導(dǎo)語：在排列組合教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

答：一節(jié)體育課兩個(gè)教材內(nèi)容搭配有沒有過時(shí)的問題確實(shí)一直困擾著一線教師的日常教學(xué)！中小學(xué)體育課的教材內(nèi)容搭配在當(dāng)下實(shí)際教學(xué)中最常見的有以下三種形式：第一種是一節(jié)體育課只有一個(gè)項(xiàng)目的某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作作為唯一教材內(nèi)容，第二種是以兩個(gè)不同項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作搭配，第三種是一個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作搭配一般身體素質(zhì)或這個(gè)項(xiàng)目的專項(xiàng)身體素質(zhì)內(nèi)容。出現(xiàn)一線教師對一節(jié)體育課教材內(nèi)容搭配之疑問，應(yīng)該源于傳統(tǒng)體育課教學(xué)是兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的原則與當(dāng)下一個(gè)教材一課到底盛行之間的現(xiàn)實(shí)矛盾。造成這個(gè)矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個(gè)：一是本次體育課程改革對以往教學(xué)內(nèi)容過多，造成實(shí)際教學(xué)中因受教學(xué)時(shí)間限制而蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)狀提出質(zhì)疑和改革，樹立以培養(yǎng)學(xué)生興趣和終身體育意識為理念，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量而增加單個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間為目標(biāo)，于是大量出現(xiàn)了上述第一種體育課的形式；二是當(dāng)下中小學(xué)的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時(shí)，往往采用一個(gè)教材內(nèi)容到底或者有教材內(nèi)容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)校體育學(xué)”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時(shí)能看出課的教材內(nèi)容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發(fā)行的相關(guān)體育教學(xué)理論書籍中的觀點(diǎn)，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中，課的教學(xué)案例的內(nèi)容搭配都是上述第一種。

雖然從以上分析可以看出，當(dāng)下對于一節(jié)體育課兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認(rèn)為不用搭配了。但“一節(jié)體育課以選擇兩項(xiàng)內(nèi)容為宜”（毛振明《實(shí)用學(xué)校體育學(xué)》），仍然是中小學(xué)體育課堂教學(xué)的主流。因?yàn)闊o論是傳統(tǒng)的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節(jié)課的教材內(nèi)容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質(zhì)決定了體育教學(xué)內(nèi)容全面性的要求，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學(xué)體育課采用單一的教材內(nèi)容不利于實(shí)現(xiàn)課程性質(zhì)提出的全面性要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛性的運(yùn)動(dòng)興趣。其次，中小學(xué)生正處于全面生長發(fā)育期，身體各方面的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)需要得到全面均衡發(fā)展，同時(shí)還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質(zhì)發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點(diǎn)均有區(qū)別，體育課采用單一教材內(nèi)容就不利于全面適應(yīng)這些問題的解決。再次，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有各自的特點(diǎn)，有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目娛樂性強(qiáng)，有的就弱甚至沒有，從而造成學(xué)生對不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣差異，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)為喜歡娛樂性強(qiáng)的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內(nèi)容往往會(huì)影響娛樂性弱的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。

因此，我認(rèn)為中小學(xué)的一節(jié)體育課教材內(nèi)容兩個(gè)搭配還是主流，但在實(shí)際操作中要根據(jù)教學(xué)對象年齡和具體項(xiàng)目特點(diǎn)靈活應(yīng)用。我的理解是年齡越低兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的課時(shí)越多，隨著年齡增長可適當(dāng)減少，增加一個(gè)教材內(nèi)容一節(jié)課的課時(shí)，以便為深入學(xué)習(xí)掌握技術(shù)比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)造更為有利的條件。同時(shí)娛樂性比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以適當(dāng)增加單個(gè)教材內(nèi)容課時(shí)，反之要盡可能少安排。

問：單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，請問哪個(gè)比較好？（浙江 胡勇）

答：隨著體育課程的發(fā)展，出現(xiàn)了各種類型的單元，且學(xué)界對單元的理解出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。如金欽昌教授認(rèn)為：“單元教學(xué)工作計(jì)劃也可稱為單項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃。它是把每個(gè)年級某項(xiàng)主要教材，按照學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教與學(xué)手段的計(jì)劃”（1994年出版的《學(xué)校體育學(xué)》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學(xué)論》中，對單元教學(xué)計(jì)劃是這樣界定的：“單元體育教學(xué)計(jì)劃也稱單項(xiàng)體育教學(xué)計(jì)劃”，在進(jìn)一步解釋時(shí)：“把某個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式體例安排課次的教學(xué)文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計(jì)劃很顯然應(yīng)該是一種教學(xué)內(nèi)容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學(xué)校體育學(xué)》認(rèn)為：“單元教學(xué)是一種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的集合，是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的幾個(gè)部分，逐次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學(xué)》2006年第5期發(fā)文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎(chǔ)的基本教學(xué)單位”。

