時(shí)間：2022-02-26 19:45:02
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒音樂教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著社會(huì)生活現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代生活給幼兒帶來(lái)的潛在危險(xiǎn)日益突出，像火災(zāi)、溺水、拐騙、突發(fā)是件等一系列危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著年幼的孩子。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，自我保護(hù)能力差，極易受到傷害，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育和學(xué)習(xí)處理一些突發(fā)是件十分必要。與其整天把幼兒看管得緊緊的，不如教會(huì)他們必要的安全知識(shí)。鑒于此，我除了在日常生活中注意對(duì)孩子進(jìn)行這方面的隨機(jī)教育外，覺得有必要組織一次專門的教育活動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓幼兒掌握正確的報(bào)警知識(shí)。
二、幼兒情況分析：
中班幼兒年齡小，不處在未成年期，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和自我保護(hù)能力，在日常生活中很容易發(fā)生意外傷害，雖然知道了一些急用電話，但還不會(huì)正確使用，我利用經(jīng)常發(fā)生在孩子周邊的生活經(jīng)驗(yàn)開展有益的教育活動(dòng)，從而真正體現(xiàn)《綱要》中提出的將教育生活化、生活教育化精神。
三、說活動(dòng)目標(biāo)：
通過以上教材內(nèi)容分析和幼兒情況分析，按照《綱要》涉及的五大領(lǐng)域教育目標(biāo)，根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，我為本活動(dòng)定出了兩條教育目標(biāo)。第一，讓幼兒知道幾個(gè)常用的報(bào)急電話，并會(huì)正確撥打報(bào)急電話。第二，增強(qiáng)幼兒的自保護(hù)能力。
本活動(dòng)的重點(diǎn)是：讓幼兒通過活動(dòng)知道幾個(gè)常用報(bào)急電話，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。難點(diǎn)是：會(huì)正確撥打報(bào)急電話。
四、說活動(dòng)準(zhǔn)備：
為順利完成以上教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)準(zhǔn)備方面，特作如下安排：
1、幻燈機(jī)、幻燈片。（內(nèi)容是一些突發(fā)是件的過程）
2、三 幅有關(guān)突發(fā)是件圖畫。
3、一部電話。（供幼兒學(xué)習(xí)撥打報(bào)急電話）
五、說活動(dòng)過程：
本次活動(dòng)，以新《綱要》為指導(dǎo)，從“認(rèn)知—情感—行為”三大塊，由淺入深，從感知到體驗(yàn)，使原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)聯(lián)系，讓幼兒在互動(dòng)式、開放式、探究式的教育活動(dòng)中，自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。但是眾所周知，這些安全知識(shí)比較抽象，光靠枯燥無(wú)味的講解，幼兒是沒有興趣的，也更是不可能掌握的，只有通過這些豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)讓每個(gè)孩子都真正動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)孩子都主動(dòng)、積極地去記住這些報(bào)急電話，才能使幼兒自己遇到緊急問題時(shí)會(huì)使用這些號(hào)碼。本活動(dòng)分為兩大部分：第一大部分，以幼兒自己探索知識(shí)，形成對(duì)安全知識(shí)的興趣為主要內(nèi)容；第二大部分，讓游戲活動(dòng)的知識(shí)落實(shí)到行為。具體安排如下：
第一環(huán)節(jié)：放幻燈，吸引幼兒注意力。目的將幼兒注意力集中到活動(dòng)中來(lái)。
第二環(huán)節(jié)：我讓幼兒在“該怎么辦”情景中，通過看、說、獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，“小明這時(shí)該怎么辦，我們幫他想想辦法”，幼兒相互討論，教師、幼兒在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制。
第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)撥打報(bào)警電話。要求幼兒不但要說出報(bào)急電話號(hào)碼，而且還要正確撥打電話。這樣使幼兒不但掌握知識(shí)，而且掌握正確的報(bào)警的方法。
第四環(huán)節(jié)：游戲活動(dòng)，本活動(dòng)在幼兒掌握初步的報(bào)警知識(shí)的基礎(chǔ)上，為幼兒設(shè)置一個(gè)情景，幼兒在游戲過程中，使報(bào)警知識(shí)得到強(qiáng)化、內(nèi)化。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；音樂教育；教學(xué)對(duì)策
一、音樂教育對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義
1.音樂教育有助于發(fā)展幼兒的注意力和記憶力。幼兒園的孩子們往往天生活潑好動(dòng)、注意力轉(zhuǎn)移較快，且自控能力較差。針對(duì)這一特點(diǎn)，如果將音樂教育與游戲結(jié)合，可以很好地吸引孩子們的注意力，讓他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中接受教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，將唱歌、跳舞、彈琴這些內(nèi)容交替安排，可以使孩子們興趣保持在一定的水平，不會(huì)厭倦，在這一過程中能培養(yǎng)幼兒的注意力和記憶力，并逐漸鍛煉其自控能力的提高。
2.音樂教育有助于發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒階段的孩子們處于語(yǔ)言能力發(fā)展階段，對(duì)其進(jìn)行音樂教育無(wú)疑有助于其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。歌詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和內(nèi)容的連貫記憶，都是在音樂的世界里進(jìn)行，孩子們?cè)诟璩耐瑫r(shí)，加深了對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的掌握程度。同時(shí)，在歌唱中強(qiáng)調(diào)節(jié)奏感的培養(yǎng)，而這恰恰也是語(yǔ)言表達(dá)本身所蘊(yùn)含的內(nèi)容。我們常形容聲音“抑揚(yáng)頓挫”“鏗鏘有力”等，實(shí)質(zhì)就是人在語(yǔ)言表達(dá)中對(duì)節(jié)奏感的把握。對(duì)幼兒的音樂教育，注重讓幼兒運(yùn)用日常生活中的語(yǔ)言進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練，既培養(yǎng)了其音樂節(jié)奏感，又發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的品德和愛的情感。作為幼兒階段的孩子們，其情感表達(dá)往往是直接的，喜怒哀樂都是一種自然的流露，而缺乏情感理性表達(dá)的能力。音樂作品往往蘊(yùn)含著深刻的思想感情，通過曲譜（旋律）和歌詞的結(jié)合，能夠促使幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。例如在活潑歡快的音樂中，孩子們會(huì)情緒飽滿，又唱又跳；而在一些凄涼悲傷的曲調(diào)中，往往會(huì)表現(xiàn)出情緒低落的樣子。因此，通過音樂作品的演唱，可以促進(jìn)孩子們情感的發(fā)展。還有些音樂作品，其歌詞內(nèi)容蘊(yùn)含的教育意義有助于孩子們優(yōu)良品德的形成。
在上述分析中，音樂教育對(duì)促進(jìn)幼兒智力因素和情感因素方面都有著重要的作用。那么探索有效的音樂教學(xué)方法和策略，也就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)提高音樂教育的效果。
二、提高幼兒音樂教育效果的對(duì)策思考
1.正確認(rèn)識(shí)幼兒音樂教育的內(nèi)在規(guī)律。在探索幼兒音樂教育的對(duì)策與方法之前，必須對(duì)幼兒音樂教育的內(nèi)在規(guī)律和特征有正確的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒的音樂教育寓教于樂。從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，音樂對(duì)孩子的吸引力是天生的，孩子在享受音樂給他們帶來(lái)的快樂過程中，同時(shí)也吸收了學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種玩與學(xué)相結(jié)合的方式，更容易使孩子接受知識(shí)。因此，作為教師應(yīng)充分把握音樂教育這一特點(diǎn)，把課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、對(duì)孩子們更富有吸引力。另一方面，音樂教育的影響是隱性的。應(yīng)當(dāng)看到，在前文論述中，盡管音樂教育對(duì)孩子的積極影響是多方面的，但是這種影響又是隱性的，是一個(gè)潛移默化的過程，不能起到立竿見影的效果。這就提示我們，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育，應(yīng)注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)，不能急功近利，不能只看表面的東西而忽視對(duì)孩子心靈的深遠(yuǎn)影響。
2.注重教學(xué)內(nèi)容的層次性和教學(xué)方法的多樣性。幼兒音樂教學(xué)的內(nèi)容比較綜合，因此要按步展開，先易后難，注意教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的連接，層層進(jìn)行。在實(shí)施音樂教案編排上，要有合理的進(jìn)度安排和前后內(nèi)容的承接，使課堂內(nèi)容安排更加科學(xué)合理。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用多樣化的手段，大量運(yùn)用多媒體、道具、樂器參與教學(xué)，給予孩子全面的感知。通過音樂劇、舞蹈、歌詠演唱等活動(dòng)形式，使孩子們的注意力控制在教學(xué)內(nèi)容上。因此，提高幼兒音樂教育的效果離不開合理的教學(xué)內(nèi)容安排和多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用。這也是我們廣大教師應(yīng)不斷實(shí)踐與探索的方向之一。
3.選擇合理的教學(xué)組織方式。教學(xué)組織方式是否恰當(dāng)，直接影響到教學(xué)效果的好壞。幼兒音樂教學(xué)主要是采用集體性活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行，但這種集體性活動(dòng)又可以區(qū)分為全班和小組進(jìn)行兩種方式。此外還可以根據(jù)孩子們的掌握情況不一，而采取對(duì)少數(shù)掌握較慢的孩子個(gè)別性的輔導(dǎo)，同時(shí)努力做到因材施教，幫助孩子們最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，掌握教學(xué)內(nèi)容。
4.音樂教學(xué)與其他教學(xué)相結(jié)合。由于幼兒教育是這種全面的、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此在音樂教學(xué)中可以考慮和其他科目的結(jié)合，融會(huì)貫通。比如采取圖譜教學(xué)法，幫助孩子更形象更具體的理解歌詞內(nèi)容。在學(xué)習(xí)某一段歌詞后，教師可以讓孩子把里面描繪的內(nèi)容畫出來(lái)，鼓勵(lì)孩子大膽的加入自己的想象。每一首歌，都可以發(fā)展成一幅畫的背景故事，都可以發(fā)展成一出舞臺(tái)劇，或者一個(gè)新的、好玩的游戲，讓孩子們樂在其中，學(xué)在其中。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上，音樂教育是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的重要手段和橋梁。作為幼兒教師的我們，應(yīng)對(duì)音樂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化我們的課堂組織形式，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，多途徑、多策略地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
（一）生成性課程的內(nèi)涵
