時間：2022-01-31 15:47:08
導語：在生物選修三知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
學時最少的維生素相關內(nèi)容卻是目前社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師最常用的知識點(圖1)。經(jīng)典的三大代謝不僅常用也是臨床工作者希望詳細了解的知識點。社區(qū)醫(yī)院最大的患者群是退休的老年患者,患者群中糖尿病發(fā)病率居高不下,所以糖代謝、脂代謝等基本原理在社區(qū)臨床應用中占很大比重。其次常用的是與生理相關的水電代謝及酸堿平衡,與生理學內(nèi)容有交叉與重復。癌基因與抑癌基因是醫(yī)學專業(yè)工作者目前最希望了解的知識點。腫瘤的高發(fā),腫瘤標志物檢驗技術在社區(qū)衛(wèi)生院的普及與開展,使臨床工作者迫切希望學習癌基因、抑癌基因這方面的知識,這也表明在教材編寫過程中要與時俱進,及時編入最新的醫(yī)學研究進展。
免疫及病原生物學知識點需求。
抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識點(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對地域性疾病進行篩檢和治療,是其重要職責之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對其要求不高。抗體與補體是臨床醫(yī)生最希望詳細了解的知識點。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學的基本概念和原理,由此免疫學的應用和技術需要做些概括性的講解,使學生在實際工作中遇到相關問題不至于太茫然。
細胞生物學知識點需求。
細胞生物學最常用的和希望了解的知識點均集中在細胞的活動上,即細胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識點與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉歸密切相關,也與不少藥物的作用機制相關。總體而言細胞生物學與基層的醫(yī)學工作者并不是很密切。
課程整合初步大綱。
根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對生物化學、病原生物學、免疫學、細胞生物學知識點的實際應用情況和知識點的需求量,我們擬針對臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學方向)學生開設實用醫(yī)學生命科學課程,涵蓋以上學科部分知識點,力求達到在有限的學時內(nèi),傳授綜合性強,實用性強的知識點。
傳統(tǒng)的課程結構將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強,但各課程各自強調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)不要求學生有十分寬廣的基礎理論知識,根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎課程,如細胞生物學、分子生物學的設置。目前的趨勢是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點在于大力發(fā)展全科醫(yī)學教育,這就要求教師在教學過程中將不同學科的知識點融會貫通,進行課程的重組,整合。江西醫(yī)學院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學教育改革,其專業(yè)基礎課程模塊中對課時進行了調(diào)整:生物化學與分子生物學占67學時(理論55+實驗17學時)、病原生物學與免疫學占66學時(理論54+實驗12學時)、細胞生物學占20學時(理論14+實驗6學時);遺傳學內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學專業(yè)生物化學72學時,病原生物學與免疫學81學時,細胞生物學未開課。由此,我們在社區(qū)醫(yī)學專業(yè)課程設置上,擬將這三門課程進行整合并適當增加遺傳學的內(nèi)容,形成一門貫穿一學年的153學時的實用醫(yī)學生命科學。
從而有效避免各課程為了強調(diào)自身學科的系統(tǒng)性和完整性而導致課程之間內(nèi)容重復,相互重復的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨講述。除了課程結構上進行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標重新編寫教學大綱和教材,刪除或弱化課程中對基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學相關的蛋白質(zhì)空間結構、等電點等,加強三大代謝的講授力度;即強調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。
同時增設代謝相關疾病的檢測等臨床實用操作實訓課,強調(diào)農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷。其次,不能一刀切地取消分子生物學和遺傳學課程,或者只作為選修課,而是在生物化學教學中融入這些內(nèi)容,比如在蛋白代謝章節(jié)中強化分子病。有研究表明88.1%的人認為,社區(qū)醫(yī)院的診療水平值得改進,提高社區(qū)醫(yī)生的疾病診斷和大病發(fā)現(xiàn)能力尤為重要。
摘要：高中生物第三輪復習是高考前的沖刺階段，如何把握有效的復習策略并應用于學生復習實踐中，對考生來說至關重要。為此，本文總結了考前一月如何指導學生歸納總結、查缺補漏，并通過課本實驗進行分類復習，最后提出幾個具有重要針對性及有效性的復習環(huán)節(jié)，以保障考生沉著、信心迎考。
關鍵詞：高中生物 第三輪復習 策略指導
高考第三輪復習從五月上旬到六月上旬，在這僅僅一月的時間內(nèi)通讀課本已無意義，教師應推陳出新，指導學生歸納總結、查漏補缺，以考綱、解讀樣卷，把握生物命題趨勢，以有效評講提高學生第三輪復習的有效性與針對性。以下是筆者在指導高中生物第三輪復習中的一些體會。
一、重溫課后習題，解讀典型樣卷，分析命題趨勢
在平時教學中，多數(shù)教師對課后習題不太重視，認為理論單一，指導性不強，往往在新章節(jié)教學后對課后習題一略而過，卻未意識到教科書是最權威性的知識載體，其有很強的指導性、實踐性。課后習題篇章在教科書所占比例雖不多，但對章節(jié)具有鞏固、拓展之功效。以人教版高中生物為例，在習題中判斷和畫概念圖雖不曾在考試中出現(xiàn)，但此習題能強化學生對概念的理解，把握概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出新課程中的概念教學理論與基礎教學理念。
