時間：2022-02-05 12:29:15
導語：在中學生記敘文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、閱讀有助于積累寫作素材
俗話說：巧婦難為無米之炊。學生在寫作文時最缺的就是寫作素材，只能拼接生活片段，簡單地概述事件，所寫的作文看上去就像流水賬。在現(xiàn)實生活中學生的寫作素材的確很“窮”，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學生的作文缺少經(jīng)歷敘述和閱讀體驗。
古人云：讀萬卷書，行萬里路。讀書和行路就是說人要有經(jīng)歷和閱歷，有了經(jīng)歷和閱歷的人才能有好的寫作素材，只有心中有好的寫作素材，下筆為文時才能輕松自如。目前，在應試教育形式下，學生過著三點一線的生活，“行路”也就很難做到了，只有靠閱讀來彌補自己的閱歷不足，從閱讀中積累寫作素材，改變學生寫作素材“窮”的現(xiàn)象。
在閱讀中摘抄妙語、美段，并且做到邊讀書邊思考，寫出感受與心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其實讀書重在積累，重在沉淀，這積累和沉淀就形成了寫作的素材。寫作素材是寫好記敘文的基礎。學生只有通過廣泛的閱讀才能獲得寫作素材的積累。只有真正做到厚積，然后才能薄發(fā)。學生在寫記敘文時才能有事可寫，有話可說。
二、閱讀有助于模仿寫作技法
古人云：文似看山不喜平。然而學生記敘文寫作中最大的毛病就是“平”，敘述沒有波瀾像本流水賬。優(yōu)秀的記敘文應做到“尺水興波”，然而這就需要一些寫作方面的技巧。這些技巧從何而來，那就是閱讀。學生應該通過閱讀經(jīng)典的短篇小說學習文章結構的構建和寫作技法的靈活運用。
例如在記敘文的敘事上，嘗試地運用倒敘、插敘、補敘等手法；在材料組合上，適當?shù)剡\用虛實、抑揚、張弛等手法；在情節(jié)構建上，有意地運用伏筆、鋪墊、烘托等手法；使文章跌宕起伏，扣人心弦。閱讀積累的素材又可以和身邊典型事例巧妙地結合并加以簡單改造，做到把材料生活化，真實化，只有這樣才能寫出好的記敘文。
三、閱讀有助于注入寫作情感
“感人心者，莫先乎情。”如果記敘文寫作中沒有灌注真情實感，那么這篇記敘文也就是去了靈魂。然而，我們的學生所寫的記敘文就是缺少真情實感，缺少了作文的“魂”。要想讓我們學生的記敘文找回靈魂，我們必須從閱讀中學習情感的注入。
比如說寫親情類的，學生的敘述簡單直白，表達情感簡直可以用“裸”來形容。口號式的表達讓讀者感覺到情感的干癟與牽強，不能使讀者感動。針對這種情況，教師可以引導學生閱讀經(jīng)典的親情類的文章，讓學生從中學會情感的注入。
例如朱自清的《背影》，這篇散文描繪了父子車站送別的場景。全文用平實的文字描寫了父親為我買橘子的動作，在笨拙甚至有點滑稽的動作中，傳達出父子之間的真情。全文并沒有說父子之間的感情有多深厚，而那種真摯而灼熱的感情通過一些細節(jié)描寫不言而出，做到了言有盡而意無窮的效果。
四、閱讀有助于錘煉寫作語言
文情并茂一貫是記敘文寫作的要求。文章不僅要有真情實感，還要有一定的文采。優(yōu)美鮮活的語言可以增加文章的亮點，給人一種美的享受。
優(yōu)美鮮活的語言在學生的記敘文中并不常見，多數(shù)學生敘述直白，語言枯燥乏味，不能給讀者美的享受。針對這種情況，學生應該閱讀，閱讀有助于錘煉寫作語言，讓自己的寫作語言變得優(yōu)美鮮活。閱讀優(yōu)美的散文和詩歌是錘煉語言的有效途徑，學生從閱讀中學會妙使修飾添色彩，巧用修辭出鮮活，鑲嵌名句顯積淀，交錯句式現(xiàn)靈活。
例如巧用修辭出鮮活：
（1）夕陽逐漸收起它如火似血般的余暉，晚風裹挾著桂花濃郁的香氣，不停的塞進我的鼻孔，在這花香中，我醉了。（學生作文）
【關鍵詞】 語文教材 記敘文寫作 作用
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0101-02
語文教材是中學生語文學習的主要憑借，也是學生學寫作文的主要范本，因為語文教材所選課文大多是古今中外的名家名作，不僅可以豐富學生的精神生活，陶冶學生情操，而且為學生提供了豐富的寫作資源，更為學生依托教材開展寫作練筆提供了廣闊平臺，所以我們要切實用好語文教材，提升學生的記敘文寫作水平。
1 解析教材，建構寫作知識
現(xiàn)代認知心理學把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于世界是什么的知識，程序性知識是關于如何做的知識。記敘文寫作知識主要包括記敘文文體知識（陳述性知識）和記敘文寫作技巧知識（程序性知識）等，記敘文寫作知識是記敘文寫作教學中的基礎內容，是學生寫作能力提高、寫作方法形成的基石。學習語文教材首先有助于學生了解記敘文寫作的陳述性知識，更能建構起寫好記敘文的程序性知識。如學生在學習完《老山界》、《過草地》、《我的老師》等一系列記敘文后，會認識到記敘文是圍繞事件的起因、經(jīng)過、結果展開敘述的，再進一步的解析如《我的老師》，學生會發(fā)現(xiàn)作者在刻畫人物，敘寫七件事時并非平均用力而是注意詳略得當、突出重點。實踐中，筆者主要通過表格解析的方法對學生進行強化訓練，效果比較好，以《背影》為例，首先讓學生速讀課文完成表格一，通過表格一的填寫，建構起學生記敘文的要素知識。
