時(shí)間：2022-02-12 08:01:37
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)生文化論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷更新，中小學(xué)課程改革也日趨向上發(fā)展。新課程改革的教育更加廣泛地面對(duì)全體學(xué)生，這樣的改革更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為教育的主人，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在全社會(huì)教育工作者的不懈努力下，我國(guó)的教育事業(yè)取得了不斷的發(fā)展，但同樣也不得不承認(rèn)，新課程改革中也有一些問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎?。普通高中化學(xué)新課程改革后，分為必修和選修兩大類型，其中必修課程有兩個(gè)模塊，而選修課程有六個(gè)模塊。但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在三個(gè)問(wèn)題。一是必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯，二是選修課程的選擇性未充分體現(xiàn)，三是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的表述太抽象。在目前的化學(xué)課堂上，雖然存在著一部分生本教育的方式，但這種方式對(duì)生本教育的理解也僅僅浮于表面，往往都是教師自己講流程和設(shè)置好模式，然后讓學(xué)生在課堂上按照自己的思路一步步得到事先設(shè)定好的結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中扮演的只是個(gè)徹徹底底地執(zhí)行者角色，根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己思路的權(quán)利與機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式其實(shí)已經(jīng)背離了生本教育的初衷。
2生本教育在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性
傳統(tǒng)性的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)課堂的核心，新課程改革的目的歸根結(jié)底是改變以往教學(xué)模式下形成的高分低能者，打造自主學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在課堂中起著主導(dǎo)地位，而不是按照老師事先制定好的思路來(lái)學(xué)習(xí)，更不是按照教材的思路來(lái)獲取知識(shí)。當(dāng)下深化教育改革的重心在于將教育主體設(shè)定為學(xué)生，為了學(xué)生的終生發(fā)展，教師應(yīng)該由以往的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指路者。長(zhǎng)久以來(lái)，教育的關(guān)注點(diǎn)往往在于“怎樣教”的問(wèn)題，而學(xué)生“怎樣學(xué)”的指導(dǎo)則相對(duì)較為缺乏，被動(dòng)式的接受是學(xué)生的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到充分的體現(xiàn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴教師，無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程改革已經(jīng)實(shí)行了很多年，但現(xiàn)在的化學(xué)課堂中，仍然以教師講授為主要的教學(xué)方式，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)講和做筆記，對(duì)此，教師的理由是為了高考，學(xué)生的反應(yīng)是“習(xí)慣了”。但問(wèn)題在于這種模式的學(xué)習(xí)方式，使得基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力，卻使大部分中等生因部分難點(diǎn)知識(shí)造成課堂效率低下，同時(shí)這樣的方式也在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，阻礙了他們發(fā)揮應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，形成高分低能，違背新課程改革初衷，并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3生本教育理念在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著化學(xué)課程改革進(jìn)入一個(gè)新的高度，高中化學(xué)新課程改革的主要目的是要求學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和未來(lái)發(fā)展的需要，提高全民科學(xué)素養(yǎng)，打造知識(shí)技能相融合，過(guò)程與方法能配合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)盡量將書本中的固定知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化探究意識(shí)，實(shí)行另一種新型的學(xué)習(xí)方案，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和激發(fā)探索的熱情。眾所周知，和生物、物理等理科課程一樣，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要手段，它貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，尤其是中學(xué)教育階段，學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展，尤其對(duì)于將來(lái)有可能步入科研領(lǐng)域的學(xué)生們，具有特別重要的意義?？墒牵?dāng)下應(yīng)試教育體制下，教學(xué)過(guò)程中急于求成，很少有老師愿意花費(fèi)大把大把的珍貴且有限的課堂時(shí)間來(lái)安排學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成課堂上講實(shí)驗(yàn)，甚至隨之產(chǎn)生了教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的奇怪現(xiàn)象，忽略學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這是目前我國(guó)中學(xué)生動(dòng)手能力較差的一個(gè)重要原因。從中國(guó)當(dāng)前社會(huì)制度發(fā)展情況來(lái)看，課堂教學(xué)目前并且未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)依然是實(shí)施中學(xué)教育的主要方式，成功的課堂教學(xué)是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在當(dāng)前及未來(lái)的化學(xué)教學(xué)中要注意以“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為核心思想，在教學(xué)活動(dòng)中要更加關(guān)注學(xué)生們需要什么，想要什么。同時(shí)在學(xué)習(xí)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，要有追根溯源的習(xí)慣，不能僅僅局限于課堂上老師所教，課本所寫，而是要敢于通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證那些化學(xué)方程式或者化學(xué)現(xiàn)象的正確性，敢于質(zhì)疑已有并且被大多數(shù)人認(rèn)可的東西。在生本課堂的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師教育方式的改變也是極其重要的。首先在備課時(shí)，就要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生怎么學(xué)，而不是自己怎么教；在課堂上要時(shí)刻提醒自己這里是學(xué)生的舞臺(tái)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，做學(xué)生的組織者和幫助者。當(dāng)然，這需要通過(guò)相關(guān)教育部門組織培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助教師完成角色的轉(zhuǎn)換，改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，形成符合生本教育要求的教師觀和課堂觀，并且通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)出一套真正可行的生本課堂的教育模式。
4生本教育理念在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用
4.1生本教育在新課程高中化學(xué)常規(guī)課堂上的應(yīng)用
生本教育在高中化學(xué)中的運(yùn)用最主要的形式便是培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，目前高中新編化學(xué)教材中的部分內(nèi)容編排，采用探究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。以“魯科版”高中教材為例，為了讓學(xué)生能夠理解離子鍵是怎么形成的，高一的化學(xué)課本中是先安排鈉與氯氣反應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生在宏觀上對(duì)此化學(xué)現(xiàn)象有個(gè)大概的理解，之后通過(guò)分析原子的組成結(jié)構(gòu)，他們結(jié)合的方式、原理以及結(jié)合條件，最終達(dá)到讓學(xué)生明白離子鍵的實(shí)質(zhì)是陰、陽(yáng)離子產(chǎn)生的靜電作用導(dǎo)致的。對(duì)于新編化學(xué)基本理論課程中其它的一些理論性的知識(shí)，也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)方便學(xué)生理解、加深學(xué)生的印象，比如為了讓學(xué)生盡快理解并將元素周期表爛熟于心，可以從量變和質(zhì)變這一規(guī)律來(lái)講述元素周期律的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解元素周期表創(chuàng)始人門捷列夫當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作靈感和編排原則，模擬科學(xué)家們當(dāng)初創(chuàng)造發(fā)明的情景，讓學(xué)生用設(shè)身處地的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，研究化學(xué)問(wèn)題，打破原先的思維定勢(shì)，從而讓學(xué)生們帶著興趣和極大的探究熱情來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。
4.2生本教育在新課程高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的運(yùn)用
1．創(chuàng)建教學(xué)情景
