時(shí)間：2022-11-20 11:35:07
導(dǎo)語：在初一英語自我介紹的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞: 初一學(xué)生 英語口語表達(dá)能力 培養(yǎng)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語口語明確提出:能就簡單的話題提供信息,表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見;能與他人溝通信息,合作完成任務(wù);能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?能有效地詢問和請求幫助;能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動(dòng)中語音、語調(diào)自然,語氣恰當(dāng)?？梢娍谡Z教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有十分重要的位置。然而,在初中英語教學(xué)中卻一直存在重語言知識講授、輕口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,致使很多學(xué)生缺乏開口鍛煉的機(jī)會(huì),口語表達(dá)能力差。因此,我認(rèn)為我們應(yīng)該從初一開始就培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,讓學(xué)生敢說、會(huì)說、樂說,從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。以下幾方面是我的一些看法和做法。
一、用英語組織教學(xué)
英語教師應(yīng)該用英語組織課堂教學(xué)。一方面有利于向?qū)W生提供說英語的示范,便于學(xué)生開口模仿,另一方面有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望,養(yǎng)成用所學(xué)語言交際的習(xí)慣。可能對初一的學(xué)生來說,剛開始時(shí)會(huì)不太習(xí)慣,也聽不懂,需要教師的中文翻譯。但教師要有恒心,一定要堅(jiān)持說下去,例如課堂用語:“Please listen carefully!”“Do you understand?”“Look at the blackboard.”“Never mind.”等。學(xué)生長期在這些簡短的習(xí)慣用語中聽說,久而久之,就會(huì)很自然地運(yùn)用到真實(shí)的交際生活中去。因此,教師要不斷地反復(fù)地輸入信息,營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。
二、加強(qiáng)課堂口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)
英語是一門語言,任何語言都是通過不斷說的實(shí)踐而形成的,教師要精心設(shè)計(jì)多種形式的課堂口語活動(dòng),多給學(xué)生創(chuàng)造開口說英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
(一)模仿朗讀
學(xué)習(xí)任何語言都是從機(jī)械地模仿到自然地應(yīng)用,想讓學(xué)生樂說,首先必須讓他們會(huì)說。模仿朗讀是學(xué)習(xí)語言過程中必需的階段。因此我要求初一學(xué)生每天要模仿磁帶朗讀。盡量模仿磁帶里的語音、語調(diào)、節(jié)奏等,這樣能使學(xué)生語音語調(diào)純正,表達(dá)流暢。在反復(fù)模仿朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生鞏固了英語基本知識,也為說的活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)課前5分鐘
每節(jié)英語課前利用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行Free Talk。話題不限,學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際,如自我介紹、介紹朋友、猜謎語、講笑話、表演對話等。堅(jiān)持在全班范圍內(nèi)按序號輪流進(jìn)行,人人參與,讓每位學(xué)生都有展示自己口語能力的平臺(tái)。就如學(xué)生在學(xué)完了新目標(biāo)英語七年級下Unit 4: “I Want to Be an Actor.”之后,很自然地想到自己將來的職業(yè)。我發(fā)現(xiàn)接下來那幾天的課前5分鐘,學(xué)生都紛紛介紹自己喜歡的職業(yè),并對這份職業(yè)進(jìn)行描述。
要注意的是,在學(xué)生演講過程中,不要太注重一些細(xì)節(jié)問題,不要隨時(shí)打斷學(xué)生的話題,只要他們的語音語調(diào)基本正確,表達(dá)流暢,能明白內(nèi)容即可。相信只要持之以恒,學(xué)生的英語口語表達(dá)能力就一定能夠逐漸增強(qiáng)。
(三)角色表演
初一英語教材的內(nèi)容多是對話形式,且圖文并茂,內(nèi)容貼近學(xué)生生活,富有趣味性,很適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如新目標(biāo)英語七年級上Unit 7 Section A,在學(xué)了3a之后,我要求學(xué)生仿照原對話,一人扮演顧客,另一人扮演服務(wù)員,發(fā)揮想象力表演新的對話。學(xué)生表演得惟妙惟肖,在真實(shí)的語境中,既感受到了英語的魅力,又提高了英語口頭表達(dá)能力。