生成性課程以互動(dòng)溝通的教學(xué)情境為實(shí)踐依托，在充分利用各種教育元素，促使各元素交融、相互作用，推動(dòng)其長(zhǎng)效發(fā)展的前提下產(chǎn)生的。生成性課程更加注重學(xué)生課堂主體性地位的發(fā)揮，它與傳統(tǒng)被動(dòng)、機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容與方法背道而馳，以學(xué)生思維發(fā)展、智慧提升等作為課堂組織線索，是動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)新化教育課堂的真實(shí)寫照。國(guó)內(nèi)外對(duì)生成性課程的研究由來(lái)已久，關(guān)于其內(nèi)涵的研究也大同小異，即在幼兒教育中，教師基于幼兒的主體性地位，通過開展豐富多彩、妙趣橫生的活動(dòng)或游戲，實(shí)現(xiàn)與幼兒的長(zhǎng)效對(duì)話，并靈活調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性、生成性。預(yù)設(shè)的幼兒教學(xué)方法不是一成不變的，預(yù)設(shè)中的變化即為生成，這便是生成性課程。
（二）生成性課程的基本特征
生成型課程具有以下基本特征：1.復(fù)雜性。生成性課程更加尊重幼兒的身心發(fā)展和課堂主體性、創(chuàng)作性，使幼兒成為課程資源的構(gòu)成者與開發(fā)者，豐富與拓展了生成性課程資源。而教師也不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)者，課程教學(xué)中的所有動(dòng)態(tài)信息，即生成性資源的生成有賴于教師、幼兒、環(huán)境等共同作用，這些資源有顯性也有隱性、有預(yù)設(shè)也有非預(yù)設(shè)的，故較為復(fù)雜多變。2.情境性。生成性課程具有情境性特征，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境強(qiáng)化師生之間的溝通交流，無(wú)論是在知識(shí)傳播、情感表達(dá)以及思維發(fā)展上，都滲透著平等、自由的氣息，促使幼兒全面發(fā)展。這種情境資源兼有具體和虛擬的特征，是重要的生成性課程資源。3.隱化性。生成性課程是伴隨著幼兒教學(xué)過程自覺或不自覺出現(xiàn)的，故具有隱化性。
二、學(xué)前音樂教育生成性課程的開發(fā)探討
（一）學(xué)前音樂教育生成性課程開發(fā)的原則
學(xué)前音樂教育在開發(fā)生成性課程時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則，主要有以下幾種：一是發(fā)展性原則。即音樂生成性課程的開發(fā)應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到幼兒的思維發(fā)展、認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)等，促使幼兒音樂素養(yǎng)的全面提升。二是個(gè)體性原則。在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的個(gè)體感受與體驗(yàn)，促使幼兒積極主動(dòng)參與動(dòng)態(tài)音樂課堂，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。三是審美性原則。這要求教師所開發(fā)的音樂生成性課程迎合幼兒審美特點(diǎn)、審美趣味，能促使其審美情感、審美感知的養(yǎng)成，并推動(dòng)其審美情操、審美鑒賞能力的提升。四是整合性原則。即音樂教育生成性課程能實(shí)現(xiàn)與其它學(xué)科知識(shí)、能力與方法的融匯貫通，讓幼兒在提升音樂素養(yǎng)的同時(shí)，靈活掌握多元化綜合知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
（二）學(xué)前音樂教育生成性課程開發(fā)的途徑
1.在學(xué)前音樂課堂互動(dòng)中開發(fā)
學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)需要教師與幼兒之間的積極、巧妙互動(dòng)，在教師、幼兒、文本等多邊的互動(dòng)與交流中，音樂生成性課程資源便生成與發(fā)展起來(lái)?；?dòng)活動(dòng)是以幼兒主體性地位的發(fā)揮為前提的，這是雙方互動(dòng)、溝通、理解的過程，幼兒與教師在地位、權(quán)利上是平等，互動(dòng)氛圍應(yīng)該是和諧、自由、平等、民主的。音樂教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多邊互動(dòng)時(shí)應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：（1）互動(dòng)時(shí)間要充裕夠用。要想在互動(dòng)過程中生成或顯性與隱性的課程資源，教師所給予幼兒的互動(dòng)時(shí)間一定要充足夠用，將課堂交給幼兒，促使幼兒自由交流合作，給予其更多參與、體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣，教師只需稍加點(diǎn)撥，便能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。（2）互動(dòng)內(nèi)容要深入全面?；?dòng)內(nèi)容要引人入勝、趣味橫生、深入全面。不能單純?yōu)榛?dòng)而互動(dòng)，要以生動(dòng)有價(jià)值的內(nèi)容做引導(dǎo)。（3）互動(dòng)方法要靈活多變?；?dòng)方法可以是小組競(jìng)賽、自由討論、合作學(xué)習(xí)，也可以是以幼兒自我展示、體驗(yàn)、思考、探究的方式進(jìn)行互動(dòng)，以此激發(fā)幼兒興趣。
2.在幼兒日常生活實(shí)踐中生成
音樂來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，最終將服務(wù)于生活。在進(jìn)行學(xué)前音樂課程資源開發(fā)時(shí)，教師要善于從幼兒提升生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐中捕捉與開發(fā)，以生活為突破口，打開幼兒通向世界、通向知識(shí)文本的思維之門，將幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的新知識(shí)，激勵(lì)其積極進(jìn)行課堂問題探究，循序漸進(jìn)地生成一堂動(dòng)態(tài)性音樂課程。誠(chéng)然，日常生活中的自然景觀、人文風(fēng)情、情感體驗(yàn)以及幼兒每天都在經(jīng)歷的日常生活活動(dòng)等，都能促使良好學(xué)前音樂課程資源的開發(fā)。首先，教師應(yīng)從生活課程中捕捉生成性課程資源。捕捉兒童生活、兒童游戲、兒童活動(dòng)中一切音樂與兒童發(fā)展相關(guān)的音樂元素，并利用這些生成性音樂資源挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，促使其歡樂地接受知識(shí)，愉悅地體驗(yàn)音樂課程的美妙。其次，教師應(yīng)善于運(yùn)用生活中的課程內(nèi)容。將捕捉來(lái)的生活課程內(nèi)容投入學(xué)前音樂課堂，并運(yùn)用多媒體技術(shù)、合作探究方式等教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)資源的生成與利用，打造動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新的音樂課堂。
3.在音樂教學(xué)情境中捕捉生成
音樂教育資源的生成與教學(xué)情境的構(gòu)建密切相關(guān)，教師應(yīng)善于利用音樂教學(xué)情境捕捉與重構(gòu)課程資源。教師可通過以下兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）捕捉自然生成的課程信息。在學(xué)前音樂教學(xué)中，有些課程資源是在音樂課堂教學(xué)中自然生成的，如在教師正確教學(xué)策略的引導(dǎo)下，幼兒順勢(shì)思維、發(fā)散思維、想象思維等。在此過程中，教師應(yīng)基于為幼兒發(fā)展服務(wù)的原則，合理、巧妙地掌控幼兒整個(gè)思維過程，避免其陷入思維窘境或出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，確保生成資源的有效性。因此，應(yīng)善于捕捉這類課程資源。（2）基于學(xué)生認(rèn)知沖突捕捉生成性音樂課程資源。學(xué)前音樂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，該過程充分體現(xiàn)了幼兒的課堂主體性地位，在此過程中，幼兒質(zhì)疑、辯駁、爭(zhēng)論現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這說明其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了認(rèn)知的偏差與沖突。抓住此過程稍加點(diǎn)撥，促使幼兒析疑、探疑、解疑，最終突破困境，生成新的知識(shí)與能力很有必要。
三、學(xué)前音樂教育生成性課程的開發(fā)實(shí)踐策略
（一）明確學(xué)前音樂教育生成性課程目標(biāo)
學(xué)前音樂教育生成性課程目標(biāo)是伴隨著音樂課堂實(shí)踐教育活動(dòng)而產(chǎn)生的，它是可控的。在學(xué)前音樂教育生成性課程資源的開發(fā)與實(shí)踐中，要明確生成性課程目標(biāo)，使其充分發(fā)揮音樂教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向的功能。首先，生成性課程目標(biāo)要定位為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而艱辛的過程，在幼兒音樂教育中循序漸進(jìn)的滲透音樂藝術(shù)教育，激活幼兒對(duì)音樂藝術(shù)的整體領(lǐng)悟與感知，提高幼兒音樂素養(yǎng)，為幼兒終身音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)很重要。故生成性課程資源的開發(fā)實(shí)踐應(yīng)迎合音樂素質(zhì)培養(yǎng)這一基本目標(biāo)。其次，要將促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展作為重要的生成性課程目標(biāo)。音樂教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)音樂情境、推動(dòng)師生活動(dòng)等途徑，并輔之多種教學(xué)方法推動(dòng)該生成性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在引進(jìn)《過家家》《我最喜愛的地方》《夢(mèng)幻曲》資源用于生成性課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)善于用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)聲情并茂的音樂學(xué)習(xí)情境，寓音樂教育于美好意境與幼兒的愉悅情懷中，積極誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)與感知。
（二）善用多元化音樂課程資源活躍課堂
“巧婦難為無(wú)米之炊”，在學(xué)前音樂教育生成性課程資源的教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)善于捕捉和生成多元化的學(xué)前音樂教育課程資源，以此來(lái)活躍課堂，促使新的課程資源的生成。1.善從兒童歌曲中尋找生成性資源。善歌是兒童天性，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童歌曲中蘊(yùn)含的生成性課程資源，可從學(xué)前歌謠與歌曲著手。這些歌謠與歌曲大都與兒童日常生活中美好夙愿、游戲、活動(dòng)相關(guān)。如小班可引入與兒童游戲相關(guān)的《布娃娃搖籃曲》《彩色積木真漂亮》等歌曲；中班可引入與兒童美好夙愿相關(guān)的有《夢(mèng)幻曲》《航天叔叔好榜樣》等。2.從兒童音樂欣賞作品中取材。生成性課程實(shí)踐中，對(duì)兒童音樂欣賞作品的選材要基于幼兒的年齡特征、生活體驗(yàn)、音樂認(rèn)知與接受水平，在內(nèi)容、曲式與風(fēng)格選擇上要做到謹(jǐn)小慎微，量力而行。3.對(duì)打擊樂器的精妙選擇。打擊樂器是學(xué)前音樂教育生成性課程中重要的資源，幼兒的打擊樂器演奏活動(dòng)要么伴隨歌曲開展，要么純粹打擊。教師在生成性課堂實(shí)踐中，要選擇激發(fā)幼兒生成性與創(chuàng)作性的器樂，推動(dòng)音樂教學(xué)的發(fā)展。
（三）做好學(xué)前音樂教育生成性課程評(píng)價(jià)
(一)幼兒師范學(xué)校音樂教育課程設(shè)置存在不足
目前，幼兒師范學(xué)校音樂專業(yè)課程的設(shè)置大都是按照中師院校制定的，在課程設(shè)置的過程中，學(xué)校過于重視課程的深度和難度，沒有對(duì)課程之間的聯(lián)系和互補(bǔ)作用進(jìn)行考慮，嚴(yán)重忽略了音樂教學(xué)與其他藝術(shù)專業(yè)之間的聯(lián)系，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生知識(shí)面較窄，音樂專業(yè)能力過于單一，不能夠做到將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，也沒有將音樂與其他學(xué)科進(jìn)行融合的能力，以目前比較普遍的問題為例，現(xiàn)代幼兒音樂教師缺少伴奏的能力，音樂的專業(yè)素養(yǎng)比較低。想要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求，專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的畢業(yè)生，幼兒師范學(xué)校首先應(yīng)該改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，提高音樂專業(yè)課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該充分的結(jié)合實(shí)際的社會(huì)需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行設(shè)置，以保證幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)的有效性。
