時(shí)間：2022-05-30 12:49:55
導(dǎo)語：在精英教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
傳統(tǒng)教育期刊的發(fā)展方式和經(jīng)營(yíng)模式已難以完全適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)改革與變化的情況，難以滿足中學(xué)教師的迫切需要和個(gè)性訴求。在“內(nèi)憂外患”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，期刊的生存尚且步履維艱，其發(fā)展則更是寸步難行。只有“對(duì)癥下藥”，才能突破期刊發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的增長(zhǎng)效益。而優(yōu)質(zhì)資源則是實(shí)施企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的保障和基礎(chǔ)。這里筆者以所在的陜西師范大學(xué)出版總社（下簡(jiǎn)稱“陜師大總社”）“中學(xué)教學(xué)參考”系列的8種期刊為例，探討教育期刊如何挖掘自己的優(yōu)勢(shì)資源，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新服務(wù)。1.權(quán)威的教育品牌陜師大總社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊是由教育部主管、陜西師范大學(xué)主辦的面向中等教育各科教學(xué)的專業(yè)期刊，現(xiàn)已形成了學(xué)科門類齊全、辦刊實(shí)力雄厚、影響力深遠(yuǎn)的系列期刊方陣。其中5個(gè)學(xué)科刊物（語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和政治）的辦刊歷史已超過40年，在全國(guó)各地中學(xué)和教師群體中享有盛名和美譽(yù)，造就了一大批中等教育領(lǐng)域各學(xué)科的名師和專家型教師，也見證了一大批青年教師的自我發(fā)展之路?？梢哉f，“中學(xué)教學(xué)參考”期刊群的成功離不開教師的信任和支持，正是憑借彼此的攜手互助，才達(dá)到了雙贏，甚至多贏的目標(biāo)?！爸袑W(xué)教學(xué)參考”旗下的6個(gè)學(xué)科期刊有幸入編《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）。2.豐厚的專業(yè)作者資源作者是“中學(xué)教學(xué)參考”最重要的核心資源和優(yōu)勢(shì)所在，其總計(jì)擁有近10萬名作者，幾乎涵蓋了中學(xué)教育教研的核心專家團(tuán)隊(duì)，尤其是基礎(chǔ)教育落實(shí)到學(xué)科的實(shí)踐研究專家。我社依據(jù)戰(zhàn)略合作的服務(wù)構(gòu)想和創(chuàng)新舉措，經(jīng)過細(xì)分和優(yōu)化作者群體，已從中遴選出高水平的實(shí)力派名師作者，按研究方向和教學(xué)風(fēng)格的差異，組成了多支名師隊(duì)伍，能夠?qū)χ袑W(xué)的教研、教學(xué)、應(yīng)考和教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)。3.穩(wěn)定的讀者群體穩(wěn)定的讀者群是支持和助推期刊穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。“中學(xué)教學(xué)參考”相對(duì)細(xì)化的潛在讀者群有教育管理人員、教師（主要是中學(xué)教師）和各級(jí)各類學(xué)生。自創(chuàng)刊之日起，其旗下的各學(xué)科期刊就一直堅(jiān)持“內(nèi)容為王”和“質(zhì)量為上”的標(biāo)準(zhǔn)，向全國(guó)各地的讀者提供高性價(jià)比的內(nèi)容和服務(wù)，以精彩內(nèi)容和集體智慧與讀者共成長(zhǎng)，并通過“開門辦刊”的方式進(jìn)一步增強(qiáng)了與讀者的黏合度，能夠確保期刊的穩(wěn)定性和持續(xù)性發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)的十多年來，教育期刊雖受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，訂數(shù)不斷下滑，生存步履維艱，但各個(gè)期刊社的內(nèi)容生產(chǎn)能力并未嚴(yán)重鈍化，很多期刊社的編輯在逆境中還有所提升，辦刊多年積累的優(yōu)質(zhì)資源依然明顯，期刊的影響力也并沒有大幅萎縮。如果能找到全新的經(jīng)營(yíng)模式，把傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融合，在目前中國(guó)特色的期刊管理模式下，現(xiàn)有期刊的生存優(yōu)勢(shì)無疑還是非常明顯的。
二、模式創(chuàng)新的大膽構(gòu)想
單純依靠紙質(zhì)期刊的營(yíng)銷收入和廣告收入實(shí)現(xiàn)期刊利潤(rùn)的跨越式增長(zhǎng)，在當(dāng)今期刊“內(nèi)憂外患”的困境中已難以為繼。而突圍的唯一途徑就是創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能為期刊的生存發(fā)展提供永續(xù)動(dòng)力。當(dāng)然，面對(duì)數(shù)字化環(huán)境，期刊生存發(fā)展的“創(chuàng)新”并不是一般意義上小打小鬧式的局部變革，而是經(jīng)營(yíng)模式的大膽顛覆。有專家指出，在市場(chǎng)化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)就是贏利模式的創(chuàng)新。筆者高度認(rèn)同這一觀點(diǎn)。在廣泛調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們提出了建立“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！钡膭?chuàng)新經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目方案。簡(jiǎn)單地說，該方案就是依托期刊現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，將普通的教育期刊社轉(zhuǎn)型為深度介入教育、服務(wù)教育的數(shù)字化新型教育出版服務(wù)商，攜手全國(guó)中學(xué)名校共同發(fā)展，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在助推名校發(fā)展的基礎(chǔ)上，也能聚集資源，為向全國(guó)的基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)打好基礎(chǔ)，在企業(yè)自身發(fā)展壯大的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育的均衡發(fā)展略盡綿薄之力，并最終實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。1.深度介入教育做出版我社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊服務(wù)于基礎(chǔ)教育的8個(gè)學(xué)科，辦刊歷史已有幾十年，包括《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《中學(xué)物理教學(xué)參考》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《中學(xué)生物教學(xué)》，是我國(guó)中等教育領(lǐng)域最大、最全的教育期刊群，各刊發(fā)行量也都穩(wěn)居學(xué)科期刊前列。我們的服務(wù)對(duì)象是基礎(chǔ)教育，因而，戰(zhàn)略合作的第一步就是深度介入基礎(chǔ)教育一線，和全國(guó)的中學(xué)名校、教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備階段，我社深入開展了國(guó)家教育政策分析、教育理論研究和一線實(shí)踐調(diào)研：依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中學(xué)發(fā)展提出了更高的要求和期待；中學(xué)辦學(xué)理念和取向正在發(fā)生著顯著變化；人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步探索，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展；師資隊(duì)伍依然是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)勝任力是打造名校的源泉和動(dòng)力。對(duì)此，我們從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提出了戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊價(jià)值重構(gòu)的過程，也是教育期刊的價(jià)值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭橋”者目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)走完了新課程改革的第一個(gè)十年，很多中學(xué)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的城鎮(zhèn)學(xué)校，已經(jīng)基本達(dá)到了教育現(xiàn)代化的外部硬條件。而真正困擾學(xué)校發(fā)展的是軟實(shí)力的提升，也就是教師的專業(yè)化發(fā)展。教育教學(xué)專家的助推，優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，才能使學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展步入快車道，在學(xué)校的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。我們把“戰(zhàn)略合作基地學(xué)校”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)定位于學(xué)校、教師和優(yōu)質(zhì)資源的搭橋者。為此，我社制訂了詳盡、務(wù)實(shí)和有效的服務(wù)舉措，在骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)、課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)、高考備考指導(dǎo)、教研互動(dòng)交流、出版全面助推、特色活動(dòng)策劃和學(xué)校個(gè)性化訴求的滿足等方面做了積極的探索與嘗試，以期為學(xué)校和教師提供專業(yè)化的、針對(duì)性的、超越期待的真誠(chéng)服務(wù)。
