時(shí)間：2023-02-27 11:07:16
導(dǎo)語(yǔ)：在夸夸我的班主任的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理
作為一個(gè)班主任，班級(jí)管理做好了，可以說(shuō)我們的教學(xué)工作也完成一大半了。如何管理好班級(jí)？這個(gè)話題也是一直以來(lái)大家都在探討的，我今天要談的也只是根據(jù)自己十五年班主任工作積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、“牛”字敲門，多合作
任課教師間應(yīng)該相互合作，多夸夸對(duì)方，樹立老師在學(xué)生心中的威信。小學(xué)生，尤其是高段學(xué)生，他們跟你親不親，服不服你，主要是看看你的能力好不好，就像班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)特別受歡迎一樣，孩子的思維就是特單純的。但是我們的能力他們又不是很能分辨，尤其是剛接的班級(jí)，學(xué)生對(duì)我們不了解，有時(shí)還會(huì)欺生，換一個(gè)老師后，他們就會(huì)故意不守紀(jì)律，試探老師，所以我們?nèi)握n教師之間要相互合作，多夸夸對(duì)方?！拔闯汕{(diào)先有情”，使他們剛開(kāi)始就對(duì)新老師有一種敬意，也就不敢造次了。去年接的六年級(jí)原本紀(jì)律、班風(fēng)、習(xí)慣都很不好。據(jù)學(xué)生后來(lái)跟我說(shuō)：他們要跟原來(lái)的老師頂嘴，老師上課他們?cè)谙旅嫱?，甚至在后面打排球，老師拿他們毫無(wú)辦法。我接手后，也略知這些情況，想了很多方法，其中就有一招：就是讓原本就教他們數(shù)學(xué)的張老師幫我在學(xué)生面前吹吹牛。張老師也確實(shí)在學(xué)生面前大夸了一翻，幫我樹立威信。接下來(lái)我的工作就順手多了，女生來(lái)到我的身邊，親熱的問(wèn)一些我的事，男生沒(méi)那么調(diào)皮了，上課也老實(shí)了許多。當(dāng)然最后還是靠你自己真正有教學(xué)能力和管理能力，不然也只能唬得住一時(shí)。
二、嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)相隨
批評(píng)是一門藝術(shù)，作為一個(gè)教師，尤其是班主任，“批評(píng)”是班級(jí)管理的一個(gè)重要手段，但是該怎么使學(xué)生心服口服，達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？這是我們要思考的。我覺(jué)得應(yīng)是：嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)相隨。六年級(jí)的學(xué)生我一直嚴(yán)格要求他們，我的眼里融不進(jìn)沙子。學(xué)生很聰明，只要老師稍稍放松，他們就能感覺(jué)到，然后就會(huì)變花樣的玩。去年這班學(xué)生都說(shuō)我太厲害了，尤其是男生，我有時(shí)也跟他們開(kāi)玩笑說(shuō)，我溫柔可親的形象被你們毀了?，F(xiàn)在三年級(jí)，我一直在回憶我以前教低段時(shí)的方法。我記得我第一屆的學(xué)生，一年級(jí)時(shí)我就一直嚴(yán)格要求他們，第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，不管我在不在教室，孩子都很認(rèn)真。那時(shí)他們自己要求周六到學(xué)校寫作業(yè)，我說(shuō)，我是不會(huì)去的，他們就自己管理自己，家長(zhǎng)都說(shuō)他們太認(rèn)真了，沒(méi)有一個(gè)人不守紀(jì)律。所以我在想：不管高段還是低段，我們首先都要嚴(yán)格要求他們，不能因?yàn)槟挲g小，就放松要求。上課不能說(shuō)話就不能說(shuō)，不能搞小動(dòng)作，他們把文具當(dāng)玩具，我們要照樣沒(méi)收。
但是光嚴(yán)格、嚴(yán)厲也不行，我們也要顧及學(xué)生的感受。我們老師對(duì)學(xué)生好，他們會(huì)記得的，也會(huì)感激你的，會(huì)拉近心于心的距離。平時(shí)，可以和學(xué)生多聊聊天，不經(jīng)意間的問(wèn)候，他們就會(huì)親近你的?！坝H其師，信其道”只要他們喜歡你了，也會(huì)喜歡你的課了，我們就輕松了。我一般都會(huì)先提要求，告訴他們什么該做，什么不該做，犯了錯(cuò)會(huì)怎樣。學(xué)生犯錯(cuò)后，我會(huì)先提醒，幾次仍不改的，就撞我的槍口了，我會(huì)很嚴(yán)厲的批評(píng)，處罰。但是批評(píng)之后，我又會(huì)拉著他們談心，教育，講道理，使他們心服口服。有一個(gè)學(xué)生叫邱立嘉。他從小父母離異，性格孤僻桀驁，對(duì)誰(shuí)都不服。我接手時(shí)，他上課一副愛(ài)理不理的樣子，根本不把誰(shuí)放在眼里。我和顏悅色的跟他說(shuō)，要他上課好好聽(tīng)，他頭翹的更高，扭向窗外。說(shuō)了幾次之后，他還是老樣子，我“啪”一聲把書甩在講臺(tái)上，說(shuō)他不識(shí)相，好話聽(tīng)不進(jìn)，把他狠狠的批了一通，之后他稍有些收斂。我又在他的日記本寫道：我知道你是個(gè)比其他學(xué)生成熟的孩子，你有什么難過(guò)的話，或者有什么困難，都可以直接來(lái)找我，我很樂(lè)意幫你。慢慢的，他上課認(rèn)真了，也很積極舉手了。在班中他本來(lái)就是能服眾的，他還幫我管理班級(jí)。班級(jí)中有活動(dòng)，他自己掏錢買彩帶裝扮教室?，F(xiàn)在他已經(jīng)是中學(xué)生了，有時(shí)還會(huì)跟我聯(lián)系，聊聊天，談?wù)勑摹?/p>
總之，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該注意分寸，要嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。師生之間要融洽但不自由、要有距離但不隔閡，既能使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種親近的感覺(jué)，又不至于造成不良后果，從而更好地達(dá)到教育的目的。
三、放手管理，樂(lè)偷閑
當(dāng)老師的都知道班干部培養(yǎng)好了，放手讓班干部管理，我們的工作就輕松了，而且還能事半功倍。我所帶的班級(jí)在全校的各項(xiàng)評(píng)比中，總能取得好成績(jī)，這其實(shí)得益于我有一幫得力助手。
培養(yǎng)班干部時(shí)我們要給班干部充分的權(quán)利，告訴學(xué)生，班干部說(shuō)的，就是老師說(shuō)的。當(dāng)班干部的管理和學(xué)生有矛盾時(shí)，我們要維護(hù)班干部的權(quán)利。即使有些不妥，管嚴(yán)了，也不要在班級(jí)中當(dāng)全班的同學(xué)批評(píng)。真的有錯(cuò)，我們?cè)谒降紫赂喔刹拷涣?，平時(shí)在班中多多表?yè)P(yáng)班干部，幫助他們樹立威信。
四、家校聯(lián)系，多溝通
新學(xué)期開(kāi)學(xué)，又會(huì)迎來(lái)很多學(xué)生。班主任僅憑學(xué)生在校的表現(xiàn)是不可能準(zhǔn)確了解評(píng)價(jià)學(xué)生的，班主任要重視家訪工作，以便全面了解學(xué)生，以學(xué)定教。如果對(duì)有的學(xué)生家訪有困難，可以通過(guò)電話聯(lián)系，或請(qǐng)家長(zhǎng)上學(xué)校和班主任交流。不過(guò)我們不能把家訪當(dāng)作告學(xué)生的狀，結(jié)果家長(zhǎng)訓(xùn)了學(xué)生一頓，或者打了學(xué)生一頓，這樣無(wú)助于問(wèn)題的解決，反而加深了師生的矛盾。家訪時(shí)，班主任要掌握一定的技巧和方法，學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通交流，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。和家長(zhǎng)談話時(shí)，要多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，委婉地提出存在問(wèn)題，并希望家長(zhǎng)配合班主任共同教育好學(xué)生。這樣，學(xué)生就不會(huì)懼怕班主任家訪，班主任和學(xué)生的距離也拉近了。
五、提高素養(yǎng)，服人心
這我上面說(shuō)過(guò)了，不管我們管理的方法多好，只能唬住一時(shí)，只有你的課才能真正吸引住學(xué)生，你講的課生動(dòng)，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)了，那么你的話學(xué)生也會(huì)聽(tīng)了。作業(yè)也要少而精，你的課，你的作業(yè)，在考試中確實(shí)能用到的，他們才會(huì)好好學(xué)，好好做。去年的學(xué)生，每次分析試卷時(shí)，我都會(huì)跟他們說(shuō)，這題我什么時(shí)候講到過(guò)，什么時(shí)候布置過(guò)，王老師的課和作業(yè)都是很重要，不會(huì)讓你們做無(wú)用功的。這次如果錯(cuò)了，以后在學(xué)習(xí)中，要好好聽(tīng)，好好完成老師的作業(yè)。這樣，我不能說(shuō)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真完成，至少懂道理的學(xué)生肯定會(huì)做了。
1.以理服人
"有理走遍天下，無(wú)理寸步難行。"要干好班主任工作就要做到以理服人。那什么是以理服人？以理服人就是教育者要用正確、積極、客觀的道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地說(shuō)服。那怎樣才能做到以理"服"人？筆者認(rèn)為，這須得從以下幾個(gè)方面入手。
1.1 以身作則
太史公《傳》曰："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"所以，班主任要能以理服人，首先得身正，這樣我們就不怕影子斜了。道理，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，但做就難了。如果教育者能率先垂范，自然就能很好的用道理去說(shuō)服學(xué)生，達(dá)到教育的目的。
