時(shí)間：2023-02-27 11:07:35
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)課堂教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教學(xué)要遵循學(xué)科的邏輯順序及學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施美育化應(yīng)注意階段性、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，從而達(dá)到美育的目的。從審美和美育的角度看，在教學(xué)過(guò)程中，教師也居于主導(dǎo)地位，但在特定的氛圍中教師與學(xué)生也能互為審美客體，相互促進(jìn)，因此要善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用環(huán)境，師生之間的互動(dòng)就是心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境美就是要達(dá)到天然美與人工美兩者的協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)能激起人們的喜悅感，我們力求使孩子們處處看到天然美景并使這種美景在孩子們的精心呵護(hù)下變得更加絢麗?！盵2]對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行美育化改造是針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性從而造成教學(xué)過(guò)程的人文性喪失的現(xiàn)象而提出的，目的是在改進(jìn)和提高學(xué)生知識(shí)和技能學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上貫徹美學(xué)原則，從動(dòng)態(tài)的角度挖掘教學(xué)過(guò)程的自身美，使教學(xué)過(guò)程成為融科學(xué)美、藝術(shù)美、自然美于一體的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它既注重教師的主導(dǎo)作用，又不忽視學(xué)生的主體作用，既重視教師的教法，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)法。它充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，具有它自己的特定的本質(zhì)和規(guī)律、必須遵循的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)則和程序、可以傳授和重復(fù)進(jìn)行的操作技術(shù)。很多著名的教育學(xué)家，如前蘇聯(lián)的烏申斯基、美國(guó)的赫修特等，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性質(zhì)。捷克的教育家夸美紐斯曾說(shuō)道：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜、最神秘的?！盵3]不講究教學(xué)藝術(shù)，不注意發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中的美學(xué)因素，教學(xué)就有可能蛻化為一種工具式的純技術(shù)性的：教學(xué)成一種程式化的工作，缺乏個(gè)性、創(chuàng)造力和感染力，達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的目的。
美化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
美育化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，為能夠更有效、更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們不僅要理解美育化教學(xué)的基本特征，還要對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基本原則有清晰的認(rèn)識(shí)，重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略的運(yùn)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等。因此，我們提出美育化教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本原則：內(nèi)容綜合化原則、學(xué)習(xí)個(gè)性化原則和教學(xué)過(guò)程化原則。
（一）內(nèi)容綜合化原則
教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系，理性向生活世界的回歸是當(dāng)今人類(lèi)精神的重要發(fā)展趨向，同時(shí)也深刻地影響著教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，無(wú)論是在教學(xué)理論領(lǐng)域還是在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，教學(xué)與生活關(guān)系的問(wèn)題都成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要主題。[5]內(nèi)容綜合化原則就是把分解開(kāi)來(lái)的各個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)整體的思維方法和思考過(guò)程。美育化教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是完整的人。只要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，按學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性要求去施教，就能使教學(xué)充滿(mǎn)人文性，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。未來(lái)的教育要以學(xué)生的整體發(fā)展為中心。有人把這種趨向比作以脊柱教育替代無(wú)脊柱教育，這形象地說(shuō)明學(xué)生作為整體的統(tǒng)一性猶如教育的脊柱。綜合化教學(xué)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)。這里的綜合化包括兩個(gè)層次：—是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使在同一個(gè)主題的教學(xué)中也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，感受多種思路；二是采用綜合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合效益，使學(xué)生接觸更廣泛的知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)的思維領(lǐng)域，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的目的。
1．教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科綜合。就是依據(jù)學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)來(lái)梳理不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和改造成圍繞向一個(gè)主題完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。那么，在教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)科綜合呢？下面就美術(shù)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用作些說(shuō)明。美術(shù)：以它為框架來(lái)建構(gòu)心中的事物。在課堂上，它以繪畫(huà)為主，一般在兩種情況下運(yùn)用。一是教師讓學(xué)生進(jìn)行想像產(chǎn)生的，要求根據(jù)文中的描述，經(jīng)過(guò)自己的加工，制造出具有個(gè)性的美，或者用想像來(lái)填補(bǔ)文中描述的空白。這類(lèi)情況主要是要發(fā)揮學(xué)生的想像力。另一種是根據(jù)課文中的描述真實(shí)再現(xiàn)，如《詹天佑》中用兩種方法開(kāi)鑿隧道及“人”字形線路設(shè)計(jì)的圖解，這種繪畫(huà)主要是幫助學(xué)生理解、建立形象概念。
2．教學(xué)內(nèi)容組織形式的多樣性。現(xiàn)有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是按照知識(shí)體系進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)的，這種組織方式有利于學(xué)生形成嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不過(guò)難以很好地顧及學(xué)生自身的特點(diǎn)和需要。美育化教學(xué)并不完全按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)組織內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)挖掘知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，以引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和思考為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?。例如作文?nèi)容訓(xùn)練形式的多樣化，是相對(duì)于“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來(lái)講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重，使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體裁的多樣、訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的“契入點(diǎn)”，有了這個(gè)“契入點(diǎn)”訓(xùn)練才是積極有效的。
（二）學(xué)習(xí)個(gè)性化原則