在以課本實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)．在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)使學(xué)生大膽假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，在假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基礎(chǔ)上，討論實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與假設(shè)相對(duì)比．在課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的腦力發(fā)展空間無(wú)限大，思維創(chuàng)新能力也較強(qiáng)．這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅激起教師的教學(xué)興致，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
2．增加實(shí)驗(yàn)課堂
教師盡量將化學(xué)課本的結(jié)論，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)化學(xué)知識(shí)，并鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可將學(xué)生分為若干小組，提供比賽機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用日常實(shí)驗(yàn)器具做一些簡(jiǎn)單的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)．例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廚房，利用小蘇打與食醋的反應(yīng)，觀察酸堿中和反應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)利用醋酸去除水垢的日常小常識(shí)．與此同時(shí)，促使學(xué)生喜愛(ài)化學(xué)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，學(xué)會(huì)通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心．
3．教師教學(xué)注意事項(xiàng)
(1)引課的重要性引課作為一堂課的開(kāi)端，教師應(yīng)特別注意．在課堂開(kāi)始，教師可利用生活情景，吸引學(xué)生的注意力，逐步將知識(shí)由淺入深引入課堂．在備課時(shí)，要求教師查閱足夠的相關(guān)資料，尤其注意新發(fā)現(xiàn)的科技成果，緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際．在教學(xué)方式上，大膽引用新型方案，對(duì)教材進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題．
(2)開(kāi)放性課堂
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并及時(shí)與全班同學(xué)分享，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面．對(duì)于不正確的看法，盡快對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，并解釋清楚，不允許學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)．多舉生活實(shí)例，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生親切感，感受化學(xué)的重要性，掌握學(xué)習(xí)方法，為今后更深層的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)．通過(guò)分析生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)生活更加熱愛(ài)，提升價(jià)值觀．
二、生活化化學(xué)教學(xué)的意義
化學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，它與人們實(shí)際生活密切相關(guān)．化學(xué)來(lái)源于生活，高于生活，生活化的化學(xué)教學(xué)意義重大，化學(xué)的學(xué)習(xí)一定深受教育者的重視．所以高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，遵守新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行有效改革．第一，將高中化學(xué)生活化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．改變以往的教學(xué)方法，不僅注重知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)將其聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜愛(ài)化學(xué)，積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而提高教學(xué)效率．第二，開(kāi)展生活化高中化學(xué)的教學(xué)，可以提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力．在課堂教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)操作，教導(dǎo)學(xué)生利用日常生活材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生更深刻地理解化學(xué)理論知識(shí)．第三，聯(lián)系生活實(shí)際，是為了讓學(xué)生在學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)方法，使其能夠獨(dú)立獲得更多的知識(shí)．在日常遇見(jiàn)的生活情景中，自己聯(lián)系化學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是生活中處處皆學(xué)問(wèn)．
三、總結(jié)
“學(xué)困生”的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分“學(xué)困生”都是后天形成的。在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著“學(xué)困生”的智力發(fā)展，阻礙了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
下面就數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作淺談我自己的一些看法：
一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。
1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了“學(xué)困生”形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。
課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。甚至間或講一點(diǎn)笑話、數(shù)學(xué)故事，有時(shí)也能起到意想不到的效果。
3、注重情感教育?！皩W(xué)困生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)和尊重，只有這樣他們才會(huì)將豐富的情感化為自尊。因此，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，教師要充分的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要“學(xué)困生”接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)“學(xué)困生”實(shí)行情感方面的教育。充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
二、糾正學(xué)生的不良行為、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1、糾正學(xué)生不好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少“學(xué)困生”之所以成為“學(xué)困生”的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意引導(dǎo)他們好行為規(guī)范的養(yǎng)成。
2、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化；甚至可以分層次的布置作業(yè)。例如可以讓一些“學(xué)困生”晚上回去把課堂做過(guò)的練習(xí)再做一遍作為家庭作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的“學(xué)困生”，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)“學(xué)困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待“學(xué)困生”，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
3、大部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
三、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心。
要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)“學(xué)困生”知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”目的。
興趣是我們做任何事情的動(dòng)力，只有對(duì)事物有了興趣，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們才能夠積極的去探索和思考，因此在任何事情的過(guò)程中，我們都需要培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好，只有對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，那么在高中化學(xué)課堂上，才能夠認(rèn)真聽(tīng)講，發(fā)動(dòng)自己的想象力去不斷的探索和思考，才能夠在繁重的學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，進(jìn)一步進(jìn)行深入的研究，使得學(xué)習(xí)能夠真正的變得輕松。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)原理的分析和探討，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自我探索和實(shí)踐，能夠充分的認(rèn)識(shí)到開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸丟掉，合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是機(jī)械的講課，需要擺脫課本的束縛，尋求有計(jì)劃的方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，能夠主動(dòng)去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考探索。教師可以通過(guò)變更教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展，能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排和作業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的積累和掌握，能夠指導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)原理去解決和了解一些生活現(xiàn)象，這樣培養(yǎng)了學(xué)生在生活中積極思考和探索的能力，使得其對(duì)于高中化學(xué)課程逐漸增加了興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的提高自己的學(xué)習(xí)效率，教師也通過(guò)不斷的變更教學(xué)方式，使得教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展。