(四)小組討論
為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的主動(dòng)性,在學(xué)完新課后給學(xué)生提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的話題,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,這不僅增加了學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會(huì),還能促使學(xué)生積極思考、集思廣益。如新目標(biāo)英語七年級上Unit 7我在本單元的最后一個(gè)課時(shí)中提出了一個(gè)問題讓學(xué)生討論:If your group has a Clothes Store,how to make an ad in order to make a sale?這個(gè)問題聯(lián)系實(shí)際生活,引發(fā)了學(xué)生的興趣,每個(gè)小組成員暢所欲言,各抒己見。對于那些性格內(nèi)向、心理素質(zhì)較差的學(xué)生來說,這也是實(shí)踐口語表達(dá)的好機(jī)會(huì)。
三、激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣
對于初一的學(xué)生來說,教師不必過于強(qiáng)調(diào)其語言的準(zhǔn)確性,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣,這樣會(huì)大大減輕他們的心理壓力,讓他們在課堂上敢說、樂說。為此,教師可充分利用教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)活動(dòng),如小品表演、搶答競賽、游戲等。如新目標(biāo)英語七年級下Unit 7 Section A中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲:Describe someone in the class.Ask your classmates to guess who you’re describing.此游戲立即引起了學(xué)生的極大興趣。學(xué)生興奮地描述著:
S1:This person is of medium height and a little bit heavy.She has long straight hair.She wears jeans.
S2:This person is of tall and thin.He has short black hair.He likes wearing a T-shirt.
在描述與猜測的過程中,不僅鞏固了本單元的語言知識目標(biāo),而且給了學(xué)生一個(gè)口語表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)其知、得其樂。
另外,教師要對學(xué)生的口語表達(dá)給予及時(shí)、充分的肯定和鼓勵(lì),以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性,在實(shí)踐中樹立學(xué)好英語的自信心。
四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,既可以提高英語口語水平,又可以拓寬學(xué)生的視野,擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。如英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽、英語歌曲比賽等,這些都是訓(xùn)練口語的好機(jī)會(huì),教師要把他們和課內(nèi)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生在真實(shí)的語境中得到實(shí)踐,培養(yǎng)語感,學(xué)以致用。
五、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力
口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不能脫離社會(huì)語言文化的培養(yǎng)。我們在用英語進(jìn)行交流的時(shí)候,就應(yīng)該自覺地運(yùn)用英語文化語言習(xí)慣所允許的口語表達(dá)方式使用語言。因此我在對初一學(xué)生的口語實(shí)踐教學(xué)中很重視文化的熏陶,如西方人往往對別人的稱贊能愉快接受并致以謝意。A:Your skirt is very beautiful,I like it.B:Thank you very much.又如,在問路時(shí)要說“Excuse me.”,不小心碰到別人時(shí)說“I am sorry.”等。
總之,英語口語能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、艱苦的工作。需要課內(nèi)課外多聽、多讀、多說、多實(shí)踐。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造各種條件,為學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)提供更廣闊的空間。
參考文獻(xiàn):
[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社.
[2]李蔚青.初中英語口語教學(xué)探究[J].廣東教育?教研,2008,(3).