1.2 故事引導(dǎo)
好的故事能啟迪智慧，開(kāi)發(fā)思維，委婉動(dòng)聽(tīng)，引領(lǐng)迷路的人找到正確的道路。古今中外有許多講育人道理的故事，這些故事能將育人的道理深入淺出的委婉動(dòng)聽(tīng)的講解給人們聽(tīng)。所以我們都喜歡聽(tīng)故事，特別是學(xué)生。于是我平時(shí)常收集一些有教育意義的故事，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，就找來(lái)給他們讀，并讓他們讀完后寫一千字的讀后感。
1.3 寫作辯論
道理不辨不明，思想不寫不清。當(dāng)班上出現(xiàn)普遍性的問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)用寫作文、開(kāi)辯論賽的方式來(lái)讓他們深入的思考，獲取正確的信息，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。
1.4 樂(lè)性說(shuō)理
人性有個(gè)弱點(diǎn)——得意易從諫。在生活中，我們往往也是這樣，當(dāng)你心情高興愉快時(shí)，容易接受他人的意見(jiàn)。因此，在給學(xué)生說(shuō)理之前，我常常實(shí)事求是地真情地夸夸學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這也讓我常有收效。
1.5 愛(ài)好誘導(dǎo)
每個(gè)人都會(huì)有自己愛(ài)好的事物，中學(xué)生也不例外。平時(shí)和學(xué)生接觸的過(guò)程中我會(huì)注意觀察和了解他們有什么愛(ài)好，并做好記錄。一旦遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，就可以派上用場(chǎng)。譬如愛(ài)好歌曲的學(xué)生，我就告訴他們："要唱好歌，就得理解歌詞的內(nèi)涵"，然后引導(dǎo)他們分析個(gè)中道理，或者講一講成功歌手背后的故事；愛(ài)好籃球的學(xué)生，我會(huì)給學(xué)生講一講他們所崇拜的籃球明星的故事……
1.6 矛盾分析
在學(xué)生遇到困難或犯錯(cuò)時(shí)，我就把學(xué)生請(qǐng)來(lái)，然后引導(dǎo)他分析事件的來(lái)龍去脈，抓住事件的主要矛盾，弄清矛盾的原因，化急為緩，化重為輕，及時(shí)用擺道理、講事實(shí)的方式給予疏通。
總之，以理服人，重點(diǎn)在于理，關(guān)鍵在于"服"。用正確、積極、合宜的道理，加于"服"
法，教育者就能做到以理服人。
2.以技?jí)喝?/p>
十年寒窗苦讀，只為有朝一日能大展宏圖。要大展宏圖就得練就一身超強(qiáng)的本領(lǐng)，尤其是要有過(guò)強(qiáng)的專業(yè)技能素養(yǎng)。也只有具備了過(guò)強(qiáng)的專業(yè)技能素養(yǎng)，才能"壓"得住學(xué)生。因此，教育者要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其要加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)的思想水平。那怎樣才能"壓"得住學(xué)生呢？
2.1 要構(gòu)建開(kāi)放、快樂(lè)、高效的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。
2.2 要該出手時(shí)才能出手。如在學(xué)生反復(fù)思考沒(méi)有結(jié)果時(shí)才能顯身手。
2.3 要懂得幽默。幽默能讓學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)輕松，能化矛盾與無(wú)形之中。
總之，教育者教學(xué)的水平?jīng)Q定了教師受學(xué)生尊重的程度。因此，教育者必須不斷的提高自身的專業(yè)技能水平，再加以"壓"法，學(xué)生自然會(huì)尊重你。
3.以德化人
以德化人就是教育者用自己的高尚人格去征服學(xué)生，并潛移默化地使之受到影響和教育。要做到以德化人，教育者首先要在人格上不斷磨礪，不斷完善，以近乎完美的表現(xiàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后才能"化"人。那怎樣去"化"人？
首先，要以禮待人，使自己的言談舉止在待人接物時(shí)合乎必要的禮節(jié)，做到語(yǔ)言文明、態(tài)度親和和舉止端莊。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，我的說(shuō)話依舊和氣，多用商量的口吻，不惡語(yǔ)傷人，真誠(chéng)地尊重每個(gè)個(gè)體。
其次，要表里如一。魯迅說(shuō)過(guò)："從泉里噴出來(lái)的是水，從血管里流出來(lái)的是血。"教育者只有表里如一，才能讓自己的學(xué)生內(nèi)外一致。
再次，要率先垂范。教育者的榜樣作用勝過(guò)一切的說(shuō)教。在教育者要求學(xué)生怎么做地同時(shí)，自己首先得用善良的心地、端莊的品行、高尚的人格等做好榜樣，那學(xué)生自然樂(lè)意遵從仿效。
擔(dān)任班主任工作以來(lái)，我的確是邊走邊學(xué)，如果有一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)值得肯定的話，那也是我們班主任勤奮敬業(yè)、熱情懇切的良好風(fēng)氣影響的結(jié)果。工作十年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心、幫助下，我所帶的班級(jí)也取得不少驕人的成就。下面把我日常班級(jí)管理的一些方法寫出來(lái)供大家討論：
1 公平公正，樹立班級(jí)正氣
在帶班過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)風(fēng)氣正的班級(jí)，各項(xiàng)工作開(kāi)展得都較順利，任課老師上課狀態(tài)也好；而風(fēng)氣不正的班級(jí)，學(xué)生遇事不自我反省，愛(ài)挑老師的毛病，各科老師的課也都會(huì)受到不同程度的影響。如何樹立正氣？一些老師可能會(huì)列出許多對(duì)策，而我的經(jīng)驗(yàn)只有兩個(gè)字：公正。
在學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀標(biāo)兵的活動(dòng)中，我本著公正的原則作了第一次嘗試。我先讓大家根據(jù)評(píng)選條件推選優(yōu)秀學(xué)生，然后讓這些學(xué)生自我評(píng)價(jià)，最后由學(xué)生、老師投票決定優(yōu)秀人選（班主任有否決權(quán)）。這種先民主后集中的方法，既讓學(xué)生體察到老師的公正，又能選出老師認(rèn)可的優(yōu)秀生。
其次，我對(duì)學(xué)生一視同仁，就事論事，對(duì)是對(duì)，錯(cuò)是錯(cuò)，涇渭分明。不怕犯錯(cuò)誤，就怕知錯(cuò)不改。所以，我們班常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：剛剛還被老師訓(xùn)話，低著頭痛苦不堪，轉(zhuǎn)眼到了語(yǔ)文課上又會(huì)因?yàn)榉e極思考被老師大加贊揚(yáng)。一個(gè)程度較差的學(xué)生，在當(dāng)媽媽要求他休息時(shí)這樣說(shuō)道："雖然我并不優(yōu)秀，但最讓我安慰的是，無(wú)論我成績(jī)?cè)鯓?，老師從未降低?duì)我的要求。因此，我必須努力，決不能辜負(fù)老師對(duì)我的信任"。
再次，在日常管理中常常滲透感恩教育，引導(dǎo)他們遇事三思而后行，先反思自己之后再指出別人的不足。所以，孩子們對(duì)我的評(píng)價(jià)通常是："杜老師很正直，原則性很強(qiáng)"。
2 獎(jiǎng)賞先行，培養(yǎng)班級(jí)核心
班里的首批班干部是自我推薦。開(kāi)始他們的工作積極性很高，只是不知道該怎么工作。這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班干部干得多，錯(cuò)也就越多。時(shí)間一長(zhǎng)，班干部的威信減弱，積極性自然降低，能力更別提發(fā)揮好了。我也試著改變方式：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)；對(duì)于不足，私下提醒。效果挺好，但沒(méi)有質(zhì)的變化。
針對(duì)這種情況，我組織開(kāi)展了"夸夸我們的好班委"主題班會(huì)。為了開(kāi)好這次主題班會(huì)，我周一就開(kāi)始吹風(fēng)，提醒大家細(xì)心發(fā)現(xiàn)班干部的優(yōu)點(diǎn)，也暗示班干部積極表現(xiàn)。周三我又布置大家寫日記，從一件小事、一個(gè)舉動(dòng)等細(xì)節(jié)夸夸小組長(zhǎng)、班委、課代表。周五主題班會(huì)如期舉行，收到了意想不到的效果。許多班委沒(méi)想到自己小小的舉措都被大家記在心上，感動(dòng)得流下了眼淚，同學(xué)們也深受感染。我又抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步制定了為班級(jí)做貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)加分制度。
自此，班干部不僅積極性提高了，而且工作更用心也更講究方法了，班級(jí)管理有聲有色。一時(shí)間，班里學(xué)生也爭(zhēng)著做好事，有的出錢布置班級(jí)文化，有的送盆景綠化教室，有的利用課余時(shí)間到操場(chǎng)撿瓶子（一則加分，還可以賣錢充班費(fèi)）。有一同學(xué)創(chuàng)造了一天撿55個(gè)瓶子的紀(jì)錄。家里撿，路上拾，更有意思的是大課間，一學(xué)生把喝剩一半的瓶裝飲料放在操場(chǎng)邊上去打球，他都給撿回來(lái)了……
3 用愛(ài)心、細(xì)心，溫暖孩子的心
