時間：2023-01-15 03:17:28
導語：在快樂教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：藝術教育；兒童音樂藝術
迄今為止，國內(nèi)外諸多專家、學者對兒童藝術各領域進行了較為深入的分析與研究，在兒童動漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對兒童音樂藝術的研究無論在數(shù)量上還是在質量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術整體研究結構上的失衡。以下將簡要評述兒童音樂藝術領域相關的研究成果。
一、從審美與快樂角度進行的研究
“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗的有機整合，提倡幼兒自主地感受、體驗、探索和創(chuàng)造音樂，鼓勵幼兒獨有的個人感受和個性化的表現(xiàn)方式，并綜合運用各種藝術形式幫助幼兒形成完整的審美心理結構等等?，F(xiàn)代先進的教育理論為該課程的實施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學前兒童藝術綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學法的探索》、金亞文《音樂教學審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調動學生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗》。
二、從教學策略角度進行的研究
在兒童音樂領域，如何調動兒童的學習積極性，使其主動參與音樂教學活動，一直是兒童音樂領域廣泛關注的一個話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對其做了以下幾個方面的歸納：1.以國外著名教學法為切入點進行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學法淺識》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學法與中小學音樂教學》、梁燕《柯達伊的音樂教育思想對中小學音樂教師的影響》、徐穎《柯達伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學中的運用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學法對幼兒的啟發(fā)》。察覺民《奧爾夫音樂教學法的構成》。2.以針對目前兒童音樂教學存在的問題為切入點進行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點擊兒童藝術教育實踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談幼兒音樂課程改革中的教學誤區(qū)》、吳欣光《小學音樂教學誤區(qū)》、侯杰《對綜合藝術課程改革的幾點反思》。3.以教材為切入點進行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學前教育管理缺失――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題調查分析》、《小問題、大思考――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題的調查分析》、王信東《云南省小學音樂美術鄉(xiāng)土教材建設與研究》。4.以兒童舞蹈教學為切入點進行的研究。夏珊珊《淺談幼兒舞蹈能力的形成與培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談幼兒舞蹈的童趣性》、王萍《淺談幼兒舞蹈的學與教》、趙煥生《淺談幼兒舞蹈的編排技法》、齊娟《幼兒舞蹈教學新探索》、商策《淺談幼兒舞蹈的創(chuàng)編藝術》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學的生命線》、樊星《論基本功訓練與幼兒舞蹈教材開發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動的幾點思考》。5.以兒童鋼琴教學為切入點進行的研究。張應輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊《淺談兒童鋼琴教學》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下的兒童鋼琴教學》、羅魏《論兒童鋼琴教學中創(chuàng)造性音樂思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學中的幾個心理問題》、李斯娜《學前兒童鋼琴學習能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學習心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學為切入點進行的研究。田丹《兒童聲樂教學中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂快樂教學初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學》、唐建平《兒童聲樂教學的作用與訓練方法》、赫嶸《關于從事兒童聲樂教學工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學與訓練》、李?！墩撡p識教育在兒童聲樂教學中的應用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學習聲樂的教學體會》。
三、從兒童音樂心理角度進行的研究
兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個角度來進行的：1. 從幼兒自身審美心理建構的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學前兒童音樂審美經(jīng)驗的建構》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學》、孔起英《論兒童審美與藝術行為的心理機制》、印小青《論兒童審美心理結構發(fā)展的三個標志及特點》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來研究音樂教育對于幼兒智力發(fā)展的作用。王子嬰《幼兒音樂創(chuàng)造力教學設計的行動研究》、鄭虹《兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學實驗》、霍華德•加德納《藝術•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂教育對兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關系》、武艷《多元智能理論對舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩春《淺談鋼琴學習對幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂活動中的非智力因素，促進幼兒社會性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂教育對兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質的結構與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術教育的性質》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。