關(guān)鍵詞：差異分析 教法 學(xué)法 有效銜接
新學(xué)期開學(xué)初一英語教師常常思考：怎樣盡快全面了解新生已有的英語水平？怎樣幫助新生順利過渡到初中英語學(xué)習(xí)？然而“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，擺在中學(xué)英語教師面前的最大問題是：中學(xué)英語教師沒有見過小學(xué)英語的課本，沒有聽過小學(xué)英語的一節(jié)課，當(dāng)然也不了解小學(xué)四年里英語教材的內(nèi)容和要求。這種現(xiàn)狀使得中學(xué)英語教師不能對癥下藥地開展中小學(xué)英語銜接教學(xué)的研究?！爸阎瞬拍馨賾?zhàn)不殆?！币虼耍挥姓_把握差異尋找對策，才能實(shí)現(xiàn)有效銜接。
一、研究差異――把握尋找對策的方向
1.教學(xué)內(nèi)容要求存在差異
小學(xué)英語教材的詞匯量小，句子結(jié)構(gòu)及語法簡單易懂，要求學(xué)生通過聽、說、讀、寫、演等活動(dòng)獲得一些學(xué)習(xí)英語的初步感識。而初中英語教材詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜難理解，語法內(nèi)容深，要求學(xué)生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料，學(xué)習(xí)掌握大量詞匯和語法功能，更側(cè)重于對語言知識的積累和運(yùn)用。
2.教學(xué)模式存在差異
由于小學(xué)英語教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，因此小學(xué)英語的教學(xué)模式基本貫徹了快樂教學(xué)的教育理念。通常教師一節(jié)課會(huì)圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生開展聽說、模仿等口頭操練活動(dòng)，課后作業(yè)少難度低。步入初中后，課堂基本以“導(dǎo)入――呈現(xiàn)――操練――練習(xí)――鞏固”的一條龍模式開展教學(xué)，課堂的趣味性減少，課堂氣氛沉悶，加上過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生倍感壓力。這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生再也不認(rèn)為學(xué)英語是“好玩”的事了。
3.評價(jià)內(nèi)容形式存在差異
小學(xué)英語多采用形成性評價(jià)，主要是通過多種渠道綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的軌跡，全面了解學(xué)生的認(rèn)知能力、情感和行為需求，注重對學(xué)生潛力的發(fā)掘。而中學(xué)英語基于中考的壓力多采用終結(jié)性評價(jià)，這種評價(jià)方式使得教師過于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技能、態(tài)度、情感和興趣等方面的發(fā)展，既單一又片面。
二、基于差異――研究有效銜接的策略
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。其中教師對教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用是否能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是影響課堂教學(xué)效果的最主要因素之一。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是他們從屬于學(xué)校和教師的安排，因而教學(xué)銜接的責(zé)任和主動(dòng)權(quán)還應(yīng)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。下面就從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來探討中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策：
1.教師的“教”
（1）上好第一節(jié)課，做好心理銜接。新生對入學(xué)第一節(jié)課會(huì)充滿期待，略帶緊張，所以教師要精心準(zhǔn)備上好第一節(jié)課。建議教師除了自我介紹和學(xué)生互相介紹，還要請學(xué)生分享自己學(xué)英語的趣事，討論生活中接觸到的英語，借助多種手段預(yù)測英語與學(xué)生未來的聯(lián)系。然后介紹一些中小學(xué)英語的差異，向?qū)W生推薦一些較好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生相信教師是以助人者的身份來幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的，切忌一開始就給學(xué)生提出很多要求，幫助學(xué)生做好心理銜接。
（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。一是初一英語教師要認(rèn)真研讀小學(xué)英語教學(xué)大綱，要熟知小學(xué)學(xué)過的詞匯和語法內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合7A教材中的starter部分把握好銜接教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少過度重復(fù)。 二是重視音標(biāo)教學(xué)，做好詞匯銜接。筆者發(fā)現(xiàn)英語成績差的學(xué)生常常單詞讀不出、讀不準(zhǔn)，而成績好的學(xué)生大多能準(zhǔn)確拼讀單詞，主要原因是音標(biāo)不過關(guān)。針對這種情況，初一教師應(yīng)安排系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，盡量讓學(xué)生人人過關(guān)。初一全冊教材中每個(gè)模塊都安排了音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，教師一定要重視不要隨意帶讀幾次就過去，要指導(dǎo)學(xué)生歸納讀音規(guī)則，教會(huì)學(xué)生用音標(biāo)和音節(jié)記單詞的方法，做好詞匯銜接。
（3）要注重教學(xué)方法的銜接。一是要有漸進(jìn)過渡的教學(xué)方法。初一學(xué)生大多保留了好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點(diǎn)，但注意力集中時(shí)間短，因此建議初一英語教師適當(dāng)承襲小學(xué)高年段英語的教學(xué)方法，以模塊話題為主線，借助多媒體、音頻、視頻等直觀的教學(xué)手段多設(shè)計(jì)符合學(xué)生的情景活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中學(xué)、在交流中學(xué)、在小組里學(xué)。 二是要使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)階段學(xué)生讀寫的訓(xùn)練量少，因此建議給初一學(xué)生每天安排適量的聽寫、抄寫和簡單造句的練習(xí)，幫助學(xué)生解決小學(xué)階段書寫能力不足的問題。