第三輪復習的基石不僅在于熟練生物基本知識體系，還在于復習具有針對性和有效性。教師可依據(jù)考綱，以課堂分析樣卷的形式突出指導學生探究性和科學思想方法的能力，從以往年試卷中的主干知識指導學生關注考試內(nèi)容，錘煉學生獲取試題信息及綜合運用能力。同時，還可根據(jù)近三年試題，推理高考命題趨勢：
1.在理念上：體現(xiàn)新課標生物科學素養(yǎng)、探究性、實踐性理念，這就要求教師關注新課標理念在考題中的滲透，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，突出學生發(fā)散、探究、科學實踐能力。
2.在內(nèi)容上：突出重點主干知識并加大對選修知識的考查。如今選修已轉向為對實踐知識的理解和應用，需大力指導學生不可忽視選修內(nèi)容，這在近幾年高考生物已明顯體現(xiàn)。
3.在能力上：加大對學生運用表格、圖像、實驗等能力的考查，這都需要學生具有邏輯、發(fā)散思維，才能在高考實驗設計及分析題型中獲得分數(shù)。
二、注重課本實驗，關注實驗細節(jié)，指導實驗分類復習
1.實驗原理歸納：實驗原理文字表述艱難，但確是實驗設計的整體依據(jù)及設計思路，即通過…達到…的目的，還包括實驗現(xiàn)象及結果原因及實驗步驟根據(jù)等。教師把握實驗原理歸納，可指導學生通過原理探究實驗系列現(xiàn)象、結果等依據(jù)，在高考試題中發(fā)揮出良好效果。
2.實驗方法總結：生物試驗方法很多，主要由實驗條件、實驗結果的控制、顯示方法，實驗物質(zhì)檢測方法等，在教材輔導資料中對這類方法介紹很多，教師主要指導學生在那種題型運用何種試驗方法，避免學生因方法過多而對題型解答方法應用上不知所措。
3.實驗試劑使用：課本實驗中有許多試劑在不同實驗中都有使用，但使用方法有差異。例如酒精：在脂肪的鑒定實驗中，用蘇丹Ⅲ對花生子葉薄片染色后，在薄片上滴1～2滴體積分數(shù)為50%的酒精溶液，可以洗去被染玻片標本上的蘇丹Ⅲ染液浮色；在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，用體積分數(shù)為95%的酒精作為解離液成分，即用質(zhì)量分數(shù)為15%的鹽酸和體積分數(shù)為95%的酒精1∶1混合，能使組織中的細胞相互分離開來[1]；在綠葉中色素的提取和分離實驗中，用無水乙醇作為提取液提取色素等等。
4.關注實驗細節(jié)：課本實驗中還隱藏著一些細節(jié)知識點，在回歸課本時應特別注意。如探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化實驗中應先放蓋玻片再滴酵母菌培養(yǎng)液，這與平時操作是不同的；觀察植物細胞吸水與失水時在載玻片上滴清水，在觀察DNA和DNA在細胞中的分布實驗中滴的是生理鹽水，而在觀察線粒體時滴的是健那綠染液；探究土壤中動物類群豐富度的方法是用取樣器取樣而不是樣方法等等。
三、總結生物學研究方法，提高第三輪復習有效性和針對性
高三復習后期，各種各樣的練習是大量且頻繁。如何對學生的復習進行有效指導呢？如何幫學生走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈呢？這就需要教師總結生物研究方法，提高第三輪復習有效性和針對性。
1.同位素標記法
用示蹤元素標記的化合物，其化學性質(zhì)不變，根據(jù)化合物的放射性，對有關的生物化學反應進行追蹤，從而反映物質(zhì)和能量變化的規(guī)律[2]。用于生物學研究的放射性同位素主要有3H―標記氨基酸；32P―標記DNA；35S―標記蛋白質(zhì)；15N―標記蛋白質(zhì)、DNA；14C―標記CO2；18O―標記O2、CO2。高中生物課本中涉及的同位標記法主要體現(xiàn)在分泌蛋白的分泌過程[3]；驗證光合作用產(chǎn)生的氧來自于水；光合作用中的卡爾文循環(huán)；噬菌體侵染細菌實驗；DNA半保留復制等。
2.假說演繹法：假說演繹法是研究者對某一現(xiàn)象進行問題答案的觀察、認知、推理、經(jīng)驗及想象創(chuàng)造的一種假說，以假說現(xiàn)象的對錯演繹出真實的預期結果，在通過實驗進行論證。在指導中，教師可對學生演繹某一現(xiàn)象，通過實驗論證得出結果，并讓學生學會此方法的運用，在考試中往往能找到捷徑，避免走彎路。
3.類比推理法：《必修2》第28頁介紹了薩頓在用蝗蟲細胞作材料，研究和卵細胞的形成過程中，將看不見的基因和看得見的染色體的行為進行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。但課本也明確指出類比推理得出的的結論不具有邏輯的必然性，其正確與否還需要觀察和實驗的檢驗。
4.明確重難點法：教師可根據(jù)考綱要求及往年試題趨勢明確重難點，在必修及選修綜合查漏補缺?？季V對每一考點均有明確要求，簡單而言就是通過知識點知其義，能在簡單情景中識別并運用；其次，明確知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，能在復雜的情景中進行分析、判斷、推理和評價，使之能綜合運用。
參考文獻：
[1]胡艷春.淺談高三生物第三輪復習策略[J].科教新報，2009（5）：67-68.
摘要：根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學教學模式轉變及在校大學生知識結構的需要，同時，為了激發(fā)學生對交叉學科的學習興趣，拓寬學生的視野，增強學生的科學素質(zhì)，我校開設了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年多的教學實踐與探索，我們在已出版的《不孕不育與免疫》著作基礎上，對各章內(nèi)容以講座的形式編制了教學大綱，同時亦統(tǒng)籌考慮了我校學生知識結構及培養(yǎng)模式而定，在教學過程中對課程的設置進行了探索，將現(xiàn)代免疫等知識與傳統(tǒng)醫(yī)學融于一體，加之采用多媒體、愉悅案例或病案擴散式等教學方法，在擴充學生知識面、聯(lián)系基礎與臨床、提升綜合分析問題的能力及科學素養(yǎng)等方面收到了較好的教學效果，可為今后《不孕不育與免疫》教學工作的完善與開展打下良好的基礎。
關鍵詞：不孕不育與免疫；選修課；教學探索；素質(zhì)教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0204-02
隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務也出現(xiàn)了更高的需求，怎樣適應新形勢下的新情況、新問題，滿足人民群眾對醫(yī)療服務新的需求點，這就要求我們高等醫(yī)學院校能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，尤其是高等中醫(yī)院校怎樣才能使學生將傳統(tǒng)醫(yī)學與現(xiàn)代基礎醫(yī)學融于一體，靈活應用，在繼承與創(chuàng)新的過程中，提升應用綜合知識的能力。針對這一問題，我校自2008年起，率先開設了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年來的教學探索發(fā)現(xiàn)，開設此門選修課程是符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學人才模式規(guī)律的。同時也滿足彌補了學生在這一領域的求知欲?？傊?，該門選修課程不僅提升了學生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，而且使他們知識面更加寬闊，交叉知識聯(lián)系更加緊密，值得推廣。本文擬就《不孕不育與免疫》的教學實踐探索略談一下筆者的體會。
