guān)注的熱點問題進行了廣泛而深入的研討。
一、知識社會的特點及其挑戰(zhàn)
黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細分析了知識社會的特征、他指出，21世紀的社會是一個以知識經(jīng)濟為主導的知識社會，知識社會是強調(diào)以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產(chǎn)的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經(jīng)濟發(fā)展的最重要因素，成為推動經(jīng)濟增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導生產(chǎn)，他們不斷開發(fā)腦力，激發(fā)創(chuàng)意，更新產(chǎn)品，提高品質(zhì)，提升競爭力。
江蘇成人教育協(xié)會會長、江蘇廣播電視大學校長陳乃林在《知識社會與成人學習》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會:知識社會是以知識經(jīng)濟為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學習社會。
于云秀教授在專題報告中指出。知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟。以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托。以高科技產(chǎn)業(yè)和智力為支撐的經(jīng)濟。知識社會的到來.也就是學習化社會的到來，它意味著學習意識的普遍化和學習行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統(tǒng)的成人教育觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)。
二、成人教育的適應與成人學習的轉(zhuǎn)型
成人教育如何適應知識社會以及知識社會成員的學習要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導成人繼續(xù)學習、終身學習的理念〕(2)推動成人自學的運動。要加強宣傳和引導，喚起民眾參與學習，激發(fā)成人自覺、主動地學習。(3)加強成人的在職進修與訓練.增強他們獲得、積累與轉(zhuǎn)化知識的能力，進而激發(fā)其創(chuàng)造知識。(4)普遍提升成人的素養(yǎng)。(5)鼓勵成人學會學習。(6)擴展網(wǎng)絡學習。
江蘇省成人教育協(xié)會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結(jié)構(gòu)性改革的命題。她從辦學體制的社會化、市場化，運行機制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務性。教育手段的網(wǎng)絡化、信息化。人才培訓的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結(jié)構(gòu)性變革的主要任務。
江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發(fā)的角度闡發(fā)了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發(fā)方面的思路:一是按照學習化社會的要求努力構(gòu)建終身學習體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力為知識社會構(gòu)建扎實的人才資源基礎(chǔ):三是充分發(fā)揮成人教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的積極作用;四是教會成人學會學習，努力提高數(shù)字化學習能力。
不少專家關(guān)注到社區(qū)教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區(qū)社區(qū)教育委員會張利民的交流發(fā)言通過玄武區(qū)創(chuàng)建全國社區(qū)教育實驗區(qū)、示范區(qū)。積極整合社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源。做到橫向聯(lián)合。縱向溝通。最大限度地實現(xiàn)教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設(shè)學習型社區(qū)的做法:(1)廓清思路，加強社區(qū)教育理念的整合;(?)完善網(wǎng)絡，加強組織資源的整合;(3)專兼結(jié)合，加強人力資源的整合;又})積極引導。加強物質(zhì)資源的整合;(5)開展活動.加強人文資源的整合。
吳江市成人教育協(xié)會王建平探討了城鎮(zhèn)學習型社區(qū)教育問題二他認為，城鎮(zhèn)學習型社區(qū)教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區(qū)成員的科技人文素質(zhì)和生存質(zhì)量、促進城鎮(zhèn)社區(qū)健康、有序發(fā)展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮(zhèn)學習型社區(qū)的障礙.井指出，開展城鎮(zhèn)社區(qū)教育要注意加強城鎮(zhèn)社區(qū)教育理論框架、管理體系、活動設(shè)施、網(wǎng)絡隊伍和經(jīng)費給付體制的建設(shè)，推進城鎮(zhèn)學習型社區(qū)的建設(shè)，適應知識社會的要求:
海門市教育局黃志豪則關(guān)注知識社會中農(nóng)村成人教育的發(fā)展問題:他認為.目前，我國農(nóng)村人口科技文化素質(zhì)低的問題十分突出。遠遠一下能適應知識社會的要求。因而，必須重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展和創(chuàng)新。首先.要轉(zhuǎn)變農(nóng)村成人教育觀念.實現(xiàn)由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉(zhuǎn)變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)骨干為主的轉(zhuǎn)變。由教育部門獨家經(jīng)營的體制向一校多牌聯(lián)合辦學的體制的轉(zhuǎn)變，由單純的傳授知識向產(chǎn)學研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變.由傳統(tǒng)的學校模式向三教統(tǒng)籌、農(nóng)科結(jié)合的教育模式的轉(zhuǎn)變。以迎接知識社會的到來:
知識社會的特性決定了成人學習在學習內(nèi)容、學習要求，學習方式等方面的轉(zhuǎn)變。吳康寧教授從教育社會學的角度，分析了知識社會中“工作成人”學習的基本特征。他認為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”?！肮ぷ鞒扇恕睂W習的“技術(shù)性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準人性知識”.“工作成人”學習的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學習的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學習的“全程性”特征將越來越明顯。
個人要在知識社會中生存和發(fā)展，需要具備多方面的素質(zhì)和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質(zhì)教育，幫助成人提高素質(zhì).獲得完滿的發(fā)展。如何在成人教育中實施素質(zhì)教育呢?鎮(zhèn)江市廣播電視大學校長祝誠教授在交流發(fā)言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學習目的的直接功利性。第二，實施成人素質(zhì)教育的理想模式是遠程開放教育，其開放性、網(wǎng)絡化的特征，使它可以實現(xiàn)“以學習者為中心，旨在促使每位學習者都能得到充分發(fā)展的教育”。第三，要正確處理好素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系.使兩者有機地結(jié)合起來:第四，重視學生的個性發(fā)展。第五、要在成人教育中開展創(chuàng)新教育。
知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養(yǎng)問題進行了較為深入的探討。他在交流發(fā)言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發(fā)展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4R法、SQ3R法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認為，在知識社會中，有必要擴大閱讀能力的范圍，培養(yǎng)閱讀能力應該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達能力等4個方面。
三、遠程教育、網(wǎng)絡學習是知識杜會成人教育的最佳形式
在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學習新的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統(tǒng)的教育，從教育理念、教育資源.教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要二隨著通信技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育、網(wǎng)絡教育應運而生、并受到越來越多的學習者的歡迎，尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞。現(xiàn)代遠程教育、網(wǎng)絡教育以其自身明顯的特點和優(yōu)勢，成為成人教育、成人學習的最佳形式。參加研討會的代表對遠程教育、網(wǎng)絡學習在成人教育中的優(yōu)勢及其發(fā)展趨勢進行了廣泛而熱烈的討論。
于云秀教授分析了中國遠程教育的發(fā)展情況，對知識社會中國電大教育的發(fā)展提出了若干思考意見。他認為，首先，要加快辦學體制改革，逐步實現(xiàn)計劃經(jīng)濟體制下固有的辦學模式向市場經(jīng)濟體制下的靈活辦學模式的轉(zhuǎn)變。第二，堅持學歷教育與非學歷教育相結(jié)合。第三，提供優(yōu)質(zhì)服務，保證教學質(zhì)量。第四，廣泛開展聯(lián)合、合作辦學，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質(zhì)，把好教育質(zhì)量的源頭。第六，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學內(nèi)容和課程體系的改革:第七，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢，在競爭中以整體優(yōu)勢取勝。第八，加強遠程開放教育的研究，用研究成果指導教學實踐:
南通市電大如東分?？娦氯A探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區(qū)學習支持服務系統(tǒng)模式建設(shè)意見。他認為，縣級電大作為縣級社區(qū)學習中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進高校的優(yōu)質(zhì)資源.必將發(fā)揮學習資源中心、學法指導中心、學習信息中心、學習交流中心、學習評價中心和學籍管理中心的作用，并在知識社會成人學習中發(fā)揮重要作用。