緊接著，結合教學目標等，讓學生詳讀課文，完成表2
通過表二的填寫，讓學生建構起人物刻畫的寫作手法，然后再讓學生閱讀重點段落，完成表3。
對當初不理解父親感到深深的自責和追悔，體會到父親對我濃濃的愛，體味到了父子情深。
通過表三的填寫，讓學生在感受父子情深中建構起人物動作描寫的技巧。其實，教師可以根據(jù)教學目標和訓練需要，對范文進行不同方面、不同層次的表格解析，由宏觀層面的文章整體把握到中觀層面的段落詳解再到微觀層面的字詞理解，既有助于提高學生的閱讀能力，又能在表格解析下感知作者是如何謀篇布局、刻畫人物、表情達意的，從而建構起記敘文的寫作知識。
2 整合教材，積累寫作素材
葉圣陶先生明確指出：“我們知道有了優(yōu)美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來?！睂嶋H上，初中生自身生活閱歷淺薄，學業(yè)負擔沉重，想通過擴大課外閱讀來積累寫作素材無疑要額外增加負擔，而語文教材卻蘊藏著無比豐富的語文資源，需要我們高度重視并加以開發(fā)和利用。教材中的寫作素材積累可以先從優(yōu)美詞句入手，可以分為人物肖像類、寫景類、動作類、情感類詞句等，如《從百草園到三味書屋》中用“碧綠”寫菜畦，用“光滑”寫石井欄，用“高大”寫皂莢樹，用“紫紅”寫桑椹；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，鳴蟬“長吟”；斑蝥的煙霧是“噴”，何首烏的根是“擁腫”，這些詞語準確地表現(xiàn)了景物的特點，也滲透著作者對百草園的喜愛之情；寫雪地捕鳥的動詞“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“罩”運用得很準確、傳神；再如：“老樹”、“昏鴉”、“江楓”、“漁火”、“梧桐”、“芭蕉”，“淋些許愁雨”都能表達出愁的情感。另外，素材積累還可以從教材的作者介紹、文章內容中積累事例典故材料，如“不愿為五斗米折腰”，寧愿歸園田居的陶淵明；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白；喊出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等。通過讓學生整理歸類，熟讀背誦大量優(yōu)美詞句，濃縮記憶大量事例典故，從而豐富充實學生的材料儲備，學生寫作時才能移花接木，有米下鍋。
3 依托教材，開展遷移寫作
關鍵詞：記敘文；細節(jié)描寫；語文教學
在初中記敘文的教學過程中，老師應該緊密結合學生的實際寫作情況，合理調整教學方案，讓學生能夠在老師的引導下不斷提升自己的寫作水平。
一、自行編寫作文寫作教材
教師在新課標的前提下可以嘗試編寫出符合實際的寫作教材。例如，七年級學生需要著重訓練記敘文寫作，自編教材中要突出文章的六要素以及表達方式和記敘順序等方面的重點。這些專項指導要分為不同的訓練要點，對應設計相應要點的訓練板塊。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，可以做一個關于童年往事的專題寫作訓練。我補充了曹文軒《童年》，遲子建《我的夢開始的地方》及史鐵生《消逝的鐘聲》等閱讀材料，從摘抄筆記、自主創(chuàng)作、感悟筆記等多角度進行訓練，有效地引導學生將閱讀素材轉化為寫作素材。自行編寫的教材不僅可操作性強，還具有靈活多變的優(yōu)勢，可以很好地提升學生的寫作興趣與寫作水平。
二、激發(fā)學生寫作情感
從長期教學結果來看，有關記敘文的教學往往容易忽視“形象”要素，更多注重記敘文的思想和語言。由于初中學生無論在思想上還是閱讀量方面都有很大的局限性。針對這種情況，寫作訓練應在閱讀和理解的基礎上對寫作立意加以強化和訓練。語文教師要抓住記敘文寫作的關鍵環(huán)節(jié)，對文章人物的形象、神態(tài)、舉止、語言、心理變化和所處環(huán)境加以深入的分析，經(jīng)推敲后出現(xiàn)的人物是栩栩如生的。同時，教師要不斷培養(yǎng)學生的良好寫作習慣，恰如其分地使用寫作手法與修辭，才能將人物與事件巧妙地結合起來。因此，記敘文寫作可以看作一個創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的記敘文如同優(yōu)秀的建筑物，體現(xiàn)了作者的獨具匠心之處。充分利用課本范文來豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。例如，在七年級的《盲孩子和他的影子》以及《濟南的冬天》中，非常細致生動地描述了人物和景物。教師應在寫作課上讓學生重新加以體味。這種鑒賞類的課程可以很好地提升學生的寫作素養(yǎng)。寫作訓練可以從學生熟悉的人或者物開始，對周圍事物的留心觀察、仔細分析后，通過良好的立意與生動的文筆將其展示于人。語文教師的重要性不僅是知識的灌輸，還需要通過不斷鼓勵學生，提升學生的寫作熱情。學生對作文有感情，其作文教學的目標也就實現(xiàn)了大半。
三、以小見大