從上述研究成果看，我們可以看到從教學策略角度研究兒童音樂藝術教學的研究者是最多的?？梢哉f這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因為這一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨厚的優(yōu)勢。然而從研究內(nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對兒童音樂藝術教學實踐的思考與反思。當然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領域進行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對問題表面的分析，應突破傳統(tǒng)兒童音樂藝術實踐的研究模式，過于闡述具體而細微的問題，而忽略將兒童音樂藝術領域中的理性思考納入到實踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結果。其次，從審美角度進行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來音樂教育領域出現(xiàn)的熱門詞語，可以說針對音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個時期，這是人們對音樂教育本質了解越來越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開對音樂教學的分析，其中又以對基礎音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個熱點、焦點上選題，這本身就意味著更受人關注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價值。此后，更多的著作與論文開始對音樂教育中的審美價值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學科邊緣或交叉點上選題，已成為未來兒童音樂藝術研究領域的一個必然趨勢。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關學科上進行較深較獨到的研究，也形成了一批有一定水準的科研成果。比如郭蓉《關于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、許卓婭《學前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學科就包括了心理學、藝術學、教育學等知識內(nèi)容。其實，在兒童音樂藝術研究領域里，完全可以將其他學科知識結合起來，這樣會有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對少年犯的教化功能及實踐研究》將音樂教育學、犯罪心理學結合起來。魏豪揚碩士論文《社會音樂教育之音樂藝術培訓市場營銷研究》是將音樂教育學、文化策劃學、市場營銷學結合起來，對社會音樂教育活動中包含的客觀存在的市場經(jīng)營管理實踐和現(xiàn)象進行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補空白的價值。當然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質，能跨學科綜合與分析。否者，就會感覺一知半解而生拉硬扯，牽強附會。最后，從冷門和盲點上選題，也是目前兒童音樂藝術研究的一個方向。冷門和盲點，或是因為遠離當時的焦點、熱點，或是一時被認為是無關緊要的問題。或是尚未被絕大多數(shù)人意識到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術研究領域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價值所在，一旦其價值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會向熱門和焦點轉化。兒童音樂藝術研究領域相信這類選題還不少。
綜上所述，從審美與快樂角度進行的研究和從教學策略角度進行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導性地位。這樣的研究成為熱點，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術研究的內(nèi)容來看，藝術與多學科知識的結合，特別是將心理學的實證方法運用于兒童音樂藝術研究領域，已成為研究的常態(tài)。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價值的學術研究生長點，是我們兒童音樂藝術研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術的研究，亦當如此。
參考文獻：
[1]周世斌.音樂教育與心理研究方法【M】.上海：上海音
樂出版社，2006
[2]郭聲健.藝術教育【M】.北京:教育科學出版社，2001
[3]樓必生、屠美如.學前幼兒藝術綜合教育研究【M】.北
京：北京師范大學出版社.1997
關鍵詞：以讀為本；閱讀訓練；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-055-01
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現(xiàn)快樂教學呢？
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。學生自主感悟到的一些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
關鍵詞：快樂教學法；高中體育；應用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-027-01
一、研究對象及研究方法
1、研究對象
吉林省磐石市第五中學高二學生――一班全體同學，簡稱實驗班，同級二班的全體學生為普通班，簡稱對照班。
2、研究方法
（1）文獻資料法
查閱了國內(nèi)外有快樂教學法的論文和報道及相關的材料為本文奠定了基礎。
（2）問卷調查法
