時間：2022-02-23 17:30:40
導語：在工業(yè)企業(yè)會計實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：中職會計教學； 實踐教學； 實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001
會計技能訓練教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。那么，如何實施以就業(yè)為導向的中職會計實踐教學呢？筆者認為：
一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎
財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現時經濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業(yè)主干課程的單項實訓課，校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業(yè)的特色。在教學過程中：以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統(tǒng)馭教學內容。根據會計從業(yè)資格、初級會計實務的理論和我國現有會計制度的基礎工作規(guī)范，結合現有的教學資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業(yè)實訓的平臺。
二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作
會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握會計的基本技術和方法。包括：
1.點鈔與傳票
學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。
2.會計基礎實訓
規(guī)范書寫數字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。
3.初級會計實務實訓
注重對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產負債表、利潤表、現金流量表的編制方法，能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。
4.成本會計實訓
了解工業(yè)企業(yè)的生產特點、掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
5.財務管理實訓
以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰(zhàn)
會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有技能的集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。
1．分崗實訓與綜合實訓相結合
會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。實訓步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產的特點及財務規(guī)章制度；明確各崗位的職責；建賬；經濟業(yè)務核算；編制報表；寫出實訓報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監(jiān)督。
會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。
2．手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的需求，把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。
3．建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
一、現有應用型本科會計實踐教學體系構建的基本情況
（一）實踐教學課程設置
目前，國內應用型本科院校會計專業(yè)普遍采用“課程理論教學+課程實踐教學+畢業(yè)實習”的教學模式。會計專業(yè)實踐教學課程的設置通常是將實踐教學課程安排在專業(yè)課程理論教學之后。這種方式較之純粹的理論教學有了很大的進步，增加了學生對所學內容的感性認識，提高了學生對相關內容的理解深度。各院校雖然在設置名稱和時間上略有不同。
（二）實踐教學內容安排
各應用型本科院校會計專業(yè)實踐教學內容的安排往往根據課程的要求，結合學生的專業(yè)水平，選擇能夠為學生掌握的實踐內容與操作技能。同時，實踐教學資料傾向于仿真，一般要求模擬企業(yè)真實經營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業(yè)會計工作所通用的。不同的課程，實踐內容側重點不同。從普遍開設的會計實踐教學內容來看，往往模擬一家工業(yè)企業(yè)，選擇一定時期的幾十至上百筆基本經濟業(yè)務，內容多涉及填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能的訓練。
（三）實踐教學環(huán)境建設
會計實踐教學環(huán)境一般包括會計手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室。目前，不少應用型本科院校都投入專項資金完善會計專業(yè)實踐教學環(huán)境，使學生能在仿真的會計環(huán)境下參與實踐教學過程。另外，應用型本科院校都很重視校企合作，會計專業(yè)實踐教學往往擁有較多的校外實訓基地，便于將學生分階段分小組安排到校外企事業(yè)、銀行、會計師事務所等單位進行校外實踐。
二、現有本科會計實踐教學體系建設過程中存在的認識誤區(qū)
（一）過于側重實際操作能力的培養(yǎng)，混淆實踐能力的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
現有會計實踐教學目標認識上的一個誤區(qū)，是大部分應用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強調學生的實際操作能力，以至于把提高學生的實際操作能力作為主要的實踐教學目標。實踐教學的目標被簡單化，混淆了實踐能力和實際操作能力的概念，忽略了培養(yǎng)學生在實踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養(yǎng)學生對實踐內容進行思考、總結，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（二）實踐內容過于側重會計核算
現有會計實踐教學內容設置上的一個誤區(qū)，是專業(yè)核心課程的實踐教學多圍繞會計核算，忽略了其他與會計工作相關的內容。從多數應用型本科院校的會計實踐教學計劃可以看到，一般的會計實踐教學包括會計學原理手工模擬實訓、納稅申報模擬實訓、財務會計實訓、審計實務實訓、會計電算化實訓和財務管理實務實訓等，這些課程實踐的核心工作要么是會計核算，要么以會計核算為基礎，必須先進行會計核算，才能進行其他內容的實踐，這使得會計核算占據了專業(yè)實踐過多的時間。
（三）校內實踐基地建設過于倚重仿真度
現有的校內實踐基地建設上的一個誤區(qū)，是認為校內實踐基地仿真度越高，越能訓練學生與企業(yè)實際工作對接的能力。其實，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業(yè)所處的行業(yè)不同，實踐教學所涉及的內容略有不同。校內實踐基地一般只能選取工業(yè)企業(yè)作為代表，不可能對所有不同行業(yè)進行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業(yè)的經營是不可取的。如此，也只能訓練學生某一行業(yè)企業(yè)實際工作的對接能力。其二，仿真實踐基地的建設往往只是模擬企業(yè)的生產經營流程、業(yè)務資料，沒法體現會計在企業(yè)實際工作中碰到的問題，這樣學生仍然無法處理好實際工作中遇到的諸多問題，與企業(yè)實際工作對接的能力大打折扣。
三、現有本科會計實踐教學體系構建的探索
（一）合理有序地設置會計實踐教學課程
1.課程自身的“漸進、動態(tài)”的實踐教學安排。根據專業(yè)課程自身的特點判斷能否設置本課程自身的漸進、動態(tài)的實踐教學。所謂課程自身的漸進、動態(tài)的實踐教學，即根據本專業(yè)課程教學進度、課程教學要求、知識點分布、基本技能掌握要求，分課程專項實踐和課程綜合實踐。以會計學原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結合后半部分內容的特點，可以在會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查、財務會計報告各部分內容理論授課完畢時，設置該部分內容的專項實踐教學。專項實踐教學內容應緊扣該部分教學重點及基本技能掌握要求，有利于學生分階段掌握知識要點和基本技能。整個課程授課完畢后，進行專門的課程綜合實踐教學，將課程所有內容都涵蓋在內，有利于學生對所學課程知識的深入理解和前后知識點的融會貫通。
2.校外實習充分利用“短學期”。傳統(tǒng)的會計實踐教學一般隨課程安排該課程的實踐教學，即課程安排在哪個學期，課程的實踐教學也安排在該學期。所謂“短學期”，即春季學期結束后，在放暑假之前專門安排2周的時間用于實踐教學。針對會計實踐教學，可以充分利用“短學期”進行校外實習?！岸虒W期”校外實習學生分小組進行，主要以到校外實習基地進行認知類的實習為主，根據相關學期課程設置的不同，安排不同內容的校外實習，作為相關課程校內實踐教學的輔助實習。
