時(shí)間：2022-12-01 00:38:47
導(dǎo)語：在法學(xué)學(xué)年論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：針對當(dāng)前文學(xué)理論課程教學(xué)中普遍存在的問題，本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論認(rèn)識(shí)，提出有必要建立與時(shí)代要求相適應(yīng)的文學(xué)理論課程教學(xué)理念，如知識(shí)論與價(jià)值論統(tǒng)一、多元性與主導(dǎo)性統(tǒng)一、轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”等等。在此基礎(chǔ)上，才有可能更加明確本課程的教學(xué)目的，從而探索更有針對性和更有效的教學(xué)方法，以求提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；知識(shí)論與價(jià)值論；多元性與主導(dǎo)性；轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”
作為對文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)闡釋的一門理論學(xué)科，文學(xué)理論研究對于當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展具有不可忽視的影響作用。同樣，在大學(xué)中文專業(yè)的課程體系中，文學(xué)理論作為一門重要基礎(chǔ)理論課程，對于其他文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生什么樣的文學(xué)觀念和建立怎樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，是至關(guān)重要的。然而從目前文學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有一些教學(xué)觀念與方法上的問題值得思考探討。對此，我們在教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索和嘗試，這里結(jié)合我們的理論研究和教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。
綜觀新時(shí)期以來文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展，往往有這樣一種感受：一方面，文學(xué)理論界空前活躍，思想解放，思維開放，充滿了求變創(chuàng)新的激情與熱望，各種以創(chuàng)新為旨?xì)w的文學(xué)理論教材層出不窮，顯示出前所未有的多元、開放發(fā)展的繁榮景象。但另一方面，在這種開放多元的發(fā)展潮流中，也給文學(xué)理論課程教學(xué)帶來了許多迷惘和困惑。比如：一是隨著大量西方現(xiàn)代文論知識(shí)被引入，并進(jìn)入文學(xué)理論教材與教學(xué)，而且在各種“創(chuàng)新”的名義下，文學(xué)理論教學(xué)也隨著理論研究不斷轉(zhuǎn)向，忽而“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，忽而“向外轉(zhuǎn)”，在這個(gè)過程中，文學(xué)理論的一些基本問題愈來愈模糊，乃至被遮蔽或淹沒了。二是隨著這門學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性不斷被消解，以及愈來愈強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論的獨(dú)立性、自律性、科學(xué)性，愈來愈關(guān)注文學(xué)理論自身的學(xué)科體系、理論范式、研究方法、概念范疇、話語方式等，這樣文學(xué)理論也就愈來愈成為一門知識(shí)性學(xué)科，它的人文學(xué)科特性即人文性愈來愈弱化乃至被消解。三是與上述問題相關(guān)，文學(xué)理論研究與教學(xué)愈來愈遠(yuǎn)離文學(xué)實(shí)際，尤其是當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)實(shí)，也愈來愈遠(yuǎn)離當(dāng)今社會(huì)人們的文學(xué)訴求，而更多滿足于文學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的自我言說或相互闡釋。上述問題在當(dāng)今各種文學(xué)理論教材中較普遍存在，而且由于教材編著者的文學(xué)理論觀念各不相同，所選擇吸納的理論資源也不一樣，這就有可能導(dǎo)致同一門課程采用不同的教材，其文學(xué)觀念與知識(shí)系統(tǒng)幾乎難以通約，給教學(xué)者帶來很大的困惑。
在這種情況下，文學(xué)理論教學(xué)就很可能出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師并不清楚這門課程的教學(xué)目的是什么，只能是采用什么教材就教什么內(nèi)容，按教材逐章逐節(jié)把這些知識(shí)點(diǎn)宣講一遍，如果換了教材，那么所教的理論知識(shí)就可能大不相同，教師就真的成了只會(huì)照本宣科的“教書匠”。而對于學(xué)生來說，除了接受一堆半懂不懂的文學(xué)理論知識(shí)外，實(shí)際上并不明白究竟為什么要學(xué)這門課程，以及學(xué)了這些理論知識(shí)有什么用。我們認(rèn)為，比較理想的情況是，教師在對文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展具有比較清楚的了解和對其中的基本理論問題具有一定研究思考的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的教學(xué)理念，從而確立比較明晰的教學(xué)目的，具有較強(qiáng)的處理教材與具體教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的能力，并找到與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣教學(xué)效果顯然就會(huì)不一樣。近年來，筆者和我們的教學(xué)小組在這方面進(jìn)行了一些研究探索。
經(jīng)過較長時(shí)間的思考研討，我們逐漸形成了如下一些基本的教學(xué)理念：
一是堅(jiān)持知識(shí)論與價(jià)值論的統(tǒng)一。如上所說，隨著一個(gè)時(shí)期以來對文學(xué)理論學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性的逐步消解，以及大量西方現(xiàn)代文論知識(shí)引入教材和教學(xué)，文學(xué)理論愈來愈成為一門知識(shí)性學(xué)科，它的人文價(jià)值特性則愈來愈弱化。而我們認(rèn)為，文學(xué)理論教學(xué)固然需要引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)這門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，但教學(xué)不能僅僅只是介紹闡述各種理論學(xué)說，學(xué)生也不能只滿足于一些知識(shí)點(diǎn)的掌握。文學(xué)理論說到底是對文學(xué)的認(rèn)識(shí)闡釋，而從最根本的意義上說“文學(xué)是人學(xué)”，那么對文學(xué)的認(rèn)識(shí)闡釋就不可能沒有價(jià)值觀念與價(jià)值判斷，各種文學(xué)現(xiàn)象也不可能“存在的就是合理的”，因此文學(xué)理論就不能放棄價(jià)值論。當(dāng)然，當(dāng)今對文學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)闡釋不能像過去那樣單一和狹隘，但至少可以在“文學(xué)是人學(xué)”的意義上，從兩個(gè)基本向度來加以認(rèn)識(shí)理解，即文學(xué)對于促進(jìn)人類精神文明發(fā)展和社會(huì)變革進(jìn)步的意義價(jià)值，以及文學(xué)對于豐富個(gè)人的精神生活與提高人生境界的意義價(jià)值。在這個(gè)基點(diǎn)上，文學(xué)理論教學(xué)的知識(shí)論與價(jià)值論應(yīng)是統(tǒng)一的。
二是堅(jiān)持多元性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在當(dāng)今多元開放的時(shí)代條件下，不僅各種文學(xué)理論知識(shí)，而且各種文學(xué)觀念都充分多元化了，這既是思想解放和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，但同時(shí)也會(huì)帶來一定的問題。如果說過去文學(xué)理論教學(xué)中的問題在于理論知識(shí)過于貧乏和文學(xué)觀念過于單一，造成了這門學(xué)科的僵化，那么當(dāng)今文學(xué)理論教材和教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，則是在一定程度上盲目追逐理論知識(shí)與文學(xué)觀念的豐富多樣和新潮前衛(wèi)，遮蔽了文學(xué)理論的基本問題，忽視了對應(yīng)有的主導(dǎo)性文學(xué)觀念的建構(gòu)，造成了理論的豐盈與觀念的困惑之間的矛盾。筆者看來，在當(dāng)今文學(xué)觀念多元混雜的情況下，有必要確立“多元主導(dǎo)”的教學(xué)思想，即一方面引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今各種文學(xué)理論的觀點(diǎn)學(xué)說，看到各種不同的文學(xué)理論觀點(diǎn)可能都有某個(gè)方面的合理性，從而拓寬知識(shí)面和理論視野；另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生著重理解、掌握和確立主導(dǎo)性的文學(xué)觀，既在學(xué)理上能更廣泛更深刻地說明解釋文學(xué)現(xiàn)象，又要切合當(dāng)今時(shí)展要求的理論。比如，當(dāng)代形態(tài)的文學(xué)理論。當(dāng)然這里的關(guān)鍵是要切實(shí)加強(qiáng)對這一主導(dǎo)性理論觀念的理解把握，從而用這種理論來幫助學(xué)生建立起基本的文學(xué)觀，為他們觀察認(rèn)識(shí)文學(xué)現(xiàn)象和以后進(jìn)一步接受比較各種文學(xué)理論觀點(diǎn)建立起一個(gè)平臺(tái)，這對那些還處于理論觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成階段的青年學(xué)生來說，應(yīng)是十分必要的。
三是力求轉(zhuǎn)“知”為“智”，培養(yǎng)人文精神。這是我們從著名哲學(xué)家馮契先生的哲學(xué)理念所獲得的啟示。馮先生認(rèn)為，我們的思想理論，應(yīng)當(dāng)注重如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。馮契先生畢生的哲學(xué)研究，所追求的正是這樣的目標(biāo)。我們感到，這種轉(zhuǎn)“知”為“智”的理念，對于文學(xué)理論研究與教學(xué)也是非常富有啟示意義的。當(dāng)我們面對各式各樣的文學(xué)理論時(shí)，這些理論學(xué)說在我們眼里可能首先是一種知識(shí)，或者說我們首先是把他們當(dāng)作知識(shí)來看待和了解接受的。但是，文學(xué)理論不僅僅是知識(shí)，它還是一種智慧，或者說在文學(xué)理論的知識(shí)形態(tài)當(dāng)中包含著人類的生存智慧。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)理論也應(yīng)當(dāng)把文學(xué)當(dāng)人學(xué)來認(rèn)識(shí)和理解闡釋，理應(yīng)包含著人文智慧在內(nèi)。事實(shí)上，一定時(shí)代的人們在對當(dāng)時(shí)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解闡釋時(shí)，總是表現(xiàn)了他們對社會(huì)、歷史與人生的理解，蘊(yùn)含著他們的生存智慧。因此我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就不能只是把文學(xué)理論當(dāng)作知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生
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從“人學(xué)”的意義來理解文學(xué)，通過對文學(xué)的理論思考來理解人生與社會(huì)，不斷增長人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。
四是努力轉(zhuǎn)“知”為“能”，實(shí)現(xiàn)“雙向提升”。文學(xué)理論作為一門理論課程，不僅需要讓學(xué)生掌握本學(xué)科的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)致力于引導(dǎo)學(xué)生將這種理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為一種能力，這既包括培養(yǎng)理論思維能力，也包括運(yùn)用理論知識(shí)解讀文學(xué)作品和分析文學(xué)現(xiàn)象的能力。所謂“雙向提升”，就是一方面幫助學(xué)生提升理論思維能力，另一方面促使學(xué)生提升觀察分析文學(xué)現(xiàn)象和讀解評(píng)析文學(xué)作品的能力。這可以說是這門理論學(xué)科不同于一般知識(shí)性學(xué)科的特殊要求，我們的教學(xué)理念應(yīng)具有這樣的自覺意識(shí)。
建立了一定的教學(xué)理念，那么就可以比較明晰地確立這門課程的教學(xué)目的。不管采用什么樣的教材和面對什么樣的知識(shí)系統(tǒng)，都必須緊緊圍繞教學(xué)目的來處理教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)上述教學(xué)理念，我們認(rèn)為文學(xué)理論課程的教學(xué)目的主要有這樣三個(gè)方面：一是幫助學(xué)生掌握一定的文學(xué)理論基本知識(shí)，包括了解當(dāng)今文學(xué)理論的各種觀點(diǎn)學(xué)說，盡可能拓寬理論視野，在比較辨別中引導(dǎo)學(xué)生建立起主導(dǎo)性的文學(xué)觀念，為使他們正確認(rèn)識(shí)判斷和分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。二是努力引導(dǎo)學(xué)生從“人學(xué)”的意義來理解文學(xué)，建立起以人學(xué)為基點(diǎn)的文學(xué)價(jià)值觀念，通過對文學(xué)意義價(jià)值的理解與思考，進(jìn)而理解自然、社會(huì)與人生的豐富意義，不斷增長人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。三是通過加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)與寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升理論思維能力，以及鍛煉讀解分析作品文本的能力和寫作表達(dá)能力。
與上述教學(xué)理念與教學(xué)目的相適應(yīng)，我們在教學(xué)方法上也進(jìn)行了一些探索，力求能夠較好地實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)。
首先，我們布置學(xué)生閱讀文學(xué)理論教材的同時(shí)，也向?qū)W生印發(fā)教學(xué)參考資料，把文學(xué)理論中的基本問題提示出來供學(xué)生思考把握。比如，一是關(guān)于文學(xué)存在論方面的問題，其中包括什么是文學(xué)，文學(xué)的存在方式如何，文學(xué)存在的理由和根據(jù)何在，等等。二是關(guān)于文學(xué)價(jià)值論方面的問題，如為什么自古以來人類就有文學(xué)活動(dòng)，它在人類生活中具有什么樣的意義價(jià)值；文學(xué)活動(dòng)在人類發(fā)展史上曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的作用；歷來的文學(xué)理論是如何認(rèn)識(shí)和闡釋這些文學(xué)功能價(jià)值的：在當(dāng)今的社會(huì)生活和我們的日常生活中，是否還需要以及在什么意義上需要文學(xué)，文學(xué)活動(dòng)對于當(dāng)代人的生存發(fā)展具有什么樣的意義價(jià)值。還有，文學(xué)教育在當(dāng)今整個(gè)文化教育中的地位如何，它對于當(dāng)代人的健全人格培養(yǎng)具有什么樣的作用。此外，需要提示給學(xué)生，對于文學(xué)的意義價(jià)值，可以從人學(xué)的基點(diǎn)出發(fā)，分別從社會(huì)意識(shí)形態(tài)、歷史文化、人文精神和藝術(shù)審美的維度來認(rèn)識(shí)和理解。三是關(guān)于文學(xué)特征論方面的問題，如與其他各種文化形態(tài)相比較，文學(xué)最基本的特點(diǎn)是什么；歷來對于文學(xué)的特征有各種不同的認(rèn)識(shí)，有人認(rèn)為是表達(dá)情感，有人認(rèn)為是用形象說話，有人認(rèn)為是虛構(gòu)想象，有人認(rèn)為在于“文學(xué)性”，即語言表達(dá)自身的形式技巧與敘述策略等等，你是如何認(rèn)識(shí)的；各種文學(xué)類型與文學(xué)體裁具有哪些最基本的特點(diǎn)；當(dāng)代文學(xué)出現(xiàn)了哪些新類型，與傳統(tǒng)文學(xué)類型相比，這些新的文學(xué)類型具有哪些新特點(diǎn)。總之，需要提示給學(xué)生從多種維度來認(rèn)識(shí)文學(xué)的特征。在對上述基本問題進(jìn)行提示的基礎(chǔ)上，教學(xué)中也要相應(yīng)地加以重點(diǎn)闡釋問題，這樣既突出了文學(xué)理論的基本問題和知識(shí)重點(diǎn)，也加強(qiáng)了價(jià)值觀念的引導(dǎo)，具有較好的教學(xué)效果和導(dǎo)向作用。