通過對吉林省磐石市第五中學擬定的目前學生對體育課的快樂感受問卷調查，第一次共發(fā)放問卷70份，回收70份，有效回收率為100 %。
對吉林省磐石市高二學生一班和二班學生進行對照實驗。
二、研究結果與分析
快樂教學法是目前體育教育的發(fā)展方向，而“快樂教學”則可以充分調動教學雙方的積極性和主動性，使教師善教、學生樂學，師生在平等、協(xié)作的氣氛下進行教學，全體學生得到身心的和諧發(fā)展。
1、嘗試快樂教學法
給學生創(chuàng)造一個活躍，自然的課堂氣氛，和有趣的游戲，再結合本次課的重要內(nèi)容逐步來引導學生學習。在練習的同時，教師要不斷的講解動作要領和引導學生討論。在學生嘗試練習的時候，教師要給予講解，做出正確的示范，要學生掌握新的動作要領。整個過程反映了“實踐認識再實踐再認識”的客觀規(guī)律。這不僅培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)展自身素質，提高學習質量，更重要的是培養(yǎng)學生的探索精神。
三、教學內(nèi)容的調整
1、教學內(nèi)容新體系的構建
建立新體系的指導思想：改變以傳統(tǒng)的授課為中心的舊體系，建立以人為本，注重快樂教學，增強體育意識，養(yǎng)成鍛煉習慣，使學生能輕松、自由、平等、愉快地參加體育教學活動，并增強學生個性發(fā)展新體系。新體系的建立，使教師成為主導，學生成為主體，調動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使教學效果逐漸提高，學生的各方面素質得到了充分的發(fā)展，形成了教學的良性循環(huán)。
2、教學內(nèi)容搭配合理，讓學生輕松愉快地完成學習任務
每當學生對新鮮事物感到新奇時，是最能激起求知欲的時候。因此，教材內(nèi)容的搭配要適合學生水平的特點。教材難度如果不新穎，不能引起該學生的興趣；如果，教材難度復雜，則會降低學生的興趣。在活動中，學生的素質和技能上的差異總能造成不同的結果，使得他們產(chǎn)生學習興趣的降低或減弱。教學內(nèi)容與學生學習積極性是密不可少的，符合學生年齡、有游戲性和競賽性的教材能激發(fā)學生學習積極性；不符合學生的年齡，乏味的教材則會降低學生學習積極性。
3、通過實施快樂教學法實驗結果
通過快樂教學的學習，實驗班和普通班教學質量的對比，以問卷方式對實驗班和普通班的同學進行問卷調查，其內(nèi)容如下：
四、結論與建議
1、結論
在嘗試快樂教學法把學生推到了一個主動的地位。使快樂教學得到重點提倡“有樂趣，充實的教學”，最總要的是體育教學要注意運動所帶來的樂趣，所以，也要注意在技能和體力方面要有量和質的保障，為了符合這種要求，我們必須重新認識“站在學生立場上進行教學”的指導思想，必須研究學生對體育課有什么希望，選用什么樣的教材和怎樣進行教學。在體育教學過程中，教師應該采用多種教學方法，對枯燥乏味的內(nèi)容進行改造、創(chuàng)新；營造一個輕松、和諧的教學情境，建立一種民主、平等的師生關系；制定適宜的教學目標，體現(xiàn)個體差異，使每個學生在活動中獲得快樂體驗，讓學生在“樂”中“學”， “學”中“樂”。如果學生依靠自己的力量完成了動作， 將會產(chǎn)生一種成功的喜悅， 更能激發(fā)他們的學習興趣， 促使他們更加主動、積極地學習。
（湖北省老河口市紀洪小學441811）
我們都知道“興趣是最好的老師”。在閱讀教學中就要從培養(yǎng)學生的學習興趣開始，只有學生產(chǎn)生了積極的閱讀動力，才能主動地參與到學習活動中，主動去了解、研究、動手，在此基礎上逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高了自學的能力。特別是低段學生，激發(fā)閱讀興趣尤為重要。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是激發(fā)學生閱讀興趣的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。
學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:
有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應,培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法
在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
關鍵詞：愉快教學法；英語學習；高中英語
作為教學第一線的高中英語教師，我在實際教學中發(fā)現(xiàn)：許多學生缺乏學習的動力和熱情，消極學習，出工不出力，甚至恐學、厭學等現(xiàn)象司空見慣。而真正的英語教學，應當如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教學的依據(jù)是學生的興趣、動機和渴望?！敝挥凶寣W生在學習中感到快樂，才是解決當前教師苦教、學生苦學的有效方法。
結合多年的高中英語教學實踐，下面我談談實施愉快教學的具體做法：
一、教師必須擁有積極健康的快樂情緒
教育學研究認為，運用愉快教學法，首先要求以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導人，以快樂的內(nèi)容啟迪人，以快樂的方法培養(yǎng)人，使學生樂而有度，樂中受益。變苦學為樂學，這是教育發(fā)展的趨勢，也新課改精神的要求，因此，教師自己首先要調節(jié)好自己的情緒，心態(tài)陽光，滿面春風地對待每天的教學工作。
二、建立民主、平等、和諧的新型師生關系
“親其師，方能信其道?！敝挥挟攲W生喜歡一個老師后，才能對他的教育產(chǎn)生很大的接納度，才會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，按照教師的要求去做。愉快教學需要師生同袂演出，不是教師或學生的“獨角戲”，只有師生互相理解，互相尊重，密切合作，學生才會愉快地接受教育，完成既定的教學目標和
任務。
建立新型師生關系，首先教師應熱愛每一個學生，關心他們的學習和生活，打通師生情感交流的渠道；其次教師必須尊重學生，注意保護學生的自尊心，批評時對事不對人，點到為止；再次教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，尤其對后進生的點滴進步要及時鼓勵，最好當著全體學生的面公開表揚。
三、創(chuàng)設積極愉悅的課堂氣氛
教育實踐表明：愉快教學的效果與良好的課堂氣氛呈正相
關。在英語課堂教學中，教師要充當學生的引導者、促進者和合作者的角色，營造一種生動活潑的學習氛圍，創(chuàng)設一種激情活力的學習環(huán)境，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性和主動性，達到最佳學習狀態(tài)。
首先，精心設計課堂的導入。成功的課堂導入，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。高中英語課的導入材料要貼近實際生活，要有新穎性，能夠調動學生參與的積極性。
其次，教師要保持積極愉快的精神狀態(tài)。做到精神飽滿、容光煥發(fā)、語言親切、富有激情，通過自己積極愉悅的情緒感染學生，使學生的學習輕松愉快，如沐春風。