郭為藩教授的主題報告探討了網(wǎng)絡大學體制化問題。他認為，在21世紀的知識社會，網(wǎng)絡大學必定會有很大的發(fā)展。而目前網(wǎng)絡大學還很不規(guī)范，教學品質(zhì)參差不齊，開設(shè)的課程缺乏大學應有的多學科性，更重要的是、迄今為止網(wǎng)絡大學尚未制度化。(1)在經(jīng)濟全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網(wǎng)絡大學將率先實現(xiàn)跨國合作、成為國際大學的先聲。所以，網(wǎng)絡大學必須有一套具有公信力的制度，維持其應有的學術(shù)水準及機構(gòu)規(guī)模二(2)網(wǎng)絡大學必須有一套完整的數(shù)字圖書館或資源中心，有現(xiàn)代化的傳播科技與教學科技設(shè)備，并擁有一支網(wǎng)絡科技與傳播科技的專業(yè)團隊，配備相當人數(shù)的全時助理人員來支持繁重的教學輔導工作。(3)從成本效益的角度看，網(wǎng)絡大學必須跟既有的大學合作，分享現(xiàn)成的師資與教學設(shè)施資源:在現(xiàn)階段全部課程采用網(wǎng)絡教學實為大多數(shù)學府力所未逮、所以部分科目采取其他教學模式，包括電視廣播、面授、教學套裝對教學品質(zhì)并不見得有降低之虞。網(wǎng)絡大學的起飛，尚需一段時間。
臺灣中正大學成教系揚國德教授則在他的交流發(fā)言中，著重分析了歐美國家網(wǎng)絡學習的應用與發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢明顯:彈性學習的時間與地點;具有地球村與世界性的發(fā)展?jié)摿?可以調(diào)適與應用不同的設(shè)備與資源;快速提供新發(fā)展的學習材料;容易更新內(nèi)容與增加資料;以較低的成本就可以發(fā)展不受時空限制的有效學習方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運用這些優(yōu)勢，發(fā)展成人教育。就正規(guī)教育來看，提供網(wǎng)絡教育的機構(gòu)有4種模式:與傳統(tǒng)大學結(jié)盟、純粹的網(wǎng)絡大學、傳統(tǒng)的開放大學和傳統(tǒng)大學的延伸。網(wǎng)絡學習的設(shè)計有2種模式:單一模式，即全部為遠程教育而設(shè)計，如英國等設(shè)立的開放大學;多元模式，即指一般大學機構(gòu)在進行校園教學的同時提供遠程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當盛行。就非正規(guī)教育來看，各種公私立機構(gòu)，特別是企業(yè)界.運用計算機網(wǎng)絡，規(guī)劃在職進修教材，提供超越時空的學習與練這種新興的媒介，由于國際網(wǎng)絡的普及與運用已成為未來工作與學習的時代趨勢。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡課程、課程設(shè)計、遠程教育
Abstract
Thispaperexplorefromtheteachingconceptof“LearningandTeaching”inWeb-Coursesystem.ThroughtheimplementingprocessofmodernWeb-Course,wemaketheresearchfromtheangleof“LearningandTeaching”inthedevelopmentdirection,teachingaimandstrategy,concept,technicalpath,exploretools,generalfunctionetc.Wealsoexpatiatehowtousethoughtofdistanteducationcoursedesign,setupevaluationsystemofteachingeffectinWeb-Course;andanalyzetheresultof“LearningandTeaching”inWeb-Course.
IntheprocessofdesignanddevelopmentofWeb-Course,weintensifytoestablishteachingresource,itconsistsofdesignprinciplesandbasicthoughts,technicalpath,teststorehouse,managementsystemofteachingresource,developmentsupportplatformofgeneraldistanteducationsystem,developmenttoolsofWeb-Course.
Inthepracticeof“LearningandTeaching”inWeb-Course,wepaygreatattentiontorenovateteachingconcept,teachingthought,knowledgestructureofteachers,wealsoresearchforcoursematerialpackagewhichconsistofcoursegoal,studyguideline,referencebookandselftest.Innavigatorsystem,thelearnercandeterminelearningcontent,studygoal,adjustlearningprocessandenjoythemoreflexibleandconvenientway.
Wealsoestablishtheevaluationsystem,baseonthereflectionmessage,wecanadjustoramendteachingprojectandcontent,teachingmethod,learninggoaltocoursedesignerandteacher.Theevaluationsystemconsistsofself-testofeachunit,teststorehouse,thesis,workshop,seminar,experiment,andinquirybyemailetc.Theevaluationsystemreflectionmakesthewholeteachingprocesstoaclosecircle.
