時間：2022-07-21 11:52:23
導(dǎo)語：在反思性教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在教學(xué)中，充滿了許多可能性，現(xiàn)在來看看吧！
《可能性》是六年級上學(xué)期的內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作活動，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性的大??；能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小?；谝陨夏繕?biāo)，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，我對本節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，收獲如下：
教學(xué)設(shè)計(jì)合理流暢，在與孩子們親切的交流中，知識成螺旋上升的態(tài)勢，尤其難點(diǎn)的處理層層深入，學(xué)生一點(diǎn)也感受不到內(nèi)容的抽象，而且學(xué)的是興致勃勃。學(xué)生方面，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識，整堂課從課前的交流復(fù)習(xí)到難點(diǎn)的討論及練習(xí)的搶答，再到游戲的參與及最后開放題目的回答，時時處處體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。
教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，需要教師有更廣的知識儲備，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時從“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)和宗旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)能完成的，是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育，對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的小學(xué)階段，即科學(xué)啟蒙階段，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受到科學(xué)的魅力，更重要的是能讓學(xué)生參與到科學(xué)探索研究的過程中，養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，養(yǎng)成基本的科學(xué)精神。由以上可以看出，“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課、數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：（1）過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是唯一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。（2）過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。新課程是強(qiáng)調(diào)知識的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R受學(xué)生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。（3）過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；實(shí)施條件；實(shí)施策略
20世紀(jì)80年代以來，在國家新一輪基礎(chǔ)教育改革浪潮的推動下，國家對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。此外，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)與成長模式，在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開始興起和發(fā)展，并以其獨(dú)特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。
一、反思性教學(xué)的定義及意義
對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)，指教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入地思考觀察， 尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。
反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展、教育改革的強(qiáng)大動力，對教師成長具有重大意義。首先，有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。教師通過反思性教學(xué)對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，從而不斷優(yōu)化，使教學(xué)實(shí)踐能力得以提高；其次，有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高；再次，有利于促進(jìn)教師研究能力的提高。在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。
二、對反思性教學(xué)模式的初步探索
（一）反思性教學(xué)模式的實(shí)施條件
反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提條件是要求教師有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感。同時，教師要堅(jiān)持“以人為本”的理念，有較強(qiáng)的教育理論、心理學(xué)理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。
（二）反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略
反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。列舉如下：
1.寫作教學(xué)日志
教學(xué)日志是教師個人的記錄文件。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、認(rèn)識以及對問題的解釋和看法等。通過記日志，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動研究打下良好的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)觀摩
教學(xué)觀摩是通過相互旁聽的形式來觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，彼此切磋，集思廣益，互相借鑒。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進(jìn)行分析研究，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，并再次回到課堂。課堂觀摩能夠促進(jìn)教師自我反思，調(diào)整教學(xué)思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.自我剖析
教師通過對自己專業(yè)成長的回顧，發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知特性、知識結(jié)構(gòu)、常用的教學(xué)方法。教師在反思過程中以“發(fā)現(xiàn)問題 分析優(yōu)劣 調(diào)查研究 試驗(yàn)矯正”為流程，通過自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我評價、自我改進(jìn)，而后又開始一個新的反思過程，形成一串反思鏈。
三、結(jié)論
反思性教學(xué)既是一個促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅對教師個體和群體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價值觀念。從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。
當(dāng)然，反思性教學(xué)也是正在發(fā)展中的教學(xué)理論，其理論基礎(chǔ)還需豐富，教學(xué)策略仍要鍛造，評價體系尚未完成，反思性教學(xué)任重道遠(yuǎn)。
總之，反思不僅是一種手段，更是教師獲得專業(yè)提升的有效途徑。反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，無疑會有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的自我成長。
【參考文獻(xiàn)】
[1]易森林.教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索[J].外國中小學(xué)教育，2005，（4）.