將學(xué)習(xí)個(gè)性化原則作為美育化教學(xué)的首要原則不僅是美育理念的要求，也有其堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。比如“因材施教”盡管是從教的角度來(lái)分析學(xué)生的特點(diǎn)，但它也是學(xué)生的差異對(duì)教學(xué)的要求。建構(gòu)主義理論從學(xué)習(xí)和知識(shí)的特性出發(fā)，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生所掌握的知識(shí)都是不一樣的，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生帶著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是有差異的。學(xué)習(xí)個(gè)性化原則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1．學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)化。古羅馬教育家普魯塔克指出，兒童的心靈“不是—個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。[4]學(xué)生的行為不應(yīng)該是在教師強(qiáng)迫下的應(yīng)答行為，而應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的自主行為。例如，呂瓊老師在教《擺一擺，想一想》一課時(shí)，讓學(xué)生先自己獨(dú)立用2顆棋子擺出不同的數(shù)，然后全班交流擺3顆棋子的各種方法。有的學(xué)生會(huì)從小到大擺，有的學(xué)生會(huì)從大到小擺，有的學(xué)生會(huì)交換擺，學(xué)生在擺的過(guò)程中從無(wú)序到有序，最后有了自己心中的最佳擺法，做到不重復(fù)、不遺漏，能擺出、說(shuō)出所有的答案。使認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身與學(xué)生的好奇心、求知欲等融合在一起，這就是生活中經(jīng)驗(yàn)升華為體驗(yàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)方式多樣化。“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)方式所存在的問(wèn)題的基本看法。的確，單一的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)習(xí)方式的多樣化是學(xué)習(xí)個(gè)性化的外在表現(xiàn)形式，也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中比較容易把握的。比如教師通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)之中，學(xué)生會(huì)很容易把握。
（三）教學(xué)過(guò)程化原則
課堂活動(dòng)以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，因此必須通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生有所得，而不能為活動(dòng)而活動(dòng)，或者為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動(dòng)。在注重活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)也要注意活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂讀、滿(mǎn)堂練都是與活動(dòng)化相背離的。
美育化設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程在課堂中的應(yīng)用
1．教學(xué)過(guò)程的美育化設(shè)計(jì)
為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)充分涵蓋美育化設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。從課程內(nèi)容的角度確定課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系，明確課程不再是單一的、理論化的、體系化的書(shū)本知識(shí)，賦予課程以生活意義和生命價(jià)值，倡導(dǎo)一種回歸生活世界的教育，即課程不是分科的學(xué)科知識(shí)，而是綜合的學(xué)科知識(shí)和學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文課就很好的詮釋了這個(gè)問(wèn)題。首先以美的形象感染學(xué)生。美的形象是指材料中具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的生活圖像。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有眾多美好的形象。如《伏爾加河上的纖夫》中，“一群穿著破爛的纖夫”，“為了掙得一塊面包，不得不在伏爾加河上來(lái)來(lái)去去”，反映了沙皇統(tǒng)治下人民生活的悲慘，更能讓孩子們體會(huì)到社會(huì)主義祖國(guó)的溫暖;《凡卡》、《賣(mài)火柴的小女孩》中凡卡和小女孩的形象讓孩子們熱淚盈眶；《軍魂》、《草地夜行》則為我們講述了中國(guó)工農(nóng)二萬(wàn)五千里舉世無(wú)雙的雄偉壯麗的故事，可歌可泣，令人敬仰。其次以美的意境陶冶學(xué)生。美的意境是指教材中所描繪的生活情景或自然景色，與作者強(qiáng)烈真摯的思想感情融合一體而形成的一種美的境界。它包括情與景兩個(gè)因素，其中，情是內(nèi)容，景是手段，情與景的巧妙結(jié)合就構(gòu)成了美的意境。小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)造了美的意境。如《桂林山水》中的畫(huà)卷，《荷花》中的人隨花舞都是情與景的巧妙結(jié)合。為了讓學(xué)生受到美的意境陶冶，教師利用音樂(lè)與范讀、講解結(jié)合起來(lái)，可以培養(yǎng)兒童的審美情感和想象力。
2．以體驗(yàn)為核心的美育化教學(xué)模式的特征及功能
教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐是千姿百態(tài)，豐富多彩的，它既具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，又具有科學(xué)性和規(guī)定性。因此，教學(xué)實(shí)踐也能形成一定的模式。也就是說(shuō)，在一定理論的指導(dǎo)下，有可能從教學(xué)實(shí)踐到抽象概括出相對(duì)穩(wěn)定的有效的教學(xué)過(guò)程的樣式。實(shí)際上，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺(jué)或不自覺(jué)地按照某種教學(xué)模式來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此美育化教學(xué)模式具有操作性、簡(jiǎn)約型、針對(duì)性以及整體性和開(kāi)放性。教學(xué)模式篩選了被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其加以概括和簡(jiǎn)化，將其組建為一種相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，用來(lái)描述一特定教學(xué)過(guò)程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系。
3．美育化課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用
所謂“張力”，實(shí)際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價(jià)形變或改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動(dòng)中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級(jí)的認(rèn)知效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識(shí)：1．教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與教學(xué)全過(guò)程；3．必須盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4．必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開(kāi)思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢(shì)，獲得比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識(shí)不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。
一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件
主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說(shuō)的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。
為什么說(shuō)主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？
教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性使其在認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開(kāi)自己的想象、思維過(guò)程，并借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開(kāi)”“探索”的過(guò)程，正是認(rèn)知“張力”的過(guò)程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能很好地說(shuō)明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。從認(rèn)識(shí)1開(kāi)始，孩子們經(jīng)過(guò)認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫(xiě)、認(rèn)。這時(shí)，孩子們絕不會(huì)滿(mǎn)足于幼兒園里對(duì)“1”的具體操作，否則就會(huì)表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認(rèn)知過(guò)程中所開(kāi)展的六七種活動(dòng)（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來(lái)認(rèn)識(shí)2—10，他們?nèi)圆粫?huì)滿(mǎn)足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動(dòng)出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的進(jìn)行等?？芍^豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。
認(rèn)知客體——學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過(guò)去那種單純重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)結(jié)構(gòu)”。它包括兩個(gè)方面的要素：（1）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并非處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理也復(fù)習(xí)課”實(shí)質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級(jí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級(jí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問(wèn)題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開(kāi)了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來(lái)認(rèn)知，也就是說(shuō)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開(kāi)后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開(kāi)的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動(dòng)主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對(duì)主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。