3.利用相關競賽進行“逆向實習”。會計綜合實踐教學不能只著眼于課堂上的課程實踐和校外的“頂崗實習”，應充分利用各種創(chuàng)業(yè)競賽的機會。例如，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務競賽，因為這些是創(chuàng)業(yè)型競賽，計劃書的內容一定會涉及財務，包括如何籌資，如何預測收入、費用，如何編制會計報表，如何進行財務指標的分析等，涉及財務管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財務會計報表的編制，成本會計中成本計算等知識。競賽計劃書的編寫，不同于常規(guī)實踐教學。常規(guī)實踐教學都提供實踐資料，告訴學生經營活動情況，處理已知數據，而編寫競賽計劃書，要根據項目情況自己去預測數據（比如從市場銷售預測出發(fā)，根據銷售數據推測產品生產數量，根據產品生產數量推測所需直接材料、直接人工和制造費用；根據生產情況推測所需機器設備、人工等）。這種實踐更能訓練學生邏輯思維能力，學生更能學會細致思考，綜合考慮問題，靈活運用所學知識。
（二）優(yōu)化會計實踐教學內容
1.編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材。所謂“可分解、可組合”的會計實踐教學教材，是指編寫的教材應盡可能涉及會計專業(yè)主干課程的知識和技能，如將財務會計、稅法、成本會計、財務管理、會計報表編制與分析、會計電算化等課程結合起來，編制出一套可以根據各相關課程實踐教學的需要分解為課程教學實踐內容，也可以組合為會計綜合實踐教學內容的資料。教材編寫選擇同一工業(yè)企業(yè)為背景的企業(yè)會計工作的全過程，不僅涉及企業(yè)產、供、銷各個階段的會計業(yè)務，還要考慮到涉稅業(yè)務處理，如增值稅、消費稅、營業(yè)稅等流轉稅，企業(yè)所得稅和其他各個小稅種等，按相關課程分塊編寫，共同的內容統(tǒng)一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實踐教學資料，又可以全部組合為會計綜合實踐教學資料。同時，可以利用學生會計綜合實踐教學的成果作為審計實踐教學的資料和財務管理相關指標分析的資料。使用此種實踐教學資料，學生可以減少會計核算時間，同時可以更好地融會貫通各專業(yè)課程的知識，促使學生去思考，去探究。
2.適度增加實踐教學內容的靈活度。根據經濟業(yè)務發(fā)生情況，只提供相應的原始憑證，不像以往的實踐教材，每筆經濟業(yè)務都提供提示性的描述，鍛煉學生通過原始憑證去推斷發(fā)生的是什么經濟業(yè)務，同時反過來鍛煉學生思考發(fā)生某種經濟業(yè)務，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學生真正學會思考，學會靈活運用所學知識。不規(guī)定憑證、賬簿的種類，賬務處理程序的種類，要求學生根據企業(yè)具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學生根據企業(yè)具體情況去選擇會計政策和會計方法，例如已售產品成本結轉的方法，固定資產折舊的方法、固定資產折舊的年限等。讓學生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業(yè)財務狀況、經營成果和現金流量有何影響。
（三）完善會計實踐環(huán)境
1.提供綜合性、設計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。在會計實踐環(huán)境的建設上，不應一味強調仿真性，應盡可能為學生提供綜合性、設計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。強化會計教學實踐環(huán)節(jié)，使會計專業(yè)課程實踐教學系統(tǒng)化，注重對各專業(yè)課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養(yǎng)學生綜合分析和解決會計實務問題的能力。
［關鍵詞］工學結合；教學模式；高職經管專業(yè)
［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0095-02
1 會計專業(yè)工學結合教學模式的必要性
1.1 適應職業(yè)教育教學改革必須工學結合
工學結合是一種將工作和學習緊密結合的教學模式,在西方發(fā)達國家已實行多年,我國不少高職院校也進行了一定的實踐,高職改革的目的就是讓培養(yǎng)的高職學生與企業(yè)的需求能無縫對接,使得學生在高職院校學到的技能能很快適應企業(yè)的實際,但要做到這點,工學結合的教學模式是實現這種對接的有效途徑。
1.2 適應新會計準則應用必須工學結合
我國2006年并實施了新的企業(yè)會計準則。新會計準則強調會計信息的關聯(lián)性、可比性、真實性,引入許多新概念和新方法使得國內的會計準則與國際會計準則對接,比如將公允價值首次引入新會計準則中。雖然在新會計準則里對會計科目和主要業(yè)務的賬務處理統(tǒng)一規(guī)范,但同時賦予企業(yè)在會計科目設置、經濟業(yè)務確認、計量等方面有一定的自,這就要求學生要對企業(yè)的會計核算業(yè)務有較深的認識,而這也更需要學生要在工學結合的教學模式中對所學理論知識進行鞏固和提升。
1.3 適應企業(yè)對會計人才要求必須工學結合
企業(yè)對高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是要重點掌握會計實務核算技能、會計的業(yè)務處理與各種企業(yè)的不同的業(yè)務相關,不同企業(yè)的不同業(yè)務要有不同的處理方法,要讓我們的會計專業(yè)與企業(yè)實際結合,培養(yǎng)出能適應不同企業(yè)崗位的學生。
2 會計專業(yè)工學結合教學模式的實施
2.1 確定人才培養(yǎng)目標
工學結合教學模式要求培養(yǎng)理論與實際結合的專業(yè)人才,通過與相關企業(yè)合作編寫理實一體課程教材，校企雙方共同進行課程教學，改革課程內容,模擬企業(yè)實訓環(huán)境,實現人才培養(yǎng)方案中高職課程設置，教學內容的安排，教學模塊和教學方式確定的無縫對接,使得高職院校的會計專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會上不同企業(yè)的需要能夠對接,使得校企合作工學結合教學模式培養(yǎng)出來的人才能符合社會上不同行業(yè)企業(yè)的需要。
2.2 進行會計專業(yè)課程改革
工學結合教學模式以企業(yè)的崗位工作任務分析為起點,通過專業(yè)建設指導委員會對涉及的工作任務進行歸納分析,總結出典型工作任務,然后對課程體系、課程教材開發(fā)、課程的教學方法進行改革,通過對工學結合的教學模式的改進和探索,我們可以實現課程體系的整體改進。
2.3 工學結合教學模式會計專業(yè)課程設置
(1)出納核算與管理。出納崗位主要是辦理現金收付、結算；審核日常經濟業(yè)務的相關票據；登記現金日記賬、銀行存款日記賬；保管庫存現金、印章等。
(2)成本核算與管理。擬定核算辦法、制訂計劃、核算企業(yè)產品、服務成本和費用、編制相關報表。
(3)財產物資核算與管理。確定財產物資的核算、管理辦法、編制財產采購計劃、編制財產物資計劃成本目錄、參與財產物資的清查盤點等。
(4)往來賬款核算與管理。建立結算手續(xù)制度、辦理往來款項的業(yè)務、負責明細核算、加強壞賬管理、加強與客戶溝通等。
(5)資本核算與管理。擬定資本管理和核算辦法、編制不同經濟業(yè)務的收支計劃、負責企業(yè)日常流動資金調度、負責企業(yè)對外不同會計業(yè)務核算、日常的工作聯(lián)系等。
(6)財務成果核算與管理。辦理企業(yè)對外完成銷售后貨款的結算、對企業(yè)的營業(yè)收入、利潤及股利分配的日常明細核算、編制相關財務成果報表,比如利潤表和利潤分配表等。
(7)納稅申報與核算。明確所屬企業(yè)所在行業(yè)應納稅的稅種、稽繳程序和辦法、明確稅金的計算方法、申報方式、按照規(guī)定按時辦理各納稅申報。
(8)財務報告及分析。負責登記總賬；負責編制資產負債表、利潤表、現金流量表等有關財務報表；審查對外報送的財務會計報告；負責編寫財務分析報告。
2.4 會計專業(yè)工學結合教學模式實施的途徑
(1)工學結合的流程。學生進行會計專業(yè)學習后,首先進入理實一體的學習,在課堂學完會計職業(yè)基礎后,進入校內實訓室對審計實務和會計實務操作模擬、仿真實訓,第五學期專業(yè)強化考證取得上崗證書,然后在10周左右安排學生再次到企業(yè)進行工學結合頂崗實習(第五學期),適應不同會計崗位的工作任務。
(2)工學結合的途徑。企業(yè)認知實習。通過學校制訂相應的認識實訓的實訓計劃,學生利用寒暑假就近了解企業(yè)的生產運作流程、資金運作流程、企業(yè)經營范圍,了解企業(yè)會計機構設置的具體內容、會計人員崗位職責、內部控制制度，了解相關企業(yè)會計核算的業(yè)核算方法、處理流程、處理方式。
一是校內仿真實訓。會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等實訓場所通過仿真實訓模擬企業(yè)的工作實務流程,利用企業(yè)的會計報表和會計業(yè)務來進行模擬會計業(yè)務操作,利用處理的過程來訓練學生的賬務處理問題。二是企業(yè)工學結合。利用不同的工業(yè)企業(yè)、服務企業(yè)進行賬務處理、會計師事務所、稅務師事務所等實訓基地等使學生充分利用企業(yè)來進行處理賬務的實訓,通過不同的工學結合的實訓主體,推進與企業(yè)工學結合。三是強化職業(yè)考證。會計上崗證是會計學生能夠上崗的前提保障,所以基于工學結合的教學模式的改變必須要進行課程體系和教學方法的改革,凸顯職業(yè)資格考試的重點,實現對職業(yè)資格考試課程與會計專業(yè)課程緊密結合。四是企業(yè)頂崗實習。在學生的工學結合教學模式改革的最后階段,學生在第三學年學習10周左右,學校將安排相應的企業(yè)崗位實習學生可以自主選擇,但必須與會計崗位相關,如果學生找不到相應的實習崗位,學?？梢月?lián)系相應的企業(yè)進行實習等。