(二)教師的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂將教師作為課堂的主線，教師只是將樂理知識(shí)一股腦兒的倒給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的接受情況，更別說在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營(yíng)造一定的藝術(shù)氛圍來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行消化吸收了。原有的教學(xué)手段過于單一，傾向于“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要憑借死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的方式來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，沒能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，交給學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高。
(三)嚴(yán)重忽略了教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合
目前的音樂教材中過于老化，與實(shí)際的應(yīng)用嚴(yán)重脫離。教師在教學(xué)的過程中，很少的設(shè)計(jì)到書本以外的知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容根本用不上，工作中需要的東西自己又沒學(xué)過，感覺自己嚴(yán)重缺少實(shí)踐能力。為了解決上述的問題，幼兒師范學(xué)校的音樂教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中多多的涉及一些實(shí)踐的內(nèi)容，尤其是教師在準(zhǔn)備課堂教案之前，應(yīng)該針對(duì)相關(guān)幼兒學(xué)校的實(shí)際需要進(jìn)行考察，然后再將實(shí)際需要的課程內(nèi)容交給學(xué)生，條件允許的情況下，盡量為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中的能力。
二、如何在尊重個(gè)體差異的情況下，做好幼兒師范學(xué)校的音樂教育
(一)根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)體情況設(shè)置合理的音樂課程
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為教學(xué)中心展開一切的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為了更好的完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)生，幼兒師范學(xué)校應(yīng)該對(duì)音樂課程進(jìn)行合理的設(shè)置。在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的人體差異、社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行充分的調(diào)查研究，建立一套既具有一定深度和廣度的課程，同時(shí)還應(yīng)該注意課程之間的聯(lián)系，選擇具有互補(bǔ)作用能夠相互促進(jìn)的教材。對(duì)于課程的設(shè)置，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異是課程設(shè)置的重點(diǎn)，受到擴(kuò)招的影響，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)自身的音樂素養(yǎng)是存在一定差別的。首先，應(yīng)該按照學(xué)生的音樂水平進(jìn)行分組，不同組學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度不相同，以便學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。
(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，因材施教
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重于觀察學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)和性格特點(diǎn)。然后對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式在技能練習(xí)的過程中尤為重要，教師應(yīng)該盡量讓每一個(gè)同學(xué)都有表演的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)表演中的不足提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，以提高學(xué)生的技能水平。
(三)設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提供學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
關(guān)鍵詞：交互式電子白板 音樂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0260-01
1 激發(fā)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探討的內(nèi)在動(dòng)力?！迸d趣的建立是幼兒教育中最重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，大多是老師言語(yǔ)表達(dá)或制作成卡片，PPT作展示，這些都是教師根據(jù)授課內(nèi)容在課前制作而成的，很多時(shí)候并不能根據(jù)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)和新問題作出調(diào)整。而白板功能強(qiáng)大，以其透視鏡、神奇墨水、探照燈、拉幕、復(fù)制、對(duì)象隱藏、動(dòng)畫演示等效果和技巧對(duì)于孩子們來(lái)說是新奇的，將教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為鮮明的視聽形象展示在幼兒面前，使音樂教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)形象，富有感染力，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出更高漲的求知欲望。
如，在歌唱活動(dòng)《小兔子找朋友》的導(dǎo)入階段，運(yùn)用電子白板的探照燈先露出畫面上小兔子的耳朵，并神秘地提問“今天老師請(qǐng)來(lái)了一位小客人來(lái)到我們班級(jí)做客，你們知道它是誰(shuí)嗎？”問題一提出，小朋友們的積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛開始猜測(cè)畫面上的動(dòng)物是誰(shuí)。如果幼兒猜不出來(lái)，則繼續(xù)移動(dòng)探照燈，使幼兒觀察的畫面逐步擴(kuò)大，并最終揭示答案，成功地將課堂帶入到“小兔子找朋友”的歌唱表演中，不僅激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。因此，白板在幼兒園音樂活動(dòng)中能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)興趣成為幼兒本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，讓幼兒在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗(yàn)。
2 有效整合
信息時(shí)代，各種教學(xué)資源遍布網(wǎng)絡(luò)及生活，如何有效整合這些資源成為我們教學(xué)中備受關(guān)注的問題，交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，填補(bǔ)了我們教育活動(dòng)中的空白。白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。如在小班音樂活動(dòng)“月亮婆婆”中，教師就可以將幼兒與家長(zhǎng)共同搜集的圖片收集好事先存放在資源庫(kù)中，當(dāng)進(jìn)行此環(huán)節(jié)時(shí)，直接用幼兒搜集的圖片，豐富幼兒只是經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，幼兒也參與到其中，看到自己找到的圖片被展示出來(lái)，情感上得到滿足，同時(shí)也提高了活動(dòng)的效率。
例如：在大班音樂欣賞活動(dòng)《水族館》中，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集很多有關(guān)海洋動(dòng)物的知識(shí)和視頻放入資源庫(kù)，幫助幼兒感受有趣的海底世界，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和表現(xiàn)力。幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行再創(chuàng)造效果會(huì)讓我們吃驚，于是，我啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言描述和肢體動(dòng)作進(jìn)一步感受音樂舒緩、優(yōu)美和輕快、活潑的性質(zhì)。有的幼兒用小鳥飛的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂的感受，有的幼兒用小魚游的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂的感受，有的幼兒用翻滾的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂的感受……白板在此的運(yùn)用，豐富了幼兒園音樂活動(dòng)中的信息量，使活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)。
3 化解教學(xué)重難點(diǎn)
在以往的音樂歌唱教學(xué)中，為了解決重難點(diǎn)我通常會(huì)把圖片制作成圖譜輔助教學(xué)，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)效果不盡如人意。而運(yùn)用白板教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)其不足，教師可以進(jìn)行圖片和聲音編輯，對(duì)所有內(nèi)容均可進(jìn)行拖拽、旋轉(zhuǎn)、放大、擦除、遮擋等動(dòng)作。當(dāng)“黑板”填滿內(nèi)容后只需要新建另一個(gè)“黑板”即可，節(jié)省了大量翻找圖片的時(shí)間，教師可以把所有要用的有關(guān)圖片、視頻、音樂放在附件中，只需很輕松地在白板上點(diǎn)擊圖標(biāo)，有趣的畫面就會(huì)呈現(xiàn)在孩子面前，使抽象的事物清晰地呈現(xiàn)在孩子的面前，突出教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，易于幼兒觀察、想象、理解。
如在大班歌唱活動(dòng)《我愛你》中，改變了傳統(tǒng)老師唱一句，孩子學(xué)一句的教學(xué)方法，而是將歌詞中提到的畫面制作出來(lái)，把每一句歌詞都以圖畫的形式展示給幼兒。例如：“蜜蜂對(duì)著鮮花說我愛你”展示給幼兒的畫面是：有一只蜜蜂，它的對(duì)面是一朵鮮艷的花朵。在這幅圖的下面附有一句歌詞，小朋友們只要觸摸到這幅畫面，白板就會(huì)自動(dòng)播放這句歌詞的范唱，教師可以靈活的掌握整個(gè)活動(dòng)。幼兒哪里有問題，就可以輕輕地一點(diǎn)；幼兒如果沒有聽清楚，就可以用筆點(diǎn)擊然后再聽一遍。就這樣，在一邊看、一邊聽、一邊學(xué)的過程中，孩子記憶歌詞的速度明顯提升，很快就能夠朗朗上口地唱起來(lái)。由此可見，互動(dòng)式電子白板充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺、聽覺和觸覺，符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使幼兒有效學(xué)習(xí)。
4 提供了技術(shù)可能和方便
傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，不管是PPT，還是flash，在演示過程中幼兒都無(wú)法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容以及效果都是事先做好的，在活動(dòng)的過程中無(wú)法更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”，為師幼在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。在教學(xué)過程中，不論幼兒對(duì)知識(shí)的理解正確與否，只要在白板上進(jìn)行操作，那么它便會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺(tái)