2.科學(xué)對(duì)待師生關(guān)系，營(yíng)造和諧完美的教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是師生關(guān)系，教師扮演的是一個(gè)教授者，學(xué)生是一個(gè)接受者，那么學(xué)生對(duì)于教師存在的是一種敬重，有時(shí)候是害怕的感覺(jué)，那么在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師是比較懼怕的，這就使得在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和積累知識(shí)受到一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。因此在新課程改革背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該以一個(gè)高姿態(tài)存在教學(xué)過(guò)程中，而是以一個(gè)朋友的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上不會(huì)感到很緊張，很拘束，而是能夠在一個(gè)輕松自在的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)建立民主平等的師生關(guān)系，使得學(xué)生獲得言論自由，能夠很好的處理這種師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，遇到難題了，學(xué)生也不會(huì)存在不敢問(wèn)問(wèn)題，害怕被罵的事情，而是能夠主動(dòng)的去尋找答案，在自己解決不了問(wèn)題的情況下，能夠和同學(xué)或者是老師進(jìn)行有效的探討，互相之間建立一種平等的關(guān)系，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程，最終能夠有效的開(kāi)展自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比如在完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展，并且能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以自行總結(jié)和記錄，這樣一方面能夠加深學(xué)生對(duì)于有關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶和掌握，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的提升自己的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，能夠敢想、敢做，積極的思考和探索，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的大膽創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，形成一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程，提升高中化學(xué)教學(xué)效率。
3.主動(dòng)探索，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力
化學(xué)是一門探究性學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)和發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，尤其是在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是應(yīng)該主動(dòng)去思考，勇于提出問(wèn)題，提出疑問(wèn)，甚至提出對(duì)于已有結(jié)論的疑問(wèn)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，不應(yīng)該只是老師說(shuō)一就是一，不去動(dòng)腦筋思考，而是全盤吸收了這些知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到了很大的阻礙作用。在研究一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，尤其需要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)拓展課堂內(nèi)容的形式，輔助學(xué)生來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而總結(jié)結(jié)論，學(xué)生能夠形成一個(gè)自主探索和實(shí)踐的方式，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)也能夠達(dá)到鞏固知識(shí)和目的。
4.結(jié)束語(yǔ)
一、中職生物教學(xué)生活化的重要意義
生物這一學(xué)科的意義并不是為了應(yīng)付考試，更多的是為了解決生活中所存在的問(wèn)題。在中職學(xué)生的生物課堂上，可以學(xué)到人體功能、生物功能等內(nèi)容，而這些內(nèi)容在實(shí)際生活中是每天都可以見(jiàn)到的。在課堂上教師可以增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)和一些可以應(yīng)對(duì)身體的小毛病的技巧。還可以及時(shí)的預(yù)防各種疾病，對(duì)飲食等有更深入的研究。另外通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，生活中的很多現(xiàn)象都有了合理的解釋，因此，如果不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的熱情，生物學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的幫助。
二、當(dāng)前生物教學(xué)課堂中所存在的問(wèn)題
1．學(xué)生上課積極性低。目前中職院校的生物課堂活動(dòng)的開(kāi)展效果不盡如人意。由于中職學(xué)生的自身文化素質(zhì)相對(duì)薄弱，沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和興趣，在上課中經(jīng)常表現(xiàn)出意志消沉的現(xiàn)象。教師只能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，加上生物這一學(xué)科本身的抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加的低。生物課上不及時(shí)的回答問(wèn)題，不能跟進(jìn)老師的思路，嚴(yán)重的還會(huì)放棄生物這一學(xué)科。2．教師專業(yè)素質(zhì)不夠。由于中職院校在對(duì)教師的招收中要求并不嚴(yán)格，所以導(dǎo)致生物教師的專業(yè)能力不夠，不能給學(xué)生深入的講解生物知識(shí)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，他們所擁有的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，綜合素質(zhì)能力不能夠達(dá)標(biāo)。在學(xué)校進(jìn)行改革之后，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然不愿意摒棄，不肯接受新的知識(shí)。所以在生活化的教學(xué)改革上有著很大的阻礙。3．教學(xué)模式的封閉性。目前我國(guó)的生物教學(xué)模式還處于封閉狀態(tài)，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。在中職生物教學(xué)中，教師沒(méi)有積極的將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，像一些動(dòng)態(tài)或者變化速度很快的現(xiàn)象教師不能生動(dòng)的描述給他們。另外學(xué)生不能作為主體加入到思考中，很多教學(xué)活動(dòng)中理論和實(shí)踐都分隔的很清，學(xué)生沒(méi)有真正的意識(shí)到自己主體性的作用。思維模式如果不能改善，那么也不會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。
三、中職生物教學(xué)生活化的實(shí)施方法
真正生活化的生物教學(xué)應(yīng)該在書本的基礎(chǔ)上添加更多的自然元素，將他們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|的事物和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)大大的提高教學(xué)效率。1．結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生在生活中接觸的生物知識(shí)比在課上接觸的多，但是由于中職學(xué)生的主動(dòng)性不夠，而且沒(méi)有人引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，所以很多人都忽略這些。所以在教學(xué)中應(yīng)該利用這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己所了解的生物知識(shí)對(duì)某一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋?？赏ㄟ^(guò)輔助工具多媒體等給學(xué)生展示答案來(lái)加深記憶。為什么切洋蔥會(huì)流淚呢，這個(gè)現(xiàn)象是他們所熟知的現(xiàn)象，將會(huì)急切的想知道答案，下面教師就可以引入應(yīng)激性這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，流淚是一種人體自然的保護(hù)動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中如果可以和學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形之中也激發(fā)了生物學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)習(xí)效果逐步提升。2．給學(xué)生留一些探索生活的課后作業(yè)。課后作業(yè)本身就是為了給教學(xué)做鞏固，讓課堂上的知識(shí)可以更好的消化。想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，教師就應(yīng)該在課后作業(yè)中添加一些生活化的元素。在課后完成作業(yè)的過(guò)程不僅可以去探索生活的奧秘，還可以通過(guò)生物知識(shí)去解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加的具有成就感。另外生物教師應(yīng)積極的去指導(dǎo)中職學(xué)生做分組制作活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)生態(tài)瓶，理解他們之間的相互關(guān)系。時(shí)間充分的話可以寫一份制作報(bào)告，不僅可以加深記憶，更重要的是讓他們體會(huì)到了生物知識(shí)的重要性。3．增添具有探究性的課堂教學(xué)活動(dòng)。探究式的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成一個(gè)良好的思維方式。教師通過(guò)對(duì)生物教材的分析提出一些有探索性的問(wèn)題，比如在下一節(jié)課要講遺傳問(wèn)題，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)給學(xué)生提問(wèn)“若爸爸媽媽都有某種病，那么孩子一定會(huì)有嗎？”像這樣的問(wèn)題對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很有吸引力，先讓他們?cè)谡n堂上表述自己的想法，他們急于想知道答案就會(huì)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣和生活中問(wèn)題結(jié)合的提問(wèn)方式既使學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，又突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。4．加強(qiáng)生活化的生物教學(xué)研究。中職院校想要將生物教學(xué)和生活結(jié)合在一起實(shí)際上比普通高中有一定的難度，因此教學(xué)研究工作的開(kāi)展很有必要，生物教師應(yīng)該積極的參與到相關(guān)教研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，積極的做好反思工作，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)生活化教學(xué)的研究。