反思性教學(xué)法是近年來在國外發(fā)展起來的一種新的教學(xué)理論研究方法，既能改善教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師自我完善。反思性教學(xué)法是指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題。是教師通過對教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量等的自我評估，找出教學(xué)過程存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量的過程。是以解決教學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型教學(xué)方法。反思性教學(xué)法對于我國的教改有著重要的意義，通過反思性教學(xué)法提高了教師對教學(xué)過程的思考、提高了教師對教學(xué)方法、教學(xué)過程存在的不足的認(rèn)識，對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教改實(shí)施有著重要的影響。下面就在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施反思性教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、靈活教學(xué)原理，啟發(fā)創(chuàng)新意識
教學(xué)之初，教師以靈活多變的方式呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)原理（概念、公式、定理等），并舉例說明原理的含義，分析其重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一原理的目的和要求。然后，讓學(xué)生做課后練習(xí)，進(jìn)一步加深對原理的理解。在此基礎(chǔ)上，教師給出已知條件讓學(xué)生編題，或者要求學(xué)生根據(jù)原理和課本例題、習(xí)題自己編題。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生努力探索
開始編題時，學(xué)生有些不習(xí)慣，這就要求教師耐心指導(dǎo)，先易后難、先簡后繁、步步深入，從而激發(fā)學(xué)生編題的積極性。這一階段是學(xué)生動手和動腦相結(jié)合的創(chuàng)造性思維的過程，應(yīng)自始至終讓學(xué)生處于主體地位，使他們認(rèn)識到自己不僅是學(xué)習(xí)者、研究者，而且是學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而積極思考，不斷創(chuàng)新；而教師只是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、調(diào)控者和促進(jìn)者，其主要職責(zé)是通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生努力探索。
三、通過師生討論甚至爭論，激發(fā)思想的火花
由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，思考問題的能力和方法不同，因而，對數(shù)學(xué)基本概念、公式、定理等的理解也不一致，所以，他們編的題有的正確、有的錯誤；有的全面、有的不全面；有的深刻、有的膚淺。對此，師生共同解議、修正題意時，可選用以下策略：
①教師根據(jù)具體情況，對學(xué)生編的題，有選擇性地講解，使講解具有針對性，恰到好處，起到點(diǎn)撥、解惑的作用。
②教師有意在黑板上講解編得不完整或存在紕漏的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出錯誤的原因，并進(jìn)一步要求學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，以此來加深學(xué)生對概念、公式、定理等的理解和認(rèn)識。
這一階段的核心是通過教師的講解，把編題的方法和來龍去脈講清楚，讓學(xué)生理解、掌握編題的完整思維過程，從而積極、主動地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及大膽創(chuàng)新、勇于探索的精神；通過師生討論甚至爭論，激發(fā)思想的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、變式練習(xí)，訓(xùn)練思維
所謂變式練習(xí)，簡單地說就是改變命題的條件和要求，或者對已知的結(jié)論作某種改變，讓學(xué)生再次編題。這一階段，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生多維思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和知識遷移能力，做到觸類旁通，舉一反三。
五、反思強(qiáng)化，共同提高
“反思強(qiáng)化”是“以編促解，解議結(jié)合，反思強(qiáng)化”教學(xué)模型的重要環(huán)節(jié)。只有通過這一環(huán)節(jié)，才能達(dá)到師生共同提高的目的。對學(xué)生而言，要求反思學(xué)習(xí)過程中的得與失，并記錄在“進(jìn)步檔案”里，以便日后有針對性地復(fù)習(xí)、鞏固。對教師而言，要求反思這種模型的優(yōu)缺點(diǎn)，并將心得體會記錄在“反思性教案”中。
下面談一談我在化學(xué)教學(xué)中是如何進(jìn)行反思性教學(xué)的。
一、嘗試錯誤,激發(fā)反思
學(xué)生在解決問題的過程中,由于各種原因,常常會出現(xiàn)錯誤,而且錯誤的原因比較隱蔽,學(xué)生處在困難的情境中容易產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)。這時教師應(yīng)加以點(diǎn)撥,充分暴露學(xué)生失誤的原因,讓學(xué)生從中獲得反思的信息,在反思中彌補(bǔ)知識上的不足和思維上的缺陷。例如我在教“元素的化合價”時,強(qiáng)調(diào)在化合物中氫元素的化合價通常為正一價。于是,我問學(xué)生:“氫氣中氫元素的化合價是多少?”學(xué)生回答:“正一?！蔽矣謫?“氫氣是單質(zhì)還是化合物?”學(xué)生回答:“單質(zhì)?！苯又矣謫?“單質(zhì)中元素的化合價是幾?”學(xué)生回答:“零。”這時學(xué)生恍然大悟,進(jìn)一步明確了單質(zhì)中元素的化合價為零。吃一塹,長一智。通過反思,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié),找出錯誤的根源所在。從某種意義上說,學(xué)生的思維品質(zhì)可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優(yōu)化。
二、細(xì)心體會,發(fā)現(xiàn)問題