3 會計專業(yè)工學結合教學模式實施問題與對策
3.1 存在問題
(1)企業(yè)工學結合的積極性不高?，F在企業(yè)追求經濟利益,同時會計崗位又涉及企業(yè)的核心秘密,由于實訓學生穩(wěn)定度不高,他們在有限的實習和實訓時間內不一定能夠一直在一家企業(yè)連續(xù)實習,作為企業(yè)他們追求利潤最大化和員工的相對穩(wěn)定,所以企業(yè)可能有短期行為,輪崗不一定可以推動,多崗位的實習實訓不一定能夠滿足學生的實習需要。
(2)工學結合教學質量難以保證。由于學生實習實訓時間較長,實習企業(yè)不同、實習的企業(yè)部門不同,實習工作具有一定的獨立性,實習教師難以深入的進行高質量的實習指導,學生由于從事簡單的實習實訓任務較強,實習的積極性會下降,學校的老師除非在企業(yè)對學生進行現場指導,否則實習實訓質量會下降。
(3)工學結合教學較難管理。學院在根據學生工學結合的教學模式改革進行會計專業(yè)的教學實施,會出現教師課時量減少、上課地點變動、實習指導增加工作量等情況,企業(yè)對學生的需求與學院的學習時間存在不一致,使得與學院的教學管理規(guī)定有時會出現沖突。
3.2 對策
(1)提高企業(yè)工學結合的主動性。高職院?？梢酝ㄟ^職業(yè)技能鑒定點為企業(yè)提供培訓員工的服務,校企合作共建培訓基地的思路可以拓展校企合作雙方的合作領域，使得學院的老師能真正參與到企業(yè)的發(fā)展中,使得工學結合教學模式的改革具有合作的平臺,推動校企合作的進一步發(fā)展。學院可以與企業(yè)合作建立與專業(yè)崗位相適應的校內仿真實訓室；建立長期合作、利益共享、數量適當的工學合作企業(yè),加大工作力度,大力推進與校企合作企業(yè)的工學結合,可以通過校企合作協(xié)議讓企業(yè)接納學生進行實習,由于會計崗位的特殊性,學?？梢韵茸寣W生進行企業(yè)實習,通過一段時間后對學生進行檢驗是否可以錄用,是否支付合理的勞動報酬。
(2)建立合理的工學結合保障體系。要建立健全工學結合的教學管理體制,將指導工學結合教學納入每門課程的教學任務之中,要在授課計劃中體現,改革相應的課程評價和考核機制,加大課程模式的改革力度,在測試試卷中要有工學結合內容改革的具體比例,利用試卷風向標的效應來促進工學結合的改革,對通過職業(yè)資格的學生可以免修相應的課程考試等。
學院應該進一步改革教學管理制度以適應工學結合教學模式的改革,完善工學結合教學質量,簽訂合理的崗位實訓協(xié)議、對學生發(fā)放實訓指導書由學校教師和企業(yè)的指導教師共同指導、實行實訓工作日記制度。改革教師考核辦法,把對學生的崗位實習實訓指導作為指導教師考核的主要方面,與其工資待遇、職稱晉升、評優(yōu)等掛鉤;把學生在企業(yè)的實習表現、學院實訓指導教師評價、企業(yè)指導教師評價作為對學生學業(yè)成績考核的依據。
(3)優(yōu)化高職會計人才培養(yǎng)方案?！肮W結合”教學模式的優(yōu)勢在于學院培養(yǎng)的學生能與企業(yè)通力合作,能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的員工,因此,人才培養(yǎng)方案要貼近企業(yè)的需求,在高職學院的學習與在企業(yè)的崗位實習交替要從企業(yè)角度出發(fā),要與企業(yè)的生產經營適應。在制定人才培養(yǎng)方案時要適當調整相關課程進度,對課程教學安排預留一定的彈性,注重人才培養(yǎng)方案的可操作性,讓學生能按照企業(yè)的要求和人才培養(yǎng)方案的安排進行崗位實習實訓。
參考文獻：
一、 實驗目的
本實驗以模擬企業(yè)的實際會計工作為基礎，按照企業(yè)會計制度和企業(yè)會計準則的要求，進行操作訓練，通過手工操作掌握會計核算的基本操作程序，以及各種憑證、帳表的填制規(guī)定和方法，把枯燥、抽象的書本知識轉化為實際、具體的操作。有目的地檢驗和復習學生所學的會計理論、方法、技能和技巧，通過實際的操作，使學生比較系統(tǒng)、全面地掌握工業(yè)企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強學生對會計基本理論的理解和對會計基本技能的掌握，形象地掌握各種業(yè)務的處理及記賬憑證的填寫方法，掌握賬簿的處理及登記方法，掌握成本核算方法，掌握各種報表的編制方法，掌握會計資料的整理歸檔方法，同時，在不同崗位進行不同操作，使之在實驗中，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力，提高職業(yè)工作能力，為今后從事會計實務工作打下扎實的基礎。
二、 實驗內容及過程
1、 建立賬簿：按照公司實際業(yè)務的需要開設帳簿,建立現金、銀行存款日記帳簿、總分類帳簿、建立各項明細帳簿，根據資料錄入各賬簿的期初余額。建賬完成后進行試算平衡，以確保期初的正確性。在這過程中應注意：
（1）賬頁的正確選擇；
（2）分清借貸方向，準確填寫對應數字。
2、填制憑證：根據實驗資料所給的原始憑證，填寫相應的記賬憑證。填寫時要注意業(yè)務發(fā)生的日期，正確判斷業(yè)務，準確的寫出會計分錄。另外還要注意每筆業(yè)務需要的憑證張數，需要一張以上憑證填列時，需在憑證編號后再加上一個分數（第*張憑證/共#張憑證）。最后需要在憑證下方的制單處簽上制單人的姓名。過程中要求：
（1）內容真實可靠、內容完整、填制及時、書寫清楚、次序使用；
（2）簽章的使用及區(qū)別；
（3）原始憑證各聯(lián)的用途；
（4）尤其需要注意的是支票的填制及使用要求。
3、原始憑證的審核：
（1）審核原始憑證涉及單位、責任人、時間、地點、金額的真實性；
（2）審核原始憑證要素的完整性，包括憑證的名稱、日期、簽名簽章、內容；
（3）審核原始憑證的合法性和合理性；審核原始憑證摘要、金額的正確性；
4、填制記賬憑證：
（1）必須根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；
（2）填寫記賬憑證的日期、編號、摘要；
（3）正確填寫賬戶名稱并正確反映借貸方向；
5、審核記賬憑證：
（1）所附原始憑證是否齊全，兩者內容是否相符，金額是否一致；
（2）借貸賬戶名稱是否與經濟業(yè)務相符，賬戶對應關系是否清楚，金額是否正確；
（3）手續(xù)是否完整，項目是否齊全，是否已簽章；
6、登記明細帳，其中包括：
（1）三欄式明細賬，適用于登記金額不反應數量的賬戶。
（2）數量金額式，適用于既需要核算金額又需要核算數量的明細科目；
（3）多欄式，適用于費用、成本和收入等科目的明細核算。根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證按經濟業(yè)務發(fā)生的時間先后順序逐日逐筆進行登記相應的明細賬。
編制科目匯總表：根據一定時期內的全部記賬憑證，按科目進行歸類編制的。
7、在科目匯總表中，分別計算出每一個總賬科目的借方發(fā)生額合計數、貸方合計數。 劃出“T”字型帳戶 、登記科目匯總表 、對科目匯總表進行試算平衡。并根據借貸記賬法的記賬規(guī)則，有借必有貸借貸必相等
8、登記總分類賬：根據試算平衡后的科目匯總表登記總帳總分類賬戶，并與其所屬的明細分類賬戶應該進行平行登記。總分類賬與明細分類賬的平行登記要點，有依據相同、期間相同、金額相同、方向相同。
9、對賬：當完成本月所有業(yè)務后，就需要進行對賬，即總賬與明細賬核對，各個對應科目余額相一致時對賬工作就可結束。如果出現總賬與明細賬科目余額不相同的情況時，應查看該科目所涉及到的每筆業(yè)務的原始憑證，查出錯誤并進行改正。
10、結賬：經過對賬的工作后，可以基本保證該賬務處理的正確性。就可以做結賬的工作了，即把所有賬簿中會計科目的余額都給結出來并進行試算平衡。
11、編制資產負債表的方法：
（1）資產負債表的平衡公式：資產=負債+所有者權益
（2）資產負債表是根據總賬賬戶期末余額分析填列的。
（3）根據有關二級賬戶或明細賬戶的期末余額直接填列。
（4）根據同類的幾個總賬賬戶的期末余額合并或抵減填列。
（5）根據總賬賬戶或明細賬戶的期末余額分析計算填列
12、利潤表的編制方法
（1）構成主營業(yè)務利潤的各項要素。從主營業(yè)務收入出發(fā)，減去主營業(yè)務成本和主營業(yè)務稅金及附加后得出主營業(yè)務利潤。
（2）構成營業(yè)利潤的各項要素。在主營業(yè)務利潤的基礎上，加上其他業(yè)務利潤，減去營業(yè)費用、管理費用、財務費用后得出。
（3）構成利潤總額的各項要素。在營業(yè)利潤的基礎上，加上投資收益(虧損以“－”表示)、補貼收入、營業(yè)外收入，減去營業(yè)外支出后得出。
（4）構成凈利潤的各項要素。在利潤總額的基礎上，減去所得稅費用后得出。
13、審核報表。
三、 實驗中遇到的問題及解決途徑
1、剛開始時，在登帳過程中很容易出現書寫錯誤，常常抄錯數字或借貸寫反、會計分錄寫錯，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩，使會計檔案美觀程度受損。這是就需要我們細心對待每一筆賬，認真做好每一個步驟的工作、填寫好相關會計檔案。
2、會計分錄是關鍵所在，在編制過程中不夠熟練，有出錯的情況，造成了后續(xù)工作的阻礙，浪費了時間、拖緩了完成時間。在這一過程中，以后還需要加強練習，熟悉課本知識。
3、錯帳時，用錯帳更正法，通常有劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，嚴禁填補、挖改。
4、填寫原始憑證時要格外注意書寫格式及大小寫。
5、裝訂記賬憑證時要熟練，細心。
四、 經驗總結