二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用不可替代。維果茨基說(shuō)過(guò)，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次發(fā)展。
我們來(lái)看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因?yàn)?加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來(lái)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿(mǎn)足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。教師一個(gè)“誰(shuí)還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來(lái)了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來(lái)：（1）想14拿去8，還剩6（低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開(kāi)認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。
奧蘇貝爾解決問(wèn)題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；第二階段，明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說(shuō)法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因?yàn)檎J(rèn)知張開(kāi)后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時(shí)的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式
有了探索活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在：探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開(kāi)。它既張開(kāi)這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開(kāi)情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動(dòng)的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語(yǔ)言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動(dòng)的展開(kāi)，使得認(rèn)知得以張力。反過(guò)來(lái)，認(rèn)知的張力之所以存在，是因?yàn)樘剿魉?。沒(méi)有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。
表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱(chēng)表現(xiàn)形式。為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)呢？道理很簡(jiǎn)單。主客互動(dòng)，師生互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語(yǔ)言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語(yǔ)言，說(shuō)出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽(tīng)的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)成為一個(gè)完整過(guò)程的終極環(huán)節(jié)。口頭表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開(kāi)的認(rèn)知中的全部活動(dòng)情況。這些活動(dòng)情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。義務(wù)教材五年制第九冊(cè)（實(shí)驗(yàn)本）第8頁(yè)例3有一組分?jǐn)?shù)乘除法的對(duì)比題：
（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？
（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？
（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的1／3。池塘里有多少只鴨？
在一次研究課中，我們讓學(xué)生獨(dú)立探索討論，獲取認(rèn)知信息（還不具有認(rèn)知成果），然后，引導(dǎo)學(xué)生口述：（1）單位“1”的量；（2）兩種量與分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；（3）線段圖的畫(huà)法；（4）數(shù)量關(guān)系；（5）列式的根據(jù)等，這還只是第一層次水平的口頭表達(dá)。第二層次水平的表達(dá)則在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較上。這也是表現(xiàn)認(rèn)知水平的關(guān)鍵之處。有了這種表達(dá)，才使學(xué)生的認(rèn)知加深加強(qiáng)，才使學(xué)生積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以便解答有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，形成能力。
既然對(duì)話是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，說(shuō)明對(duì)話是高度的群體。個(gè)體處在群體中，為個(gè)體個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，也為個(gè)人社會(huì)意識(shí)提高提供平臺(tái)，這是傳統(tǒng)課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，師生陌生，生生不熟現(xiàn)象比比皆是，但對(duì)話互動(dòng)的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴(yán)肅認(rèn)真的話題拉開(kāi)思想的交鋒，言來(lái)語(yǔ)去的交流溝通必然內(nèi)化為合作、互助。學(xué)生經(jīng)過(guò)由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化，內(nèi)心世界大都呈開(kāi)放狀態(tài)，今后走向社會(huì)，“合作”“互助”不僅是他們的內(nèi)在素質(zhì)，更是他們身上的符號(hào)。綜合以上三點(diǎn)，我們認(rèn)識(shí)到，對(duì)話教學(xué)是在“以人為本”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師以引領(lǐng)者進(jìn)駐教學(xué)，教學(xué)的立足點(diǎn)始終確立在塑造學(xué)生的人文精神世界上，教學(xué)的功能始終落實(shí)在以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力，培養(yǎng)健康豐富的情感，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的整體素質(zhì)上。所以,從宏觀上看，對(duì)話教學(xué)是一種全新的教學(xué)機(jī)制或教學(xué)形態(tài)，它是以一定教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)理論以及文化導(dǎo)向?yàn)榫唧w內(nèi)容的實(shí)體，而不僅僅是手段。
2對(duì)話教學(xué)實(shí)施與運(yùn)用中的若干問(wèn)題
一個(gè)新事物的確立，一種新形態(tài)的構(gòu)建，都有一個(gè)從發(fā)展，成長(zhǎng)到成熟的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)作為一種新的形態(tài)，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，也碰到一些這這那那的問(wèn)題，有待我們注意并加以改進(jìn)的。其比較突出的有以下幾點(diǎn)。
2.1對(duì)話教學(xué)不注意情境的設(shè)置
對(duì)話教學(xué)要收到好的效果，課前的情境
設(shè)置必不可少。高中語(yǔ)文教學(xué)，文本情境是作者的體驗(yàn)。相對(duì)于讀者，須調(diào)動(dòng)以往與文本情境相類(lèi)似的體驗(yàn)，才能進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生，即使是高中學(xué)生，生活體驗(yàn)也不足，這就要靠體驗(yàn)相對(duì)豐富的教師作“情境遷移”的引導(dǎo)。巧妙地設(shè)置情境是學(xué)習(xí)文本的前提?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，課前準(zhǔn)備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂?？雌饋?lái)是一堂對(duì)話課，其實(shí)徒有虛名。在設(shè)置情境上，一般掇取某個(gè)片段，或選取某個(gè)切入點(diǎn)，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說(shuō)，或讀、或誦、或歌、或嘆，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的感官直覺(jué)，喚起學(xué)生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶?？梢哉f(shuō)，一個(gè)巧妙的情境設(shè)置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。
2.2對(duì)話教學(xué)忽視提問(wèn)的有效性
對(duì)話教學(xué)中，設(shè)置提問(wèn)是一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙預(yù)設(shè)問(wèn)題，有利于推進(jìn)學(xué)生思維從具象走向抽象，從簡(jiǎn)單進(jìn)入復(fù)雜，由淺顯入及深?yuàn)W。但現(xiàn)實(shí)中，有些對(duì)話教學(xué)確不盡人意，筆者也有相當(dāng)多
的失敗紀(jì)錄。現(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條：
（1）所提問(wèn)題沒(méi)有連貫性，缺乏內(nèi)在聯(lián)系；
（2）所提問(wèn)題深淺失當(dāng)，學(xué)生無(wú)所是從，造成思維混亂；
（3）所提問(wèn)題不具實(shí)際意義，典型的“無(wú)效提問(wèn)”。隨之認(rèn)識(shí)的到位，經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸走出誤區(qū)，步入正軌。現(xiàn)在總結(jié)起來(lái)，預(yù)設(shè)問(wèn)題要注意以下幾點(diǎn)：
