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【關鍵詞】中職語文課 專業(yè)課 整合策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0029-02
中職承擔著培養(yǎng)一線技術型人才的任務，因此，新課程改革必然應滿足職業(yè)教育的需要。關于這一點，同樣適用于中職語文課程教學。基于此，本文對新課改下中職語文課與專業(yè)課整合進行思考。這就需要對專業(yè)課所內含的崗位元素進行提煉，然后將其植根于語文教學中。為方便論述，本文以會計學基礎作為專業(yè)課進行討論。
一、中職語文新課程改革的方向
從職業(yè)教育的價值取向來看，中職語文新課程改革的方向可概括為以下兩個方面。
（一）培養(yǎng)學生的綜合能力。培養(yǎng)學生對語文知識的綜合應用能力，構成新課程改革的一般方向。所謂一般方向是指，這一方向與普通中學的語文課程改革方向是一致的。中職學生的整體語文素養(yǎng)不高，這就直接制約了他們的寫作和閱讀能力。然而面對未來職場的工作環(huán)境，一定的寫作和閱讀能力不僅是支撐專業(yè)技能的素質元素，也是支撐他們繼續(xù)學習和深造的必要元素。因此，針對中職學生的語文課程改革也需要在培養(yǎng)他們的綜合能力上下工夫。
（二）與專業(yè)知識相融合。拋開少部分中職學生將考入高職院校繼續(xù)深造不論，大部分學生都將畢業(yè)直接進入工作崗位。因此，語文課程改革唯有與專業(yè)知識聯(lián)系，才能突出職業(yè)教育的理念，也才能保證語文教學不陷入尷尬的境地。語文課程如何與專業(yè)知識相融合是新課程改革需要著力解決的問題。從改革方向來看，應在維護語文課程現(xiàn)有教學板塊的同時，恰當?shù)匾雽I(yè)知識，這樣才能減少課程改革后的操作成本。
二、中職語文課與專業(yè)課的整合模式定位
基于上文對中職語文新課程改革方向的討論，筆者認為語文課與專業(yè)課的整合模式可從以下兩個方面進行定位。
（一）閱讀理解板塊的整合模式定位。閱讀理解是構成中職語文教學的重要板塊之一。該板塊與會計學知識的整合模式，可定位于以下兩個環(huán)節(jié)：（1）概括能力上的整合。中職學生面對的會計崗位一般比較基礎，需要承擔大量、煩瑣的會計分錄任務。為此，首先應培養(yǎng)學生對經濟事件的概括能力，從而使學生能有效地把握經濟事件的本質和類型。對于概括能力的訓練，實則已構成中職語文教學的一項內容，因此需要在材料的選取上下工夫。（2）理解能力上的整合。與概括能力相適應的便是理解能力，這涉及較為復雜的經濟事件，如企業(yè)的資金籌措和成本核算領域。因此，針對理解能力的訓練也是閱讀理解板塊的重要內容之一。
（二）寫作訓練板塊的整合模式定位。從“基于工作過程”的視角來進行寫作訓練板塊的整合模式定位，實則在于提升學生對經濟事件的總結和其他商務寫作的能力。對于前者而言，主要涉及對會計報表的文字闡述。根據(jù)文字闡述的一般邏輯，應建立數(shù)據(jù)描述、存在的問題、建議等三個環(huán)節(jié)。因此，這一崗位需求便成為培養(yǎng)學生寫作能力的目標指向，在具體的實施過程中則可借助案例和命題的形式來完成。
三、中職語文課與專業(yè)課整合的策略
根據(jù)上文所述并在定位驅動下，筆者認為可采取以下策略，對中職語文課與專業(yè)課進行整合。
（一）建立集體備課制度。因為建立語文課程與專業(yè)課程的整合模式仍有待探索，所以需要通過集體備課制度來共同公關。集體備課的重點在于閱讀材料的選擇和講解手段，以及寫作中的案例選取和寫作規(guī)范問題。具體的做法包括：建立分工機制，讓教研小組的教師分別實施閱讀材料選擇、案例選取等前期工作，然后在集體討論下進行精選。該活動應在教研組組長的帶領下，通過不斷探索和實踐來確立二者整合模式的校本要求。
（二）建立學科交流機制。為了更好地完成與專業(yè)課程的整合，還需要建立學科交流機制。具體的實施辦法包括：通過組建跨學科小組來進行溝通交流，或者借助信息平臺來進行互動。另外，語文教師需要彌補自身在專業(yè)知識上的不足。為了提升交流的效率和降低組織管理成本，應建立包括專業(yè)教師在內的業(yè)務交流QQ群，通過這一平臺來進行信息互動。
（三）合理選擇閱讀材料。閱讀訓練的目的在于提升學生的概括能力和理解能力，因此，在閱讀材料（下轉第71頁）（上接第29頁）的選擇上應把握如下原則：一是閱讀材料的題材應圍繞企業(yè)經濟事件來展開；二是由于課時數(shù)有限和既定的訓練目標使然，教師還應對部分閱讀材料進行處理，即保留核心信息，剔除一些過渡性和無關的表述性文字。