高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實(shí)踐教學(xué)模式作為專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項(xiàng)的專業(yè)知識(shí)和技能、綜合的專業(yè)技能和知識(shí)；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力以及具有不斷地克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力。“幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”是實(shí)踐教學(xué)中占較大比重的一個(gè)工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識(shí)和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問題。
一、學(xué)科整合的意義
1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源
以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無(wú)效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。
2.提升學(xué)生的職業(yè)能力
要完成幼兒園教學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動(dòng)中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動(dòng)能力、組織游戲活動(dòng)能力、班級(jí)組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力等。“學(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項(xiàng)能力訓(xùn)練的需要。
3.實(shí)現(xiàn)高職高專教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接
圍繞項(xiàng)目開展“學(xué)科整合”教學(xué)，項(xiàng)目多來(lái)源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動(dòng)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)教研工作要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接。
二、學(xué)科整合教學(xué)的特點(diǎn)
1.實(shí)效性
圍繞項(xiàng)目開展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費(fèi)的課時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。以幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織模塊為例，該模塊包含多個(gè)項(xiàng)目，如幼兒園歌唱活動(dòng)、幼兒音樂欣賞活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)等。通常音樂課教師會(huì)教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學(xué)生了解兒童音樂。“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”學(xué)科的教師實(shí)踐性教學(xué)中，也需要運(yùn)用音樂案例。從表面上看，這兩個(gè)學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識(shí)到師范專業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識(shí)，避免重復(fù)教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，在有限的學(xué)時(shí)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案、組織幼兒活動(dòng)的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)，由音樂學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、教師語(yǔ)言、多媒體設(shè)計(jì)與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織學(xué)科開展的學(xué)科合作模式圖：
2.可操作性
學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評(píng)價(jià)，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動(dòng)從分析、設(shè)計(jì)到組織各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)過程與幼兒園工作任務(wù)的對(duì)接。學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)。這樣，就能逐步實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。
3.可遷移性
學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項(xiàng)目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使這些關(guān)鍵問題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類問題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸改善和提高他們的實(shí)際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個(gè)很好的例子。學(xué)生掌握了對(duì)歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對(duì)該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。
4.互動(dòng)性
以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)。在具體執(zhí)行時(shí)，必須有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺(tái)，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目的需要，圍繞項(xiàng)目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開協(xié)商、分工、備課等活動(dòng)，以確保項(xiàng)目的實(shí)施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動(dòng)向等信息，并與幼兒園教師開展項(xiàng)目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實(shí)際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥?lái)幼兒園教師。
三、圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施步驟
1.選擇整合的素材
學(xué)科整合教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目需要數(shù)名教師在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段才能完成，這個(gè)項(xiàng)目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項(xiàng)目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項(xiàng)目的基本能力，因此，項(xiàng)目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個(gè)教材作為教學(xué)的素材，使項(xiàng)目教學(xué)與幼兒園具體工作項(xiàng)目融為一體，使項(xiàng)目更具有操作的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項(xiàng)目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正獲益。
2.研究整合的方案
“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項(xiàng)目工作平臺(tái)要承擔(dān)分析項(xiàng)目的任務(wù)，首先分析出與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)知識(shí)、能力及工作態(tài)度以及完成該項(xiàng)目涉及的學(xué)科和活動(dòng)。以上述音樂活動(dòng)項(xiàng)目為例，幼兒歌唱活動(dòng)的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識(shí)、能力和態(tài)度：
（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識(shí)和能力。
（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。
（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。
（4）掌握和運(yùn)用幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)方法。
（5）掌握幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
（6）設(shè)計(jì)和制作教具的能力。
（7）書寫教案的方法。
（8）說課的技能。
（9）組織幼兒園歌唱活動(dòng)的能力。
（10）評(píng)價(jià)和反思教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)和能力。
（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項(xiàng)目的能力。
以上十一條知識(shí)、能力和態(tài)度，涉及音樂學(xué)科、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、教師語(yǔ)言學(xué)科等好幾門學(xué)科的內(nèi)容和活動(dòng)。工作平臺(tái)在分析結(jié)果出來(lái)后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項(xiàng)目教學(xué)的具體方案及學(xué)時(shí)安排，編制項(xiàng)目手冊(cè)，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。
3.項(xiàng)目教學(xué)
在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項(xiàng)目有序地實(shí)施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項(xiàng)目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項(xiàng)目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺(tái)，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項(xiàng)目教學(xué)更加貼近幼兒園實(shí)際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
4.能力遷移
一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的實(shí)施，其實(shí)只是打開了學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項(xiàng)目實(shí)施后，通過知識(shí)和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項(xiàng)目，布置更多、更具體的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)開展相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用和能力拓展練習(xí)。開展此類練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時(shí)，以小組為單位，結(jié)合見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，到幼兒園實(shí)際工作崗位去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)科整合”工作平臺(tái)可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請(qǐng)幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。
總之，以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點(diǎn)帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.