關(guān)鍵詞:重力 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法
選八年級(jí)物理第八章第二節(jié)重力教學(xué)方法的論述,因?yàn)檫@一知識(shí)很重要,學(xué)生初中學(xué)習(xí),高中學(xué)習(xí),在大學(xué)也學(xué)習(xí),是跨學(xué)段多的知識(shí)。教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)都能反映出物理知識(shí)理解掌握的特點(diǎn)規(guī)律。對八年級(jí)學(xué)生來講理解重力是難點(diǎn)知識(shí),學(xué)不好學(xué)生可能畏懼物理知識(shí)。對老師來說重力不易講好,學(xué)生有豐富的重力生活認(rèn)知,卻不是知識(shí)化的,學(xué)生對重力好奇,生活在重力環(huán)境里不理解重力,老師教學(xué)取得良好效果會(huì)有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),否則與之相反。實(shí)驗(yàn)簡單也易做,要達(dá)到學(xué)生體驗(yàn)重力特點(diǎn)的程度很難;講重力要聯(lián)系學(xué)生活,還要指出生活感知的誤解;講重力易擴(kuò)大知識(shí)面和增加知識(shí)難度,能恰如其順講好重力,取得良好的教學(xué)效果,反映老師的知識(shí)淵博性,教材處理能力和教學(xué)能力的體現(xiàn)。
一教材分析
1、教材要求學(xué)生理解重力的概念,在知道物體質(zhì)量時(shí)會(huì)計(jì)算重力的大小;知道重力產(chǎn)生的原因和重力的方向,了解物體的重心。
2、重力是物理知識(shí)中常見的三種力之一,是八年級(jí)物理中的重點(diǎn)內(nèi)容。有定性理解,也定量運(yùn)算。是學(xué)生必須理解掌握的知識(shí)。也是生活中經(jīng)常運(yùn)用的知識(shí)。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3、重力教學(xué)的重點(diǎn)是重力的大小和重力的方向。難點(diǎn)是重力方向和重力大小與質(zhì)量比的理解(g的意義)。
4、教材利用學(xué)生常見生活實(shí)例導(dǎo)入重力的存在,同時(shí)將重力和地球聯(lián)系起來。通過實(shí)驗(yàn)探究重力大小、重力方向。舉例水力發(fā)電、建筑打樁機(jī)說明重力在生活中地應(yīng)用。
二、學(xué)生分析
1、學(xué)生生活在重力環(huán)境中,對重力有感知,是從物體的重量感受的。但是不理解重力,不知道重力產(chǎn)生原因和重力大小的計(jì)算。
2、重力的方向豎直向下,學(xué)生是聽老師講的,課本上是這樣描述的。生活中學(xué)生不太關(guān)注重力的方向。重力的方向不可人為改變,學(xué)生理解時(shí)會(huì)困惑。彈力、摩擦力的方向人為可以改變。
3、學(xué)生感知重力是表面化的。學(xué)生在理解重力時(shí)會(huì)有困難,不能做到比較的深刻。學(xué)生理解重力達(dá)到課本知識(shí)要求就行。
4、學(xué)生的理解能力是在成長。老師認(rèn)為學(xué)生能理解重力,有時(shí)不真實(shí),只要學(xué)生以后理解也可以的。
5、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)能和生活感知結(jié)合起來。但是區(qū)別課本知識(shí)與生活知識(shí)不同處是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。人習(xí)慣用已知知識(shí)理解未知知識(shí)。生活先于學(xué)習(xí)。
6、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法聽課、做作業(yè)、不動(dòng)腦思考知識(shí),學(xué)習(xí)的知識(shí)用不起來,沒有成就感,學(xué)習(xí)積極性不高。老師教學(xué)形式多樣,但效果不理想。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、課堂教學(xué)(興趣教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué))
(1)重力重力普遍存在學(xué)生是知道的,學(xué)生不知道重力產(chǎn)生的原因。重力產(chǎn)生的原因課本也寫的很清楚?？磿鴮W(xué)生能理解文字意義,學(xué)生疑問的是,為什么地球是重力產(chǎn)生的原因。解決這一點(diǎn)要講地球幾何度很大、地球質(zhì)量很大,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)講牛頓發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的物體之都有吸引力的存在。所以重力是地球的吸引而產(chǎn)生的;學(xué)生這時(shí)會(huì)把重力和引力等同起來,這是不正確的。要講重力和引力不同?？梢杂迷蚺c結(jié)果不同來比喻。學(xué)生要這樣理解重力產(chǎn)生的原因。
學(xué)生活動(dòng)是列舉物體受到重力的事例,讓學(xué)生從知識(shí)角度感知重力是普遍存在的。
(2)重力的大小,從物體重量大小切入。物體的重量不同受到的重力大小也不同。學(xué)生對物體重量大小是有認(rèn)識(shí)的。介紹彈簧測力計(jì)及使用方法,按照課本的表格老師做三次實(shí)驗(yàn),取250克、500克、1000克鉤碼,讓學(xué)生明白物體質(zhì)量已知;測量對應(yīng)重力2.45牛、4.9牛、9.8牛。通過學(xué)生計(jì)算重力和質(zhì)量的比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次實(shí)驗(yàn)的比都是9.8牛/千克。得出:
重力=質(zhì)量×9.8牛/千克,的邏輯關(guān)系,
如果用字母代表文字更方便好記:G=mg
g的理解,g是由實(shí)驗(yàn)得出重力和質(zhì)量的比;在地球上不同的地點(diǎn)G/m的比可以不同;在地球同一地點(diǎn)G/m的比,對一切物體是相同的。從此以后我們用G=mg式計(jì)算已知質(zhì)量物體所受到的重力。反之,已知物體受到的重力也可以計(jì)算物體質(zhì)量。
從G=mg式可以得出,質(zhì)量大的物體受到重力也大,質(zhì)量小的物體受到重力也小。
學(xué)生活動(dòng),跟據(jù)自己體重計(jì)算受到的重力;計(jì)算0.5㎏蘋果受的重力;計(jì)算4.5噸大象受的重力。
第一節(jié)課就講到這里,過程要簡潔,語言簡練準(zhǔn)確,實(shí)驗(yàn)演示規(guī)范清晰,數(shù)據(jù)記錄真實(shí)。學(xué)生活動(dòng)要到位。用時(shí)準(zhǔn)確,核心是學(xué)生理解物體重力的計(jì)算。
(3)重力的方向,實(shí)驗(yàn)演示重力的方向豎直向下。學(xué)生對豎直向下的表述不習(xí)慣,生活中學(xué)生對豎直、向下都選地面為參考,所以會(huì)有一些錯(cuò)誤。老師只要堅(jiān)持重力方向豎直向下就行。學(xué)生如果問為什么?回答實(shí)驗(yàn)證明。重力的方向人為不能改變,也用實(shí)驗(yàn)證明。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感到重力方向人不能改變就達(dá)到教學(xué)目的。關(guān)于重力的方向老師不要多講,更不要想給學(xué)生講清楚。否則,就越講越多,學(xué)生聽不懂,老師也講不清,教學(xué)就很失敗。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究重力的方向,重力的方向不可人為改變。
學(xué)生活動(dòng),根據(jù)重力方向的特點(diǎn),列舉重力方向在生活中的應(yīng)用事例。
(4)探究影響物體受到重力大小的因素
由G=mg式分析,物體受到重力的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量大的物體受到重力大,質(zhì)量小的物體受到重力小。與物體所在的環(huán)境有關(guān),舉例:同樣質(zhì)量物體在地球上受到的重力大,在月球上受到的重力小。這一點(diǎn)學(xué)生是知道的;如果學(xué)生問為什么,就說地球的質(zhì)量比月球的質(zhì)量大得多。學(xué)生就能明白。在G=mg式中由g來反映。這樣講是為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)在物理在的應(yīng)用,如果學(xué)生有了這樣的意識(shí),對以后的物理學(xué)習(xí)幫助很大。同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的想象空間。
物體受到重力大小與物體形狀沒有關(guān)系,通過演示實(shí)驗(yàn)證明。
2、重力實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能很重要;能幫助學(xué)生學(xué)習(xí);能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
(1) 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)驗(yàn),按姓名兩人一組,每個(gè)人具體分工明確。實(shí)驗(yàn)所 用物品、器具、實(shí)驗(yàn)表格、書寫工具等事先充分準(zhǔn)備。
(2) 實(shí)驗(yàn)過程
調(diào)試天平,測量所給三種不同物體的質(zhì)量,記入表格。
調(diào)試彈簧測力計(jì),測量上述物體的重力,記入表格。
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)物體質(zhì)量比較小,老師要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量單位的換算。學(xué)生在計(jì)算上的錯(cuò)誤,會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情緒。
計(jì)算實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),記入表格。對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。允許學(xué)生有不同的結(jié)果。對錯(cuò)誤結(jié)果要讓學(xué)生找出原因。
(3) 實(shí)驗(yàn)總結(jié)
表揚(yáng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真細(xì)致,達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶W(xué)生。指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)幫助理解物理知識(shí)的重要性。
學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課比課堂教學(xué)難組織,學(xué)生活動(dòng)容易混亂。學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)的耐心和態(tài)度。不易取得預(yù)想的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前分組明確,要有嚴(yán)格的紀(jì)律要求。要給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)的方法技巧。八年級(jí)學(xué)生很好動(dòng);也沒有實(shí)驗(yàn)的方法和技巧。要充分了解掌握學(xué)生,保障實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的。
通過對重力教學(xué)的過程來體現(xiàn),我對重力教學(xué)方法的論述。
在所有法律學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)法最熱門、內(nèi)容最繁雜，也最惱人:教經(jīng)濟(jì)法的教師覺得難教，學(xué)生更覺得經(jīng)濟(jì)法難學(xué)。為此，本人考慮能否換個(gè)角度去思考，我認(rèn)為，法學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都是各自擁有自己研究對象的獨(dú)立學(xué)科。但是，許多著名的政治學(xué)家、哲學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視野中都比較重視研究與學(xué)科有關(guān)的法律問題。比如，哲學(xué)家總是力圖用哲學(xué)的觀點(diǎn)來闡明法律的定義和性質(zhì)、法律的目的和價(jià)值取向以及法律實(shí)用的哲學(xué)機(jī)理等。而經(jīng)濟(jì)學(xué)家也總是主張運(yùn)用相應(yīng)的法律形式來支撐自己的理論，從而說明他們總刻意遵循一種把哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究問題的方法。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)是揭示經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)法的任務(wù)是使經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有法律形式。為此，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究成果，無疑有助于我國的經(jīng)濟(jì)法理論的完善和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)立法。于是本人在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，闡明經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)務(wù)問題。經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門獨(dú)立的法律學(xué)科，首先應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生什么是經(jīng)濟(jì)法。對于這一基礎(chǔ)性的理論問題，各種類型教材對經(jīng)濟(jì)法的解釋不盡相同，而且隨著經(jīng)濟(jì)立法的不斷完善，頒布一部經(jīng)濟(jì)法律，就將納入經(jīng)濟(jì)法教材，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容繁雜，學(xué)生對此不理解，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法就像是“大雜燴”，況且經(jīng)濟(jì)法還面臨著行政法和民法學(xué)界的指責(zé)，學(xué)生提出問題:經(jīng)濟(jì)法的存在是否必要?面對諸多問題，本人并不急于爭辯，而是換個(gè)角度從經(jīng)濟(jì)學(xué)方面去分析經(jīng)濟(jì)法得以產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)法的真諦。經(jīng)濟(jì)法是個(gè)歷史范疇，它的產(chǎn)生和發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。經(jīng)濟(jì)是社會(huì)存在和發(fā)展的基本條件，是上層建筑賴以存在的基礎(chǔ)。沒有經(jīng)濟(jì)就沒有人類社會(huì)的存在與發(fā)展，而人類從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)勢必要結(jié)成一定的具體的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就要求遵守一定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)準(zhǔn)則。