Keywords
Multi-media,CourseDesign,Web-course,DistanceEducation
一、現(xiàn)代遠程教育與網(wǎng)絡課程
遠程教育作為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，日益受到人們的重視。一大批已參加工作的成人或因為某種原因失去教育機會的成人——這是一個不容忽視的龐大的群體，在遠程教育實施過程中有機會接受繼續(xù)教育。他們具有豐富的社會和實踐經(jīng)驗；有較強烈的求知欲望；有較明確的學習目的及穩(wěn)定的專業(yè)方向，這個群體接受教育成功與否，對全面提高國民素質(zhì)具有重要的影響。
在遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關(guān)系，無法進行“面對面”傳統(tǒng)教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。從單一采用教材、學習輔導書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬信號傳播，遠程教育在教育技術(shù)上經(jīng)過了近一個世紀的發(fā)展。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遠程教育面臨新的挑戰(zhàn)，即運用計算機網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù)等高新技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境下進行交互式的遠程教學。因此，把遠程教育架構(gòu)在當今高速拓展的因特網(wǎng)上，充分開發(fā)和利用網(wǎng)上教學資源，并利用計算機網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。
網(wǎng)絡技術(shù)對遠程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據(jù)自己的實際情況，靈活調(diào)整自己的學習進度、學習計劃及學習內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學生中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內(nèi)容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統(tǒng)的教學由單向轉(zhuǎn)為雙向，實現(xiàn)了遠程教學中師生之間，學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿足個人需要的網(wǎng)絡課程設(shè)計和素材庫的建設(shè)，無疑對現(xiàn)代遠程教育體系發(fā)展至為重要。
依靠現(xiàn)代通信技術(shù)及計算機技術(shù)的發(fā)展的網(wǎng)絡課程教學體系，大幅度拓寬了傳統(tǒng)教育意義上學習者的范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網(wǎng)絡上廣泛的教學資源極大地豐富了課程教學內(nèi)容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統(tǒng)“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導?？色@得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。
總之，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育提供了強大的技術(shù)支持，使現(xiàn)代遠程教育成為信息時代人們教育和學習的最佳方式之一。
二、網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā)
形成開放式教育網(wǎng)絡，構(gòu)建終身學習體系，是充分利用和優(yōu)化我國教育資源普及與提高全民素質(zhì)，降低教育成本與全民享有受教育權(quán)利的重大任務。其核心是教學資源建設(shè)，教學資源建設(shè)可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設(shè)，主要分四大類：試題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網(wǎng)絡課程庫建設(shè)；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠程教學系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。而網(wǎng)絡課程和素材類教學資源建設(shè)又是重點和核心。
1．網(wǎng)絡課程的設(shè)計原則
網(wǎng)絡課程不是傳統(tǒng)教材的電子版，也不只是教學載體技術(shù)問題，而是在新的教育思想指導下，對傳統(tǒng)教學大綱、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學方法和手段進行改革的基礎(chǔ)上制作的公用教學資源。網(wǎng)絡課程的開發(fā)通常應遵循下列幾個設(shè)計原則：
交互性原則：教學軟件既提供學生所需的知識，又及時對學生的學習活動作出相應的反饋，提供師生討論的條件；
創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：采用多種教學策略設(shè)計教學軟件，達到充分調(diào)動學生認知主體作用和主動思考的積極性的目標；