（1）預(yù)設(shè)問(wèn)題由易到難，逐漸推進(jìn)，且思路要符合文本邏輯;
（2)預(yù)設(shè)問(wèn)題要顧及不同程度的學(xué)生，要有針對(duì)性，做到看人發(fā)問(wèn)，心有定數(shù)；
（3）預(yù)設(shè)題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專(zhuān)研文本，熟透自己的學(xué)生，就不難預(yù)設(shè)符合實(shí)際且有效的課堂提問(wèn)。
2.3對(duì)話教學(xué)中不注意整體連貫性
現(xiàn)實(shí)生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟，盲目跟風(fēng)；要么全盤(pán)否定現(xiàn)有，全盤(pán)接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學(xué)中，也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)話教學(xué)剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結(jié)果造成“水土不服”。有些課堂教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性，例如：專(zhuān)題講座法，特別是高中語(yǔ)文課堂上的講讀法等，還適應(yīng)目前尚不發(fā)達(dá)、開(kāi)放，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄的農(nóng)村教學(xué)。但這些地方新方法一來(lái)，原來(lái)行之有效的就靠邊站，而新的東西一時(shí)又難以吸收消化，造成教師教學(xué)被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從，教學(xué)質(zhì)量下降。我以為：對(duì)話教學(xué)以整體機(jī)制引進(jìn)為宜。初期，師生有個(gè)了解熟悉的過(guò)程。宜應(yīng)新舊教法互用，互補(bǔ)長(zhǎng)短。適應(yīng)成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機(jī)使用，這樣，既有利于教師的實(shí)際操作，也有利于教學(xué)的整體連貫。
3結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]優(yōu)化課堂 優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，要處理好相關(guān)因素和各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系才能優(yōu)化課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)的效率。
一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的相關(guān)因素分析
1.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生個(gè)性的塑造者。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而語(yǔ)文教學(xué)是否卓有成效，關(guān)鍵在于教師。教師要真正作到發(fā)揮主導(dǎo)作用，在備課中就必須堅(jiān)持研究教材，了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而體現(xiàn)教師所具有的主體和客體的雙重性。
2.優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的標(biāo)志在于學(xué)生。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有雙重性，一方面學(xué)生是受教育者，另一方面又是教學(xué)的主要參與者。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地處理好教材，創(chuàng)造強(qiáng)烈的誘因，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用很重要，如兩人對(duì)話、猜謎、游戲等。在課堂活動(dòng)中應(yīng)該讓各類(lèi)學(xué)生都能參與，并且樂(lè)于參與，通過(guò)相互間的語(yǔ)言交流和合作，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，學(xué)到了活的語(yǔ)言知識(shí)。尤其是要給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。像這樣在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為教育的客體一直在教師的認(rèn)識(shí)“加工”塑造中，同時(shí)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，又始終是積極主動(dòng)處于認(rèn)識(shí)發(fā)展的主體地位。
3.優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提在于教學(xué)設(shè)計(jì)。合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好語(yǔ)文課的前提，小學(xué)語(yǔ)文課的每一教學(xué)內(nèi)容從認(rèn)識(shí)的整體上來(lái)看，都有其相對(duì)的主要和次要內(nèi)容，教師要想在教學(xué)時(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，就必須深入鉆研教材，找出知識(shí)的主線，把握教學(xué)關(guān)鍵，挖掘教材本身的智力因素，分析研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真選取，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
4.優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)方法。大綱指出，教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以正確的教育思想為指導(dǎo)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。為了促使學(xué)生主動(dòng)思維，展開(kāi)聯(lián)想，教師必須認(rèn)真鉆研教材，氣氛重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，由易到難、難易適中地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做到所講的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都能理解、掌握。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.鋪墊復(fù)習(xí)。鋪墊復(fù)習(xí)是教師幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪路搭橋工作。通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、智能準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)是講授新知識(shí)前必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的回顧可以承前啟后，使知識(shí)點(diǎn)上下銜接，渾然一體，自然過(guò)度。在鋪墊復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以采用一問(wèn)一答等方法
2.引入新課。在復(fù)習(xí)鋪墊中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的。根據(jù)教材的知識(shí)體系，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引往知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，教師要提出帶有啟發(fā)性、思維性的問(wèn)題，使學(xué)生感到新知識(shí)不是全新、難又不是太難，激發(fā)學(xué)生嘗試，探究新知的欲望和興趣，使課堂始終如一種積極的狀態(tài)。
3.探索新知。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師要根據(jù)學(xué)生思維情況和教材內(nèi)容，不斷提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，使全體學(xué)生設(shè)入解決問(wèn)題的探索之中。在學(xué)生思考之時(shí)，教師可用各種不同方式，進(jìn)行外向引導(dǎo)，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，充分調(diào)動(dòng)其積極性。
4.鞏固練習(xí)。課堂練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最基本方法。在弄清小學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)讀練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于學(xué)生熟練掌握聽(tīng)寫(xiě)、朗讀能力，提高課堂效率。
5.課堂總結(jié)。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前，將一節(jié)課的內(nèi)容整理歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)以及注意問(wèn)題，有利于學(xué)生消化、吸收新知識(shí)，為學(xué)習(xí)形成知識(shí)網(wǎng)打下基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會(huì)生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)也能及時(shí)拓展課外知識(shí)，使課內(nèi)、外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有累贅感，反而覺(jué)得所學(xué)知識(shí)更豐富，實(shí)用性更強(qiáng)。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時(shí)每刻都在氮?dú)獾陌鼑小钡默F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)，說(shuō)明氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮?dú)獾姆肿咏Y(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時(shí)氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場(chǎng)景，介紹了后續(xù)幾個(gè)反應(yīng)后，得出諺語(yǔ)——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時(shí)，補(bǔ)充N(xiāo)O作為信使分子在生命過(guò)程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對(duì)NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，另一方面可以提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