一、《不孕不育與免疫》進入中醫(yī)院校課堂的必要性
早在1922年，免疫性不孕盡管被Meaker首次提出，但當時很少引起臨床的關注，時隔20年后，因Wilson（美國）與Rumke（荷蘭）兩位研究者分別在男女不育不孕患者血清中檢測出抗抗體（凝集素）以來，免疫性不孕不育
癥的地位才成為人們研究關注的熱點[1-2]。傳統(tǒng)中醫(yī)學中沒有免疫性不孕不育癥的記載，但在古醫(yī)籍中，散見有“不子”、“無子”、“絕產(chǎn)”、“斷緒”、“不育”等篇章中的描述，這些可歸屬于廣義不孕不育癥的范疇。自從20世紀60年代免疫系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)確立后，免疫學迅猛發(fā)展，日新月異，人們從免疫學的角度發(fā)現(xiàn)有些男女不育不孕癥與其自身免疫反應密切相關。因而筆者將已編輯整理成系統(tǒng)的《不孕不育與免疫》著作在高等中醫(yī)院校作為一門選修課開設有著非常重要的意義，中醫(yī)藥與現(xiàn)代免疫學結合治療不孕不育癥的深入應用研究，是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學在繼承中不斷創(chuàng)新、發(fā)展的動力源泉。所以開設《不孕不育與免疫》課堂教學，勢在必行，有著重要的理論和實踐意義。第一，開設《不孕不育與免疫》選修課程是符合社會發(fā)展規(guī)律的需要；第二，讓學生熟知不潔的性開放是造成不孕不育的元兇，危害極大。
二、課程設置
該課程概要性介紹了免疫系統(tǒng)與生殖的關系；說明了免疫性不孕不育發(fā)病的原因與病原性微生物有著密切的關系及其檢測的手段方法；重點指出中醫(yī)藥或中西結合治療免疫性不孕不育的精要之處，著力揭示名醫(yī)獨特的學術思想、知常達變的診療技巧和用藥特色，旨在為醫(yī)學生提供一部系統(tǒng)總結整理免疫性不孕不育中醫(yī)藥或中西結合治療及醫(yī)案之作，從而為醫(yī)學生研究和運用帶來方便。且本書最大的特點是融合了現(xiàn)代免疫知識與傳統(tǒng)醫(yī)學于一體，既有基礎知識介紹，又有臨床實踐治療與醫(yī)案總結，可謂有血有肉系統(tǒng)地介紹了該領域中醫(yī)及中西醫(yī)治療的最新發(fā)展。該本教材內(nèi)容非常豐富，交叉學科點多，涵蓋中西醫(yī)基礎與臨床，在免疫性不孕不育癥的發(fā)病、診斷、治療、病案研究方面系統(tǒng)地給出了思路、方法參考，對幫助醫(yī)學生系統(tǒng)學習這門知識，具有重要的指導意義。第一，按照每章的特色設置教學內(nèi)容；第二，是對《不孕不育與免疫》教學內(nèi)容的設置。
三、《不孕不育與免疫》的教學方法與課堂效果
在選修課教學中，以多媒體講授為主，僅多種關聯(lián)學科多媒體材料、視頻的收集整理及準備工作，花費了半年多的時間，因為這些材料牽涉生殖生理學，免疫系統(tǒng)的組織胚胎學，生殖系微生物感染與免疫學，生物發(fā)育學，方劑學，中醫(yī)臨床婦科學等多學科相關聯(lián)的知識點，只有將這些知識點適當聯(lián)系在一起，方成《不孕不育與免疫》這門選修課的授課PPT。PPT課件制作的完成，為這門課程開設奠定了良好的基礎。在授課過程中，除多媒體講授外，還插放了相關視頻，以提高學生的興趣。
四、考試方式及教學效果反饋
該門選修課程是圍繞不孕不育、免疫為主線，輔之以其他多門關聯(lián)學科展開教學講解與討論，加之課時有限的關系，每個講座后均布置相關的課后作業(yè)，讓學生在教材或圖書館資料中查找答案，這便加深了學生對該門課程的熟悉程度，課程結束時，為了對教學效果有一客觀的評價，我們選用半開卷形式進行考試，讓每位同學在教材中或自己平時所做的作業(yè)中將考試思考題90分鐘內(nèi)獨自完成。教師對每位同學的試卷客觀公正的予以評價，對此我們于2008、2009及2011年課程結束后，對報選該門課程的430名學生分別發(fā)放了教學問卷，所發(fā)放的問卷全部有效收回。對問卷分析后結果發(fā)現(xiàn)，大多低學認為該課程使他們能熟悉了解這一領域的知識，67%的同學感到非常滿意；32%的同學對該門課程是滿意的；87%的同學認為該選修課的內(nèi)容設置是適當?shù)摹？傊?，學生對該選修課的教學內(nèi)容、教學手段方法及效果等方面認為是良好的，值得肯定。
五、對該門課程的完善與推廣應用的展望
這門選修課程的最大優(yōu)勢是將基礎與臨床聯(lián)系結合于一體；是將中醫(yī)與西醫(yī)融于一體；是將傳統(tǒng)醫(yī)學在繼承中得到了發(fā)展，這也是該門課程的特色與創(chuàng)新。況還有現(xiàn)成的教材，使授課的難度大為減少，加之教師在授課內(nèi)容設置、教學手段與方法上不斷構思改進提升，所以收到了很好的課堂效果。但還有很多需要完善的地方，如相關聯(lián)的交叉學科多，牽涉的內(nèi)容與知識面廣，所以在授課中只能通俗簡單化的講授，好讓學生了解熟悉這一領域的概況。然而，總體來說這門課程的開設是符合了醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的規(guī)律和時代進步的需要，尤其是中醫(yī)院校在對該課程完善后，建議能否將該課程開設為正式的必修課，可為傳統(tǒng)醫(yī)學在繼承中得到進一步的發(fā)展奠定良好的基礎，亦為進一步培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強的優(yōu)秀中醫(yī)及中西醫(yī)結合型人才做出貢獻。
參考文獻：
關鍵詞:新課標 高考 學科思想 STSE
一、夯實雙基,抓住主干,深化知識層次,建構知識體系
近年全國理綜生物試卷對知識點的覆蓋面不是太大,所以要增加試題的有效性,在無法提高知識點的覆蓋面的條件下,盡量增大主干知識和策略性知識覆蓋面,這是新課程高考提高效率的方法,是高考生物試卷保持相對較高穩(wěn)定性的要求。知識是能力的基礎,能力的獲得又以知識學習為基礎,能力高低取決于學生知識的豐富程度和知識結構的合理性。所以夯實雙基,抓好主干知識是很關鍵的。
二、關注過程與方法,提升生物學科思想與學科能力
新課程高考要體現(xiàn)新課程理念,關注學生的思維過程與方法是必然要求,新課程倡導的“自主、探究、合作”的學習方式,在采取紙筆測試的新高考中,“探究”必然是考查的熱點。新課改加大了對生物學科思想和學科能力的考查,加大了對生物核心知識和科學探究能力的考查。
三、關注STSE,提高學生生物科學素養(yǎng)