（4）要注重教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和形式上的銜接。中學(xué)英語教師要制定詳細(xì)可行的形成性評價(jià)體系，最好一周一評或者半月一評，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是否進(jìn)步。教師還應(yīng)該組織一些診斷性英語測試，測試內(nèi)容要多方面兼顧，要避免過難、偏易，題型分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打擊學(xué)生的積極性和自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.學(xué)生的“學(xué)”
（1）要注重學(xué)習(xí)信心和興趣的銜接。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ诔跻恍律?，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，除了教師方面的因素之外，學(xué)生也要挖掘自身學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，積極參與課堂活動(dòng)和各種競賽，在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，在競賽中享受成功的快樂，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的知識性、趣味性，感受英語學(xué)習(xí)更高境界的樂趣。
（2）要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。英國哲學(xué)家說過：“習(xí)慣要不就是最好的仆人，要不就是最壞的主人?！惫P者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初一新生保留了部分小學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，例如主動(dòng)舉手發(fā)言、朗讀聲音洪亮、樂于參與課堂活動(dòng)等。但是也有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽課容易走神、淺層思維多、不記學(xué)習(xí)筆記、不會(huì)自主學(xué)習(xí)等。建議初中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
（1）學(xué)會(huì)聽課，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課堂聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。感官總動(dòng)員，奇跡在眼前！學(xué)生聽課應(yīng)該努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即聽課要專心，眼睛要經(jīng)常與老師交流，不要總是低著頭，要克服怕羞心理開口大聲說英語，要學(xué)會(huì)做聽課筆記，要走心，要培養(yǎng)腦海成像能力，這樣可以加深記憶。
（2）重視朗讀，初步培養(yǎng)英語語感。語感是人們能盡悟語言文字的一種能力。朗讀和誦讀都有利于語感的培養(yǎng)，“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。因此學(xué)生要利用一切時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)，每天至少讀20分鐘，讀的內(nèi)容要多元化，朗讀時(shí)語速要適中，聲音要洪亮，要強(qiáng)化語音在語流中的體驗(yàn)。此外，背誦一些經(jīng)典句子和課文片段也能增強(qiáng)語感。
（3）學(xué)會(huì)自學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。一是堅(jiān)持自主獨(dú)立完成作業(yè)。通過自主完成作業(yè)可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識，提高獨(dú)立分析問題的能力。在遇到疑惑時(shí)要學(xué)會(huì)借助工具書，包括字典、學(xué)習(xí)筆記等，這樣既能鍛煉自己探索的意志，也能深入體驗(yàn)自己的思維過程。二是堅(jiān)持有計(jì)劃地自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)主要是鞏固記憶單詞短語、聽磁帶跟讀糾正發(fā)音、朗讀課文加深理解、歸納整理課堂筆記、梳理語法知識、編寫自己的錯(cuò)題集等。三是堅(jiān)持小組合作自習(xí)。由于課堂教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，課上的pair work或group work活動(dòng)只是給少數(shù)學(xué)生提供了練習(xí)機(jī)會(huì)，因此建議學(xué)生課后開展合作自習(xí)，可以操練句型、編演對話、相互檢測單詞和課文背誦情況、相互解答疑難問題、觀看英語學(xué)習(xí)視頻等。
總之，辦法總比困難多，教師要不斷探索、不斷研究、不斷努力以求得更好更多的有效方法。我們有理由相信，正確處理銜接問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社。
關(guān)鍵詞：英語；導(dǎo)言課；策略方法
俗話說：“良好的開端是成功的一半（Well begin is half done）”，所以上好初中英語導(dǎo)言課，給各種有著不同想法、帶者不同心情的學(xué)生吃一顆定心丸，順利進(jìn)入初中生活，開始正常的中學(xué)學(xué)習(xí)和生活，就顯得猶為重要。遺憾的是，許多教師不重視導(dǎo)言課的教學(xué)，第一節(jié)課仍然按平時(shí)的授課模式進(jìn)行或稍加介紹即開始了正常的教學(xué)活動(dòng)，失去了一次絕好的與學(xué)生相互溝通、建立信任的機(jī)會(huì)。如何上好初一英語的導(dǎo)言課，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手。
一、展示魅力，塑造形象
1.自我介紹，打動(dòng)學(xué)生。面對新老師，學(xué)生往往帶有很大的好奇心：老師是什么樣的人？叫什么名字？什么學(xué)歷？教學(xué)水平怎么樣？厲害不厲害？……教師通過自我情況介紹，個(gè)性介紹，個(gè)人才藝展示等環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識老師、了解老師，同時(shí)產(chǎn)生對老師的無限敬仰與崇拜。