（四）主動與實訓相結合。之所以強調應主動與實訓相結合，是因為，第一，僅僅依靠課堂教學時間來進行寫作訓練是不夠的；第二，與實訓相結合，將有助于為學生營造一種工作氛圍，從而在相應的寫作訓練上能收到事半功倍的效果。對于會計類專業(yè)的學生來說，會計項目實訓是不可少的，但在項目設計中可能會忽略對學生寫作能力的訓練。因此，在實訓環(huán)節(jié)中，可設計關于“企業(yè)經濟狀況總結報告”的寫作訓練項目，從而銜接會計手工實訓和企業(yè)沙盤實訓環(huán)節(jié)。
四、實證分析
實證分析一：在基于工作過程為導向的職教要求下，應重點選擇反映企業(yè)經濟事件的閱讀材料，來培養(yǎng)學生的閱讀能力；并在企業(yè)方案撰寫規(guī)范下，組織學生完成特定經濟調研事件的寫作任務。另外，在語文教學與專業(yè)整合的實踐中，例如“拓展式”教學，要求語文課堂教學結合專業(yè)教學的內容，從語文的角度加以擴展，以有效地提升學生的專業(yè)文化素養(yǎng)。對會計專業(yè)的學生，學了“敬業(yè)與樂業(yè)”這一內容后，不妨讓他們討論：會計這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂業(yè)？
實證分析二：例如，指導學生寫好書面的實習計劃、總結，或要求學生將實訓過程中的某一環(huán)節(jié)以口頭方式表達出來，等等。這樣，既可加強學生對專業(yè)課的理解，又可提高學生的語言表達能力，為學生步入社會打下良好的基礎。這種與專業(yè)結合的豐富多彩的“拓展式”教學，使課堂氣氛熱烈，課堂生態(tài)和諧，自然能收到良好的效果。這樣的教學設計，形式新穎別致，有別于傳統(tǒng)的“講讀式”教學，既結合了有關專業(yè)，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調動學生學習的主動性。
總之，新課改下，中職語文課應與專業(yè)課進行整合。對此，可通過建立集體備課制度、建立學科交流機制、合理選擇閱讀材料、主動與實訓相結合等策略，對中職語文課與專業(yè)課進行整合，以適應職業(yè)教育的需要。
【參考文獻】
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[2]羅嘉平.淺議如何在中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)[J].大觀周刊，2013（6）
[3]李鹽濱.中職語文教學融合專業(yè)技能策略探析[J].教師，2013（32）
隨著人教版語文教材歷經幾次改革，它也為語文課堂上的教學方法等方面注入了新鮮的血液與活力。然而，在這個過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些語文教師的課堂上仍然存在沒有激發(fā)起學生學習語文的興趣的現(xiàn)象。在對學生所反饋到的情況進行總結后，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學生不喜歡語文課的主要原因就是感覺語文課沒有應該有的“語文味”，外在的形式取代了核心內容，反而成為了教學過程中的主流，這樣一來就導致學生語文綜合素養(yǎng)的下降。那么，作為一名語文教師應該如何有效的使課堂教學真正的具有“語文味”呢？
一、“語文味”的定義
程少堂先生是最先提出“語文味”概念的人。作為“語文味”教學流派的創(chuàng)立者與核心人物，他于2001年正式提出“語文味”這一概念?，F(xiàn)如今，“語文味”這個詞已經成為許多同行較多引用的名詞了。程少堂曾經指出，所謂語文味，“是指試圖將一切與語文教學有關的新思想、新理念和新方法總結在一起，再將古今所有優(yōu)秀語文教師的教學精華同語文教學改革中各種長處進行整合?！绷硗?，也有一些專家將“語文味”定義為：“在語文教學課堂中，以共生互學作為基本前提，再通過激感和品味語言等方式，能夠使學生體驗到的一種為之陶醉的審美。”
二、構建充滿語文味課堂的措施
1.對教師提出的要求：提高教師的自身素養(yǎng)。一個人語文素養(yǎng)的高低取決于他的閱讀量，而提高教師人文底蘊、文化品味的基礎則是閱讀。以濃厚的閱讀興趣來感染學生，以豐富的知識來培養(yǎng)學生。因此，教師應該注重自身的閱讀量，更要注重對自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比較有個性的語文教師所教授的語文課，一定會給學生留下很深的印象。這是因為這樣的教師能夠用他的思想獨特的感受教材，以至于他所教授的課程更加容易感染人。為了讓語文課具有“語文味”，也為了激發(fā)學生對語文的興趣，教師就要充分的挖掘出課文中的思想感情，要滿懷激情的進行教學。只要老師緊緊地抓住課文中的精彩之處，并且用這種情緒去感染學生，就很容易使學生與作者產生共鳴。