發(fā)現(xiàn)問題,是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題,主要是教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異,具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中,任何教學(xué)方法都只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平,一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。為使這種現(xiàn)象得以緩解,教師就需要進(jìn)行教學(xué)前的反思。學(xué)然后知不足,教然后知困。教的困惑,更多地要從備課上去反省,反思自己的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)流程是否合理科學(xué)。一些教師在備課中往往缺乏對學(xué)法的設(shè)計(jì),只注重自己的教法,不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的深度進(jìn)行再創(chuàng)造、加工,不注意把書本知識與社會生活和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生死讀書、讀死書。因此教師備課應(yīng)注意以下三點(diǎn):第一,緊扣課本,又不拘泥于課本。備課過程既要把握知識體系,吃透教材,同時又要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平、思維角度出發(fā),適當(dāng)?shù)靥幚?、調(diào)整知識結(jié)構(gòu),有意拓展知識。例如我在教“元素”時,首先讓學(xué)生討論鐵、鈣、碘等元素在人體中的作用,然后導(dǎo)入元素的概念。第二,因人施教、因材施教,而不能因教而教。備課中不能忽視各類學(xué)生的個性差異,不能用統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。第三,尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。備課中要留有時間和空間讓學(xué)生自己看書、獨(dú)立思考、討論交流等。
教師對自己的教學(xué)活動要有意識地自覺檢查、審視和評價,對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法,以及學(xué)生的參與等方面及時反思,在反思過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,然后細(xì)心體會,從中找到解決問題的辦法。
三、悉心溝通,嘗試改進(jìn)
嘗試改進(jìn)是在明確教學(xué)中存在的問題之后,教師所進(jìn)行的主動尋求原因,并嘗試改進(jìn)、調(diào)節(jié)和糾正的過程。這一過程主要表現(xiàn)在老師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題找出原因,并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)活動,嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
能否成功地尋找出問題癥結(jié)所在,往往與老師和學(xué)生溝通程度深淺有關(guān)。如果缺乏溝通,學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)問題,也較難把握住問題出現(xiàn)的原因,更難提出較好的改進(jìn)方案。例如,對“氫氣還原氧化銅”這一難點(diǎn),有的同學(xué)對反應(yīng)原理不理解,而有的同學(xué)對實(shí)驗(yàn)的操作順序不熟悉。因此,同樣是難點(diǎn),解決的方法卻不能一樣。不同的班級同一個問題出現(xiàn)的原因也會不同。因此,教師要學(xué)會與學(xué)生溝通。
師生間溝通的方法很多,可以是言語的,也可以是非言語的。在課堂上,我們可以通過課堂提問、隨堂練習(xí)與觀察學(xué)生的面部表情等來了解學(xué)生是否真正掌握了知識和方法,進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)程作出正確的評價,同時有意識地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和時間,以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在課堂教學(xué)中,言語與非言語交流可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時,教師通過言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生,以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),并保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性,一旦發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題,就立即想方設(shè)法去糾正。
三、潛心研究,調(diào)整反思
調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果?？梢哉f,調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù),在這個過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決了,如果已解決,教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法,主動尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。如果出現(xiàn)新的問題,要謹(jǐn)慎地追問新問題的實(shí)質(zhì),針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。
[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué)；外語教師；外語教學(xué)
[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0052-04
[作者簡介]譚虹玉（1989―），女，廣西梧州人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士，研究方向：課程與教學(xué)論；梁智（1965―），男，廣西浦北人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)論。
一、引言