會計是一個講求嚴謹性和細密性的工作，它的本性決定了從業(yè)人員必須具備的一絲不茍的敬業(yè)精神。而這些，都以法律的形式寫進了一些規(guī)章制度，雖然學習會計道德和相關會計法規(guī)法律的時候就知道了這些，而當時的自己卻存在更多的不以為然。實踐證明，沒有實際操作就沒有發(fā)言權，沒有經歷過就不了解這句話的深刻含義。實訓過程過程，我深刻體驗到了這一點，在做賬務時，一個小數點錯了，可能導致你后面的全部錯了，一個編號的錯誤，可能意味著你得從頭再來。如果把做賬看做棋局，那么一著不慎、滿盤皆輸。誠然，在學習的過程中，錯誤是難以避免的，但是如果每次我們可以從錯誤中吸取教訓、總結經驗、思索得失，那對于我們職業(yè)習慣的培養(yǎng)、優(yōu)良品格的塑造，也會有著舉足輕重的作用。而對于一名會計專業(yè)的學生，更多的我們以后走上社會從事相關工作，在實訓中有些錯誤可以反復犯，但將來或許一次錯誤之后，你就失去了再次犯錯的機會。無疑，認真細致、嚴謹耐心，是我們必須具備的。一個學期的實訓，我深刻的體會到作為一個會計人員所需要的一份細心,一份耐心,一份責任心.我們應當謹記：差之毫厘，謬以千里。
摘 要 成本會計是各高校會計專業(yè)不可或缺的必修課之一,它與財務會計、管理會計并駕齊驅,是一門系統(tǒng)性強、理論體系復雜的專業(yè)基礎課程。當代經濟的發(fā)展對企業(yè)的會計核算提出了新的要求,同時對成本會計課程的教學方面也提出了新的挑戰(zhàn),本文結合自己多年的教學經驗,針對目前成本會計教學的現狀、存在的問題進行分析,并提出相應的改革措施,以提高該課程的教學質量,強化學生的動手能力,為現代企業(yè)培養(yǎng)出應用型的成本會計人才。
關鍵詞 成本會計 教學方法改進措施
當代經濟的發(fā)展對企業(yè)的內部管理提出了新的要求和挑戰(zhàn),加強成本管理又是企業(yè)內部管理追求的重要目標之一,因此,為企業(yè)培養(yǎng)應用型成本會計人才尤為重要。成本會計是會計學科體系的主干課程之一,是高校會計專業(yè)課程的重要組成部分。它系統(tǒng)性強、方法體系相對復雜且具有較強的實際應用性,是一門集知識與技能為一體的專業(yè)性較強的課程,自己多年的教學實踐表明,成本會計傳統(tǒng)的教學內容與方法已經不能適應當代企業(yè)的成本管理需求,為了培養(yǎng)和強化學生的動手能力,為企業(yè)輸送應用型的會計人才,提高教學質量,成本會計現有的教學模式必須進行改革。現結合本學校成本會計教學的現狀和存在的問題,談談自己的一些淺顯的看法。
一、成本會計教學中普遍存在的問題
成本會計是一門集知識與技能為一體的實用性較強的學科,現在大部分高校的教學內容都以工業(yè)企業(yè)的成本核算為主。教師在講授的過程中都主要以教材為主,雖然課前都會花大量時間查找資料認真?zhèn)湔n,并且會對教材中的重點內容進行耐心細致的逐條講解,但往往教學效果并不理想,教學過程中經常會出現學生學習積極性不高、上課打瞌睡,聽課不耐煩,并且有的同學雖然書本知識掌握較好但實際工作中仍不會操作的局面。究其原因,還是現行的成本會計教學中存在一定的問題:
(一)成本會計教學方式守舊
現在大部分高校的成本會計教學仍然不能沖破應試教育的束縛,教學方式還都是采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學,不論是板書教學還是多媒體教學 ,都只是以所用教材內容為依據,針對考試要求掌握的重點和難點對書本知識進行講解,雖然授課的老師會盡職盡責、耐心細致的講解,并結合不少例題,但課堂時間有限,短時間內要求學生理解并掌握所學內容是非常難的一件事,而且學生很難有身臨其境的感受,他們也只能是機械性的把考試的重點與難點記錄下來,應付考試而已?，F在的學生大部分是從學校進入學校,根本不了解工業(yè)企業(yè)的生產情況,而成本會計核算是在不同的行業(yè)會計環(huán)境中進行的,如工業(yè)企業(yè)成本核算要將生產費用按經濟用途劃分為不同的成本項目,按生產工藝的不同選擇不同的成本核算方法,這對于毫無實際工作經驗的學生來說,比較抽象,難以理解。因此,漸漸的學生學習的積極性不高,只是為應付考試而死記硬背。試想一下,這種教育方式下培養(yǎng)出的大學生如何適應當代企業(yè)的成本管理要求。
(二)成本會計教材內容與實際脫節(jié)
當代經濟的飛速發(fā)展對企業(yè)的內部管理提出了新的要求與挑戰(zhàn),技術進步及信息系統(tǒng)的發(fā)展也使企業(yè)的生產和管理發(fā)生了重要的變化,企業(yè)成本核算的內容與成本管理方法也隨之發(fā)生了拓展和創(chuàng)新。而目前大多數高校所用的成本會計教材的內容仍然是來源于企業(yè)最初的傳統(tǒng)的實際工作經驗的總結,雖然這些內容與方法已經非常成熟,但只是停留在企業(yè)的生產工藝過程和基本生產耗費,書中介紹的方法也只是以傳統(tǒng)的成本計算方法為主,對于現代企業(yè)所采用的新方法、新理念很少提及或是只做初步介紹。因此,傳統(tǒng)成本會計教材的內容忽視了企業(yè)不斷變化的生產管理需求,與企業(yè)實際成本管理內容嚴重脫節(jié)。
(三)部分高校成本會計教材內容陳舊
2006年財政部頒布了新的企業(yè)會計準則,部分會計科目已經發(fā)生變化,這就要求所用教材也要及時更新。但有的學校雖然啟用了新的財務會計教材,但成本會計教材的內容仍然是舊的,沒有及時更新,這給教師教學及學生學習都帶來了很大的不便,教學過程中要兼顧考試與實踐,就得新舊科目混用,這給學生帶來了許多誤解與困惑,也不能適應提高教學質量的需要。
(四)部分成本會計教師缺乏實踐經驗
理論源于實踐,成本會計教學內容是根據企業(yè)多年來實際成本核算和成本管理的需要總結整理出來的,教師要想教好學生,達到教書育人的目的,首先自己必需要有豐富的理論知識、豐富的教學經驗及一定的實踐經驗。然而,目前對于那些從高校直接進入高校從教的成本會計教師而言,雖然理論功底扎實,但實踐經驗卻十分缺乏,這也會嚴重影響到教學效果。
二、改進成本會計教學方法的幾點措施
基于上述問題,結合自己多年教學實踐及本?，F有資源情況,本人認為應從以下幾個方面改進成本會計的教學方法:
(一)理論教學與實踐課程相結合
成本會計這門課應用性強,對于不熟悉企業(yè)實際生產情況的學生而言學習難度大。多年來,成本會計教學一直采用最古老的灌輸式教學方法,這樣的教學方法,很難激發(fā)學生的學習興趣與熱情,教學效果相對較差,因此教師要沖破傳統(tǒng)教學方法的禁錮,勇于創(chuàng)新,當前最好的做法無疑是采取理論教學與實踐課程相結合的教學方式。授課教師要結合當前企業(yè)管理的需求,將學生所學的理論知識與實踐相結合,培養(yǎng)學生實際動手能力。比如有條件的高?？梢远ㄆ诮M織學生到管理比較完善的企業(yè)實習或進行實地參觀學習,這樣,學生可以深入生產一線,了解企業(yè)真實的生產情況。資源條件有限的學校如果不能組織學生到企業(yè)實地實習,那么校內實訓也是一個比較不錯的選折,通過校內實訓,學生可以系統(tǒng)地進行各種成本核算方法的實驗,強化其實際操作能力,同時學生還可以進一步理解成本會計課程中各種業(yè)務的操作程序和方法,以激發(fā)學生的學習興趣和實際動手能力,這樣就會大大提高學生的學習效率,并且實現專業(yè)理論知識學習和實踐操作技能訓練的統(tǒng)一。
(二)選折合適的成本會計教材
各高校要結合當前企業(yè)管理的需要及自己的辦學模式來選擇適合自己學生的教材,本科生、?？粕?、職校學生的教材都是要區(qū)分開的,而且要采用適應新會計準則條件下的教材。另外,可以對教材中的內容進行合理的調整,該補充的要進行補充,而且盡量加入實踐方面的內容來提高學生的實踐能力。
(三)采用多媒體課件教學,提高課堂教學效率與質量
由于成本會計實踐性較強,但學生又從未接觸過企業(yè)實際,給教學帶來較難度。而且教學過程中經常會涉及到許多費用的分配表格及成本計算單,如果僅僅是照著書本進行講解效果極其不佳,寫粉筆板書有要耽誤大量時間,因此要彌補這一不足,在成本會計的教學中,會計教師應該制作生動的、實用的多媒體課件,用企業(yè)案例來充分說明成本核算的實際操作過程,使得學生能夠直觀地了解企業(yè)成本核算的全過程,從而提高課堂效率與質量。
(四)提高授課教師的綜合素質
對于一名教師來說,加強自身業(yè)務水平,提高教學質量無疑是至關重要的,師素質的高低從根本上決定了教學改革的成敗。這就要求授課教師不僅要有扎實的教學理論水平和豐富全面的專業(yè)知識,還要有豐富的企業(yè)實際成本核算及管理經驗。教師不能用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界,因此,授課教師必須努力不斷地更新知識和技能。對教材中不適用的部分及時加以修正,使學生所學的永遠是最新的,也是實際經濟工作中最實用的;另外教師還應堅持參加繼續(xù)教育,提高自己的專業(yè)理論水平和研究能力;除此之外,現在大部分高校會計教師都是每年由高校畢業(yè)后分配而來的,這類教師由學校進入學校,缺乏實踐經驗,不熟悉社會需求的最新業(yè)務知識,理論與實踐相脫節(jié),因此,學校應定期或不定期派教師輪流到企業(yè)參加會計實踐,提高動手操作能力。參加會計實踐,教師可以從實踐中改善和充實教學內容,并且通過理論與實踐相結合,還能了解到經濟管理一線對會計專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢,并在教學中及時調整和落實新要求,保證學生畢業(yè)后能迅速成為適應性的會計人才;同時,針對實際經濟管理中碰到的困難或問題,教師可展開深入的研究,促進產學研的結合。只有具備了一支高素質的教師隊伍,成本會計教學的改進才有了條件,提高學生的綜合素質才有了可能。否則,都將只是一句空話。
總之,為了提升成本會計的教學質量和人才質量,充分適應會計人才市場的需求,對當前的成本會計教學進行改進,逐步建立起以提高職業(yè)能力和素質為導向的成本會計教學模式,是非常必要和緊迫的。
參考文獻:
[1]葛欣.新會計準則體系下成本會計教學方法的改進.消費導刊.2009(12).