再次，教師的語言要幽默詼諧。適當穿插講一些英語小笑話，可以活躍課堂氣氛，緩解學生的疲勞，重新愉快地投入學習。
四、靈活運用現(xiàn)代化教學手段
運用現(xiàn)代化教學手段，是指在英語課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。
多媒體教學手段能夠創(chuàng)設直觀、形象、生動的英語教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而加深學生對課文的理解，享受多媒體帶來的視覺、聽覺盛宴，激發(fā)學生的學習興趣，使愉快教學順利得以實施。
五、開展形式多樣的英語課外活動
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！庇⒄Z教師要善于組織開展形式多樣的英語課外活動，不僅有利于增強學生學習英語的興趣，還可以創(chuàng)造更多的英語口語交際機會，提高英語的應用能力。通過這些活動，課堂學到的知識和技能得到鞏固和加強，學生自然會產(chǎn)生不同程度的成就感，增強了學生學好英語的信心，變“要我學”為“我要學”，進而對英語學習產(chǎn)生持久的興趣。
教師可以組織舉辦英語學習園地或英語板報，以此為平臺解決疑難問題、分析常見錯誤、了解異國風情等；可以成立課外活動興趣小組，開展學習課外材料、演唱英文歌曲、英語話劇等小組活動；可以組織英語作文、英文演講競賽等。通過創(chuàng)設情景，讓學生觸景生情，較快進入英語角色，愉快地進行語言實踐，在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學過的知識，互通有無，互相幫助，共同提高。
總之，“愉快教學法”是一種實用性和藝術性都很高的教學方法，正在被越來越多的老師所運用。我們只有不斷地加強業(yè)務理論學習，精心備課，敢于創(chuàng)新，勤于反思，努力提高自己的專業(yè)素質，才能熟練駕馭“愉快教學法”，提高英語的教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】 音樂教育新體系 小學音樂教育 歌唱教學 音樂和動作
【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0245-02
1 音樂教育新體系的特點
中央音樂學院音樂教育系自2011年起舉辦“國家教育體制改革試點項目――學校音樂教育新體系培訓班”，培訓班旨在通過對全國各省份不同層次從事音樂教學的教師進行系統(tǒng)培訓，以推廣由中央音樂學院音樂教育系探索實踐的音樂教育新體系。
該音樂教育體系融國際三大先進音樂教育體系――德國的奧爾夫音樂教育、匈牙利的柯達伊音樂教育、瑞士的達爾克羅茲音樂教育的先進教學法和中國現(xiàn)行音樂教學法為一體，注重科學性、先進性和實用性，主要以讓學生在審美體驗和愉悅中認識音樂美為理念。倡導讓音樂屬于每一個學生。具體的就是以讓學生參與音樂實踐（從初級――高級）為出發(fā)點，以學會體驗音樂（從初級――高級）為首要目標，以民歌名曲為主要素材實施歌唱――律動――舞蹈――奏樂――欣賞――即興創(chuàng)作――音樂活動等有分有合的教學內(nèi)容，通過體驗――感受――理解――表現(xiàn)為途徑掌握音樂①。各科互為基礎、互通互用。
2 實施音樂教育新體系的意義
由于新體系注重從感性認識入手，從感性元素到整體音樂；注重激發(fā)學生主觀體驗（盡可能多的感官刺激），倡導建立“內(nèi)心音樂”習慣，通過該習慣的培養(yǎng)而建立下意識的聯(lián)動反應。因此在中小學音樂教育中實施新體系，具有較強的現(xiàn)實意義。
首先能激發(fā)學生對音樂的興趣，獲得音樂經(jīng)驗，滿足審美需要。音樂本身離不開律動，教學中嘗試表演不同的音樂并伴著拍手，舞蹈，搖擺，搖動等身體的動作，使學生在整個音樂實踐和音樂體驗中，對音樂充滿熱情，全面感受音樂的快樂，進而獲得音樂的審美滿足。
其次，促進學生掌握音樂的基礎知識和基本技能，使之能夠終身享用音樂。新教學體系涉及到音樂與動作、音樂與舞蹈、樂器編配等內(nèi)容，學生學習中可以逐步提高歌唱能力、排練能力、即興彈奏的能力、進行簡單歌曲伴奏的能力、甚至組織小型樂隊演奏的能力，對開發(fā)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力，終生享受音樂具有重要的作用。
最后，新教學體系能夠促進學生的文明教化和全面發(fā)展。新體系注重視覺、聽覺、感覺的全面結合，這有助于幫助學生形成邏輯性和批判思維；另一方面，即興伴奏等活動是一種對音樂表現(xiàn)、音樂判斷的創(chuàng)造性音樂行為，需要具有一定的音樂表現(xiàn)力，豐富的想象力、靈敏的反應能力，新體系正好體現(xiàn)了音樂教育對人的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的作用。再者，學生通過歌唱、跳舞、游戲等活動獲得團隊體驗，培養(yǎng)了一定的團隊意識；
總之，音樂教育新體系重視的是音樂對學生的影響和給學生帶來的審美感受，使學生獲得情感宣泄的機會，表達了自己的個性，發(fā)展了完整的人格；也使學生感受到探索的樂趣，豐富了自己的人生體驗。這些都將帶給學生終生的快樂和自信。
3 新體系教學法在小學音樂教育中的運用
音樂教育新體系旨在“讓學生在審美體驗和愉悅中認識音樂美，讓音樂屬于每一個學生”②。新體系強調了教師在其中的重要作用，這就要求小學音樂教師在教學中必需轉換理念、打開眼界、開闊思路，培養(yǎng)學生多樣的音樂品位。作為音樂教師，要引導學生積極主動的去參與音樂的活動，并讓學生感受到快樂。教師應當研究教學方法，讓學生在愉快的氛圍中、主動學習中獲得更好的發(fā)展。基于我國大部分小學的音樂教學中，教學場所、教學設備不足，基本以教唱為主的現(xiàn)狀，筆者認為應當提倡在音樂教育中運用新體系里的歌唱教學法，重視音樂和動作的結合。下面以這兩種方法為例，介紹新體系教學法在小學音樂課堂中的運用。
3.1 歌唱教學法在音樂教育中的運用
歌唱教學是歌唱教程的基礎課，是基于集歌唱教學之大成者柯達伊創(chuàng)建的視唱練耳體系的教學理念和方法之上的一種新型教學方法，它是新體系教學法中最主要、最重要的方面。新體系歌唱教學旨在從提高人文音樂素質的目的出發(fā)，全面整體地考慮、策劃、設計歌唱教學，從音樂和歌唱教學的元素入手去進行歌唱教學，在原本性和整體性歌唱教學的過程中，不斷強化和提高學生對音樂作品的審美鑒賞水平和藝術表達能力③。
以往的音樂課堂，教師只是把教會學生唱歌為主要教學目的，采用的教學方法也比較單一，因此學生在課堂上的積極性不高，從而阻礙和影響了學生的音樂本身的理解。歌唱教學法要求音樂教師應當仔細讀譜，在教學中采用其歌唱體系的四項基本工具：手勢、唱名法、節(jié)奏名和符干字母譜，并分析和設計歌曲的教法，適當運用游戲，使音樂課堂在活躍的氣氛中進行，從而培養(yǎng)和提高學生對音樂美的感受力、想象力和理解能力。
1、手勢在音樂教學中的運用