20世紀(jì)后期，在世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域中的反思性教學(xué)理論迅速發(fā)展的影響下，誕生了繼應(yīng)用語言學(xué)后的又一新理論――反思性外語教學(xué)。中國作為世界語言學(xué)習(xí)者較多的一個大國，外語教學(xué)的改革一直是教育改革的熱點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加劇以及外語教育改革的逐步深入，人們也逐漸認(rèn)識到教師的發(fā)展已成為提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師對課堂教學(xué)的反思逐漸成為改善個人教學(xué)實(shí)踐和提升其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過教學(xué)反思，教師能夠不斷地、逐漸地提高教師自我的教學(xué)能力，提升自我的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平。因此，不同形式的反思被廣泛地應(yīng)用于外語教師教育與發(fā)展研究。外語教師專業(yè)發(fā)展中的反思性研究日漸成為國際語言教師教育研究的熱點(diǎn)。
二、反思性外語教學(xué)的發(fā)展
從古至今，不少教師都可能會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，但他們不一定會在理論上認(rèn)識到這種反思的意義。美國的著名哲學(xué)家與教育家杜威（J.Dewey）是較系統(tǒng)論述教學(xué)反思的專家之一。在有關(guān)思維與教學(xué)的討論中，杜威提出了如何思維的命題，并論述了反思性教學(xué)的概念、性質(zhì)與步驟，對從事教學(xué)工作的教師來說，即可將其運(yùn)用于教學(xué)中，形成反思性教學(xué)。在《我們?nèi)绾嗡季S》（How We Think）一書中，杜威論述了反思性思維與教學(xué)過程的關(guān)系，認(rèn)為教師是反思性教學(xué)的實(shí)踐者，他還指出教育是指培養(yǎng)學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中通過各種行動與創(chuàng)造活動學(xué)會思維。在各種思維方式中，反思性思維又是較好的思維方式。[1]
在我國，也有很多專家學(xué)者開始研究探討反思性教學(xué)及其應(yīng)用。中國學(xué)者熊川武教授在其《反思性教學(xué)》一書中將反思性教學(xué)定義為：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)（Learning How to Teach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（Learning How to Learn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。[2]盡管他們在反思性教學(xué)的探討中有著不同的理解和意見，但是他們有著共同的分析研究前提――教師通過反思性教學(xué)，可以使自身的素質(zhì)得到發(fā)展，使得教學(xué)過程日趨合理與完善。
相對于其他學(xué)科，外語學(xué)科的反思性教學(xué)起步比較晚。從20世紀(jì)90年代起，隨著經(jīng)濟(jì)全球化及信息化的發(fā)展，英語作為世界通用語越來越彰顯其重要性，在如此形勢下，反思性教學(xué)在英語教學(xué)中得到大力的倡導(dǎo)，其中最突出的代表是美國資深的應(yīng)用語言學(xué)家理查茲（J.C.Richards），他探討了反思性外語教學(xué)理論及實(shí)踐，并初步形成了一支理論隊(duì)伍，標(biāo)志著反思性外語教學(xué)研究深入到外語學(xué)科教學(xué)的新階段，對推動反思性外語教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動作用。[4]
三、反思性外語教學(xué)的實(shí)施
外語教師通過反思性教學(xué)不僅能更積極主動地融入到整個教學(xué)過程之中，也能幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，其主要是研究如何展開課后討論，并針對教學(xué)事件及用有效的教學(xué)理念去設(shè)計(jì)教學(xué)活動，包括教師的備課、上課及評課的所有日常教學(xué)活動。
（一）課前的反思
好的開始是成功的一半，教師要對自己的教學(xué)目標(biāo)以及規(guī)劃進(jìn)行反思，運(yùn)用自己本身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識，在備課過程中，對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教材的處理等方面進(jìn)行思考。因?yàn)檎n前的反思具有前瞻性，可以使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在一個清醒認(rèn)識過往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之上。因此，教師在進(jìn)行課前反思時，應(yīng)該考慮到教案設(shè)計(jì)是否與課程的理念相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容能否與學(xué)生的實(shí)際情況相一致，教師自身能否正確把握到學(xué)生之間的個體差異，教材的處理安排能否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展等問題，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，選擇合適的教學(xué)手段。再者，教師要選擇最佳的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使英語課堂顯得更加生動活潑。教師在透徹理解教材基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和自身?xiàng)l件的實(shí)際情況，同時制訂出一個明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這個教學(xué)目標(biāo)展開各種教學(xué)活動，設(shè)計(jì)出層次清晰的教學(xué)步驟，使教學(xué)過程具有邏輯性和趣味性，各環(huán)節(jié)之間能夠銜接自然流暢。所以，教師在使用教材的時候要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和取舍，例如：英語教師針對不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的水平可以在教學(xué)步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩釀h減，重點(diǎn)要突破如何把學(xué)生的注意力引入到自己的教學(xué)內(nèi)容上來。