[2]南順女.關于課程教學的幾點思考.高等教育.2010.
【關鍵詞】項目教學法；電算化教學
21世紀以來我國經濟飛速發(fā)展，企業(yè)對人才素質的要求越來越高，隨著中職教育改革的不斷深入，越來越強調教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，項目教學法進入課堂有效的促進了學生發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結合在一起，從而提高了中職專業(yè)課程的教學效率。
一、傳統(tǒng)教學方法已經不適應中職教育的需求
傳統(tǒng)的課堂教學大多數教師一言堂，教師講，學生被動的聽，這樣教學模式無法激起學生學習的興趣，無法激發(fā)學生學習的積極性和主動性，而《會計電算化》這門課程又枯燥無趣又難懂，學生到最后放棄。更新教學理念，改變教學方法，是會計電算化教師亟待解決的問題。我們教師要把學生放在課堂的正中央，要讓學生做課堂的主人，項目教學法在會計電算化課堂的實施，為中職會計電算化書本的內容提供實踐的參考與檢驗，這種教學方法的應用，更加適應中職教育的需求。
二、會計電算化課程的特點
會計電算化是一門復合型學科，這門課程的特點是既要有會計的相關知識，還要具有一定的計算機操作能力。隨著科技的發(fā)展，計算機替代手工記賬是大勢所趨，所以我們學校要求會計電算化專業(yè)的學生需要通過省會計電算化初級的統(tǒng)一考試，為企業(yè)培養(yǎng)出真正能勝任會計電算化的操作能手，以便他們到工作崗位盡快適應企業(yè)的需求。我們都知道，會計電算化課程的教學難點是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學生的綜合操作能力。在企業(yè)工作的都知道，手工會計和電算化會計之間的橋梁是系統(tǒng)初始化工作。
三、項目教學法在中等職業(yè)學?！稌嬰娝慊穼I(yè)中實施的意義
1.項目教學法的實施是為了企業(yè)的需要。（1）對企業(yè)來說，將項目委托給學?？梢越档推髽I(yè)經營成本，因為學校的收費標準通常要低于行業(yè)標準，項目完成的質量又可以達到甚至超過行業(yè)標準。（2）通過學校的項目教學，可以為企業(yè)定制人才，企業(yè)節(jié)省開支。企業(yè)和學?；セ莼ダ?，企業(yè)可以讓學校量身定做，這樣的學生到企業(yè)不但上手快，而且會節(jié)省培訓支出。項目教學法在課堂上的應用，讓學生脫離書本，提早進入企業(yè)角色，有了親身體驗和經歷，學生更加了解在課本上的知識和實踐相結合，明確學習目標，學校制定的教學目標依照企業(yè)的要求而定，使學生提前進入企業(yè)角色，促使學生進入企業(yè)后更快的適應崗位職責。
2.項目教學法的實施有效的提升了他們的綜合素質。會計電算化這門課程的實踐性和操作性非常強，所以要求我們在傳授他們專業(yè)知識的同時，提升他們的綜合素質也是當務之急。項目教學發(fā)的實施，有效的激發(fā)他們的學習興趣，極大的提高了他們學習的積極性和自覺性，是提升他們綜合素質的有效途徑。
3.有實踐經驗的教師進行教學是項目教學法實施的基礎。項目教學法在教學中得到良好的實施需要有大量的實踐經驗的教師，這就需要學校要給教師創(chuàng)造到企業(yè)鍛煉的機會，教師要鉆研會計電算化的教材和項目教學法有機結合，改變教學方法和教學手段，為了培養(yǎng)出來的學生能夠更快更好的服務企業(yè)打好基礎。
四、項目教學法在會計電算化教學中的運用
1.項目確定?！稌嬰娝慊愤@門課程的重難點就是賬務處理和報表處理兩個系統(tǒng)的理論部分和計算機實際操作部分，當我們通過課堂把理論部分和上機操作的部分傳授給學生，使學生初步掌握企業(yè)會計核算業(yè)務核心模塊的電算化處理之后，我們就對學生進行會計電算化實踐部分的培訓，比如幫助學生對項目進行選擇，對實踐部分注意要點進行系統(tǒng)培訓等。學生進入實踐階段，教師就要根據項目的分類，輔助每個小組選擇項目，然后通過組內合作和探究，教師輔助，使得他們掌握方法和流程，然后進行實際操作，學生根據教師的輔助以及學過的理論知識，完成項目，接受老師檢查。
2.教學案例的選取。我們教學《會計電算化》這門課程的老師都知道，中職學?，F行使用的教材是建立在“工業(yè)企業(yè)”為案例的基礎上匯編的，所以我們教師在課堂上選取的案例應該以工業(yè)企業(yè)一個月實際發(fā)生的經濟業(yè)務為例來設計，其中也可以選取一些其他行業(yè)的案例。在案例的選取上主要的原則是要有特色、要有代表性、要盡可能全面，在難易度上面要考慮學生的認知實際和教學效果。
【關鍵詞】稅務會計 “教學做”一體化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0083-02
稅務會計是一門融稅收法規(guī)、財務會計等知識于一體的應用型學科。隨著我國稅收制度的不斷改革，稅務核算及納稅籌劃業(yè)務越來越受到企業(yè)管理人員的關注。社會需求給會計職業(yè)教育提出了新的任務，職業(yè)學校必須創(chuàng)新稅務會計課程的教學模式，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)和增強學生動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出既具有扎實稅務理論知識，又具有熟練實務操作能力和較高納稅籌劃水平的應用型、復合型稅務會計人才。
一、稅務會計課程教學中存在的問題
（一）教學體系不合理
大多數職業(yè)學校開設的稅務教育課程主要是經濟法、稅法、稅務會計，這三門課程都包含各項稅目理論知識，這樣重復講解同一內容，造成教學資源的浪費。而且稅務會計這門課程的教材大量篇幅講解稅制，可是納稅核算及實務內容少，這樣的教學設置對已經有稅法和財務會計基礎的學生來說，不僅滿足不了他們對納稅實務學習的渴求，也不能啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識，挖掘稅法與會計之間的差異，造成他們認為稅務會計僅僅是財務會計另一形式。
（二）師資力量薄弱
“教學做”一體化的實施，需要既有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗、較高的技能水平的“雙師型”教師。在職業(yè)學校中，大多數教師都是從學校畢業(yè)又進入學校教學，他們有過硬的理論基礎，卻很少有在企事業(yè)工作的經驗，對于學生的實踐教學也僅限于教材和一些教學軟件的輔助，提高不了學生的學習興趣。同時，企業(yè)會計部門的特殊性，使得企業(yè)一般不接受教師到企業(yè)工作調研，這也限制了教師操作技能的鍛煉。稅務會計課程實操指導教師的缺乏，制約了學生動手能力的培養(yǎng)。
（三）缺乏實訓設施
大部分學校都建有設備齊全的“會計手工實訓室”、“會計電算化實訓室”，卻缺乏專門的“稅務會計實訓室”。 稅務會計實訓內容主要是增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的申報與繳納等。這類計算稅款并填寫納稅申報表的實訓過于簡單，在稅務會計崗位的工作中也是最普通的，不能啟發(fā)學生自我創(chuàng)造能力。學校的稅務會計實訓軟件質量不高，訓練的內容也是限于簡單的抄報稅等，過于“理想化”，用文字形式的實訓題目代替稅務會計實訓，缺少真實案例，教學仿真性大打折扣。
二、“教學做”一體化教學模式
（一）“教學做”一體化教學含義
“教學做”一體化教學，即理論與實踐有機結合的教學方法，實現“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。它是把課程的理論教學、實踐教學、技術能力培養(yǎng)融于一體的工學結合模式：（1）教師指導、學生學習為主體、學生動手操作一體化；（2）專業(yè)理論教學場所與實務操作實訓室一體化；（3）理論知識教材與配套實訓教材一體化；（4）理論教學教師與實訓指導教師一體化；（5）教學手段一體化，即傳統(tǒng)黑板教學向信息化、多媒體、網絡教學一體化轉變。師生在教學過程中邊學、邊做、邊練，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平。