三、初獲成功的破冰之旅
為了確保戰(zhàn)略合作服務(wù)項(xiàng)目的成功實(shí)施，我社在前期做了充分的準(zhǔn)備和調(diào)研?？紤]到全國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及我刊讀者和作者群的分布，我們決定先從各方面情況都比較好的江蘇省開始試驗(yàn)。從2010年起，我社領(lǐng)導(dǎo)層多次走訪了以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、揚(yáng)州中學(xué)為代表的多所名校，邊調(diào)查、邊交流、邊改進(jìn)，最終逐步完善和補(bǔ)充了戰(zhàn)略合作方案。功夫不負(fù)有心人，辛勤的付出換來了初步的成功。該項(xiàng)目很快取得了江蘇省多所中學(xué)名校的認(rèn)可，截至2011年底，就有近30所著名的重點(diǎn)中學(xué)簽約。2012年，我們?cè)诶^續(xù)優(yōu)化服務(wù)、續(xù)簽合同的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)略合作項(xiàng)目推進(jìn)到了一個(gè)新的高度。截至目前，已陸續(xù)有90多所學(xué)校和機(jī)構(gòu)與我社建立了合作關(guān)系，其中不乏連續(xù)續(xù)約超過3年的名校。像連云港市教研室、南京市江寧區(qū)教育局等教育機(jī)構(gòu)還和我們確立了整體合作計(jì)劃。目前，戰(zhàn)略合作項(xiàng)目已經(jīng)擴(kuò)展到江蘇、浙江、陜西、廣東、河北、河南、山東和安徽等省份。我社4年已累計(jì)收取教育管理服務(wù)費(fèi)超過700萬元，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)經(jīng)營(yíng)的新突破，也建立了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)。在戰(zhàn)略合作項(xiàng)目的服務(wù)階段，中學(xué)教學(xué)參考雜志社社長(zhǎng)、各學(xué)科主編和名師專家深入教學(xué)一線，廣泛傾聽一線教師在教科研過程中存在的困惑、對(duì)本學(xué)科教研的思考和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)我社辦刊的建議和意見，這一“連線”活動(dòng)深受一線教師的歡迎和認(rèn)可。已舉辦過的戰(zhàn)略合作大型活動(dòng)有：“教育沙龍啟智慧，專業(yè)切磋話成長(zhǎng)”“同課異構(gòu)顯特色，互動(dòng)教研彰異彩”“永懷激情謀發(fā)展，躬行為先重實(shí)踐”“專家講座送清風(fēng)”和“走近大師———羅增儒教授學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”等，開展的活動(dòng)極具學(xué)科性、實(shí)用性、專業(yè)性和指導(dǎo)性。切實(shí)從一線教師的真實(shí)訴求出發(fā)，以“教研撰稿指導(dǎo)”“同課異構(gòu)研修”“高考試題研究”和“專家進(jìn)校指導(dǎo)”等子項(xiàng)目引領(lǐng)一線教師（尤其是青年教師）提升教科研水平，切實(shí)助推合作學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
四、數(shù)字發(fā)展的愿景暢想
隨之心理學(xué)家對(duì)幼兒語言發(fā)展0—6歲關(guān)鍵期的探究,發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期也是學(xué)習(xí)第二語言的好機(jī)會(huì)。幼兒由于其年齡及心理特點(diǎn),幼兒是自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)周圍的世界,體驗(yàn)生活,習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。在早期英語教育教學(xué)的實(shí)踐過程中,作為教師的應(yīng)順應(yīng)幼兒的這種成長(zhǎng)規(guī)律,玩中學(xué),學(xué)中玩,樂中設(shè)定語言環(huán)境,讓孩子輕輕松松學(xué)英語。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣。
一、營(yíng)造寬松、愉快、自主的精神環(huán)境
寬松、愉快、自主的精神環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒情緒、興趣的必要條件。它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系上的平等,更有助于幼兒的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。要用自己飽滿的熱情感染幼兒,并自始自終的以、欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒,善于捕捉能力較差孩子的閃光點(diǎn),消除他們的緊張心理,為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說,并能積極應(yīng)答的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境,吸引孩子主動(dòng)參與。我曾用一節(jié)生動(dòng)的情景表演"外星人運(yùn)動(dòng)會(huì)"和孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)語言,使用語言。孩子們都坐在模擬飛船登陸到另一個(gè)星球,我扮演一位外星人,孩子們看到我古怪的樣子都笑了,的活動(dòng)就在這樣愉快的氣氛中開始了,接下來孩子們連聲問好,主動(dòng)問你要去哪兒,摸摸外星人等一系列的情景游戲在我和孩子們的共同商討下產(chǎn)生了,孩子們很難記住這么長(zhǎng)的對(duì)話,而卻在笑聲中輕松愉快地把他們掌握了。
(2)要看到孩子們之間的差異,讓每個(gè)幼兒都積極參與到活動(dòng)中來,活動(dòng)形式要為個(gè)層次的幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如:在對(duì)話、表演、游戲中要充分兼顧不同程度幼兒的,使每個(gè)幼兒都有所收獲,使他們都能體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的成就感,盡可能的滿足談在同語言方面的表現(xiàn)欲。同時(shí)對(duì)不同幼兒提出不同的要求,使每個(gè)幼兒都能發(fā)揮他們的最佳水平。慢慢地,孩子們都成了活動(dòng)中的主人,都可以勇敢得站在大家的面前,用英語對(duì)話、表演,并且學(xué)習(xí)語言的興趣越來越濃。
(3)創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境是愉快地、積極互動(dòng)地,也是允許出錯(cuò)地。應(yīng)允許他們說的不正確、不完整、要相信孩子會(huì)在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確,越來越完整。
(4)要盡量提供母語化的語言情境活動(dòng)課堂。教師應(yīng)在活動(dòng)適度使用英語課堂用語取代漢語教學(xué)或中英互譯的教學(xué)方式。讓幼兒課堂情境和教師的引導(dǎo)理解語義即可,不做翻譯。教師在教學(xué)中數(shù)次對(duì)課堂用語的,是幼兒自然而然地理解并掌握課堂用語,會(huì)對(duì)其今后的英語教學(xué)有很好的推動(dòng)。母語化的語言情境教師具備良好的英語專業(yè)水平,同過借助教師多變、有趣的引導(dǎo)策略、輔助教具,讓幼兒在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下,在英語語言環(huán)境下自然地使用英語。
(5)要在活動(dòng)課堂以外創(chuàng)建英語環(huán)境。語言只有在交流實(shí)踐種才能被習(xí)得。在其他學(xué)習(xí)或活動(dòng)時(shí)間,老師可稱呼幼兒的英文名,用英語表達(dá)一些英語課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的日常用語。問候、道別、簡(jiǎn)單的活動(dòng)要求、禮貌用語等都可以用英語與幼兒互動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境,激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)英語