2.對課堂環(huán)境的要求。良好的課堂環(huán)境是保證課堂教學有序進行的前提條件，所以一定要為學生提供一個良好的語文課堂環(huán)境。語文課堂應該是一個能夠展現(xiàn)學生個人思想的平臺，是各種文化的匯聚地，也是學生放飛夢想、自由成長的天空。語文是一門具有較強人文性的學科，它需要人與人心靈之間的溝通，需要思想的交流。所以，在當前的語文課堂上，語文教師就應該起到積極的引導作用，帶領學生們探尋中國的古今文學文化，使學生們能夠實現(xiàn)與祖國的傳統(tǒng)文化相對接，從而提升自身的綜合素質。
3.對教學方法的要求：（1）設置引導語與結語：語文課堂最開始的導語對整節(jié)語文課都有著不可忽視的作用，一段好的引導語會在很大程度上激發(fā)學生對所學知識的求知欲。在引導語這個階段，教師可以根據(jù)課文的內容來對學生進行提問，這樣不但引發(fā)了學生的學習興趣，也在一定程度上讓他們對課文的大致內容有了掌握。（2）激發(fā)學生的想象力：教師要在自己對課文充分理解以后，對學生的語文學習進行指導。引導學生們能夠從書本中跳出來，鼓勵他們培養(yǎng)自身更加活躍、更加寬廣的思維?！罢Z文味”教學應該在一定程度上更加注重培養(yǎng)學生獨特的思維方式，而不是簡單的完成課堂上對課文知識的掌握。
4.運用多媒體技術。隨著信息時代的到來，多媒體也逐漸走入了語文課堂，并且對語文教學起著一定的積極作用。在語文課堂上利用多媒體，不但可以使學生們超越時空的界限，對各個時期的文學進行了解，也可以激發(fā)學生對語文學習的興趣，充分調動了學生的積極性與創(chuàng)造性。這種方式一改過去傳統(tǒng)的教學手段，優(yōu)化了課堂教學，更培養(yǎng)了學生自主學習的意識?！罢Z文味”是教學過程中師生實現(xiàn)良好溝通的前提，也是師生共同進步的必要條件。一節(jié)優(yōu)秀的語文課堂應當展現(xiàn)出它自身獨特的“語文味”，讓學生在學習語文知識的過程中，也能豐富自身的精神智慧，從而提升自己的文學素養(yǎng)，成為具有知情意行的人才，樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀。
關鍵詞: 語文課堂 預習 對話
所謂“高效課堂”,就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。而“高效語文課堂”就是指在常態(tài)的語文課堂教學中,通過教師的引領以及學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內(一般是一節(jié)課)高效率、高質量地完成教學任務,促進學生獲得高效發(fā)展。究竟怎樣做才能讓有限的45分鐘語文課充實有效呢?我結合幾年來的教學經驗及教學反思,談談以下幾點體會。
一、讓預習不再是一句空話
傳統(tǒng)的語文預習作業(yè)一般都是識記生字詞,熟悉課文,以及讀讀背背而已,這樣的“軟性作業(yè)”一般都是學生最不重視的,往往被當做是所有“筆頭作業(yè)”都完成了以后看情況決定做不做的“機動作業(yè)”,這樣預習作業(yè)的布置就成了一句空話,自然達不到預設的目標。因而在課堂上出現(xiàn)學生不認識生字詞、讀書不流暢、沒標段落序號等現(xiàn)象,嚴重拖慢了上課的進度,何談“高效”?
想要讓課堂高效起來,就必須布置切實有效的預習作業(yè)。因此,我把“軟性作業(yè)”變成“硬性作業(yè)”,即把預習作業(yè)具體化,且把預習作業(yè)編入學案中,比如《成功》學案中的預習作業(yè)我是這樣設計的:
1.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
言簡意gāi() 浩jié() 日guǐ()
兀兀()饒舌()lán珊()
煩suǒ()家喻戶曉()shū漏()
2.講故事。
囊螢、映雪、懸梁、刺股是中國歷史上關于勤奮的經典故事,你能用簡練的語言把它們分別講出來嗎?
3.說句意。
①焚膏油以繼晷,恒兀兀以窮年。――韓愈《進學解》
②業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。――韓愈《進學解》
③昨夜西風凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。――晏殊《蝶戀花》
④衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。――柳永《鳳棲梧》
⑤眾里尋他千百度。驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。――辛棄疾《青玉案》
4.課文提到了成功具備的哪些條件?你覺得什么條件是最重要的?
5.你在預習本文時發(fā)現(xiàn)了什么問題?