在初中寫作教學中，堅持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學中的有效方法?！耙蝗~落而知秋，一滴水也可以反映太陽的光輝”。教師要善于指引學生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達到在平常的蘊含深刻、微細中挖掘大道理的目的，真正體現(xiàn)出記敘文寫作活動中應堅持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導學生記敘文寫作實踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結教材中相關的名家大師作品的寫作特色，讓學生們深深感受到絕大多數(shù)的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現(xiàn)出父親對兒子無微不至的關愛和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區(qū)里的一個小學校的一節(jié)課，描述了一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強烈的愛國精神，真實地展現(xiàn)了愛國主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。
四、強化片段訓練，提升學生細節(jié)描寫意識
在學生掌握了細節(jié)描寫技巧后，老師應采取良好的訓練方法，提升學生細節(jié)描寫水平。通常情況下，具有學習自覺性的學生常常觀察并記錄生活中較為典型的事例，并將其靈活應用到文章的人物塑造和情節(jié)發(fā)展中，從而在較大程度上提升了文章的可讀價值。所以老師便可以充分利用作文片段訓練，讓學生充分利用所學的描寫方法進行文章細節(jié)刻畫。通過總結近幾年中考中的作文命題，便可以發(fā)現(xiàn)當前作文寫作都與初中學生的實際生活情況非常貼近，有利于學生更好地表達真情感。例如：在寫作“取得成功時的喜悅”、“獨自面對黑暗時的害怕”、“感人的親情”等題材時，老師便可以要求學生在短時間內進行片段式寫作，如：成功時的喜悅面部表情、肢體動作；獨自面對黑暗時的心理變化描寫；感人親情的典型事例刻畫。讓缺乏細節(jié)描寫的學生能夠在快速訓練的過程中不斷提高自己細節(jié)描寫的意識，從而促使學生能夠在之后的寫作中得心應手的進行細節(jié)描寫。
現(xiàn)階段初中記敘文寫作教學還存在諸多問題，但筆者相信，在教育工作者的不懈努力下，這些問題將會得到解決。作為教師，不僅要從學生方面入手，更要從自身出發(fā)，在新課標的指引下，變傳統(tǒng)的以統(tǒng)發(fā)教材為基準的教學方式為統(tǒng)發(fā)教材與自編教材相結合。對記敘文寫作進行專項訓練的教學方式。變教師單向指導為師生多元化互動，使“痛苦寫作”成為“快樂寫作”。
參考文獻：
（一）以塑造人物形象為中心
毋庸置疑，小小說仍屬于小說。既然是小說，它就必須以“塑造人物形象為中心”。初習作小小說的中學生，往往把小小說與記敘文等同起來，這是不恰當?shù)?。小小說從另一角度（文章的表達方式）上講是記敘文，但記敘文不全是小小說，只有那些以塑造人物形象為中心，通過一定的故事情節(jié)和環(huán)境描寫（在小小說中，有時環(huán)境描寫也可省略），來反映社會與個人生活的記敘文，才能上升到“小小說” 這種文學作品的高度。由于小小說的“虛構性”決定了小小說的人物是“雜取種種人，合成一個”的鮮明形象，因而，中學生在初習作小小說時，一定要有選擇地科學使用那些來自于生活中的“有嚼頭”素材，切不可為了保留“有嚼頭”素材，讓人物形象支離破碎，模糊不清。
（二）反映出積極健康的小說主題
小說是以“塑造人物形象為中心”，而人物形象的塑造最終要反映作品的核心主題，即作品的中心思想。初習作小小說的中學生也許能構思出較為精彩的情節(jié)，可在主題表現(xiàn)上往往顯得不足，最突出表現(xiàn)在以下兩個方面：1、小說主題不深刻。情節(jié)很精彩，人物塑造也很鮮明，只是在人物塑造的背后沒有什么深刻的思想意義，給人留下的只是“天下奇聞”般的故事。2、小說主題不積極健康。在塑造人物時，作者的立場有悖于道德常理，如羨慕奢侈，仰慕暴力，禮贊邪惡等。因而，中學生在習作小小說時，應通過人物形象的塑造，反映出純樸善良、見義勇為、真情摯愛等傳統(tǒng)美德以及積極向上活潑健康的文章主題。
（三）精當?shù)倪x材
小小說在小說這個大家族里表現(xiàn)出的最顯著特點就是“小”（一般篇幅在1500字左右，中學生一般在1000字左右），這一“小”就決定了它必須精當選材。小小說的素材大多來源于當前社會生活，作者一般截取主人公生活的一個片斷或一個橫斷面，當然，這個片斷必須能集中反映人物的性格特點。這很像一般記敘文里面的“記某某事”的模式，不過，事件的起因、經(jīng)過和結果必須能為“塑造人物形象” 這一中心服務。小小說的另一個選材模式類似于史書中的“紀傳體”，即以一個人物為中心，穿插人物的幾件典型事例。在選取事例時，一定要注意詳略，把最能體現(xiàn)人物主要性格的事例詳寫，次要的略寫。此外，小小說的“小”特征，也決定了塑造的人物不要過多，情節(jié)也不要過于復雜。
（四）簡潔的語言