針對(duì)如何進(jìn)行文化教學(xué)問題的提出，出現(xiàn)了對(duì)于跨文化語言教學(xué)法的討論，它是基于研究者對(duì)文化與語言之間關(guān)系建立的多種假設(shè)而提出的教學(xué)法。研究者們從不同角度，通過研究文化與語言的潛在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了文化與語言相互促進(jìn)的關(guān)系，提出了可以在語言教學(xué)課堂中介入文化的主張。在語言學(xué)中的文化到底是什么？研究者們對(duì)于“文化”下的定義有很多，其中被較多人所認(rèn)可的定義之一是Kramsch的，其將文化定義為一種特權(quán)。享有這種特權(quán)的成員具有共同的認(rèn)知觀與價(jià)值觀，同時(shí)，這些成員在一個(gè)特定的語境范圍內(nèi)進(jìn)行著可以被其他成員認(rèn)可的行為。但是之后的研究中對(duì)此定義又有所改進(jìn)，其實(shí)只要是在特定語境范圍內(nèi)與其他成員具有話語行為的人，就可以算作是這個(gè)語境范圍的一名成員，即使他可能擁有不同的身份、性別或是職業(yè)。在這種定義之下，語言在這文化環(huán)境中只是充當(dāng)一種媒介，幫助語境范圍內(nèi)成員凸顯自己的特權(quán)，包括知識(shí)與經(jīng)歷。語言被話語行為者用作一種特定的文化暗號(hào)來表達(dá)與反應(yīng)自己的話語需要。為了滿足這種需要，語言使用者在文化的驅(qū)使下會(huì)主動(dòng)利用語言進(jìn)行交流。
2英語語言與文化的關(guān)系
正是由于英語語言在世界文化范圍內(nèi)基本成為了一種通用語，被世界大部分地區(qū)的人們當(dāng)做成一種與外界溝通的媒介，所以人們對(duì)于英語實(shí)用性的需求才越來越大。雖然英語作為通用語種被人們所使用，但當(dāng)它在不同文化環(huán)境中被使用時(shí)，體現(xiàn)著當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，正如在本文開頭提到的在不同英語語言使用國(guó)家對(duì)于cheers的不同使用方式。因此，在英語教學(xué)中，盲目地對(duì)文化進(jìn)行介紹或教學(xué)是不可取的。文化教學(xué)所要達(dá)到的目的，是讓學(xué)生能夠通過英語語言了解目標(biāo)文化與自身所在文化的差異性，真正意識(shí)到英語語言在其中作為信息傳遞媒介的功能。因此，教師要盡可能地在可以接受的范圍內(nèi)，突出英語作為通用語傳遞信息的功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)于差異性探索的熱情，而并非強(qiáng)調(diào)英語作為一種語言或是一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里所談的可以接受的范圍，指的是英語教學(xué)中不必完全被英語語言規(guī)則所束縛而導(dǎo)致其失去了真正進(jìn)行信息交流的作用，例如在英語教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)語法與拼讀的準(zhǔn)確性、過多地糾正或是死記硬背的方法等，只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥性。Baker曾在泰國(guó)對(duì)幾個(gè)泰國(guó)的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)學(xué)生在使用英語作為第二語言進(jìn)行交流時(shí)，其使用方式不同于其使用泰語的方式。這個(gè)結(jié)論似乎是理所當(dāng)然的，因?yàn)樘┱Z與英文具有不同的語言系統(tǒng)，而且使用國(guó)家也有地域文化差異，這都可能導(dǎo)致泰國(guó)學(xué)生在使用英語時(shí)改變其固有的使用泰語的方式。然而，即使研究也表明，英語語言系統(tǒng)與文化都對(duì)泰國(guó)學(xué)生交流方式有或多或少的影響，但英語中的語言習(xí)慣并沒有在這些泰國(guó)學(xué)生交流中起到主導(dǎo)作用。因此可以得出這樣的結(jié)論：這些英語學(xué)習(xí)者在使用英語作為第二語言時(shí)，既脫離了泰語的思維束縛，同時(shí)也沒有被英語語言中的規(guī)則所禁錮。泰國(guó)學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí)，甚至?xí)糜⒄Z語言規(guī)則并結(jié)合自己的交流需求進(jìn)行調(diào)整來達(dá)到他們的交流目的。這同ScollonR.和ScollonS.W.得出的結(jié)論相似：外語學(xué)了可以作為文化溝通的媒介外，同時(shí)還要滿足使用者個(gè)人不同的使用目的，這其實(shí)也就是英語教學(xué)的最終目的之一。
3跨文化英語教學(xué)
跨文化英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既包括培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。這種能力可使學(xué)生在不同的文化環(huán)境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當(dāng)做工具來使用，融合目標(biāo)文化與自己所在國(guó)家文化。目前很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學(xué)習(xí)語法規(guī)則上，這都是老師在英語教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所導(dǎo)致的。英語教學(xué)中，知識(shí)通常被大量地灌輸，但學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中使用的機(jī)會(huì)，使得在課堂學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)被白白浪費(fèi)掉?？缥幕⒄Z教學(xué)法的實(shí)施，不僅能使學(xué)生了解英語詞匯或語法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據(jù)，使學(xué)生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內(nèi)的一部分教學(xué)研究者一直質(zhì)疑在英語教學(xué)中植入文化的想法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文化與語言不分家，語言教學(xué)的同時(shí)，不可避免地會(huì)對(duì)文化元素進(jìn)行講解。其實(shí)，語言教學(xué)中文化的教學(xué)部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也就是為什么即使在國(guó)內(nèi)我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學(xué)開設(shè)語文課程來提高學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化的了解。英語教學(xué)中的教科書，許多只是為了達(dá)到教學(xué)目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語語言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實(shí)性。最近Kramsch的一項(xiàng)研究同樣也證明了在教學(xué)中對(duì)文化進(jìn)行教學(xué)或有意識(shí)地將文化融入課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性。Kramsch在其研究中分析了運(yùn)用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的效果。兩個(gè)課堂雖都很好地利用課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動(dòng)等，增加學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)。但學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流僅僅局限在對(duì)于語言語法準(zhǔn)確性或是教科書中語言點(diǎn)的討論，絲毫沒有對(duì)教科書中文章真正要表達(dá)的文化意義感興趣，僅僅局限在學(xué)習(xí)語言學(xué)方面的知識(shí)。這樣的教學(xué)效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學(xué)中確實(shí)存在文化的因素，但對(duì)文化進(jìn)行明確的教學(xué)也是必要的。只有這樣才能幫助學(xué)生跳出語言的束縛，將語言真正地當(dāng)做信息傳遞與交換的工具。當(dāng)學(xué)生在看待英語語言時(shí)，能夠從單純地把它當(dāng)做是一門課程轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)做是一種信息傳遞的媒介，英語教學(xué)也應(yīng)該會(huì)變得更容易進(jìn)行。Kramsch還提出，跨文化語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的升華，但似乎兩者其實(shí)并沒有先后順序，教學(xué)中植入文化甚至可以說促進(jìn)了交際教學(xué)法的實(shí)施。
4課堂教學(xué)實(shí)例分析