2.師生互動(dòng)，了解學(xué)生。老師可以提出問題：I think you know me very well.But I want to know something about you.Can you tell me？讓大家談?wù)劯髯缘那闆r，而且特意強(qiáng)調(diào)能用英語的用英語；不能全部用英語的，講“混合語”也成；再差一些的，就用漢語介紹自己，從而打消學(xué)生思想顧慮，減輕學(xué)生思想壓力和羞怯情緒。通過老師的問題與引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生積極思考，大膽開口，“無所顧忌”，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣。老師此時(shí)走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛、了解學(xué)生情況，也拉進(jìn)了師生間的距離，增近師生感情。
這個(gè)環(huán)節(jié)通過師生間的個(gè)性展示和才藝表演，老師給學(xué)生留下了較深的印象，老師的專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀品格使學(xué)生對老師敬仰不止，崇拜有加。老師在學(xué)生中樹立了威信，塑造了形象，為搞好教學(xué)鋪平了道路。
二、樹立信心，鼓舞干勁
當(dāng)前在小學(xué)甚至幼兒園普遍開設(shè)英語課，但教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力參差不齊的情況下，英語學(xué)科兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)前移傾向，部分學(xué)生在小學(xué)階段由于種種原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生厭倦、乏味的思想，新生中相當(dāng)部分學(xué)生英語學(xué)科存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，英語成績分?jǐn)?shù)偏低、不夠理想。這樣的成績是否能順利進(jìn)行中學(xué)習(xí)？會(huì)不會(huì)影響初中階段的正常學(xué)習(xí)與生活？……諸如此類問題成為這些學(xué)生以及家長的一塊心病。做為起始年級的老師，必須正視該問題，要采取積極措施打消學(xué)生思想顧慮和自卑、畏怯心理，使他們明白：正是考慮到此類情況，中學(xué)使用的是零起點(diǎn)教材，從二十六個(gè)字母從新學(xué)起，只要他們勤奮努力、注意方法，一定能很快趕上來。從而使學(xué)生再次樹立學(xué)好英語的信心，保持學(xué)習(xí)的崆椋一鼓作氣，自加壓力，以自信、樂觀的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中。
三、明確任務(wù)，認(rèn)定方向
在學(xué)生樹立信心，端正認(rèn)識，鼓足干勁之即，教師要“趁熱打鐵”給學(xué)生明確新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向是十分必要的。在一個(gè)新的班級中，學(xué)生的英語成績良莠不齊是不可避免的，因此教師要做好小學(xué)、初中教學(xué)的銜接并有責(zé)任給他們指出學(xué)習(xí)上的不足和今后努力的方向。在教學(xué)中，常從尖子生、優(yōu)秀生、及格生、學(xué)困生四個(gè)層次對學(xué)生提出不同的要求：
1.入學(xué)成績在90分以上的學(xué)生，一般能較好地掌握所學(xué)知識，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。他們的主要任務(wù)是：
（1）繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)，努力拓展知識面，擴(kuò)充知識量。
（2）進(jìn)一步提高語言運(yùn)用能力，在讀、寫上下工夫，在讀、寫的準(zhǔn)確性上下工夫。
2.入學(xué)成績在80分以上的學(xué)生的主要問題往往是基礎(chǔ)知識的掌握有疏漏，練習(xí)量不夠，語言運(yùn)用能力有待提高。他們的主要任務(wù)是：
（1）查缺補(bǔ)漏，加大讀背記憶和練習(xí)量。
（2）鞏固所學(xué)知識（不僅是聽說，而且讀寫），避免“口搭鍋”現(xiàn)象（只會(huì)說，見了不認(rèn)識，不會(huì)寫），提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.入學(xué)成績在60～70分的學(xué)生的主要問題通常是基礎(chǔ)知識掌握的不牢，學(xué)習(xí)能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。他們學(xué)習(xí)任務(wù)主要是：
（1）彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的不足。
（2）養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。
4.入學(xué)成績在60分以下的學(xué)生的問題是基礎(chǔ)知識非常薄弱，學(xué)習(xí)能力差、沒有形成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。他們的主要任務(wù)是：
（1）在學(xué)習(xí)新教材的同時(shí)，在教師的組織下有計(jì)劃地進(jìn)行補(bǔ)課，對小學(xué)3年學(xué)習(xí)的單詞、短語、句型及基本語法進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，并配以適當(dāng)?shù)尼槍π跃毩?xí)，采用“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)”的方法，講練結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)。通過早自習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃的滲透，實(shí)踐證明這不僅是可行的，而且是行之有效的。
（2）熟讀背誦小學(xué)階段所學(xué)對話與課文，鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感、掌握語言，并向老師、同學(xué)尋求幫助，力爭在較短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)初中學(xué)習(xí)上的不足，以便能跟上教師的授課進(jìn)度。
該環(huán)節(jié)的目的是指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，明確今后的努力方向，避免因?qū)W習(xí)盲目性而帶來的時(shí)間損失以及學(xué)習(xí)信心和興趣的降低。
四、注重學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣
中、小學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)壓力等方面有很大的差別，學(xué)習(xí)方法也有所區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是教師必須擔(dān)負(fù)起的光榮職責(zé)。在初中英語教學(xué)中，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語有效的方式方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，授以學(xué)生“捕魚一技”，提高學(xué)習(xí)效果，也為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法可使人終生受益。新生在初一伊始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和和諧教學(xué)定能起到事半功倍的效果。
五、學(xué)唱歌曲，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)
用5分鐘時(shí)間叫學(xué)生唱一首英語歌曲：The more we get together，the happier we’ll be.通過學(xué)唱歌曲，學(xué)生加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，產(chǎn)生了濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了自信，從而產(chǎn)生了良好的人文氛圍。
六、發(fā)揚(yáng)民主，引發(fā)思考
最后，老師給學(xué)生布置一個(gè)思考題：What kind of teacher do you think I am？What kind of teacher do you want me to be？引發(fā)學(xué)生積極思考，暢所欲言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，創(chuàng)造民主和諧的師生氛圍，一方面可供老師參考、調(diào)整，以最佳狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)；另一方面可使學(xué)生以寬松、民主、積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
小學(xué)英語和中學(xué)英語是兩個(gè)不可分割的部分,小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ),中學(xué)英語是小學(xué)英語的延續(xù)。小學(xué)生升入初中一年級前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語,并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后,如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動(dòng),勢必會(huì)走向兩個(gè)極端:一個(gè)極端是,由于教材內(nèi)容重復(fù),教學(xué)方法陳舊,在浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí),還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另一極端是,學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中,兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。結(jié)果中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ),而小學(xué)英語教師責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn),一味地強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。
二、問題產(chǎn)生的原因
1.社會(huì)、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差
對小學(xué)英語學(xué)習(xí)重視、條件好的學(xué)校,制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),安排的師資力量比較強(qiáng),課時(shí)比較多,學(xué)生受到的英語教學(xué)水平就比較高;反之,師資力量比較弱,課時(shí)比較少,學(xué)生受到的英語教學(xué)水平就比較低。另外,小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不很明確,沒有統(tǒng)一的教材。據(jù)調(diào)查,在我市小學(xué)課堂內(nèi)使用的教材就有三、四種,教材、大綱不統(tǒng)一給教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)評估都帶來困難。
很多家長還在業(yè)余時(shí)間給孩子報(bào)名參加各種英語培訓(xùn)班,據(jù)調(diào)查,我市有30%左右的小學(xué)生參加了各類英語培訓(xùn)班,但因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念不一,歷史、文化背景不同,小學(xué)生受到的教學(xué)水平也就參差不齊。
2.教學(xué)方法的差異
小學(xué)英語教學(xué)主要是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽表達(dá),側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力;而初中英語則是要求把學(xué)生聽說的能力轉(zhuǎn)換為聽說讀寫譯的綜合能力,側(cè)重學(xué)生的讀寫,所以小學(xué)英語和初中英語在教學(xué)方式上也存在差異。
3.環(huán)境變化的差異
小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如,大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng),包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂,講究直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜,學(xué)生對此感到既好奇,又陌生不理解,以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。
4.學(xué)生英語水平的個(gè)體差異
剛進(jìn)入初一的學(xué)生,英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外,環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私?學(xué)生英語水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。