四、結(jié)語(yǔ)
在新的教育改革之后，新課標(biāo)的課程都在倡導(dǎo)要和生活實(shí)際相結(jié)合。中職生物教學(xué)作為所有課程中和生活實(shí)踐聯(lián)系最密切的一門學(xué)科更應(yīng)該加以重視。生活本身就是一門復(fù)雜繁瑣的課程，如果將生物課程和生活融會(huì)貫通，將會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。在這其中教師應(yīng)該不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)理念，在教育過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的引導(dǎo)學(xué)生去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以靈活的將生活轉(zhuǎn)移到生物學(xué)習(xí)中，又可以在生物學(xué)習(xí)中思考生活，在不斷地思考和實(shí)踐中提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
作者:唐菊 單位:安徽省六安市霍邱工業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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在考核要求中，除了傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)和能力要求外，增添了對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的要求。個(gè)性品質(zhì)是指考生的感情投入，學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)試心理能力。要求考生具有較寬的數(shù)學(xué)視野，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值，崇尚數(shù)學(xué)的理性思維精神。何為數(shù)學(xué)文化？“數(shù)學(xué)文化”一詞，出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，是在近些年隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展不斷得到完善的。有些人出于需要，愿意從文化這一角度來(lái)關(guān)注數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，而“文化”，泛指人類物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的沉淀。“數(shù)學(xué)文化”是指數(shù)學(xué)的發(fā)展史、知識(shí)體系、思想方法、語(yǔ)言，以及它們的發(fā)展與應(yīng)用。王梓坤教授曾指出：“數(shù)學(xué)文化具有比數(shù)學(xué)知識(shí)體系更為豐富的文化內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能、能力和素質(zhì)的高度概括?！蔽覀儗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但要獲取知識(shí)，更要接受數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化用語(yǔ)的熏陶，提高思辨能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并能把數(shù)學(xué)思維方式遷移到工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域中去。數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就是要使學(xué)生在遇到問(wèn)題、接觸新鮮事物時(shí)，能夠用數(shù)學(xué)的觀念和視角思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)的思維方式去解決。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞有過(guò)這樣的精辟論述：“如果學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂(lè)，那么他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地方失敗了?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，我們不能眼里只有數(shù)學(xué)題目，因?yàn)閿?shù)學(xué)和文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等都有密切的聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。
二、提高高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的途徑
（一）努力挖掘數(shù)學(xué)教材文化價(jià)值
根據(jù)高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)編寫的教材，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，注重通過(guò)數(shù)學(xué)課程教育，提高高中生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教材增加了與現(xiàn)代社會(huì)生活密切相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，如分期付款問(wèn)題，最大利潤(rùn)最少原材料問(wèn)題、概率預(yù)算問(wèn)題等等。這些問(wèn)題富有豐富的時(shí)代氣息和深刻的生活背景，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的直接聯(lián)系，具有普遍的生活實(shí)際意義。數(shù)學(xué)教材注重了數(shù)學(xué)概念的來(lái)源，公式的引入和建立的途徑，并根據(jù)這些展開(kāi)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值。例如，引用一個(gè)非常有趣的歷史故事：古代印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者引出數(shù)列全章內(nèi)容，并引出等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式；許多概念、公式都由相應(yīng)的實(shí)例引入，有時(shí)候是一個(gè)，有時(shí)候有好幾個(gè)。遵從數(shù)學(xué)從具體情景抽象出一般概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，又從一般性結(jié)論到具體情景給予印證的特點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢體會(huì)數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。從知識(shí)的本源出發(fā)，提高了高中生的觀察、思考、歸納和推理能力，再穿插各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，能最大限度地培養(yǎng)高中生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力，為以后的工作提供審慎的思維習(xí)慣。
（二）開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)情的數(shù)學(xué)校本課程
力圖拓展數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵和外延。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，不斷研究和探索，逐漸形成數(shù)學(xué)文化的讀本，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。組建數(shù)學(xué)文化研究小團(tuán)隊(duì)，以“不斷完善數(shù)學(xué)文化，盡力交流數(shù)學(xué)文化”為宗旨，以“喜愛(ài)數(shù)學(xué)、精學(xué)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)”為目標(biāo)，讓學(xué)生盡情遨游在美妙的數(shù)學(xué)海洋里，自由而快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)。小團(tuán)隊(duì)將交流各自學(xué)習(xí)心得，并將有價(jià)值的東西記錄下來(lái)，充實(shí)到校本課程里。
（三）創(chuàng)建以“數(shù)學(xué)文化”為主題的網(wǎng)站
一、造成分化的原因
（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)四處初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教
二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。
（四）建立和諧的師生關(guān)系
生態(tài)教育就是我們常說(shuō)的教育生態(tài)化、教育生態(tài)學(xué)化、綠色教育、生態(tài)化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的。生態(tài)教育有著極其廣泛的內(nèi)涵。它既包含家庭教育，又包括學(xué)校教育與社會(huì)教育;其教育對(duì)象是我們社會(huì)中的每一個(gè)公民，它是一種全民性教育;教育內(nèi)容包括生態(tài)知識(shí)、生態(tài)文化、生態(tài)安全、生態(tài)價(jià)值、生態(tài)哲學(xué)等。生態(tài)教育既是自然性教育，也是社會(huì)性教育;既是共生式教育，也是個(gè)體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續(xù)發(fā)展的和諧教育。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)化的必要性分析