《綱要》實(shí)施以來(lái),隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),幼兒藝術(shù)教育已成為對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效途徑,其社會(huì)地位也不斷上升。
然而,藝術(shù)的本質(zhì)是審美,孩子們真的從幼兒園藝術(shù)活動(dòng)和所參加的藝術(shù)興趣班中感受到了藝術(shù)之美?據(jù)調(diào)查,兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀令人堪憂,在兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象,諸如,兒童藝術(shù)教育非藝術(shù)化、專業(yè)化、成人化、時(shí)裝化、尖子化和庸俗化等[3]。
隨著《綱要》的頒布與落實(shí),我們應(yīng)對(duì)照《綱要》精神反思當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育的種種弊端,尋求更合理、更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒藝術(shù)教育途徑,讓孩子真正從藝術(shù)活動(dòng)中受益。
二、《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的主要精神解讀
《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則要求集中在以下幾個(gè)方面。幼兒藝術(shù)教育的主要精神如下:
(一)以培養(yǎng)幼兒審美愉悅為藝術(shù)教育目標(biāo)
人類審美意識(shí)和審美追求是通過藝術(shù)最集中、最典型、最強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)[4]?！毒V要》中明確指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo):“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！庇變核囆g(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒審美愉悅,目標(biāo)層次依次為感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。
感受美:藝術(shù)能啟迪和深化幼兒對(duì)美的感受能力。感受是美感的基礎(chǔ),對(duì)于沒有音樂感的耳朵來(lái)說,最美的音樂也毫無(wú)意義。幼兒的美感多處于直觀感受水平,具有形象性和功能性的特點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品應(yīng)與幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展特點(diǎn)相應(yīng)適。他們喜歡貼近自己生活、色彩鮮艷、畫面清晰、生動(dòng)活潑的藝術(shù)品。
發(fā)現(xiàn)美:通過藝術(shù)活動(dòng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美。美是藝術(shù)的特質(zhì),“愛美之心,人皆有之”,人人都有一種喜好美好事物的欲望。大千世界處處皆美,當(dāng)我們面對(duì)美麗的大自然,面對(duì)社會(huì)中真、善、美的事物,面對(duì)優(yōu)美的藝術(shù)作品,一種愉悅之情油然而生,這就是美感。幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物多半依賴于客觀事物本身的鮮明特征,缺乏自覺性。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們通過探索和學(xué)習(xí)自覺發(fā)現(xiàn)美的能力。如發(fā)現(xiàn)春天之美、發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家之趣味、發(fā)現(xiàn)一葉知秋之神奇等。創(chuàng)造性的表現(xiàn)美:通過藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)心靈美、自然美,創(chuàng)造美的形象。兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒的圖畫、詠唱、各種形體表演都充溢著童真之美。他們不拘一格的繪畫、自編的歌詞、興高采烈的手舞足蹈都是富有個(gè)性的新創(chuàng)意。這些稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師以真誠(chéng)、喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞,更需要引導(dǎo)他們不斷的創(chuàng)新[5]。
總之,幼兒藝術(shù)教育能夠有效地促進(jìn)幼兒萌發(fā)美的情感,并使幼兒的美感和認(rèn)識(shí)得到深化和發(fā)展,能使幼兒通過藝術(shù)活動(dòng)具體感知和認(rèn)識(shí)美的形態(tài),并通過藝術(shù)活動(dòng)具有初步表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望,潛移默化地影響幼兒的思想品質(zhì)和性格,陶冶幼兒的情操,激發(fā)幼兒積極向上和善良美好的心理品質(zhì),從而為幼兒健全的審美心理結(jié)構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。
(二)以貼近幼兒生活走進(jìn)自然為藝術(shù)教育內(nèi)容
《綱要》指出:“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！薄爸笇?dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！庇變核囆g(shù)教育是自然的藝術(shù)教育,《綱要》中多處指出,教師要引導(dǎo)孩子去接觸發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中的人、事、物。
孩子的感知來(lái)源于生活,幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容也應(yīng)該源于生活。藝術(shù)教育活動(dòng)把日常生活和幼兒真實(shí)的生存環(huán)境作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn),藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要指標(biāo)是通過日常生活和藝術(shù)的連接,汲取和擴(kuò)展藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)作的素材和靈感,在不斷提高藝術(shù)能力的情況下反過來(lái)用藝術(shù)的眼光觀察生活,用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活[6]。
自然是藝術(shù)的源泉。兒童本來(lái)就是大自然的一部分,而且幼兒的心靈很少受世俗的熏染,他們更容易與大自然的生靈溝通融合,充分感受大自然中一切鮮活的生命。自然能幫助幼兒感受色彩的鮮明;自然能幫助幼兒感受音樂的節(jié)奏,如樹林的里小鳥鳴叫聲,小河邊嘩嘩的流水聲.大自然的聲音就這樣不知不覺在幼兒心中回響,使幼兒自然而然地感受自然的節(jié)奏、韻律[7]。因此,幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)充分開發(fā)利用自然資源,讓幼兒在自然中感受美、發(fā)現(xiàn)美。
(三)以幼兒喜歡的方式作為藝術(shù)教育組織方式
《綱要》的要求中指出在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中:“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的樂趣?！薄坝變旱膭?chuàng)作過程作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！庇變涸谙矚g參加藝術(shù)活動(dòng)的前提下能夠大膽且不受拘束的用自己喜歡的方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受和體驗(yàn),這需要教師組織的藝術(shù)活動(dòng)具有寬容性,能夠接納各種不同智力水平的兒童,給他們提供表現(xiàn)自我的、發(fā)揮所能的均等機(jī)會(huì),尊重幼兒的個(gè)別差異,接納不同水平,不要橫向比較,對(duì)所有兒童都提供一視同仁的愛心,不歧視,也不限制,讓幼兒能夠在輕松愉快、有自由表達(dá)機(jī)會(huì)的情景中進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。
(四)以促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)為藝術(shù)教育評(píng)價(jià)目的
《綱要》明確指出評(píng)價(jià)是“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。在此我們能看到一個(gè)根本的變化,即評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展,評(píng)價(jià)的發(fā)展得到充分的關(guān)注。幼兒藝術(shù)教育評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而是為了教育而評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于更好地診斷和改進(jìn)教育,促進(jìn)教育活動(dòng)參與者(包括教師、幼兒、家長(zhǎng))在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展[8]。也就是說,幼兒園評(píng)價(jià)絕非用于篩選、排隊(duì),更不是用于給幼兒貼標(biāo)簽,傷害他們的自尊和自信,給他們的成長(zhǎng)蒙上陰影。
幼兒藝術(shù)教育評(píng)價(jià)要為幼兒的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒的知識(shí)技能的獲得,更要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展;幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展,同時(shí)也要注重分析過去,預(yù)期未來(lái),注重發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒多方面的潛能,了解幼兒發(fā)展中的需要。
三、當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育存在的問題
(一)幼兒藝術(shù)教育觀念存在的問題教育改革,觀念先行。很大一部分幼兒園教師、家長(zhǎng)的幼兒藝術(shù)教育觀念屬于“學(xué)藝術(shù)就是要成名成家”“學(xué)藝術(shù)就是要讓孩子畫出最好看的畫,唱出最好聽的歌”“讓孩子現(xiàn)在多學(xué)一點(diǎn)以后就會(huì)輕松一些”之類。其實(shí)幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本,強(qiáng)調(diào)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)幼兒自身的影響作用以及對(duì)其發(fā)展的促進(jìn)作用,其功能并非單純的技能訓(xùn)練和表演。這是都是教育者必須深入領(lǐng)會(huì)并在實(shí)施中深入貫徹的基本理念。如果不能樹立這種新觀念就談不上真正的改革。