有人戲稱小小說，是小說中的“麻雀”，創(chuàng)作小小說是“在螺殼里做道場”，這話說得特貼切?？墒牵槿鸽m小，五臟俱全；田螺殼再小，也要做出來完整的道場（要表現(xiàn)出小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素）來。這就使得小小說的語言必須是簡潔的、精致的。中學生習作小小說，必須摒棄“無物之言”，必須滌除花招似的贅語，所有語言必須簡潔精要。
初習作小小說的學生在塑造人物形象時，往往喜歡采用語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等表達方式，但是，在使用多種表達方式時，一定要精心選擇，精心裁剪，絕不可多多益善。語言描寫要鮮明，動作描寫要準確，外貌描寫要有個性，環(huán)境描寫要精當，那些作用不大、可有可無的語言一定要剔除，總之，簡潔的語言是構成小小說最基本的材料。
（五）精巧的結構
關鍵詞：記敘文；真情實感；細節(jié)描寫
高考作文要求中，“寫出真情實感”已連續(xù)多年被強調，甚至在閱卷指導中明確指出要“敢打兩頭分”，這給我們的作文教學以暗示：保險文―議論文―不再保險。而且，高中生涉世未深，理性思維也尚未成型，要他們寫一些審視人生、社會的論說文，實在有點強人所難；反之，實實在在記人記事的記敘文，更能寫出真情實感，閱卷老師也更喜歡看這樣充滿人情味的文章。
一、存在的問題
所記人、事要能打動人，無非具備以下條件：有條理、有波瀾的敘述；生動的描寫，尤其是細節(jié)描寫；所記對象鮮明有特色；語言有自己的風格；文章結構自然精致等。
但不少學生存在以下問題：
1.記敘詳略不分，主次不明，拖沓冗長，乏味無趣。
2.記敘和描寫不分，以記敘代描寫。
3.記敘順序單一，文章波瀾不驚；線索不明，條理不清。
4.缺少典型、動人的細節(jié)，不能運用多種描寫方法。
……
針對以上問題，筆者認為有必要化整為零，夯實學生的記敘文寫作基礎。
二、策略之詳略分明
作為高中生，能把握記敘文的六要素，但其中的主次安排，不少同學卻失去駕馭能力。常不分詳略、拖沓無趣。
我的辦法是借用語段壓縮題加以訓練，同時在平時的課堂教學中要求概述能力差的學生復述課文情節(jié)。當然，這些僅起到精簡文字的效果，真正要達到作文語言的“美”還需要火候。因此“修改”訓練必不可少。如一學生習作，本意要表現(xiàn)母親誠實，但他卻將試衣至歸還配飾的整個過程面面俱到，主次不分。于是我要求他著重對“堅決歸還”的情節(jié)進行修改，可借用側面表現(xiàn)：
記得有一次，母親在一家店試衣服，回來才發(fā)現(xiàn)衣服的配飾沒有歸還?！胺凑齻儧]發(fā)現(xiàn)，算了吧?！薄白鋈艘\實，不是我們的東西怎么能拿呢？”說著，母親拉著我往回走去……
“要不是你送來，我都沒發(fā)現(xiàn)……要換了別人……謝謝……”店員一個勁兒地道謝。母親笑笑說：“不用謝！”臉上洋溢著輕松美麗的笑容。
修改后不僅文字精簡掉一半，重點也突出了。
三、策略之分清敘述和描寫
記敘文以記敘、描寫為主要表達方式。不少學生以敘述代描寫，使文章像記流水賬，機械乏味。
我從超市出來，發(fā)現(xiàn)父親正在對面的水果攤為我挑蘋果。經(jīng)過一番精挑細選，父親手中拿了滿滿一袋蘋果，朝我走來：“來，這個拿去學校吃?！倍潭痰囊痪湓?，使我眼睛濕潤了。
文章表現(xiàn)父親對自己的關心，本平凡而實在，但是作者以敘述代描寫，沒能抓好細節(jié)。
常見的描寫方法有：肖像、外貌、語言、動作、心理、襯托等。只有借極具表現(xiàn)力的描寫語言，將人物的外貌、語言、動作、心理等生動表現(xiàn)出來，作文才有活力。
同樣是父親送自己，另外一位學生的描寫就很到位：
坐在車站的長凳上，爸爸東張西望，這時一輛水果車經(jīng)過，爸爸挑了幾個又大又好的橘子?！笆穸嗌馘X一斤……”“爸爸又裝了幾個石榴進去……”“呀！車子來了，我要走了，快點……！”我接過水果袋快步上了車。我坐定后從窗口望向爸爸，他笑瞇瞇地向我招了招手，吸了一口煙，吐出大片的煙霧。
在平時，我也注重片段訓練，要求學生用常見的描寫方法，對人物進行刻畫，運用不同的修辭，注意句式變化。
四、策略之傳神的細節(jié)描寫
細節(jié)即“細枝末節(jié)”“細小處”，但它不等同于“無關緊要”“不重要”，相反，常能起到“四兩撥千斤”的神奇效果，常是動人心弦之處。表現(xiàn)好細節(jié)，就不怕文章缺少真情實感。
腳步聲漸進，聽得出來，走得很謹慎，像是生怕稍重的腳步聲會打破這份安靜。
……
門被輕輕地推開了，一個熟悉的身影悄悄踱到我床前。一陣涼風拂過臉龐，媽媽正用扇子輕輕地為我扇去熱意。驀然，心里涌起幾多溫暖與感動。
……
這位同學能抓住“媽媽的腳步聲”來表現(xiàn)媽媽對自己的關愛，精簡細致，于細微處打動人心，遠比說一百遍“世上只有媽媽好”更有說服力。
細節(jié)可以是一個動作、一句話、一個眼神，它跟人物描寫的各種方法不沖突。選好細節(jié)、表現(xiàn)好細節(jié)我認為應做好以下三點：（1）要能體現(xiàn)人物個性；（2）細節(jié)要細；（3）有些細節(jié)要反復出現(xiàn)。
參考文獻：
【關鍵詞】記敘文 基礎 層次
這幾年的高三教學，自己不斷反思一個問題：學生為什么頭疼寫作？究其原因，除了平常積累的素材少、作文的方法沒掌握好外，很重要的一條就是對記敘文重視不夠?；A不牢，百層之臺就難以筑起。