不可否認(rèn)，隨著新課程改革在全國(guó)各地的深入開(kāi)展，從總體上看，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂較之以往發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到很大程度改善，教學(xué)成果顯著。但是，目前我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍然存在著很多問(wèn)題與不足，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高，更不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前，影響和阻礙中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題有填鴨式，陳舊式，應(yīng)試式，厭教式，厭學(xué)式，母語(yǔ)式”，并進(jìn)一步指出這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有“教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;學(xué)校跟著考試的指揮棒走;教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重?！蓖瑫r(shí)，也有中學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，就英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生心理壓力加大、學(xué)生學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)的影響較大、教師對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)不夠、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)跟不上要求和教師采用的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。通過(guò)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐、對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的觀察以及其他各方面的調(diào)查，筆者對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和原因歸納如下:第一，教師過(guò)分注重講授法而忽視其他教學(xué)方法。講授法是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前我國(guó)中小學(xué)最常用最主要的教學(xué)方法之一。憑借這種教學(xué)方法，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)按照一定的體系和步驟，借助各種教學(xué)手段，通過(guò)內(nèi)容豐富且具有說(shuō)服力的講授，向?qū)W生傳授較多的知識(shí)信息，教學(xué)效率較高。但是，該方法就其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。美國(guó)近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當(dāng)教師從事直接的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他需要精通教材，注意力應(yīng)該集中在學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的反應(yīng)上?！?/p>
“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。”教師不能始終只關(guān)注所要教授的系統(tǒng)知識(shí)，而忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。真正的知識(shí)只有在學(xué)生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時(shí)才具有知識(shí)本身所具有的價(jià)值。因此，過(guò)多依賴講授法而忽略其它有效的教學(xué)方法，勢(shì)必忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，極不利于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展。第二，學(xué)生的知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練理論認(rèn)為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展與加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。在有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，積極地掌握和應(yīng)用遷移的規(guī)律，有助于學(xué)生積極接收和掌握英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于受漢語(yǔ)的影響較大，不能很好地發(fā)揮出遷移在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這是最主要的原因。在提倡素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)“全人”的今天，由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，并非因?yàn)橹鲃?dòng)“要學(xué)”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長(zhǎng)之間的攀比心理、升學(xué)考試的壓力等，進(jìn)而導(dǎo)致目前的教育在很大程度上還是一種“應(yīng)試教育”模式。美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬的內(nèi)驅(qū)力。并進(jìn)一步指出，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識(shí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向與欲望。簡(jiǎn)言之，即一種求知的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過(guò)勝任某些活動(dòng)而獲得尊敬的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得某種地位與尊重。而附屬的內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許與認(rèn)可。很明顯，后兩種動(dòng)機(jī)都是外部動(dòng)機(jī)，而第一種動(dòng)機(jī)才是真正的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于對(duì)知識(shí)的興趣而激發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將影響學(xué)生追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是表面的成績(jī)。出于外因所誘發(fā)的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生可能追求表面的成績(jī)而不求甚解?！?/p>
三、中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的特征與功能
針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的種種問(wèn)題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態(tài)化的課堂。那么，何為生態(tài)化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動(dòng)態(tài)也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學(xué)氛圍。”換句話說(shuō)，生態(tài)課堂是以生態(tài)教育理念貫穿課堂教學(xué)始終，以科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的生理及心理特征，使課堂成為一個(gè)完整的有機(jī)統(tǒng)一體，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同和諧發(fā)展的課堂。中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性?！白匀弧钡谋緛?lái)含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來(lái)的樣子。法國(guó)杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛(ài)彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應(yīng)兒童的天性，順應(yīng)他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態(tài)化的中學(xué)英語(yǔ)課堂因自然而充滿活力，學(xué)生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發(fā)揮，他們的思維不斷得到訓(xùn)練，個(gè)體不斷得到發(fā)展，其價(jià)值也不斷得到體現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。這即是生態(tài)化課堂的整體性特征。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源等各因素缺一不可，否則整個(gè)生態(tài)課堂便不復(fù)存在。也就是說(shuō)，在生態(tài)課堂中，各個(gè)因素作為整體的形象在進(jìn)行活動(dòng)。在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須考慮各個(gè)因素及其相互作用，要從整體的角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程;要注重學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面能力的全面發(fā)展;要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而非僅僅是個(gè)別所謂“優(yōu)等生”的發(fā)展。只有著眼于整體，才能充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂中教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位及其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，平衡性。生態(tài)化英語(yǔ)課堂中的平衡理念，是指在良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等各要素之間具有內(nèi)在的一致性，它們相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，互相作用，最終達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，借助于生態(tài)學(xué)的理念，將英語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯(lián)系，相互調(diào)試，相互作用。當(dāng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各個(gè)因素達(dá)到這種良好的平衡狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系才能建立，教師才能更好地發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及身心的平衡發(fā)展。第四，可持續(xù)發(fā)展性。生態(tài)課堂是平衡的課堂。其實(shí)，這里的“平衡”本身已經(jīng)包含了可持續(xù)發(fā)展的理念。只有當(dāng)各個(gè)要素相互調(diào)試與適應(yīng)，以此達(dá)到一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展才有可能。沒(méi)有平衡，絕無(wú)可持續(xù)發(fā)展。教師和學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的教學(xué)主體，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他組成部分互相協(xié)調(diào)、互相適應(yīng)、互相作用，構(gòu)成一個(gè)有效的良性循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂主要包括課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境兩個(gè)部分。