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，進(jìn)入19世紀(jì)末，西方發(fā)達(dá)國家從自由資本主義向壟斷資本主義過渡，各種矛盾日趨激烈，特別是經(jīng)濟(jì)問題日益嚴(yán)重，伴隨資本的高度集中，社會(huì)分工越來越細(xì)，面對這種情況，人們對“自由放任”的經(jīng)濟(jì)思想產(chǎn)生了懷疑，新一代經(jīng)濟(jì)學(xué)巨匠凱恩斯提出:“國家干預(yù)”的經(jīng)濟(jì)理論，并很快受到重視。在一個(gè)法治國家里，國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)只能依法進(jìn)行。那么具體又該通過什么法律來“干預(yù)”呢?這時(shí)傳統(tǒng)的民法顯然已不能適應(yīng)，不能擔(dān)此重任，因?yàn)槠?ldquo;契約自由”的精髓與“國家干預(yù)”互不相容，而行政法雖然可以實(shí)現(xiàn)“干預(yù)”，但它所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系體現(xiàn)的是一種權(quán)力從屬關(guān)系，是不具有經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的行政關(guān)系，所以不可取。為了既實(shí)現(xiàn)國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，又遵從市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求，在這種情況下經(jīng)濟(jì)法應(yīng)運(yùn)而生，為國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)提供了軟硬適中的法律手段。至此，學(xué)生就已明白經(jīng)濟(jì)法是民法和行政法所無法替代的，而且在法律體系中居于獨(dú)立地位，成為獨(dú)立的法律部門。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)法，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，向?qū)W生說明“國家干預(yù)”并不是直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)主體的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，而是在尊重經(jīng)濟(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營自的前提下，通過間接手段對其行為加以引導(dǎo)，即“國家干預(yù)”只是對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的各種關(guān)系加以協(xié)調(diào)，確保國民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)立法”的經(jīng)濟(jì)法，實(shí)際上就是國家用以協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的各種法律、法規(guī)的總稱。結(jié)合我國建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需要闡明經(jīng)濟(jì)要協(xié)調(diào)發(fā)展，必須同時(shí)具備四個(gè)條件:即獨(dú)立的主體、有序的市場、寬松的環(huán)境和健全的保障機(jī)制。與之相適應(yīng)的要建立市場主體法、市場管理法、宏觀調(diào)控法和社會(huì)保障法，共同構(gòu)成完整的經(jīng)濟(jì)法體系。通過這樣講解，經(jīng)濟(jì)法是“大雜燴”之說不攻自破，相反，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法理清了頭緒、提供了線索，便于學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)、理解經(jīng)濟(jì)法。經(jīng)濟(jì)法的“經(jīng)濟(jì)性”決定了它的很多內(nèi)容無法用純法學(xué)的方法去解釋和說明，而需借助相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)才能闡明有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的立法依據(jù)、立法目的。據(jù)此，學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，然后將這些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)上來，解析具體的經(jīng)濟(jì)法律制度。例如:《公司法》規(guī)定公司發(fā)行債券的總量不超過本公司凈資產(chǎn)的40%，而購買其他公司的債券和股票的總量不得超過本公司凈資產(chǎn)的50%;《商業(yè)銀行法》規(guī)定銀行發(fā)放貸款的資產(chǎn)充足率不得低于8%，貸款余額與存款余額之比不得超過75%等。法律為什么要這樣限定?以及《商業(yè)銀行法》為什么規(guī)定銀行要保持最低限度的流動(dòng)資產(chǎn)?為什么要繳存法定存款準(zhǔn)備金?這些問題必須從經(jīng)濟(jì)學(xué)的公司負(fù)債能力、銀行信貸風(fēng)險(xiǎn)以及資產(chǎn)負(fù)債比例管理等理論上加以解釋，結(jié)合現(xiàn)代商法確保商業(yè)安全的原則進(jìn)行闡述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些限制性規(guī)定的必要性和科學(xué)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到金融安全與法制建設(shè)的關(guān)系。同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)不會(huì)限于對數(shù)字的死記硬背，做到知其然，更知其所以然，能夠理解性地去記憶，學(xué)得更輕松、扎實(shí)。
二、用案例分析方法講解經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容
從理論上對經(jīng)濟(jì)法律制度的解析是通常使用的教學(xué)方法，但是畢竟是用抽象的理論知識(shí)去講解有關(guān)規(guī)定，學(xué)生不易具體適用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法的實(shí)踐性較強(qiáng)，比如《專利法》規(guī)定發(fā)明專利有職務(wù)發(fā)明和非職務(wù)發(fā)明，從理論上容易將其界定，職務(wù)發(fā)明的條件是執(zhí)行本單位的任務(wù)和利用本單位的物質(zhì)條件進(jìn)行的發(fā)明，非職務(wù)發(fā)明的條件是利用業(yè)余時(shí)間完成，沒有利用本單位的物質(zhì)條件。而實(shí)踐中具體案例的情況是該發(fā)明人是利用業(yè)余時(shí)間，租賃本單位的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的發(fā)明，那么這一發(fā)明是屬于職務(wù)發(fā)明呢?還是屬于非職務(wù)發(fā)明?法律依據(jù)是什么?這就需要學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上去理解分析具體的案例，因?yàn)橥ㄟ^接觸大量的實(shí)際案例，學(xué)生們會(huì)清楚:法律規(guī)定是硬性的，具體案例是活性的。由于社會(huì)的復(fù)雜性，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中很難找到兩個(gè)完全相同的案例。那么如何用同一法律規(guī)定去適用不同情況的具體案例?這就要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，特別的問題要特殊對待。這樣使學(xué)生從抽象的理性認(rèn)識(shí)向具體的感性認(rèn)識(shí)過渡，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考提高分析問題的能力。因此在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，特別是實(shí)用性較強(qiáng)的《公司法》、《商標(biāo)法》、《專利法》、《反不正當(dāng)競爭法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》中均針對疑難問題，常舉幾個(gè)典型案例加以分析，比如講《反不正當(dāng)競爭法》時(shí)，給學(xué)生講明該法規(guī)定哪些行為屬于不正當(dāng)競爭行為，依法怎么確認(rèn)，怎么處理。然后舉出具體典型案例，讓學(xué)生分析這些案件中的行為在哪些方面違反《反不正當(dāng)競爭法》的規(guī)定?屬于該法規(guī)定的哪種禁止行為?確認(rèn)的依據(jù)是什么?處理的具體方法和意見?通過列舉的生動(dòng)案例，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不但能掌握法律知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)具體操作。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)的方式是可行的，但關(guān)鍵問題是作為教師如何選擇案例的問題。本人認(rèn)為:案例教學(xué)本身只是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，它的基本功能是論證并說明理論，以實(shí)例的形式指出法律實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并指出解決問題的方法和途徑。為此，教師必須使所選的案例服務(wù)于教學(xué)，防止為了舉例而舉例的現(xiàn)象。本人認(rèn)為:在選案例時(shí)應(yīng)側(cè)重一些社會(huì)影響大，具有代表性的典型案例。由于典型案例往往反映了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)與法制建設(shè)中出現(xiàn)的新問題或者社會(huì)公眾普遍關(guān)注的法律問題，會(huì)引起社會(huì)各界的深入思考和討論，學(xué)生們也對此有自己的看法和觀點(diǎn)。這類案例的課堂討論較深入，其特點(diǎn)是涉及的觀點(diǎn)多，有一定的理論深度，對學(xué)生觀察和思考問題，開拓思路有很大啟發(fā)。本人認(rèn)為:如果說正確地選擇案例是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，那么科學(xué)地評(píng)述案例則是案例教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)。案例本身只是一個(gè)具體事件的陳述，只有通過分析討論，找出其所反映的法律問題以及爭論的焦點(diǎn)和核心是什么，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文對其定性并指出其法律后果。評(píng)述案例時(shí)應(yīng)觀點(diǎn)明確，條理清晰，語言流暢，富有表現(xiàn)力。這樣才能賦予案便以生命力和教學(xué)的意義。
三、司法實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法課程的核心
(一)課堂討論是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中常采用的形式。
經(jīng)濟(jì)法在中國出現(xiàn)的時(shí)間并不長，但經(jīng)濟(jì)法伴隨著中國的經(jīng)濟(jì)體制改革的深入而不斷完善，從計(jì)劃體制的經(jīng)濟(jì)法到商品經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)法，發(fā)展到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)法，其中存在許多有待完善的問題，特別是理論上存在著許多爭議大，難以把握的問題。比如老師認(rèn)為《企業(yè)法》中涉及國有企業(yè)與政府的關(guān)系問題，政企分開，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)怎樣正確分離問題?在當(dāng)前形勢下增強(qiáng)企業(yè)活力采用什么形式分離是必要的和有益的?企業(yè)為什么要改制為公司?等等問題均引起學(xué)生濃厚的興趣，安排學(xué)生討論，非常熱烈，許多學(xué)生還為完善這些制度提出了頗有見解的意見和建議。
(二)課堂法律咨詢是近年在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用的一種方法。
嘗試的結(jié)果頗受學(xué)生歡迎。例如在講授如何依法簽訂合同內(nèi)容時(shí)，改進(jìn)以往的教學(xué)方法，采取課堂法律咨詢的形式，編寫許多問題及綜合性案例，制作成卡片，以抽卡片的形式向?qū)W生進(jìn)行咨詢。本人作為咨詢方詢問學(xué)生:承租方要想簽訂融資性租賃合同應(yīng)當(dāng)注意哪些問題?哪些條款應(yīng)作為防范的對象?有的卡片上陳述具體案情，向?qū)W生尋求法律依據(jù)和處理結(jié)果，以此了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及應(yīng)變能力與口頭表達(dá)能力。同時(shí)還采用讓學(xué)生彼此之間臨摹當(dāng)事人雙方簽訂合同的方法，使學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)簽訂合同的技巧，學(xué)會(huì)防范對方設(shè)計(jì)的陷阱，學(xué)會(huì)用法律武器保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。學(xué)生對此教學(xué)方法感興趣，而且反映強(qiáng)烈。
(三)學(xué)生通過去法庭身臨其境的旁聽同樣也是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
這是理論與實(shí)踐最直接的結(jié)合。旁聽的案件往往是選擇一個(gè)較為典型和突出的，通過旁聽使學(xué)生的感覺和認(rèn)識(shí)更直接，不但對法律的實(shí)體內(nèi)容清楚了，而且對法律程序也更熟悉了。旁聽之后再組織學(xué)生討論，從實(shí)際案例中提高對經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，收效甚佳。
(四)模擬法庭教學(xué)的開展以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征
以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)形式，模擬法庭教學(xué)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性及操作性。模擬法庭活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，整個(gè)活動(dòng)重提問、重交流、重討論，使學(xué)生懂得了個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作的重要性。模擬法庭使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在模擬法庭的訓(xùn)練過程中，他們的角色已經(jīng)不是學(xué)生了，而是完全融入到案件的角色之中，這不僅僅是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換問題，而是視角的轉(zhuǎn)換。老師在其中起的作用是輔的，模擬法庭中的老師應(yīng)當(dāng)切忌成為正確答案的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考。
四、結(jié)語
?？圃盒Ｗo(hù)生一般有兩個(gè)層次，一是高職生即高中畢業(yè)，二是中職生即初中畢業(yè)。高職生有一定的自學(xué)能力，對知識(shí)的理解和把握力比較強(qiáng)，而初中起點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)知力和自主學(xué)習(xí)力都不如高職生，所以就出現(xiàn)了高職學(xué)生“吃不飽”，而中職學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。文化層次的顯著差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，對醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，講得深?yuàn)W聽不懂，講得簡單不想聽等現(xiàn)象使得?？圃盒Ｗo(hù)理教學(xué)收效不佳，教師勉為其難。