新課改區(qū)的高考倡導提高學生科學素養(yǎng),生物教學要關注社會科技發(fā)展,從學生經(jīng)歷、經(jīng)驗出發(fā),貼近學生生活。關注STSE充分體現(xiàn)了生物學科的發(fā)展性和時代性。高考試題中將STSE問題與生物知識相結合,體現(xiàn)了“從生活走進生物,從生物走向世界”的新課程理念。有利于學生用生物視野去觀察世界,用生物工具去解決問題,對提高全體公民的生物素養(yǎng)有積極的促進作用。
四、準確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》,把握復習的廣度和深度
《高中新課標》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》是高考命題依據(jù),一定要準確把握、吃透精神、關注新變化、指導教學實踐。需要進行必要的模塊整合,在整合的基礎上,構建新的復習體系。在整合過程中要尤其關注必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關系。
五、關注新課改區(qū)高考,科學訓練,抓好規(guī)范
關鍵詞： 高中生物選修課 學生學情 課程內(nèi)容 學習方法 教學實踐
2013年福州延安中學為響應《高中生物新課程標準》的倡導，在高中年段發(fā)起了選修課程的校本教材設計與編寫的號召。生物作為一門與社會生活密切相關的學科，在其選修課程的設計與開發(fā)上，內(nèi)容的選擇上是多方面的。但是要想做到生物選修課程的內(nèi)容特色化，教師還需要考慮多方面的因素[1]。例如，我校高中學生的學情、課程進度、高中教師團隊組成等。這一學期，筆者就生物校本選修內(nèi)容與方向進行了探索，并以本文形式與大家分享。
21世紀，生物科學的發(fā)展日新月異，并且與數(shù)學、地理、政治經(jīng)濟等學科相互交叉、聯(lián)系、滲透。生物科學內(nèi)容不僅包括生物現(xiàn)象還包括生命活動規(guī)律，因此生物科學與日常生活息息相關，是學生有效連接社會生活現(xiàn)象與科學理論的基礎性學科。生物科學作為一門自然科學，衍射到農(nóng)林牧漁、自然現(xiàn)象、環(huán)境保護、醫(yī)藥健康等方面?！陡咧猩镄抡n程標準》倡導學生理解科學技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)，以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！墩n標》強調(diào)提高學生的生物科學素養(yǎng)，這涵蓋了參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。因此應當開設一門貼近社會生活的生物學科選修課，達到進一步構建生物自然知識體系的目的。通過校本選修課程平臺，幫助學生拓寬科學視野；培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)、積極探索的科學精神；引導學生關注我國生物資源狀況；確立良好健康的生活態(tài)度，體會多彩幸福的生活。
一、從學生學情出發(fā)
延安中學在教學中一直十分重視學生綜合素養(yǎng)的提高。開設校本選修課程的宗旨是激發(fā)學生的興趣特長，營造自主探索的氛圍，開發(fā)學生的學習潛力。高二學生正處在文理分科的關鍵階段，許多學生對生活中的生物科學現(xiàn)象充滿強烈的求知欲望。我們通過校本選修課程平臺為學生開設第二課堂，引導學生科學分析生活現(xiàn)象，拓展學生的自然科學知識。我們希望能把這門選修課程建設成興趣學習、藝術實踐、快樂成長的校本課程。
我校從高一年級就開始設置校本選修課程，學生對選修課程已有初步了解。高二階段不僅是學生選擇自己學習方向的重要階段，而且是學生對自己的學習興趣與學習潛能進行進一步挖掘的關鍵時期。在這個階段開設一門既立足課程標準又包含拓展課程內(nèi)容的選修課，不僅可以豐富學生課余生活，而且可以全面開發(fā)學生學習潛能；不僅可以利用選修平臺延伸課堂教學內(nèi)容，而且可以進一步培養(yǎng)學生科學的價值觀；不僅有利于鞏固學生課堂所學知識，而且可以進一步鍛煉學生動手實踐能力。選修課程不僅是課堂教學的拓展，更是理論學習與生活實踐的橋梁。不僅是學生的需要，而且是時展的要求。希望可以通過我校實踐，完善對生物選修課程內(nèi)容的探索。
二、從課程內(nèi)容拓展
現(xiàn)代課程改革中，課程內(nèi)容的拓展與補充不僅有助于實現(xiàn)正規(guī)課堂中的教學目標，而且有助于豐富學生獲取知識、鞏固實踐技能的機會[2]。選修課程內(nèi)容的選擇一直是各學校研究探索的重要方面。如何把生物選修課程開設成一門內(nèi)容科學精彩，又與社會生活緊密聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)課程呢？我們不僅要立足本地特色，還要與時俱進，更要合理把握理論與實踐的關系，系統(tǒng)性地把生活中的自然科學知識劃分，讓學生逐步逐層地學習。“科學來源于生活，興趣開始于生活”，構建生物校本選修課程就是希望通過開設生物選修課程幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)更多的科學亮點，發(fā)現(xiàn)更多可以學以致用的知識點，讓學生從中獲得學習的成就感，體會學習科學的樂趣，感悟生活中科學的魅力，進而獲得學習的強大驅(qū)動力。這樣一個良性循環(huán)可以讓學習變得快樂，變壓力為動力，這是開設選修課程的宗旨之一。
本校生物選修課程立足家鄉(xiāng)特色，并且與多門學科交叉滲透。如福州的茉莉花茶這一章節(jié)，是花與茶的美妙融合。教材內(nèi)容不僅包含花的結構和功能，而且蘊含花的文化歷史，涉及花的價值利用與發(fā)展，等等，一朵花就包含了生物、歷史、地理、政治經(jīng)濟等多元化學科的內(nèi)容。當然功夫茶藝的學習與實踐，更是理論與實踐藝術相融合，讓學生學以致用，讓知識服務于生活，體現(xiàn)出知識的魅力。又如“生活中的生物知識”這一單元，關注生活中的科學，從生活現(xiàn)象中激發(fā)學生的學習動力，關注家鄉(xiāng)的變化，引導學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究方法。選修課程內(nèi)容的設置不僅涉及眾多課外延伸的特色課題，而且對課堂書本中的相關科學史內(nèi)容也有進一步補充。如遺傳學奠基人――孟德爾的介紹，這有助于學生對孟德爾兩個基本定律的理解與掌握。
三、從學習方法提升
選修課程立足學生，引導學生利用多種學習方法學習生物知識。生物學科本身就是一門邊緣學科，能夠與多門學科交叉滲透[3-4]。如校本教材中涉及的“運用數(shù)學方法解決生物學問題”一章節(jié)中，將生物教材中遺傳基礎與遺傳規(guī)律的計算部分用數(shù)學方法進行分析，訓練學生思維的發(fā)散性。此章節(jié)總結了數(shù)學方法解決生物學問題的幾大方面，讓學生可以更系統(tǒng)地運用數(shù)學方法解決生物中的遺傳計算問題。生物高考中對于數(shù)形組合的考查也是重點，所以“運用數(shù)學方法解決生物學問題”一章節(jié)中對數(shù)理圖形的系統(tǒng)性總結，意在幫助學生正確理解題意，確定答題方向，事半功倍。