以上教授們對單元的概念界定，最大的區(qū)別在于單元的內(nèi)容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認(rèn)識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認(rèn)為單元的內(nèi)容是單一性的某項(xiàng)教材或教學(xué)內(nèi)容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學(xué)體育教學(xué)對單元計(jì)劃最為權(quán)威和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點(diǎn)表明單元的內(nèi)容是一個(gè)以上，是內(nèi)容的集合，是課的上位概念（因?yàn)橥ǔＵn的內(nèi)容是兩個(gè)搭配的，所以單元內(nèi)容至少有兩個(gè)或以上）。顧淵彥教授還在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，對單元的分類提出了新的觀點(diǎn)，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復(fù)合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項(xiàng)技能單元、專項(xiàng)技能結(jié)合體能單元等等。

通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現(xiàn)狀是這位老師提出這個(gè)問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)狀，同時(shí)也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施，也就是具體到某個(gè)學(xué)期時(shí)，不同單元的教學(xué)順序以及內(nèi)容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學(xué)順序是有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃決定的，因?yàn)槟硞€(gè)教材內(nèi)容需要多少課時(shí)教學(xué)大綱事先有規(guī)定，學(xué)期計(jì)劃就是根據(jù)大綱規(guī)定按一定原則進(jìn)行內(nèi)容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時(shí)弱化了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的強(qiáng)調(diào)，以至于許多老師不清楚學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為何物。同時(shí)由于新出現(xiàn)的單元類型基本上是多個(gè)內(nèi)容為主的，這又給老師們造成了單元計(jì)劃做好就可以按單元課時(shí)順序上課的印象，因?yàn)閱卧恼n時(shí)內(nèi)容符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容搭配的要求。

因此，單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)不同類型單元做出不同處理，考慮教材內(nèi)容技術(shù)難易程度、娛樂性和兼顧學(xué)習(xí)興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側(cè)重發(fā)展身體相關(guān)素質(zhì)而技術(shù)又相對簡單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教材內(nèi)容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作為教材內(nèi)容編制的單元，實(shí)際教學(xué)中需要視具體情況區(qū)別對待，當(dāng)單元中安排某項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，需要連續(xù)教完，而作為技術(shù)復(fù)習(xí)尤其是后階段的復(fù)習(xí)課時(shí)，可以適當(dāng)分散，與其他單元內(nèi)容特別是興趣性比較差的搭配教學(xué)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同樣課題單元、復(fù)合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。

問：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）

答：這個(gè)問題其實(shí)與以上第二個(gè)問題緊密相關(guān)的，單元連續(xù)教完還是和其他單元內(nèi)容穿插教學(xué)，需要通過一個(gè)中間媒介實(shí)現(xiàn)，這個(gè)媒介在課程改革之前就是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）。課程改革以來，由于單元計(jì)劃類型的豐富，單元計(jì)劃在整個(gè)中小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃系列中承擔(dān)的角色，發(fā)揮的作用也就隨之改變，相應(yīng)的這個(gè)媒介也發(fā)生著變化。

課程改革之前，中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。其中的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)教材內(nèi)容課時(shí)數(shù)，按照季節(jié)、技術(shù)難易等原則分配到各次課中，而單元教學(xué)計(jì)劃只是按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃事先排定的課次順序，詳細(xì)地確定每次課的具體教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等課堂教學(xué)實(shí)施主要環(huán)節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容，并不具備決定課次教學(xué)順序以及與什么教材內(nèi)容搭配的功能。在這樣完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃下，中小學(xué)日常體育教學(xué)每次課的教學(xué)內(nèi)容是很規(guī)范、很系統(tǒng)的。