二、進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)
教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類(lèi)保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”，這既是一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)“人文意識(shí)”問(wèn)題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開(kāi)展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問(wèn)網(wǎng)站，獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害，講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感，具有實(shí)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個(gè)人類(lèi)文化的背景中思考和分析。
三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專(zhuān)題教學(xué)
高中化學(xué)專(zhuān)題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書(shū)本中的化學(xué)的聯(lián)系以專(zhuān)題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類(lèi)已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個(gè)部位的化學(xué)材料。
四、與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。
五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫(xiě)作教學(xué)
布置學(xué)生撰寫(xiě)小論文或課題報(bào)告，探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題或?qū)懗鲎约旱捏w會(huì)。教師向?qū)W生介紹撰寫(xiě)小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說(shuō)明論題，條理清楚，說(shuō)得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類(lèi)”設(shè)計(jì)成主題為“糖類(lèi)與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個(gè)組進(jìn)行專(zhuān)題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報(bào)告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵(lì)學(xué)生將課外新聞?dòng)浾卟牧嫌米约旱恼Z(yǔ)言加以組織，寫(xiě)出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見(jiàn)解的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問(wèn)題的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自學(xué)能力的組織語(yǔ)言的能力。
教材中的教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者說(shuō)都能很好地聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際。本文就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)方法，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在社會(huì)生活中，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并愿意在教學(xué)中付諸實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，注意搜集各種新知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各科知識(shí)的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的殿堂。
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1.1促進(jìn)師生之間的交流
課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，并不是教師的個(gè)人“演說(shuō)”。然而這種交流需要建立在融洽的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)上。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。在課堂上，有效的提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生提供暢所欲言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生之間相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還有利于讓教師及時(shí)的了解學(xué)生的思維狀態(tài)與內(nèi)心的真實(shí)想法，以便于更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，
1.2幫助學(xué)生集中注意力
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何才能夠像磁石一樣將學(xué)生的注意力牢牢吸引??？是每一個(gè)教師都在關(guān)心、思考的。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，基本上都能夠讓學(xué)生去主動(dòng)的思考，從而讓他們的注意力處于高度集中的狀態(tài)。問(wèn)題提出后，學(xué)生們或進(jìn)行獨(dú)立思考，或進(jìn)行相互討論，從而使得課堂教學(xué)活動(dòng)靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都會(huì)朝著一個(gè)共同的目標(biāo)前進(jìn)。良好的教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。
1.3有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
問(wèn)題是思維的一種表現(xiàn)形式，問(wèn)題是個(gè)體在滿(mǎn)足需要的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)橹骺陀^要素的缺損和障礙而使活動(dòng)中斷時(shí)所派生的一種需要。在教學(xué)的過(guò)程，一個(gè)巧妙的提問(wèn)可以一下子打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，讓他們的思潮翻滾，能夠獲得啟發(fā)，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而能夠收到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)有效的提問(wèn)還能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的提取已有的相關(guān)信息，并且在對(duì)各種信息與觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，將這些信息進(jìn)行合理的整合并作出合理的推論，對(duì)當(dāng)前提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。從而能夠使得學(xué)生的思維能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。"啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)最主要的功能。
1.4課堂提問(wèn)能夠提供反饋信息
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，教師與學(xué)生能夠從中獲取對(duì)對(duì)各自有益的反饋信息，從而能夠調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)教師還能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，對(duì)是否掌握了那些重點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞與產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，從而能夠全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)自己在教學(xué)的過(guò)程中是否存在著缺陷與錯(cuò)誤進(jìn)行反省，然后再根據(jù)從問(wèn)題中所獲得的反饋信息，對(duì)后面的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲取足夠的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，從而能夠不斷的審視自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等進(jìn)行改進(jìn)，讓自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)能更加的富有成效。因此，教師應(yīng)該要充分的認(rèn)識(shí)到課堂題問(wèn)的重要性，并積極的用好課堂提問(wèn)，從而更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2努力提高問(wèn)題本身的有效性，提高課堂教學(xué)的效率
2.1課堂提問(wèn)應(yīng)該具有明確的針對(duì)性
課堂提問(wèn)設(shè)置的目的就是為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢查，并且體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出具有明確針對(duì)性的提問(wèn)。例如在教學(xué)《我們周?chē)目諝狻氛n題2氧氣中的演示硫燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們從剛才的實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”
學(xué)生1回答道：“硫能夠燃燒，并且在燃燒時(shí)發(fā)出藍(lán)紫色的火焰。”
學(xué)生2回答道：“我和他（她）看到的一樣。”
……
