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第1篇

1.1建構(gòu)主義的知識觀學習是以“發(fā)現(xiàn)”為主導的知識的接受與發(fā)現(xiàn)；以“建構(gòu)”為主導的知識結(jié)構(gòu)與建構(gòu)；是課本理論知識與生活體驗性知識的有機聯(lián)系。教學要創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化環(huán)境，要不僅重視知識記識，更要重視分析解決問題的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.2建構(gòu)主義的學習觀學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程，是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景主動地建構(gòu)意義的過程。是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。使學生學習的真正動力是認知的興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。

1.3建構(gòu)主義的教學觀教學應從問題開始，要讓學生在問題解決中進行學習，提倡學中做與做中學，強調(diào)以任務為驅(qū)動并注意任務的整體性。在整個教學過程中學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師成為學生學習的高級伙伴或合作者。

1.4建構(gòu)主義的學生觀教師的教學是“為了每位學生的發(fā)展”。學生是發(fā)展中的人，是具有極大可塑性的個體，他們最需要受教育，也最喜歡接受教育。學生是獨特性的人，要遵從學生的差異。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)獨特的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。

1.5建構(gòu)主義的評價觀教學評價的重點在于知識獲得的過程，認為怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價更為重要?！傲⒆氵^程、促進發(fā)展”是這種評價思想的集中代表。評價內(nèi)容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學習態(tài)度的綜合考查，評價標準從強調(diào)共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價，評價方法除了傳統(tǒng)筆試，更多倚重多元參照系評價，評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價，評價重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。建構(gòu)主義的學習理論對學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建從職業(yè)性情境設置、工作過程系統(tǒng)化的知識內(nèi)容的選擇、多元化與主體性實踐教學材料的提供、學生主動參與的職業(yè)教學方式、多元評價體系、教學做合一的教學方法等方面都提供了可資借鑒的理論依據(jù)，為學前教育專業(yè)實踐教學體系建設提供了新的思路。

2把創(chuàng)建情境學習作為實踐教學的系統(tǒng)理論

新形勢下的學前教育專業(yè)實踐教學體系的建立，需要將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它要求實踐的各種要素在理念上全息浸透，在內(nèi)容上全面整合，在課程體系上全面統(tǒng)整，在時間上全程延通，在空間上全方位拓展。實質(zhì)上是一種促進幼兒教師專業(yè)成長的課程設計理念，是課程實施的思維方式和操作路徑。它要求專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要包括學前教育專業(yè)中各類課程里的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習及畢業(yè)論文或設計等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環(huán)節(jié)。具體而言，要做到：

2.1建立實踐學習共同體建立由一線的幼兒教師、學生和專業(yè)教師組成的若干“學習（研究）小組”，以定期或不定期方式開展小組內(nèi)互動和小組間互動?；臃绞娇梢允乾F(xiàn)實情境下的互動，也可以在網(wǎng)絡條件的虛擬現(xiàn)實中互動。

2.2開展“早接觸、多實踐”的實踐教學環(huán)節(jié)的安排從新生入學教育起就讓學前專業(yè)學生接觸幼兒園實際，每學期甚至每周開展一個單元的實踐活動，一直持續(xù)到畢業(yè)。使學生從入學之初就同幼兒園保持著鮮活的聯(lián)系，使實踐始終跟其他所學專業(yè)課程相互貫通。通過實踐中的反思將課程中的理論轉(zhuǎn)化成學生的個人理論，通過對實踐的反思批判將隱性知識顯性化。

2.3建成多功能、立體型的實訓場所，加大實踐協(xié)調(diào)性和層次性學前教育專業(yè)的實踐場所，除幼兒園外，學校的教室、綜合實訓室、琴房、舞蹈練功房、機房、書畫室、體育場館、學生活動中心、電影院等場所都應作為學生的實踐場所，還包括社會實踐環(huán)節(jié)學生接觸到的不同幼兒園和民間傳統(tǒng)、兒童文化展示場所等。

2.4樹立在所有教育教學環(huán)節(jié)滲透實踐活動的意識要求主干核心課程制訂實訓實踐教學大綱，其他各門課程明確規(guī)定并規(guī)范實訓、實踐環(huán)節(jié)的操作程序和學習目標，并建立專業(yè)課學習的專門實訓室，由此將實踐理念滲透到各門課程中，做到課程實踐設計的前后關(guān)照。

2.5建立以實踐教學為中心環(huán)節(jié)的課程體系以實踐教學統(tǒng)整理論教學，在理論教學滲透實踐教學，實踐教學是理論教學的統(tǒng)整平臺，理論教學是實踐課的延伸與提升。這樣的調(diào)整是符合國家對職業(yè)教育“工學結(jié)合”、“教學做一體”的改革思想，也符合幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展的規(guī)律。