這里要介紹的實(shí)例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對(duì)外英語教學(xué)）課堂教學(xué)中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學(xué)中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點(diǎn)是，以此課堂教學(xué)作為實(shí)例分析，主要是鑒于其對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)高校英語教學(xué)啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國(guó)學(xué)生較多，與國(guó)內(nèi)高校英語學(xué)習(xí)者相似，將英語作為第二語言在學(xué)習(xí)與使用。雖然與國(guó)內(nèi)中學(xué)課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語為英語，班級(jí)中會(huì)有來自世界不同地方具有文化差異的同學(xué)，這些條件都更適合對(duì)于跨文化語言教學(xué)法的施行。但在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式是可以被用來借鑒的。在教學(xué)案例中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個(gè)小組對(duì)兩段典型的分別為澳洲以及中國(guó)小朋友設(shè)計(jì)的寓言故事進(jìn)行討論。小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，之后再進(jìn)行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動(dòng)物）自我成長(zhǎng)的故事為主線，而中國(guó)的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學(xué)生們很高的熱情，課堂上，很多中國(guó)學(xué)生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊(yùn)涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個(gè)人主義以及中國(guó)文化中的孝道。中國(guó)學(xué)生在討論中使用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，語法錯(cuò)誤仍然很多，口語表達(dá)也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯(cuò)誤，而是以抓住他們要表達(dá)的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會(huì)過多糾正語言上的錯(cuò)誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國(guó)學(xué)生能夠根據(jù)寓言材料，自發(fā)對(duì)出錯(cuò)的語句進(jìn)行修改。討論之后，老師才開始對(duì)寓言中的一般現(xiàn)在時(shí)用法進(jìn)行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語文化的探索，其中的過程便是學(xué)生進(jìn)行自主性英語學(xué)習(xí)的過程，這比教師苦口婆心反復(fù)重復(fù)語言點(diǎn)效果要好得多。這樣的教學(xué)模式成功地在不降低英語語言學(xué)習(xí)效果的前提下，將英語課程轉(zhuǎn)型為文化差異性討論。在課程內(nèi)容上，也更符合大學(xué)生的口味。
5結(jié)語
一、教學(xué)過程中遇到的問題
新教材的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，比較接地氣，學(xué)生比較感興趣，也便于理解；但同時(shí)又具有一定的相對(duì)性，它更貼近城市中的學(xué)生，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，教材中的好多環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中實(shí)施起來有點(diǎn)困難，因?yàn)橛行﹥?nèi)容脫離了他們的生活，以至于讓他們感到無所適從。另外，農(nóng)村學(xué)生內(nèi)向，常常因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)或發(fā)音不準(zhǔn)而不敢開口，這也是一個(gè)不可回避的問題。要想學(xué)好英語，必須得勤奮，要多花時(shí)間，英語是一門語言學(xué)科，主要就是提倡多讀，多說，多練，然而有些學(xué)生做不到這點(diǎn)。
二、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)案的推進(jìn)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，其效果并不明顯。我現(xiàn)在從事八年級(jí)的英語教學(xué)，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，我將學(xué)生分成了八個(gè)由不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭配組成的小組，每個(gè)小組指定一位小組長(zhǎng)。導(dǎo)學(xué)案還要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)于這點(diǎn)，只有少數(shù)學(xué)生能做到。我在上課時(shí)，將八個(gè)小組分成八個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，讓組長(zhǎng)帶動(dòng)組員討論學(xué)習(xí)，互幫互助。比如，我在將教材Reading部分的時(shí)候，先向?qū)W生出示一些問題，讓他們分小組討論。但在討論時(shí)，學(xué)優(yōu)生很快就能解決問題，而學(xué)困生仍然感到困惑，常常在幫助下才能弄明白問題的答案，因此課堂進(jìn)度相當(dāng)慢。因此，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)。學(xué)困生只需要完成最基本的任務(wù)即可。
三、針對(duì)以上存在的問題采取的對(duì)策
（一）加強(qiáng)教師自身的發(fā)展
新目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師的要求提高了，教師應(yīng)不斷充電并掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，熟悉課件的制作及電子白板的應(yīng)用，熟練地用英語進(jìn)行課堂教學(xué)。
（二）多種方法記憶單詞
怎樣才能讓學(xué)生輕松地被單詞？教師可以改變陳舊的教學(xué)模式，利用卡片或游戲，有獎(jiǎng)競(jìng)猜等方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生輕松地記住了單詞，又提高了他們的興趣。
（三）創(chuàng)造語言環(huán)境
這學(xué)期，我要求學(xué)生不僅要在課堂上用英語，課間也必須用已
學(xué)英語進(jìn)行交流，從而使他們對(duì)英語產(chǎn)生興趣。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。俗話說得好，興趣是最好的老師。濃厚的興趣能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自由創(chuàng)作，利用已學(xué)語言自編自導(dǎo)一些英語小品，朗誦，英語歌唱比賽等。這樣既提高了他們的興趣，同時(shí)又彌補(bǔ)了語言環(huán)境不足的問題。
（四）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式
以往，教師由于考試的壓力，在教學(xué)時(shí)往往只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生素質(zhì)的提高。如今，農(nóng)村英語教學(xué)也應(yīng)隨著新課標(biāo)的要求進(jìn)行改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，時(shí)刻以學(xué)生為主體，教師只需起到引導(dǎo)的作用即可，切記“滿堂灌”。同時(shí)，課堂不能太死板，要給學(xué)生討論及自由發(fā)揮的空間。
另外，課堂教學(xué)可融入多媒體，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；也可從室內(nèi)遷移到室外，讓學(xué)生在自然的語言環(huán)境下盡情享受語言的魅力。
（五）多樣化的分組
1.按成績(jī)
能力等方面的差異進(jìn)行分組，使成員之間具有互補(bǔ)性，并在各種活動(dòng)中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互教互學(xué)，共同提高。
2.隨機(jī)分組
打破一層不變的小組模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。靈活的小組組建方式增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，新鮮感，使他們樂于跟新成員合作學(xué)習(xí)。
筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規(guī)性教學(xué)課、觀摩示范課、公開課、教育教學(xué)課堂競(jìng)賽課，其中70％的英語教師都是用漢語組織教學(xué)，課堂上用漢語解釋英語，講解知識(shí)點(diǎn)。課后和他們進(jìn)行交流在英語課堂教學(xué)中高頻率使用漢語的原因，回答都是擔(dān)心學(xué)生理解上的問題，怕學(xué)生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上前進(jìn)的腳步。語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的交際功能，只有在不斷的運(yùn)用過程中才能掌握和體會(huì)，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴(yán)重地負(fù)遷移到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，影響了他們學(xué)習(xí)效能的提高。所以英語老師要在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)講英語、說英語、用英語的氛圍，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，使課堂教學(xué)英語化。如七年級(jí)一開始上課就用英語向?qū)W生問好：Hello，boysandgirls！用英語作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問：What''''syourname?如果學(xué)生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學(xué)生踏入英語課堂開始，教師就要堅(jiān)持用英語來上課，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生剛開始學(xué)的都是簡(jiǎn)單的單詞和句子，教師在教學(xué)時(shí)可以借助一些直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教師還可以充分利用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式。如教授Listentome.時(shí)，教師可以反復(fù)指指耳朵，配以適當(dāng)?shù)谋砬?，反?fù)幾次學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。又如，當(dāng)學(xué)生在課堂上隨便說話時(shí)，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對(duì)學(xué)生說：Bequiet，please．學(xué)生看著教師的動(dòng)作、表情，很快就明白了句子的意思。當(dāng)學(xué)生回答得好時(shí)，教師應(yīng)用鼓勵(lì)的話語：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習(xí)慣成自然，這樣既可以增強(qiáng)課堂的英語氣氛，又可以增加學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)，提高他們的聽力，還可以使學(xué)生置身于一定的情景中學(xué)習(xí)英語，減少母語的干擾作用。