（二）“教學做”一體化改革要求
1.構建一體化的課程體系。課程體系的構建需根據職業(yè)需求，整合出專業(yè)的理論教學內容和實踐教學內容，將技能操作融入課堂，讓學習從被動變主動，達到“學中做、做中學、學中練”一體化教學。
2.建設一體化教學環(huán)境。建立集知識傳授、技能操作、實踐學習為一體的教室，教師講解理論知識，后布置任務由學生分組自主完成，引導學生進行實踐教學。在安排的教學課時內教師學生共同完成―教師講授、學生自主學習和實踐操作，達到在同一教室或實訓室“教學做一體化”模式。
3.編寫一體化教材。編寫以“教學做”一體化為統(tǒng)一指導思想，就業(yè)崗位需求為中心，降低專業(yè)理論的含量，技能培養(yǎng)為主線，實踐操作為主要內容的教材。
4.培養(yǎng)“雙師型”一體化教師隊伍。要求教師既有過硬的理論基礎，又能指導實操、實習、實踐。這就要求教師走出學校，到崗位第一線進行實踐技能的鍛煉。
5.構建一體化實訓設備。逐步建立功能完善的實訓室，配備模擬器材、實訓軟件、教學設備、實踐工具等，這樣才可以達到教學環(huán)節(jié)的理實一體化。
三、“教學做”一體化教學模式在稅務會計課程教學中的應用
（一）教學設計“教學做”一體化改革
1.引入角色扮演教學，使學生在邊學邊做中提高專業(yè)水平。教師根據各個教學班學生的實際情況按5～6人分成一個小組，小組成員分別擔任稅務機構人員、企業(yè)納稅人。教師分配任務，每個小組各負責一個公司的業(yè)務，這些公司分別是工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務企業(yè)、房地產企業(yè)等，小組成員根據企業(yè)涉稅業(yè)務模擬練習稅務登記、發(fā)票領購、抄報稅、納稅申報、稅款抵扣、稅款繳納、稅務咨詢等業(yè)務。通過實訓，學生之間交流合作增加，鍛煉學生與人溝通能力，團隊協(xié)作、解決矛盾的能力。
2.任務驅動教學，教師可以布置任務，給定原始憑證，讓學生自主完成稅款的計算與申報、納稅賬務處理和編制納稅申報表。通過實訓，教師將每一實訓模塊的每一環(huán)節(jié)進行考核，考核成績計入期末總成績，以積極完成實訓任務。學生在實踐過程中，教師還可以設置一些障礙案例、違法案例、納稅籌劃案例，考驗學生實踐能力的掌握程度，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。
3.對學生的考核，要求理論成績與實踐成績一體化，理論成績包括學生課堂學習、平時作業(yè)、測試等。實踐成績包括實訓綜合評價等。期末成績=平時作業(yè)（10%）+考勤紀律（10%）+期末考試（50%）+實訓（30%），這樣科學合理分配分數，更符合“教學做”一體化宗旨。
（二）教學設備“教學做”一體化改革
1.“教學做”一體化教室，統(tǒng)一時間完成教、學、做的多個任務。若是稅務會計課程，可以把需要配備憑證、完稅憑證、納稅申報表、納稅實務平臺與教室一體化，也就是說教室配備學生學習的桌椅，還盡可能配備多媒體教學設備、數據庫系統(tǒng)、實物投影儀、互聯(lián)網等，方便教師截取信息和學習自主獲取信息。教室電腦還裝上《稅收實務》多媒體教學軟件，軟件包括電子報稅企業(yè)端和稅務端，模擬企業(yè)納稅業(yè)務流程。這樣一體化的教室有利于實現邊教、邊學、邊做，有利于提高學生自主學習的能力，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成綜合職業(yè)能力。
2.建立“稅務仿真實驗室”，建造仿真征稅大廳，大廳內環(huán)境配置電腦和硬件設備以及征管稅務軟件，設置稅務登記、發(fā)票管理、國（地）稅納稅申報、綜合咨詢等窗口，學生親身感受納稅申報流程，以及稅務機關的各項業(yè)務，更快地掌握納稅業(yè)務。
3.建立校外實訓基地，學校與企業(yè)、稅局、會計師事務所和稅務師事務建立校企合作關系，安排學生到企事業(yè)單位參觀學習、實習，并將稅務實習列入學生畢業(yè)考核內容，組織學生到企業(yè)實習，參與納稅實務，參與企業(yè)納稅籌劃，為學生創(chuàng)造參與稅務會計崗位實習的機會。校外實訓基地有利于學生頂崗實習，有效提高學生技能水平，還利于教師提高研究能力和實戰(zhàn)能力。
（三）教師隊伍“教學做”一體化改革
“教學做”一體化教學不僅要求教師要有良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的理論功底，而且要求具備熟練的操作技能、較高的教學組織能力，能將理論教學和實踐教學相結合，用理論指導實踐，在實踐中總結經驗。建設一支“雙師型”教師隊伍是實現“教學做”一體化教學模式的前提條件。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，應該最大限度提供教師實踐鍛煉的機會，利用假期到企業(yè)、事務所、稅務部門頂崗實踐，制定考核制度，將考核結果計入年終績效。
聘請企事業(yè)單位稅務會計、會計師或事務所的稅務師，納稅籌劃人才到學校擔任專職或兼職教師，加強學校教師和企業(yè)財務人員的交流，提高教師實務操作的能力。
（四）教材“教學做”一體化改革
將會計、稅法、稅務會計三門課程進行整合，依據最新稅法，模擬企業(yè)經營活動流程，借鑒企業(yè)經濟業(yè)務作為學生實操內容。設計各種稅目的納稅申報表和相關票據，如增值稅，模擬企業(yè)銷售業(yè)務增值稅專用發(fā)票、采購業(yè)務增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、紅字發(fā)票等，設計票據開具、認證、抵扣等業(yè)務操作流程，實現從稅款計算、納稅申報、會計核算的有機結合。
稅務會計課程關于稅制的內容有大量的法律條文，煩瑣難理解，這部分內容應減少篇幅，難理解的法律條文通過案例教學展開，加入學生思考和小組討論環(huán)節(jié)，便于學生通過分析案例，理解法律條文內容。
每一實訓模塊結合實際企業(yè)涉稅業(yè)務，編寫實訓案例和資料。涉稅業(yè)務按任務驅動形式設計，學生通過完成每一個設定的任務，模擬操作來實現崗位技能的提高。并增加網上報稅的模擬實訓，學生能親身體驗網上報稅操作程序，促進學生實務操作能力的提高。
稅務會計是將財務會計知識、稅務知識、納稅籌劃融為一體的學科，為了幫助學生盡快適應未來的工作，改革稅務會計首要任務就是要強化實踐教學，提高學生的實務操作能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，增強創(chuàng)新能力。
【參考文獻】
[1]張國兵.高職院校一體化教學的實踐與思考[J].中外教育研究，2010（8）
[2]夏桂香，王玲.“零崗培”稅務會計實踐教學的構想[J].韶關學院學報（社會科學版），2012（11）
關鍵詞：會計教學方法；改革；評估標準
中圖分類號：F715.5文獻標識碼：A文章編號：1672-3309（2008）05-0076-03
一、 會計教學方法改革是社會的需要
當前，我國經濟正處于高速發(fā)展時期，但高層次、高素質的人才匱乏，其中畢業(yè)即能上崗的技術、技能型高級人才更加短缺。作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才方式之一的高等職業(yè)學校教育，必須跟上時代的步伐，跟上商業(yè)社會的發(fā)展， 重組會計教育資源，采取多種措施，靈活運用多種先進的教學方法，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的學習潛能。為了提高教學效果，培養(yǎng)市場需要的適用型、技能型、復合型管理人才，我們在高職會計教育中使用了多種教學方法和教學手段，不斷總結經驗和探索新的教學模式，逐漸形成了一套行之有效的教學方法體系，在實際教學中發(fā)揮了重要作用。其中模塊組合式教學法在國內仍處于領先地位。