這樣,預習作業(yè)包括了基礎知識的識記,文中典故的掌握,文言句子的理解,課文內容的了解,以及問題的發(fā)現(xiàn),作業(yè)內容的設置比較全面,同時這些內容放在學案中提前發(fā)給學生,讓學生既明確了要預習什么,又必須在學案上寫下預習的成果。預習成了實實在在的工作,再也不是一句空話了。而學生充分預習后進入課堂,提高了課堂學習的效率,加快了課堂的教學進程。
二、讓課堂不再是一聲嘆息
有時候,我經過一些班級門前時,聽見學生無奈的嘆息:“唉,又要上某某課了!”不禁想到,這樣讓學生不想上又不得不上的課,如何能做到“高效”?在課堂上,學生如果失去了激情或是沒有絲毫樂趣,那么如何讓學生樂于上課,又如何讓學生學有所得呢?我想,高效語文課絕不能讓學生厭惡,甚至無動于衷。課要高效就必須激發(fā)學生的興趣。
為了讓學生愛上語文課,我特別注重營造輕松和諧的課堂氣氛。微笑的表情、幽默的語言、平等的交流、親切的問答、鼓勵的表揚等能讓學生在快樂中學習,在自信中成長。久而久之,學生覺得上語文課既有趣又輕松,甚至常常在下課鈴打響后驚呼“語文課總是這么短暫”。每每這時,我不動聲色地宣布下課,而心里早已充滿自豪和滿足。
為了讓學生難忘我的語文課,我無論課前是怎樣的心理狀態(tài),只要一進課堂,必定是精神飽滿,充滿激情。在學生眼中,似乎我永遠是精力充沛、活力無限的,在我的感染下,學生個個精神抖擻、神采奕奕,這樣的課堂怎會無聊?這樣的課堂又怎會讓學生覺得漫長?這樣的課堂自然不會使學生發(fā)出無奈的一聲嘆息。有了這樣的課堂氛圍,學生自然對課堂內容更有興趣,學得更快、更牢,“高效”的目標自然就能實現(xiàn)。
三、讓活動不再是一種形式
所謂“高效課堂”,從根本上來說應是學生學得高效的課堂。葉圣陶先生說過,教師教任何功課,“教”都是為了“不教”。語文教材其實僅僅是一個范例,而語文課就是學生的訓練場,是讓學生能夠舉一反三的能力訓練場。所以高效的語文課要精心設計課堂上的教學活動,讓學生聽、說、讀、寫各方面能力都得到充分訓練。
過去,我總是注重課的結構的完整,形式的優(yōu)美,卻忽略了學生能力的訓練,學生懂了“一”卻無法“反三”。這樣的課再完整,看起來再熱鬧再美,只是一種形式,但沒有好的成效。
反思過去,我明白課堂活動的設計一定要圍繞學生展開,否則講得再漂亮,還是在“喂食”,不過就是“喂”得好看一點、文雅一點,可學生還是不會自己“吃”。所以,我開始選擇以學生主動學習和練習為主的課堂活動模式。在課堂上,我不再先示范讀課文,而是讓學生先讀,然后讓學生發(fā)現(xiàn)問題,共同糾正;我不再輕易開講,讓學生充分思考,或者合作探究,我也以一個討論者的身份加入,共同解決難題;我不再只叫部分同學回答問題,而是讓全體學生一起研究,共同討論,做到“人人在思考、人人能表達、人人有收獲”。有時,甚至為了解決學生在課堂上發(fā)現(xiàn)的新問題,我愿意放棄原來設計的教案,舍得花上一段時間,與學生一起研究解決。這樣,學生的探究興趣更濃厚,而對探究的結果難以忘懷,這不就是最好的收獲嗎?高效的語文課堂,我認為活動是為學生準備的,不是一種形式,不是要完成一個預設的流程,而是要讓學生在活動中有所得、有所悟。
四、讓作業(yè)不再是一項負擔
“減負”的口號喊了好多年,可為了成績,為了升學率,學生不僅上課上得多,而且課后的作業(yè)負擔很重。課改后課是少了,可如果課堂效率不高,有些老師就會為了彌補課堂上的不足,要求學生犧牲大量的休息時間來做機械的作業(yè),這樣不僅達不到教學的目的,反而讓學生認為作業(yè)是可怕的負擔,從而產生厭學的情緒。下一課依然因學生的情緒而無法高效,反而“低效”。從課堂延續(xù)到了課后,這樣惡性循環(huán),后果堪憂。
真正的高效課堂,是不需要學生課后花很長的時間,做一堆機械的作業(yè)的,而應該讓學生在輕松愉悅中回味課堂的內容,做一些快樂的讀寫訓練。比如在教學《綠》的時候,課堂上學生已經探究出,在作者心中,綠不僅是一種色彩,更是一種生命的象征。那么課后不妨布置學生再次閱讀《綠》,讀出作者心中的“綠”,再寫一寫自己心中的“綠”。這樣的作業(yè)與課堂緊緊相扣但不重復,與文本對話、與作者對話之后,再靜下心來和自己對話,學生能自由地表達,作業(yè)就成了需要,而不再是負擔了。而課堂的“高效”又得到了有力的升華。
以上就是我?guī)啄陙韺Ω咝дZ文課堂的一點思考和總結。當然,高效語文課堂的構成要件遠不止這些,但不論前方的道路有多艱難崎嶇,高效課堂必將是我們永恒的追求。我想,只要我們堅持“一切為了學生,為了一切的學生,為了學生的一切”的宗旨,不斷總結反思,會在高效課堂的道路走得更好、更快、更遠。
參考文獻:
[1]陳夙.教育改革的靈魂――關于中學語文教學改革的幾點思考,創(chuàng)造,2005,(10).