教師在連續(xù)喊了多位同學(xué)后，這些學(xué)生的回答基本都一樣。這樣的提問(wèn)因?yàn)闆](méi)有明確的針對(duì)性，很難提升課堂教學(xué)的效率。而如果教師能夠?qū)?wèn)題設(shè)計(jì)為：“請(qǐng)同學(xué)們回想一下，硫粉在加熱時(shí)狀態(tài)發(fā)生了什么變化？硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒，火焰分別是什么樣的顏色？燃燒后的生物物又具有什么特征？”這樣的提問(wèn)，具有較為明確的針對(duì)性，學(xué)生能夠從教師的提問(wèn)中很快的領(lǐng)會(huì)出教師的意圖，從而能夠回答出比較重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而能夠避免不必要的來(lái)回折騰，而且還起不到相應(yīng)的作用。為了能夠讓課堂提問(wèn)更加具有針對(duì)性，教師需要做好一下幾點(diǎn)：（1）要能夠掌握學(xué)生的思維原點(diǎn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行掌握，從而能夠選擇出較為合適的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以能夠通過(guò)提問(wèn)提高課堂教學(xué)的效果；（2）需要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)最適合的時(shí)機(jī)就是學(xué)生的思維已經(jīng)展開(kāi)，并急于尋找到突破口的時(shí)候；（3）提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該盡量的簡(jiǎn)練精準(zhǔn)，好的問(wèn)題應(yīng)該用直接、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)；（4）不能夠一味的為了追求提問(wèn)的數(shù)量，而使得問(wèn)題不具有針對(duì)性，提問(wèn)是為了給學(xué)生創(chuàng)造出思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)思考來(lái)解決各種心中的疑難，不能夠單純的作為一種課堂教學(xué)的形式。
2.2課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深度
在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好問(wèn)題的深度。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果問(wèn)題設(shè)置過(guò)于膚淺，那么就很難使得學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；而如果問(wèn)題過(guò)難、過(guò)深，則又可能讓大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼，難以深層次的進(jìn)行理解掌握，從而失去學(xué)習(xí)信心。例如在教學(xué)《我們周?chē)目諝狻返恼n題1時(shí)，在演示了空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)占1/5的實(shí)驗(yàn)后，直接對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“某同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果小于1/5，這是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的有點(diǎn)突兀，同時(shí)對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于化學(xué)知識(shí)的缺乏，這個(gè)問(wèn)題就顯得難度過(guò)高了。學(xué)生們基本都不知道應(yīng)該從哪個(gè)方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)胡思亂想，不知道想到什么地方去了，從而起不到思考的目的。為了能夠控制好這些問(wèn)題的難度，教師可以在提問(wèn)之前就做一些處理，例如：先讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的注意點(diǎn)進(jìn)行分析，分析應(yīng)該注意那些地方；如果做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中沒(méi)有把握好這些注意點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，等等。學(xué)生先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考后，就能夠較為容易的對(duì)開(kāi)始的那個(gè)問(wèn)題進(jìn)行正確的回答。
2.3課堂提問(wèn)應(yīng)該注意層次行
課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題的層次性，要盡可能的由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，溶液顏色由紫變紅，溶液為什么會(huì)變色呢？學(xué)生們面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)感到束手無(wú)策，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出了他們的知識(shí)范圍。為此，教師可以將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，可以這樣做：先將鹽酸、白醋、蒸餾水分別加入到紫色石蕊試液中，發(fā)現(xiàn)加入鹽酸、白醋的溶液顏色由紫變紅，而加入蒸餾水的溶液顏色卻沒(méi)有改變。教師這是可以引導(dǎo)學(xué)生思考“哪一類(lèi)物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易的就能夠得出結(jié)論“酸能使紫色石蕊試液變紅”。然后教師可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸過(guò)紫色石蕊試液的紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的逐層引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過(guò)推理得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成的酸使紫色石蕊試液變紅。這里就是將一個(gè)學(xué)生難以理解、解決的問(wèn)題分為了若干個(gè)小問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，層層推進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生的思維向著縱深方向發(fā)展。同時(shí)教師的提問(wèn)還不能夠僅僅局限與少數(shù)的學(xué)生，一般的情況下課堂提問(wèn)很難適合每一個(gè)學(xué)生，因此，要盡可能的將問(wèn)題相關(guān)的分解成一串，做到面向全體學(xué)生。
2.4課堂提問(wèn)可以在一定的情景的支撐下進(jìn)行
如果沒(méi)有一定的情景進(jìn)行支撐，那么問(wèn)題就有可能變得空洞乏味。在教學(xué)的過(guò)程中，好的情景不僅僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠提高問(wèn)題的趣味性和有效性，激發(fā)學(xué)生的思維。但是化學(xué)課堂上又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)出提問(wèn)的情景呢？總的來(lái)說(shuō)有以下幾種方法：
2.4.1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
幾乎所有的學(xué)科都是來(lái)源于生活之中，與生活有著緊密的聯(lián)系，化學(xué)也是如此。人們的生產(chǎn)、生活都離不開(kāi)化學(xué)，用化學(xué)可以解釋很多生活中的現(xiàn)象。如果利用實(shí)際生活中的一些例子來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，那么就可以讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的重要性。例如在講解氧氣在水中的溶解性的時(shí)候，先通過(guò)煮沸的水不能養(yǎng)魚(yú)與人不能夠在水下生存的學(xué)生熟悉的生活情景創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情景，然后再讓學(xué)生思考氧氣在水中的溶解性怎么樣？這樣可以讓學(xué)生很容易就能夠得出“氧氣在水中可以溶解，但溶解性不大”這個(gè)結(jié)論
2.4.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情景
化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中獲取各種知識(shí)，并鍛煉自己的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的思維和想象。例如在講解《氧氣》時(shí)，有一個(gè)炭在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，在完成木炭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)后，可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情景：為什么可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒劇烈的多？讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。在學(xué)生分析綜合得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提出下一個(gè)問(wèn)題：在空氣中不易燃燒的物質(zhì)能否在氧氣中燃燒呢？這可使學(xué)生的興趣進(jìn)一步提高，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行猜想，從而引出細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。
教師是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的神圣職業(yè)，雖說(shuō)其表面上看似非常簡(jiǎn)單，但是執(zhí)行起來(lái)卻非常復(fù)雜，且容易讓人感到疲憊。隨著生活質(zhì)量的提升，教育逐漸變成了整個(gè)國(guó)家乃至每個(gè)家庭的關(guān)注重點(diǎn)，因而教師的“職業(yè)觀”也越來(lái)越重要。職業(yè)觀，即職業(yè)道德觀，教師只有具備了優(yōu)良的職業(yè)道德觀，才能算是一位真正合格的人民教師，同時(shí)，只有教師具備了優(yōu)良的職業(yè)道德觀，也才能把工作當(dāng)成是一種使命，才能真正的為工作盡心盡力，而不至于把它當(dāng)成是一種任務(wù),阻礙了初中化學(xué)之路中課堂教學(xué)有效性的實(shí)施與落實(shí)。
二、其次，教師要正確理解“教學(xué)觀”