“別的孩子都上了藝術(shù)班,我的孩子也要上,不能落后于別人?！薄艾F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大,多學(xué)一點(diǎn)技能性的東西能夠在社會(huì)上立足?！边@些家長(zhǎng)或者由于盲目跟風(fēng),或者望子成龍心切,或者出于現(xiàn)實(shí)的壓力而讓孩子選擇了藝術(shù)學(xué)習(xí),然而這些錯(cuò)誤的觀念將導(dǎo)致家長(zhǎng)過分關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略孩子在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的審美情感和體驗(yàn)的獲得。
“我現(xiàn)在已經(jīng)有4家連鎖幼兒園了,我的目標(biāo)是把幼兒園辦成像肯德基、麥當(dāng)勞一樣的連鎖管理的企業(yè),這樣的規(guī)范管理,贏利肯定沒問題?！薄拔也还芙處熗ㄟ^什么途徑(來(lái)開展藝術(shù)活動(dòng)),只要教師排的節(jié)目在能在匯報(bào)演出上得獎(jiǎng)。”這是一個(gè)規(guī)模較大的連鎖幼兒園的董事長(zhǎng)在談到辦園理念及對(duì)藝術(shù)教育活動(dòng)的看法時(shí)提到的。
通過以上幾例我們可以看出當(dāng)前人們?cè)谟變核囆g(shù)教育觀念上存在偏差,滯后于《綱要》中藝術(shù)教育新觀念。不屬于九年義務(wù)教育范圍的幼兒教育在某種程度上成為了一些老板、投資者以贏利為目的的商業(yè)活動(dòng),成了滿足家長(zhǎng)“望子成龍”的途徑。更有甚者,一家省級(jí)示范幼兒園竟然引進(jìn)了國(guó)外企業(yè)管理體系ISO90001國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證,且引以為榮,老師的一切行為被高科技攝像頭監(jiān)控。我們的幼兒園成了企業(yè)流水線管理的工廠,幼兒在這樣的工廠中就成了流水線中生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品。
(二)幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)確立與實(shí)現(xiàn)存在的問題
教育目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是構(gòu)成教育活動(dòng)的第一要素和前提,它決定著教學(xué)發(fā)展的方向[9]。在目前的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中,教育目標(biāo)在確立與實(shí)現(xiàn)時(shí)存在缺失審美體驗(yàn)、凸顯功利性等方面的問題。
1、缺失審美體驗(yàn)。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該是“審美”的,幼兒藝術(shù)教育還應(yīng)是“快樂”的,應(yīng)讓幼兒與音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動(dòng)一同游戲,大膽創(chuàng)造,獲得應(yīng)有的自我愉悅與審美享受。過于刻板和理性的藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)是很不足取的[10]。
有一部分教師意識(shí)到在幼兒藝術(shù)教育中應(yīng)該重視審美體驗(yàn)。然而,教師處在幼教的傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)念的矛盾中,不能很好地把握審美目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教師的觀念中依然認(rèn)為孩子必須要學(xué)習(xí)關(guān)于藝術(shù)的知識(shí),為了知識(shí)甚至可以忽略了孩子在活動(dòng)中的審美體驗(yàn)與感受,讓幼兒掌握復(fù)雜的樂理知識(shí)。隨著《綱要》的實(shí)施幼兒園教師的觀念上有所轉(zhuǎn)變,行動(dòng)上卻放不開,目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)之間存在偏差,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中依然注重知識(shí)傳授,對(duì)藝術(shù)審美目標(biāo)的把握不夠。
2、凸顯功利性。幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是整個(gè)幼兒藝術(shù)教育的價(jià)值取向所在[10]。幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向,著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)依托各種藝術(shù)活動(dòng)和活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而許多幼兒園在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)存在功利化的傾向,偏離了《綱要》中提出的價(jià)值取向,不是為了幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展,而是為了迎合家長(zhǎng)的要求,為了幼兒園自身的利益。
離六·一兒童節(jié)越來(lái)越近的同時(shí),教師和幼兒不是沉浸在節(jié)日即將到來(lái)的喜悅中,而是越來(lái)越忙了,幾乎每個(gè)幼兒園都將這個(gè)節(jié)日視為展示幼兒園藝術(shù)教育“成果”的機(jī)會(huì)。他們以匯報(bào)演出這樣的方式來(lái)慶祝兒童節(jié)。為了這臺(tái)演出,幼兒園一般都提前一個(gè)月甚至更久開始排練,在最后一周里幾乎是全天停課來(lái)進(jìn)行節(jié)目排練,為的是能夠讓家長(zhǎng)、讓社會(huì)各界人士看到幼兒園的孩子多才多藝,看到幼兒園藝術(shù)教育的成功。似乎有了這種最好的廣告,生源也就隨之而來(lái)。盡管教師非常清楚藝術(shù)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣和藝術(shù)素養(yǎng)而不是一味地強(qiáng)調(diào)技能技巧,但是沒有辦法,必須達(dá)成后者。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)太激烈,生源很重要。教師在家長(zhǎng)們的要求下只好“努力教學(xué)”讓孩子們能在匯報(bào)演出時(shí)有讓家長(zhǎng)滿意的表現(xiàn)。在他們看來(lái),只要家長(zhǎng)滿意,生源就會(huì)穩(wěn)定。
兒童發(fā)展的自主性,要求我們高度尊重兒童,遵循他們身心發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì),而不是用成人的世界,用成人的眼光去過濾他們的生活,使他們被迫服從。用成人的要求來(lái)約束兒童,是對(duì)兒童的最大犯罪,是對(duì)人性的犯罪。在這方面18世紀(jì)的教育家盧梭早給我們以啟蒙:“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛;兒童是有他們特有的看法、想法和感情的,如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情[11]。”
(三)幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容選擇存在的問題
藝術(shù)教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)的一個(gè)核心問題,這是由幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容在實(shí)施整個(gè)幼兒藝術(shù)教育的地位所決定的,幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)最終通過內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以如何選擇藝術(shù)教育內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前許多幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)在選擇內(nèi)容時(shí)存在著缺少藝術(shù)欣賞活動(dòng);缺少各領(lǐng)域綜合的藝術(shù)教育活動(dòng)。
1、缺少藝術(shù)欣賞活動(dòng)?！毒V要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)要求與內(nèi)容都體現(xiàn)了使幼兒體驗(yàn)到生活中和藝術(shù)中的美,藝術(shù)欣賞活動(dòng)是體現(xiàn)審美目標(biāo)貫穿幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)始終的主要內(nèi)容,幼兒藝術(shù)教育要大力加強(qiáng)藝術(shù)欣賞教育。
在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育中,藝術(shù)欣賞是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。對(duì)此現(xiàn)象,邊霞曾經(jīng)作過這樣的論述:“目前我們的藝術(shù)教育就等同于藝術(shù)知識(shí)與技能的教學(xué),把兒童對(duì)藝術(shù)知識(shí)技能的掌握當(dāng)作是兒童藝術(shù)教育的直接目標(biāo)和唯一任務(wù),兒童缺少參入藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)并獲得審美愉悅的機(jī)會(huì)。”[10]藝術(shù)欣賞教育無(wú)疑在整個(gè)藝術(shù)教育中被看作是可有可無(wú)的一塊。實(shí)際上藝術(shù)欣賞是十分重要不可缺少的。美國(guó)音樂教育家穆塞爾直截了當(dāng)?shù)匕褍和囆g(shù)教育理解為就是為欣賞而進(jìn)行的教育,對(duì)于技能技巧訓(xùn)練與藝術(shù)欣賞的關(guān)系,他認(rèn)為“解決整個(gè)技巧問題的正確方法就是以欣賞為動(dòng)機(jī)并以欣賞為目的”[11]。
隨著《綱要》的頒布和實(shí)施,一部分幼兒園已意識(shí)到需要加強(qiáng)幼兒藝術(shù)欣賞教育,但即使一些教師認(rèn)識(shí)到了藝術(shù)欣賞教育在整個(gè)藝術(shù)教育中的地位,認(rèn)識(shí)到了藝術(shù)欣賞教育對(duì)兒童藝術(shù)素養(yǎng)形成的重要作用,也往往因?yàn)槿狈π蕾p材料,缺乏必要的欣賞理論指導(dǎo),沒有欣賞指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等主客觀原因而無(wú)法開展有效的藝術(shù)欣賞活動(dòng)。
