時(shí)間：2022-07-01 15:54:08
導(dǎo)語(yǔ)：在晏子使楚教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法
學(xué)案，也叫導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，它不等同于教師的教案，而是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而設(shè)計(jì)的方案，重視指導(dǎo)的作用，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。根據(jù)課文特點(diǎn)的不同，教師設(shè)計(jì)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)也不同，可以分為探究性學(xué)案、展示性學(xué)案和綜合性學(xué)案。
一、探究性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
對(duì)于中心外露的長(zhǎng)課文，教師可以設(shè)計(jì)以“點(diǎn)”帶“面”的探究性學(xué)案，即在教學(xué)過(guò)程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生概括出文章中心，然后引領(lǐng)學(xué)生深入探究課文是如何表現(xiàn)中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：
1.預(yù)習(xí)課文，整體感知。
①查閱資料，了解時(shí)代背景及人物經(jīng)歷。
②查工具書，掃清字詞障礙。
③在文中不懂的地方做記號(hào)，并與同學(xué)交流。
2.熟讀課文，把握中心。
①再次默讀課文，思考魯迅是個(gè)怎樣的人。畫出表明中心的句子。
②明確中心，找出與課文開頭相照應(yīng)的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。
3.研讀課文，重點(diǎn)探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過(guò)哪些具體事例表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質(zhì)的？用一句話或小標(biāo)題的形式概括出來(lái)。（2）選擇自己最感動(dòng)的一件事有感情地朗讀。（3）學(xué)習(xí)了全文后，回答第一部分提到的問(wèn)題：“為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”
二、展示性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
對(duì)于一些構(gòu)段手法相同或相似的長(zhǎng)文，教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，即在教學(xué)中充分展示教師獨(dú)特的教學(xué)方法，展示學(xué)生不同的個(gè)性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學(xué)思路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。具體操作步驟如下：
1.精讀感悟：仔細(xì)閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫出自己感受最深的句子，想一想重點(diǎn)句表現(xiàn)了什么？從哪些詞語(yǔ)可以看出？（2）帶著體會(huì)有感情地朗讀重點(diǎn)句，表現(xiàn)晏子反擊楚王時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)。
2. 自學(xué)探究：楚王三次想侮辱晏子，結(jié)果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：
①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？
②晏子是如何反駁的？
③晏子的哪些話說(shuō)得很精彩？這些話妙在何處？
④晏子是一個(gè)怎樣的人？從他的語(yǔ)言中，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)？
②楚王是一個(gè)怎樣的人？從楚王的身上，我們?cè)摣@得哪些警示？
3.表演展示，師生評(píng)價(jià)
學(xué)生上臺(tái)表演晏子與楚王對(duì)話的情景，要突出人物性格特點(diǎn)。
三、綜合性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生多頭并進(jìn)，各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)案時(shí)，要充分利用課文中蘊(yùn)含的各種有利因素，從淺層次的知識(shí)積累到更高層次的自學(xué)探究，到深層次的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，盡量把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在離學(xué)生學(xué)習(xí)能力接近的層面。如《最后一頭戰(zhàn)象》可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：
1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰(zhàn)象”指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)它是“最后一頭戰(zhàn)象”？在不明白的地方做上記號(hào)。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。
2.精讀感悟：細(xì)讀課文，思考：嘎羧知道自己將要死去，做了哪些事情？選擇自己最喜歡的一件事細(xì)細(xì)閱讀，想象嘎羧內(nèi)心的感受。
若干年后，這扇門雖經(jīng)無(wú)數(shù)次破損，但經(jīng)過(guò)木匠的精心修理，仍堅(jiān)固耐用。木匠對(duì)此甚是自豪：多虧有了這門手藝，不然門壞了還不知如何是好。
忽然有一天，鄰居對(duì)他說(shuō)：“你是木匠，你看看你家這門！”木匠仔細(xì)一看，才發(fā)覺(jué)鄰居家的門一扇扇樣式新穎、質(zhì)地優(yōu)良，而自己家的門又舊又破，滿是補(bǔ)丁。木匠明白了，是自己的這門手藝阻礙了自家“門”的發(fā)展。