二、認(rèn)真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)英語語言的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。為了激起學(xué)生對(duì)教材所選用材料的興趣，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師都要認(rèn)真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激起學(xué)生求知欲望的導(dǎo)入。例如：人教版英浯七年級(jí)下冊(cè)Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準(zhǔn)備這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，我把這個(gè)單元的內(nèi)容都認(rèn)真地梳理了一遍，找出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，確定教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間的分配。這個(gè)單元的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些食物名稱和就餐的對(duì)話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導(dǎo)入能吸引住學(xué)生，讓學(xué)生聚焦到教學(xué)內(nèi)容上來呢?我想了一個(gè)和生活實(shí)際聯(lián)系的情景導(dǎo)入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學(xué)生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學(xué)生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入會(huì)讓他們很有興趣，因?yàn)樗麄兊暮芏嘀R(shí)經(jīng)驗(yàn)來源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導(dǎo)入是一個(gè)goodidea，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動(dòng)起來。
三、充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
英語教材中蘊(yùn)藏著大量的情景因素，尤其是每個(gè)Unit中都有大量的對(duì)話，只要認(rèn)真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學(xué)服務(wù)，教師可以讓學(xué)生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學(xué)生身臨其境的練習(xí)還可以進(jìn)行替換。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用英語達(dá)到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語語言的自信心。
四、利用多種輔助手段，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化語境
引言
長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)接受和實(shí)踐了以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為語言是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，在教學(xué)法上強(qiáng)調(diào)的是語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；而近十幾年來在我國(guó)開始流行的交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是語言的社會(huì)交際功能和使用功能，這就要求教師在教學(xué)思想和實(shí)踐上都進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。英語課要著重能力的培養(yǎng)，要教給學(xué)生必要的語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識(shí)，重要的是為了指導(dǎo)他們的語言實(shí)踐，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力。英語教師不能為教知識(shí)點(diǎn)而教，文化的相互滲透也是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有通過對(duì)中英文化差異進(jìn)行比較，在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)生在文化差異方面加餐，融文化于英語教學(xué)中，讓學(xué)生多了解外國(guó)的民風(fēng)民俗，才能使他們?cè)诮窈蟮慕浑H中把一些常識(shí)性的問題處理得當(dāng)，這樣才能提高英語教學(xué)的效率與意義，達(dá)到英語教學(xué)的真正目的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受新知識(shí)。
本文從語言與文化的關(guān)系，中西文化的差異和英語教學(xué)中的文化語境三個(gè)方面來闡釋文化語境在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性。
一、 語言與文化的關(guān)系
語言是人類社會(huì)生存的重要手段之一。語言生存活動(dòng)于社會(huì)交際之中，就必然與社會(huì)文化發(fā)生千絲萬縷、復(fù)雜多變的聯(lián)系。人們所使用的詞語，是他們共同的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的反映，是他們共同的世界認(rèn)知成就和信息的交流。人的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的語言交際，還產(chǎn)生獨(dú)有的語言文化，以象征人的社會(huì)文化歸屬和情感寄托，展開人對(duì)世界的文化探索和精神創(chuàng)作?？巳R爾﹒克里拉姆奇（Clair Kramsch）在他的《語言與文化》（Language and Culture）一書中講到語言對(duì)文化的三大功能：“語言表達(dá)文化現(xiàn)實(shí)……語言體現(xiàn)文化現(xiàn)實(shí)……語言象征文化現(xiàn)實(shí)?！盵2]3
語言可以對(duì)人的外在文化現(xiàn)實(shí)進(jìn)行心理編碼的首要原因是語言詞語是一種符號(hào)，而語言是由這些語符構(gòu)成的編碼系統(tǒng)。語符是指詞語經(jīng)由意義而與其指稱事物之間建立的聯(lián)系或者關(guān)系，沒有這種語義聯(lián)系就沒有語符。索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中把構(gòu)成語符的詞語稱為“能指”（signifier），詞語的指稱對(duì)象稱為語符的“所指”（signified）。任何語符都由能指和所指構(gòu)成，兩者相輔相成，缺一不可。語符能指與所指之間的聯(lián)系的實(shí)質(zhì)就是一種心理聯(lián)想，一種文化制約的心理聯(lián)想。文化至少可以從習(xí)俗、情感和隱喻三個(gè)方面制約我們的聯(lián)想線索的選擇。比如玫瑰花在西方文化里被附加了許多與美麗、熱情、愛意等相關(guān)的情感和價(jià)值，西方人就很可能時(shí)常就是從這些方面來建立語符與玫瑰花的聯(lián)想的。因此，“玫瑰”（rose）作為一個(gè)語符，使西方人聯(lián)想起的東西就不僅僅是花園里的一種紅色帶刺的花，此外還會(huì)聯(lián)想到“美麗、熱情、深情厚愛”這類附加的心理感受性的東西，這些也就涵蓋于“玫瑰”這個(gè)語符的所指范圍。正因?yàn)槿绱耍芏嗄贻p人都用送玫瑰花的方式來表達(dá)自己的愛意。
另一方面原始人對(duì)具體思維的文化偏愛心態(tài)極大的影響了他們的語言構(gòu)造。我們可以通過法國(guó)的人類語言學(xué)家布留爾（Levi.Bruhl）對(duì)土著人的思維和語言的研究來證明這一點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)，原始人對(duì)具體思維的偏愛使“原始語言”帶有比現(xiàn)代“文明語言”更多的具體成分（語言其實(shí)不存在原始與文明之分）。比方說，澳大利亞“土著”的語言一般無樹、魚、鳥等抽象的屬名，他們寧愿對(duì)每一種樹、魚、鳥都給以專門的名稱。