教學設(shè)計原則：不僅要求內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性和先進性，還要重視學生的個性發(fā)展、分析問題的能力；明確教學的目標，據(jù)此設(shè)計教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)知識的方式，包括教學活動的設(shè)計、學生自主學習的設(shè)計和課程導航技術(shù)以及基本教學環(huán)境設(shè)計。
2．網(wǎng)絡課程開發(fā)的基本思想
①滿足在Internet上運行的條件，并具備安全、穩(wěn)定、下載快的特點。
②充分利用計算機的表現(xiàn)力，方便學習者學習，提高學習者的學習興趣和自覺性。如概念、原理、器件特性等與相關(guān)背景資料相鏈接，適當使用聲音、圖形圖像、動畫等。
③教學內(nèi)容符合課程的內(nèi)在邏輯體系，內(nèi)容的組織方法應便于學習者從整體上把握課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
④符合學習者的認知規(guī)律，在疑難關(guān)鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內(nèi)容，并提供練習題、測試題。
⑤交互性強，學習者可以根據(jù)自己的愛好或需要，對學習內(nèi)容（如范例的參數(shù)等）進行修改，或改變知識點的學習路線。
⑥建立網(wǎng)上虛擬實驗室，使學習者在網(wǎng)絡上執(zhí)行可視化操作，為學習者的實物實驗作好前期預備工作。
⑦提供課程答疑系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。
3．網(wǎng)絡課程的通用功能
輔助教師教學。為教師提供以HTML網(wǎng)頁為主、包括圖形、動畫的網(wǎng)絡教科書。課程內(nèi)容豐富完整，教師可以根據(jù)需要選擇部分教學內(nèi)容。
輔助學生學習。學生可以根據(jù)需要選擇學習路線和學習層次。
按節(jié)提供自測題，按章提供練習題庫。
以Email方式提供個別答疑，以留言簿方式提供普遍性問題解答。
以BBS方式提供問題討論。
以MSSQLServer建立學習者數(shù)據(jù)庫，跟蹤學習者的學習路線和學習情況。
以MSSQLServer建立課程數(shù)據(jù)庫，主要包含知識點及其屬性（難度、區(qū)分度、與其它知識點的關(guān)聯(lián)度）。
使用Java訪問數(shù)據(jù)庫。
4．網(wǎng)絡課程開發(fā)的技術(shù)路線
以“知識點數(shù)據(jù)庫”、“練習題庫”、“學生數(shù)據(jù)庫”為支撐，以學生Web頁面和教師Web頁為表現(xiàn)形式。知識點數(shù)據(jù)庫包括課程知識點、難度、區(qū)分度、各知識點關(guān)聯(lián)度；練習題庫包括各題的題型，所屬知識點，分數(shù)等信息；學生數(shù)據(jù)庫包括學生的一般信息，課程學習記錄，測試練習記錄等。
5．網(wǎng)絡課程開發(fā)工具
（1）采用HTML、javascript語言制作課程Web頁面，使用DreamWeaver3.0作為Web語言編輯器。
（2）使用Flash4.0制作swf和gif動畫。
（3）使用Protel繪制電路原理圖，用SnagIt制作成gif圖形并用PhotoShop進一步處理。
（4）使用PhotoShop5.02處理圖像。
（5）使用Java進行數(shù)據(jù)庫訪問。
三、網(wǎng)絡課程中“學與教”的實踐
網(wǎng)絡遠程教育強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)、系統(tǒng)觀念解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優(yōu)化。因此在幾年的遠程教育實踐過程，我們將上述教育思想融入網(wǎng)絡課程教學過程中，我們認為提高教學質(zhì)量的根本，不在于表面媒體的使用，關(guān)鍵是教師教育觀念和教學思想的更新。因此，網(wǎng)絡遠程教育還必須基于得到教師教學經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)的支持。
1．教師教育觀念和教學思想的更新
為適應現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡課程的資源開發(fā)，教師在思想觀念上，應突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設(shè)計、制作、處理教學信息;注重教學目標及教學內(nèi)容分析、設(shè)計教學活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”、強調(diào)以學生為中心、注重自主學習設(shè)計、強調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學習”方式，注重基于網(wǎng)絡教學策略設(shè)計。也就是，教師在基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育要充當組織者、控制者、協(xié)調(diào)者、和指導者等多種角色。
2．教師知識結(jié)構(gòu)的要求
面對現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師將從常規(guī)教育中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和輔導者。在教學過程中，網(wǎng)絡技術(shù)在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡單、繁重的重復勞動中解脫出來。但這并不意味著教學過程已不需要教師的參與，由于學生在學習目標的確定、信息資源的鑒別和測驗成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮教學過程的組織和監(jiān)控，幫助學生開展學習和激發(fā)他們的學習動機。