其次，青年教師在進(jìn)行課前反思時，還可以在教研組活動中，向有經(jīng)驗(yàn)的教師介紹自己的設(shè)計(jì)方案，并聽取同組教師的意見或建議。課前進(jìn)行反思，是教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，也是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程，更是教師突破自我，優(yōu)化自己的職業(yè)生涯，不斷地超越自我，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長的過程。教師備課時應(yīng)先對自己過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往被看成是教師教學(xué)成熟或成功的標(biāo)志，我們不可否認(rèn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，但經(jīng)驗(yàn)對教師教學(xué)的發(fā)展又有一定的約束，可能有些教師會被自身過往的經(jīng)驗(yàn)阻礙，停滯不前，不愿展望未來的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、課程目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件以及學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行反思。
（二）課中的反思
外語教師在課堂上展示的不僅僅是自身的教學(xué)理念，還有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，自己對于教學(xué)的探索，自己對于學(xué)生的理解，自己擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己對教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的追求。正如Penington指出的，反思性教學(xué)是教師“業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的投入和產(chǎn)出”。在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，可以反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，問題設(shè)置是否合理并具有啟發(fā)性，教案設(shè)計(jì)是否新穎適合，多媒體的使用是否得當(dāng)，教學(xué)的速度是否適中，學(xué)生是否學(xué)有所獲等等。按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，課堂教學(xué)過程中需要針對教學(xué)中發(fā)生的事件不斷調(diào)整教師已設(shè)計(jì)好的教案，引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題并尋求答案。[3]反思性英語教學(xué)是外語教師自我發(fā)展的有效途徑，通過教學(xué)反思，教師能夠及時調(diào)整并優(yōu)化自己的教學(xué)行為，改善課堂教學(xué)，高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，并從中受益以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。外語教師之間可以相互聽課，觀察分析彼此的教學(xué)實(shí)踐。通過觀察，教師能夠接觸到不同的教學(xué)方式和風(fēng)格，為他們自身的教學(xué)反思提供了機(jī)會。注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，外語教師可以通過反思性的活動，比如公開課、講課比賽、高師技能大賽等形式為自己的反思教學(xué)行為提供新的視覺和啟示。有些教師在講課中善于把握教材，深鉆細(xì)研教材中的方方面面；有的教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，與學(xué)生溝通交流；有的教師善于循循善誘，旁征博引；而有的教師則善于營造一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。參與觀摩與討論的教師以批判的眼光審視自己和他人的教學(xué)行為，并進(jìn)行一定的質(zhì)疑與探討，可以通過集體的智慧將教學(xué)效果發(fā)揮得淋漓盡致。
（三）課后的反思
課后反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，主要指教學(xué)后對教學(xué)活動的反思，它具有批判性和創(chuàng)新性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。課后反思可以通過以下的方式進(jìn)行：教師撰寫反思日記、同事間聽課交流、課堂觀察、問卷調(diào)查、檔案袋法、個案研究等。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)條件采取不同的形式和手段及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。例如，在教學(xué)日記中，教師可以適當(dāng)回答以下的一些問題：在這堂課中，我感覺與學(xué)生互動最好，最投入的環(huán)節(jié)是哪個？當(dāng)我最不投入或最厭煩的時候，我應(yīng)該怎么處理？學(xué)生的哪個環(huán)節(jié)會給我日后的教學(xué)給予反思或啟發(fā)？如果給我重上這節(jié)課的話，我需要在哪些地方進(jìn)行改善？這堂課最成功的教學(xué)活動是哪個？掌握這些信息，可以幫助教師更好地洞察到自己非常熟悉且習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐，揭示自己在實(shí)際的教學(xué)生活中所采用的教學(xué)假定和教學(xué)理念。教學(xué)后及時總結(jié)教學(xué)的得失，及時進(jìn)行補(bǔ)充反饋與探索，不僅有利于及時改進(jìn)教學(xué)，使教師在以后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，而且能使教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，同時促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
四、反思性外語教學(xué)中存在的問題