高中階段的寫作無外乎記敘文、議論文、小說、戲劇、應用文等幾類，可是課本中學生印象最深刻的主要集中在小說、戲劇等情節(jié)性較強的文體上。而從實際效果看，高中教學應該注重記敘文，但在實際教學中記敘文經(jīng)常被邊緣化。課本中又缺乏經(jīng)典的范文，魯教版中，記敘類文章，第一冊有《荷塘月色》《荷塘風起》《故都的秋》，第三冊有《我不是個好兒子》《都江堰》。其中《荷塘風起》《故都的秋》是自讀文本，《都江堰》更是文化散文。這樣導致老師精講的文章很少，學生感性認識不多，寫作起來自然就很難。
從高考角度看，大家都很重視的議論文其基礎就是記敘文。除了結構外，議論文材料的概括，思想的延伸，優(yōu)美的語言不都是記敘文的發(fā)展嗎？高考作文發(fā)展等級里面“豐富”“有文采”的幾個具體方面都是記敘文的基本要求或延伸性要求。
先來看表現(xiàn)豐富：
1.形象豐滿。形象豐滿或是人物肖像、心理、語言、行動等描寫比較齊全，人物豐滿生動；或是敘事具體完整，情節(jié)曲折有致；或是細節(jié)描寫細致逼真，有點有面。
學生作文過程中常常存在三大問題。一是以貼標簽的形式進行議論抒情而不是讓寫作對象自己來說話；二是以敘事代替描寫，往往流于空泛、抽象，人物只留下一個影子，不能給讀者具體、形象的感受；三是即使抓住了人物的某一個特點來寫，但沒能把握主要特征，往往過于單一、平板，不能充分展示所寫對象的變化和復雜性，不能給讀者留下深切的感受。例如，“一片樹葉從枝頭落下”，是敘述語，而“一片樹葉繞樹三匝，一步三回頭，在樹根腳下找到歸宿”，則是描寫抒情語，這就很有形象感，很有韻味。
2.意境深遠。意境深遠就是“意”與“境”融合得很好，或是景物與抒情結合，情景交融；或是象征隱喻，含意幽遠；或是詩情畫意，言有盡而意無窮。如2006年山東高考滿分作文《仰望星空》：
距離是一段可進可退的空間，亦是欣賞美好的橋梁。
伊甸園中的的夏娃想要縮短與淵博的距離，于是聽信了蛇的慫恿，吃下了智慧果，心明眼亮，有了羞恥感，從此與亞當之間產(chǎn)生了隔閡。兩人都藏在茂密的樹林中，不再像以前那樣坦誠相對。
追求完美是人的天性，無人能夠改變。但“沒有最好只有更好”。完美是無止境的，所以何不與完美保持一段距離，在遠處欣賞它呢？就像美好的烏托邦夜空有彗星劃過，留下一道美麗的軌跡。還像好友之間客氣的道謝，保持著禮貌。更像我們仰望星空，將那寶石般的星星映入腦海!
本段表露著真情，又流淌著詩意，在真情與詩意的交融中表現(xiàn)主題。
再來看有文采：
1.句式靈活。適當?shù)刈儞Q句式，如駢句體現(xiàn)語言的均衡美和對稱美，可以加強語勢，強化語言的感染力；散句表現(xiàn)出來語言的參差美和錯落美，可使表意更為自由；長句表意嚴密、準確、細致；短句短小精悍，干脆，明快，活潑有力，節(jié)奏感強；倒裝可以突出強調，各種句式的綜合運用，靈活搭配，就能極大地提高作文語言的表現(xiàn)力。
如魯迅在《記念劉和珍君》開頭就用這樣一個長句：“中華民國十五年三月二十五日，就是國立女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天，我獨在禮堂外徘徊?！边@句話初看上去有些嗦，把它重新組織一下，用簡稱改成幾個短句讀起來不是更順暢一些嗎？其實不然，如果改用簡潔的短句來敘述，那就表達不出魯迅先生此時此刻此情此景中那種沉郁、悲痛、激憤的感情和氣勢了。
2.善于運用修辭手法。運用多種修辭手段，可以使形象鮮明，氣韻流暢，音調鏗鏘有力。給讀者以藝術的享受，或者使文章具有內在的氣勢，引起讀者強烈共鳴。
例如高考佳作片斷：“面對著無言的傷口，我們不僅想到風波亭上的岳武穆，德勝門邊的袁督師，菜市口前的六君子，我們還會想到、、老舍、彭大將軍，想到我們民族首屈一指的人物的歷史悲劇！面對這無血的創(chuàng)面，我們不僅想到王安石變法廢棄的奏折，莫高窟內斷頭的佛像，民族工業(yè)殘破的廠房，我們還會想到被推倒的古長城，被污染的清江水，被喝掉的教育款……想到我們民族的坎坷歷程!一只殘手，簡直就是我們民族一切苦難和艱辛的恥辱碑刻!”
這段文字作者選用了十幾個事例，在運用語言表述這些事例時，于遣詞造句上狠下了一番功夫。首先作者將這些事例分成兩大組，用近似于對偶的形式，并列推出，給人以凝重悲愴之感；每一大組中又分別以五六個句子構成的排比組成，一氣呵成，氣勢逼人；最后一句以借喻作結，鮮明冷峻，振聾發(fā)聵。正因為語言有文采，所以所敘事例盡管比較平常，卻仍能表現(xiàn)出勃勃生機，使賴以證明的觀點得到有力的張揚。
3.文句有表現(xiàn)力?！拔木溆斜憩F(xiàn)力”主要是指在敘事、抒情一類的文章中，語言不直白，不淺露，言簡意賅，內涵豐富，含不盡之意于言外，讓讀者有咀嚼、回味的余地。如2006年天津高考優(yōu)秀作文《愿景》：
愿景是向日葵迎著太陽的笑臉，每一張都綻放著生命信息的傳遞。愿景是我們感動時落下的淚滴，每一顆都包含著心底真摯的感觸。
漫游山間，薄霧縈繞，偶遇一素服道人。他見我面容愁苦，低語問曰：“施主，為何悶悶不樂？”“人生越來越苦楚、坎坷，荊棘密布。我生來平凡，毫不出眾。相貌平平，智慧有限，多年來更是一無所成，身邊的朋友寥寥無幾，人生無望，難道不該傷心欲絕？”道人微微笑道：“你看那樹枝上的蟬蛹上且有它的愿景，它在靜靜地等待，總有一天會破繭成蝶，留下它美麗的身影。為何不給自己一點空間，一份希望？”“可是有了愿景，夢想就會成真嗎？”“雖不能至心向往之，也不錯啊!”