5.中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學(xué)生進(jìn)入中學(xué),在心理上會(huì)有一系列變化。他們有自豪感,覺得自己長大了,常常仿照大人的方式去行事,并希望受到別人的尊重;好奇心強(qiáng),但處理問題片面輕率;對學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足但稚氣十足。而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求容易滿足,而中學(xué)生則不容易滿足,他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。
綜上所述,從小學(xué)畢業(yè)出來的學(xué)生,其英語水平是相當(dāng)不均衡的。如此大的差距,給初中英語教學(xué)帶來的沖擊是巨大的,這是初中英語教師首先要面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。所以首先要考慮的是如何面對水平相差甚遠(yuǎn)的這批學(xué)生,如何在課堂上既要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生迎頭趕上,又要讓英語水平好的學(xué)生學(xué)有所得。為此,每一位初中英語教師必須做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。
三、問題的解決對策
1.教學(xué)內(nèi)容銜接。
語音教學(xué)是外語教學(xué)的第一關(guān),沒有正確的語音、語調(diào)就無法進(jìn)行交流,所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力,掌握讀音規(guī)則,進(jìn)而識記大量單詞,達(dá)到中學(xué)教學(xué)要求。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué),但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握,以至于他們的語音、語調(diào)很混亂,讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對這種情況,教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué),講解發(fā)音要領(lǐng),要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音,逐個(gè)模仿練習(xí),糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.教學(xué)方法銜接。
在小學(xué),英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng),小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后,語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多,學(xué)生除了感知材料外,還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合,英語的教與英語的學(xué)就會(huì)相脫離。另外,英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如,積極舉手發(fā)言的習(xí)慣;學(xué)唱英語歌的習(xí)慣;做英語游戲的習(xí)慣;輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),找出問題;課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記,積極思考,積極提問的習(xí)慣;課后整理筆記,完成家庭作業(yè),及時(shí)復(fù)習(xí),鞏固提高的習(xí)慣;早上朗讀,晚上默讀的習(xí)慣;課前找出問題,課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題,課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,獨(dú)立歸納語法規(guī)則,自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣。
3.教學(xué)評價(jià)銜接。
首先是課堂上多給學(xué)生表揚(yáng),少給學(xué)生指責(zé)和批評,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功,耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。其次英語教師要組織難易適中的診斷性英語考試,包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。考試要求不宜過高,題型盡量沿用小學(xué)時(shí)期的部分題型,以小學(xué)英語為基礎(chǔ),稍微增加初一學(xué)過的內(nèi)容,避免過難、偏易,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。盡量保護(hù)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
4.實(shí)施分層教學(xué),搞好教學(xué)銜接
古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學(xué)原則。著名教育家孔子主張“因材施教”;北宋教育家張載說:“教人難,必盡人之才,乃不誤人?！睂τ谕庹Z教學(xué)更是如此,因?yàn)橥庹Z教學(xué)的基本原則是交際性原則。語言是工具,不只是知識。面對剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入初一的英語程度參差不齊的新中學(xué)生有的小學(xué)課本沒學(xué)懂,單詞不會(huì)念,音標(biāo)不認(rèn)識,課文更不會(huì)讀;而有的則3L課本已學(xué)完第三冊,新概念課本學(xué)過第二冊,如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,同樣難度作業(yè)要求學(xué)生做,勢必會(huì)要么傷害了差生,要么耽誤了優(yōu)秀生。因此,實(shí)施分層教學(xué)才是最佳選擇。分層教學(xué)可以使各級學(xué)生以自己實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,激活了各級學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性,創(chuàng)造了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們在英語課上踴躍發(fā)言,大膽實(shí)踐,變被動(dòng)為主動(dòng),真正成了課堂的主人。
5.注重師生情感的銜接