總之，語言是文化的符號(hào)，文化是語言的深層構(gòu)造機(jī)制。語言與文化之間水融的關(guān)系，使人一談到語言就論及文化。因此，在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中我們不能忽視語言與文化的關(guān)系。
二、中西文化的差異
漢文化深深地植根于悠久的農(nóng)業(yè)文明之中，他有兩大特點(diǎn)：一，注重事物發(fā)展的自然時(shí)序，不用干涉主義；二，弘揚(yáng)集團(tuán)主義和看重等級(jí)序列。這兩個(gè)特點(diǎn)直接表現(xiàn)在漢語語序的分布原則上。西方抽象思維傳統(tǒng)使英語有相當(dāng)多的形態(tài)構(gòu)造，句法受制于這些形態(tài)系統(tǒng)而與語義、語境相對(duì)獨(dú)立。句子語序構(gòu)造是按邏輯形式，奉行的是非自然的干涉主義原則。主客體的二元對(duì)立和個(gè)體中心的文化心理傾向也反映在句法中。我們以下面這個(gè)句子為例：
他坐車到這兒。（He came here by bus.）
漢語句子把整個(gè)事件分?jǐn)z成兩個(gè)板快“坐車”和“到這兒”，然后按自然事件里動(dòng)作發(fā)生的先后自然時(shí)序排列。英語句子將整個(gè)事件分解為幾個(gè)抽象的概念：主體、動(dòng)作、時(shí)態(tài)、方式等，然后進(jìn)一步抽象為不同的詞語和不同的語法形式。這之后將它們按形式邏輯的主次關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性組合。如果按英語語序組合而把漢語句子變成“他到這兒來坐車”就會(huì)完全改變?cè)x。
漢文化哲理中“克己復(fù)禮”的思想強(qiáng)調(diào)：個(gè)人從屬于集體，人類從屬于自然。這樣的文化心理就是等級(jí)原則的文化根源。漢語等級(jí)原則規(guī)定：大的等級(jí)單位在句序上先于小一級(jí)的單位，概括性大的單位先于概括性小一點(diǎn)的單位。英語的個(gè)體中心則強(qiáng)調(diào)外界適應(yīng)自己，這或許是英語語序在一些情況下與漢語相反的一個(gè)因素。
他1962年8月12日生于中國(guó)四川成都。
He was born in Chengdu，Sichuan，China on 8th of December，1962.（若按照英語語序則是：他出生于成都四川中國(guó)1962）
書放在屋里的書桌抽屜里。
The book was left in the drawer of the desk in the room.
這些句子似乎可以讓我們想象：中國(guó)人是讓自己適應(yīng)于自然的文化心態(tài)，是人走向世界。走向世界的人首先看到的是大環(huán)境，逐步走近而逐漸看到小環(huán)境，最后確定自己的位置。漢語語序正好反映了中國(guó)人這種“內(nèi)省”式的世界認(rèn)知思維方式。西方人具有讓自然適應(yīng)自己的文化心態(tài)，是以自我為中心來定位的。首先確定主置，以此為中心逐步外視而擴(kuò)大視野，最后確定大環(huán)境。英語語序也反映了西方人“外探”式的世界認(rèn)知思維方式。
中國(guó)人和西方人的這兩種文化心態(tài)還可在句子的構(gòu)造中體現(xiàn)出來：在“她嫁錯(cuò)了人”這個(gè)句子里，“錯(cuò)”是歸在作為主體的“她”。而翻譯成英語就成了She has married a wrong guy ?！板e(cuò)”的是作為客體的“家伙”。讓自己適應(yīng)世界的中國(guó)人傾向于“自責(zé)”；讓世界適應(yīng)自己的西方人傾向于“外委”。[1]30
此外，中西文化的差異還有很多，如熟人、朋友間見面打招呼時(shí)的差異，中國(guó)人見面多問“你吃了沒有”、“你到哪里去”等，而外國(guó)人則說“Hello”；人們?cè)诮邮芏Y物表達(dá)自己態(tài)度時(shí)也有很大的差異，一般中國(guó)人不會(huì)當(dāng)著送禮物人的面看禮物；而外國(guó)人往往會(huì)當(dāng)面拆開禮物并高興地向人家連聲稱謝：“Thank you.I really appreciate it”；體態(tài)語的運(yùn)用上也有差異，如：中國(guó)人召喚他人走近時(shí)常用手心向下，手指向內(nèi)連續(xù)彎曲的手勢(shì)，這種手勢(shì)在英語中是在使喚小動(dòng)物走近時(shí)用的；召喚他人走近時(shí)，外國(guó)人使用四指彎曲食指向內(nèi)勾動(dòng)的手勢(shì)，而這種手勢(shì)在漢語中則是極富挑釁性的。
三、 英語教學(xué)中的文化語境
在英語教學(xué)中，應(yīng)樹立文化意識(shí)，應(yīng)在傳授語言的同時(shí)同步傳授文化知識(shí)。這樣做的好處是：文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語言的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。語言教學(xué)和文化教學(xué)可以在傳授語音，詞匯，語法等語言知識(shí)時(shí)同步進(jìn)行。如：freeze這個(gè)詞的基本含義是“冰凍”、“結(jié)冰”。而在一個(gè)允許私人擁有槍支的美國(guó)社會(huì)中，一位留學(xué)生因聽不懂美國(guó)人的口語“Freeze”（“站住”、“不許動(dòng)”）而被槍殺。在美國(guó)社會(huì)中，“Freeze”卻是人人皆知的日常用語。假如這位留學(xué)生有這點(diǎn)文化知識(shí)就不至于付出生命的代價(jià)。又如：教詞匯professional時(shí)，告訴學(xué)生“He is a professional”和“She is a professional”可能會(huì)引起有天壤之別的聯(lián)想意義：“He is perhaps a boxer”和“She is likely a prostitute”。這是由英美文化的差異所觸發(fā)的定向思維。
在英語教學(xué)中，還可以將日常生活交往中的中西文化差異進(jìn)行總結(jié)歸納，這對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的提高能起到積極的促進(jìn)作用。如可將中國(guó)人與英語國(guó)家人士初交時(shí)談話的禁忌歸納為四個(gè)詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個(gè)詞中W代表 weight ，A代表age， R 代表religion， M代表 marriage。由此而引出“七不問”：不問對(duì)方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對(duì)與英語國(guó)家人士交談的禁忌有更清楚的了解。
由于文化的不同，英漢民族的思維方式也不同。英民族重理性，注重邏輯思維；漢民族重悟性，注重辯證思維。相應(yīng)地在詞匯上體現(xiàn)為“英語重形合，漢語重意合”。若在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語長(zhǎng)句、復(fù)雜句，特別是定語從句、同位語從句等與漢語截然不同的句型，不但學(xué)生容易理解，而且效果顯著，意義深遠(yuǎn)。
總之，語言與文化是密不可分的，而且中西文化存在諸多差異，在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化語境概念是極為重要的。只有通過對(duì)中英文化差異進(jìn)行比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的涵義，并能正確運(yùn)用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行交際，才能真正達(dá)到英語教學(xué)的目的。（作者單位：四川外語學(xué)院成都學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
英語是通向世界的語言橋梁，在小學(xué)營(yíng)造濃厚的英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和良好習(xí)慣，使學(xué)生從小形成正確的讀音，良好的情感，初步的語言交際能力是小學(xué)英語教學(xué)熱點(diǎn)和核心。淄博師范附小在近幾年英語教學(xué)的探索和實(shí)驗(yàn)中，實(shí)施以“課堂教學(xué)為載體，以營(yíng)造語言環(huán)境為障，全面提高學(xué)生英語口語能力，創(chuàng)辦英語特色學(xué)?！钡臉?gòu)想，收到良好的效果。
一、創(chuàng)造校園英語環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
小學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的是：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，利用年齡優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在語言和聽說方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校首先從優(yōu)化校園環(huán)境開始，要求全校師生在校園內(nèi)都講英語。老師與老師，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生見面打招呼，相互之間的問候都要用英語;校園內(nèi)設(shè)置的名人名言，各種標(biāo)志牌，黑板報(bào)宣傳標(biāo)語都注有英語標(biāo)識(shí);校園內(nèi)各種花草樹木名稱介紹都有英語標(biāo)識(shí)；每日安排一定時(shí)間的英文早讀練習(xí)，英文廣播；教師每周二、四下午安排2個(gè)小時(shí)的英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)，規(guī)定培養(yǎng)內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)成績(jī)與考核掛勾；在班級(jí)設(shè)立英語角和辦好英語板報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生自辦手抄報(bào)，開展各種形式的競(jìng)賽，比如：英語單詞，課文背誦比賽，日常用語使用比賽，英文歌曲演唱比賽等。通過這些形式，在學(xué)校、班級(jí)創(chuàng)設(shè)了師生人人奮發(fā)進(jìn)取，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。