新課程已經(jīng)下達(dá)，新的教學(xué)觀也在火熱的全面推行中，但是，部分教師的教學(xué)觀念還是轉(zhuǎn)變得不徹底，課堂教學(xué)仍然以“師授”、“生受”為主，學(xué)生參與度不夠，也得不到重視，再者課堂導(dǎo)入無(wú)激情，課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，且教師仍以單純提高紙筆測(cè)試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，此行，無(wú)疑是給學(xué)生的課業(yè)增加了重負(fù)擔(dān)，以致于大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，教學(xué)效率不高，而這些問(wèn)題則會(huì)嚴(yán)重的影響初中化學(xué)的課堂教學(xué)有效性的提高。教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“如果教師想法設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币蚨處熢陂_(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要多進(jìn)行思考與探索，要時(shí)刻融入自己的工作反思。工作反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)的一種方式，且它還是一種提高教師自身的素質(zhì)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。所以，只有教師通過(guò)不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極的探索和解決教育實(shí)踐中面臨的一系列問(wèn)題，才能讓課堂教學(xué)進(jìn)入更為優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、再次，教師要樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”
新課程推出：“學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。每一個(gè)學(xué)生既是具有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生首先是人，需要走向生活的人；學(xué)生是‘文化遺產(chǎn)中的人’；學(xué)生是‘生活世界的人’‘關(guān)系中的人’；學(xué)生是‘時(shí)代中的人’；學(xué)生是‘世界背景中的人’”。因而，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為首要考慮因素，并制定出符合以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)方針，也才能有效地服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)施和提高課堂教學(xué)的有效性。
四、最后，制定課堂教學(xué)方針
眾所周知，一成不變的事物或方式總是容易讓人感到厭倦，而多彩多姿的事物或方式卻能保持高昂的興致。因此制定多元化的課堂教學(xué)方針是化學(xué)老師勢(shì)在必行的重要手段，同樣，也才能保證初中化學(xué)之路中課堂教學(xué)的有效性。
1.以實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)理論和化學(xué)方程式
化學(xué)課程歷來(lái)就是理論性非常強(qiáng)且以化學(xué)方程式為索引的學(xué)科，因此能“做實(shí)驗(yàn)”的教師絕不“講實(shí)驗(yàn)”，甚至連練習(xí)題中出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示后，再來(lái)和學(xué)生進(jìn)行分析和講解。還有，教師在上課之前，也可以隨意演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)：例如，“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過(guò)感知這些神奇的變化，引起學(xué)生的疑惑，并讓這個(gè)疑惑帶領(lǐng)學(xué)生自主地走進(jìn)初中化學(xué)課程的殿堂中，從而把被迫、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，這樣，就能保證了課堂教學(xué)的有效性。
2.以精選習(xí)題代替繁重的習(xí)題
習(xí)題是檢測(cè)學(xué)生是否掌握課本理論的第一道“防線”。而精選習(xí)題，以突出性、代表性較強(qiáng)的習(xí)題代替繁瑣、不具代表性的習(xí)題，不僅減輕了教師的工作量，還減少了學(xué)生的負(fù)重。因而教師可根據(jù)學(xué)情，正確把握習(xí)題的深度和廣度，精選出、制定出代表性強(qiáng)的習(xí)題來(lái)給學(xué)生講解或練習(xí)，這會(huì)協(xié)助課堂教學(xué)進(jìn)入到有效性教學(xué)中。但教師在選習(xí)題中要注意幾個(gè)問(wèn)題：
（1）習(xí)題要從教材出發(fā)：保證習(xí)題內(nèi)容要緊貼教材。（2）習(xí)題要從課標(biāo)出發(fā)：保證習(xí)題內(nèi)容要緊貼大綱。
（3）習(xí)題的功能性：保證課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題、當(dāng)堂檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)。
（4）習(xí)題的新穎性：教師要考慮難度調(diào)節(jié)、一題多變、舉一反三。
（5）優(yōu)化習(xí)題的形式：引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如采取“知識(shí)搶答”讓學(xué)生以游戲的形式完成學(xué)習(xí)。只有教師根據(jù)這幾個(gè)要點(diǎn)出發(fā)，并制定、挑選出適合的習(xí)題來(lái)進(jìn)行練習(xí)和講解，才能協(xié)助課堂教學(xué)進(jìn)入到有效性教學(xué)中。
3.讓生活走進(jìn)初中化學(xué)的殿堂
化學(xué)源于生活，生活處處有化學(xué)，教師把生活融入到化學(xué)當(dāng)中，以生活中的化學(xué)來(lái)解讀和詮釋教材中的化學(xué)，即以簡(jiǎn)單、易懂的生活知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入復(fù)雜、難懂的書(shū)本知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)、制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡量地將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進(jìn)而可以提煉出其中的化學(xué)問(wèn)題。如：家中的食鹽為什么會(huì)變潮？菜刀和鋤頭在潮濕的空氣中為什么會(huì)生銹？蠟燭燃燒的時(shí)候有什么現(xiàn)象？蠟燭熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙和黑煙分別是什么氣體？怎樣證明？為什么沾水的鐵制品要鍍鉻？若是鍍金會(huì)怎么樣？除了課堂以外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去看看生活中的化學(xué)現(xiàn)象，教師就可以通過(guò)所接觸到和觀察到的這些化學(xué)變化，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。且由于書(shū)本知識(shí)有了跟學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的導(dǎo)入，更引起了學(xué)生有目的性的對(duì)后面所學(xué)的新知進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就達(dá)到了教師所需的有效教學(xué)效果。
差異目標(biāo)的制定需要以學(xué)生目前學(xué)習(xí)的情況與現(xiàn)有水平（即學(xué)生對(duì)于任務(wù)獨(dú)立完成的情況）為基礎(chǔ)，很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中并沒(méi)有從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，因此制訂的計(jì)劃具有盲目性，未真正發(fā)掘?qū)W生的可發(fā)展區(qū)間.學(xué)生可發(fā)展區(qū)間的明確能夠讓教師進(jìn)一步了解現(xiàn)有水平與可到達(dá)水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng).為了改善差異目標(biāo)的盲目性，提高目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)程度，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，通過(guò)對(duì)學(xué)生在個(gè)體情緒、興趣特長(zhǎng)、思維意識(shí)等多方面的了解，來(lái)進(jìn)一步確定學(xué)生的可發(fā)展區(qū)間，從而對(duì)差異目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，制訂“滾動(dòng)性”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，將單一的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪繕?biāo)，使得學(xué)生能夠腳踏實(shí)地，根據(jù)現(xiàn)有水平不斷完善自身的知識(shí)體系，由量的增減達(dá)到質(zhì)的飛躍.另外差異性目標(biāo)的制定還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有水平的不足，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的現(xiàn)有水平對(duì)于個(gè)人發(fā)展的影響力，根據(jù)現(xiàn)有水平將學(xué)生分為不同的層次，制定差異化目標(biāo).而差異性目標(biāo)的制定應(yīng)該分為以下步驟，首先確定基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)性（識(shí)記、理解、應(yīng)用）的學(xué)習(xí)方法，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行傳授，保證學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)體系有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，例如在一元一次方程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于方程的基礎(chǔ)性解法教學(xué)；其次需要制定中層目標(biāo)，將較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧傳輸給絕大多數(shù)學(xué)生，主要側(cè)重于綜合性、提高性的教學(xué)，例如用“一元一次方程”解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，增加一定的難度來(lái)提高學(xué)生的解題技能；最后需要制定發(fā)展性目標(biāo)，這一目標(biāo)的制定主要是針對(duì)少數(shù)可以掌握復(fù)雜分析與綜合運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，通過(guò)加強(qiáng)性的教學(xué)讓學(xué)生自身的知識(shí)體系得以更加完善，學(xué)習(xí)能力得以提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如讓學(xué)生通過(guò)不同的解題思路與方法來(lái)解決一元一次方程應(yīng)用題.只有通過(guò)分層式的教學(xué)才能以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，分別提高學(xué)生的能力，從而展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，提高整體教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)因材施教.