夕陽西下，道人遠去……
本文用道人與施主的對話營造出了畫面的感覺，畫面看似平常，卻字字傳神，“我”的低語與道人的微笑、我的極度的傷感與道人的自然描述，無不相映成趣，對比鮮明。
從上面的分析不難看出，高考的要求和佳作都告訴我們記敘文的基本功訓練不可忽視。
但是從我們學生現(xiàn)實寫的作文來看，議論文事例的運用，略的是一兩句，詳?shù)木褪且淮蠖眩裁炊紝懀@都是記敘功底不足的表現(xiàn)。所以記敘文寫作必須重視起來。
在高一的時候，大家都進行記敘文訓練，但是很難和課本實現(xiàn)有效對接。在教材不能有效指導的情況下，我們就可以讓學生模仿和借鑒經(jīng)典范文，模仿名家布局謀篇及遣詞造句。
首先指導學生借鑒課文，汲取語言描寫的技巧。初中語文課本有大量的語言描寫的精彩片段，先指導學生反復誦讀、揣摩，理解語言描寫對塑造人物的作用。如《羚羊木雕》一文中“我”的媽媽、爸爸和奶奶的語言描寫：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去?！卑职致貙ξ艺f：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！痹谖闹袐寢尩募痹?、嚴厲，不容反駁；爸爸的平靜而威嚴；奶奶的慈愛、講信用卻無奈的性格特征通過語言鮮明地表現(xiàn)出來了?？芍宋锏恼Z言描寫要符合人物的身份，符合人物的性格。這樣的例子還有“多乎哉，不多也”(《孔乙己》)；“我就知道這個賊骨頭是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的……已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們?！保ā段业氖迨逵诶铡罚┬愿癫煌?，語言也不同。同是火爆性子，武松的語言率直坦蕩，魯智深的語言耿直剛烈，李逵的語言則憨直魯莽。《西游記》中悟空的急躁、機智勇敢又詼諧好鬧，八戒憨厚老實、怕困難、常常要打退堂鼓的性格特點也正是通過其語言表現(xiàn)出來的?！段饔斡洝返?2集奪冠寶蓮花洞中孫悟空先后給自己取了“者行孫”和“行者孫”的名字就很好的證明了這一點。
其次指導學生觀察生活，從生活中學習鮮活的語言。初中學生對生活缺少觀察，往往身在其中，卻對身邊的生活內容視而不見、充耳不聞；而生活中的語言卻是豐富多彩的。因此教師應指導學生留心觀察生活，記錄生活中鮮活而有個性的語言。像商販的叫賣就有很多種，學生可以記錄比較，比如：“西瓜可甜了，可甜可甜了”；“8424西瓜，瓜皮薄如雞蛋殼，甜如蜂蜜蘸白糖”。還有商場營業(yè)員的廣告語言，更是魅力無窮。當然不能忽略媒體上的鮮活語言，像電視、報紙還有雜志上的人物精彩對話也可以學習借鑒。比如2014年春節(jié)聯(lián)歡晚會小品《扶不扶》中路人甲的臺詞：“媳婦兒，我馬上到家了，別著急哦！等等，我看見有個老太太摔倒在大馬路上也沒個人來扶一把，你說現(xiàn)在的社會風氣怎么就成這樣了，別人不管，我管！大媽，您別動啊。（照相）我馬上發(fā)條微博好好譴責一下這種行為，讓爸媽都轉都評論，媳婦，記得給我點贊噥。哎呀，這老太太摔的，老慘了……”你看這段語言多精彩。最后還要留心自己親人的語言，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、外公、外婆語言的差別。比如：小明和爸爸、媽媽一起回到了老家，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的“金魚缸”，清脆的響聲驚動了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話，媽媽（企業(yè)職工）：“小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！”爺爺（退休干部）：“沒關系，爺爺再買一個就是了。”爸爸（在職教師）：“小明，老毛病又犯了？面壁去！”奶奶（退休教師）：“好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛?！睂τ谝患?，各人的語言卻不相同，這就是生活中人物不同身份的語言差別。
再次指導學生學會分清場合，掌握語言表達要因時因場合不同而異。比如一個人高興時和生氣時語言是不同的。還有在婚宴場合就不能說喪氣話；在別人悲痛的時候，則不能開玩笑、逗樂。當眾作演說、作報告時，應當講嚴肅的話題，而且中心思想要明確；如果是聊天，則可以不斷轉換話題。
最后進行語言描寫時要和表情動作等描寫結合起來，還要學會使用語氣詞。語言描寫不能孤零零的呈現(xiàn)，為了生動具體，往往和表情動作描寫結合在一起。比如：孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……讀書人的事，能算偷么？”這段語言中第一處的“睜大眼睛”，第二處的“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”就是表情描寫。語言描寫時恰當?shù)恼Z氣詞的運用能準確表情達意。比如：“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！保ā豆枢l(xiāng)》）豆腐西施楊二嫂的“阿呀呀”、“嚇”的語氣詞就十分精彩。
一、導語的作用
好的導語是保證學生在課堂教學中能聽好課的首要條件。所以在教學中，教師應在學生進入教室情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，用適當?shù)膶дZ使學生的注意力盡快地集中到課堂上來。入課的導語有以下三點作用：