關鍵詞：
如何教好中學語文，恐怕對于所有站在講臺上的語文教師來說，都是一個不容忽視但又不易回答的問題。在中學教育中，恐怕最難教的課程就是語文課了。因為語言教學是一門只重形式主義和知識教學的學科，往往忽視了學生最最基本的語言素質的培養(yǎng)。對于如今的中學學生來說，他們充其量覺得選擇題比較容易解答，對于一些文言文知識、分析題等等比較難的知識，不知道怎樣去解答。對于如何上好語文課，從語文教師的自身素質、良好的課堂氣氛、學生和教師的關系以及教師對學生學習的掌握程度幾個方面一一分析。
一、 教師必須有過硬的專業(yè)基礎知識
對于一名出色的語文教師，必須有過硬的語文知識。語文知識包括的知識點比較多也比較雜亂，所以這就需要語文教師有清晰的思路去理清所有的語文知識。葉圣陶說過：“語文是交際和交流思路的工具；它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術”。所以，教師也應該把語文當作一門藝術來教，只有這樣才能是學生喜歡上語文課。對于語文教師過硬的專業(yè)知識，應該是不僅熟悉所有語文課本上的知識不管是文言文、散文還是議論文，都應該有能力教好學生。此外教師還應該有著豐富的課外知識。因為高中不同于初中小學，高中的學生面臨著高考的壓力，所以他們?yōu)榱藢W好語文，不需做大量的語文練習題。如果教師僅僅懂課本上的知識，是沒有能力教好學生的，所以教師應該涉獵更多的課外知識，只有自身的知識豐富了，在教學上才能夠得心應手。
語文教師還應該有自己獨特的教學風格和技巧。只有獨特的教學手段才能夠讓自己被學生喜歡和重視。同時教師還應該積極主動的和學生交流，密切關注學生的反映。
二、 營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛對于語文學習來說，是非常重要的。氣氛良好，才能帶動學生學習的。舉一個例子，教師可以把自己當成一個推銷員，然后想方設法的把自己的知識推銷給學生，當教師把自己當成一個推銷員的時候，首先要以飽滿的姿和樂觀的自信去感染學生。當教師面對學生的時候，以一種心理上的攻勢暗示學生，讓學生相信你今天所講的知識是非常重要的，只有讓學生相信了自己的觀點，那么學生就有了學習的勁頭，教師也會在語文課上滿懷激情的。這就是一種很好的課堂氣氛。
三、 教師與學生角色的互換
語文教學是一個教與學的過程，是教與學的互動。普遍來說，在語文課堂上，是教師教與學生學的過程，但是這樣的學習方式是一種比較傳統(tǒng)的且有些不適應新時代的課程要求的學習方式，所以在語文教學中，教師可以和學生互換角色，由教師“教”變成學生“教”。在這樣的課堂中，教師與學生是一種互相交流，互相溝通，互相補充、互相啟發(fā)的學習。教師不再是高高在上，神圣不可侵犯的，學生也不再是僅僅一味的服從教師的教，教師如何教學生就如何學。所以，教師與學生建立了一種新型的師生關系。形成了一個真正的學習整體。
對于《詩經》我們都是耳熟能詳?shù)摹，F(xiàn)在我們就以詩經的學習為例，分析一下，教師與學生角色的互換這樣的教學模式。
1、課程：《詩經》
2、時間：一課時
3、學習內容：《詩經》簡介、內容、表現(xiàn)手法
一名學生站上講臺，教師坐在其他同學旁邊。語文課開始。為了區(qū)分教師與學生的區(qū)別，上臺講課的學生我們稱之為：小教師。
小教師：同學們，今天我們學習的內容是《詩經》，同學們你們對詩經有多少了解呢？有知道的同學可以發(fā)言。
學生甲：詩經是中國第一部詩歌總集，詩經的作者是春秋時候的大文學家孔子。
學生乙：詩經是中國傳統(tǒng)文化的經典之作，是世界文藝殿堂中的瑰寶。
學生丙：詩經共收錄了詩歌305首，反映了西周初期至春秋中葉大約500多年的史實和風土人情。
小教師：有沒有同學知道詩經是由哪幾部分組成的？
學生?。涸娊浻娠L、雅、頌三部分組成。
小教師：不錯，詩經確實是中國最偉大的文化寶庫，它也是中國最早的教育范本教材。它成書于公元前6—5世紀，對于詩經的三部分組成，現(xiàn)在由我向同學們簡單介紹一下。風，是指國風，創(chuàng)作于東周時期，共收納了15個諸侯國的土樂，一共是160篇，這也是詩經的精髓部分。雅是“正樂”，“正聲”，雅又分為大雅和小雅。大雅主要是頌揚贊美，小雅主要是諷刺嘲諷，共105篇。頌是朝廷祭鬼神的舞曲樂歌，分為周頌、魯頌、商頌，共40篇。這就是整部詩經的組成，同學們明白了嗎？
學生：明白
小教師：同學們，現(xiàn)在大家朗讀一下詩經的內容并思考一下里面包含的意思。
......