孩子的心最單純，也最容易被打動(dòng)。平日里我要求自己做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察學(xué)生的細(xì)微變化，予以及時(shí)關(guān)心照顧。上學(xué)期，我們班一學(xué)生發(fā)高燒，我立馬通知她的家長(zhǎng)，誰(shuí)知家長(zhǎng)都在外面工作，來(lái)有及回來(lái)，我便想也不多想，就帶她到醫(yī)院打點(diǎn)滴了，折騰了半天，孩子總算沒(méi)事了。同學(xué)們深受感動(dòng)，家長(zhǎng)也很感激……
4 換位思考，把工作做到孩子的心里去
記得有一次辦公室里一同事說(shuō)："小杜，我發(fā)現(xiàn)你很會(huì)做學(xué)生的思想工作，找學(xué)生談話往往沒(méi)說(shuō)幾句就把學(xué)生給說(shuō)哭了，我吵半天也沒(méi)見(jiàn)他流一滴淚。"仔細(xì)想想，這或許是因?yàn)檎椅覍W(xué)生談話時(shí)常常會(huì)站在學(xué)生的角度、換位思考的緣故吧。
一天午休，我們班學(xué)生小文，與隔壁班的男生在打架，對(duì)方罵了他，他便掐著那位同學(xué)的脖子把人摁到墻上，逼同學(xué)道歉，并把同學(xué)脖子掐傷了好幾塊。我找來(lái)小文問(wèn)情況，他理直氣壯地說(shuō)，是他做的，但不是他的錯(cuò)，還欲解釋下去。我打斷他的話，讓他站在原地先冷靜地反思自己的錯(cuò)，然后打電話讓家長(zhǎng)來(lái)。課間，他還想向我解釋，我拒絕聽(tīng)，只要求他反思自己的問(wèn)題。孩子很生氣，忿忿地說(shuō)："杜老師，我一直很尊重你，可是現(xiàn)在，你不是……"家長(zhǎng)來(lái)了，當(dāng)著他父親的面，我心平氣和地告訴他錯(cuò)在哪兒，我為什么不聽(tīng)他解釋，他這樣沖動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果，以后遇到這樣的事應(yīng)該怎么做，同時(shí)又列舉出他入學(xué)以來(lái)的種種過(guò)失，我是怎樣幫助他、引導(dǎo)他的。說(shuō)著說(shuō)著，孩子不禁淚如雨下，承認(rèn)自己太沖動(dòng)，還主動(dòng)向那位同學(xué)道歉。晚上在家長(zhǎng)的配合下寫了深刻的反思書，家長(zhǎng)也意識(shí)到孩子偏執(zhí)的性格需要及時(shí)引導(dǎo)糾正，一夜沒(méi)合眼，寫了一封長(zhǎng)達(dá)幾頁(yè)的致歉信，對(duì)孩子的教育方面的疏漏進(jìn)行了深刻的反省。
從此，孩子變得乖巧多了，凡是有集體活動(dòng)和義務(wù)勞動(dòng)，他都踴躍參加；作為生語(yǔ)文科代表，更用心也更努力工作了，多次受到老師的表?yè)P(yáng)，年底還被評(píng)為優(yōu)秀科代表。他在一次作文中這樣寫道："杜老師是我遇到的最好的讓我最佩服的老師，像媽媽一樣給我關(guān)愛(ài)給我寬容。自打架事件之后，我常常覺(jué)得欠老師什么似的，有好幾次，我都恨不得給她跪下……我想，如果當(dāng)時(shí)她扇我兩巴掌，罵我?guī)拙?，我心里或許會(huì)好受些，她越是寬容我，我越是覺(jué)得對(duì)不起她……杜老師對(duì)我們這么好，如果我再讓她傷心，我還能算是個(gè)人嗎？……"讀到這里，我不禁淚光閃閃。我怎么也沒(méi)想到，自己不經(jīng)意間的舉止和話語(yǔ)，竟會(huì)在孩子心中引起那么大的波瀾。從這件事上我更加深刻體會(huì)到教育孩子其實(shí)是在塑造心靈。
一、繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)教育，培養(yǎng)孩子的自覺(jué)性。
俗話說(shuō)“開(kāi)學(xué)三天嬉，散學(xué)三天亂?！蔽覀儑?yán)格按照學(xué)校的要求每天如“母雞孵蛋”一般坐在班中。從坐、站、舉手、排隊(duì)、用餐等一一教起。一個(gè)星期之后，學(xué)生漸漸地知道了每天何時(shí)該做何事。于是，我結(jié)合制定的工作計(jì)劃，利用夕會(huì)、班會(huì)等時(shí)間，從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全人文素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化教育，使他們明白該做哪些事情，不該做哪些事情。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的行為規(guī)范大有進(jìn)步，已基本上適應(yīng)了小學(xué)生活。
二、多表?yè)P(yáng)多獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)孩子的上進(jìn)心。
每天的暮誦課，我都會(huì)鼓勵(lì)孩子用自己的方式朗讀課文，并在巡回檢查的過(guò)程中，將認(rèn)真讀書的學(xué)生大肆表?yè)P(yáng)，下課的時(shí)候把他們叫到面前談?wù)勑?，夸夸他們的?yōu)點(diǎn)”。學(xué)生積極性大增，每天早上他們都學(xué)習(xí)自讀課文。每天的教室打掃和其他的行為習(xí)慣，我也都會(huì)沿用暮誦課的獎(jiǎng)勵(lì)方法，并到一星期結(jié)束時(shí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，各方面都做得好或在某一方面有進(jìn)步的，特別是壞毛病改掉一些的，我都會(huì)獎(jiǎng)他們一顆星，利用孩子的上進(jìn)心鞭策他們。小朋友看到班級(jí)中的表?yè)P(yáng)榜上的星星都特別的開(kāi)心，有的小朋友甚至早晨到班級(jí)中來(lái)的時(shí)候都要認(rèn)真的看一看星星是不是掉了。其中有一天譚吳昊的媽媽還打電話告訴我，要我?guī)退a(bǔ)一個(gè)，因?yàn)樗男切潜荒棠滩恍⌒娜恿?，在家里大哭?
三、和家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。
我認(rèn)為，一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的影響。教師對(duì)孩子的影響再大，如果得不到家庭的響應(yīng)與合作，必然是勢(shì)單力薄的。所以我經(jīng)常利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)候，與家長(zhǎng)交流，表達(dá)自己對(duì)教育孩子的看法，反映孩子的在校表現(xiàn)和提出一些建議等等。
一學(xué)期不知不覺(jué)過(guò)去了，從學(xué)生進(jìn)校到現(xiàn)在，可以說(shuō)孩子們的進(jìn)步是很大的，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)表達(dá)，能與老師、同學(xué)交流，能主動(dòng)做好班上衛(wèi)生，有的小干部也當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠?，并能比較自覺(jué)地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。如我班的班長(zhǎng)陽(yáng)沛桓雖是一年級(jí)的學(xué)生，管理班級(jí)工作卻井井有條，不要心，在學(xué)校舉行的幾次活動(dòng)中也取得較好成績(jī)。
四、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
我采用小組合作很多年，總結(jié)出來(lái)了“凈競(jìng)靜敬”四字法，收到了良好的效果。
凈
班主任采用小組合作模式管理班級(jí)，不應(yīng)該是貿(mào)然的行動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)深思熟慮。以50人班級(jí)為例，可在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用自主結(jié)對(duì)、就近結(jié)對(duì)、教師推薦等方式，組合成6人8組；多余2人，成為最靈活機(jī)動(dòng)的人員，可以擔(dān)任教師助手、攝影記者、聯(lián)絡(luò)員或者替補(bǔ)隊(duì)員（有的小組會(huì)臨時(shí)缺人）。而這2人，很有可能是比較沉默內(nèi)向不善于交際、不容易被大家選中的人，因?yàn)槔蠋煘槠浯罱颂厥獾钠脚_(tái)，得以成長(zhǎng)，從而也獲得成就感。
分組結(jié)束后，教師要做一個(gè)重要的工作：凈。
干凈利落，不拖泥帶水。分組一結(jié)束，就立即表格上墻，人員不再變動(dòng)，以免小組成員有動(dòng)搖思想。小組內(nèi)立即進(jìn)行各司其職的分工，一般采用每人一項(xiàng)工作，以免互相推諉。
凈化思想，不互相輕看。這個(gè)工作在小組合作競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)始和結(jié)束都要進(jìn)行。例如，剛完成分組，某小組共6人，在開(kāi)展活動(dòng)前，必須進(jìn)行“我要夸夸你”的活動(dòng)。5個(gè)人對(duì)1個(gè)人真誠(chéng)說(shuō)出自己對(duì)該同學(xué)的欣賞，說(shuō)說(shuō)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)，互相提醒，我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有福同享，有難同擔(dān)，彼此做諍友，有問(wèn)題就互相指出，不在背后議論指責(zé)。而在8個(gè)小組的某個(gè)活動(dòng)的合作或競(jìng)爭(zhēng)結(jié)束的時(shí)候，也要進(jìn)行“我要夸夸你們小組”的活動(dòng)，7個(gè)小組對(duì)1個(gè)小組說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)小組的欣賞，也善意指出存在的問(wèn)題，互相提高。這樣的步驟被我稱作“表?yè)P(yáng)與被表?yè)P(yáng)，批評(píng)與被批評(píng)”，是在小組合作與競(jìng)爭(zhēng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀兘處熼_(kāi)展這樣的小組合作或競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，目的不能僅僅指向某個(gè)活動(dòng)的順利完成，而是要讓學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何做人。