1.啟發(fā)學生的思維
在語文教學過程中，導語要圍繞調動學生的思維來設計，要有針對性、啟發(fā)性、可接受性。
例如，在教《我有一個夢想》一文時的導語設計是：“‘我有一個夢想’的中心落在哪個詞上？”這樣的導語可以使學生更好地理解文章縝密的邏輯思維能力。
2.激發(fā)學生的求知欲
教育心理學認為，品質良好的情感，常常是人們行動的力量，即所說的情感效應。語言教材的學習也是如此。有些課文內容會使學生感動而產(chǎn)生一種激情，這種激情在教師正確引導下就會變成學習的動力，從而使學生的思維活躍起來，并產(chǎn)生一種探求欲，使課堂有一個良好的開端。
如教學《童趣》一文時，我們可以這樣設計導語：“我們每個人童年的生活五彩繽紛，至今可能還記憶猶新，但有誰伸長脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了？清代文學家沈復就有這樣的經(jīng)歷，你想知道為什么嗎？下面請同學們閱讀《童趣》就知道了。”簡潔的導語一下就激起了學生的求知欲。
3.凈化學生的心靈
語文教材中有大量的美的語言、美的景物、美的形象、美的情感，在學生學習時都可以對學生產(chǎn)生感染力，從而激發(fā)學生的道德感、理智感和美感，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。
如在教《羚羊木雕》一課時，我們可以這樣設計導語：“假如同學們有一天要路過一條大河，身上背著七個袋子，可船只只能承載四個袋子的重量，這七個袋子里分別裝有：親情、愛情、友情、財富、名利、地位、榮譽。那么同學們想想將丟棄哪三個袋子？（學生自由發(fā)言）我們看看文中的主人公丟棄的是什么？”
二、記敘文的導語設計
學生在小學階段就已經(jīng)接觸到記敘文，進入了中學后，記敘文的學習仍占重要的地位。記敘文的主要要素是時間、地點、人物、事件。這些在學生的心中已經(jīng)成為定格，學生早已熟記于心，甚至有點厭倦了。進入新的環(huán)境，教師應根據(jù)學生的年齡特點，把學生從枯燥無味的記敘文中解脫出來，使學生明白即使同是寫人寫事的記敘文仍有著千差萬別。這時就需要教師在新授記敘文的課文時，多下點工夫，特別是導語的設計。好的導語能激起學生的求知欲望，從而進入學習的佳境。
1.聯(lián)系實際，引入佳境
記敘文一般是以生活中的真人真事為基礎，在教學導入新課時，可以根據(jù)課文的內容，聯(lián)系生活實際，依據(jù)學生的認知水平和學習經(jīng)驗設計導語。
例如，一位教師在教學《走一步，再走一步》的導語是：“在人的一生中，總會遇到許多突如其來的困難，比如你們剛剛升入初中，面對新環(huán)境，也許會不知所措，也許會很茫然，不知如何去解決所遇到的眾多困難：如何與新同學相處，怎樣與老師溝通，怎樣學習……赫爾岑說：‘要學會在困難中微笑。’這句話告訴我們面對困難時的態(tài)度，那解決的方法又是什么呢？學完《走一步，再走一步》后，你們就能找到答案?！?/p>
導語的設計看似平常、簡單，但這位教師的設計富有匠心，既圍繞教學目的，又短小精悍，出奇制勝。這個設計既切合課文的內容，又貼近學生的實際，不但能引起學生學課文的興趣，還拓寬了學生的視野，使學生急于深入課文，想從課文中學到知識，想探究作者是如何從平凡的小事中寫出有深刻道理的文章的。
2.引述導入，誘發(fā)思考
引述導入就是用學生已有的知識激起學生探索求知的興趣，調動學生的求知欲。在教學中，在引述導入時要注意對資料的選擇，一方面資料要與課文內容有關，只有這樣的資料才能自然而然地引入課文，才不至于喧賓奪主；另一方面資料也必須是學生所知道、熟悉的，只有這樣，教師的導語才能激起學生探索求知的興趣，誘發(fā)學生思考，激發(fā)學生的求知欲。
例如，一位教師在教學《風箏》一課時的導語：“同學們，我想沒有誰沒玩過游戲。下面老師背一首古詩，大家看看這一首詩寫的是玩什么游戲？
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春風。
兒童放學歸來早，
忙趁東風放紙鳶?！?/p>
教師一背完，學生們踴躍回答，這時教師不失時機地說：“風箏，古人叫‘箏’或‘紙鳶’。但是，你們知道嗎？魯迅小時候卻不愛風箏，也不愛玩風箏，這是為什么呢？我們學了《風箏》就知道了?！?/p>
教師的導語利用學生已有的知識引入課文，引起學生的興趣，而最后一問，則誘發(fā)了學生思考，激發(fā)起他們的求知欲。
3.以情激情，激勵奔放
積極的情感是智慧發(fā)展的動力。在一堂課上，教師聲情并茂的朗誦，或滿懷激情的描述，能撥動學生的心弦，引起學生的興趣，把學生帶到一個特定的環(huán)境中。
例如，我在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，是這樣設計導語的：“醫(yī)生護士救死扶傷，舍己為人，無私奉獻，為我們做了許許多多的事情，我們是否能感受到他們英勇無私的精神和親切和藹的態(tài)度？”
經(jīng)教師這么一問，學生的腦海里就會浮現(xiàn)出醫(yī)生護士熱忱親切的形象和忙碌的身影，耳邊就會聽到溫柔和藹的聲音，從而產(chǎn)生贊美醫(yī)生護士的感情。這樣導入，就能達到未見其人先聞其聲的效果。
4.借用詩文妙句，創(chuàng)設情境