課程改革之后的教學(xué)計(jì)劃種類發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)期教學(xué)計(jì)劃不再出現(xiàn)在單列的計(jì)劃中，只有水平教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。各計(jì)劃之間的關(guān)系也發(fā)生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學(xué)計(jì)劃的分解與細(xì)化，另一方面則是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)”。在2005年以后出版的高等學(xué)校體育專業(yè)使用的教材《學(xué)校體育學(xué)》中基本也是如此。如周登嵩，《學(xué)校體育學(xué)》（簡編本）認(rèn)為：“單元教學(xué)計(jì)劃可以看成是構(gòu)成水平教學(xué)計(jì)劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學(xué)計(jì)劃。單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學(xué)校體育學(xué)》（高等教育出版社2005版）認(rèn)為：“單元教學(xué)計(jì)劃組成了完整的水平教學(xué)計(jì)劃……”“單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學(xué)計(jì)劃概念以及各類計(jì)劃之間關(guān)系發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學(xué)意識不斷強(qiáng)化。所以從課程標(biāo)準(zhǔn)按水平段劃分的理念來看，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的退出無疑是正確的。但在實(shí)際教學(xué)中還是造成了一定的混亂，主要表現(xiàn)就是單個(gè)教材內(nèi)容上課日益嚴(yán)重，教學(xué)的隨意性大大增加，可以整個(gè)學(xué)期都上學(xué)生喜愛的一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)果就是由于項(xiàng)目的特點(diǎn)加上教師理念的問題使得學(xué)生身體素質(zhì)不進(jìn)反退，最明顯的就是高中選項(xiàng)課。如乒乓球選項(xiàng)教學(xué)班，學(xué)生一年甚至兩年學(xué)下來，球技學(xué)的并不咋樣，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試時(shí)各項(xiàng)素質(zhì)呈下降的現(xiàn)狀，尤其是耐力。

由此可見，在目前中小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)中，有必要加強(qiáng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂，但需要根據(jù)單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時(shí)間順序上要改變，變單元教學(xué)計(jì)劃之前為單元教學(xué)計(jì)劃之后。課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱后，單元教學(xué)計(jì)劃的概念發(fā)生了改變，單元計(jì)劃不僅要承擔(dān)原來傳統(tǒng)意義上的任務(wù)，還要在此之前先完成根據(jù)目標(biāo)集合選擇內(nèi)容集合，也就是在單元教學(xué)計(jì)劃之前內(nèi)容集合細(xì)化是不足的，水平教學(xué)計(jì)劃只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分配到學(xué)期而已，而且還只是內(nèi)容和課時(shí)的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學(xué)期教學(xué)計(jì)劃這個(gè)名稱，稱之為學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，根據(jù)水平教學(xué)計(jì)劃制定好所有教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計(jì)劃后，需要根據(jù)一定的原則合理地將一個(gè)學(xué)期的多個(gè)單元計(jì)劃進(jìn)行排列組合，使之符合實(shí)際教學(xué)形態(tài)，有利于教師日常教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，從而保證提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

制定學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃需要遵循以下原則：

根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的類型確定課時(shí)的拆分組合原則，單一教材內(nèi)容單元的課時(shí)以拆分后與其他單元課時(shí)搭配為主，多教材內(nèi)容單元的課時(shí)以不拆分與其他單元課時(shí)穿插搭配為主。

兼顧內(nèi)容本身娛樂性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相統(tǒng)一原則，在拆分穿插時(shí)需要考慮內(nèi)容本身娛樂性傾向，側(cè)重身體素質(zhì)發(fā)展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續(xù)穿插為主。

第2篇

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 課程建設(shè) 教學(xué)改革

高等數(shù)學(xué)作為理工科院校的一門重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)校的整體教育質(zhì)量影響很大，關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。但是，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和高等教育的飛速發(fā)展，原有的高等數(shù)學(xué)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有的教育要求，其中的一些環(huán)節(jié)必須進(jìn)行改革。

教學(xué)改革為課程建設(shè)的根本途徑，要通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的綜合改革等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力取得新的突破；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作、綜合運(yùn)用和開發(fā)創(chuàng)新的實(shí)際動(dòng)手能力，體現(xiàn)高職特色；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和學(xué)位層次，提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。

1.高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容具有高度的邏輯統(tǒng)一性，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，體現(xiàn)著科學(xué)理論的完整性。因此高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)和改革，要把課程教學(xué)需要掌握的知識、技術(shù)、技能和教材，獲取知識、技術(shù)、技能的方法和途徑，組織實(shí)施的方式、方法，以及測試評價(jià)，等等，納入一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)。在這個(gè)前提下，確定課程內(nèi)容的排列組合次序，而不能只強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，或只重視某一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課程模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)更應(yīng)特別注意相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)鏈接，盡量避免脫節(jié)和重復(fù)。

所以《高等數(shù)學(xué)》課程建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持改革創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)揮該課程培本固源的作用。工作重點(diǎn)在于積極進(jìn)行教材建設(shè)，認(rèn)真鉆研新教材，探討教材的新教法，以及優(yōu)化習(xí)題的配置；在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法等方面下苦功夫；在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、開展數(shù)學(xué)模型教學(xué)、進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑活動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段方面進(jìn)行大膽探索，力爭快出成果。通過《高等數(shù)學(xué)》課程建設(shè)工作，要使得該課程教學(xué)效率和教學(xué)效果有明顯的提高，在素質(zhì)教育、專業(yè)教育乃至終身教育中發(fā)揮更大的作用。