4、在語文教學中，學生可以向小教師提問。
學生1：老師，詩經最早運用了什么樣的藝術手法？
小教師：詩經多為四言，最早運用賦、比、興三種藝術手法。詩經的成就非常大，深刻影響了兩千多年來中國文學的發(fā)展。
學生2：詩經和什么作品并稱“四書五經”？
小教師：這個學生提的問題非常好，四書：論語、大學、中庸、孟子；五經：尚書、禮書、周易、春秋、詩經。
5、總結
這節(jié)課我們學到了很多關于詩經的知識。有詩經的組成、地位、形成等等。同學們課下好好復習一下，鞏固一下學到的知識。
這樣師生互換的教學模式能夠使學生更加深刻的理解所要學習的內容，因為是學生自己親身給其他同學講的，所以他的記憶會更加深刻。教師在講臺下，也可以看到學生的表現(xiàn)，在課下及時糾正學生在課上所講的不正確或不充足的知識點。師生互換的教學模式對學生的學習是非常有效的。
四、 定期檢測學生的學習效果
在一段時期的語文課結束后，教師應該及時的檢測學生的學習效果，只有這樣才能更好的掌握學生的學習動態(tài)。教師應該及時主動的和學生進行交流，密切注視學生的反映。在講課的過程中，教師應該就前面所學到的知識，向學生提問，這樣一方面可以檢查學生對于知識的掌握程度，以便在下面的教學中選擇正確的教學策略，同時，在復習舊知識的時候，學生的興致會很高，精神會達到高度集中，因為他們對以前的知識有了解，所以學生在回答問題的時候，會比較有自信。這樣課堂的氣氛就會很活躍，達到溫故而知新的目的。
五、 總結和歸納
關鍵詞：中等職業(yè)教育；語文課；出路
隨著社會的變革與經濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育語文課教學的現(xiàn)狀與問題
1.生源質量偏低使語文課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生語文基礎知識“先天不足”。由于生源質量偏低，大多數(shù)學生對語文課學習沒有熱情，語文課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁，課堂上經常是一團糟。語文課教師也成了不受學生歡迎的人。
2.教育系統(tǒng)內部認識偏頗使語文課教學被忽視
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質發(fā)展所需要的基礎文化素質的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視語文課程的開設和實施，語文課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“語文課要為專業(yè)課服好務、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減語文課的教學內容。結果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。
3.教學評價問題使語文課教學缺乏分量
由于中等職業(yè)教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而語文課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。
二、中等職業(yè)教育語文課教學改革的途徑與對策
1.擺正語文課的位置
中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，語文課是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業(yè)教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織以語文課為主的文化基礎課的教學。根據(jù)學生的興趣、個性和實際需要，加強語文素質的教育，開發(fā)學生的學習潛能。要克服重專業(yè)課輕語文課，重專業(yè)技術培養(yǎng)輕語文素質培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和語文學課的相互關系，使學生全面發(fā)展。
2.加強語文課學科價值認識
造成“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對語文課學科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內部那種認為學生生源差，語文課能學多少算多少的思想的存在，導致了語文課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對語文課學科價值的認識。語文課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對語文課教學在中等職業(yè)教育中重要性的認識，將語文課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使語文課程真正體現(xiàn)其學科價值。
4.加強語文課學科教學針對性
加強語文課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，語文課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發(fā)培養(yǎng)學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質。其次，要把語文素質與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結合起來，在語文學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
三、總結
激發(fā)學生學習興趣，變教為學。教學要因材施教，寓教于樂。教師引導學生理解學習過程，掌握學習方法，課堂上要改教師一言堂，獨角戲的局面。教學活動中要貫穿新的教學理念，變以教師為主導，以學生為主體。采取新的教學方法。比如創(chuàng)設情景、合作探究等教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?；好之者不如樂之者”。教師要能起學生良好情緒，引起他們學習語文的興趣。在教學中適當增加語文內容的趣味性，讓學生認識到語文不僅有豐富多彩的內容，而且還趣味無窮。
參考文獻：
[1]何國強，挽救瀕危的中職語文――關于中職語文課程的思考和對策[J]，中國校外教育（理論），2008年S1期
[關鍵詞]高中語文課 高效 構建
構建高效的高中語文課，要依據(jù)中學語文新課程標準的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。突出教學中心、課堂中心、學生中心。明確學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。充分激發(fā)學生的學習的主動意識和進取精神，積極倡導“探究性的學習方式”，提高學習效率；構建高效的高中語文課，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵和引導學生具有探索精神，能夠真正提高學生的語文素質。因而語文教師首先要進行角色的轉換，其次在教學內容的確定，教學方法的選擇。評價方式的設計上，都應是有效的、高效的。如何構建高效的高中語文課呢?