這個(gè)“凈”的過(guò)程，就好像是一次就餐前的清潔餐具和就餐結(jié)束后的洗碗刷鍋，是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的重要步驟。
競(jìng)
從“競(jìng)”這個(gè)字的繁體字“兢”人手，引導(dǎo)學(xué)生明白，小組合作競(jìng)爭(zhēng)最終的目的是共同進(jìn)步，千萬(wàn)不要走了很遠(yuǎn)的路卻忘記了為什么要出發(fā)。為了避免競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)惡性行為，比如使陰招、背后議論是非，我索性在競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始前先把容易出現(xiàn)的惡性行為公之于眾，告訴學(xué)生們?nèi)绻覀儼嗉?jí)有這樣的同學(xué)、這樣的行為存在，那么這是人品有問(wèn)題，是我們大家都要注意的小人行徑。
不要小看這個(gè)小小的“友情提醒”，它是一劑很好的預(yù)防針，也可以在學(xué)生的為人交友上起到警示作用。
友情提醒后，每個(gè)學(xué)生每個(gè)組分別確定好自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，班主任將之做成表格，比肩而行，一目了然。接下來(lái)班主任可以把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、競(jìng)爭(zhēng)小組喊過(guò)來(lái)談一次話，讓王同學(xué)明確告知對(duì)手徐同學(xué)，自己想在某方面超過(guò)對(duì)手，也希望徐同學(xué)能夠誠(chéng)懇地經(jīng)常提醒自己。
班主任可以設(shè)立一些標(biāo)志性的獎(jiǎng)品，如果王同學(xué)超過(guò)了自己的對(duì)手徐同學(xué)，可以先感謝徐同學(xué)對(duì)自己的鞭策，然后由班主任頒發(fā)超越對(duì)手的獎(jiǎng)品標(biāo)志，表示祝賀，同時(shí)也鼓勵(lì)徐同學(xué)努力，知恥后勇。
競(jìng)爭(zhēng)小組間亦如此行事。在競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)立潮頭，在競(jìng)爭(zhēng)中成為兄弟，道理上告之，評(píng)價(jià)上促之，自然可以導(dǎo)向理性競(jìng)爭(zhēng)，亦能得到學(xué)生們的一致?lián)碜o(hù)。
靜
小組合作競(jìng)爭(zhēng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到熱鬧甚至是沸騰的場(chǎng)面，無(wú)論是學(xué)生還是老師，似乎都喜歡看到這樣的熱火朝天，似乎這樣才稱得上是合作與競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)不是的。在小組合作競(jìng)爭(zhēng)中，有很多時(shí)候需要一種安靜的氛圍。
以一次文明禮儀宣傳比賽為例。當(dāng)我注意到大部分班級(jí)是以快板、相聲、歌曲等形式呈現(xiàn)的時(shí)候，我突發(fā)奇想，想以微劇本小話劇的形式呈現(xiàn)。我把一段相當(dāng)老土的文明禮儀10條規(guī)范印發(fā)給學(xué)生，要求他們分成10個(gè)小組，每個(gè)小組領(lǐng)取規(guī)范中的一句構(gòu)思劇本，讓一句枯燥的臺(tái)詞變得生動(dòng)有趣，每個(gè)劇本展現(xiàn)時(shí)間為一分鐘，正好符合表演時(shí)間不超過(guò)10分鐘的要求。
10個(gè)小組立即分頭行動(dòng)，半小時(shí)后展示。我的要求只有一個(gè)：別的小組正在表演的時(shí)候，其他小組必須保持絕對(duì)的安靜，用心記錄別的小組的亮點(diǎn)和創(chuàng)意，來(lái)為第二次構(gòu)思劇本做準(zhǔn)備。這個(gè)安靜的氛圍，保證了不唯競(jìng)爭(zhēng)，而能在競(jìng)爭(zhēng)中思考，吸取他組精華，去除本組糟粕，這是一個(gè)學(xué)習(xí)并提升的時(shí)間段。
當(dāng)?shù)诙喰〗M表演時(shí)，我再次要求安靜思考。這次思考的內(nèi)容是我們這個(gè)小組的表演如何與其他小組實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，使整場(chǎng)劇本自然流暢。于是我看到了一個(gè)新的合作模式呈現(xiàn)了，B小組先和A小組對(duì)接，在對(duì)接中互相提出修改意見(jiàn)，再和C小組對(duì)接，也是互相提意見(jiàn)。他山之石可以攻玉，時(shí)?？梢钥吹紸小組在B小組的建議中恍然大悟欣喜異常，也看到B小組在C小組提意見(jiàn)時(shí)頻頻點(diǎn)頭。這個(gè)新的合作模式讓每一組都獲益匪淺。
試想，如果在整場(chǎng)活動(dòng)中缺乏這樣一個(gè)安靜觀看、安靜傾聽(tīng)、安靜思考的過(guò)程，那么你演你的、我演我的，吵吵嚷嚷，如何使整場(chǎng)表演渾然一體？如何真正弄懂競(jìng)爭(zhēng)為何？如何能學(xué)會(huì)合作共贏？
教師必須教會(huì)學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)靜心。
敬
對(duì)手是值得尊敬的。再差的對(duì)手都是有閃光點(diǎn)的，要學(xué)會(huì)感激對(duì)手，因?yàn)槟愕倪M(jìn)步與對(duì)手的推動(dòng)和促進(jìn)有關(guān)。
在合作中，為本小組成員點(diǎn)贊。本小組的成員值得尊敬，因?yàn)榉止さ膯?wèn)題，每個(gè)小組成員就是一個(gè)不可或缺的單位，每個(gè)小組成員都有自己的特長(zhǎng)與能力，可以學(xué)習(xí)，可以借鑒，也可以在提醒幫助他人的時(shí)候，自己得到更多靈感。
在競(jìng)爭(zhēng)中，為競(jìng)爭(zhēng)小組點(diǎn)’贊。其他小組值得尊敬，他們的態(tài)度、他們的方法，都有自己的獨(dú)一無(wú)二之處，點(diǎn)一個(gè)贊、鼓一下掌，都是良好修養(yǎng)的體現(xiàn)。
如何正確貫徹這四個(gè)字，教師是個(gè)關(guān)鍵。在整個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)中，教師要始終保持細(xì)致觀察，時(shí)刻進(jìn)行細(xì)微點(diǎn)評(píng)：
“A小組不錯(cuò)，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一個(gè)不行其他組員立即上前幫忙?！?/p>
“B小組修養(yǎng)極好，每次別的小組上場(chǎng)的時(shí)候都給他們熱烈鼓掌?！?/p>
“C小組失敗了三次，可是聽(tīng)不到他們互相抱怨，而是認(rèn)真討論失敗的原因，每個(gè)人都誠(chéng)懇檢討自己的問(wèn)題?！?/p>
“D小組有主心骨，每個(gè)隊(duì)員上場(chǎng)的時(shí)候，他們的主心骨都會(huì)和他們一一擊掌，表示鼓勵(lì)?！?/p>
“E小組對(duì)自己的對(duì)手非常尊重，當(dāng)對(duì)手下場(chǎng)的時(shí)候，他們都對(duì)對(duì)手豎起大拇指?！?/p>
教師的這些微點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上是在傳遞一個(gè)重要的信息：大家都應(yīng)該這樣做。
而當(dāng)一次合作與競(jìng)爭(zhēng)完全結(jié)束以后，教師要發(fā)揮更大的作用，那就是要讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己在合作與競(jìng)爭(zhēng)中到底學(xué)到了什么，這個(gè)反思的過(guò)程，我把它稱為“歸來(lái)”。
老師為何要組織這樣一次合作與競(jìng)爭(zhēng)？
我們成功了，原因是什么？
失敗了，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？今后該如何改正？
我在合作中看到了小組成員哪些亮點(diǎn)？
我自己在合作中還有什么不足之處？
我們的對(duì)手比我們強(qiáng)大在哪里？
如果每一次的合作與競(jìng)爭(zhēng)，都能立足“凈競(jìng)靜敬”四個(gè)字，那么每一次的合作與競(jìng)爭(zhēng)都讓學(xué)生的思想得到一次提升。
1.率先垂范，用自己的言行感染學(xué)生
班主任教師是學(xué)生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。我時(shí)刻注意自身對(duì)學(xué)生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，即使人不舒服也堅(jiān)持上課。平時(shí)我十分注意自己的言行舉止，要求學(xué)生做到的，自己先做到，而且做得更好。如教室里哪里有臟東西，我總是不動(dòng)聲色的將臟紙屑撿起，特別是在出操時(shí)在校園內(nèi)只要看到有臟東西，我都能主動(dòng)彎腰撿起。學(xué)生看在眼里記在心里。因此，我們班的學(xué)生都能主動(dòng)地打掃衛(wèi)生。
2.用自己炙熱的愛(ài)心溫暖孤獨(dú)的心靈
我班的宣斯禹同學(xué)不幸腸道出血，在蘇州兒童醫(yī)院進(jìn)行治療，請(qǐng)假了一個(gè)多星期，為此課程落下了許多。面對(duì)馬上要進(jìn)行期末考試了，她和家人都非常著急。因此，我在課堂課間總是給予更多的照顧，利用課余時(shí)間為她補(bǔ)課。同時(shí)還組織學(xué)生去她家里看望，同學(xué)們不但在學(xué)校關(guān)心幫助她，而且利用周末去照顧他，這種自發(fā)行為深受師生和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。湯金晶同學(xué)是個(gè)單親家庭的孩子，從小性格孤僻，不愛(ài)說(shuō)話，成績(jī)也越來(lái)越不理想。針對(duì)他的情況，我總是有意無(wú)意的在班中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，集體中有什么比較簡(jiǎn)單的事情，我總是給他機(jī)會(huì)讓他先來(lái)做，慢慢地樹立了他在班中的威自信，笑容也重新回到了她的臉上。針對(duì)班中的這些情況，我總是以自己的行動(dòng)、以真誠(chéng)的愛(ài)心來(lái)鼓舞學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到共同發(fā)展。