二、優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
小學(xué)開設(shè)英語課，是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，可以有效地提高我國(guó)外語水平。小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)，具有許多成年人所不具備的優(yōu)越條件，從小學(xué)開設(shè)英語課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握一定的英語知識(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生將來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。根據(jù)國(guó)家教育部教學(xué)大綱的要求，城市學(xué)校從三年級(jí)開設(shè)英語課，而我們學(xué)校從幾年前就已經(jīng)在全校開設(shè)了英語課，而且是從學(xué)前班開始。從學(xué)前班到五年級(jí)的英語教學(xué)都有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，納入課程表，配備優(yōu)化了教材。從教材內(nèi)容到課時(shí)安排都有了充分地保證。
如何將學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性？如何更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語質(zhì)量，是我們英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我校根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行了改革和探索。
一是精心組織和安排教學(xué)內(nèi)容，以滿足小學(xué)生尋求知識(shí)的心理需要。我們教師認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)造新情景，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上學(xué)到不僅有少量單詞或一小段對(duì)話，還有一些能在許多場(chǎng)合用得上的具有生氣的語言材料，同時(shí)適當(dāng)增加內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，注意新舊知識(shí)的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊。二是建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍，以滿足小學(xué)生獲取成功的心理需要，如：設(shè)計(jì)比賽性游戲，比賽性活動(dòng)等。表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，鼓勵(lì)實(shí)踐，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成功感，進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。三是積極運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，以滿足小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的心理需要。如：激發(fā)靈感，發(fā)展學(xué)生即時(shí)應(yīng)答能力；啟發(fā)思維，展示學(xué)生運(yùn)用語音的才能。四是設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以滿足小學(xué)生享受愉快教育的心理。如：授課與游戲相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué);操練與游戲相結(jié)合，使教學(xué)效果顯而易見；復(fù)習(xí)與游戲相結(jié)合，使學(xué)習(xí)效果更為顯著。五是利用多媒體輔助教學(xué)，以滿足小學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有生動(dòng)形象，信息儲(chǔ)存量大，交互性強(qiáng)，適合個(gè)別學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。我校是省級(jí)電化教育示范學(xué)校，在現(xiàn)代化多媒體信息教學(xué)中有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在多媒體環(huán)境中小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，高度體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用非常靈活，可以進(jìn)行課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)。特別是用計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)，可以提供形象逼真的情景，正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)言，生動(dòng)有趣的練習(xí)游戲，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了教學(xué)效率。
行為產(chǎn)生興趣，興趣形成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格。我校非常注重學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：（1）上課前的習(xí)慣。上課前把課堂上要用的書、本、用具等放在桌上一定的地方。預(yù)備鈴響就安靜下來收心，唱唱英語歌，造成英語氣氛。（2）嚴(yán)守紀(jì)律，專心聽講的習(xí)慣。（3）文明禮貌，尊重別人的習(xí)慣。（4）主動(dòng)積極，大膽開口，用英語交流的習(xí)慣。（5）良好的書寫習(xí)慣，（6）每天課后自覺復(fù)習(xí)、朗讀、背誦、記憶的習(xí)慣，學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，記住一點(diǎn)，才能逐步提高英語快速反應(yīng)。通過上述改革和探索，優(yōu)化了英語教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、從家庭、社會(huì)中學(xué)習(xí)英語，鞏固學(xué)習(xí)成果。
家庭、社會(huì)有廣泛的學(xué)習(xí)空間，我們倡導(dǎo)學(xué)生在家中看電視、上網(wǎng)、聽錄音，要注意學(xué)習(xí)英語，用英語與家人交流，晚上睡前20分鐘背誦英語單詞等。形成了一個(gè)良好聽英語、說英語的家庭語音環(huán)境。參加外出學(xué)習(xí)、訪友、出游、聚會(huì)、夏令營(yíng)考察等社會(huì)活動(dòng)，要注意英語學(xué)習(xí)，見了外國(guó)人要主動(dòng)用英語上前交談，學(xué)習(xí)外國(guó)人口語。留心觀察記錄，商場(chǎng)、街道、各類宣傳牌等英語標(biāo)識(shí)語，以此，鞏固英語學(xué)習(xí)成果，讓英語真正融入學(xué)生的日常生活中。
英語學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)過程中容易走神，影響了英語學(xué)習(xí)的課堂效果。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的專注度，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率。
二、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高了，學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提升。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生情感因素，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大，效率不高。情境教學(xué)法依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視情感的交流，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了英語學(xué)習(xí)的效率。
三、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.以教材為依據(jù)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境
教材是英語學(xué)習(xí)重要依據(jù)，但是教材內(nèi)容是死的，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)主體是活的，因此，在英語學(xué)習(xí)中教師要依據(jù)教材內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過進(jìn)行角色扮演、模擬對(duì)話等形式身臨其境地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力。通過創(chuàng)設(shè)情境的形式，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，體會(huì)英語學(xué)習(xí)樂趣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。
2.創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)情境