上圖④為匈牙利著名作曲家和音樂教育家――柯達伊，所創(chuàng)立的手勢教學法，各種手勢表現(xiàn)了不同的音。在教學的過程中，通過手勢的高低，能夠形象的讓學生分辨音與音的高低關系。就一個八度內(nèi)音階里每一個音的表現(xiàn)來看，do的手勢位置在腰部，而la的手勢已經(jīng)提高到眼睛的位置。如，在教學過程中，小學生對于音準的訓練顯得尤為困難，在介紹和分辨的過程中，教師展示不同的手勢和不同的位置，來讓學生唱出手勢所表現(xiàn)的音及音的高低。
教師也可把手勢運用到某一首歌曲當中，首先自己熟練的掌握該歌曲的手勢，讓學生在看手勢的過程當中學習歌曲的曲譜。在教學中，教師以歌曲的簡單樂句為單位，帶著節(jié)奏模式，比出歌曲的手勢，讓學生先看，最后模唱。在這樣的過程當中，教師可避免用自我的人聲或者樂器的音高來機械的帶領學生教唱，手勢的教學既可以吸引學生的注意力，又可形象的把音樂高低的起伏表現(xiàn)出來。對訓練學生音準和建立內(nèi)心聽覺，起到了很好的作用。
2、歌唱教學法的教學過程和教學目的
下面以幾首譜子為例，簡單介紹新體系的歌唱教學法。
譜例1⑤：
《爭熱炕》是一首童謠，主要是讓學生掌握每一種節(jié)奏名的準確打法。上面列舉了“附點、前十六”等五種不同的節(jié)奏型。要求學生在會念童謠的同時，把不同的節(jié)奏型準確的念出來。其中，用節(jié)奏名做訓練時要賦予其音樂表現(xiàn)力，以豐富變化的音色、音量、音區(qū)、斷、連等等來塑造不同的音樂形象。教學方法可以由淺入深進行演練，首先讓學生們自己讀童謠的內(nèi)容，說出是怎樣的一種氛圍，再用不同的強弱，把爭吵的場面表現(xiàn)出來。之后，教師在用手拍出節(jié)奏型，讓學生們跟會。學生不說話，內(nèi)心默念童謠，手拍節(jié)奏，把爭吵的場面通過手的強弱力度表現(xiàn)出來。這樣的方式既強調了內(nèi)心聽覺，又表現(xiàn)了節(jié)奏的特點。
譜例2⑥：
《打燈虎》就是一首典型的符干字母譜，第一行的音符表現(xiàn)出了節(jié)奏名，第二行用字母的形式表現(xiàn)了唱名，三行四行則是歌詞。運用符干字母譜是學習音樂讀與寫的第一步。在歌唱教學中讀寫練習的基礎和前提是有足夠量與質的聽說（聽覺、音感）感性經(jīng)驗積累，這樣才是音樂本體的學習過程，從感覺、感知到樂理認知。該譜例可以首先從節(jié)奏名入手唱聽結合，在逐步疊加。教學中強調音樂的藝術性，即使最簡單的童謠、兒歌，也有其豐富的藝術內(nèi)涵。在教學過程中，可用游戲的方式，分小組問答。手勢、歌唱可融入其中，讓學生在參與的過程中感受到快樂的學習音樂。
譜例3⑦：
這首兒歌是以二聲部的形式出現(xiàn)，在教學的過程中，教師用手勢比出二聲部，讓學生跟唱二聲部的同時，自己演唱一聲部。兩個聲部同時進行可讓學生同時體驗到識、唱、聽的同步進行，手勢和聲勢的配合為培養(yǎng)和建立學生的二聲部聽覺起到了很好的導入作用。
譜例4⑧：
這是一首讓學生建立良好的內(nèi)心聽覺的典型歌曲，根據(jù)歌詞，歌中有兩個主角，分別是一男一女，讓學生發(fā)揮想象，比劃出不同的手勢來代表他們，然后比著手勢來唱歌。運用默讀的方式，首先括號里的亞當和夏娃在唱歌的時候都不吱聲，只比動作來強調內(nèi)心聽覺。最后一整首歌都已比動作的形式來“演唱”。
以上例子不難看出新舊體系的主要區(qū)別在于現(xiàn)行音樂教育體系有教育智育化傾向和教學知識化傾向，而改革方向是音樂教育美育化和音樂教學實踐化。
3.2 音樂與動作在音樂教育中的運用
音樂與動作課是培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，通過對音樂的音區(qū)、力度和速度等音樂特性的辨別理解，由動作即興觸發(fā)的體態(tài)律動的活動。訓練的目標如下：
以上表格⑨所體現(xiàn)的是動作與音樂的結合，來達到訓練者的綜合能力。在課程中練習的方式如下：
音樂與動作課程的開展，對于學生織體和音樂的協(xié)調性，起到了很好的作用。一下是課程教學范例：
教學內(nèi)容：五種步態(tài)和相關節(jié)奏
教學活動描述：練習一：五種步態(tài)：1、行走的教學；2、跑的教學；3、連步跳；4、跑跳步、橫向跑跳步；5、搖擺；譜例：莫扎特A大調鋼琴奏鳴曲第一樂章《主題與變奏》主題。
教學方式：學生根據(jù)音樂做出反應；學生觀察教師動作做出反應。
教學目的：五種步態(tài)的引入；學生對音樂的感受力（速度、節(jié)奏、節(jié)拍）；學生的聽覺和視覺跟隨和反應能力；古典樂曲的基本步態(tài)訓練中的運用⑩。
通過這個教學的過程，使學生在節(jié)奏和音樂的聲音中，融入自己的肢體語言，即動的聆聽音樂又在音樂中調整和鍛煉身體的協(xié)調性。在這個發(fā)展的過程中，學生個體的個性得到發(fā)展、強化和內(nèi)化，并擁有快樂的身心體驗。
4 結語
我國普通學校的音樂教育在艱難曲折的道路上，不斷的探索和發(fā)展。無論從實踐到理論，都有著很多的不足之處。迄今為止，都還沒有一個足夠完整的、合理的體系來支撐整個小學音樂教育事業(yè)的前進步伐。新體系的提出，既是一個轉折也是一個探索，它基于世界三大先進教育體系之上，結合我國本土的音樂特色，用全新的教學模式展示出來。但新體系的其他方面，如：奧爾夫音樂教學體系，由于樂器的繁雜，使用的繁復，實施起來很困難。因此，在選擇實施途經(jīng)方面，還是以歌唱教學和音樂、動作的結合為主。新體系能否真正運用到全國普及性的音樂教育中，在有待更多的時間和實踐來證明其可行性。
參考文獻
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注釋
① 高建進：《學校音樂教育新體系的源與流》新體系培訓班第二期教材，第177頁。
② 高建進：《學校音樂教育新體系的源與流》新體系培訓班第二期教材，第177頁。
③ 選自新體系培訓班教材，歌唱教程，新體系歌唱教學，第5頁。
④ 謝嘉幸、郁文武編著，《音樂教育與教學法》，高等教育出版社，2010，第140頁。
⑤ 選自新體系培訓班教材，歌唱教程，新體系歌唱教學，第16頁。
⑥ 選自新體系培訓班教材，歌唱教程，新體系歌唱教學，第17頁。
⑦ 選自新體系培訓班教材，歌唱教程，新體系歌唱教學，第20頁。
⑧ 選自新體系培訓班教材，歌唱教程，新體系歌唱教學，第63頁。
關鍵詞： 內(nèi)隱學習 外顯學習 案例分析漢字教學
一、引言
自上世紀五六十年代開始，對外漢字教學受到關注。1950—2006年，關于對外漢字教學研究的論文有363篇，許多對外漢語教材也紛紛關注漢字教學。近年來隨著認知心理學在對外漢語研究中作用的提高，內(nèi)隱學習和外顯學習已被引用到對外漢語教學中。本文以《快樂漢語》第一冊及其配套練習冊為研究對象，從內(nèi)隱學習和外顯學習角度探討此教材中的漢字教學。
二、內(nèi)隱學習與外顯學習
美國認知心理學家Reber（1967）在《人工語法的內(nèi)隱學習》一文中首次提出內(nèi)隱學習的概念，他把學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習兩種類型。認為內(nèi)隱學習指學習者對正在學習的結構知識缺乏意識，他們是在不知不覺中，通過可理解的輸入并習得知識。而外顯學習是需要付出努力，采取一定策略來完成學習任務的過程。國內(nèi)學者徐子亮（1999）在此基礎上提出了“字感”說，認為在學習起始階段，要盡可能多讓學生接觸漢字，大量認讀，讓學生感知體會漢字的形，以此逐漸擴大短時記憶范圍，并形成字感。戴曼純（2005）指出外顯學習是指利用外顯手段（如記憶法、語法分析）學習語言內(nèi)容（如詞匯、語法），是通過有意識的方式進行的，學會的知識以外顯方式儲存，使用起來用意識進行控制。