近年來(lái)，教學(xué)改革的呼聲一浪高過(guò)一浪，其中呼聲最大、反響最強(qiáng)烈的應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)，各種各樣的公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比更是盛行。教師們一味追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩、完美，走入了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)極端，這些做法尤如一扇扇阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“門”。教師要有勇氣、有決心打破關(guān)住自己的這一扇扇“無(wú)形門”，及時(shí)反思和提升自己的“手藝”。這樣才能看到更多語(yǔ)文教學(xué)的美麗風(fēng)景。
一、打破語(yǔ)文教學(xué)“背課”的“門”
葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的愿景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒(méi)有激情的行程?！笨梢?jiàn)，課堂的動(dòng)態(tài)生成是多么重要。然而，在我們的小學(xué)閱讀教學(xué)中常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)教案，把課堂上“師”和“生”的所有（可能的）對(duì)話提前設(shè)計(jì)好，打印出來(lái)，然后背誦，反復(fù)練習(xí)。甚至包括“上課”“同學(xué)們好”“請(qǐng)這位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題”“回答得很好，請(qǐng)坐”“下課”“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”等等都要進(jìn)行反復(fù)的背誦。而且要求“教態(tài)自然”“動(dòng)作規(guī)范”“親近可人”，如何動(dòng)作優(yōu)雅地伸出小臂示意某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，如何層次分明地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納和表?yè)P(yáng)等等。
這樣，教師上課時(shí)死扣教案、背教案，按照自己的預(yù)設(shè)從頭至尾面面俱到，卻較少關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和學(xué)生在課堂上的生命活力，使原本鮮活靈動(dòng)、充滿情趣的語(yǔ)文課變得機(jī)械、刻板、無(wú)聊，而這種程式化的教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效甚微，更不用說(shuō)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成了。
筆者覺(jué)得，教師對(duì)課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”并不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向性，更富有成效性。我們要打破語(yǔ)文教學(xué)“背課”的這扇“門”，根據(jù)課堂上師生互動(dòng)的情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，才能讓語(yǔ)文課堂在生成中綻放精彩。
二、打破語(yǔ)文教學(xué)“放課”的“門”
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語(yǔ)文教師似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課中的應(yīng)用，效果極佳，無(wú)可挑剔。但是，也有很多語(yǔ)文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無(wú)法教學(xué)，上課就像放電影，學(xué)生根本不用動(dòng)腦。有些教師更是抱著“課不夠，課件湊”“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。而全然不顧多媒體是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。
多媒體的盲目投入，錯(cuò)誤使用。用屏幕、畫面來(lái)代替文字的意境，僅采用直觀的手段來(lái)教學(xué)，讓多媒體代替了學(xué)生的大腦，對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)無(wú)疑是一種極大的限制。巨大的想象和再創(chuàng)造空間被縮小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形象，生活中不再有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。缺少了再創(chuàng)造思維，語(yǔ)文的魅力也就不復(fù)存在了。
只有打破“放課”這扇無(wú)形之“門”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深入的感悟，才能留下巨大的想象空間，使學(xué)生插上聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造思維的翅膀，在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的天地里自由翱翔。
三、打破語(yǔ)文教學(xué)“演課”的“門”
現(xiàn)在一堂好的公開課既要求有熱烈氣氛，又要求學(xué)生和教師互動(dòng)得好，于是不少教師還要在課前“埋樁”，提前準(zhǔn)備好幾個(gè)問(wèn)題，指定學(xué)生來(lái)回答。有教師開玩笑：“我們要集導(dǎo)演、道具、美工等身份于一身，學(xué)生們就像小演員?！睘榱松虾霉_課，有的教師給學(xué)生發(fā)“劇本”：教師提問(wèn)，甭管會(huì)不會(huì)都得舉手，每道題誰(shuí)來(lái)答大家心里都有數(shù)，答題時(shí)間甚至精確到秒。有的教師把一些疑難問(wèn)題提前告知一兩個(gè)學(xué)生，等到該“抖包袱”的時(shí)候，學(xué)生來(lái)個(gè)畫龍點(diǎn)睛，博得滿堂喝彩。