二、鼓勵(lì)差異思維，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
從心理學(xué)的角度來(lái)分析，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、求學(xué).現(xiàn)下我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的地位都出現(xiàn)了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學(xué)生，這不利于個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.對(duì)此教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，通過(guò)建立高效的溝通渠道，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，從而引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重每一名學(xué)生的思維，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性.良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造有益于打破現(xiàn)下師生之間互動(dòng)少的僵局.例如在原有的課堂環(huán)境中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，因此數(shù)學(xué)課堂上缺乏生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受到嚴(yán)重的打擊，教師往往將此看作是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，而學(xué)生也不能感受到數(shù)學(xué)中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對(duì)于學(xué)生主體地位的忽視，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學(xué)生的智力水平、行為習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境等多個(gè)方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)于自己的肯定，從而找到學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)主動(dòng)思索、提出問(wèn)題的勇氣.只有平等的關(guān)系才能促進(jìn)良好課堂氛圍的營(yíng)造，才能將互動(dòng)與溝通引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，化生硬為融洽，讓學(xué)生的求知欲得以提高.在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，來(lái)收集學(xué)生具有差異性的思維表達(dá)方式、具有差異性的解題思路與解答結(jié)果，并且尊重每一名學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目解答的個(gè)性化思路，不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用某一種思路來(lái)解答問(wèn)題；對(duì)于思路獨(dú)到的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)補(bǔ)充其中的不足；另外也應(yīng)該尊重存在缺陷或者走向誤區(qū)的解題思路，在傾聽(tīng)學(xué)生想法的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo).
三、提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況制定不同層次的習(xí)題內(nèi)容.在知識(shí)應(yīng)用中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，解決一些實(shí)際問(wèn)題.在課外活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)每一名學(xué)生的不同需求，來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行知識(shí)的補(bǔ)充與延伸，例如可以利用教室內(nèi)的資源（黑板報(bào)、墻報(bào)）設(shè)計(jì)解題技巧、競(jìng)賽園地、趣味數(shù)學(xué)等欄目，布置動(dòng)手操作、合作測(cè)量、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等形式的作業(yè)，來(lái)拓展學(xué)生自主活動(dòng)的空間.例如在“圖形的相似”教學(xué)過(guò)程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點(diǎn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的方式找到答案.有的學(xué)生畫(huà)了兩個(gè)一模一樣的三角形來(lái)進(jìn)行對(duì)比，有的學(xué)生通過(guò)不同三角形與相似三角形的綜合對(duì)比來(lái)進(jìn)行分析.各種思路、各種方法使得學(xué)生通過(guò)自己的探索獲取了知識(shí)，取得了一定的教學(xué)效果.
四、利用多媒體資源，強(qiáng)化主體地位
對(duì)于學(xué)生個(gè)性化解題思路的尊重有助于教學(xué)水平的提高，對(duì)此，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，利用活動(dòng)與教學(xué)資源讓學(xué)生能夠充分展示其思維發(fā)展的過(guò)程.而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的活性得以提高，從接受知識(shí)的被動(dòng)方逐漸成為展示個(gè)體個(gè)性的主動(dòng)方.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái).例如在蘇教版初中《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)“圖形的相似”教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去拼剪、創(chuàng)作，制作成相關(guān)的課件在課堂上進(jìn)行展示.這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加貼近數(shù)學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中掌握到課程的相關(guān)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
五、結(jié)語(yǔ)
1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入
俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，筆者在教學(xué)中總會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，或是給學(xué)生演示一些奇特的小實(shí)驗(yàn)，如紙鍋燒水、魔棒點(diǎn)火等?；蚴墙o學(xué)生講述一些相關(guān)的化學(xué)故事，如在教授《生活中常見(jiàn)的鹽》時(shí)，我就先給學(xué)生講述了《三國(guó)演義》中啞泉和藥泉的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
2.要走近學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系
所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關(guān)系是不容忽視的。學(xué)生喜歡任課老師，就會(huì)喜歡老師所教授的科目，就會(huì)在課堂上積極地與老師互動(dòng)交流，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提高，反之則會(huì)低下。因此，教師不僅要不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)，而且還要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等交流，共同合作，樹(shù)立良好的師者形象，用人格魅力感化學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
實(shí)際是理論的支撐，單調(diào)地進(jìn)行高而深的理論教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，難免會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生演示一些與生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是有用的，從而能夠親身體會(huì)自己應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題的喜悅，加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和需要。
二、加強(qiáng)課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是必不可少的。筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：
1.利用演示實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)化學(xué)直觀教學(xué)
要做好演示實(shí)驗(yàn)，首先要準(zhǔn)備充足。教師要深入了解教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的器材、藥品以及整個(gè)操作過(guò)程做到心中有數(shù)，確保萬(wàn)無(wú)一失；其次，要操作規(guī)范。教師做演示實(shí)驗(yàn)的一舉一動(dòng)都是學(xué)生操作的模仿對(duì)象，對(duì)于學(xué)生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)教師都要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)定和步驟，有條不紊地進(jìn)行；最后，要注意安全。
2.多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以提高動(dòng)手能力
學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生獲得更加生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問(wèn)題等各個(gè)方面能力的提高。因此，教師一方面要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件，將一些演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。另一方面可以組織學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，這樣不僅能變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性和參與意識(shí)，提高動(dòng)手能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。