導(dǎo)語(yǔ)：在背景音樂(lè)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

人類(lèi)存在的地方就有聲音的存在，交通、機(jī)場(chǎng)，居室、教室等等各種生存環(huán)境和空氣中，都充滿(mǎn)了各種聲音來(lái)源，這也使得人類(lèi)的生活中無(wú)處不能沒(méi)有音樂(lè)的存在，如影視中的背景音樂(lè)、餐廳里的背景音樂(lè)、商店里的背景音樂(lè)、工作時(shí)的背景音樂(lè)，等等，音樂(lè)越來(lái)越成為人類(lèi)生活中1個(gè)重要的組成部分。音樂(lè)似乎是這樣緊密的聯(lián)系著人類(lèi)的生活，可是人們對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)恐怕還是僅停留在“娛樂(lè)”的基礎(chǔ)上，從學(xué)校音樂(lè)教育到社會(huì)音樂(lè)教育，音樂(lè)對(duì)人類(lèi)的影響除審美之外，還有著眾多需要被了解和認(rèn)識(shí)的價(jià)值。

阮籍在其《樂(lè)論》中說(shuō)道：“樂(lè)者，使人精神平和，衰氣不入，天地交泰，遠(yuǎn)物來(lái)集，故謂之樂(lè)也?！?古希臘哲人亞里士多德曾認(rèn)為所有藝術(shù)形式的基礎(chǔ)在于模仿原則，他將音樂(lè)在藝術(shù)中的特殊作用歸結(jié)為音樂(lè)不僅模仿了事物的外表，更表達(dá)了其內(nèi)在特征—激情與美德。從我國(guó)古人到西方哲人有關(guān)音樂(lè)特性的描述中，無(wú)不透射出他們對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的深刻的洞察力，道出了音樂(lè)這種藝術(shù)形式存在的某種獨(dú)特性－對(duì)有機(jī)體從外在到內(nèi)在的影響。

國(guó)內(nèi)，歷來(lái)學(xué)校和家庭音樂(lè)教育偏重的是音樂(lè)技能的教化作用，而近年無(wú)實(shí)證根據(jù)地對(duì)智育功能的夸大，又似乎將音樂(lè)教育在學(xué)?；A(chǔ)教育中的地位置于次級(jí)學(xué)科的位置上，音樂(lè)成為了其它學(xué)科發(fā)展的補(bǔ)充工具；而中國(guó)普遍的音樂(lè)考級(jí)現(xiàn)象似乎又將音樂(lè)的價(jià)值蒙上了1層功利作用；社會(huì)音樂(lè)環(huán)境則重在音樂(lè)的娛樂(lè)功用；商業(yè)媒體對(duì)“莫扎特效應(yīng)”的歪曲抄作，到胎教音樂(lè)的大興于市，則更加表現(xiàn)出1種強(qiáng)烈的功利化的傾向；而無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育乃至社會(huì)音樂(lè)環(huán)境，其高級(jí)目標(biāo)應(yīng)該是最大發(fā)揮音樂(lè)自身的價(jià)值，并最終達(dá)到人的全面發(fā)展。

音樂(lè)對(duì)智力的影響。

音樂(lè)如何提高人類(lèi)生活質(zhì)量？

我們?nèi)绾螐鸟雎?tīng)或參與音樂(lè)活動(dòng)中受益？音樂(lè)如何提高人類(lèi)的生活質(zhì)量？1直是生理學(xué)家、心理學(xué)家、腦科學(xué)、社會(huì)學(xué)家家等不同學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注的根本問(wèn)題。從音樂(lè)心理生理反應(yīng)測(cè)量，證明了音樂(lè)對(duì)人類(lèi)身心的效應(yīng)，到“0點(diǎn)計(jì)劃”負(fù)責(zé)人加德納提出音樂(lè)是人類(lèi)多元智力因素中必需和根本的形態(tài)，是人類(lèi)認(rèn)知、情緒和行為的1種特殊的傳播和交流符號(hào)；再到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家運(yùn)用腦成像、兒童認(rèn)知發(fā)展等方法，探究音樂(lè)與內(nèi)在神經(jīng)通路的關(guān)系，與學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”和“認(rèn)知窗”的關(guān)系，試圖將音樂(lè)作為了解高級(jí)腦機(jī)能內(nèi)在皮質(zhì)語(yǔ)言和促進(jìn)大腦發(fā)展的窗口，取得科學(xué)論證。都足以說(shuō)明國(guó)際環(huán)境，尤其歐美，關(guān)注音樂(lè)教育價(jià)值的獨(dú)特性和不可替代性的事實(shí)，在智力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代下，更為突出和明確。還是讓事實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)證明音樂(lè)教育是如何對(duì)人類(lèi)生活添光增色的。音樂(lè)教育的價(jià)值在民眾中間的認(rèn)識(shí)是如何的？以下為世界上，有關(guān)音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)人類(lèi)生活影響的相關(guān)調(diào)查，可供參考：

1.根據(jù)NAMM2000年的統(tǒng)計(jì)，美國(guó)百分之80的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校音樂(lè)課可以促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的得分，比97年的統(tǒng)計(jì)增長(zhǎng)了14個(gè)百分點(diǎn)。

—Attitudes, NAMM (International Music Products Association), 2000.