在有效的生態(tài)化課堂中，它們互相聯(lián)系，互相作用，其中任何一個(gè)部分的缺失與不完善，都將對(duì)整個(gè)課堂質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。課堂生態(tài)主體既包括教師，又包括學(xué)生，他們一起構(gòu)成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及班級(jí)管理制度四個(gè)維度來(lái)看，生態(tài)化課堂的功能主要體現(xiàn)在滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動(dòng)力促進(jìn)和制度規(guī)范四個(gè)方面:第一，課程教材是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)資源。生態(tài)化課堂的滋養(yǎng)功能主要是指教師作為教學(xué)生態(tài)資源的組織者、加工者、轉(zhuǎn)化者，通過(guò)對(duì)其重組、加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生將客體性知識(shí)逐漸內(nèi)化為主體性知識(shí)的能力，使學(xué)生形成關(guān)于外部世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，保持與外界的動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)一步獲得生成性知識(shí)，促進(jìn)其身心發(fā)展。第二，班級(jí)人際關(guān)系和班級(jí)群體是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的社會(huì)性環(huán)境。生態(tài)化課堂中，以班級(jí)人際關(guān)系或者學(xué)生之間的心理距離為基礎(chǔ)的班級(jí)群體一經(jīng)形成，便成為相對(duì)穩(wěn)定的“生態(tài)群落”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)生活在這樣的“生態(tài)群落”中得到實(shí)現(xiàn)。不同的班級(jí)群體對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不同的影響?？傊?，那些積極正面的班級(jí)群體能夠促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，而那些消極負(fù)面的班級(jí)群體阻礙學(xué)生健康的身心發(fā)展。第三，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的環(huán)境動(dòng)力，其實(shí)質(zhì)是班級(jí)成員的價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的具體反映。一旦形成班風(fēng)，便具有相對(duì)持久性和穩(wěn)定性。不同層次的班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有不同的動(dòng)力促進(jìn)作用。第四，班級(jí)管理制度是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的規(guī)范性環(huán)境。形成班級(jí)管理制度的模式對(duì)于能否發(fā)揮這種規(guī)范性作用具有一定的作用。如“教師指導(dǎo)—學(xué)生協(xié)商制定模式”比“教師制定—學(xué)生執(zhí)行模式”更能創(chuàng)造民主寬容的管理氛圍，教師和學(xué)生自覺(jué)有效執(zhí)行，更能體現(xiàn)師生在班級(jí)管理制度面前的平等，更能體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理制度面前的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標(biāo)更為接近。生態(tài)化的英語(yǔ)課堂，就是一個(gè)和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力，讓他們享受到思考的樂(lè)趣，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，思考不僅有利于習(xí)得“是什么”，更有利于學(xué)會(huì)“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也要充分發(fā)揮教師在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)要回歸生活，特別是貼近學(xué)生的社會(huì)生活。要全面更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生能力的發(fā)展。在這樣一種動(dòng)態(tài)的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關(guān)系是平等的、開(kāi)放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等構(gòu)成一個(gè)生態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一體，學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)將得到全面實(shí)現(xiàn)，師生的各個(gè)方面都能得到最大限度的發(fā)揮與發(fā)展。
四、中學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化的實(shí)施策略
生態(tài)化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對(duì)話、寬容相待、民主交往的課堂，是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)主體雙方全面和諧發(fā)展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂(lè)園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險(xiǎn)的地方。生命一旦缺少了活力與探險(xiǎn)，它將枯萎、凋零。課堂應(yīng)該是充滿游戲精神的，同時(shí)也是快樂(lè)的。那種沒(méi)有孩子們的語(yǔ)言、動(dòng)作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂。”課堂生態(tài)化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。生態(tài)化的課堂應(yīng)當(dāng)成為我們的理想追求。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)新課程改革的具體實(shí)踐以及素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化的課堂理當(dāng)成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實(shí)現(xiàn)自由、全面發(fā)展
教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)資源與教學(xué)生態(tài)環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)化課堂必不可少的四個(gè)因素，其中，學(xué)生是核心因素。生態(tài)課堂要求尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。任何方式的教學(xué)，都離不開(kāi)學(xué)生的參與，沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生將教學(xué)中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內(nèi)化為自己的東西，才能談得上是有效的教學(xué)。約翰．杜威指出，“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來(lái)”。其主張以兒童、以學(xué)生為中心，以此來(lái)取代傳統(tǒng)的“教師中心”。自然地，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須將學(xué)生作為整個(gè)課堂的中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情與潛能，提高學(xué)生的智力與能力水平，實(shí)現(xiàn)其身心自由、和諧、全面的發(fā)展。
(二)以師作導(dǎo)———促使其專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門專門化、專業(yè)化的工作，因此，教師專業(yè)化發(fā)展日益成為當(dāng)代教育改革的中心問(wèn)題之一，成為當(dāng)代教育發(fā)展一個(gè)新的熱點(diǎn)話題。教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好行為起著不可估量的示范作用。生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生和教師都是課堂活動(dòng)中的主體。更為重要的是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的導(dǎo)師、引路人，教師要更多地?fù)?dān)負(fù)起其在整個(gè)課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮的責(zé)任。生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展，指“教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)和能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人(如校外專家或其同事)學(xué)到許多”。教師要實(shí)現(xiàn)其專業(yè)、自主發(fā)展，最理想的方式便是通過(guò)合作。教師之間、師生之間全面開(kāi)放、互動(dòng)，互相交流、互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，與學(xué)生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索來(lái)提高其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)情感，促使其專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展。
(三)以教學(xué)生態(tài)資源、環(huán)境為依托———建設(shè)和諧、民主課堂
論文關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；多樣化