高考命題與時俱進，所以關注生活現(xiàn)象，以及生活中現(xiàn)象的科學解釋對于學生在理解題意與解題方面有很大的幫助。例如，“生活中的轉基因食品”這一章節(jié)與生物選修三中的“基因工程專題”有一定的聯(lián)系。通過“生活中的轉基因食品”這一章節(jié)的學習，可以更有效地幫助學生理解基因工程的過程與應用。
四、從實踐運用培養(yǎng)
選修課程中實踐操作課程的設置，不僅能夠培養(yǎng)學生動手能力，而且能讓學生在實踐中互相學習、互相幫助。福建是有名的茶鄉(xiāng)，“功夫茶藝的學習與實踐”這一章節(jié)的設置，希望學生不僅可以燃起對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更可以把這種熱情投入到功夫茶藝的學習中。希望通過功夫茶藝的學習與實踐，進一步提高學生的素養(yǎng)，能夠把課堂中學到的知識運用到生活中，從而感受生活的美好。
五、從教學實踐中展望
延安中學校本選修課程的探索，是我校教學研究的重要方面。本校生物選修課程的創(chuàng)編，注重以學生能實際感覺生活中的現(xiàn)象為基礎，從生活中實現(xiàn)學習的目標，從生活中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，在生活中運用學習的成果，在生活中體驗學習的成就感。希望通過我校選修課程的教學實踐，進一步完善選修課程的內(nèi)容，改進教學方法。我們從學生出發(fā)，立足本校資源，充分發(fā)揮理論聯(lián)系實踐的科學方法，進一步完善校本選修課程。我們相信隨著我校選修課程的開展，生物選修課程將進一步完善，進而成為一門成熟的課程。
參考文獻：
[1]楊玉萍.嘗試問題探究教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維[J].中國教育科研與探索，2007，3：20-21.
[2]曹東林.高中生物環(huán)境教育選修課的設計與探索[J].中學生物教學，2009，10：13-14.
關鍵詞：專題教學；生物教學；教學流程
【中圖分類號】G633.9
引言
專題教學一般在第二輪復習中使用，此時，學生已經(jīng)有了第一輪復習的知識基礎，但是紛亂復雜的知識還沒有形成系統(tǒng)，專題復習就是要幫學生將這些知識理順，讓他們能夠做到靈活應用。
一、高三生物專題教學設計的原則
專題教學是為高考服務的，因此，專題的設計必須科學合理緊扣教材大綱，以教學目標為主體，優(yōu)化教學內(nèi)容，同時要注重系統(tǒng)性、新穎性。新課程標準要求在教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，復習課也是如此，老師要將專題學習當做一個主體的學習過程，而不是被動認知的過程。在設計專題時，要保證設計的整體性，要兼顧不同基礎的學生，同時要保證專題的系統(tǒng)性，將那些零星的、跳躍性出現(xiàn)的知識點進行理順，對這些知識進行比較分析。專題的設計要重點針對所學知識的重點、難點，以及班內(nèi)學生平時錯誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設計還要具有新穎性、提高性。同樣是知識點的復習，如果沒有提高性與第一輪復習就無異了?？记皬土暠旧砭褪且粋€比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學的新穎性，這樣才能讓同學們在學習中充滿激情與興趣，體現(xiàn)專題復習對提高學生成績的有效性。
二、專題分類的設計
根據(jù)第一部分所述的規(guī)則，筆者認為，高三生物復習應分為以下幾類專題。首先是常規(guī)專題，可以將書本前后出現(xiàn)的一些相同、有聯(lián)系的知識點整合形成一個專題，例如《遺傳與進化》一冊中，第二章、第五章、第六章等章節(jié)中都涉及染色體相關的知識，就可以將此作為一個專題，讓學生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以及在有絲分裂和減數(shù)分裂過程是否存在，數(shù)量如何變化，幫助學生深入理解掌握這些知識。又如，把認圖類學生認知方法基本相同的歸類為一個專題。減數(shù)分裂和有絲分裂圖像及各個不同時期圖像的判斷，和卵細胞過程及各個不同時期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學生舉一反三，很好領悟掌握知識。第二是知識型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識作一個歸類總結，如生物學中涉及到的圖標、生物學計算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質(zhì)，既要幫助學生理解好概念，又要通過例題幫助學生借助計算：DNA（雙鏈）含有六個堿基，轉錄成mRNA含有三個堿基，為一個密碼子，翻譯決定一個氨基酸；關系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設計好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計算，進一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點突破型專題，主要是平時教學中一些難以理解的知識難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學生吸收。難點突破型專題適合放在專題教學的最后進行，讓學生在打好基礎的同時有個質(zhì)的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內(nèi)容的基因工程的“基因重組”。第四是實驗專題，作為理科，實驗是生物教學的重要組成部分，來提升反映學生的動手操作技能和實踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據(jù)《考試說明》對學生的要求進行設計，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和重新組織，筆者認為可分如下小專題1、實驗選取材料。如物質(zhì)鑒定的顏色反應。2、實驗操作流程。3、實驗結果或結論的分析。4、實驗過程要注意的事項。讓學生通過專題的學習能夠?qū)χR靈活應用。
三、專題復習的教學流程設計
針對專題復習，筆者認為教學流程應設計為以下步驟，復習計劃設計――復習內(nèi)容設計――《考試說明分析》――復習目標設計――復習過程設計――評價設計。專題復習說白了就是根據(jù)一條條線對教材上的知識進行總結提煉，解決教學過程中的歷史遺留問題。專題教學的時間一般為兩個月，在這兩個月的時間內(nèi)，老師必須要分清復習的輕重，制定出一個詳細的復習計劃。全面、細致地分析所要復習的內(nèi)容，認真分析教材上所涉及到知識點，考試說明對各個知識點的掌握要求以及歷年高考的考察重點，形成一個完整的復習知識體系。將復習的內(nèi)容體系告訴學生，讓每一位學生根據(jù)自己的學習情況構建自己的復習體系。根據(jù)所要復習的內(nèi)容以及《教學大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復習目標，要求學生能夠理解并記憶一些生物學的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學信息，能夠理論聯(lián)系實際，將所學的知識應用于解題中、實踐中，最后能夠獨立完成生物學實驗，能夠獨立對實驗的現(xiàn)象結果進行分析。做好前期的準備，接來下就是復習過程的設計，復習的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點，把握好復習的方向，不僅要重視知識的教學還要重視技能的教學，將教學與時事生活相聯(lián)系，尤其是關注生物科技的發(fā)展。