一、教師的教學行為要轉變
教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。要轉變三個觀念：一是變教學案為導學案，二是變教室為學室，三是變教師為導師、朋友；樹立以學生自主學習活動、促進教學發(fā)展的教學觀念；改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學生學習環(huán)境的設計者，是學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、教學的課堂模式要改變
教學的傳統(tǒng)課堂模式要改變，堅持“四有”模式：有教學目標、有媒體運用、有自主學習、有當堂檢測。把握“五個”流程：1.預習反饋，通過學生提問、板演、默寫等形式，檢查學生預習情況。2.目標展示，通過媒體展示教學目標，列出考綱要求，突出重點、難點，明確學習要求，讓學生解讀目標。3.自主學習。包含自學、討論、展示三個內容，通過結對子討論、小組討論、協(xié)作解疑等形式，進行交流。共同解決自學中的疑難問題。4.重點點撥，通過小組代表進行不同角度的點評。教師對大家討論中歧義的問題進行點撥?；y為易，化繁為簡，總結規(guī)律。5.達標檢測，通過書面或口頭或小紙條等形式檢測學生，讓學生來總結本節(jié)課的內容，對本節(jié)課的知識點進行當堂檢測。打造有用、高效課堂，讓每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都成為學生自己展示的舞臺。
三、學生的思維方式要轉變
教師要積極引導學生提出自己的疑問，轉變思維方式，要引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進。大疑則大進”。學習的過程應該是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究問題的興趣，打破思維定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要滿于指導學生從習慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢，試著進行反向思維、多向思維，引導學生用的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，教學中教師應適當給以重點點撥和補充，然后引導學生陳述、歸納、總結。
四、學生的學習能力要轉變
關鍵詞：中職；語文；方法
我校地處酒店業(yè)、會展業(yè)、家具業(yè)發(fā)達的厚街，為適應當?shù)亟洕l(fā)展，目前設置的專業(yè)有家具制造與設計、酒店管理、會展商貿、財會、電子、計算機等六個專業(yè)，其中家具制造與設計、酒店管理屬省重點專業(yè)。經過多年發(fā)展，專業(yè)優(yōu)勢明顯，專業(yè)課開展得有聲有色，但是，專業(yè)課的蓬勃發(fā)展的另一面，是基礎課教育的式微。現(xiàn)就本?；A課中的語文課面臨的形勢做一些分析和探討。
一、當前中職語文課教學狀況
（1）設課情況。語文課的周課時由原先的5課時縮減為4課時。由原來三年開設調整為二年開設，三年級不再開設語文課，對一些要求考普通話證書的專業(yè)班設置普通話課；為需要參加高職院校對口招生的學生開設文化知識綜合課。
（2）訂用教材情況。現(xiàn)行我校使用統(tǒng)一的語文教材，一年級為廣東省教育出版社出版的廣東省中等職業(yè)學校教材編寫委員會組編的《語文》，二年級則訂用江蘇教育出版社出版的袁衛(wèi)星主編的《語文》，兩種教材各有特點，但是，一方面內容上難于銜接，且交叉內容較多；另一方面在編寫思路上也有不同，前者以“使學生學會學習”為主導思想，后者以“降低重心，夯實基礎，以人為本，強化服務，學以致用”為指導思想，這就不利于教學的連貫。從實際教學來看，教材上的很多篇目講起來毫無激情可言，根本不能吸引整日面對媒體網(wǎng)絡暢銷書等新鮮誘惑的學生們的眼球。
（3）教學實際情況。多采用傳統(tǒng)教學，缺少變化，學生厭學情緒非常嚴重。學生對教師講授的課文不感興趣，但對非課文內容，能吸引部分學生，學生喜歡能聊能侃的教師，前提是不聊學習。
（4）專業(yè)班生源差距。各專業(yè)生源差距較大，基礎不一，各專業(yè)學生對語文的需求各不相同，但是，統(tǒng)一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。
（5）教學評價體系。由于中職學校的特殊，教學評價的方式和結果顯得無足輕重，雖然學校一直致力于教學評價的改革，實行考試和考評結合的方式，但在實際操作中效果并不明顯。由于語文科在職業(yè)學校的尷尬處境，使語文教師缺乏與其他同行交流探討的熱情，對語文課改的信息不敏感，不思提高教學水平而只求得過且過。即使有部分教師想通過自身的研究和努力來改變現(xiàn)狀，但是面對較差生源和較少的研究材料，讓滿腔熱血的課改失去動力。
二、改變語文教學現(xiàn)狀措施
那么，如何改變當前的語文教學現(xiàn)狀呢？筆者認為首要的是語文教學要重新定位，這個定位就是通過對本校學生及專業(yè)設置情況的調查分析研究，明確語文的地位和作用，確定好適合學生發(fā)展和社會職業(yè)需求的語文教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方法和教學課時等，合理發(fā)揮語文在教育過程中的作用，真正實現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育的發(fā)展方向。其次，在重新定位的基礎上，對學校采用的教材進行相應調整，對當前教法進行整合，建立課題研究體系。下面，就圍繞教師、教材、教法三個方面談談我校語文課程改革的構想和建議。
（一）教師定位。
作為一個職業(yè)學校的語文教師，必須充分認識當前面臨的形勢，從本文開頭我們就可以看到語文科在職業(yè)學校的地位。很多教師接受不了一個傳統(tǒng)學科日漸邊緣化的事實，仍然以過去的經驗來維持日常教學，因此，一路走來難免會有走進死胡同的感覺。我們只有在接受事實的前提下，才能進行重新定位。在國家重視職業(yè)教育，大力擴張的情況下，生源的基礎也是我們無法改變的，我們也要正視這個現(xiàn)實，明確自己的職責。作為職業(yè)學校的語文教師，我們肩負的是培養(yǎng)學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務，一方面要依據(jù)學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出學生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術性和實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用。所以，作為教師應注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性，同時，也要從學生的實際語文基礎、語文能力出發(fā)，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合學生職業(yè)特點和學習基礎的教學目標。
（二）教材方面。
根據(jù)目前我校語文科教學實際，教材的改革以 “夯實基礎，淡化教材，強化實用”為目標，全面培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。