盡管反思性外語教學(xué)已逐漸成為各個學(xué)校評價和考核教師的一個內(nèi)容，但不可否認(rèn)，教師要參與反思性教學(xué)面臨的困難和問題還是迫在眉睫的。目前，外語教師的反思性教學(xué)還存在著許多的缺陷和困境。
（一）進(jìn)行反思性教學(xué)的教師比率低
首先，時間問題。作為教師，他們通常都有很繁重的教學(xué)任務(wù)，要備課，要上課，要批改作業(yè)，要輔導(dǎo)學(xué)生，要搞科研，還要考核。教師除了自己的教學(xué)任務(wù)以外，還有很多其他的任務(wù)，對學(xué)生的管理，考試的準(zhǔn)備，試卷的分析，課外活動的組織，學(xué)校的會議，自己的業(yè)務(wù)進(jìn)修以及個人家庭的照顧，這些事情導(dǎo)致了教師在兼顧固定的教學(xué)內(nèi)容以外，沒有額外的時間進(jìn)行反思性工作。其次，課程的改革。面對新課程的改革，教師不可能每天都有反思的事情。迫于學(xué)校或者上級的要求，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不得不寫反思日志，不得不進(jìn)行自己都不知道如何進(jìn)行的教學(xué)反思，繼而循環(huán)反復(fù)，出現(xiàn)不斷應(yīng)付的現(xiàn)象，讓教學(xué)反思成為教師厭惡的繁重任務(wù)。
（二）教師的反思能力欠缺
針對教師想寫教學(xué)反思卻不知從何而寫的問題，究其原因，是他們接受新的教育理論較少，缺乏反思所需要的相關(guān)知識。教學(xué)反思要求教師要有一定的教育教學(xué)理念、精湛的專業(yè)知識，倘若缺乏這方面的知識，即使自身有反思的愿望，也很難深入地反思下去。同樣，有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂的簡單回顧，缺乏一種深刻的思考，進(jìn)而很難有新的感悟，得不到理性的突破與創(chuàng)新， 也難以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
（三）文化與環(huán)境問題
一些年紀(jì)較大的教師可能受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)模式，并且這種模式對提高教學(xué)成績也有一定的成效，他們每學(xué)期在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，希望按部就班地教書，并認(rèn)為反思的作用是微乎其微的，因而可能會排斥與專家、同行、學(xué)生的合作交流，造成反思成效差。
五、反思性教學(xué)的啟示
當(dāng)今社會是一個研究型的社會，這就對當(dāng)代教師提出了更高的要求，外語教師需要不斷對其領(lǐng)域內(nèi)的知識進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)和反思性評價。針對教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該從以下幾個方面做出改進(jìn)：
（一）提高思想認(rèn)識，勤于反思
學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵外語教師積極參加外語教師師資培訓(xùn)活動，及時了解外語發(fā)展的動向與形勢，此外，還可以組織有關(guān)反思性教學(xué)的職能培訓(xùn)，啟發(fā)引導(dǎo)教師如何在自己的英語教學(xué)中不斷實(shí)踐并完善自己的教學(xué)工作。同時，外語教師要善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動中存在的問題，思考產(chǎn)生問題的原因，解決問題的途徑與方法，并針對英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、發(fā)展過程和結(jié)果多提出問題。在不斷的自我追問下，思考越來越深刻，思路越來越清晰，教學(xué)的效果也將越來越明顯。通過反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。通過接受新知識，培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐與不斷反思的過程，確立外語教師在教學(xué)研究中的主體地位。
（二）用批判的眼光審視自己
面臨教學(xué)困擾時，外語教師要用批判的眼光來審視自己長久以來的教學(xué)理念，思考自己應(yīng)該如何通過教學(xué)將語言知識和技能傳遞給學(xué)生，這種呈現(xiàn)的方式學(xué)生是否接受和能否滿足他們的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的目的。教師必須把自我反思看成教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)之一，這樣才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，使自己的教學(xué)能力在反思中不斷發(fā)展和進(jìn)步。
（三）明確教學(xué)反思的目的
教師在教育過程中把自己當(dāng)成研究對象，研究自己的教學(xué)理念和教育行為，并注重教師之間的合作與對話，通過交流，找出差距和差異，從而提升自己，促進(jìn)外語教學(xué)發(fā)展。
六、結(jié)論
反思性教學(xué)是英語教師自我發(fā)展的有效途徑，通過反思，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)行為來組織課堂，對自己的教育工作、方法及其結(jié)果做審視與解剖，而反思過程本質(zhì)上就是一個研究的過程，通過自我反思、自我評價，更好地提煉有效的方法，再進(jìn)行實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，形成一種螺旋式提高深化的發(fā)展過程，并充分體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)研究的自信心。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷地教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)行為。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷地發(fā)現(xiàn)自身的未知，從而激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制，達(dá)到共同進(jìn)步發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]〔美〕杜威J.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京：商務(wù)印書館，1995：114-117.
[2]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（7）：12-27.