二、模塊組合式教學法
所謂模塊組合式教學法，是指根據會計業(yè)務的特點，將整個課程的內容按企業(yè)一般工作崗位分工分解成8大模塊，以模塊為教學單位來組織教學過程，既能提高教學效率，又能改善教學效果的一種方法。
高職教育培養(yǎng)的應是能解決職業(yè)崗位綜合的、復雜實際問題的“職業(yè)通才”。針對以往高職會計教學照搬本科教學模式，以課堂為中心、以書本為中心、以教師教為中心的弊端，研究建立新的高職化財務會計教學模式，根據工作崗位的分工，將本課程的實踐內容劃分為資金籌集、采購與銷售、期間費用、資產核算與管理、應付職工薪酬、對外投資、利潤及分配、報表及分析8大模塊，在指導教師的指導下，進行模擬仿真處理。本教學方法覆蓋下列專題：企業(yè)資金籌集的確認與計量、企業(yè)采購、銷售的核算、企業(yè)期間費用的核算、企業(yè)資產核算與管理、企業(yè)應付職工薪酬的核算、對外投資的核算、利潤及分配的核算、報表及分析。
完成該教學以后，學生將能夠達到根據模擬對象的生產經營特點和管理要求，選擇最佳最準確的會計制度和會計處理方法；根據模擬企業(yè)資金籌集、采購、銷售、期間費用、資產、應付職工薪酬、對外投資、利潤及分配的核算，填制必要的各種原始憑證和記賬憑證，審核無誤后作為會計核算的直接依據；模擬企業(yè)全部經濟業(yè)務的記賬工作，并在核對賬薄資料確保準確無誤的前提下，進行成本計算和費用分攤，結轉有關損益性賬戶，結出有關賬戶的期末余額；編制主要的會計報表和納稅報表，并從財務的角度對模擬主體的財務狀況、經營成果及現金流量情況進行初步的分析。
三、模塊組合式教學法的評估標準
沒有規(guī)矩，不成方圓。在會計教學中運用模塊組合式教學法時，也必須運用一定的評估標準對學生的學習質量和效果進行衡量。
以工業(yè)企業(yè)為例。首先，要求學生必須明確該種教學方法的目的；全面熟悉工業(yè)企業(yè)的供、產、銷過程及其組織管理要求；根據工業(yè)企業(yè)供、產、銷過程及管理需要，選擇適用的會計制度和科學的會計方法，掌握會計制度改革的脈絡和會計核算改革的內容。需要強調的是，學生要清楚企業(yè)申請取得工商營業(yè)執(zhí)照、組織機構代碼證、進出口資格證、銀行開戶、稅務登記、出口退稅登記證的程序和要求。
其次，要建立與模擬主體業(yè)務相適應的賬薄體系，熟悉賬薄啟用手續(xù)，開設滿足需要的賬戶，科學排列賬戶順序，合理預留賬頁，標準粘貼口取紙，運用二級賬，準確過入期初余額，規(guī)范書寫。
第三，審核原始憑證記錄是否真實，內容是否完整，填制是否及時，書寫是否規(guī)范；原始憑證審核手續(xù)是否齊全，能否保證其正確性、合法性、合理性和完整性；原始憑證附在記賬憑證后其朝向、位置、折疊是否合理；記賬憑證的依據是否可靠，特別是自制的原始憑證是否合理；記賬憑證的摘要欄表述是否簡單、扼要；會計分錄的編制是否準確無誤，會計科目的運用是否符合現行會計制度，記賬方向是否準確，數字的書寫是否整齊、整潔、美觀；賬戶對應關系是否清楚，能否反映出經濟業(yè)務的來龍去脈，多借多貸業(yè)務的處理是否合理；記賬憑證的編號是否連續(xù)，分數編號法的運用是否得當；錯誤記賬憑證的處理是否合理；記賬憑證的審核手續(xù)是否齊全；記賬憑證的裝訂方法、封皮的折疊、邊距的預留、卷繩的穿引是否正確，裝訂后記賬憑證封皮內容是否填列齊全，外觀是否平整。
第四，考核賬薄登記的組織程序是否符合企業(yè)要求,依據是否充分、可靠；賬薄登記是否及時，所記的日期、憑證字號、經濟業(yè)務內容摘要與依據是否一致；記賬的書寫是否符合規(guī)定的要求，數字是否整齊、整潔、美觀；錯賬的更正方法的運用是否合理；過次頁、承前頁的運用是否合理；日記賬、明細賬是否逐日逐筆登記，并隨時結出余額；成本計算方法、費用分攤辦法是否運用得體，計算結果是否準確；賬證之間、賬賬之間是否經過核對，有無核對記載；期末損益性賬戶是否全部結轉到本年利潤賬戶，自產、負債和所有者權益賬戶是否結出期末余額，而且試算平衡；年終決算結賬手續(xù)是否齊全，劃線是否正確，結轉下年是否標明。
第五，考核企業(yè)的財務報告體系是否清楚；編制會計報表前進行了發(fā)生額試算平衡和余額試算平衡；資產負債表、利潤表、現金流量表項目的填制方法是否正確，數字計算是否準確是否在規(guī)定時間內報出。模擬主體所發(fā)生業(yè)務所涉及的增值稅、營業(yè)稅、城市維護建設稅、教育費附加申報表和年終決算的企業(yè)所得稅納稅申報表是否及時申報，計算依據是否準確，適用稅率的運用是否正確，計算結果是否正確；對模擬主體進行財務分析的方法是否正確；對模擬主體的資產質量、償債能力、獲利能力、資產運營周轉能力、發(fā)展能力和現金生成能力分析的指標運用是否正確，分析是否透徹，是否有一定的深度。
在指導教師的指導下，完成模擬對象的全部會計業(yè)務處理，從建賬到填制審核原始憑證，從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證，從填制審核記賬憑證到登記日記賬、明細賬、總賬，從登記日記賬、明細賬、總賬到對賬、結賬、編制會計報表，直到最終裝訂、保管會計資料，并寫出模擬總結報告，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，不僅要親自動手處理各種會計業(yè)務，而且要從最基礎做起，經歷企業(yè)會計工作的全過程，最終拿出成套的模擬作品成果。
可見模塊組合式教學法對學生快速成長為社會有用之才起到不可低估的作用，但這種方法也不是絕對的，有時為了提高教學效果，培養(yǎng)市場需要的適用型、技能型、復合型管理人才，我們在高職會計教育中還可配以多種教學方法和教學手段。
如與社會上的企事業(yè)單位、會計師事務所等共同建立財務會計專業(yè)學科研究所或實訓基地，在進行課程理論教學的同時，聘請相關財務會計主管進行實踐教學，擔任學生的“財務顧問”，還在約定的時間內到企業(yè)進行參觀、講座、論壇等；組織開展聯(lián)誼活動，舉辦問卷調查、即興演講、講座等活動。
如在會計學等財務會計類課程教學過程中，所有授課老師均能靈活應用案例教學法、多媒體等教學方法和手段，通過企業(yè)調研或橫向課題研究，結合我國國情和企事業(yè)單位的財務會計現狀，自編了財務會計實務精品課教案和會計模擬資料，開展了以會計實驗室建設為中心的課程設計改革。
如組織本學科學生積極參加“會計從業(yè)資格考試”、“會計職稱考試”和“全國注冊會計師統(tǒng)一考試”，并組織相關資源給予必要考前輔導，從學生中產生了一大批“會計員”、“會計師” ，教學和社會效益非常明顯。參加考試，獲取資格證書不僅對學生就業(yè)有很大幫助，同時也可激發(fā)學生學習積極性，還可以促使學生了解我國當前財務會計實踐的最新成果等等。
總的來說，選擇一種好的教學方法和教學模式，對學生的培養(yǎng)會起到關鍵性的作用。在選擇教學方法時，要分清主次，要有一條清晰的脈絡。模塊組合式教學法就是所有方法中的一條主線。在教學過程中，運用模塊組合式教學法，再配以其他教學方法和手段，可使本學科繼續(xù)保持優(yōu)勢學科的發(fā)展勢頭，進行創(chuàng)新型學科發(fā)展，達到適應教育改革和會計改革的雙重要求。除此以外還要注重教學改革的新思路及吸收本學科最新研究成果，堅持理論聯(lián)系實際，提高本學科學生的綜合素質，不斷在教育方法及教育內容上進行創(chuàng)新型改革，以適應社會主義市場經濟對本學科的要求。
參考文獻：
［1］ 郭傳章、丁宇.財務會計精品課研究［M］.北京：清華大學出版社，2006，（03）.