2案例教學(xué)法運(yùn)用于老年護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
2.1靈活多樣的教學(xué)方式
提高學(xué)習(xí)興趣教必有法，教無定法。實(shí)施案例教學(xué)法形式多樣，在典型案例的引導(dǎo)下開展討論，再通過理實(shí)一體化進(jìn)行模擬訓(xùn)練；教師可根據(jù)不同的教學(xué)模塊設(shè)置任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，既可以進(jìn)行個(gè)人訓(xùn)練，又可以開展小組討論。例如，在老年人進(jìn)餐護(hù)理教學(xué)中，一般情況下，教師先從老年人的飲食原則講起，再到進(jìn)食的步驟和方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。若換一種方式即先將發(fā)生在某養(yǎng)老院因進(jìn)餐時(shí)不慎將老人假牙碰落而發(fā)生嗆咳的案例展示給學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，印象會(huì)更加深刻，即便是一個(gè)很簡單的護(hù)理操作，也會(huì)引起學(xué)生對反面案例的關(guān)注。
2.2聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)形象老年護(hù)理教學(xué)案例較多
有臨床案例，也有生活中的實(shí)例，教師通過案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見、相互啟發(fā)，這種學(xué)生間信息的交流會(huì)讓他們覺得這一過程很有趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生更能從案例教學(xué)的過程中把握抽象的理論知識(shí)，而且記憶的效果比教師的直接傳授要牢固得多。因此，在具體實(shí)施中，案例教學(xué)法將理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)變抽象為具體，透過生活與臨床中的案例，引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，自主探究帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從相互交流中悟出一般問題的原理和規(guī)律，有助于理論知識(shí)的吸收與內(nèi)化。所以案例教學(xué)比較易懂、易記，生動(dòng)形象，也頗受學(xué)生歡迎。例如在學(xué)習(xí)老年人睡眠特點(diǎn)時(shí)，如果教師照本宣科地解釋什么是睡眠時(shí)相和睡眠呼吸暫停綜合征，很有可能學(xué)生會(huì)跟著這個(gè)內(nèi)容而入睡。但若采用案例或新聞報(bào)道的形式，先引入一段老年人因夜間睡眠呼吸暫停而出現(xiàn)心血管意外的案例，或某高空作業(yè)的建筑工人因患有睡眠呼吸暫停綜合征發(fā)生墜落的報(bào)道時(shí)，學(xué)生的眼球會(huì)很快被吸引，而且還能變學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)，對教師的講述產(chǎn)生很大興趣。
2.3師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛
案例教學(xué)課堂，教師和學(xué)生的地位一樣，都是教學(xué)的主體，人人都有任務(wù)，都有參與思考和討論，這樣師生間形成平凡互動(dòng)，可以合作，可以討論，甚至可以爭執(zhí)，它真正重視的是找出答案的過程。這樣的課堂自然是熱鬧非凡、波瀾壯闊的，它拋卻了傳統(tǒng)課堂的一池靜水。所以，案例教學(xué)中人人都有發(fā)言權(quán)，重在啟發(fā)學(xué)生的思考潛能，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與思考，形成信息交流，就算是錯(cuò)誤的意見，也是課堂上需要收集的，起碼能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)空白，給教師一個(gè)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣一種情境中反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和職業(yè)技能都會(huì)得到一定的提高。
2.4能夠知道學(xué)生到底學(xué)到了什么
學(xué)到了多少傳統(tǒng)講授法就是教師一人唱獨(dú)角戲，戲唱完了，一節(jié)課就結(jié)束了，學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少自然是不得而知，只有期末考試才能判斷，等到那個(gè)時(shí)候補(bǔ)救都為時(shí)晚矣。案例教學(xué)則需要學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)來解決實(shí)際問題，教學(xué)案例來源于生活，它的內(nèi)容是多方面的，比如一個(gè)老年人跌倒的案例，它既有技術(shù)層面的問題即我該怎么救助老人；又有道德層面的問題即我若不救，于心不忍；還有社會(huì)層面的問題即萬一出什么意外，就可能負(fù)法律責(zé)任。那么此時(shí)，學(xué)生就得綜合判斷老年人跌倒時(shí)的救助措施了，既得有救人能力，還得有救人的技巧，也就是說還要從社會(huì)層面思考，找個(gè)證人幫助自己一起施救。通過這個(gè)案例，教師就能從學(xué)生的回答中得知她們思考到了什么，有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備。這樣因材施教便會(huì)事半功倍。
3案例教學(xué)在老年護(hù)理課堂應(yīng)用效果
3.1實(shí)現(xiàn)了老年護(hù)理教學(xué)相長教學(xué)中
教師也扮演著雙重角色，既是課堂的組織者，也是學(xué)習(xí)者。也就是說，在具體實(shí)施過程中，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，控制教學(xué)進(jìn)程，誘導(dǎo)學(xué)生思考、開展小組討論，總結(jié)、歸納要點(diǎn)。此外，在共同研討的過程中，教師也可以發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解脫出來，甚至可以在學(xué)生那里獲得大量感性材料。
3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣提高采用案例教學(xué)
教師拋磚引玉，先將問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組討論。學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，明確了自己的主體地位，反客為主，變被動(dòng)為主動(dòng)，改變學(xué)習(xí)和思維方式，通過自學(xué)、查閱資料、信息交流等方法來解決問題，找出答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得到了提高。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在案例教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了分析問題和解決問題的能力，小組間的討論加強(qiáng)了她們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了溝通和交流能力。大部分學(xué)生從案例教學(xué)過程中受益。
3.3生動(dòng)形象、易學(xué)易懂直觀形象
通俗易懂是案例教學(xué)的最大特點(diǎn)。由于教學(xué)案例是來源于臨床和生活中的具體實(shí)例，具有真實(shí)、形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，給人以身臨其境的感覺，易于學(xué)習(xí)和理解。另外，真實(shí)的實(shí)例更加能促使學(xué)生認(rèn)真對待，而不是當(dāng)做游戲。醫(yī)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是不容半點(diǎn)馬虎心理的。
3.4集合意見、產(chǎn)生作品
案例教學(xué)過程中，教師的主體地位瓦解，不再是自導(dǎo)自演，而是課堂的一分子，要一起參與討論；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受，忙于記筆記，而是要積極的發(fā)現(xiàn)與提出問題，同老師同學(xué)共同探討問題。因?yàn)榧w的智慧和力量容易開闊思路，集思廣益，并且在討論過程中，將意見收集整理并記錄，就形成了優(yōu)秀真實(shí)的教學(xué)作品。對今后的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)和借鑒作用。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：理想和信念 網(wǎng)絡(luò) 大事件
理想和信念是一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。崇高的理想和信念是人生的支柱，確立了崇高的理想和信念，就有了正確的方向和強(qiáng)大的精神支柱，就會(huì)“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，就能抵御各種腐朽思想的侵蝕，永葆先進(jìn)性，堅(jiān)定地投身于學(xué)業(yè)而不畏任何艱險(xiǎn)。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后目標(biāo)不明確，上課遲到、早退，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，吃喝玩樂，以一種得過且過的態(tài)度來生活，理想和信念逐漸喪失，傳統(tǒng)的理想和信念教育因?yàn)橛龅竭@些問題而面臨挑戰(zhàn)。高職院校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，怎么樣因勢利導(dǎo)，使高職學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和信念變得尤為迫切和重要。
一、抓好校園文化建設(shè)營造良好校園氛圍
高校校園文化是社會(huì)文化的重要組成部分，它的好壞關(guān)系到新一代大學(xué)生的成長，關(guān)系到社會(huì)能否培養(yǎng)出合格的人才，也關(guān)系到中華民族能否實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興。因此，在優(yōu)化高職學(xué)生理想和信念教育環(huán)境方面，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。
如何加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，各個(gè)高校都提出了一些切實(shí)可行的舉措，主要的體現(xiàn)在建立標(biāo)志性的校園文化項(xiàng)目、營造良好的教育氛圍等方面。比如，某些高校舉辦各項(xiàng)歌詠比賽、棋類比賽、心理運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽等活動(dòng)來激發(fā)大學(xué)生團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、向上的良好信念；某些高校開設(shè)無人誠信店，激發(fā)學(xué)生的誠信意識(shí)，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
二、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)理想和信念教育
我們身處一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給我們生活的各個(gè)方面都帶來了革命性的影響，尤其對正在成長的高職學(xué)生產(chǎn)生的撞擊會(huì)更加明顯。大學(xué)生自主能力有限，有時(shí)難以抵御網(wǎng)絡(luò)驚人的吸引力，這就需要學(xué)校起到一定的引導(dǎo)作用。
（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢，強(qiáng)化社會(huì)主義輿論導(dǎo)向教育
高職高專學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有依戀，作為教育工作者，我們必須借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，改變說教式的教學(xué)模式，探索出一條新路子。我們要依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)來開展切實(shí)有效的思想政治教育，培養(yǎng)高職高專學(xué)生的情操，使其學(xué)會(huì)健康使用網(wǎng)絡(luò)，并在網(wǎng)絡(luò)中樹立正確的理想和信念。
（二）加大思想德育教育隊(duì)伍的建設(shè)
要做好高職高專學(xué)生的思想道德工作，必須擁有一支政治過硬、業(yè)務(wù)精良的思想政治工作者隊(duì)伍。各高校思想政治工作者應(yīng)該定期接受培訓(xùn)，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，學(xué)會(huì)使用多種教育方法來開展工作。另外，作為思想政治工作者，我們要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)，在學(xué)生的思想出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)與他們溝通，引導(dǎo)他們走出思想的困境，樹立正確的理想和信念。
三、利用國家重大事件的大環(huán)境教育學(xué)生
（一）國家重大事件對大學(xué)生理想和信念的影響
國家重大事件的正面效應(yīng)會(huì)給大學(xué)生帶來正能量，激發(fā)他們的民族自豪感和認(rèn)同感，以及責(zé)任意識(shí)。例如，在2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010年上海世博會(huì)期間，社會(huì)和各個(gè)高校大力宣傳、弘揚(yáng)奧運(yùn)精神、世博精神，許多高職高專學(xué)生積極投身這項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)了民族自豪感、認(rèn)同感。
（二）探索不同方式，引導(dǎo)高職高專學(xué)生理想和信念的形成
國家重大事件是大學(xué)生價(jià)值觀形成的良好契機(jī)，是社會(huì)培養(yǎng)大學(xué)生理想和信念的難得機(jī)遇。在校大學(xué)生平時(shí)忙于上課、考證，很少參加社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)極少。此時(shí)，重大的國家事件就會(huì)引起絕大多數(shù)大學(xué)生的注意，營造了一個(gè)相對開放的社會(huì)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就為大學(xué)生提供了很好的參與平臺(tái)，在參與活動(dòng)中，大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀日漸形成。如2014年3月1日晚昆明火車站發(fā)生暴力恐怖事件，這一重大事件可以進(jìn)入高校的課堂，通過這一反面事件告訴大學(xué)生恐怖組織對社會(huì)的危害，激起他們愛國、愛人民的思想情感。諸如類似的重大事件還很多，高校教師可以在課堂上通過各種事件來進(jìn)行高校學(xué)生理想和信念的教育，諸如通過復(fù)旦大學(xué)投毒案引導(dǎo)學(xué)生如何正確與同學(xué)相處；通過北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)等，使大學(xué)生積極投入到志愿者隊(duì)伍中去。大學(xué)生通過志愿者服務(wù)的方式參與到國家重大事件中去，通過親身參與體會(huì)到了強(qiáng)烈的國家榮譽(yù)感、民族自豪感和公民責(zé)任感，培養(yǎng)了他們積極向上的理想和信念。
參考文獻(xiàn)：
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[2]呂寒冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及對策山西高等小學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（9）.