關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；研究
一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關(guān)部門要求教師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學(xué)生發(fā)展的需要
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學(xué)生的發(fā)展，初中歷史反思性教學(xué)，符合初中學(xué)生的成長特點(diǎn)，因?yàn)樘幵谇啻浩诘某踔袑W(xué)生，他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些學(xué)生的好奇心和探討問題的欲望比較強(qiáng)烈，因此，老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的切實(shí)需要，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3.教師發(fā)展的需要
在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，是教師發(fā)展的需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取新的營養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長。因此說，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是一種必然，并不是偶然，是時展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，首先就應(yīng)該進(jìn)行教的反思。作為一名初中歷史老師，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思。在教學(xué)準(zhǔn)備工作方面，教師應(yīng)該保證歷史教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體來豐富教材。并且還應(yīng)該把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學(xué)過程中，教師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)，反思課堂教學(xué)中的每一個過程與環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)情況，如果遇到不合適的環(huán)節(jié)，要適時地做出調(diào)整。在教學(xué)后，教師依然要進(jìn)行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)長避短，來不斷地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同發(fā)展的過程，教師不僅要在教的方面進(jìn)行努力，還應(yīng)該在學(xué)的方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第一，對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生能夠端正態(tài)度，必然會使得學(xué)習(xí)效果得到提高。第二，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，才會明白自己知識掌握的程度?，F(xiàn)在很多學(xué)生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學(xué)習(xí)效率并不高。老師應(yīng)該督促學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)反思，學(xué)才能真正致用，才能不斷地提高學(xué)習(xí)成果。第三，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，然后通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。
3.教與學(xué)的反思
在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的反思。在我國現(xiàn)階段，初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，除了對教的反思與學(xué)的反思之外，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，從而提高學(xué)生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該采用新的指導(dǎo)方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該在學(xué)生反饋方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學(xué)習(xí)上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補(bǔ)救，使得初中歷史教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在此過程中，老師要避免對學(xué)生采取生硬的管理方法，以免影響教學(xué)效果。
三、結(jié)語
在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然取得了一定的成就，但是還需要進(jìn)一步研究，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運(yùn)用于實(shí)踐。
作者:陳惠忠 單位:江蘇省常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]劉學(xué)鴻.初中歷史反思性教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.
美國教育心理學(xué)家波斯納（Posner）曾經(jīng)說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！痹诮處煶砷L理論中，提出教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長” 。
一、什么是反思性教學(xué)
反思性教學(xué)（reflective teaching）指的是教學(xué)主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學(xué)目的， 以及教學(xué)工具等方面的問題， 將 “學(xué)會教學(xué)（learning how to teach） ”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning how to learn） ” 結(jié)合起來， 努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性， 使自己成為學(xué)者型教師的過程。
二、反思性教學(xué)對教育教學(xué)的促進(jìn)作用
反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師將調(diào)整其教學(xué)行為來組織課堂教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生則通過觀察教師的教學(xué)行為而獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更明確地意識到自己學(xué)習(xí)活動的全過程，進(jìn)而自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，以及對學(xué)習(xí)效果的反思，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。
通過進(jìn)行反思性教學(xué)，有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有助于教師提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，能使教師在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，在觀摩活動的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，在教育教學(xué)中發(fā)展自我?？梢哉f，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質(zhì)之一?？傊此夹越虒W(xué)對教師自我發(fā)展具有推動作用，教師如能時時進(jìn)行反思性教學(xué)，一定能促進(jìn)教師的自我發(fā)展。
三、實(shí)施反思性教學(xué)的途徑和方法