［2］ 張承紅.淺析高等職業(yè)學校會計教育狀況及啟示［N］.鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2007.
一、高職會計學生就業(yè)崗位群及崗位職業(yè)能力要求
（一）高職會計學生就業(yè)崗位群。通過對我院近五年約1，200名會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調查發(fā)現，高職會計學生畢業(yè)后初次就業(yè)主要的崗位群是出納、會計助理、會計人員等崗位，涉及的單位包括政府機關、事業(yè)單位、金融保險機構、國有企業(yè)、私營企業(yè)、外資企業(yè)、會計師事務所、稅務師事務所以及會計公司等。
（二）崗位職業(yè)能力要求。針對學生就業(yè)的崗位群，通過對近兩年來浙江省的各單位招聘財務人員要求進行的調查，歸納總結見表1。（表1）
從總體上看，各個招聘單位對會計崗位人員要求具備的能力主要有：扎實的專業(yè)知識；良好的職業(yè)道德；良好的表達、溝通與協(xié)調能力；具有較強責任心；良好的職業(yè)判斷能力與學習能力等。隨著經濟的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人員又不斷涌現新的要求，主要包括：對會計專業(yè)資格證書要求越來越嚴格。很多單位的招聘底線都必須具有會計從業(yè)資格證書，一些規(guī)模比較大的企業(yè)則會要求至少具有初級會計資格、中級會計師職稱，并且強調有一定的工作經驗；同時，隨著經濟的發(fā)展、財務工作環(huán)境、經濟業(yè)務的復雜程度不斷增加，這就要求財務人員具有開闊的專業(yè)視野來應對。
二、構建高職會計學生職業(yè)能力框架
結合我國會計崗位需求的現狀和社會環(huán)境變化對會計人員能力的要求，高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力應包括三個方面，即基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力。
（一）基本能力。基本能力是指從事社會不同職業(yè)和崗位活動所必須具備的最基本的能力，它具有適用性、通用性，包括語言表達能力、人際交往能力、溝通能力、組織協(xié)調能力、計算機應用能力、基本的判斷能力及是非辨別能力等。
（二）專業(yè)能力。專業(yè)能力是指高職會計學生從事崗位工作必須具備的能力，包括：
1、解決問題的能力。這就要求學生必須掌握會計專業(yè)學科知識及相關的法律知識，具體包括會計核算、財務管理、審計的基本理論和方法，財政、金融、企業(yè)管理等方面的知識，以及稅法、經濟法、會計法等知識，并且能夠綜合運用這些知識對業(yè)務進行分析及熟練完成會計業(yè)務處理。
2、組織管理能力。隨著經濟的發(fā)展，會計人員越來越多地參與公司的管理決策和管理實踐，所以會計人員對經濟學、管理學、風險管理、市場營銷、國際貿易等知識都應有所涉及和了解，具有一定的組織管理能力。
3、團隊合作能力。財務部門各個崗位的工作是相互聯(lián)系的，并不是單獨存在的，會計人員要具有為了共同目標而相互協(xié)作的團隊意識才能將工作完成得更好，這也是用人單位在招聘時十分關注的。
4、職業(yè)判斷能力。隨著經濟的發(fā)展，企業(yè)的經濟業(yè)務日趨復雜、不確定性因素增加，會計人員時常面臨會計政策、會計方法的選擇，這就要求財務人員要具備良好的職業(yè)判斷能力，根據對經濟的發(fā)展趨勢及市場環(huán)境變化的分析，作出最公允的判斷，對復雜的經濟業(yè)務做出合理的、公允的處理。
（三）發(fā)展能力。發(fā)展能力主要包括獲取和利用信息的能力、學習能力以及創(chuàng)造力。學校教育是基礎教育，學生走上工作崗位后，有些知識用不上、有些知識不夠用、有的要從頭學起，這就要求剛走上工作崗位的畢業(yè)生根據實際工作的需要學會學習，盡快讓自己適應新的環(huán)境。
現代社會信息量呈現爆炸式的增長，知識更新的頻率不斷加快。知識更新周期的不斷縮短，“一次教育，終身受用”的時代已經一去不復返了。據有關統(tǒng)計，一個人所需要的知識5%～10%來自于學校學習，而另外的90%～95%是要通過在以后工作過程和繼續(xù)教育獲得的。因而，學會如何學習知識就顯得尤為重要。會計理論、會計方法隨著社會經濟發(fā)展而不斷發(fā)展完善，企業(yè)的經濟業(yè)務也會隨著社會的發(fā)展而發(fā)生變化，作為一名財務人員，更要樹立終身學習的思想，學習賬務處理時不能死記硬背，要理解為什么是這樣做的，掌握會計的方法，學會能夠用現有的知識推敲出相似的經濟業(yè)務處理能力，這才是終身受用的。
三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的會計教育改革措施
（一）人才培養(yǎng)目標突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案是準確定位人才培養(yǎng)目標和保障教學質量的指導性文件，是高職院校組織教學過程、安排教學任務、確定教學方案的基本依據。人才培養(yǎng)方案的制定要以就業(yè)為導向，廣泛開展社會調查，了解行業(yè)企業(yè)對人才的素質、知識、能力的要求，立足所在區(qū)域的產業(yè)結構和行業(yè)特點設計人才培養(yǎng)方案，形成與崗位能力緊密相接的課程體系，注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并要考慮到學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
（二）基于職業(yè)能力的課程體系設計。會計是為經濟服務的，必須在一定的社會經濟環(huán)境中去認識、理解和掌握會計知識。目前，我國高職會計專業(yè)許多課程設置體現的是專才教育的模式，過分強調應用型人才培養(yǎng)，這種模式的缺陷是會導致學生的知識面狹窄、學科嚴重分離，致使教師和學生都無法跳出會計的框架，學生無法全面理解會計，對未來職業(yè)發(fā)展不利；課程體系設計應通過對學生就業(yè)崗位群梳理，實施典型工作過程、工作任務分析，邀請企業(yè)財務專家成立了專業(yè)建設委員會，并召開研討會，按照基于工作任務的課程體系設計思路（圖1），對崗位群的工作過程和任務進行了大膽的整合和創(chuàng)新性重構，開發(fā)設計了由淺到深、由易到難的由基本素養(yǎng)模塊、職業(yè)基礎技術模塊、職業(yè)核心技術模塊、職業(yè)考證模塊和職業(yè)拓展模塊組成的“五層次”遞進式的職業(yè)（專業(yè)）教育課程體系，理論以“必須”、“夠用”為原則，實踐以“崗位”、“能力”為主。
（三）精心設計課程教學內容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。根據培養(yǎng)目標和教學重點，組織教學內容。課程教學目標要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，針對崗位技能，以工作崗位核心技能為中心來組織課程教學內容；課程內容要以實踐性知識和經過選擇的相關理論知識為主，理論教學應注重知識的應用，而不是知識本身，理論以必須、夠用為度，目的是讓學生知道在實際工作中“怎么做”，理解為什么這樣做以及還有沒有其他的做法，使學生能站在一定的理論高度去審視理解實踐。設計課程教學內容時應注意課程在專業(yè)課程中的定位、注意當地的需求及當地職業(yè)崗位對人才技能的要求，兼顧前后續(xù)課程。
高職會計教育的一大特色就是實踐教學在教學計劃中占有較大比重，其主要目的是培養(yǎng)學生的應用能力，因而在設計實踐教學內容時，要系統(tǒng)考慮該實踐教學在人才培養(yǎng)工作中的作用，根據人才的培養(yǎng)要求，設計和更新教學實訓項目，課程教學的組織要以工作項目和任務來引領，設計融學習過程于工作過程中的職業(yè)情境，培養(yǎng)學生在具體情境中發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。
（四）多種教學方法交叉運用。教學過程中，應貼近企業(yè)實際，用企業(yè)實際業(yè)務解釋會計理論，便于學生理解。以學生為主體，嘗試多種教學方法，多啟發(fā)、多引導，可以綜合運用以下幾種教學方法：
1、案例分析教學法?？梢宰寣W生在做中學，調動學生參與思考的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、角色扮演法。按照財務崗位設置，讓學生分別扮演其中一角色，有利于鍛煉學生的動手能力和團隊分工合作能力，如會計實訓課程中分別設置出納、會計和財務主管崗位，進行分組實驗。
3、情境式教學法。模擬企業(yè)實際業(yè)務，有利于縮短課堂教學與企業(yè)實際之間的距離。
4、比較分析法。將相關知識比較分析，對照學習，收到事半功倍效果。
5、討論教學法。突出學生參與，有利于提高學生的積極性，培養(yǎng)學生思維能力和語言表達能力。
課堂教學應根據學生實際情況，因材施教，根據具體的教學內容，采用合適的教學方法并把這些方法在課件中體現。教學課件的設計應直觀生動，能夠吸引學生的注意力，并盡可能增大信息量；精心設計課堂問題，并注意理論聯(lián)系實際及教學過程的連貫性、系統(tǒng)性。