關(guān)鍵詞 元好問 現(xiàn)實(shí)主義 建安文學(xué) 杜甫
元好問（1190―1257）字裕之，號(hào)遺山，太原秀容（今山西忻州）人。元好問是金代文學(xué)大家，堪稱金代文學(xué)史上一代人杰。他不僅是個(gè)有著明確創(chuàng)作追求的詩人，同時(shí)也是一論自覺的文學(xué)批評(píng)家，元好問現(xiàn)存詩一千四百余首，著有《元遺山先生全集》，詞集為《遺山樂府》。他的詩論作品《論詩三首》、《論詩三十首》、《與張仲杰郎中論文》、《校笠澤叢書后記》、《楊叔能小亨集引》等等，都很精辟地評(píng)論了古代詩人詩派的得失。其中，《論詩三十首》，是繼杜甫《戲?yàn)榱^句》之后，以絕句的形式系統(tǒng)地表達(dá)詩歌理論的又一重要著作，對后世影響深遠(yuǎn)，其中元好問直接或間接提出自己的文學(xué)主張，從他對前人的評(píng)價(jià)總結(jié)中，筆者體會(huì)最深的是他對傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義詩風(fēng)的繼承與提倡。
一、對建安文學(xué)的推崇
元好問在《論詩三十首》中極力宣揚(yáng)恢復(fù)建安以來的詩歌優(yōu)良傳統(tǒng)，筆者認(rèn)為他所推崇的建安傳統(tǒng)，主要是建安文學(xué)作品所表現(xiàn)出來的高度的現(xiàn)實(shí)主義精神。他在第二首中論道：“曹劉坐嘯虎生風(fēng)，四海無人覺兩雄?？上Р⒅輨⒃绞唤虣M槊建安中?！痹脝栒撛姀慕ò膊抛诱f起，鐘嶸在《詩品》中說，“曹劉殆文章之圣”，元好問也以曹植、劉楨為代表說起，從“曹劉坐嘯虎生風(fēng)”中，可見他推重建安詩人的是他們在詩歌中所表現(xiàn)出來的氣概和力量，元好問欣賞他們的慷慨激昂、悲壯動(dòng)人。曹植《前錄自序》里自云：“余少而好賦，其所尚也，雅好慷慨。”他又在《贈(zèng)徐干》中云：“慷慨有悲心，興文自成篇?！辈苤驳脑姼杳黠@的分為前后兩個(gè)時(shí)期，前期多抒發(fā)遠(yuǎn)大的理想和宏偉的抱負(fù)，寄托詩人欲建功立業(yè)的豪情壯志。典型代表的是《白馬篇》“捐軀赴國難，誓死忽如歸”，然而書寫志向的同時(shí)，曹植詩中又常彌漫著戰(zhàn)亂環(huán)境所賦予的悲涼慷慨情思和對人生無常的嘆息。歷史上的建安時(shí)期，戰(zhàn)亂連年、民生凋敝，動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)在給英雄們建功立業(yè)提供可能的同時(shí)，激發(fā)了人們積極進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望，當(dāng)時(shí)一流的文學(xué)家們都卷入了戰(zhàn)爭，他們用文人特有的眼光把他們的經(jīng)歷紀(jì)錄下來、以文人的特有的情懷評(píng)價(jià)、審視這一時(shí)期的現(xiàn)象，并用文人特有的文筆激勵(lì)人們的斗志。鐘嶸在論建安文學(xué)時(shí)，明確提出“建安風(fēng)力”，劉勰論及建安文學(xué)總結(jié)了“風(fēng)骨”理論，無論是“風(fēng)力”還是“風(fēng)骨”，其來源都是當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所喚起的特定精神――傷時(shí)憫亂、哀民涂炭。西晉時(shí)期，王敦每酒后輒詠魏武帝樂府歌“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”以如意擊唾壺為節(jié)，壺邊盡缺。高遠(yuǎn)闊大、悲涼雄渾一直是曹操詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。曹操《短歌行》詩云：“慨當(dāng)以慷，憂思難忘?！薄吧讲粎捀?，水不厭深，周公吐甫，天下歸心。”慷慨的悲歌，雄渾的氣勢表現(xiàn)了曹操高遠(yuǎn)的志向和堅(jiān)定的信心，能激發(fā)起讀者積極向上的精神。由戰(zhàn)爭亂世刺激而產(chǎn)生的慷慨激昂情懷構(gòu)成了建安風(fēng)骨的主要內(nèi)涵，使這一時(shí)期詩人的作品表現(xiàn)出慷慨縱橫、激越昂揚(yáng)的風(fēng)格。然而，戰(zhàn)亂同時(shí)帶來的“生民涂炭”，生命的朝不保夕，給人們帶來生命無償、歲月不居的深沉嘆息。這一壯美、蒼涼的風(fēng)格是這一時(shí)期現(xiàn)實(shí)生活的集中反映，生動(dòng)寫照。元好問之所以標(biāo)舉豪邁悲壯的審美標(biāo)準(zhǔn)，源于這一風(fēng)格是建安文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義的集中體現(xiàn)。并且，對于這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為文學(xué)作品的過程，元好問感同身受，元好問“值金源亡國，以宗社丘墟之感，發(fā)為慷慨悲歌”，他所處的時(shí)代是民族矛盾與階級(jí)矛盾極端尖銳的金末元初時(shí)期，民族斗爭不斷，國破家亡、國難民艱，這一連串的動(dòng)蕩、不幸，激起了元好問強(qiáng)烈的愛國憂民之情。所以元好問認(rèn)為客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是詩人創(chuàng)作的源泉，豐富的生活體驗(yàn)是詩人創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提。所以他標(biāo)舉反映現(xiàn)實(shí)的詩風(fēng)，提倡切身體會(huì)、感受，他在《論詩三十首》二十三中說“池塘春草謝家春，萬古千秋五字新。”高度贊頌?zāi)铣娙酥x靈運(yùn)《登池上樓》中的“池塘生春草，園柳變鳴禽”，寫的是眼前景，即景抒情，充滿了生活氣息，飽含蓬勃生機(jī)。而同時(shí)在二十三中，他對脫離生活、缺乏社會(huì)內(nèi)容的詩作給予了批判，他說“傳語閉門陳正字，可憐無補(bǔ)費(fèi)精神”，江西詩派代表作家陳師道，愛苦思苦吟，錘字煉句，以“閉門造句”見稱，“平日出門，覺有詩思，便急歸擁被，臥而思之，如病者，或累日方起”，黃庭堅(jiān)有“閉門覓句陳無己”之句。元好問在此借用黃庭堅(jiān)的話批評(píng)陳師道作詩無補(bǔ)于世、浪費(fèi)精神、實(shí)在可憐?？梢?，無論建安詩人的悲壯雄健，還是一如謝靈運(yùn)的清新、自然，風(fēng)格雖有不同，然而他們的現(xiàn)實(shí)主義精神是一致的，從中可見，元好問論詩的標(biāo)準(zhǔn)之一是對現(xiàn)實(shí)主義精神的繼承。
二、對杜甫的推崇
元好問推重唐詩，唐詩中最欣賞杜甫，所以他對杜詩有專門的研究《杜詩學(xué)》。元好問在《杜詩學(xué)引》中說：“竊嘗謂子美之妙，釋氏所謂學(xué)至于無學(xué)者耳。今觀其詩，如元?dú)饬芾?，隨物賦形；杜甫生活在唐朝由盛而衰的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，他的詩歌真實(shí)地反映了安史之亂前后的社會(huì)動(dòng)亂情況，成為時(shí)代的一面鏡子，以時(shí)事入詩，直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，成為杜詩的突出特點(diǎn)。由于對離亂生活的經(jīng)歷與特殊體會(huì)，杜甫詩中常有“瘦骨伶俜的壯丁、被抓應(yīng)役的老婦、新婚即別夫的嫁女、子孫死盡的老人、無家可歸的老兵、在顛沛流離中扔掉孩子的母親”等形象，而這些都是在戰(zhàn)亂的時(shí)代，社會(huì)悲劇加身的無辜者形象?！叭簟?、“三別”描繪了民不聊生、國將不國的歷史，《月夜》、《羌村》、《述懷》描寫了貧賤夫妻、饑寒兒女，杜詩中始終交織了國恨與家仇，國恨使家仇更痛徹，家仇使國恨更具體化，而這些都是安史之亂時(shí)期特定的社會(huì)歷史的生動(dòng)紀(jì)錄。杜甫的詩歌多是以反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)人生為目的，取材多是時(shí)事和他曲折的生活經(jīng)歷，用敘事手法寫顛沛流離的社會(huì)生活，用紀(jì)行方式書寫山川風(fēng)物，細(xì)膩、真實(shí)，感情真摯。他論詩亦如此，在《戲?yàn)榱^句》中，他說“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師?！彼^“親風(fēng)雅”實(shí)際就是在創(chuàng)作實(shí)踐上表現(xiàn)為寫時(shí)事的寫作傾向，把文學(xué)從側(cè)重于抒發(fā)個(gè)人情思引向?qū)懨裆部啵瑥臅鴮懤硐胍驅(qū)憣?shí)。所以本著杜詩的現(xiàn)實(shí)主義宗旨與精神內(nèi)核，面對標(biāo)榜以學(xué)杜詩為宗旨的江西詩派，元好問直指江西詩派并沒有學(xué)習(xí)到杜詩“善陳時(shí)事”、憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義精神的弊病，他在《論詩三十首》中說道“古雅難將子美親”，這是說江西詩派雖然打著學(xué)杜的旗幟，其實(shí)其創(chuàng)作已遠(yuǎn)離杜甫的道路，他們的學(xué)杜只是在創(chuàng)作技法上仿效，而沒有學(xué)到杜詩的精髓。作為江西詩派的開山鼻祖黃庭堅(jiān)，自認(rèn)為得詩法于杜甫，但他對于詩歌創(chuàng)作的理論主張只是“無一字無來處”、“點(diǎn)鐵成金”、“奪胎換骨”，他認(rèn)為“自作語最難，老杜作詩，退之作文，無一字無來處，蓋后人讀書少，故謂韓、杜自作此語爾。”元好問始終堅(jiān)持自己的現(xiàn)實(shí)主義詩歌審美標(biāo)準(zhǔn)。提倡創(chuàng)作應(yīng)親身實(shí)踐、思考現(xiàn)實(shí)、體察民生，詩歌失去了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，就成了無源之水，無本之木。所以他在《論詩三十首》十一中說“眼處心生句自神，暗中摸索總非真。畫圖臨出秦川景，親到長安有幾人？”創(chuàng)作只有“親到”、“眼處”，才能產(chǎn)生有“神”的詩句，而“暗中摸索”，脫離現(xiàn)實(shí)，憑空想象，暗中虛擬，總不是真實(shí)之境，對于創(chuàng)作只是白費(fèi)精神。
三、元好問的詩文創(chuàng)作
元好問是一代文論家，但首先他是位詩人。其現(xiàn)實(shí)主義詩學(xué)觀不僅表現(xiàn)在他的詩論中，而且用他的創(chuàng)作來詮釋自己的理論主張。他欣賞建安風(fēng)骨、心儀杜甫，因?yàn)樗c他們有著相似的社會(huì)經(jīng)歷，相似的民生意識(shí)，他們都是站在百姓立場上的士人，都是為反映百姓疾苦而紀(jì)錄現(xiàn)實(shí)的詩人。元好問早年，從師郝天挺，業(yè)成之后，“下太行，渡大河，為《箕山》、《琴臺(tái)》等詩，趙禮部見之，以為少陵以來無此作也，以書招之，于是名震京師，目為元才子。”當(dāng)時(shí)，世人見好問詩，能突破時(shí)間時(shí)代的限制，直接把他比杜甫，可見好問詩風(fēng)一如杜詩?！端膸烊珪偰?遺山集》提要中，記載評(píng)價(jià)好問，說：“好問才雄學(xué)贍，金元之際屹然為文章大宗。所撰《中州集》，意在以詩存史，去取尚不盡精?！薄耙栽姶媸贰?，這是對元好問詩歌創(chuàng)作現(xiàn)實(shí)主義精神的充分肯定，可見遺山詩亦有杜甫“詩史”的特點(diǎn)。因?yàn)橛H歷戰(zhàn)亂的流離失所，目睹亡國的慘痛，元好問將個(gè)人的際遇與國家民族的命運(yùn)緊密的聯(lián)系在一起。他的“喪亂詩”記錄了他所目睹的山河破碎、生民涂炭。蒙古兵圍金鳳翔，鳳翔失陷后，元好問隨即寫下了《岐陽三首》，詩云：“突騎連營鳥不飛，北風(fēng)浩浩發(fā)陰機(jī)。三秦形勝無今古，千里傳聞果是非。偃蹇鯨鯢人海闊，分明蛇犬鐵山圍。窮途老阮無奇策，空望岐陽淚滿衣?！保ㄆ湟唬鞍俣P(guān)河草不橫，十年戎馬暗秦京。岐陽西望無來信，隴水東流聞哭聲。野蔓有情縈戰(zhàn)骨，殘陽何意照空城！從誰細(xì)向蒼蒼問，爭遣蚩尤作五兵？”（其二）“眈眈九虎護(hù)秦關(guān)，懦楚孱齊機(jī)上看。禹貢土田推陸海，漢家封徼盡天山。北風(fēng)獵獵悲笳發(fā)，渭水瀟瀟戰(zhàn)骨寒。三十六峰長劍在，倚天仙掌惜空閑?！保ㄆ淙┤自娭惺紫让鑼懥锁P翔城被蒙古軍包圍時(shí)，固若金湯的局面，詩人只能長歌當(dāng)哭，然后記錄了攻陷時(shí)人民流離失所和金兵橫尸野草的慘狀，表現(xiàn)了詩人對侵略戰(zhàn)爭的譴責(zé)。最后追溯戰(zhàn)爭失利的原因，是金宣宗雖置秦關(guān)等處九個(gè)防御使，但形同虛設(shè)，天險(xiǎn)尚在而武備不修，只能任人侵略的事實(shí)。如今讀來，那段慘痛的歷史尤然在目，讓人心痛。從中可見好問“詩史”的具體表現(xiàn)。金亡后，他寫下了《壬辰十二月車駕東狩后即事》，其二中道“慘淡龍蛇日斗爭，干戈真欲盡生靈。高原水出山河改，戰(zhàn)地風(fēng)來草木腥。精衛(wèi)有冤填瀚海，包胥無淚哭秦庭！并州豪杰知誰在，莫擬分軍下井徑？”詩中記載了蒙古鐵騎兵臨城下，金哀宗親自帶兵出征，然兵敗退走的歷史事實(shí)，詩人用沉雄的筆勢抒發(fā)了國破家亡的巨痛。城破后，元好問被蒙古軍押送至聊城，沿途的情景，讓他心情悲涼至極，遂寫下了《癸巳五月三日北渡》三首，詩云：“道旁僵臥滿累囚，過去旃車似水流。紅粉哭隨回鶻馬，為誰一步一回頭？（其一）白骨縱橫似亂麻，幾年桑梓變龍沙。只知河朔生靈盡，破屋疏煙卻數(shù)家?。ㄆ淙保娭忻枋隽送局忻晒疟б鈸寠Z的行徑和戰(zhàn)后凄慘的景象，慘烈而無情的現(xiàn)實(shí)使詩人譜寫了一首首絕望哀歌。
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作者簡介：
一、我校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要成效
（一）實(shí)踐教學(xué)形式多樣
綜觀各高校的現(xiàn)狀，許多學(xué)校已經(jīng)開展了多種多樣的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果也得到一定的改善。目前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主要模式專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、案例分析、社會(huì)調(diào)查（實(shí)踐）、模擬法庭活動(dòng)、專題辯論、法律咨詢（援助）、法院旁聽、法律診所教育等。我校法學(xué)專業(yè)已經(jīng)把專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查（實(shí)踐）等的納入教學(xué)計(jì)劃中也設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)分，同時(shí)各任課教師也在理論教學(xué)的過程中積極采用案例教學(xué)、專題辯論、模擬法庭活動(dòng)、法律咨詢、法院旁聽等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了一定效果。在這些實(shí)踐教學(xué)形式里，各院校的也根據(jù)自己的學(xué)科方向側(cè)重點(diǎn)又有所不同，法律診所僅在部分院校開設(shè)，刑事偵查和物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)室也不是每個(gè)院校都有。2002年中國法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)成立，至今已有96個(gè)院校設(shè)立各種法律診所，并成為診所法律教育專業(yè)委員會(huì)委員單位。鑒于我校法學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展定位以及經(jīng)費(fèi)所限，我校并沒有設(shè)立法律診所和刑事偵查和物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。我校教師也積極的帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，如曾到廣州市瑤臺(tái)居委會(huì)、瑤華居委會(huì)進(jìn)行義務(wù)法律宣傳和提供免費(fèi)的法律服務(wù)。可見我校雖無法律診所之名，卻也在行法律診所之實(shí)。
（二）“模擬司法院”特色項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)形式讓學(xué)生受益
在學(xué)校的大力支持下完善了模擬法庭的設(shè)施建設(shè)，以此為基礎(chǔ)，教師和全體學(xué)生的努力，初步建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地———“模擬司法院”。模擬司法院包括模擬法院、模擬檢察院、模擬律師事務(wù)所等部門，學(xué)生在這些部門以不同的角色參與活動(dòng)能力得到提升。
這個(gè)機(jī)構(gòu)以專業(yè)教師指導(dǎo)和學(xué)生自主管理相結(jié)合方式，充分整合我校政法學(xué)院現(xiàn)有的各項(xiàng)資源、各種活動(dòng)形式，創(chuàng)新的開展綜合法律實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，全面鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、組織能力、協(xié)作能力、寫作能力、分析能力、社交能力等各種訴訟和非訴訟相關(guān)的技能。同時(shí)模擬司法院已經(jīng)在“企博網(wǎng)”申請了一個(gè)免費(fèi)的博客頁面作為“模擬司法院”網(wǎng)絡(luò)交流場所，命名為“廣師政法學(xué)院模擬司法下設(shè)若干欄目，可形成博客圈，并支持上傳多媒體信息。
該基地的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，便于大家及時(shí)對“模擬司法院”活動(dòng)開展過程中遇到的問題進(jìn)行討論，也能作為一個(gè)案情探討、觀點(diǎn)交鋒的重要場所，為指導(dǎo)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的遠(yuǎn)程交流提供條件。