情境教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，教師通過模擬對(duì)話、小品表演、話劇等形式積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是情境教學(xué)法的重要形式，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和質(zhì)疑精神。此外，教師要充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的小品、話劇等讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，通過角色扮演，讓學(xué)生在符合自己生活實(shí)際的具體語言情境中學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和語言運(yùn)用能力。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行情境設(shè)計(jì)
教材中許多內(nèi)容的場(chǎng)景無法進(jìn)行直觀展示，影響了課堂教學(xué)的效果。而網(wǎng)絡(luò)多媒體作為一種重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，正好彌補(bǔ)了這一缺陷。教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，通過圖片、動(dòng)畫、視頻等形式把抽象的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成形象化的語言情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加大了課堂容量，提高了學(xué)習(xí)的效果。如，在學(xué)習(xí)人的器官內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)計(jì)一組各種器官進(jìn)行對(duì)話的動(dòng)畫片，通過這樣的形式既豐富了英語教學(xué)的課堂組織形式，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
4.依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行情境模擬
[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 應(yīng)用
所謂的情景,指的是語言的環(huán)境或語言發(fā)生的情景,它揭示了語言所表達(dá)的意義。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂教學(xué),就是要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)、具體的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在的智能,從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、理解、思考、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法。
一、以實(shí)物呈現(xiàn)情境
現(xiàn)行語文教材,其內(nèi)容真可謂古今中外,天文地理,無所不有。課文中的許多事物對(duì)學(xué)生來說,都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解,學(xué)生是不易理解不易閱讀的,借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景,就可化難為易。結(jié)合課文放映有關(guān)的幻燈、投影、錄像和教學(xué)電影,使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境,從而增強(qiáng)感性體驗(yàn),深入理解教材內(nèi)容。例如,《看云識(shí)天氣》這篇課文,上課教師根據(jù)學(xué)生一般都沒有仔細(xì)觀察過沒有真正見過天上的云這一實(shí)際,課上注重發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的云,用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。后來又出示大量的云圖片,讓學(xué)生欣賞、觀察,然后再提出云和天氣關(guān)系問題,學(xué)生自然踴躍發(fā)言思考。這堂課,學(xué)生注意力高度集中,學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。情景教學(xué),變枯燥為趣味,變負(fù)擔(dān)為輕松;氛圍營(yíng)造,使遙遠(yuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),使抽象變?yōu)樾蜗?使高深變?yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研,精心設(shè)計(jì),操作得當(dāng),一定能讓我們的學(xué)生真切體味到――“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”,而不是負(fù)擔(dān)和艱苦。
二、以圖畫描繪情境
以圖畫再現(xiàn)情境是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫,將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化,再現(xiàn)課文情境。比如教《裝在套子里的人》,可以讓學(xué)生先觀察課本上的插圖,描繪別里科夫的神情、姿態(tài)、衣著裝扮,觀察圖畫上所表現(xiàn)的周圍的環(huán)境。學(xué)生從拉長(zhǎng)的人影、亮色的畫面中感受到這是一個(gè)晴朗的天氣,婦人們穿著裙子坐在屋檐下交談,小孩在旁邊玩耍,氣氛很和諧,而在這樣的日子里,別里科夫卻依然拿著雨傘,穿著雨靴,身著厚重的大衣,領(lǐng)子高豎著,大帽子扣著,帽檐蓋過了額頭都遮到鼻梁上了,鼻梁上還架著副墨鏡,那瘦削的小臉都快被包裹了起來,他一只手插在大衣口袋中,整個(gè)就是裝在套子里的人。他身上濃重的色塊的使用,佝僂著的身軀,傳達(dá)出陰郁的意味,顯示出他與外界的環(huán)境是多么格格不入,是一個(gè)多么保守、封閉的人。有的學(xué)生還發(fā)揮了豐富的想象力,想象著黑眼鏡背后的小眼睛滿是惶恐,想象那交談著的婦人看到別里科夫后趕緊收斂的笑容,想象小孩看到別里科夫后嚇得躲到了媽媽的懷里,從而體驗(yàn)到別里科夫用他那保守的思想對(duì)全城人民的思想轄制;有的學(xué)生從畫面中自由飛翔的小鳥、可見的半個(gè)自行車車輪,體味出它們所代表的自由、進(jìn)步的思想,得出“落后的守舊的勢(shì)必要被淘汰,新生的事物、進(jìn)步的思想將會(huì)取得勝利”的結(jié)論。如此創(chuàng)設(shè)情境,圖畫再現(xiàn)情境方式的運(yùn)用,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地加深學(xué)生對(duì)課文的理解,豐富感性知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
三、以語言描述情境
以語言描述情境是指通過教師的語言形象生動(dòng)地再現(xiàn)故事情境。如教學(xué)詩歌,教學(xué)文言文,或?qū)⒃姼柝S富的意蘊(yùn)用語言描繪出來,或在文言文教學(xué)過程中,穿插人物的歷史故事,這些都能夠創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生愛聽故事,與課文有關(guān)的奇聞?shì)W事往往會(huì)讓學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事,其影響常不限于課內(nèi),有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣,自己去尋找作家的作品來閱讀。如在作文課“觀察”的教學(xué)中,我先給學(xué)生講述學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事,使學(xué)生迅速引起對(duì)如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。如果有些作品的情感世界距離學(xué)生太過久遠(yuǎn)了,或者用典太多,以致造成理解的障礙,則又可以利用資料,進(jìn)入作者所處的環(huán)境(入境),設(shè)身處地地進(jìn)行心理體驗(yàn)(同情),從而把握住作品中的情思。比如,教學(xué)《離騷》之前,把《史記•屈原列傳》作為課外閱讀的資料布置給了學(xué)生,先以較為生動(dòng)精彩的“故事”來引起學(xué)生的興趣,此后再轉(zhuǎn)入《離騷》(節(jié)選)的正文,并時(shí)刻讓學(xué)生以《史記•屈原列傳》的具體史實(shí)來為《離騷》中的句子做“注腳”,這樣一來,抽象的人物情感就都轉(zhuǎn)化成了具體的歷史事件,學(xué)生也就容易貼近人物,產(chǎn)生共鳴了。
總而言之,運(yùn)用情境法,要因不同文體、不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境。在教學(xué)實(shí)踐中,充分而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在特定的情景中思考、領(lǐng)會(huì)、評(píng)析、從而大大提高了語文課的課堂教學(xué)實(shí)效。努力營(yíng)造語文學(xué)習(xí)的氛圍,能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,使興趣深化,并產(chǎn)生較高的動(dòng)力效能,以達(dá)到較高的興趣發(fā)展水平,最終使學(xué)習(xí)興趣成為自我的高級(jí)精神需求,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人,為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]周慶元.語文教學(xué)設(shè)計(jì).廣西教育出版社,1993.