在實際的教學中，教師首先要為學生呈現(xiàn)一定的教學情景，通過一些圖片、案例、生活常識等將學生帶入生物課堂，激發(fā)他們學習的興趣，然后再將學習資源呈現(xiàn)給他們，針對每一個專題展開具體的學習研究。最后要對每一個專題教學進行評價，評價的內(nèi)容包括學生的學習態(tài)度、學習方式、學習興趣、學習成果等，做到定量與定性相結合。也要讓學生對于老師的教學進行評價，讓學生發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)專題教學的優(yōu)化發(fā)展。
專題教學有著其獨特的優(yōu)勢，不僅契合新課程標準的思想，也使得生物教學更加系統(tǒng)化、目標化，使零散分布的教學內(nèi)容得以整合，也使得學生的學習更加自主。在專題學習中，不僅對基礎知識進行了進一步的鞏固，也理清了知識點之間的區(qū)別聯(lián)系，能夠做到靈活應用。但是在專題學習的設計中，仍然有很多問題需要我們?nèi)プ⒁?，實驗教學需要進一步加強，還要進一步調(diào)動學生的積極性主動性，老師也要加強對教學的探索和思考。
參考文獻
[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學設計的優(yōu)化與反思[碩士畢業(yè)論文].西北師范大學.2009（05）
關鍵詞：新課標 生物教學 有效性 策略
新課標下，真正減輕學生負擔，讓每個學生都能高高興興地自覺學習，做著自己喜歡的聽、說、讀、寫練習，在課堂教學實踐中就最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性是提高課堂教學有效性的根本。具體策略有以下幾點：
一、將教學內(nèi)容加以整合，注重教學的實際性
在生物教學過程中普遍存在一些制約教學的現(xiàn)象，教師嚴格按照教學大綱要求的標準教學，所涉及的實踐內(nèi)容比較匱乏等。這樣的教學方式缺乏生動性，不能體現(xiàn)出生物學教學作為與自然有廣泛聯(lián)系的學科的特征。由此可見，教學內(nèi)容的整合是生物學教學中關鍵的環(huán)節(jié)，要求教師在備課過程中要有充分的準備，積極搜集與課堂相關的知識點和常識等內(nèi)容，這樣在授課的過程中可將課本上的知識點與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象融會貫通，無形中加強學生對知識點的掌握。
例如，關于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。
二、加強學生自主學習的能力，提高教學的有效性
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。正確的學習方法對提高學習效率至關重要，能夠幫助學生學習成績快速突破。
首先是熟記：高中生物學科里的一些基本概念、定義等基礎知識，通常會被很多學生忽略。他們片面的認為文科知識的學習主要在于理解，而不應該死記硬背。其實對于這些基礎知識首先是需要準確的、牢牢的記住，再去深刻的理解，避免解題時出現(xiàn)理解性的低級錯誤。
生物學科中的基礎知識像語文中的名言、數(shù)學中的基本公式、英語中的單詞一樣，需要牢記。這是學好生物的首要條件，更是基本要求，它關系到以下幾方面的學習。
其次是積累：知識在于積累。通過對課本、課外習題及其它輔導資料上知識點的搜索，進而及時歸納、總結、積累。通過反復的積累、運用，更好的拓寬知識面，從而能夠做到舉一反三、靈活運用，最終掌握各種問題的最佳解決思路。如：關于高中生物（選修）中關于生物工程方面的內(nèi)容，在教學中可以操作方法 （技術）為主線，圍繞技術讓學生分析思考其原理（科學），探討其應用（社會），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當前教學改革中對科學、技術、社會的關注，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生掌握了學習相關內(nèi)容的方法與途徑，還能使學生形成解決問題的方法與策略。這對于培養(yǎng)應試能力是十分有效的。
最后是運用：學生熟練掌握對知識點的記憶及積累，再到進一步歸納、總結，解決問題時就不會理不出頭緒。根據(jù)題目給出條件，建立政治情景，逐步解析涉及到的點、面，然后提煉所需知識并匯總解決。
三、加強學生學習興趣和主動性的培養(yǎng)
1. 教師是教學的組織者，學生是學習的主體，“授之以魚不如授之以漁”。因此在教學中，一方面教師要增加傳統(tǒng)課堂講述的豐富性和生動性，充分調(diào)動起學生對生物學科的興趣。另一方面要加大課外活動的開展力度。引導同學們?nèi)ナ占Y料，交流切磋，相互學習。在實驗教學中，教師應讓學生嘗試自己設計實驗，課本上的探究問題盡量讓學生去實驗一下，使學生產(chǎn)生興趣，增加對學習的好感。培養(yǎng)學生學習的興趣和主動性。
2.利用多媒體輔助教學手段。現(xiàn)在很多學校都配備了多媒體教學平臺，為老師教學提供了高效的教學設備，成為課堂教學中的一大亮點。生物老師把課堂上不能表述的內(nèi)容通過課件的形式巧妙設計重點分析政治原理，增強學生的認知理解能力，幫助學生突破學習難點。如：例如，對于一些生理過程的教學，如果我們一開始便出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果我們開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，那么學生的實驗就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。相對于得到的，學生失去的是更重要的科學素養(yǎng)構成的訓練。
四、結束語
綜上所述，要有效提高高中生物教學效率，實現(xiàn)生物教學高效課堂、有效教學，生物教師必須以新課程理念為指導，積極開展生物教學實踐與研究，根據(jù)生物學科的特點和學生實際，在教學實踐中努力探索與創(chuàng)新，認真研究教材，巧妙設計教案，優(yōu)化教學方法，科學組織教學。
參考文獻：
[1]張丹穎.詩詞成語中的生物學知識拾貝.08年普通高中課程改革實驗省教師遠程培訓
【關鍵詞】生物圖表題；解析；復習教學策略
一、生物圖表題的概念、高考中的類型
生物圖表題，是指凡是含有圖形或表格的生物試題。