在實(shí)際教育教學(xué)過程中，外語教師通?？梢酝ㄟ^記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學(xué)行為研究等方式進(jìn)行反思性教學(xué)。
1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學(xué)中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補(bǔ)救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關(guān)心的問題， 一起分析問題產(chǎn)生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。
2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學(xué)習(xí)， 觀察教師是否合理安排教學(xué)過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學(xué)方法（ teaching approach）、 學(xué)生反應(yīng)（ students responses）、師生關(guān)系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學(xué)中的問題， 確保教學(xué)活動順利進(jìn)行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同， 不是教學(xué)的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學(xué)， 同時記下所觀察到的情景， 發(fā)現(xiàn)的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進(jìn)措施， 以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。
3. 教師評價（ teacher assessment）。這種評價與聽課相似， 要求外語教師在聽課時關(guān)注課堂教學(xué)的全過程。而在課后相互交換意見時， 焦點(diǎn)是在整個教學(xué)過程的教師行為， 而不是教學(xué)對與錯的問題。這是一個反思、 分析、 綜合和實(shí)踐的循環(huán)過程， 其目的是幫助外語教師提高教學(xué)水平， 有利于將來的發(fā)展。Fantini （1993）在對教師的評價方面綜合了六個內(nèi)容： （1）人際關(guān)系（ interpersonal relation）； （2）文化知識和跨文化知識（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學(xué)知識（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)（ language acquisition and learning）； （5）語言教學(xué)（ language teaching）； （6）職業(yè)意識（professionalism ）。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；初中英語；應(yīng)用
一、反思性教學(xué)的重要性和必要性
教育思想理念對教學(xué)方法、目的、
手段、模式等各方面都有著影響作用，
從而直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。反思性教育教學(xué)思想在初中英語教育教學(xué)的應(yīng)用能夠使教師對自己的教學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的再思考，實(shí)現(xiàn)對自己職業(yè)的再認(rèn)識、再升華，對形成和建設(shè)具有不斷提升空間與教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，以及培養(yǎng)初中學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)興趣，也都有著積極而重要的意義。
當(dāng)前的初中英語教育教學(xué)仍存在著重理論知識傳授，以傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)思想為主要目的，大多數(shù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)主動性差，教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)落后等諸多問題，加之新課程改革的全面推進(jìn)，要求初中英語教學(xué)需要進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革，而將反思性教育思想應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐，并形成一種常態(tài)化的思想與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展與提升，更好地適應(yīng)教育改革的精神思想也就尤為必要。
二、反思性教學(xué)在應(yīng)用中所應(yīng)堅(jiān)持的原則
（1）對教學(xué)的反思首先應(yīng)做到及時。只有教師將反思性教學(xué)的思想形成一種習(xí)慣，才能夠有效的對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，找出日常教學(xué)中存在的利弊，為下一步更好地提升教學(xué)質(zhì)量提供可參考的依據(jù)。
（2）新課改下的初中英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的互動交流。因此，合作性是反思性教學(xué)的又一堅(jiān)持原則。
（3）教學(xué)反思需要堅(jiān)持對教學(xué)信息的全面、多角度的探究思考，反思體現(xiàn)出整個教與學(xué)的全過程。
（4）反思體現(xiàn)了教學(xué)需要不斷及時地對教學(xué)實(shí)踐活動的積極思考和分析批判，是對傳統(tǒng)機(jī)械性、灌輸式、重復(fù)性教學(xué)思維和模式的否定替代，因此，在反思性教學(xué)中堅(jiān)持探究，是應(yīng)有的原則。
（5）教師進(jìn)行反思性教學(xué)，就必須樹立新的思想和觀點(diǎn)，積極主動地接納外界的質(zhì)疑和意見，堅(jiān)持開放性的思想，以尊重、平等、民主、開放的思想去教學(xué)，讓自己的教學(xué)思想、行為等與課堂教學(xué)情境相融合，把學(xué)生作為課堂的主體、作為根本，使學(xué)生在融洽的課堂氛圍中積極、愉快地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的興趣和自信。
三、如何更加有效地實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)
（1）以時代的思想與學(xué)生建立新的師生關(guān)系。初中階段的學(xué)生思想和生理都處于成長和活躍的階段。以符合當(dāng)代學(xué)生和教學(xué)思想的觀點(diǎn)與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)互動、溝通交流，建立融洽、互相尊重的師生關(guān)系，有助于更好地推動英語課堂教學(xué)。從尊重、遵循新課改教學(xué)思想和內(nèi)容的基礎(chǔ)出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行良好的課堂教學(xué)互動，使他們的觀點(diǎn)和個性更好地得到激發(fā)、引導(dǎo)和展現(xiàn)，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，建立自信。
（2）組建反思性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參與教學(xué)科研性的活動。教師要積極參與教學(xué)科研活動，例如通過自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思的行動研究。一方面通過研究可以獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也可以在研究中檢驗(yàn)和完善教育理念的可行性。如果兩者能有機(jī)地結(jié)合起來，反思性教學(xué)就能夠很好地促進(jìn)教師教育事業(yè)的發(fā)展。
（3）教師既要進(jìn)行反思性教學(xué)，又要進(jìn)行教學(xué)反思。反思性教學(xué)也并非毫無缺陷，需要我們在研究過程中對其自身進(jìn)行完善。教師應(yīng)當(dāng)秉持良好的價值觀來指導(dǎo)自己的教學(xué)，良好的文化氛圍和制度環(huán)境是反思性教學(xué)有效實(shí)施的重要保證。我們對任何一種教學(xué)理念都應(yīng)該持著一分為二的態(tài)度，尤其是教育學(xué)者在研究過程中更要有批判精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]王 函.初中英語教育中反思性教學(xué)的應(yīng)用[J].外語學(xué)法教法研究， 2013（7）.