3.以班干部的力量提升班級(jí)風(fēng)貌
班級(jí)具有民主,團(tuán)結(jié)和奮發(fā)向上的良好班風(fēng),有很強(qiáng)的集體凝聚力和榮譽(yù)感,學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助，形成一個(gè)朝氣蓬勃的班集體是作為班主任的愿望。一個(gè)班集體的面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”的作用。在班主任工作中，應(yīng)重視班干部的培養(yǎng)。高年級(jí)的學(xué)生自主能力比較強(qiáng)，有自己的想法，有一定的小干部的經(jīng)驗(yàn)。因此要充分的發(fā)揮學(xué)生已有的工作經(jīng)驗(yàn)，就班中的具體問(wèn)題，讓他們自己出謀畫策，在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施。孩子畢竟是孩子，工作起來(lái)有時(shí)方法上會(huì)欠妥，所以我經(jīng)常開(kāi)班干部會(huì)議，教他們遇到問(wèn)題怎樣來(lái)處理。必要的時(shí)候還會(huì)夸大一些班干部的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)班干部工作的任何一個(gè)成功要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，讓他們工作有干勁，讓其他學(xué)生對(duì)班干部的管理心服口服。
4.以多彩的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
班級(jí)活動(dòng)是班集體建設(shè)的命脈，其根本目的是更有效地教育學(xué)生。豐富多彩的活動(dòng)，可以讓學(xué)生快速成長(zhǎng)。而游戲、玩耍、活動(dòng)是學(xué)生的天性。他們精力充沛，活潑天真，可塑性強(qiáng)，開(kāi)展一些符合他們年齡特征的活動(dòng)，花力不多卻可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛(ài)好、良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，何樂(lè)而不為呢？為此定期組織了各種形式多樣的班會(huì)活動(dòng),如“自強(qiáng)你我他”、“講故事比賽”、“夸夸我的好老師”等主題班會(huì)和“爭(zhēng)做誠(chéng)信小天使”主題隊(duì)會(huì)等一系列活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)豐富多彩的主題活動(dòng)中膽量得到了提高，能力得到了鍛煉，思想得到了升華。
為了更好的建設(shè)班集體，我班還實(shí)行了“日、周、月――班級(jí)分?jǐn)?shù)制管理方案”。即針對(duì)班級(jí)中的情況，讓學(xué)生自己來(lái)制定管理的具體條例，確定加分扣分的項(xiàng)目和分值，在學(xué)生充分討論通過(guò)的基礎(chǔ)上，每天以加分扣分等作為獎(jiǎng)勵(lì)，給一些表現(xiàn)出色的學(xué)生再加以獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)出周表現(xiàn)突出的十位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)通過(guò)家校路路通向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。在周的基礎(chǔ)上再進(jìn)行匯總評(píng)出月之星，進(jìn)行小小的獎(jiǎng)勵(lì)。
豐富多彩的活動(dòng)就像催化劑，讓學(xué)生活潑向上，讓他們充滿活力和朝氣，擺脫學(xué)習(xí)沉重的束縛，讓他們享受快樂(lè)。
5.形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在班級(jí)管理中，班主任首先要“會(huì)做人”，避免與科任教師相互“拆臺(tái)”；遇到科任教師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，班主任要“嬗變”，學(xué)會(huì)扮演多種角色；建立融洽的同事關(guān)系和師生關(guān)系，與科任教師“心心相印”；更要不斷更新理念，與科任教師共同成長(zhǎng)，引領(lǐng)科任教師形成互動(dòng)發(fā)展的師生關(guān)系，方能形成教育合力，共同打造和諧班集體。
班主任要會(huì)“做人”
梅洪建
在新的教育理念呼喚培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)的呼聲漸強(qiáng)之時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活愈發(fā)強(qiáng)調(diào)合作的必要之際，對(duì)于教師群體而言，合作，似乎還很遙遠(yuǎn)。尤其是在班主任和科任教師之間，往往“不扯淡就是好事，背后拆臺(tái)很正?！?。哲人說(shuō)：“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去?！惫P者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)班主任和科任教師之間的良好合作，班主任需要學(xué)會(huì)“做人”。
做明白人?！懊靼住蹦男﹩?wèn)題呢？首先班主任要明白“我需要做哪些工作，能夠做哪些工作”。自己心中有數(shù)，才能更好地和科任教師交流。同時(shí)，班主任自身的魅力才能逐漸彰顯，讓科任教師認(rèn)為，這個(gè)班主任“有把刷子”。但是，科任教師不是學(xué)生，并且往往還很“各色”。所以班主任還需要弄明白班級(jí)活動(dòng)的安排和可能產(chǎn)生的效果。古人說(shuō)“不見(jiàn)兔子不撒鷹”，科任教師如果認(rèn)為跟著你看不見(jiàn)“兔子”，怎么還會(huì)信任你呢？所以，班主任要對(duì)班級(jí)管理有一個(gè)節(jié)奏的把握，有一個(gè)預(yù)期的藍(lán)圖。這樣，才能給科任教師傳遞一種感覺(jué)――“跟我混，有好果子吃”。這是一個(gè)班主任團(tuán)結(jié)科任教師的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
做讓位人?！白屛弧辈皇且嘀魅伟崖毼蛔尳o科任教師，而是不要把自己放在一班中心的位置，而是放在服務(wù)者的位置上――班主任的存在就是要時(shí)時(shí)維護(hù)科任教師的利益，及時(shí)向科任教師求教和溝通，讓他們知道班級(jí)的一切成績(jī)都是大家努力的結(jié)果（其實(shí)，一切失敗也都是大家造成的）。這樣就給科任教師一種身份的歸宿感，“在這個(gè)班級(jí)我很重要，因?yàn)槊恳豁?xiàng)政策我都參與制定，每一個(gè)步驟我都了如指掌”。這種身份的歸宿感是調(diào)動(dòng)科任教師積極參與班級(jí)教育的情感動(dòng)因。例如，如果科任教師代的是兩個(gè)或者兩個(gè)以上班級(jí)的課，他們?nèi)绻麑?duì)我說(shuō)三班（我?guī)У氖侨啵┤绾位蛘吣銈內(nèi)嗳绾?，我總是開(kāi)玩笑說(shuō)：“是我們班，我們班，哈哈，別把自己當(dāng)局外人?！痹谕嫘Φ臍夥罩?，科任教師自然會(huì)回答“好好，我們班”。其實(shí)，此時(shí)他的心里是甜蜜的，因?yàn)槟憬o了他一種歸宿――身份的歸宿，作用的認(rèn)可。
做“泥人”?！澳嗳恕辈皇请S便讓人捏的人，而是能夠在學(xué)生和科任教師之間、家長(zhǎng)和科任教師之間、領(lǐng)導(dǎo)和科任教師之間充分借力，甚至學(xué)會(huì)“和點(diǎn)稀泥”。班主任向科任教師借力，首先要學(xué)會(huì)多方借力。例如，我們要經(jīng)常在學(xué)生面前贊美科任教師，讓學(xué)生對(duì)該教師有好感，自然就會(huì)有和諧的師生關(guān)系，自然科任教師就會(huì)愛(ài)上你的班，愿意為你的班多做事情；你可以“誘惑”家長(zhǎng)通過(guò)不同的途徑贊美科任教師，來(lái)自家長(zhǎng)的“夸贊”是科任教師貢獻(xiàn)力量的動(dòng)力之一；你還可以借領(lǐng)導(dǎo)之口，經(jīng)常表?yè)P(yáng)科任教師的課堂紀(jì)律好等等，讓事實(shí)的或者“編造”的夸獎(jiǎng)給力科任教師，如此自然科任教師也會(huì)給力自己的班級(jí)。
做有心人?！坝行娜恕本褪前嘀魅涡睦镆锌迫谓處?，為科任教師做一些力所能及的事情。例如，2010年元旦之際，我花錢讓學(xué)生給每位科任教師買了一瓶護(hù)手霜。當(dāng)其它班級(jí)的學(xué)生都送賀卡的時(shí)候，甚至其它班級(jí)的學(xué)生還沒(méi)想起給老師送祝福的時(shí)候，這瓶護(hù)手霜就來(lái)得非常貼心。當(dāng)其它班級(jí)的科任教師感慨自己的學(xué)生是不懂回報(bào)感恩的“白眼狼”時(shí)，我們班的科任教師更能感受到護(hù)心的溫暖。例如，我還記下了每位科任教師的生日，讓孩子們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候策劃生日慶典。不少科任教師總是感動(dòng)得“稀里嘩啦”，對(duì)我說(shuō)：“你們班孩子真懂事?！蔽覄t會(huì)補(bǔ)上一句：“錯(cuò)，是我們班?！庇谑?，科任教師和學(xué)生之間的關(guān)系融洽了?？迫谓處煵弧吧怠?，將心比心，自然是“軍功章上，有班主任的一半”，更不會(huì)做拆臺(tái)的事情了。當(dāng)你的學(xué)生尊重了你的科任教師，你的科任教師就尊重了你的班；當(dāng)你尊重了你的科任教師，你的科任教師就會(huì)尊重你這個(gè)班主任。