2、幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容專業(yè)化。幼兒藝術(shù)教育作為全面發(fā)展和素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,該是一種普遍的、普及的、基本的藝術(shù)素養(yǎng)教育[3]?！毒V要》指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格與權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”當(dāng)前在幼兒園藝術(shù)教育中存在專業(yè)化的傾向,表現(xiàn)在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)以及各種興趣班的教學(xué)中,不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)追求整齊劃一的效果?；顒?dòng)要求幼兒掌握嫻熟的藝術(shù)知識(shí)和技能,忽視幼兒現(xiàn)有的水平和接受能力,把對(duì)藝術(shù)知識(shí)和技能的掌握當(dāng)作是幼兒藝術(shù)教育的主要任務(wù)和直接目標(biāo)。這種以藝術(shù)知識(shí)和技能教學(xué)為主的專業(yè)化的藝術(shù)教育即不符合幼兒藝術(shù)教育的審美育人宗旨,也不符合素質(zhì)教育的基本要求。
據(jù)調(diào)查所知,一般幼兒園的舞蹈藝術(shù)班都要練難度較大除了要下腰、劈腿還要練習(xí)各種基本功。除了藝術(shù)興趣班,幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)同樣存在專業(yè)化的傾向,表現(xiàn)在要求幼兒掌握專業(yè)的樂理知識(shí),如某幼兒園中班幼兒被要求學(xué)會(huì)前后附點(diǎn)音符的唱法與寫法。高難度、專業(yè)化的藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練可能表面上在一段時(shí)間內(nèi)看到有一些成績(jī),但事實(shí)上,卻因此削弱甚至磨滅幼兒對(duì)藝術(shù)所具有的敏感和樂趣。這樣的藝術(shù)學(xué)習(xí)與《綱要》的基本精神背道而馳。
3、缺乏藝術(shù)活動(dòng)之間及各領(lǐng)域的有機(jī)整合。綜合藝術(shù)教育思想在20世紀(jì)60年代以后就發(fā)展壯大起來(lái),到90年代已經(jīng)成為教育的主流[12]。當(dāng)今藝術(shù)教育整合化、綜合化成為各發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育的新趨勢(shì)。新《綱要》中明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！本C合藝術(shù)教育認(rèn)為各藝術(shù)門類之間是相互聯(lián)系、相互滲透的,所謂詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī),建筑是凝固的音樂,音樂是流動(dòng)的建筑,雕塑是靜止的舞蹈,舞蹈是活動(dòng)的雕塑,生動(dòng)的表明了各藝術(shù)門類之間是相通的。
在很多幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中音樂就是音樂,美術(shù)就是美術(shù),各個(gè)學(xué)科之間各有獨(dú)立的大綱、進(jìn)度、教法,活動(dòng)之間似乎沒有任何關(guān)系。這種系統(tǒng)性的分科教學(xué)雖然有利于藝術(shù)學(xué)科體系的不斷完善、滿足人類經(jīng)驗(yàn)傳承之需要,但由于幼兒的心智成熟還不具備接受學(xué)科知識(shí)體系教學(xué),過早進(jìn)行分科訓(xùn)練,極容易造成幼兒視野和思維的封閉和孤立定勢(shì),這與培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的《綱要》精神不相吻合。其實(shí)有很多藝術(shù)活動(dòng)完全可以融合起來(lái),如在音樂活動(dòng)中介入故事或者錄相,美術(shù)活動(dòng)中或接介入音樂或多媒體等等,使得藝術(shù)活動(dòng)生動(dòng)活潑、輕松愉快。
(四)幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)組織方式存在的問題
幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)組織方式是幼兒教師組織進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)所不可缺少的,它關(guān)系到藝術(shù)教育的成敗和效果,是連接教育目的和教育內(nèi)容的橋梁。
1、注重模仿忽視創(chuàng)造性。《綱要》中明確提出:
“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的什么感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂?！比欢?在實(shí)際的藝術(shù)教育活動(dòng)中教師的教育活動(dòng)組織方式依舊是以模仿為主,忽視幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn),忽視在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。
一堂小班美術(shù)課,教師事先從樹上摘了很多片樟樹葉,上課時(shí)很平均的分發(fā)給每個(gè)小朋友,然后教師便在黑板上貼出了自己的示范畫,一張標(biāo)準(zhǔn)的樹葉,并且多次強(qiáng)調(diào)葉脈、葉柄及畫法。然后開始讓孩子用左手按住樹葉右手畫,且一再?gòu)?qiáng)調(diào)要沿著樹葉的邊。有的孩子由于控筆能力不強(qiáng)不能沿樹葉的邊畫出來(lái),結(jié)果老師竟然握著孩子的手畫了起來(lái),孩子眼中流露出的是一片迷茫與無(wú)助。世界上沒有兩片相同的樹葉,這是誰(shuí)都知道的名言,可我們的幼兒園老師卻忽視了最重要的一點(diǎn),孩子眼中的樹葉怎么會(huì)全是樟樹葉?孩子眼中的樹葉怎么會(huì)全是綠色?孩子眼中的樹葉怎會(huì)是同一形狀?整個(gè)活動(dòng)不僅沒有任何藝術(shù)的美感,更是束縛了孩子的想象力,扼殺了孩子的創(chuàng)造力,或許那個(gè)被教師抓住雙手畫的孩子從此沒有了自信,從此不敢在白紙上任意揮灑自己眼中美麗的世界。
許多教師和家長(zhǎng)都有這樣的顧慮:我不教他怎么會(huì)唱歌、怎么會(huì)畫畫、怎么會(huì)跳舞呢?其原因是:一方面對(duì)幼兒藝術(shù)潛能缺乏認(rèn)識(shí)和估價(jià),不相信幼兒具有創(chuàng)造性,所以總是以優(yōu)越兒童、高明于兒童的權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn),無(wú)論從藝術(shù)活動(dòng)的過程還是評(píng)價(jià)都體現(xiàn)出一種成人中心的傾向。另一方面,與我們傳統(tǒng)教育中“子不教,父之過;生不教,師之過”的教育原則有關(guān)。無(wú)疑,我們的幼兒教師都是高度負(fù)責(zé)的,他們總是想力所能及地將自己所能都教給孩子,從而也造成了“好心辦壞事”、“費(fèi)力不討好”的結(jié)果,致使許多孩子的想象、火花、靈感被枯燥的說教給扼殺了。如此一來(lái),即使讓幼兒自由創(chuàng)作,他們交上來(lái)的作品也幾乎是“照貓畫虎”,一點(diǎn)創(chuàng)造性也沒有了[13]。
2、突出教師主導(dǎo)忽視幼兒主體。教育的目的是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展,兒童發(fā)展的核心往往是兒童主體性的發(fā)展。葉圣陶先生曾說過:“凡為教,目的在于達(dá)到不需要教”,“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”[14]《綱要》也指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在今天幼兒教育中,很多教師依然只關(guān)注自己如何去教,如何去實(shí)施教案,如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo),忽視幼兒在活動(dòng)中的主體性。幼兒園仍然有許多教師習(xí)慣于“背”教案:怎樣導(dǎo)入,怎樣吸引幼兒的注意力,什么時(shí)候進(jìn)行什么活動(dòng),這里幼兒可能會(huì)說什么話,我該怎樣回答等等。整個(gè)活動(dòng)都由教師和教案主導(dǎo)。雖然目前有許多幼兒園開展生成性活動(dòng),但在活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮依然受到限制。有些老師已習(xí)慣于按部就班,已習(xí)慣于將不符合她預(yù)先設(shè)想的行為、想象一律取消或阻止,忽視幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造,從而也丟失了許多好的教育契機(jī)。
(五)實(shí)施幼兒藝術(shù)教育評(píng)價(jià)存在的問題
評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用,但這一作用力卻未必一定會(huì)把教育推向理想的方向。《綱要》指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解工作的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的重要手段”。
評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。羅恩菲爾認(rèn)為,評(píng)價(jià)的目的并不僅僅是對(duì)技巧的判斷,而是對(duì)孩子成長(zhǎng)的激勵(lì),這里所說的成長(zhǎng)包括情感、經(jīng)驗(yàn)、智慧、興趣、個(gè)性、創(chuàng)造里等諸多,對(duì)兒童作品的評(píng)價(jià),只是使教師更加透徹地了解孩子的成長(zhǎng),并不斷予以激勵(lì),而不是以幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)困擾他們。一幅作品的完成,技巧只是幫助兒童表現(xiàn)的一方面,評(píng)價(jià)更重要的是必須針對(duì)藝術(shù)教育對(duì)幼兒的影響。幼兒藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)是一個(gè)自然而又復(fù)雜的過程,決不是僅僅對(duì)幼兒藝術(shù)作品的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化。在幼兒園我們經(jīng)?？吹皆S多教師自覺或不自覺的對(duì)孩子的作品用自己的標(biāo)準(zhǔn)或觀點(diǎn)去評(píng)價(jià),極大損害了孩子對(duì)藝術(shù)的興趣。老師對(duì)幼兒的彈鋼琴只簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)到:“某某彈的很好。”對(duì)于繪畫作品只說“畫得好!”在每一個(gè)孩子眼里自己的畫都是最棒的,他們每畫的一幅畫都有自己的故事與生命力,老師的怎么會(huì)如此單一用“好”與“不好”來(lái)肯定一部分幼兒而打擊其他孩子的繪畫興趣剝奪他們的繪畫權(quán)利呢?