為了保證學(xué)生們有序、高效的參與“模擬司法院”活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，維持“模擬司法院”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，有針對性地為“模擬司法院”的工作人員開展系列多元化培訓(xùn)活動(dòng)。借鑒商業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展教育領(lǐng)域的相關(guān)理念，開展如有效會(huì)議管理、時(shí)間管理、頭腦風(fēng)暴、演講技巧、人際關(guān)系技巧、SWOT分析（態(tài)勢分析法）、戲劇教育等多項(xiàng)活動(dòng)，提高工作效率，改變思維方式，增強(qiáng)解決問題的能力。被訪的211名學(xué)生中有近54%學(xué)生參與了模擬司法院的活動(dòng)，近50%學(xué)生認(rèn)為收益最大的實(shí)踐教學(xué)形式之一就是參與模擬司法院的活動(dòng)。54%的受訪教師認(rèn)為模擬司法院的活動(dòng)效果最好。
（三）師生對實(shí)踐教學(xué)思想認(rèn)識(shí)到位
我們一直十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)都十分重視，為實(shí)踐教學(xué)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。教師也在想方設(shè)法為改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果。許多教師利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展庭審活動(dòng)，積極耐心細(xì)致地解答學(xué)生模擬活動(dòng)中遇到的問題。部分教師把實(shí)踐中遇到的真實(shí)案例交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握案件的關(guān)鍵問題，找出妥善的解決辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提高。部分教師引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)上的熱點(diǎn)案件進(jìn)行討論，并且鍛煉學(xué)生互換角色，試圖進(jìn)行辯論，鍛煉學(xué)生思維和反映，也讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)客觀面對問題和案件。因此，在案例分析、模擬司法院的活動(dòng)方面的實(shí)踐教學(xué)上開展得較好，學(xué)生反映良好。在問到“你認(rèn)為對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的哪個(gè)重要”時(shí)，76%的受訪教師認(rèn)為“兩者一樣重要”；75%受訪學(xué)生也認(rèn)為“兩者一樣重要”。
二.實(shí)踐教學(xué)存在的問題
（一）實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)偏少
我校作為技術(shù)師范院校，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為綜合素質(zhì)較高的實(shí)用型專門人才，從法學(xué)專業(yè)而言，就要求一方面要強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一方面，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接受法律思維和法律實(shí)務(wù)技能的基本訓(xùn)練，以保證學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候具備運(yùn)用法學(xué)理論分析問題、解決問題的基本能力。但目前的實(shí)踐教學(xué)開展總是受到一定制約。原因之一在于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)仍然偏少，與系統(tǒng)的成型的理論教學(xué)學(xué)時(shí)相比還有較大的落差。我校的法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按學(xué)校要求設(shè)計(jì)165-170學(xué)分，由于公共基礎(chǔ)課和政治理論課等就占了40學(xué)分左右，專業(yè)課學(xué)分只有100左右，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分大概只占15%。主要畢業(yè)論文、學(xué)年論文、綜合實(shí)訓(xùn)（綜合案例分析）、社會(huì)調(diào)查（實(shí)踐）、專業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)），而且社會(huì)調(diào)查（實(shí)踐）是利用暑假安排的。
而模擬法庭、專題辯論、法律咨詢、法院旁聽等都只能是各教師結(jié)合課堂理論教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)安排，或者利用課余時(shí)間進(jìn)行的，并沒有指令性的課時(shí)要求，即使有要求，但有時(shí)也因?yàn)槔碚摻虒W(xué)任務(wù)無法完成最后被挪用了，使得實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有名無實(shí)。
不要說強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，即便是現(xiàn)有的15%仍無法保障，這也成為實(shí)踐教學(xué)開展的桎梏。在這種情況下，讓大多數(shù)的學(xué)生比較全面的顧及各種法律技能、熟悉庭審程序、掌握庭審技巧中各個(gè)角色的內(nèi)容，顯然是不可能的。[2]
（二）實(shí)踐教學(xué)的效果不理想，內(nèi)涵仍有待突破從我校的實(shí)踐看，各種不同實(shí)踐教學(xué)形式的開展確實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上有一定的作用，但效果也不盡如人意。
在對學(xué)院211名高年級(jí)法學(xué)本科學(xué)生的進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)問卷調(diào)查中也反映出教師在案例分析、模擬司法院的活動(dòng)方面實(shí)踐教學(xué)上開展得較好，學(xué)生反映良好，效果不錯(cuò)。
66%被訪學(xué)生認(rèn)為老師在案例分析的實(shí)踐教學(xué)中做得比較好；42%的被訪學(xué)生認(rèn)為模擬司法院活動(dòng)做得比較好。71%、60%和47%的被訪學(xué)生分別認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、模擬司法院活動(dòng)對自己影響最大收效最大。84%的被訪教師認(rèn)為自己在案例分析教學(xué)中做得比較好，與學(xué)生的看法和收效基本一致。
在畢業(yè)論文、學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、法律咨詢、法院旁聽、看案件實(shí)錄等方面學(xué)生認(rèn)為開展的不盡如意，效果較差，仍有待改進(jìn)。當(dāng)被問到哪些實(shí)踐教學(xué)需要加強(qiáng)時(shí)，65%的被訪學(xué)生選擇社會(huì)實(shí)踐；57%的被訪學(xué)生選擇法院旁聽；50%的被訪學(xué)生選擇專業(yè)實(shí)習(xí)，43%的被訪學(xué)生選擇法律咨詢。過半數(shù)的被訪教師選擇了專業(yè)實(shí)習(xí)、模擬司法院活動(dòng)、法院旁聽和社會(huì)實(shí)踐。被訪同學(xué)對實(shí)踐教學(xué)提出了一些意見和建議，大部分集中在加強(qiáng)旁聽，取消論文，增加是社會(huì)實(shí)踐等方面。究其原因有以下幾個(gè)：一是學(xué)生對學(xué)年論文和畢業(yè)論文課程的不夠重視。二是校外司法資源不足影響部分實(shí)踐教學(xué)的開展。由于法院的工作任務(wù)重，法庭條件有限，要接受個(gè)一班（50多人）的學(xué)生集體旁聽也是很困難，導(dǎo)致學(xué)校安排旁聽活動(dòng)也不能讓學(xué)生滿意。資源不足也使實(shí)習(xí)難以統(tǒng)一安排、指導(dǎo)和監(jiān)督。同時(shí)實(shí)習(xí)單位實(shí)際上是承擔(dān)義務(wù)，沒有任何報(bào)酬的，接收實(shí)習(xí)生也多半是安排學(xué)生干雜活，很少能給予業(yè)務(wù)指導(dǎo)的，也一定程度影響學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的積極性。三是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，實(shí)踐教學(xué)的效果不能如意。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的教學(xué)方式，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不好，很難跟上教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)踐教學(xué)的效果就難以凸顯。
（三）非訴訟業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)開展的比較少，不能適應(yīng)學(xué)生日后跨行業(yè)就業(yè)的需要
現(xiàn)階段法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容仍然局限于訴訟技能和律師技能的訓(xùn)練較多，如校內(nèi)開展的模擬法庭活動(dòng)，集中在法院檢察院和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)等。很多學(xué)生畢業(yè)后不一定到司法部門工作，而是到企業(yè)，機(jī)關(guān)或其他事業(yè)單位就業(yè)，因此這些學(xué)生如能接受合同審查、勞動(dòng)法問題、人事制度問題的實(shí)務(wù)訓(xùn)練對他們就業(yè)的競爭力提升就很有意義了，因此其他非訟業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)開展的較少，與目前學(xué)生的就業(yè)面向不適應(yīng)，也為學(xué)生的就業(yè)帶來一定的困難。
（四）學(xué)校薪酬分配制度難以調(diào)動(dòng)教師對實(shí)踐教學(xué)的積極性
學(xué)校對文科實(shí)踐教學(xué)開展的支持力度不夠，影響教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性和熱情。
目前，法學(xué)專業(yè)的部分實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如模擬司法院的活動(dòng)，雖是靠學(xué)生自主運(yùn)作的，既需要活動(dòng)成本，又需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，都是教師利用課余時(shí)間進(jìn)行的，沒有任何報(bào)酬。如果長期如此，很難維系。80%的被訪教師認(rèn)為利益分配政策是影響實(shí)踐教學(xué)開展的主要因素之一。從時(shí)間花費(fèi)、教學(xué)條件準(zhǔn)備方面來說，課堂教學(xué)相對比實(shí)踐教學(xué)容易開展，同時(shí)教師職稱晉升主要以課堂教學(xué)時(shí)數(shù)及科研成果為依據(jù)的客觀現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致教師普遍愿意從事實(shí)踐教學(xué)工作，直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量下滑。[3]
三、實(shí)踐教學(xué)的改革
（一）完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，改革考核方式
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是和理論教學(xué)密切相關(guān)的，多數(shù)情形是教師在課堂上結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容開展的，對學(xué)生能力的有效訓(xùn)練以提升理論教學(xué)的效果，同時(shí)使學(xué)生能力得到訓(xùn)練和提升。規(guī)范理論教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，要求所有理論課程都應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排6課時(shí)左右用于辯論（討論）、觀看錄象或法院旁聽等，應(yīng)用性的主干課程最少旁聽或觀看錄象1-2次，而且要求寫進(jìn)教學(xué)進(jìn)度表，通過教研室的指導(dǎo)和監(jiān)督將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密相聯(lián)，改進(jìn)教學(xué)效果。在課程授課內(nèi)容方式變革的同時(shí)改變現(xiàn)在單一的書面考試、考查方式，增加口試方式，以使學(xué)生重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。再次，改變最后評(píng)定成績的構(gòu)成。平時(shí)成績只要看學(xué)生的實(shí)踐性課時(shí)的成績。對大部分以理論講授為主的專業(yè)課應(yīng)以總成績=實(shí)踐性課時(shí)成績+理論性課時(shí)成績的方式來進(jìn)行考核。其中實(shí)踐性課時(shí)成績應(yīng)著重從案例結(jié)構(gòu)分析能力，尋求法條支持能力以及在討論中法律表達(dá)能力和法律思維能力方面綜合評(píng)定。[4]
但理論教學(xué)課時(shí)的限制，加上實(shí)踐教學(xué)的開展的深度有欠缺，理論課程中的實(shí)踐教學(xué)仍然不能達(dá)到使每一位學(xué)生都能得到訓(xùn)練的目的，因此有必要針對法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置一些技能訓(xùn)練的課程供學(xué)生選修，使實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)到20%以上。
（二）拓展更多校外實(shí)習(xí)基地的，尤其是非司法部門的實(shí)習(xí)基地
目前雖然我校法學(xué)專業(yè)建立了10多個(gè)實(shí)習(xí)基地，但大多數(shù)為律師事務(wù)所，由于條件所限實(shí)際每年接收實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)極為有限，還不能完全滿足實(shí)習(xí)要求，也不能統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)，仍有部分學(xué)生要自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。計(jì)劃利用教師的社會(huì)關(guān)系，開拓各種司法機(jī)關(guān)以外的實(shí)習(xí)基地，包括事業(yè)單位、企業(yè)等，訓(xùn)練學(xué)生的非訟業(yè)務(wù)能力，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)面向，讓學(xué)生日后就業(yè)有更多的選擇。
（三）克服經(jīng)濟(jì)上的困難嘗試開展診所式法律教育
我校模擬司法院的設(shè)立，為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供了很好的平臺(tái)，但最終它面對的畢竟不是真實(shí)的當(dāng)事人，不是真實(shí)的辦案過程，只是模擬場面。法學(xué)教育必須以法律實(shí)踐為依托。[5]
2000年高校開始的的法律診所教育，經(jīng)過9年的發(fā)展，取得了一定成績和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2003年還設(shè)立了法律診所教育網(wǎng)站。截止至2009年5月已有96個(gè)院校設(shè)立各種法律診所，開展了診所式的法律教育。說明在高校的普遍推行是有必要也有可能的。診所式法律教育是法治發(fā)達(dá)國家法律教育的重要模式之一，其主要內(nèi)容為學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)與當(dāng)事人溝通的方法，向社會(huì)尤其是弱勢群體提供無償?shù)姆煞?wù)，包括提供法律意見、個(gè)案等法律援助。法律診所實(shí)踐最大的優(yōu)點(diǎn)就是真實(shí)性，案件事實(shí)真實(shí)，人物真實(shí)，辦案過程真實(shí)。學(xué)生身臨其境，能夠?qū)W到許多課堂上學(xué)不到的重要辦案技巧。[6]
各高校設(shè)置的診所教育課程主要為：談判的技巧與練習(xí)、民事訴訟程序和技巧、律師與客戶、法律文書寫作、調(diào)查與取證等。診所課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、注重實(shí)踐操作和人際關(guān)系協(xié)調(diào)、訓(xùn)練學(xué)生靈活性和應(yīng)變能力，有助于克服傳統(tǒng)法學(xué)教育過于理論化、學(xué)生實(shí)踐能力較弱的缺陷，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何像法律從業(yè)者一樣工作和思考，培養(yǎng)全面的法律素養(yǎng)、優(yōu)良的職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感。因此我們要借助社會(huì)的力量和教師律師的資源，嘗試校內(nèi)設(shè)立法律援助中心，向社會(huì)免費(fèi)提供法律咨詢和其他法律服務(wù)，同時(shí)和律師事務(wù)所和法律援助中心掛鉤，讓學(xué)生成為事務(wù)所的律師助理，盡可能的真實(shí)參與辦案，或者定期分批派學(xué)生參與當(dāng)?shù)卦行牡墓ぷ鳌?/p>
（四）提升教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍
俗話說；師高弟子強(qiáng)。要培養(yǎng)高質(zhì)量的法學(xué)人才，必須要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。是只有一流的教師，才能帶出一流的學(xué)生。而我國目前高師法學(xué)專業(yè)教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，對法律的認(rèn)知大都來自于書本，知識(shí)結(jié)構(gòu)一般為純理論知識(shí)，缺乏法律實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。[7]我校的情況也大體如此。
雖然大多數(shù)的法學(xué)專業(yè)教師具有律師執(zhí)業(yè)證或者通過司法考試取得職業(yè)資格。但由于自身?xiàng)l件或工作等原因，部分老師并沒有真正執(zhí)業(yè)，因此接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)就較少。為提高教師參與實(shí)踐的能力，應(yīng)該采取各種鼓勵(lì)措施分期分批送教師到律師事務(wù)所、法院檢、察院、企業(yè)或其他機(jī)關(guān)事業(yè)單位實(shí)習(xí)半年到一年，增強(qiáng)教師的實(shí)訓(xùn)能力，為實(shí)踐教學(xué)的開展奠定師資的基礎(chǔ)。同時(shí)利用實(shí)際部門的人力資源，積極和校外單位聯(lián)系，聘請校外實(shí)務(wù)部門的法官、檢察官、律師、企業(yè)的法律工作者等作為客座教授，定期到校進(jìn)行主題講座。
當(dāng)前，我國近一半的理工院校開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)了該類高校學(xué)科設(shè)置的綜合性。但不可否認(rèn)，與專門的政法院校和綜合性大學(xué)的法學(xué)理論專業(yè)相比，理工類高校的法學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業(yè)環(huán)境和辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，使得理工類高校法學(xué)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。
同時(shí)，我們也應(yīng)看到，理工院校的多學(xué)科優(yōu)勢為其法學(xué)專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優(yōu)勢，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的機(jī)制創(chuàng)新，對理工類高校辦好法學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、發(fā)展思路的創(chuàng)新
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)成為理工類高校法學(xué)教育最基本的目標(biāo)定位?？v觀世界高等教育學(xué)科和專業(yè)的改革，學(xué)科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢越來越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科與理工類學(xué)科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。
“如果只設(shè)有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的人才與復(fù)合型人才?！睉?yīng)逐步實(shí)現(xiàn)法學(xué)與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學(xué)與電子商務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生對特定領(lǐng)域法律問題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。
(二)辦學(xué)思路的更新
結(jié)合本校特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。理工類高校的法學(xué)教育的發(fā)展，要從從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，憑借所在學(xué)校重點(diǎn)優(yōu)勢學(xué)科，依靠現(xiàn)有資源，于學(xué)科間交匯點(diǎn)上將一個(gè)或數(shù)個(gè)優(yōu)勢學(xué)科作為主攻方向，不斷探索法學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身?xiàng)l件，又體現(xiàn)學(xué)校特色的法學(xué)專業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨(dú)特品格與不可替代性的法律人才。
二、教育模式的創(chuàng)新
縱觀全球法學(xué)教育的模式，一種是通識(shí)教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)的思路和做法來看，中國的法學(xué)教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學(xué)理論知識(shí)的課堂傳授為主的通識(shí)教育，而是更加注重以案例教學(xué)和法庭教學(xué)等實(shí)務(wù)教學(xué)方式為主的職業(yè)教育。大多數(shù)理工類高校的法學(xué)教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)術(shù)影響、社會(huì)資源等各方面，與政法院校和綜合性大學(xué)存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無法達(dá)到預(yù)期效果。
而通識(shí)教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無法顯現(xiàn)出競爭力。鑒于理工類高校法學(xué)本科生畢業(yè)后進(jìn)入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進(jìn)入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務(wù)。因此，本文認(rèn)為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識(shí)教育還是職業(yè)教育都不應(yīng)只是針對純法律職業(yè)而進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、學(xué)校特色探索一條有競爭力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識(shí)教育方面，除了向?qū)W生講授法學(xué)基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專業(yè)的特長，確定一到兩個(gè)特別法專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識(shí)儲(chǔ)備。
在職業(yè)教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對傳統(tǒng)法律職業(yè)進(jìn)行的技能培訓(xùn)，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進(jìn)行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學(xué)職業(yè)教育的全部?；谄洚厴I(yè)生的就業(yè)分布特點(diǎn)，我們認(rèn)為理工類高校法學(xué)職業(yè)教育還應(yīng)著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。這就需要在教學(xué)過程中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握理工學(xué)科相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、工作程序等，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。
三、課程體系的創(chuàng)新
理工類高校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學(xué)教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破。基于培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的定位，理工類高校院校法學(xué)專業(yè)教育適宜實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進(jìn)行法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進(jìn)行法律職業(yè)實(shí)踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學(xué)基礎(chǔ)課程和法學(xué)特色課程。課程設(shè)置應(yīng)以國家教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢專業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開放度。
此外專業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點(diǎn)是結(jié)合理工類課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學(xué)生依興趣自主選擇。實(shí)踐課程體系方面，應(yīng)設(shè)置一套以培養(yǎng)學(xué)生法律思維，提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力和以目標(biāo)就業(yè)崗位為指針的實(shí)踐課程體系。規(guī)范的實(shí)踐課程設(shè)置主要包括學(xué)年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)三種。教師通過指導(dǎo)和評(píng)判學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文，從而考察學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度和分析、解決問題的能力。
而實(shí)習(xí)則是法學(xué)職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)見習(xí)是組織學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門見習(xí)，了解法律工作的方法和程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是對學(xué)生知識(shí)和技能水平的綜合考察。實(shí)習(xí)應(yīng)在校外實(shí)習(xí)基地完成。值得注意的，理工類高校法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務(wù)所和政府部門，還應(yīng)當(dāng)向企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)習(xí)空間。
四、教學(xué)方法的創(chuàng)新
由于教學(xué)方法是當(dāng)前法學(xué)教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機(jī)制創(chuàng)新中，教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應(yīng)用復(fù)合型為基本目標(biāo)定位，故而實(shí)踐型的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)貫穿于法學(xué)教學(xué)的全過程，而不僅僅局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)， 力爭專業(yè)知識(shí)同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。
同時(shí)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，以可采用案例教學(xué)法和疑案辯論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 克服學(xué)生因被動(dòng)接受灌輸形成的學(xué)習(xí)惰性。通過案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析、解決復(fù)雜問題的能力。通過辯論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的目的是使學(xué)生深入基層、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從一個(gè)法律人的角度看待和分析社會(huì)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力以及運(yùn)用法律思維觀察社會(huì)、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學(xué)可以增加學(xué)生對法律的感性認(rèn)識(shí)，特別是使學(xué)生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學(xué)。通過模擬庭審，可以增強(qiáng)學(xué)生對訴訟參與人的了解和認(rèn)知，使學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)于實(shí)踐，對提高其法律實(shí)務(wù)操作能力大有益處。
其四，診所式法律教育。該方法的最大特點(diǎn)在于讓學(xué)生親身參與真正的法律實(shí)務(wù)，真切感悟課堂所學(xué)理論知識(shí)的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實(shí)踐操作技能和法律職業(yè)精神。
五、師資建設(shè)的創(chuàng)新
為適應(yīng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 師資隊(duì)伍建設(shè)也要實(shí)施機(jī)制創(chuàng)新，其核心在于：加強(qiáng)理論型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)的同時(shí)，要重視實(shí)踐型師資的隊(duì)伍建設(shè)。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷和職稱偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學(xué)理論素養(yǎng)的教師，會(huì)直接影響法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時(shí)也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無法進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這成為制約理工類高校法學(xué)教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強(qiáng)理論性師資的引進(jìn)和培養(yǎng)。一是要引進(jìn)高端法學(xué)人才。
我國部分重點(diǎn)理工類高校的法學(xué)專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國內(nèi)著名法學(xué)教授等學(xué)科領(lǐng)軍人物的引進(jìn)。如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等名校。因此理工科高校應(yīng)將的法學(xué)人才的引進(jìn)作為學(xué)科發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學(xué)校級(jí)別和聲望上存在差距，且國內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進(jìn)上要采取區(qū)別對待的政策，在經(jīng)費(fèi)支持和配套政策等方面要高于其他學(xué)科，這樣才能吸引科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學(xué)專業(yè)教師的學(xué)歷層次仍有提高的空間。
因此理工類高校在教師的培養(yǎng)政策上同樣也需區(qū)別對待，法學(xué)專業(yè)教師在攻讀博士學(xué)位期間的工資、福利，以及職稱評(píng)定都應(yīng)享受與理工專業(yè)攻博人員不同的差別待遇。建設(shè)實(shí)踐型師資隊(duì)伍應(yīng)采取以下幾項(xiàng)措施：第一，加大實(shí)踐型人才的引進(jìn)。第二，教師應(yīng)親身參與法律實(shí)務(wù)，主動(dòng)獲得法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有律師資格的教師可以通過案件提高實(shí)踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓(xùn)和活動(dòng)以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，深化與法律實(shí)務(wù)部門的交流和協(xié)作?？梢越⑴c政府和企業(yè)的雙向崗位交流機(jī)制，使教師在實(shí)務(wù)部門的工作中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第四，建立法律實(shí)務(wù)人員兼職教師的機(jī)制。法律實(shí)務(wù)人員相比專職教師具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們走上講臺(tái)，對于豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大有裨益。但對聘任兼職教師的經(jīng)費(fèi)來源、教學(xué)管理等問題需要認(rèn)真考量。