做主見(jiàn)人。以上幾點(diǎn)是策略性的選擇，但我們選擇策略不是要放棄自我，而是讓科任教師給力，更好地實(shí)現(xiàn)自我?？迫谓處焻⑴c班級(jí)的培育，但科任教師很難決策班級(jí)發(fā)展的路徑；科任教師給力班主任的作為，但科任教師很難指引班級(jí)發(fā)展的方向。因此，一個(gè)有思想、有規(guī)劃的班主任在選擇“策略”時(shí)可以有彈性，但在趨向目標(biāo)的時(shí)候絕不能妥協(xié)。因?yàn)楣芾戆嗉?jí)首要是為孩子負(fù)責(zé)，不是為科任教師負(fù)責(zé)。我們選擇“策略”是為了團(tuán)結(jié)科任教師更好地服務(wù)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。彈性的策略和既定的目標(biāo)之間的融合相生，會(huì)在無(wú)形中深化班主任和科任教師之間的情感，而當(dāng)班主任事先設(shè)計(jì)的班級(jí)規(guī)劃一步步實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，科任教師的心理趨同感也會(huì)增強(qiáng)，班主任自然也就在“無(wú)為”中達(dá)成了對(duì)科任教師的引領(lǐng)。
老子說(shuō)“為學(xué)日損”方可達(dá)到“無(wú)為而有為”，班主任學(xué)會(huì)“做人”，和科任教師處理好關(guān)系，把握好“損”的度和節(jié)奏、策略，無(wú)疑將“大有可為”。
班主任要“嬗 變”
馮華榮
班級(jí)管理中，班主任必須學(xué)會(huì)與科任教師“精誠(chéng)合作”，方能產(chǎn)生教育合力。但在日常工作中，科任教師與學(xué)生之間有時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。此時(shí)，班主任要“嬗變”，扮演好如下角色，以及時(shí)化解矛盾，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，同時(shí)爭(zhēng)取科任教師對(duì)班主任工作的支持。
第一重角色：消防員。當(dāng)科任教師與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任要爭(zhēng)取在第一時(shí)間來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，把發(fā)生矛盾的雙方隔開(kāi)，讓雙方暫時(shí)冷靜一下。猶如某地起火了，消防員奔赴現(xiàn)場(chǎng)的第一件事，就是抓緊時(shí)間滅火，防止火勢(shì)蔓延。至于造成火災(zāi)的原因是什么，不是現(xiàn)在該思考的事情。如果在課堂上發(fā)生矛盾，班主任可以暫時(shí)把與教師發(fā)生爭(zhēng)吵的學(xué)生帶到辦公室，以免影響科任教師上課，耽誤班上其他同學(xué)學(xué)習(xí)。把可燃物與助燃物隔開(kāi)了，火自然會(huì)慢慢變小，最后熄滅；之后再尋找起火原因，根除隱患。
第二重角色：天平?；饻缌耍p方的情緒穩(wěn)定下來(lái)，班主任可以分別向雙方了解“起火”原因，也可以向“目擊者”（班上的同學(xué)）求證，以了解事情的經(jīng)過(guò)。在調(diào)查過(guò)程中，既不可隨意批評(píng)當(dāng)事學(xué)生，更不要輕易指責(zé)科任教師。班主任要扮演好“天平”的角色，不偏不倚，絕不能把自己也卷到火災(zāi)中，否則既影響師生關(guān)系，又影響同事之間的和諧。
班主任不是“法官”，不能把科任教師與學(xué)生的矛盾等同于一道簡(jiǎn)單的判斷題，輕易宣布誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，就“結(jié)案”。應(yīng)充分做好科任教師和學(xué)生的工作，把道理講通，然后再讓學(xué)生去找科任教師溝通，讓科任教師自己處理。他們之間的問(wèn)題，必須讓他們自己去解決。
第三重角色：粘合劑。學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾后，哪怕把矛盾解決了，還是會(huì)留下一些傷痕和隔閡。為此，班主任應(yīng)積極進(jìn)行“災(zāi)后重建”，扮演好粘合劑的角色，消除隔閡。例如，班主任可以有意無(wú)意地在雙方面前夸夸對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，放大對(duì)方的可愛(ài)之處；甚至要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓雙方多接觸，重新建立融洽的師生關(guān)系。
當(dāng)然，最高明的做法無(wú)疑是把問(wèn)題消除在萌芽階段。正如鐘杰老師所言，“見(jiàn)子打子、見(jiàn)招拆招”的教育，那只是教師臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，是小聰明；真正的大智慧是未雨綢繆，事先預(yù)設(shè)，而不是坐等事件發(fā)生。
要與科任教師“心心相印”
王仁聰
學(xué)生、班主任和科任教師都是活生生的人，都有自己的性格脾氣和處事方式，有時(shí)免不了發(fā)生一些誤解和摩擦。因此，班主任要細(xì)心觀察，適時(shí)介入，進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通。班主任和科任教師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，直接影響到班集體建設(shè)和學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任與科任教師感情融洽，才能“心心相印”，形成教育合力。
多咨詢。每逢開(kāi)學(xué)或者新接手班級(jí)，班主任在制定工作計(jì)劃時(shí)都應(yīng)主動(dòng)征求科任教師的意見(jiàn)和建議，以求得科任教師的配合。即使像排座位等一些日常事務(wù)，借助科任教師不同角度的看法，班主任便能更全面地了解孩子，作出更合理的安排?？迫谓處熍c學(xué)生的接觸時(shí)間雖少，但是有一點(diǎn)我們不能忽視，即每一個(gè)科任教師都會(huì)有“鐵桿粉絲”，這部分孩子喜歡、相信甚至言聽(tīng)計(jì)從于某一科任教師。所以班主任不能忽視科任教師對(duì)班級(jí)管理的重要作用，平時(shí)要多聯(lián)系、多詢問(wèn)，以便及時(shí)了解班級(jí)或?qū)W生情況，管理時(shí)才能對(duì)癥下藥。
樹威信?？迫谓處煹谝淮紊险n前，班主任要向?qū)W生介紹科任教師，多講優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，在孩子們的心中樹立其威信。同時(shí)，班主任要找時(shí)間向科任教師介紹孩子們的情況，幫助科任教師把握工作的主動(dòng)性，更快進(jìn)入角色。當(dāng)有學(xué)生對(duì)科任教師品頭論足時(shí)，班主任必須及時(shí)引導(dǎo)教育，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候宣傳老師的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生信任支持科任教師。如果在科任教師的課堂上，個(gè)別孩子與老師發(fā)生了摩擦，班主任要冷靜、耐心地聽(tīng)取科任教師的講述和處理意見(jiàn)，包容他們的抱怨和怒氣；并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安慰老師，選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間或場(chǎng)合推心置腹地做心靈的交流，以期達(dá)到委婉規(guī)勸又不傷和氣的效果。班主任要設(shè)身處地地理解科任教師，在共同教育學(xué)生上取得一致，特別是要教育孩子學(xué)會(huì)尊重科任教師。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，負(fù)責(zé)任的科任教師會(huì)向班主任反映情況，班主任更要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)解決問(wèn)題并反饋給科任教師，讓科任教師感受到尊重。
交朋友。雖然都是同事，但是交往也有深有淺。每個(gè)老師都有一顆對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的心，但是班主任和科任教師的感情如何，多少也會(huì)影響到科任教師對(duì)班級(jí)的情感。班主任平時(shí)要多聯(lián)系、幫助科任老師解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)與科任教師做朋友。如此，遇到事情，你請(qǐng)科任老師幫忙做孩子的思想工作，對(duì)方自然樂(lè)于伸出援助之手。
多關(guān)心。班主任平時(shí)生病或有事情，孩子們通常都會(huì)去看望慰問(wèn)；那么，如果科任教師有病有事了，班主任要教孩子們也應(yīng)如此，并且要以身作則，主動(dòng)關(guān)心科任教師。班級(jí)組織大型活動(dòng)，班主任要誠(chéng)心邀請(qǐng)科任教師一起參加；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，班主任除了講本班學(xué)生的情況，更要講科任教師付出的心血，積極“宣傳”科任教師。
多協(xié)調(diào)。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是目前教學(xué)工作中的突出問(wèn)題，其中部分原因就在于，許多科任教師只管自己布置作業(yè)，缺乏統(tǒng)籌安排。因此，班主任應(yīng)把科任教師請(qǐng)到一起，協(xié)調(diào)分配各科的作業(yè)時(shí)間，避免厚此薄彼，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象；自習(xí)課或者早讀時(shí)間，班主任不僅要檢查自己所任學(xué)科的作業(yè)情況，還應(yīng)檢查科任教師布置的作業(yè)完成情況，以便及時(shí)了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生偏科。同時(shí)班主任要充分信任科任教師，即使有時(shí)某些科目教學(xué)不理想，班主任也不能隨便就向領(lǐng)導(dǎo)反映，甚至提出要求換老師。領(lǐng)導(dǎo)為各班安排老師時(shí)是均衡考慮的，不可能把最優(yōu)秀的教師安排在一個(gè)班級(jí)；并且優(yōu)秀和不優(yōu)秀都是相對(duì)而言的。班主任更不能鼓動(dòng)孩子們“造反”，要相信科任老師能改進(jìn)，并要在行動(dòng)上給予幫助。