新課程背景下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較以往的評(píng)價(jià)的一個(gè)重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是理念的更新，即“從精英主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾主義的評(píng)價(jià)；從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從實(shí)證主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向人文主義的評(píng)價(jià)；從目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主體取向的評(píng)價(jià)；從工具論評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向生長(zhǎng)論評(píng)價(jià)?！?/p>
一、中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反思
反思過(guò)去的中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不難看出存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：
評(píng)價(jià)取向的迷失與異化。我國(guó)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為升學(xué)服務(wù)的，低年級(jí)的學(xué)習(xí)是為了升人高年級(jí)，而高考則成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)取向，使學(xué)生的個(gè)性差異被抹殺，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等亦被簡(jiǎn)單趨同。而所謂個(gè)性化的教育，只不過(guò)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度上有所變化而已，根本無(wú)視學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質(zhì)還原為量，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字”而已，因此而喪失了如高層次的認(rèn)知能力和情意能力等更為重要的東西，進(jìn)而影響到學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。
評(píng)價(jià)對(duì)象的片面、狹隘。由于升學(xué)成為評(píng)價(jià)的唯一目的，學(xué)生的全面發(fā)展簡(jiǎn)化成為智力的發(fā)展，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能掌握的情況，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等普遍被忽視。對(duì)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)也演變?yōu)橹皇菍?duì)學(xué)生記憶力、簡(jiǎn)單邏輯思維能力的評(píng)價(jià)，最后就是考試能力的競(jìng)賽。這種評(píng)價(jià)概括而言就是以知識(shí)代替能力，以成績(jī)代替一切。眾所周知，不同的知識(shí)要用不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試只能評(píng)價(jià)很有限的人的素質(zhì)，只能測(cè)驗(yàn)記憶。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象的這種片面性、狹隘性，使學(xué)生失去了許多有效的心智鍛煉過(guò)程，失去了本應(yīng)具有的許多變通途徑，失去了對(duì)知識(shí)技能以外的對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要作用的其它因素的關(guān)注。
評(píng)價(jià)方法的單一。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要采用考試一種評(píng)價(jià)方法，筆試代替所有方法。一般每所學(xué)校一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行期中、期末兩次大型考試，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)也主要采用考試的形式。很多學(xué)校還仿效高考的形式出現(xiàn)了統(tǒng)一的考試。評(píng)價(jià)方法的單一導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能的偏離，即不是為了診斷教學(xué)存在的問(wèn)題，而是為了甄別、衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；不是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評(píng)價(jià)結(jié)果而不是過(guò)程。這種未經(jīng)過(guò)合理性論證所得的分?jǐn)?shù)，被當(dāng)作對(duì)學(xué)生分等劃類的依據(jù)，甚至不乏“一分定終身”的現(xiàn)象。
評(píng)價(jià)主體的少數(shù)化、非專業(yè)化。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式——考試由與教學(xué)無(wú)關(guān)的人控制，而對(duì)學(xué)生的道德、社會(huì)活動(dòng)以及綜合能力等的評(píng)價(jià)，特別是學(xué)校中各種“先進(jìn)學(xué)生”的評(píng)選則主要由少數(shù)管理學(xué)生的干部控制。從而出現(xiàn)了不了解教學(xué)的人評(píng)價(jià)教學(xué)，不了解學(xué)生的人評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)后無(wú)法確定學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)及努力的方向。
二、新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多樣化的原則
為了打破以往學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念，需要堅(jiān)持以下六個(gè)原則：
整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。但在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，要完成中學(xué)階段的育人任務(wù)僅靠向?qū)W生傳授知識(shí)是不夠的，還需要對(duì)學(xué)生其它方面的培養(yǎng)，并使其成為中學(xué)階段育人任務(wù)的重要組成部分，因而也就理所當(dāng)然地是中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它們共同構(gòu)成了中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體。
教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育性原則突出地反映在評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個(gè)原則，才能改變以前評(píng)價(jià)中單純注重甄別和選拔的功能，或者說(shuō)評(píng)價(jià)就是給學(xué)生簡(jiǎn)單地定性和分層的功能。
差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)(尤其是普通高中)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛(ài)好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個(gè)既具有豐富知識(shí)、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個(gè)性的人。”為此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會(huì)背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來(lái)對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。
動(dòng)態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測(cè)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過(guò)程，即采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)?，客觀、公正評(píng)價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評(píng)分，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)材料或是評(píng)價(jià)計(jì)劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。
多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。
三、新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化的建議
新課程理念下中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多樣化，主要應(yīng)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象多樣化主要包括：第一，知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，包括已有知識(shí)、記憶與理解的評(píng)價(jià)，關(guān)于分析與批判性思維技能的評(píng)價(jià)，關(guān)于綜合與批判性思維技能的評(píng)價(jià)，關(guān)于解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評(píng)價(jià)。第二，情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。情感包括學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、愛(ài)心、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等；價(jià)值觀包括學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。第三，關(guān)于自我意識(shí)、學(xué)習(xí)及研究技能、策略、行為的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)的評(píng)價(jià)等。
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象要由對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶、能力形成的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力又評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，特別要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)角度多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多樣化、評(píng)價(jià)形式靈活化來(lái)進(jìn)行。