新課標強調了語文課程要培養(yǎng)學生的審美意識、審美情趣和審美創(chuàng)造等。詩文妙句是濃縮的精華，它們的內在美是令人咀嚼不盡的。在設計導語時，如果能恰當?shù)剡\用一些詩詞妙句，不但能夠營造一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，使學生受到美的熏陶。
例如，在講授孫犁的散文名篇《黃鸝》時，教師可以先有感情地朗讀：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜牧）留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）漠漠水田飛白露，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）”然后總結，“在這些詩文中，黃鸝作為春天的使者，給大好春光增添了無限的生機與活力。那么，在我國著名的散文家孫犁的筆下，黃鸝又是怎樣的呢？”
關鍵詞：英語閱讀 有效的方法 提高
如今，有效地進行各種形式各種類型的閱讀是人的一種必能力，因此對培養(yǎng)閱讀能力提出了更高的要求。根據(jù)《英語課程標準》，學生閱讀理解能力的培養(yǎng)成為中學英語教學的目標之一。而且，在中高考英語試卷中，閱讀占很大比重，所以，如何提高中學生英語閱讀能力成為老師和學生共同關注的問題。針對學生在閱讀中普遍存在的問題，筆者總結了一些提高英語閱讀能力的方法，如提高語境意識，以及對背景知識的了解程度，如何擴大詞匯量以及提高閱讀速度。
一、運用有效閱讀教學方法，提高中學生英語閱讀能力
（一）增強語境意識，培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測的技巧
1.語境意識的作用
語言賴以生存的環(huán)境即為語境。對語言的表達、功能及意義的理解都要在一定的語言環(huán)境中才能準確呈現(xiàn)。學生在語境中如何準確把握閱讀材料的意思？教師在教學中要指導學生在語境中利用語境線索去猜測和推斷詞義，從而理解閱讀內容。
2.語境意識的運用
在閱讀模式中根據(jù)自上而下的閱讀方法，在一定的語境中根據(jù)一些語境線索，對文章中的詞、短語甚至句子進行猜測。學生理解起來會更為簡單，同時通過這一教學策略培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜詞的技能以彌補單詞量的不足。
（二）熟悉文體、把握要點，促使學生準確、全面理解文章
1.熟悉文體，把握要點
文體能表現(xiàn)文章信息的布局模式。文章是信息的載體，文體是這個載體的組織形式。不同的文章有各自的寫作手法和表達方式，不清楚文體，閱讀中往往帶有盲目性。根據(jù)文章的不同體裁，教師可選用不同的教學方法，幫助學生獲取重要的線索，訓練學生跳讀和掃讀的閱讀技能，從而準確理解閱讀內容、文章的段落大意和中心思想，對學生能準確使用閱讀技能和技巧都有極大的幫助。從文章的寫作方式上來分析，記敘文和說明文占有很大比例。
2.文體不同，方法各異
從文體來看，記敘文和說明文在中學英語教材中所占比例較大，人物傳記和故事人物傳記是記敘文主要表現(xiàn)形式。閱讀記敘文時首先要掃讀，學生“掃讀”文章并找出文章中出現(xiàn)的時間；然后跳讀，學生找到各個時間后，進行“跳讀”，找出在這個時間取得的成就；最后學生通過細讀整個文章，準確理解整篇文章。閱讀說明文時，首先“掃讀”課文，辨別課文文體；然后教師寫出課文中的數(shù)字，學生“跳讀”，找出這些數(shù)字相關的內容；最后細讀課文，學生了解課文的整體篇章，歸納出引言、正文及結束語。
（三）豐富背景知識，培養(yǎng)學生建立語篇圖式的技巧
教材廣泛地反映了西方國家自然歷史、風土人情。題材的廣泛性拓展了學生思維的開放性。背景知識教學，有利于學生掌握閱讀文章的梗概。學生在對背景知識有一個全面了解之后，會解決中英語言差異帶來的問題，真正擺脫漢語思維的影響，從英語思維出發(fā)去理解文章。
（四）培養(yǎng)學生獲取信息，積累語言的技巧
1.加大語言材料輸入
學生在課堂上閱讀的材料只提供了些閱讀范例，而要達到語言材料的積累遠遠不夠，若要加大語言材料的輸入，則要在課后閱讀更多類型、不同話題的閱讀材料。只有輸入足夠的材料，才能有效地提高和鞏固閱讀能力，增加單詞量。這就要求加大學生泛讀的量，讓學生全面體會英語，從而了解英語有的表達和思維方式，最終提高英語閱讀能力。
2.語言材料的選擇
要提高閱讀能力，教師應精選閱讀材料，充分利用豐富的材料，讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握閱讀的技能和技巧。英語教科書是英語課程資源的核心部分，但其缺乏高考要求的多元性時效性。而在教學中要使用有助于學生認識世界發(fā)展狀況，了解社會動態(tài)的閱讀材料。讓學生在報紙閱讀的過程中，擴大單詞量、拓寬知識面、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀技能，提高綜合閱讀理解能力。
二、結論
閱讀在人類文明的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，在英語教學中占有很大比重。因為在日常的生活及工作中，很多時候需要通過直接閱讀外語文字材料，了解外國的產(chǎn)品使用、外國的情況、學習外國的經(jīng)驗，全球化步伐迫使人們越來越多地學習外文材料。教師在閱讀教學中要從目的、深度和方式等諸方面給學生加以指導。學生在閱讀過程中應盡可能根據(jù)各種不同的題材運用不同的閱讀方法，逐漸培養(yǎng)快速、準確的閱讀方法。
參考文獻：