處理好與科任教師之間的關(guān)系，協(xié)助科任教師做好工作是班主任的工作職責(zé)。從工作的角度說(shuō)，大家是同事；從教育的角度說(shuō)，大家是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友。有共同的目標(biāo)，心往一處想，勁往一處使，才能形成強(qiáng)大的教育合力。
與科任教師共同成長(zhǎng)
程 璐
從新接手班級(jí)的那一刻起，班主任與科任教師便捆綁在了一起，同呼吸，共榮辱。班主任要學(xué)會(huì)合作，與科任教師一起成長(zhǎng)，共同建設(shè)優(yōu)秀的班集體。
成長(zhǎng)，從信任開(kāi)始。在第一次家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)上，我盡可能地將科任教師的優(yōu)點(diǎn)放大，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感。每學(xué)期初，我都將自己的工作計(jì)劃交給科任教師討論，明確一學(xué)期學(xué)生個(gè)體與群體研究對(duì)象，讓每位教師都參與其中，讓科任教師也參與到班級(jí)管理中來(lái)，這樣使得大家對(duì)班級(jí)教育目標(biāo)達(dá)成一致。
成長(zhǎng)，在定期會(huì)晤中繼續(xù)。我制訂了一個(gè)班級(jí)調(diào)查表格，每月請(qǐng)學(xué)生對(duì)科任教師打分，并中肯地“評(píng)頭論足”，如“我最欣賞的地方是”“我最想說(shuō)的話是”“我想提的建議是”等。每月的班科協(xié)調(diào)會(huì)上，我們便針對(duì)一個(gè)月的學(xué)生需求，發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行討論。如此，不僅讓學(xué)生釋放了情緒，更讓科任教師了解到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，從學(xué)情、班情的角度量體裁衣地進(jìn)行教育教學(xué)。
成長(zhǎng)，在分擔(dān)角色中完善。在日常的班級(jí)教育中，班主任主要“唱黑臉”，科任教師主要“唱紅臉”。當(dāng)然，由于教師性格各異、學(xué)生也各個(gè)不同，我們有時(shí)也會(huì)適當(dāng)調(diào)換角色，以達(dá)到更好的教育效果。只要是科任教師提到的學(xué)生“典型”，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)；并從有利于學(xué)生、教師發(fā)展的角度來(lái)做教育工作。對(duì)一些有抵觸情緒的學(xué)生，我會(huì)委婉地提示科任教師與之進(jìn)行交流溝通，及時(shí)解決問(wèn)題。
這樣，班級(jí)教育變得和諧起來(lái)，科任教師的教育水平也不斷提高。而且，我們班還創(chuàng)造了一個(gè)建校以來(lái)的奇跡，自初一到初三，沒(méi)有換過(guò)一位教師，全部跟班走；且班級(jí)成績(jī)也名列前茅。
引領(lǐng)師生互動(dòng)發(fā)展
張 巖
傳統(tǒng)意義上的班主任與科任教師之間的關(guān)系是建立在成績(jī)承包、升學(xué)指標(biāo)承包的基礎(chǔ)上的，以搶時(shí)間、搞書山題海為基本方式。這種關(guān)系在本質(zhì)上違背了以人的發(fā)展為基礎(chǔ)的教育理念，是在學(xué)校強(qiáng)制分配下形成的以追求成績(jī)?yōu)槟康牡摹皞魏献鳌标P(guān)系。這種關(guān)系的存在既缺乏老師之間和諧相處的基礎(chǔ)，也缺乏班主任與科任教師之間良性溝通的基礎(chǔ)。在這種情況下，班主任要回歸育人本位顯然困難重重，原有的班主任與科任教師之間的關(guān)系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)情。為此，我嘗試轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)行了新的探索。
我認(rèn)為，班主任應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生逐漸具備學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、互動(dòng)互助能力，班主任的主要精力是培養(yǎng)學(xué)生，用優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)科任教師，以學(xué)生的熱情去激發(fā)老師的熱情。有快樂(lè)的學(xué)生就有快樂(lè)的老師，有快樂(lè)的老師才有快樂(lè)的學(xué)生。老師被學(xué)生感染，愛(ài)上了這個(gè)班級(jí)，并對(duì)這個(gè)班級(jí)產(chǎn)生了成就感、幸福感、歸屬感，如此，班主任與科任教師之間的關(guān)系自然和諧。
1．用幸福點(diǎn)亮班級(jí)。即把幸福班級(jí)的理念灌輸給所有的孩子。在班級(jí)成立之初，我便將幸福班級(jí)作為班級(jí)構(gòu)建的核心問(wèn)題來(lái)抓（具體分為：幸福學(xué)生――幸福老師――幸福親人――幸福集體）。在每個(gè)階段，我都精心設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，并達(dá)到了預(yù)期的效果。在這種氛圍下，科任教師很快就被孩子們感動(dòng)了。勤奮的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上時(shí)刻走在老師的前面；禮貌的學(xué)生，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都體現(xiàn)出對(duì)老師的尊重；活躍的學(xué)生，把自己的快樂(lè)帶給每一位老師。
2．以互助促成互動(dòng)。即提倡互助發(fā)展理念，建立學(xué)習(xí)小組制度，降低學(xué)生對(duì)于老師的依賴性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中，我在班級(jí)建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)形成知識(shí)消化的金字塔體系。通過(guò)自主預(yù)習(xí)――規(guī)范課堂筆記――小組互查――習(xí)題互助――小組檢測(cè)等方式，讓學(xué)生在組內(nèi)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題互助解決，然后把共性的問(wèn)題提交給在該學(xué)科有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)討論解決。最后還是解決不了的問(wèn)題，才由課代表交給科任教師。這樣既幫助了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的消化和理解，也讓老師的課堂教學(xué)更有針對(duì)性。當(dāng)然，班主任與科任教師要提前溝通，讓科任教師理解這一教學(xué)方式。學(xué)生與老師之間的良性互動(dòng)，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也讓老師減輕了工作壓力。
多年從事一年級(jí)班主任，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡n堂上的小動(dòng)作特別多，要么玩玩具、玩鉛筆或橡皮，要么坐姿、握筆姿勢(shì)不正確，要么忍不住說(shuō)話、打架，還有的甚至鉆到桌子底玩自己的，這些不良的習(xí)慣，讓孩子們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持在學(xué)習(xí)上，于是我就想，如何加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)新生的課堂常規(guī)管理呢？
課堂管理已是一個(gè)老課題，但又是一個(gè)新課題，說(shuō)它老，是因?yàn)榇蠹乙恢倍荚谡n堂的常規(guī)管理，并且已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)、比較完善的常規(guī)管理辦法；說(shuō)它新，是因?yàn)殡S著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，新管理理念沖擊著我們教師已有的教育觀念，給班主任的工作賦予了新的內(nèi)涵，同時(shí)也對(duì)班主任這一角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此我嘗試著從以下幾個(gè)方面入手，做好新生課堂常規(guī)的管理工作。
一、寬松愉悅的氛圍，是課堂常規(guī)管理的前提
正航是一個(gè)特殊的孩子，課堂上課堂上他會(huì)無(wú)緣無(wú)故的伸出小拳四面出擊，惹來(lái)一片告狀聲，罵人也成為習(xí)慣，被老師揪起來(lái)仍怒目橫對(duì)，而且上課發(fā)言他從不舉手。經(jīng)向家長(zhǎng)深入了解才知道正航從小父親去世，母親忙于為家庭操勞顧不上他，造成了這種怪異的性格；為了改變他的不良行為，每當(dāng)他出手傷人時(shí)，我就會(huì)蹲下來(lái)和他近距離的接觸，輕輕的拉拉他的小手，輕聲細(xì)語(yǔ)的跟他擺事實(shí)、講道理，以自己的童心去跟他交流；當(dāng)他出口傷人時(shí)，我會(huì)摸摸他的頭，親親她的小臉蛋，指指他的小嘴巴，這些動(dòng)作都表達(dá)了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，當(dāng)然，除了動(dòng)作，我還會(huì)一字一句的教他把臟話改成文明語(yǔ)言，每當(dāng)他在課堂上舊習(xí)又犯時(shí)，我便會(huì)用一兩分鐘請(qǐng)大家來(lái)《夸夸正航》的說(shuō)話訓(xùn)練，孩子們你一言我一語(yǔ)夸贊正航的優(yōu)點(diǎn)，如正航真聰明；正航愛(ài)勞動(dòng)等，直夸得正航臉上美滋滋的。