（1）針對我校學生基礎較差的實際，設立語文基礎課，重點補習字、詞、句、篇，目的在于夯實學生基礎，從最簡單的開始，讓學生學有所得，既能培養(yǎng)學生的信心，又能達到強化功底的目的。對基礎較好的專業(yè)班開課量以每周1課時為宜，在一年級開設。對基礎較差的專業(yè)班開課量不變，適當延長時限，開設至二年級，考核以達標為主，可以自編校本教材。
（2）淡化現(xiàn)有的材，把語文課分為各種類別，選用適當?shù)淖x物進入課堂，以適應學生學習發(fā)展的各種需要。見下表：
（3）密切聯(lián)系企業(yè)文化需求，以中職生的就業(yè)定位為基點，在充分了解企業(yè)文化的基礎上，專門編訂適合不同專業(yè)的企業(yè)文化讀本，以此向學生傳達現(xiàn)在及將來一段時間所需要學習和提升的素養(yǎng)，為學生發(fā)展指明方向。
（三）教法的研究和整合。
我校近年來在教法方面做了不少努力，在中職語文的實用性和人文性的大前提下，教研組牽頭，鼓勵組內教師進行各種形式的嘗試，挖掘組內教師的特長，在嘗試、總結的基礎上設立教法研究課題，按照教師特點分項目分階段進行研究實踐，并形成項目匯報材料，由教研組進行整合形成組內通過的總結性文字。以此探索出適合本校、本地學生的語文特色教學。
三、結語
一、注意激發(fā)學生的學習興趣
現(xiàn)代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發(fā)和引導人們從思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發(fā)揮和學習效率的提高。正如科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！币虼?，如果我們在語文教學過程中能激發(fā)起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學信息，有效地誘發(fā)良好的學習動機。這樣教與學就能得到了和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說開發(fā)高效的語文課堂，激發(fā)興趣對語文教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略，能達到語文教與學的雙贏效果。
創(chuàng)設學生樂學情境，把學生帶入“引人入勝“的環(huán)境，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。樂學情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。語文教學，因其教材特點，在情境教學的創(chuàng)設上，有得天獨厚的條件。
1.導入過程中，創(chuàng)設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調動學生的學習興趣。
2.學生親身參與課文內容表演，創(chuàng)設情境。如以人物語言。
描寫為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡單的課文，如在教學《套中人》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。
3.運用電教手段，創(chuàng)設情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學手段，可以突出表現(xiàn)語文教材文質兼美、文學性強的特點，化單純的語言文字教學為聲、像、圖文教學，在更加生動、直觀地知識傳授中，培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、給學生動腦、動嘴、動手的機會
要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。
1.設置問題交給學生，讓學生不斷思考。
要讓學生動腦，就是要讓學生積極思維。語文備課時就針對每一節(jié)課的知識內容設置問題，在課堂教學中不斷提出新的問題，貫穿在觀像、引探、分析、總結規(guī)律的各個教學環(huán)節(jié)中，讓學生針對問題去思考，只要引導學生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內容讓學生自己歸納總結出來，這樣學生對新知識才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。
新課程中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，它就像魚兒與水，誰都離不開誰。崔巒老師說過：“語文課程，貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一。”（《崔巒在全國第六次閱讀教學研討會上的總結發(fā)言》）所以，語文課要上出語文的味道，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。當前的語文課，熱鬧有余，而在真正引導學生品味語言方面卻很欠缺。
語文課一定要上出語文的味道，這就要求我們每位語文老師把培養(yǎng)學生的語感作為教學的重要任務，要讓學生在學習語言文字的過程中感受、感悟漢語言的一些基本規(guī)律與特點。其次，語文教師自身要不斷提高漢語言的素養(yǎng)和語感水平，需要教師有對語言敏銳的把握能力和良好的口頭語言表達能力。
語文課中的“語文味”不應該是純粹的語文知識，也不能是一味地說教，“既要注重語文實踐能力的培養(yǎng)，又要強調以人為本，立足于人的發(fā)展；既要突出語文整體能力的把握，又要致力于語文素養(yǎng)的形成?！敝挥星‘敯盐諆烧咧g的“度”，才能使語文課上出真正的語文味。
如何體現(xiàn)“語文味”？有人認為：“趣”中探索、“情”中陶冶、“美”中創(chuàng)造、“讀”中品味。
對于語文教學如何教出“語文味”？也有人指出：前提是凈化語文課堂教學的內環(huán)境，把不是語文的東西清除出語文課堂；核心是用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程。
“語文課應該有語文味”的意思是說：語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。語文課要重視語文的熏陶和感染作用，教師要在關注文本價值取向的同時，尊重學生在學習過程中產生的獨特體驗。
從語文教學論看，“語文味”是語文素養(yǎng)的客觀要求。
語文素養(yǎng)包括的內容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，還包括語文學習習慣和方法，包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質、文化品味、人文精神，等等。
語文課程的人文性、學生認識的多元性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性決定了語文教學的個性特點，決定了語文教學應該具有自己獨特的“語文味”，也決定了語文教學的復雜性。有“語文味”的課不只是展示語言現(xiàn)象，而需要經歷一個對語言的理解、感悟、品味、應用和拓展的復雜過程。
一看到“語文味”三個字，我們仿佛會聞到了淡淡的墨香，會聽到富有韻味的朗讀，會感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸?！?/p>
我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。