以上現(xiàn)象是整堂課的表演，我們平時(shí)見(jiàn)得較多的是個(gè)別環(huán)節(jié)的表演。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》前，特意挑選了幾個(gè)聰明的孩子并對(duì)他們進(jìn)行了充分的排練，上課時(shí)讓學(xué)生戴上頭飾把找媽媽的過(guò)程表演一遍。教學(xué)《晏子使楚》前，讓孩子們排練晏子與楚王斗智斗勇的過(guò)程，在匆忙學(xué)習(xí)課文后，就進(jìn)行“精彩”的表演。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生即興表演，能促使其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受，加深對(duì)課文的理解程度。然而課堂表演只是一種教學(xué)手段，而不是目的。以上教師的做法僅僅是為了表演而表演，把學(xué)生的表演當(dāng)做是一幕刻意安排的“場(chǎng)景”，把表演當(dāng)做了課堂教學(xué)的主要實(shí)踐活動(dòng)，而不是引導(dǎo)全體學(xué)生體會(huì)角色、感悟文本的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生與文本的接觸就像蜻蜓點(diǎn)水，遠(yuǎn)離了對(duì)語(yǔ)言文字的探究和感悟。
【關(guān)鍵詞】思想品德課 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)
在信息高度“微縮”的今天，與“微”有關(guān)的新詞語(yǔ)打破了原有的傳統(tǒng)長(zhǎng)篇大論的模式，并且受到人們的追捧。“微時(shí)代”的到來(lái)給教育領(lǐng)域也帶來(lái)了巨大的影響，傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)模式被打破，“微”教學(xué)逐漸興起。
一、微課的理念
微課程（mciorlectller）是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)，以視頻為主要載體記錄教師在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)的全過(guò)程。微課內(nèi)容“小而精”，兼具獨(dú)立性、完整性，能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，“微課”是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
二、微課的設(shè)計(jì)
微課需要在短的時(shí)間內(nèi)教授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)形式?jīng)Q定了它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大的不同，本文從多個(gè)方面分析了微課設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，并以實(shí)例說(shuō)明其實(shí)踐方式。本文中微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容以蘇教版七年級(jí)思想品德第五課敬人者人恒敬之第一課時(shí)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——受人尊重的奧秘為例來(lái)說(shuō)明。
1.微課的目的及重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分
（1）“生本位”目的要求
微課根據(jù)授課對(duì)象的不同，對(duì)要達(dá)到的目的和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。本文微課實(shí)例是針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。七年級(jí)學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是處于初小的過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化，該課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的主客觀情況，讓學(xué)生既能輕松學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能輕松適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。也可以結(jié)合傳統(tǒng)課程中的一些技能來(lái)保證課程的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用情境教學(xué)模式，從學(xué)生的熟悉的成語(yǔ)故事入手，并且要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道受人尊重的奧秘；通過(guò)受人尊重奧秘的揭示，使學(xué)生理解尊重他人的意義，并能在價(jià)值觀上認(rèn)同尊重他人，平等待人。
（2）精簡(jiǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)
由于微課自身特點(diǎn)的限制，一個(gè)微課所包含的知識(shí)內(nèi)容很有限，因而在微課中重點(diǎn)和難點(diǎn)不宜設(shè)置太多，重點(diǎn)難點(diǎn)解析需要盡可能簡(jiǎn)潔明了，達(dá)到10分鐘就能掌握某方面的知識(shí)或技能的目的。課程的重點(diǎn)為：受人尊重的奧秘；課程的難點(diǎn)為：使學(xué)生理解尊重他人的意義。
2.微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)
微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)是決定該微課能否成功的主要因素。因此微課的表現(xiàn)形式不能以大篇幅的發(fā)揮，細(xì)細(xì)分解，詳盡說(shuō)明的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。主要應(yīng)該注意以下幾方面：
（1）百花齊放春滿園——微課素材的選擇