三、內(nèi)隱學習與對外漢語漢字教學
（一）《快樂漢語》中漢字的內(nèi)隱學習
從全部漢字和教材要求掌握的漢字[1]兩方面對《快樂漢語》第一冊及其配套練習冊中所出現(xiàn)漢字的重現(xiàn)率做了一個統(tǒng)計[2]，結果顯示有些漢字雖不是教材要求掌握的，但重現(xiàn)率很高，甚至遠超需要掌握漢字的重現(xiàn)率。例如“不”，其重現(xiàn)率高達147次，高頻率的重現(xiàn)正是為了讓學生在熟悉字義的情況下自然而然地習得這個字的書寫。除了“不”外，還有“的、第、哥、家”等，它們都不是教材中重點強調要求掌握的漢字，但出現(xiàn)的頻率都很高，屬于HSK漢字等級大綱中需要掌握的甲級字。教材采用內(nèi)隱教學法，希望學生在不知不覺中產(chǎn)生字感，進而習得這些漢字。在內(nèi)隱學習的過程中，學生能夠對這些漢字的整體結構有所印象：如左右結構的“的、哪、他”；上下結構的“第、家、哥”；獨體字“不、兒”。
同時，統(tǒng)計結果得出《快樂漢語》第一冊及其配套練習共172個詞匯，其中71%為《新漢語水平考試——HSK（一級）、（二級）大綱》詞匯，即初級水平詞匯。參照《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》[3]，84%為一級（初級）詞匯。除去兩本書的封面、前言和同形異音字，出現(xiàn)的漢字共為299個。參照HSK漢字等級大綱，其甲、乙級字覆蓋率為34%。同時，高達90%的漢字為《等級劃分》中的一級（初級）漢字。此教材很好地體現(xiàn)了《大綱》和《等級劃分》的要求，而這些漢字也正是漢語學習者必須掌握的，無論以哪本教材為學習對象，都會接觸到這些漢字。而以北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫4為分析對象所揭示的隱性問題，正是大部分教材的漢字教學所存在的問題，此教材也不例外。
從內(nèi)隱學習與本教材的漢字教學相聯(lián)系的角度出發(fā)，基于動態(tài)作文語料庫，以重現(xiàn)率高卻不在教材要求掌握的漢字范圍內(nèi)的漢字錯誤分析為例?！安弧保?0例），錯誤原因：筆畫錯寫（65%）；缺筆畫和筆畫間組合關系錯寫（各為15%）；筆畫書寫不到位（5%）。“的”（23例），錯誤原因：連寫造成的筆畫之間組合關系混亂和筆畫書寫不到位（39.1%）；筆畫錯寫（26.1%）；缺筆畫和部首錯寫（各為17.4%）。“家”（13例），錯誤原因：缺筆畫（38.5%）；筆畫錯寫（30.8%）；筆畫間組合關系錯寫和偏旁錯寫（各為15.4%）。HSK動態(tài)作文語料庫的被試者都是高級水平的學生，但還有這些方面的錯誤，說明內(nèi)隱學習存在一定的不足。
（二）應對措施
1.重視教師的教學。
教師對學生的影響很大，尤其是初級學生，在初級階段應改變一些策略方法。首先，加強漢字的筆畫和筆畫之間組合關系的教學，循序漸進地教學；其次，教師在課堂教學和批改作業(yè)時應始終做到不寫連筆。這樣，學生能對所學漢字的筆畫數(shù)看得更清楚，自覺地養(yǎng)成不寫連筆的習慣。例如“家”字筆畫復雜，尤其是偏旁“豕”，在教學時更要注意。
2.重視情境的作用，充分利用課堂游戲和互動環(huán)節(jié)。
《快樂漢語》的教學對象是11—16歲的中學生，課堂教學中可穿插適當?shù)挠螒蚧顒?，教師要充分利用這個環(huán)節(jié)。如把詞語分成漢字，再把非獨體字分為部件，每一張卡片是不同的部件，讓學生用這些卡片組成不同的漢字。在使學生熟悉漢字結構的同時，也加深了他們對于漢字部件的認識。除此之外，還可切分成筆畫，讓學生來組字。這樣不僅可以學好漢字的筆畫，還可以了解筆畫之間的組合關系。
四、外顯學習與對外漢語漢字教學
（一）《快樂漢語》中漢字的外顯學習
《快樂漢語》中的漢字教學部分出現(xiàn)在課后練習的書寫漢字部分，前兩課是三個漢字，以后每一課都是四個。漢字教學除了整字書寫練習，還有筆順練習，對于下一步要出現(xiàn)的筆畫用紅色標出來，提醒學生注意，幫助學生記住漢字書寫的正確筆畫順序，突出漢字的外顯學習。學生通過寫漢字練習，加深對漢字筆畫和整體結構的認識和了解。
當然，這樣的漢字學習是隨文識字的，并不系統(tǒng)，忽視了漢字的構造，進而忽視漢字整體系統(tǒng)和層級的學習。外顯學習論的代表人物Schmidt和Frota.Schmidt強調“注意”在外語學習中的重要性，認為外顯學習是掌握知識的必備先導，應該重視顯性知識的積累。教學時應重視規(guī)則的教授，而此教材中很少涉及漢字規(guī)則的教學。
教材中需要掌握的重現(xiàn)率較高的有半包圍結構“有、在”，獨體字“電、人、我”等，左右結構“好、課、師”等，上下結構“去、是”。從語料庫分析中得出很多錯例，一定程度上揭示了學生漢字規(guī)則學習的缺陷。如“有”（30例），錯誤原因：筆畫錯寫（60%）；缺筆畫（23.3%）；筆畫間組合關系錯寫（16.7%）。“我”（40例），錯誤原因：筆畫錯寫（57.5%）；缺筆畫（35%）；筆畫間組合關系錯寫（7.5%）?！昂谩保?例），錯誤原因：筆畫間組合關系錯寫、筆畫錯寫和偏旁錯寫（各為42.9%）；缺筆畫（14.3%）?！笆恰保?1例），錯誤原因：缺筆畫（63.6%）；筆畫間組合關系錯寫（18.2%）；筆畫錯寫和多筆畫（各為9.1%）。
（二）應對措施
1.加強外顯教學。
對于漢字的規(guī)則化教學，前人已提出了很多教學方法，如部件教學法、形聲字教學法、字源教學法、字族教學法等。在此進一步強調，在漢字規(guī)則化教學中，加強漢字筆畫、漢字整體結構、筆畫組合等方面的漢字規(guī)則教學，即加強外顯教學。
2.重視細節(jié)。
據(jù)以上的錯例分析，可看出學生對漢字的整體結構掌握得較好，錯誤大多集中在細小的地方。為了減少這些錯誤，應注重筆畫和偏旁等的教學，讓學生養(yǎng)成注意細節(jié)的習慣，特別是當同一種筆畫出現(xiàn)多次的時候，很容易缺筆畫，如“我、是”等字；另外，還要注意筆畫之間的相互關系，應系統(tǒng)地引導學生對于筆畫間分離、相接、相交關系的認識。
五、結語
本文從內(nèi)隱學習和外顯學習出發(fā)，探討了《快樂漢語》第一冊及其配套練習的漢字教學，指出其優(yōu)點和不足。在加強內(nèi)隱學習和外顯學習相結合的基礎上，建議采用如下《快樂漢語》漢字教學順序：第一課先教漢字的基本筆畫。第二課用筆畫組合的方式讓學生明白筆畫的組合關系，如以“橫、豎”組成“十”，為相交關系；“橫、撇”組成“廠”，為相接關系；兩橫組成“二”，為相離關系。再用歸納法，讓學生加深對漢字的這種筆畫組合規(guī)則的印象和了解。第三課，加強相似筆畫間的區(qū)別，可以把“豎與豎鉤、豎提”放到一起，讓學生知道這三者之間的區(qū)別。接著，第四課、第五課可以加強偏旁教學，同時加入相似偏旁的對比，以免學生多添或少寫筆畫，如“口、日、目”之間的區(qū)別。之后的課程再陸續(xù)出現(xiàn)整字、獨體字或者是合體字教學。我建議加強對于學生字感的培養(yǎng)，以便更利于漢字教學。
注釋：
①教材要求掌握的漢字指課后練習和練習冊中要求練習的漢字.