2.音樂(lè)教師的職業(yè)角色成為少數(shù)民族學(xué)生們熱衷的職業(yè)。

— “Music teachers as role models for African-American students,” Journal of Research in Music Education,1993.

3.2000年的調(diào)查中，美國(guó)僅有百分之31的青少年和成人因?yàn)閷W(xué)齡太大而沒(méi)有學(xué)習(xí)音樂(lè)樂(lè)器演奏。

—Americans Love Making Music – And Value Music Education More Highly Than Ever, American Music Conference, 2000.

4.美國(guó)加州大學(xué)和日本新瀉腦研究機(jī)構(gòu)的研究者們發(fā)現(xiàn)僅僅在讀譜時(shí)，大腦的1個(gè)部位被即活。

—“Musical Brain – Special Brain Area Found for Reading Music Scores,” NeuroReport, 1998.

5.參加樂(lè)器學(xué)習(xí)的初中學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)試中的成績(jī)隨著樂(lè)器的學(xué)習(xí)，逐年增加。

—“Music Training Helps Underachievers,” Nature, May 26, 1996.

6.10個(gè)人中就有9個(gè)青少年或成人，承認(rèn)音樂(lè)學(xué)習(xí)增加了他們家庭關(guān)系的融合度。

—Music Making and Our Schools, American Music Conference, 2000.

7.音樂(lè)學(xué)生們證明了他們有的考試焦慮和表現(xiàn)焦慮要輕于沒(méi)有學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生們。

—“College-Age Musicians Emotionally Healthier than Non-Musician Counterparts,” Houston Chronicle,1998.

8.大概百分之90的學(xué)生認(rèn)為1中音樂(lè)樂(lè)器的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)?；A(chǔ)公共課的1部分。

—Americans Love Making Music – And Value Music Education More Highly Than Ever, American Music Conference, 2000.

9.大多人認(rèn)為音樂(lè)教育是1種基本的權(quán)利，而我認(rèn)為音樂(lè)教育對(duì)人類(lèi)的存在是最基本的1種方式。

—Jewel –歌唱家、歌曲作家及樂(lè)器演奏家。

10.音樂(lè)家職業(yè)的人群證明了他們有著比非音樂(lè)經(jīng)歷的人群多出百分之25的腦活動(dòng)。

—Exposure to Music Is Instrumental to the Brain, University of Muenster.

11.1998年的1項(xiàng)研究中，證明了參加鍵盤(pán)學(xué)習(xí)課的退休老人表現(xiàn)出了焦慮感、孤獨(dú)感、抑郁感狀態(tài)的減輕。

— Scientific Study Indicates That Making Music Makes the Elderly Healthier, American Music Conference,1998.

12.據(jù)瑞典的研究證明，學(xué)習(xí)音樂(lè)的人群，生命力要比沒(méi)有學(xué)習(xí)音樂(lè)的人更長(zhǎng)。

—British Medical Journal, 1996.

13.加入學(xué)校管樂(lè)隊(duì)的學(xué)生們?cè)跓?、酒、違法藥物的使用上，都是任何社會(huì)群體中是最底的。

14.法國(guó)1項(xiàng)研究證明，音樂(lè)學(xué)習(xí)有助于意外傷害中受傷人群的語(yǔ)言恢復(fù)。

—Neurology, December, 1996.

從以上羅列的種種與音樂(lè)教育、音樂(lè)生活相關(guān)的研究和調(diào)查，不難看出，在人類(lèi)文明生活高度發(fā)展的今天，僅以“審美”來(lái)確立音樂(lè)在學(xué)校和生活中的作用，確為偏頗和淺顯。學(xué)校教育的目光不應(yīng)僅僅是看重教化的作用，音樂(lè)對(duì)人類(lèi)的身心影響的潛力是巨大，從道德、情感、到人生態(tài)度，關(guān)乎著人類(lèi)生活的方方面面。