生物圖表題按概念分，可劃分圖像題和圖解題，前者是指含有生物圖像的試題，是涉及生物體形態(tài)、結構的圖，如葉綠體的亞顯微結構圖、細胞膜的亞顯微結構圖等；而后者是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實驗數(shù)據(jù)、實驗結果和某一些生物學現(xiàn)象、過程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標圖等主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進化圖解、曲線圖解和綜合圖解等。
二、解析生物圖表題的教學應對策略
1.在教學中培養(yǎng)和提高圖表題的解題能力：
生物圖表題解題中最基本最重要的教學應對策略是：一是培養(yǎng)學生良好的解題心理素質(zhì)；二是重視和強化雙基教學，夯實基礎；三是加強針對教學，拓展圖表知識；四是強化訓練，熟悉典型題型；五是強化典例分析和錯題分析，以錯題促能力提高。
⑴培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
很多同學一看到生物圖表題，心理就非常緊張，心理發(fā)毛而無從下手，甚至有些不知所措。針對學生這種解題的心理障礙和解題信心嚴重不足的特殊心理，教師應對這些同學在平時要加強圖表題訓練，以題來促使學生掌握圖表題的解題方法，提高解題信心，從而通過大量的解題訓練使自己明白――其實圖表題并不怎么可怕。
⑵加強雙基學習，建立合理知識結構，夯實基礎
基礎知識、基本理論是教學知識最重要的核心，縱然圖表題材料千變?nèi)f化，但知識點還在書上。因此在平時的教學活動中一定要把書本放在第一重要位置，正確理解和把握生物學概念、原理和規(guī)律的本質(zhì)，突出教學的重點、突破教學難點，以本為本，這是教學活動最根本最重要的。針對一些同學對基礎知識有缺漏的學生，應按《考試說明》的要求逐一疏理知識點，把遺漏的知識補上；而針對那些基礎知識不扎實的學生，則要加強重點知識的學習，下決心認真看書。
合理的知識結構是能力形成的土壤。在教學中，我們應要時時把新的知識“嫁接”到已有的知識樹上，通過知識間的交聯(lián)點，把所學知識串起來，形成知識網(wǎng)絡。要特別注意生物必修教材和選修教材知識內(nèi)容保持聯(lián)系，處理好兩者之間的分工與銜接。
⑶針對性教學，拓展圖表知識
人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的，與文字相比，圖表描述自然科學的研究成果具有直觀形象性，因而常被各類科研文章和高考新情境試題所采用，解答考查這類目標的試題，要求考生能讀懂自然科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，并能從中找出規(guī)律。這要求學生在平時就培養(yǎng)好基本的自然科學知識以及判斷、推理和計算能力。因此教師應注重在以下幾方面加強教學和輔導：
①加強生物圖像運用能力的培養(yǎng)。生物圖像運用能力包括生物圖像的判讀、再現(xiàn)、填繪和分析能力，尤其要重視讀圖、析圖和用圖能力的培養(yǎng)。在教學過程中要充分利用生物圖像和圖表，要有意識地培養(yǎng)學生收集、篩選相關生物資料和相關信息，進而綜合分析自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，并作出科學決策的能力。
②將不同章節(jié)的內(nèi)容進行有機綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復習和鞏固。如：細胞與生物的生殖和發(fā)育；新陳代謝與生物生命活動的調(diào)節(jié)；生命的延續(xù)、發(fā)展與進化等。在教學中以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開討論，對該部分知識進行整理，提高綜合能力。
2.在學習中培養(yǎng)和提高圖表題的解題能力：
生物圖表題解題中最基本最重要的解題策略是：一是樹立信心，提高解題的心理素質(zhì)；二是靜下心來，認真審題，剖析圖表；三是積極思維，聯(lián)系教材知識點，理清知識點內(nèi)容，詳細分析和解決問題；四是先易后難；五是依據(jù)題意和知識點，規(guī)范化答題。
⑴樹立信心，相信自我
這是解圖表題的前提之一。
生物圖表題創(chuàng)設了知識的新情景和新情境，往往造成部分學生心理障礙和解題信心的不足，對這類學生關鍵是樹立自信心，相信“其實圖表題并不可怕，最可怕的是自己”。還有些同學看圖表題粗心大意，圖表中一些關鍵的地方經(jīng)常被忽視。對這類學生關鍵是克服自身缺點，培養(yǎng)良好的讀題習慣，提高審題能力。
⑵靜下心來，認真審題，剖析圖表
這是解圖表題的關鍵。提取知識主要是通過審題來完成的，審題是要最大限度地獲取出對解題有用的信息。
首先，要靜心通讀。審題時煩躁不安、心不在蔫、心煩意亂則審題時最易出差錯。靜下心來認真閱讀，注意找出題目中關鍵性的字、詞、句，如正確的還是錯誤的、幾個還是幾對、至少還是最多、一個還是多個、多少種還是多少個等等。
其次，是要剖析圖表，學會辨別試題的指向，學會分析有效信息、干擾信息、無關信息，明確各種條件，學會找出隱含條件，用全已知條件。首先理清圖表中呈現(xiàn)了哪些條件？思考題目中還隱含了哪些條件？（即由呈現(xiàn)條件還可以推出哪些條件？）圖示是動物細胞還是植物細胞？是DNA還是RNA？基因中的兩條鏈是哪一條鏈轉錄的？再如綠色植物在光下，說明既有光合作用又有呼吸作用，在暗處就只有呼吸作用，誰強誰弱等等。而隱含條件往往在后面要問及。
⑶積極思維，聯(lián)系教材知識點，理清知識點內(nèi)容
知識點一、大腸桿菌在分類上屬于細菌，原核微生物。
例題一：下列生物中，均由真核細胞組成的一組生物是（ ）
A、小麥、大腸桿菌 B、酵母菌、蝗蟲
C、藍藻、團藻 D、人、流感病毒
解析：流感病毒為非細胞型生物，大腸桿菌和藍藻為原核生物。小麥、酵母菌、蝗蟲、團藻、人是真核細胞構成的真核生物。故答案為B。
知識點二、大腸桿菌的新陳代謝類型為異養(yǎng)厭氧型。
例題二：下列微生物的新陳代謝類型屬于異養(yǎng)厭氧型的生物是（ ）
A、根瘤菌 B、圓褐固氮菌 C、大腸桿菌 D、反硝化細菌
解析：根瘤菌、圓褐固氮菌的新陳代謝類型是異養(yǎng)需氧型，大腸桿菌的新陳代謝類型是異養(yǎng)厭氧型，反硝化細菌在缺氧環(huán)境中可以將硝酸鹽轉化為亞硝酸鹽并最終轉化為氮氣，其新陳代謝類型是異養(yǎng)厭氧型。故答案為C 、D。
知識點三、大腸桿菌在生態(tài)系統(tǒng)中的地位：在生態(tài)系統(tǒng)中能夠?qū)又参锏倪z體、排出物和殘落物中所含的有機物，逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中，被綠色植物重新利用，所以屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。
例題三：下列微生物中屬于分解者的是（ ）
A、根瘤菌 B、藍藻 C、大腸桿菌 D、硝化細菌
解析：根瘤菌與豆科植物互利共生，是消費者。藍藻是光能自養(yǎng)型生物，硝化細菌是化能自養(yǎng)型生物，都屬于生產(chǎn)者。只有大腸桿菌是分解者。故答案為C.