論文摘要：在法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須在教育目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革。
論文關(guān)鍵詞 新建地方院校 法學(xué)教育 目標(biāo)定位 課程設(shè)置 教學(xué)方法
梧州學(xué)院地處廣西梧州，于2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在原廣西大學(xué)梧州分校的基礎(chǔ)上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。學(xué)院的法律系同年成立并于9月開始招生，在短短幾年時(shí)間里，該系發(fā)展迅速，社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大，但同時(shí)在教育目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面還有一些亟待改進(jìn)的問題。梧州學(xué)院法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀在眾多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州學(xué)院為例來分析，希望能探尋新建地方院校法學(xué)本科教育改革的方式方法。
一、教育目標(biāo)應(yīng)合理定位
法學(xué)教育的目標(biāo)是整個(gè)法學(xué)教育發(fā)展的核心，是法學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法改革和師資隊(duì)伍建設(shè)的前提。法學(xué)教育目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位，將直接影響到新建地方院校法學(xué)本科教育的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)，是一個(gè)極其重大的問題。
關(guān)于法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和性質(zhì)定位，有多種不同的觀點(diǎn)，主要包括精英教育說、通識(shí)教育說、職業(yè)教育說等等。這些不同觀點(diǎn)都有其合理性，因?yàn)閲液蜕鐣?huì)對法律人才的需求是多樣化的，從而導(dǎo)致法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也是多元的。各級(jí)各類院校應(yīng)該根據(jù)自身的情況，采取不同的教育模式，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的法律專業(yè)院校以及實(shí)力強(qiáng)大的綜合性大學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為研究型人才、精英人才的培養(yǎng)。新建地方高校的法學(xué)院系在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能簡單照搬政法院校和重點(diǎn)大學(xué)法學(xué)院系的現(xiàn)成方案，而應(yīng)該充分結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，考慮院校自身的各種主客觀條件(學(xué)生狀況、師資力量、本校的其他學(xué)科資源等等)，將教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的基礎(chǔ)型、復(fù)合型和應(yīng)用型法律人才，辦出自己的特色和優(yōu)勢，以滿足社會(huì)多樣化的人才需求。
隨著中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立及中國東盟博覽會(huì)永久性會(huì)址落戶廣西首府南寧，中國與東盟各國的經(jīng)濟(jì)合作向縱深發(fā)展，對法律服務(wù)人才需求量遞增的同時(shí)，也對其綜合素質(zhì)要求提高。作為服務(wù)于中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的法律人才，需要符合以下基本條件：既要熟知國內(nèi)的法律法規(guī)，又要熟練掌握東盟一國甚至多國的法律知識(shí);既要有良好的溝通、談判能力，又要有解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力;還應(yīng)熟練掌握一門甚至多門東盟國家的官方語言。梧州學(xué)院法管系可以利用本校與東盟國家相關(guān)高校聯(lián)合辦學(xué)的條件，結(jié)合自身實(shí)際情況，在開設(shè)國內(nèi)法律基礎(chǔ)課程的同時(shí)也開設(shè)東盟法律課程、東盟國家語言課程。在實(shí)踐中探索法律人才培養(yǎng)的本土化與國際化的關(guān)系，發(fā)揮與東盟國家相毗鄰的地區(qū)優(yōu)勢，突出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的法學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基層應(yīng)用型法律人才。
二、課程設(shè)置應(yīng)該科學(xué)與合理
法學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容和課程次序的設(shè)置應(yīng)具有較高的綜合性與較強(qiáng)的科學(xué)性，這樣才能使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能，從而實(shí)現(xiàn)新建地方院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(一)課程內(nèi)容的設(shè)置
教育部規(guī)定了16門法學(xué)核心課程作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，但并不是法學(xué)教學(xué)課程的全部，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)還可以結(jié)合本校優(yōu)勢、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)特色來設(shè)置其他的課程。
首先，強(qiáng)調(diào)的是16門法學(xué)核心課程的設(shè)置，這是開辦法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方面的最低要求。這些課程包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，能使學(xué)生掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論及了解國家的幾大部門法，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行基本的法律價(jià)值觀和職業(yè)道德教育。
其次，新建地方院校的法學(xué)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型法律人才，因此應(yīng)該注意開設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力與法學(xué)理論的應(yīng)用能力，如法律文書寫作、律師訴訟技巧、庭審藝術(shù)學(xué)、公司企業(yè)法律實(shí)務(wù)、非訟處理、談判技巧、公共關(guān)系學(xué)等課程。
再次，課程內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐c國家統(tǒng)一司法考試結(jié)合。當(dāng)前，在我國要從事法律職業(yè)工作，必須通過國家統(tǒng)一司法考試。在法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須積極探索一些與司法考試良性對接的方式方法，盡其所能幫助學(xué)生通過司法考試。民法、刑法、訴訟法等在司法考試中占有較大分值的科目，適當(dāng)增加授課課時(shí)，加強(qiáng)對重要知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。對于第四卷所考核的主觀題部分，采用案例題、材料分析題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的法律思維能力和文書撰寫能力。
最后，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)地方特色，開設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特色選修課。這樣，能使學(xué)生掌握與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活密切相關(guān)的有關(guān)法律、法規(guī)以及司法解釋，為以后服務(wù)于地方奠定堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)。
(二)課程次序的設(shè)置
課程次序的設(shè)置應(yīng)注重課程體系的循序性，即按照基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程等循序漸進(jìn)的方式。
具體而言，第一學(xué)年的課程全部設(shè)置為公共必修課、基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)等等。第二、三學(xué)年開設(shè)法學(xué)專業(yè)方向課及選修課，并按照先實(shí)體后程序、先國內(nèi)后國際、先綜合后具體、先主干后支脈的原則，這樣才能有助于學(xué)生對法學(xué)學(xué)科有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握，有助于學(xué)生法學(xué)理念的形成和法律思維的培養(yǎng)。第四學(xué)年則主要開設(shè)培養(yǎng)職業(yè)技能的課程和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特色選修課，以培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的運(yùn)用能力和實(shí)際工作能力，滿足地方特色經(jīng)濟(jì)的法律服務(wù)需求。
梧州學(xué)院法律系的課程設(shè)置，原來存在著較多的不合理與不科學(xué)的地方。如盲目的照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)了一些在實(shí)踐中用得很少的部門法課程選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果都達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。另外，也出現(xiàn)有將實(shí)體法置于程序法之后，將國內(nèi)法置于國際法之后等等課程次序安排混亂的問題。近年來，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對教訓(xùn)的吸取，教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置逐漸科學(xué)合理。筆者建議多開設(shè)一些能形成的專業(yè)特色的課程，以及利用學(xué)院與越南、泰國等多個(gè)國家進(jìn)行合作辦學(xué)的條件，開設(shè)越南語、泰國語、東盟國家法律制度等選修課程。三、引入互動(dòng)教學(xué)模式，確立理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法
(一)互動(dòng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師如何教為關(guān)注重點(diǎn)，是一種由教師到學(xué)生的單向交流模式;互動(dòng)教學(xué)模式，則強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程。在課堂上，由學(xué)生針對問題提出解決辦法，然后再通過歸納和總結(jié)找出較好的方案，使課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生建立密切聯(lián)系，并使學(xué)生本人的經(jīng)驗(yàn)得到肯定和充實(shí)。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法
本文導(dǎo)航 1、首頁2、理論教學(xué)方法
1.理論教學(xué)方法
在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的法學(xué)理論知識(shí)教學(xué)不能忽視，只有基礎(chǔ)打好了，才能更好的在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅局限于課本，也不僅局限于課堂的45分鐘，教師可以推薦、引導(dǎo)學(xué)生閱讀法學(xué)經(jīng)典名著，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論和自主分析。實(shí)踐教學(xué)方法
由于法律是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求法學(xué)教育必須采用實(shí)踐性的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、診所式教學(xué)、模擬法庭等。
第一，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意案例的典型性、時(shí)效性，由教師在課堂上組織、引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，去發(fā)現(xiàn)和理解案例中的法律觀點(diǎn)和法律規(guī)范。
第二，設(shè)立模擬法庭等教學(xué)場所，進(jìn)行案件審理的模擬訓(xùn)練。模擬法庭應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地開展，學(xué)生通過扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等各種訴訟角色，可以模擬參與訴訟活動(dòng)的整個(gè)過程，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力，提高學(xué)生的法庭辯論能力。
第三、引入診所式教學(xué)方法。診所教學(xué)能夠讓學(xué)生在參與辦理案件的過程中，接觸司法機(jī)關(guān)和當(dāng)事人，體會(huì)和掌握辦案的具體操作步驟。在法律適用的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，可以取得更好的教學(xué)效果。
第四、實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用，需要相關(guān)的配套設(shè)施，如多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、模擬法庭的場景布置、組建相關(guān)實(shí)驗(yàn)室等等，這就需要更多的資金支持，這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
四、重視師資隊(duì)伍建設(shè)
新建地方院校要實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)，提高法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。
(一)要把好教師引進(jìn)關(guān)
首先，引進(jìn)教師的數(shù)量要適中。要開設(shè)教育部規(guī)定的16門核心課程及一些選修課程，一般來說需要20名左右的專業(yè)教師，以一名教師擔(dān)任一至兩門課的教學(xué)任務(wù)為宜。其次，提高引進(jìn)教師的質(zhì)量。一方面，要引進(jìn)具有碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位的名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，提高法學(xué)教師的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)，盡量避免近親繁殖現(xiàn)象。另一方面，學(xué)歷學(xué)位不應(yīng)成為師資選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更多引進(jìn)理論和實(shí)踐水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，甚至要敢于引進(jìn)法律實(shí)務(wù)嫻熟而理論功底不很突出的人才，如資深法官、檢察官、律師等，可以允許兼職形式。
(二)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)
在職教師應(yīng)注意更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展法學(xué)知識(shí)的視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)方法。例如到著名高校攻讀更高層次的學(xué)歷學(xué)位或者是一段時(shí)間的進(jìn)修、訪學(xué)或者是參加各種相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等等。
(三)拓展教師的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力