因此，教師在掌握教學設(shè)計、學與教理論知識的同時，還應掌握計算機輔助教學理論、一般教學軟件的使用知識、教學軟件的設(shè)計制作與評價知識。也即改變傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從計算機、美術(shù)、音樂、教與學、心理學等各個專業(yè)全方位的結(jié)合，在網(wǎng)絡課程中貫穿以科技為主導的教育方針。
3．遠程教育課程設(shè)計思想和方法在網(wǎng)絡課程中的體現(xiàn)
在網(wǎng)絡技術(shù)興起之前的，遠程教育一直難以進行直接的信息交互活動，僅在一些發(fā)達國家，建立了基于視頻會議系統(tǒng)的較昂貴的雙向交互系統(tǒng)。在遠程教育課程設(shè)計方面已趨成熟。然而面對網(wǎng)絡課程在遠程教育中的使用，需要將遠程教育課程設(shè)計的思想和方法體現(xiàn)在網(wǎng)絡課程之中，是值得研究和探索的。
（1）在網(wǎng)絡課程中課程材料包的組成
課程目標：描述應清晰而簡潔，它包括網(wǎng)絡課程學習目標和每章節(jié)的學習目標，闡明學生在結(jié)束本課程或本章節(jié)學習后，應掌握的基本知識和基本技能，根據(jù)學生的具體情況，可分為基本目標和提高目標；
學習指南：考慮到遠程教學與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別及“以學生為中心”的教育思想，為學生編寫課程學習指南是非常必要的。學習指南中應包括對本課程及每章節(jié)教學內(nèi)容的簡單描述、學習目標、難點和重點、例題及解答等，此外還可給學生建議較為合適的學習方法；
學習參考書：除教材外，還應該給學生提供學習參考書，并注明每章節(jié)相關(guān)內(nèi)容在學習參考書的具置，哪些是必須購買，哪些是可以選擇性購買。學生可根據(jù)自己的興趣和需求，在滿足教學基本要求的前提下，確定知識的掌握范圍及深度；
自測題：遠程教育學生是以自主學習這主，所以學生應對每章節(jié)知識掌握情況明確了解，每章節(jié)都應有自測題，自測題能夠覆蓋本章節(jié)的主要內(nèi)容，并附有標準答案及評分標準。
（2）充分利用導航系統(tǒng)
網(wǎng)絡技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠程教育，提供了大量的教學項目和教學信息供學習者選擇。同時，學習者在確定學習內(nèi)容、選擇學習目標、實施學習進程的過程中，享受更靈活、更便利的學習機制，學習時間、學習進度等方面的安排自主性大大加強，學生可以通過網(wǎng)絡查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應個人的自主化學習或自導式學習方式。
因此，在網(wǎng)絡課程中應設(shè)計清晰、明確、簡單，符合學生認知心理的導航系統(tǒng)。從網(wǎng)絡課程網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)、反映課程目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的頁面組織、重要內(nèi)容的導航點、記錄學生在超媒體知識空間所經(jīng)理的歷史路徑的歷史記錄等多方面設(shè)計導航系統(tǒng)，實現(xiàn)遠程教育課程指導。
四、網(wǎng)絡課程教學評價體系
教學過程的實施效果，很大程度上取決于教學評價體系。網(wǎng)絡課程教學也是如此。只有在教學過程、考試環(huán)節(jié)實行在線監(jiān)控，正確反映教學計劃、教學內(nèi)容、教學目標信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網(wǎng)絡課程設(shè)計者、指導教師，才能及時對教學體系、教學內(nèi)容、教學進程等進行調(diào)整和修正。遵循高等教育客觀規(guī)律，建立網(wǎng)絡課程評價體系，對提高教學質(zhì)量是非常必要的。
基于上述基本思想，在近幾年的遠程教學實施過程中，我們對網(wǎng)絡課程教學評價體系進行了研究。我們認為傳統(tǒng)將考試作為教學評價唯一指標，并不能全面、客觀反映學生知識的掌握情況，且存在時間滯后；新的網(wǎng)絡課程教學評價體系應該收集更全面的反饋信息，并及時根據(jù)掌握的信息，對教學進程等進行監(jiān)控和修正。
教學評價體系應有以下指標組成：
1）每章節(jié)、單元自測題，能及時反映每章節(jié)、單元的教學目標、教學進度、教學內(nèi)容安排是否合理，重點、難點是否明確；
2）采用試題庫，實行考教分離，考試內(nèi)容能客觀反映學生的學習效果、教學目標，避免教師主觀命題所造成偏差，并采取結(jié)構(gòu)評分方式，將考試結(jié)果與平時成績加權(quán)，綜合考慮；
3）考慮到課程尤其是工科課程的特點，小論文及實驗均能如實反映學生對知識的全面掌握情況、科學思維方法和實際動手能力，這對于實行素質(zhì)教育是非常必要的；
4）每學期進行教學信息問卷調(diào)查，以電子郵件或其它方式發(fā)給每個學生，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容、教學進程、教學難點和教學方法，因此獲得真實的教學信息反饋。
以上課程評價體系組成一閉環(huán)系統(tǒng)，并根據(jù)教學評價結(jié)果的實際情況，反饋給網(wǎng)絡課程設(shè)計者及任課教師，對教學內(nèi)容、教學方法、學習目標、教學計劃等進行不同程度的修正，以期獲得最好的教學效果。
網(wǎng)絡課程評價體系結(jié)構(gòu)如下：
五、參考文獻
1．《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會，2000。5
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3．《網(wǎng)絡技術(shù)對遠程教育的影響及發(fā)展策略》李平，郭慧珍，教學與教材研究