《綱要》指出:“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向比較。”上文提到的教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)“彈的好”、“畫的好”、“涂的好”,老師的評(píng)價(jià)依據(jù)到底是什么?好,又好在哪里?這種簡(jiǎn)單至極的橫向比較評(píng)價(jià)沒有激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的熱情,對(duì)幼兒的發(fā)展沒有起到任何作用。還有的教師用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子豐富的情感世界。成功的幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該是面向全體幼兒,而不是教師按統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選出來(lái)的尖子生,更不是用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)滿足家長(zhǎng)的要求。教師應(yīng)該利用評(píng)價(jià)提高每一個(gè)幼兒的藝術(shù)審美情感、審美情趣和審美創(chuàng)造的藝術(shù)基本素養(yǎng)的教育,而不是通過評(píng)價(jià)給孩子劃分等級(jí)或者剝奪孩子從事藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
2、評(píng)價(jià)主體單一化。任何評(píng)價(jià)都是主體根據(jù)自身的需要和利益,對(duì)主客體價(jià)值關(guān)系的判斷。《綱要》在第四部分“教育評(píng)價(jià)”的第二條中規(guī)定,“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”,以及在第四條中指出“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主,園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”。可以看出《綱要》關(guān)于教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要革新就是評(píng)價(jià)主體的多元化,即評(píng)價(jià)主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行教師、幼兒、家長(zhǎng)以及教師本人的共同參與[16]。從上文提到的事例可以看出在目前的幼兒園藝術(shù)教育中存在教育評(píng)價(jià)主體單一化,即幼兒藝術(shù)作品的主要評(píng)價(jià)者是教師,評(píng)價(jià)對(duì)象注重結(jié)果。
四、解決問題的對(duì)策
(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒藝術(shù)教育觀念
在教育發(fā)展史上,任何一次教育改革,無(wú)不以教育觀念的變革為先導(dǎo);教育每前進(jìn)一步,無(wú)不有賴于教育觀念上的突破和革新[17]。大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的傳統(tǒng)模仿教學(xué)和蘇聯(lián)教學(xué)模式,對(duì)廣大教師和家長(zhǎng)的影響深厚而久遠(yuǎn),誠(chéng)然,自新《綱要》頒布以來(lái),幼兒教育界已經(jīng)進(jìn)行了許多卓有成效的藝術(shù)教育改革,獲得了可喜的成果。但是,我們不得不承認(rèn)在這個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代交匯處,幼兒藝術(shù)教育依然存在著各種問題。其中家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變最為重要。為此,我們要進(jìn)行以下觀念的轉(zhuǎn)變。
1、兒童觀:兒童藝術(shù)教育既要尊重兒童的主體地位,也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,二者不可偏廢。兒童是藝術(shù)教育的主體,每一個(gè)兒童都有對(duì)未知事物進(jìn)行主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的愿望和能力,都有熱愛和探索藝術(shù)的傾向和沖動(dòng),兒童在藝術(shù)教育中自主感知、自由的積極探索、體驗(yàn)、操作等,而不是被動(dòng)模仿、被呆板教出來(lái)的。教師應(yīng)該尊重兒童、了解兒童、對(duì)兒童充滿信心,確信每一個(gè)兒童在藝術(shù)教育活動(dòng)中都具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的潛能,確信每個(gè)兒童都能用自己的方式在藝術(shù)教育活動(dòng)中取得成功!
2、教師觀:教師觀念的更新往往能直接帶來(lái)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。在藝術(shù)教育活動(dòng)中幼兒教師不應(yīng)只是知識(shí)、技能的傳授者,應(yīng)該是幼兒興趣的激發(fā)者,美好藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,兒童藝術(shù)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。教師與幼兒的地位是平等的,教師應(yīng)尊重幼兒,尊重他們的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性,而不是高高在上用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求兒童,評(píng)價(jià)兒童的作品。
3、教學(xué)觀:教師應(yīng)樹立教學(xué)過程是一個(gè)讓兒童發(fā)現(xiàn)、探究藝術(shù)知識(shí)、感受、體驗(yàn)審美情感的過程,是培養(yǎng)兒童健全人格的過程的觀念。教師應(yīng)樹立師生共同參與探索活動(dòng)的觀念,摒棄“教師示范講解兒童模仿”的教學(xué)方式,教學(xué)是一個(gè)師生共同創(chuàng)設(shè)具有民主、平等、和諧、自由的氛圍,能最大限度的提高兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和自由表達(dá)創(chuàng)造的程度。教師只有在這種觀念下才能更好的開展兒童藝術(shù)教育活動(dòng)。
(二)實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育審美目標(biāo)
藝術(shù)教育的核心是審美教育,在藝術(shù)教育活動(dòng)中,教師首先要深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》中藝術(shù)教育領(lǐng)域目標(biāo),從幼兒的興趣出發(fā),培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受,時(shí)刻關(guān)注孩子的審美體驗(yàn)與感受,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的能力,讓孩子擁有健全的人格。
審美目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需采用多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先,創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒美感的重要基礎(chǔ)。不論是家長(zhǎng)或是教師都應(yīng)時(shí)常美化環(huán)境,布置環(huán)境,積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的活動(dòng)環(huán)境,并以美的外表,美的言談舉止來(lái)感化幼兒,以引起幼兒美感。其次,利用大自然為培養(yǎng)幼兒的美感開拓廣闊的天地。大自然是一座取之不盡、用之不竭的美的寶庫(kù),自然美可以陶冶人的性情,純潔人的道德情操,從而獲得無(wú)窮的美的享受。因此要經(jīng)常組織幼兒戶外活動(dòng)、參觀、春游等。最后,藝術(shù)教育是幼兒情感培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在幼兒園里,藝術(shù)教育和藝術(shù)活動(dòng)占很大比例,幼兒通過音樂、美術(shù)、舞蹈、表演、游戲等活動(dòng)來(lái)接受美的熏陶和教育。幼兒美感直觀性,決定了我們教育過程中要從一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、形象鮮明的事物,易于理解的文藝作品人手,去培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中藝術(shù)作品的興趣。幼兒美感的表面性,要求我們不僅應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒去欣賞事物的外在美,而且還要通過對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和理解,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)事物的內(nèi)在美。
(三)豐富幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容
教師所選擇藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)是豐富的,貼近生活、來(lái)自自然的,不僅可以是單個(gè)藝術(shù)門類的欣賞活動(dòng),還可以是多個(gè)藝術(shù)門類之間的貫通融合。
幼兒藝術(shù)欣賞涉及到幼兒對(duì)藝術(shù)作品形式的感受、意義的領(lǐng)會(huì)等方面的內(nèi)容,作品背后涉獵到人類文明的諸多領(lǐng)域,乃至整個(gè)人類文化的方方面面。我們可以根據(jù)各種藝術(shù)理論的提示并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平來(lái)選擇和安排藝術(shù)欣賞活動(dòng)。
(四)幼兒藝術(shù)教育組織方式多樣化
有效的教育組織方式是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證,在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中我們應(yīng)避免單一機(jī)械的模仿與強(qiáng)化訓(xùn)練,當(dāng)針對(duì)受教育者的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教育內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?鼓勵(lì)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新,給幼兒充分的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),教育過程中應(yīng)注意方法的游戲性、多樣性、趣味性,寓學(xué)于樂。
有些幼兒園就結(jié)合《綱要》精神改革幼兒藝術(shù)教育,每周開展2-3次公開藝術(shù)活動(dòng),讓教師們共同探討,相互點(diǎn)評(píng),總結(jié)組織活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);定時(shí)定點(diǎn)的分組藝術(shù)活動(dòng),根據(jù)孩子的興趣,每周開展分組藝術(shù)活動(dòng),分組活動(dòng)時(shí),一個(gè)教師帶十幾個(gè)孩子,便于個(gè)別觀察、指導(dǎo);注重集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合,幼兒的個(gè)體差異決定了發(fā)展的不平衡性,教師有目的地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)幫助孩子獲得成功體驗(yàn)。
(五)多元化多維度的幼兒藝術(shù)評(píng)價(jià)