②統(tǒng)計從漢字書寫和字形出發(fā)，不考慮字義，同形異音字、同行異義字為同一個漢字.
③漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分.以下簡稱《等級劃分》.
④以歐美學生錯例為分析對象，排除無效錯例所得，存在一字多錯現(xiàn)象.
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[5]孫炬.第二語言內(nèi)隱學習和外顯學習研究的新進展[J].外語界，2006（6）：39-45.
中國人在把英語作為一門外語來教與學的實踐過程中，形成了多種教學法，如語法翻譯法，直接教學法，聽說教學法，密碼認知法等。對于何種教學法要占據(jù)主導地位這個問題上，尚無定論。特別是在課堂上到底是要采取全英語教學還是用漢語來教英語上，更是眾說紛紜。本人在英語教學實踐中，經(jīng)過多年的摸索與總結，認為在當前的偏遠地方的外語教學條件下，在課堂上同時使用漢語和英語來進行英語教學，也即是雙語教學，是最好的選擇。事實證明，雙語教學已經(jīng)被許多英語教師及及英語學習者接受和采納，這一教學法能夠在英語教與學中取得良好的教學效果。
語言之間存在差異性。漢語作為中國人的母語，是在學生學習英語之前已經(jīng)掌握了的語言。母語學習過程中的習得，會直接影響學生們的英語學習進程。漢語言屬東方語言體系，而英語源于西文，兩者之間的差異可想而知。中國學生在母語學習過程中獲得的知識和技能會對英語學習產(chǎn)生相當大的消極影響。因此，如果在英語教學過程中教師使用的漢語過多，勢必會對培養(yǎng)學生的英語思維能力形成桎梏，進而影響學生的語言輸出過程——口語和寫作，中國式英語由此而產(chǎn)生。在這一背景下，一些英語學習者和教學者提出了全英教學法，甚至將在課堂上運用英語的頻率作為衡量課堂質量和教師水平的尺子。
全英語教學是不是最好的教學方法呢？從某種意義上說，全英語教學就等于直接教學法。無論是教師還是學生都發(fā)現(xiàn)這種教學法本質上是有趣的——因為在試圖和外國人交流時確實讓人感到有趣，尤其是當這種交流獲得成功時。但是，當教師遇到的學生只懂一點英語時，教師該如何去教下列抽象的單詞呢？例如communism, socialism, liable 等。這個問題的出現(xiàn)讓英語教學者陷入了兩難的境界。
要解決這類問題的唯一辦法就是采用綜合兩種英語教學法，及直接教學法與漢語教學有機結合。在兩者中互相取長補短?做好兩條腿走路的工作。下面我們來了解這兩種教學法的優(yōu)勢與不足。
漢語教學法
用漢語教學有如下優(yōu)點：
1. 當手邊沒有現(xiàn)成的單詞時，可以利用漢語解釋一些抽象的單詞和復雜的句子。
2. 對于剛開始學習英語的學生來說，可以用漢語幫助教師指出發(fā)音、拼寫方式和語法點。
3. 幫助教師檢查學生對于英語課文、句子、和單詞的理解。
4. 當教師手邊缺少草圖、桌子、真實的教具、教師英語水平欠佳或缺少專業(yè)訓練時，他們可以用漢語作些解釋和補充。
5. 用漢語教學可以節(jié)省時間且利于循延。
漢語教學的不足之處也是顯而易見的。它會阻止學生進行英語思維，阻礙學生語言技能的發(fā)展。過多地使用漢語會導致下列問題：
1. 學生們會形成糟糕的語音語調；在口語技能上會顯得很無力。
2. 容易形成洋涇浜英語，如，You are one no three no four person, I give you colour see see.(你是一個不三不四的人，我給你顏色看看)，Good good study, day day up (好好學習，天天向上)等。
3. 嚴肅地說，運用漢語過多的趨向會導致一個災難性的情形：漢語成為了課堂上唯一的指令語言。而這與語言教學是背道而馳的。
審慎地使用漢語意味著要把漢語當成是一個手段而不是一個目的。當教學中遇到障礙時，直接教學法成為了教師的另一個重要的選擇。
直接教學法
“教語言，而不是教語言的全部?！边@句口號對傳統(tǒng)的語法翻譯法進行了反駁。Moulton 說過，“語言教學的目的是學會說這門語言，而不是去談論這門語言。” (Moulton, 1961,88) 這句話可以幫助理解學習和教授外語的主要目的。一門語言的本質就是該語言的人所說的話，而不是人們認為它應該是如何講。盡可能地使用英語進行教學會幫助學生了解語言的本質。很快他們就會在語言中獲得快樂。用英語教學會有如下效果：
1. 它能夠有利于養(yǎng)成純正的語音語調。運用英語教學可以給學生更多的聽單詞、短語和句子的機會。這些信息慢慢地會被學生接受和掌握。當學生已經(jīng)獲得這一門門語言的足夠信息時，他們就能夠自然而然地以標準英語的方式來傳達信息。交流——語言的這一基本功能也就自然而然地達到。
2. 用簡單的英語來解釋單詞的方法有利于培養(yǎng)學生們的英語思維能力。學生看到蘋果時，自然而然地會在大腦里形成apple這個詞。
3. 正如孔子所說：溫故而知新。盡管用英語來解釋英語會花費更多的時間，但是學生們能夠頻繁地接觸到英語，他們能夠復習到許多英語單詞，還能夠在了解單詞用法的基礎上訓練他們的聽說能力。
完全用英語教學的缺點：
事物都有兩面性，直接教學法也有它本身的不足：
1. 學生可能對單詞學習缺乏系統(tǒng)性。
2. 智商高的學生得益于這種教學方法，一個班級會在語言習得水平上產(chǎn)生分化。尖子生會迅速地提高英語水平，而英語水平不太好的學生會遇到太多的困難，這些困難會導致學生對英語學習失去興趣和自信。