知識點四、大腸桿菌的細胞結構
大腸桿菌為原核細胞構成，結構比較簡單，與真核細胞相比，最主要的特點是沒有核膜包圍的典型的細胞核。細胞表面有一層堅固的細胞壁，主要成分是由糖類與蛋白質(zhì)結合而成的化合物，細胞膜的化學組成和結構與真核細胞相似，細胞質(zhì)內(nèi)沒有高爾基體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和葉綠體等復雜的細胞器，有分散的核糖體、質(zhì)粒，細胞內(nèi)含有絲狀的區(qū)域叫做擬核，DNA分子上不含有蛋白質(zhì)成分，所以沒有真核細胞所具有的染色體。特殊結構有莢膜、鞭毛和芽孢。
例題四： 大腸桿菌在生長時，細胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分數(shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分數(shù)立即下降，這種藥物的作用是（ ）
A、破壞了線粒體的結構 B、抑制了細胞內(nèi)呼吸酶的活性
C、破壞了細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D、抑制了細胞膜上載體的活性
解析： 大腸桿菌為原核生物，細胞內(nèi)無線粒體。鉀離子是通過主動運輸被吸收的。此藥物不影響呼吸作用，則ATP可正常合成，所以只考慮載體的情況。故答案為D。
知識點五、大腸桿菌的遺傳物質(zhì)和基因結構：大腸桿菌為原核細胞構成，其擬核中有一個大型的環(huán)狀DNA分子，控制著大腸桿菌的主要遺傳性狀，細胞質(zhì)中含有質(zhì)粒，質(zhì)粒上面含有幾個到幾百個基因，控制著大腸桿菌的抗藥性、固氮、抗生素生成等性狀。構成大腸桿菌的基因是由成百上千個核苷酸對組成的，包括能夠編碼蛋白質(zhì)的編碼區(qū)和編碼區(qū)上游和下游不能編碼蛋白質(zhì)的非編碼區(qū)，編碼區(qū)是連續(xù)的，不間隔的。
例題五：下列有關大腸桿菌遺傳物質(zhì)的敘述正確的是（ ）
A、大腸桿菌只有擬核中含有遺傳物質(zhì)
B、大腸桿菌的基因中只有外顯子，沒有內(nèi)含子
C、大腸桿菌基因結構中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列
D、大腸桿菌基因結構中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列和編碼區(qū)中的內(nèi)含子
解析：大腸桿菌為原核細胞構成，其擬核和質(zhì)粒中都有基因，原核細胞基因是連續(xù)的，不間隔的，無外顯子和內(nèi)含子之分。故答案為C。
知識點六、大腸桿菌在基因工程中的作用：在基因工程中大腸桿菌可作為受體細胞，細胞中的質(zhì)?？梢宰鳛檫\輸目的基因的運載體。例如：將大腸桿菌的質(zhì)粒取出，連接上人生長激素基因后，重新置入大腸桿菌的細胞內(nèi)，然后，用這種帶有人生長激素基因的工程菌進行發(fā)酵，就能得到大量的人生長激素。
例題六：1979年，科學家將動物體內(nèi)能夠產(chǎn)生胰島素的基因與大腸桿菌的DNA重組并且在大腸桿菌內(nèi)表達獲得成功。下列有關說法錯誤的是（ ）
A、胰島素基因和大腸桿菌的DNA重組時，需要DNA連接酶
B、通常用一種限制性內(nèi)切酶處理人的胰島素基因，用另一種酶處理大腸桿菌的質(zhì)粒DNA
C、檢測胰島素基因是否進入了大腸桿菌，通常根據(jù)受體細胞是否具有質(zhì)粒特有的某種抗性來確定
D、將胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后，由于大腸桿菌繁殖的速度非常快，因此在短時間內(nèi)就能獲得大量的胰島素
解析：基因工程中要用同一種限制性內(nèi)切酶切取目的基因和運載體，以露出相同的黏性末端，兩者的黏性末端黏合時，需要DNA連接酶。作為運載體，大腸桿菌的質(zhì)粒要具有標記基因。大腸桿菌為原核生物，體積小，繁殖速度快，在發(fā)酵工程中被廣泛應用。故答案為B。
知識點七、大腸桿菌的鑒定：在微生物培養(yǎng)基中加入伊紅和美蘭，如果有大腸桿菌，其代謝產(chǎn)物（有機酸）就與
伊紅和美蘭結合，使菌落呈深紫色，并帶有金屬光澤。
例題七：如果大腸桿菌和圓褐固氮菌混合，采用下列哪組培養(yǎng)基可將大腸桿菌鑒別，將圓褐固氮菌分離（ ）
A、無氮培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基 B、加食鹽培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基
C、加青霉素培養(yǎng)基和伊紅-美蘭培養(yǎng)基 D、伊紅-美蘭培養(yǎng)基和無氮培養(yǎng)基