(二)評(píng)價(jià)主體的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢(shì)。影響學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長(zhǎng)、學(xué)生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點(diǎn)、不同的角度、不同的認(rèn)識(shí)和理解。因此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不單純是校內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師單一主體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等共同參與的評(píng)價(jià)。盡可能地把個(gè)人的力量、學(xué)校的力量、社會(huì)的力量都發(fā)揮出來(lái)。
這些評(píng)價(jià)主體在中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)為：一是教師，教師作為專業(yè)人員，作為擁有最豐富學(xué)生信息的人，應(yīng)當(dāng)最有資格參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)通過(guò)揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；也可以通過(guò)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生的發(fā)展二是學(xué)生，把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體將會(huì)改變他們以往被動(dòng)地接受以及不能對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程提出任何質(zhì)疑的狀況。從評(píng)價(jià)方式上可分為學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩種方式。三是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通過(guò)參與評(píng)價(jià)，可以真正了解自己子女的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并由此作出正確的相關(guān)的教育決策。但他們需要學(xué)校和教師的及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)不斷地改變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度、行為和方法等，來(lái)更好地發(fā)揮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極作用。四是社會(huì)有關(guān)人員，他們通過(guò)參與評(píng)價(jià)將會(huì)帶來(lái)新的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，并以非教育的視角審視評(píng)價(jià)給學(xué)校評(píng)價(jià)者帶來(lái)很多啟示。
(三)評(píng)價(jià)方式方法的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)；從功能上分，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)從性質(zhì)上分，有主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)；從方法上分有量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)；從維度上分，有橫向的評(píng)價(jià)與縱向的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)能夠使評(píng)價(jià)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程交織在一起，是一種與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和結(jié)果三位一體的評(píng)價(jià)。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括前期的預(yù)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)中的各種思考與活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)后的結(jié)果，是一個(gè)不可分割的整體。
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法是多樣的。我們重點(diǎn)介紹幾種具有代表性的評(píng)價(jià)方法。
紙筆測(cè)驗(yàn)。由于紙筆測(cè)驗(yàn)在信度和效度上仍有其它評(píng)價(jià)方法所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，所以它仍然是學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的常規(guī)手段和主要方法。但紙筆測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：注意把握試卷的難度；注意考察學(xué)生最基本的知識(shí)與技能；注意設(shè)計(jì)一些考察學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的題型結(jié)構(gòu)口試。口試是指主考教師與學(xué)生面對(duì)面的評(píng)價(jià)方法?？蛇x擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的資源情況進(jìn)行命題。
檔案袋評(píng)價(jià)。它指根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其它證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。
學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種展現(xiàn)。但作業(yè)評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)該僅僅為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，還更應(yīng)該是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格的手段之一。
行為觀察評(píng)價(jià)。它是指平時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為表現(xiàn)的觀察記錄，并由此確定學(xué)生達(dá)到哪一種水平的方法。由于學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，影響因素又比較復(fù)雜，因此比較適合行為觀察的評(píng)價(jià)。
活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)。它指通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的理解和認(rèn)知水平、操作技能、表達(dá)交流技能、探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力、參與意識(shí)以及合作精神等全方位的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)既應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，又應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果。
(四)評(píng)價(jià)工具的多樣化
評(píng)價(jià)工具是評(píng)價(jià)意圖真正落實(shí)的載體，因此，選擇制作適合多樣的評(píng)價(jià)工具能夠有效地體現(xiàn)評(píng)價(jià)意圖。新課程理念下常用的中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具有七種：調(diào)查表，它指學(xué)生學(xué)習(xí)某一單元、某一課程之前所進(jìn)行的簡(jiǎn)短調(diào)查表。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，一方面可以了解學(xué)生已有的水平和存在的問(wèn)題；另一方面可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。評(píng)價(jià)量表，它是學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表由評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)及評(píng)價(jià)者四部分構(gòu)成。它能夠使評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生所做的判斷具體化。適用于測(cè)定一個(gè)班級(jí)、一個(gè)組或個(gè)別學(xué)生的考察。概念圖，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)或幾個(gè)單元以后，可以通過(guò)圖表的方式來(lái)歸納和總結(jié)階段性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所需要掌握的主要技能，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等。記憶矩陣，它是一種長(zhǎng)方形的平面圖表，用來(lái)組織信息、表述某些關(guān)系?？梢杂脕?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調(diào)查問(wèn)卷，它是由選擇題、排序題、問(wèn)答題等題型組成的關(guān)于測(cè)評(píng)學(xué)生興趣方面的問(wèn)卷。它可以獲得學(xué)生對(duì)某個(gè)方面的興趣信息。語(yǔ)義分化表，它要求學(xué)生用符號(hào)(例如“對(duì)號(hào)”或“錯(cuò)號(hào)”)記下對(duì)性質(zhì)完全相反的不同詞匯的反映強(qiáng)度，從而獲得關(guān)于學(xué)生態(tài)度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評(píng)估學(xué)生價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)工具，學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、解釋記錄下來(lái)作為第一條目；將自己對(duì)所選定文本的觀點(diǎn)記錄下來(lái)作為第二條目。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有的價(jià)值體系進(jìn)行重構(gòu)。
(五)評(píng)價(jià)結(jié)果利用多樣化
新課程理念下對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該從以下四個(gè)方面加以利用。
第一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為學(xué)生能否順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的依據(jù)。二是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生判斷自己已達(dá)到什么樣的水平和適宜向什么方向發(fā)展。
第二，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠幫助自己找到教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。