3. 這種教學法對教師的要求很高。用英語教學要求教師在聽、說、讀、寫方面，尤其是對組織課堂要有相當高的水平。
綜上所述，這兩種教學法都有各自的優(yōu)點和缺點。把兩者有機結合運用到英語教學中就能夠揚長避短。但這又給英語教學者們帶來了思考。怎樣才能恰當?shù)厥褂眠@兩種教學法——雙語教學法進行教學呢？
英語教學者完全可以根據(jù)不同情形而采取靈活的處理辦法，巧妙地綜合運用這兩種教學法，比如：
1. 可以適當使用漢語解釋一些抽象的單詞和復雜的句子。
2. 一旦學生具備一定的英語語言能力后，如果教師有現(xiàn)成的單詞可利用的話，就可以使用英語來解釋絕大部分名詞和形容詞。
3. 在講解發(fā)音規(guī)則、拼寫規(guī)則和語法點時，可以用漢語來進行。而在解釋、敘述、練習、和布置作業(yè)時用英語。
4. 要盡快讓其多做書面和口頭表達作業(yè)，盡快讓其培養(yǎng)英語思維能力。
簡言之，不同的教學方法有著各自不同的優(yōu)點和缺點，為了能夠達到提高學生的綜合運用語言的能力，就必須采納這兩種方法的優(yōu)點，取長補短，綜合運用，真正做到因材施教。
參考文獻
1. 馮幼民. 高級英文寫作教程，論文寫作 \[M\]. 北京大學出版社，2002.5.
2. 李庭薌. 英語教學法 \[M\]. 高等教育出版社，1983.
一、探求――在實踐中發(fā)展
“小班化教育”為我們所帶來的，不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，隱藏在其背后的是需要我們深入研究的教育觀念和思想，以及教育方式和方法的變化。我們的“小班化教育”實驗正是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)與變革。
變革之一：辦學方向―啟迪心靈、張揚個性、主動發(fā)展、超越自我
學校領導班子以“小班化教育”能夠關注每個孩子興趣、愛好這一優(yōu)勢為基礎，制定出了適應小班化教育的辦學理念，即“普惠開放，多元自然”。讓所有的孩子在學校里自由、快樂地成長。
變革之二：辦學方式―精耕細作
我們從教育教學的思想觀念、方式方法等方面入手，改變傳統(tǒng)的“粗放經(jīng)營”的教學模式，著重從校園文化、課堂教學、課程設置、課題研究等方面入手，打造我校的“小
班化教育”特色辦學方式。
1.人文化的育人環(huán)境。①硬件投入實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化。②班級文化精彩呈現(xiàn)。③借鑒國外先進理念，培養(yǎng)愛心、耐心、責任心。我校借鑒日本先進的“自然育人”的理
念與經(jīng)驗，利用每個小班教室的一角，創(chuàng)建了“鮮花教育基地”。課下孩子們澆水、施肥、換水、喂食，愛心、耐心、責任心得以培植與塑造。
2.趣味化的課堂教學。①多元課程沐浴陽光。學校先后開設了必修課與選修課，通過籃球、心理健康、鋁板琴、圍棋四門必修課的設置，開設了29門選修課程，分為陽光動手妙、陽光民俗秀、陽光生活美、陽光游戲樂、陽光創(chuàng)意奇五大板塊。②教學方式妙趣橫生。小班教師在教學中充分運用分組教學法、游戲教學法、圖式教學法、師生合作法、創(chuàng)意教學法、互動教學法、相關連接法等方法，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。③講課內(nèi)容異彩紛呈。我校各學科教學均設計了各種妙趣橫生的教學方式。語文課上，學生每答對一個題，就被獎勵一個“太陽花娃娃”，再加上全班同學的掌聲和齊聲喝彩……④創(chuàng)新分層施教，實現(xiàn)異步達標。⑤探索新型的教學模式。學校以“構建小班化有效課堂教學的研究”為主題，實施小班化教學中“情智對話，分段遞進”的教學模式，探索陽光課堂，變?yōu)橛谢盍?、樂學的課堂。
3.多元化的評價。在小班教學中，我校摒棄“一張試卷定乾坤”的評價方法，實行“等級+特長+評語”及期末免考的評定方式，著重于成績和素質的增值，更注重學習過程的態(tài)度與情感評價，使評價的中心更多地指向學生的學習過程。評價形式具體化、趣味化。評價方式多元化。評價試卷合理化。
4.規(guī)范化的課題研究?！靶“嗷逃龑嶒灐笔且豁棙O具研究價值的系統(tǒng)性科研課題。學校早年就開始著手將青島市“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)化學生心理素質，促進學生主動發(fā)展》與小班化教育課題緊密相融，將心
理健康教育特色貫穿于小班的教學改革中。①小小展示臺，樹立自信心。如，學校為培養(yǎng)學生健康成功的學習心理，在教室外面設立了“會說話的墻”，學生在上面可寫、可畫，隨意表達自己的情感。②“師生對話本”，構架心靈之橋。小小對話本、交流本、“心語室”“咨詢站”“心心橋”信箱、“心理咨詢大集”，使學生將個人的煩惱、委屈、尷尬事情等悄悄地傳給老師、傳給爸爸媽媽、傳給小伙伴。我校創(chuàng)新的舉措先后多次在省級、市級心理健康教育研討會上作經(jīng)驗介紹，曾獲得青島市教科研成果二等獎。
二、成果――在發(fā)展中積淀
幾年來，全校教師經(jīng)過不斷探索與實踐，取得了喜人的成績：出全國、省、市、區(qū)級公開課百余節(jié)，獲獎論文五百多篇，發(fā)表近百篇。設計課改優(yōu)秀教案一百二十多篇。30余名教師獲得省、市、區(qū)級榮譽稱號。