從“0點(diǎn)計(jì)劃”負(fù)責(zé)人加德納提出音樂(lè)是人類(lèi)多元智力因素中必需和根本的形態(tài)，是人類(lèi)認(rèn)知、情緒和行為的1種特殊的傳播和交流符號(hào)；再到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家運(yùn)用腦成像、兒童認(rèn)知發(fā)展等方法，探究音樂(lè)與內(nèi)在神經(jīng)通路的關(guān)系，與學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”和“認(rèn)知窗”的關(guān)系，試圖將音樂(lè)作為了解高級(jí)腦機(jī)能內(nèi)在皮質(zhì)語(yǔ)言和促進(jìn)大腦發(fā)展的窗口，取得科學(xué)論證的事實(shí)，都足以說(shuō)明國(guó)際環(huán)境，尤其歐美，關(guān)注音樂(lè)教育價(jià)值的獨(dú)特性和不可替代性的事實(shí)，在智力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代下，更為突出和明確。

從當(dāng)代音樂(lè)社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，在現(xiàn)實(shí)生活中，聆聽(tīng)者以音樂(lè)為中介，將音樂(lè)作為1種獲得情感的手段，作為涉及自身與他人關(guān)系的情感陳述方式，借以使自己更好地成為1種社會(huì)化存在。因此，學(xué)校音樂(lè)教育，重視人的全面發(fā)展才是素質(zhì)教育號(hào)召下的今天必須面對(duì)的，必須實(shí)施的。有關(guān)人的全面發(fā)展是倡導(dǎo)素質(zhì)教育后非常熱門(mén)的名詞，對(duì)其部分期刊有這樣的表述：“充分發(fā)揮個(gè)人的身心潛能，在環(huán)境、教育影響下發(fā)展有關(guān)生理心理的、智力與非智力的、認(rèn)知與意向的各種因素，并內(nèi)化外在獲得的經(jīng)驗(yàn)，形成穩(wěn)定的品行和體質(zhì)?！昂?jiǎn)言之，只注重外在獲取不注重內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，就不能符合素質(zhì)教育的理念。音樂(lè)對(duì)人類(lèi)情緒、焦慮、壓力、內(nèi)在生化指標(biāo)的有效影響，直至對(duì)大腦發(fā)育的影響，無(wú)不說(shuō)明，從中國(guó)的大音樂(lè)教育環(huán)境直到學(xué)?；A(chǔ)教育乃至家庭教育，都應(yīng)充分利用音樂(lè)對(duì)人類(lèi)自身的內(nèi)外效應(yīng)，以達(dá)到身心的平衡發(fā)展，最終達(dá)到素質(zhì)教育的根本—人的全面發(fā)展。

音樂(lè)研究未來(lái)的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)室研究拓寬了人類(lèi)了解音樂(lè)價(jià)值的視野，提供了客觀(guān)的實(shí)證基礎(chǔ)，音樂(lè)治療、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教育科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等等學(xué)科交叉進(jìn)行眾多疑案的解決，但目前為止，還有很多問(wèn)題仍是懸而未知的，雖然音樂(lè)心理學(xué)提出問(wèn)題的能力大于解決問(wèn)題的能力，但是只要有問(wèn)題的存在這門(mén)學(xué)科就能更遠(yuǎn)更深地發(fā)展。

搜羅相關(guān)文獻(xiàn)，很多學(xué)者目前關(guān)注的是，未來(lái)有關(guān)音樂(lè)效應(yīng)的生理心理實(shí)驗(yàn)，需要投入人類(lèi)學(xué)視野，鑒于音樂(lè)的文化差異性、種族性，研究需要關(guān)注是否人類(lèi)能否從多種音樂(lè)文化中受益，即，本族文化對(duì)其產(chǎn)生影響的同時(shí)，其他音樂(lè)文化是否也能產(chǎn)生1定的影響。

其次，在未來(lái)，學(xué)者們提出，音樂(lè)效應(yīng)的研究應(yīng)該，也會(huì)越來(lái)越多地滲入到工作地點(diǎn)、醫(yī)院、學(xué)校甚至是公共交通。以有少數(shù)研究介入此領(lǐng)域，如音樂(lè)聆聽(tīng)能夠刺激商店客人的購(gòu)買(mǎi)驅(qū)動(dòng)力（Stephanie Wilson，2003）；音樂(lè)能夠加速工作人員的工作效率（Teresa Lesiuk，2005）。部分研究者已提出可能需要將舒緩性音樂(lè)應(yīng)用在公共場(chǎng)所減少犯罪率（Ian Boswell，2005）。

再次，從自主神經(jīng)系統(tǒng)到基礎(chǔ)研究的最前沿－高級(jí)腦功能，與教育實(shí)際應(yīng)用存在不同的文化，腦科學(xué)研究者關(guān)乎的是腦功能的新發(fā)現(xiàn)，而教師們關(guān)注的則是這些發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂教育中的應(yīng)用，執(zhí)直白的說(shuō)那么多發(fā)現(xiàn)，對(duì)課堂有用嗎？在基礎(chǔ)和應(yīng)用之間構(gòu)架貫通的橋梁也是重要的方向。

國(guó)外部分：

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