2.6使實踐教學成為學生職業(yè)生涯的成長途徑新理念下的實踐教學應該表現(xiàn)為幼兒教師生命中的內(nèi)在需求，并把實踐教學作為幼兒教師生命意義展現(xiàn)的一種方式和生命價值體現(xiàn)的重要形式。強調(diào)各實踐環(huán)節(jié)對幼兒教師教學行為發(fā)展、幼兒教師的生存的重要意義，應將各實踐環(huán)節(jié)的具體操作當成是幼兒教師教學生命顯現(xiàn)的必要成分。

3把“零距離”滲透作為實踐教學的課程設計理念

學前教育的專業(yè)課程教學就要實現(xiàn)“三個零距離”，即專業(yè)設置與培養(yǎng)目標的零距離、教學內(nèi)容與職業(yè)需求的零距離、實踐教學與職業(yè)崗位的零距離。如何實現(xiàn)這三個零距離則需要從如下幾個方面開展工作：

3.1制定專業(yè)課程設置與培養(yǎng)目標零距離的實踐教學目標專業(yè)課程體系建設的中心應以目標引領，專業(yè)課程要對應職業(yè)崗位群的需求，“以就業(yè)為導向”強化明確而具體的就業(yè)目標引領。專業(yè)課程實踐教學體系在目標體系的引領下，為了能夠更有效地適應未來工作崗位，把所有的學習任務都置于相應的學習環(huán)境中，引發(fā)學生對認知結(jié)構(gòu)主動重組和提升。當明確了就業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)能力需求，學生就會在學習生涯中為自己的職業(yè)選擇構(gòu)建未來的生存背景，并主動學習以掌握職業(yè)技能適應生存的環(huán)境。因此教學目標必須與學生的未來工作目標相符合，只有這樣才能使教學所確定的問題成為學生自身迫切想解決的問題。這種零距離的實踐教學目標主要包括最終目標、整體目標和具體的能力目標三個層次。

3.2建立實踐教學與職業(yè)崗位零距離的實踐教學模式圍繞目標要求，將學前工作崗位的業(yè)務流程、具體工作情境作為載體，按照情境或業(yè)務的邏輯關(guān)系進行合理的組織，形成工作模塊或項目。實踐教學目標體系將每一個工作崗位的能力要求（學習任務）進行了詳細的分解和說明，根據(jù)專業(yè)對應的崗位業(yè)務流程表現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系，總結(jié)出工作模塊或項目之間的遞進和關(guān)聯(lián)關(guān)系，再將若干個相關(guān)模塊或項目組成一門課程，在這些課程中確定出核心課程(或稱基礎課程)和職業(yè)專門課程、預備課程，再按課程間的相互關(guān)系制定出教學計劃。這種以工作任務的完成為邏輯主線的教學模式，打破了以往按學科知識的邏輯體系來編排學生學習項目的傳統(tǒng)方法，整個教學過程圍繞實際工作崗位完成的過程來逐步展開。教學活動的第一個步驟是描述工作崗位職責，而不是給學生介紹導論性知識。描述的具體內(nèi)容包括：該崗位在整個工作體系中的作用；崗位對工作對象的要求；崗位所需要的設備、工具、材料條件等。教學過程首先通過崗位職能、業(yè)務要求的具體學習和描述，逐步把學生導向工作體系；其次，圍繞職業(yè)崗位的要求和具體的工作流程需要來闡述相關(guān)的理論知識，目的在于引導學生在完成業(yè)務工作流程的過程中主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.3建設實踐教學與職業(yè)崗位零距離的實訓環(huán)境實踐教學的教學活動應圍繞職業(yè)崗位這個中心來展開和進行的。從教學實踐來看，仿真性實訓教學環(huán)境的創(chuàng)建有利于學生學習主動性和學習參與積極性的提高，還有利于良好學習效果的取得。因此，實訓教學環(huán)境的建設就必須按照與實際工作現(xiàn)場相吻合的原則來設計，讓學生在仿真的工作環(huán)境中完成與企業(yè)、行業(yè)實際相一致的業(yè)務學習任務，從而使學生體驗到職業(yè)氛圍，獲得真實的職位體驗，真正做到“教學做合一”，做到上學如上崗、上課如上班，最終實現(xiàn)專業(yè)技能學習與行業(yè)崗位的“零距離”。

3.4運行教學內(nèi)容與職業(yè)崗位需求標準零距離的實踐教學評價模式針對學生實際應用能力、創(chuàng)新能力形成的特點，采取過程性考核。以課堂學習、完成實訓項目和社會調(diào)研等活動為考核對象，根據(jù)學生的自我管理能力、自我組織能力、完成業(yè)務的能力、設計項目的能力、解決實際工作問題的能力和創(chuàng)新能力等，開展多樣性的考核。考核過程中以崗位職位的能力需要為導向，集中于學生的實踐能力和綜合應用能力的培養(yǎng)與考核。在基礎學習實踐階段，考核的項目可分為：技能測試、分項業(yè)務操作、分組模擬工作、課題任務報告等項目；綜合實訓階段，主要考核的項目為：理論知識的應用能力、現(xiàn)場問題的控制能力、模擬工作的業(yè)務流程和工作情境過程中學生的實際操作能力、團隊合作能力以及創(chuàng)造性的能力等。