微課中教學(xué)素材的選擇是最重要的。要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生體會(huì)到受人尊重的奧秘，特別是還要理解尊重他人的意義，在選材上應(yīng)選擇一些生動(dòng)典型的事例，以最直觀的方式使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，留下深刻印象。筆者采用了簡(jiǎn)短的成語(yǔ)故事視頻資料，激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生參與的表格資料，增強(qiáng)學(xué)生的參與度；有趣的歷史典故故事表演，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中；生動(dòng)的詩(shī)歌朗誦欣賞，小結(jié)鞏固所學(xué)。
（2）一枝紅杏出墻來(lái)——微課導(dǎo)入的方式
微課的起始部分應(yīng)該要抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高融入課堂的效率。在本例中，筆者選取了《晏子使楚》這樣一個(gè)成語(yǔ)故事的動(dòng)畫視頻，既簡(jiǎn)短又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師提問(wèn)：“楚王如何做就能避免落得如此尷尬的下場(chǎng)？”如同伸出墻頭的那支紅杏，學(xué)生自然被它吸引，引出“尊重”二字。由此，順理成章進(jìn)入主題。
（3）為有源頭活水——來(lái)微課銜接的方式
微課的銜接方式對(duì)于學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)具有很大的引導(dǎo)作用，因此銜接要注意“度”，可以通過(guò)圖片和故事引導(dǎo)過(guò)渡，從而使學(xué)生更輕松地接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者在本例中對(duì)于，‘受人尊重的奧秘’和‘尊重他人的意義’這兩個(gè)問(wèn)題之間的銜接采取了圖片故事對(duì)比的方式。從《‘乞丐’和‘富翁’》的故事中兩者的對(duì)話演繹到另一個(gè)故事《女王敲門》中女王和丈夫的對(duì)話表演，師生共同參與演繹，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能自然聯(lián)想到尊重他人能得到他人的尊重，反之，則異然。這就是尊重他人的意義。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間，聯(lián)系緊密自然，沒(méi)有脫節(jié)的現(xiàn)象，就像源源不斷注入的活水，奔流不息。
（4）柳暗花明又一村——重點(diǎn)難點(diǎn)的處理
分析重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，加深印象。在對(duì)受人尊重的奧秘這一難點(diǎn)進(jìn)行處理的時(shí)候，先出示表格，讓學(xué)生在填寫表格‘我最尊重的那個(gè)他’，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)的方式讓學(xué)生自行找出這些人讓我們尊重的原因。于此同時(shí)，通過(guò)《‘乞丐’和‘富翁’的故事，讓學(xué)生從反面認(rèn)識(shí)到不尊重他人也將得不到他人的尊重的道理。強(qiáng)化了受人尊重的奧秘在于尊重他人，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。
3.微課的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)
微課設(shè)計(jì)過(guò)程的細(xì)節(jié)會(huì)影響到最后完成的微課能否成為一個(gè)成功的教學(xué)手段，以下是一些應(yīng)注意的要點(diǎn)：
（1）微課的多媒體設(shè)計(jì)
微課中的PPT必須便于學(xué)生自學(xué)，不應(yīng)出現(xiàn)PPT張數(shù)太多導(dǎo)致學(xué)生厭煩從而失去學(xué)習(xí)興趣的情況。筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
①清新淡雅的版面。很多的PPT在制作時(shí)，采用了很多的設(shè)計(jì)模板，加入了大量的其他元素，使得課件看起來(lái)光鮮亮麗，但是這樣的會(huì)學(xué)生的注意力，影響到對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，PPT制作應(yīng)以淺色背景為主，避免學(xué)生受到不必要的干擾。
②簡(jiǎn)潔明了的文字。學(xué)生花在閱讀文字上的時(shí)間就越長(zhǎng)，那么他就沒(méi)有更多的精力來(lái)聽(tīng)教師的引導(dǎo)和講解，相反，如果在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生注意力只在教師的講授上，則文字就起不到作用了。因此，微課PPT的文字應(yīng)言簡(jiǎn)意賅。
③干練的語(yǔ)言呈現(xiàn)。微課中的教學(xué)視頻是微課成功的關(guān) 鍵，因此微課中教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，有條理，直擊重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可以通過(guò)各種語(yǔ)氣的提問(wèn)，使學(xué)生跟隨教師進(jìn)入問(wèn)題的提出部分；教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的解決方法；使學(xué)生更加充分地感受到一對(duì)一教學(xué)時(shí)的師生交流。
（2）微課的教案設(shè)計(jì)
PPT課件加上教學(xué)視頻是微課的主要教授方式，但教案也是必不可少的。微課的教案可以成為教學(xué)的輔助手段，或者可以將微課的教案看成微課的延伸。當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，或希望對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解時(shí)，教案就可以成為學(xué)生的參考書，這樣就可以避免學(xué)生盲目查找參考書帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)。因此，教師在給出微課的同時(shí)，可以同時(shí)給出微課的教案。例如：通過(guò)在網(wǎng)站上給出微課的電子教案等方式，幫助學(xué)生對(duì)微課的深入學(xué)習(xí)，使微課教學(xué)的輔助資源更齊全和豐富。