從此，我抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)正航。課堂上他了手，哪怕是他回答的問(wèn)題不沾邊兒，我也會(huì)表?yè)P(yáng)他，“真勇敢，聲音真響亮”等。我努力的實(shí)踐著新課程理念倡導(dǎo)的要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、愉悅的心理環(huán)境，以便讓他們?cè)谶@環(huán)境中自由、快樂(lè)的發(fā)展。
為了是我這個(gè)班主任的努力不至于“孤掌難鳴”，或在其他任課教師的課堂上被損耗，我聯(lián)合其他任課教師齊心教育，在她們的課堂上，正航有什么新動(dòng)向，我會(huì)了如指掌，我的最新做法她們也積極配合。為了使我們的教育不至于在家庭中被“土崩瓦解”，我經(jīng)常跟家長(zhǎng)電話聯(lián)系或信息聯(lián)系，將正航的每一點(diǎn)的進(jìn)步合成一個(gè)個(gè)好消息向他的家長(zhǎng)報(bào)喜，爭(zhēng)取家長(zhǎng)與我們步調(diào)一致齊心教育好正航。
與正行相處的日子一天天過(guò)去了，正航也一天天可愛(ài)起來(lái)，學(xué)生的告狀聲少了，任課教師的批評(píng)聲少了，家長(zhǎng)的嘆息聲少了。如今，正航雖然偶爾還來(lái)點(diǎn)調(diào)皮的鬧劇，但他的確變了。這足以令我激動(dòng)，這是我們共同創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍的作用，實(shí)抓好課堂常規(guī)管理的前提。
二、學(xué)生常規(guī)培養(yǎng)，是課堂管理的關(guān)鍵
課堂常規(guī)管理中很關(guān)鍵的一個(gè)任務(wù)是課堂上學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)需要考慮幾個(gè)方面的因素，包括班上學(xué)生年齡的心理特點(diǎn)，學(xué)生的行為水平，學(xué)生對(duì)常規(guī)的了解，以及學(xué)生的自我控制能力。如果教師在常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程中能夠參照這些因素，并針對(duì)自己班的學(xué)生集體情況施教，就能夠收到較好的效果。
班上的欣煜同學(xué)腦子特聰明，課堂上老師提出的問(wèn)題他反應(yīng)最快，但是很好動(dòng)，自我控制力差，經(jīng)常是趁老師不備，從這個(gè)桌子底下捉迷藏似的鉆到那個(gè)桌子底下，再不就學(xué)各種動(dòng)物的叫聲，惹的同學(xué)哈哈大笑，擾亂了正常的課堂教學(xué)秩序，讓任課老師感到頭疼。
每個(gè)班上都會(huì)時(shí)常出現(xiàn)不守常規(guī)的現(xiàn)象，這大多數(shù)是由于孩子們的自我控制能力還比較弱，雖然是小學(xué)生了，但時(shí)常還是管不住自己，有時(shí)忘了應(yīng)該怎么做。每當(dāng)遇到這種情況，我發(fā)現(xiàn)很多老師很自然的反應(yīng)是氣氛的告訴他們不準(zhǔn)動(dòng)、不準(zhǔn)說(shuō)話、不準(zhǔn)叫等?？珊芏鄷r(shí)候，學(xué)生并不了解為什么不能在教室里跑、跳、喊、叫——體育課上為什么可以這樣做，在幼兒園里可以這樣做？所以，當(dāng)老師們遇到這些不守常規(guī)的孩子是時(shí)，教師需要做的不是簡(jiǎn)單地制止或批評(píng)，而是告訴他們，讓他們明白一年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做。
上學(xué)期我嘗試著在班里貼上漂亮的標(biāo)語(yǔ)，如：“不亂跳不亂跑，認(rèn)真聽(tīng)講你最好”；“好孩子真聽(tīng)話，上下課來(lái)不打架”等等。都是為了隨時(shí)提醒孩子們?cè)鯓尤プ觥Ｔ儋N這些標(biāo)語(yǔ)之前老師和學(xué)生一起討論為什么要這樣做，如果不這樣做會(huì)給自己和他人帶來(lái)什么后果，孩子們理解了常規(guī)的意義，再加上我們不斷的提醒，久而久之常規(guī)習(xí)慣就會(huì)內(nèi)化成為他們的習(xí)慣。常規(guī)的培養(yǎng)也就是習(xí)慣的培養(yǎng)形成，孩子們遵守起來(lái)就容易多了。
三、建立健全常規(guī)，是課堂管理的重點(diǎn)
有效地規(guī)則有利于課堂管理和教學(xué)工作的開(kāi)展，多年擔(dān)任一年級(jí)班主任，我覺(jué)得重點(diǎn)是建立健全班級(jí)管理常規(guī)。
學(xué)生一日常規(guī)中，教學(xué)內(nèi)容占了很大的比重，因此，建立良好的課堂常規(guī)非常必要，班主任繁雜的事多，總不能每節(jié)課都配合任課教師抓課堂紀(jì)律，所以就恨不得自己是“千手觀音”“千里眼”“順風(fēng)耳”。近一年來(lái)，我一直主張學(xué)生能做的事，教師不做，學(xué)生能管的事，教師不管。于是我們班便出現(xiàn)了許多管事的小干部，如班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、書長(zhǎng)等。課前（早讀、午練）班長(zhǎng)組織學(xué)生秩序；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織好自己的小組成員讀書寫字，觀察他們的讀書寫字姿勢(shì)是否正確；書長(zhǎng)是專門幫助老師分發(fā)圖書的，以前每次發(fā)圖書，學(xué)生們總是鬧哄哄的一片：“老師先發(fā)給我”“老師我先要”。經(jīng)過(guò)大家協(xié)商，選出最守紀(jì)律的小組同學(xué)為大家服務(wù)，我們稱之為“書長(zhǎng)”。這樣一來(lái)，既穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)的學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有時(shí)他們體驗(yàn)到了為大家服務(wù)的樂(lè)趣。雖然這些常規(guī)的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程，但他的建立有利于課堂的管理。
回顧7年的工作，我為我的每一點(diǎn)進(jìn)步而高興，為自己能更好的服務(wù)那一群群孩子而驕傲。
一、為人師表，注重身教，做兒童的表率。
教師的職責(zé)不僅是教書，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，要教會(huì)學(xué)生如何做人，中隊(duì)輔導(dǎo)員更應(yīng)如此首先。因此，我很注意提高自身修養(yǎng)，處處以身作則，做學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到的，首先自己做到。讓學(xué)生不亂丟果皮紙屑，那么我只要見(jiàn)到紙屑就隨手撿起，并帶領(lǐng)中隊(duì)委員做好值日工作，值日生每日一換，但我自己卻是永遠(yuǎn)的值日生，用我自己認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)潛移默化著這群可愛(ài)的孩子。
二、關(guān)愛(ài)兒童，做他們的知心朋友。
作為中隊(duì)輔導(dǎo)員，我對(duì)自己的學(xué)生傾注了無(wú)限的熱情和關(guān)愛(ài)，尊重他們并以誠(chéng)相待。工作中深入了解學(xué)生，關(guān)心孩子的思想和心理變化，處處為學(xué)生著想，時(shí)間一長(zhǎng)，自然成了孩子們的知心朋友。XX年9月，我進(jìn)入?yún)R翠學(xué)校工作，并被安排擔(dān)任一年級(jí)的班主任。如何讓自己一個(gè)年輕的男老師做好一年級(jí)的班主任工作，我理清頭緒，覺(jué)得首先要和這些不諳世事的學(xué)生成為朋友。于是，我為自己定下了“做學(xué)生課堂上的老師，課堂下的朋友”之目標(biāo)。三年以來(lái)，我時(shí)時(shí)以此鼓勵(lì)自己。在“學(xué)困生”身上發(fā)現(xiàn)、挖掘閃光點(diǎn)，并悉心扶持，讓它發(fā)揚(yáng)光大；在“學(xué)優(yōu)生”身上尋找可塑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的才華，勇于表現(xiàn)自己。三年級(jí)時(shí)，我們班建立了班級(jí)qq交流群和班級(jí)博客，學(xué)生們更是以此為交流的陣地，更加拉近了我與學(xué)生之間的心靈溝通。
三、培養(yǎng)中隊(duì)干部，抓好隊(duì)伍的建設(shè)。
積極，向上的少先隊(duì)集體的形成，離不開(kāi)小干部的重要作用。因此，培養(yǎng)得力的小干部是很重要的。我就采用了學(xué)生自薦與民主選舉的形式選拔隊(duì)干部。由隊(duì)員們?cè)u(píng)選出各方面能力強(qiáng)，又關(guān)心集體，有強(qiáng)烈的責(zé)任感的隊(duì)員做中隊(duì)委員。同時(shí)，為了鼓勵(lì)中隊(duì)里的每一個(gè)少先隊(duì)員都能積極參與中隊(duì)建設(shè)，我從二年級(jí)起開(kāi)展了“我是班級(jí)小主人”的活動(dòng)，意在讓學(xué)生們都能意識(shí)到自己是集體的主人。通過(guò)近二年來(lái)的實(shí)踐，中隊(duì)隊(duì)員的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感有了大大的增強(qiáng)。而正是有了這些富有責(zé)任心和自豪感的隊(duì)員們，我們?nèi)?）中隊(duì)才會(huì)被評(píng)為學(xué)?！皟?yōu)秀班集體”、“文明班集體”。
四、勇于創(chuàng)新，開(kāi)展豐富多彩的中隊(duì)活動(dòng)。