2.建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的核心

一門課程成熟與否的重要標(biāo)志，在于教師群體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平是否能穩(wěn)步提高，而這又取決于相關(guān)教師對課程內(nèi)容、課程體系及課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識水平。這些最終都依賴于在課程教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，在數(shù)學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃中，必須把師資隊(duì)伍建設(shè)放在首位。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要形成一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)更加合理，具有敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍。同時(shí)爭取學(xué)位層次的提高，使高級職稱人數(shù)不斷增加，使數(shù)學(xué)課程組的教師能全面發(fā)展，在教研、科研等方面不斷取得新的成果。

教師是《高等數(shù)學(xué)》課程建設(shè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的主體，必須建立一支較為穩(wěn)定的具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較高教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)水平的師資隊(duì)伍，因此，必須有計(jì)劃地繼續(xù)培養(yǎng)本課程組的青年教師，增添課程的后備力量。迫切需要形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學(xué)歷層次較高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，重點(diǎn)要做好以下兩方面工作：一是做好中青年教師培養(yǎng)、選拔工作，提供較好的條件鼓勵(lì)中青年教師積極報(bào)考碩士、博士學(xué)位研究生。提高人才觀念，采取更為優(yōu)厚的政策，加大引進(jìn)學(xué)科帶頭人的工作力度。二是積極組織教師進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，不斷提高教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)能力和為社會(huì)服務(wù)的能力。

任何一門課程的建設(shè)都不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，《高等數(shù)學(xué)》課程建設(shè)也不例外，需要制訂非常詳細(xì)的課程建設(shè)計(jì)劃、內(nèi)涵、措施、要求、具體任務(wù)和目標(biāo)，然后分階段、分步驟由課程組的全體教師分工協(xié)作進(jìn)行，通過長期的共同努力來完成《高等數(shù)學(xué)》課程建設(shè)中的各項(xiàng)具體工作。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)大綱建設(shè)：教學(xué)大綱應(yīng)包括課程的教學(xué)目的和要求，課程的基本理論、基本知識、基本技能的范圍、深度及體系結(jié)構(gòu)。在制定和修訂教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)注重根據(jù)該課程學(xué)科和職業(yè)技能、技術(shù)的發(fā)展情況，對基本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，提出明確的要求。要正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系，即數(shù)學(xué)系統(tǒng)理論和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，數(shù)學(xué)課程完整性與發(fā)展性的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識教學(xué)與數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)系。

教材建設(shè)：一方面組織和鼓勵(lì)課程組的教師積極參與編寫、主編適合高職層次學(xué)生特點(diǎn)的教材及教學(xué)參考書，并在初次編寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂、完善后爭取出版。另一方面采用國家公示的規(guī)劃教材，尤其是獲獎(jiǎng)教材。目前，在使用的《高等數(shù)學(xué)》課程的教材為規(guī)劃教材，并由課程組的幾位教師參與編寫，使用情況良好。

電子資源建設(shè)：在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室、電子郵件以至網(wǎng)頁等工具方法完成師生之間的交流，教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的要求開設(shè)一些如進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)與答疑等內(nèi)容的專題和聊天室，并同時(shí)賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對所教學(xué)內(nèi)容和形式、無法解決的疑難問題等進(jìn)行充分的交流。教師通過及時(shí)的輔導(dǎo)與答疑，保證教學(xué)的順利完成。網(wǎng)站上的內(nèi)容應(yīng)包括如下幾方面：考試教學(xué)文件（包括教學(xué)大綱、考試大綱等）、例題解答（將每部分知識的題型分為基本類型，提高類型，綜合類型，教研類型）、各部分知識的電子教案、名師的視頻講課、用于師生交流的論壇、相關(guān)網(wǎng)站的信息介紹等。這些內(nèi)容可以給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的天地，同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)站給學(xué)生批復(fù)作業(yè)，介紹相關(guān)的課外知識。

4.推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革

在課堂教學(xué)質(zhì)量上下功夫，課程組的任課老師實(shí)行全脫稿講課，堅(jiān)持經(jīng)常開展教研活動(dòng)、集體備課、互相聽課、座談聽課體會(huì)，努力改革課堂教學(xué)教學(xué)方式和方法，結(jié)合教書育人工作，以及教師課堂教學(xué)考核考評機(jī)制，強(qiáng)化課堂教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

要優(yōu)化學(xué)生的課外練習(xí)和訓(xùn)練，通過建立《高等數(shù)學(xué)》課程的練習(xí)題庫、試卷庫以至試題庫來提高學(xué)生課外復(fù)習(xí)的質(zhì)量，以鞏固教學(xué)效果。

廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極借鑒已有的先進(jìn)教改成果，發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的作用。充分運(yùn)用案例、討論、觀摩、模擬、實(shí)際操作等教學(xué)形式變“以教為主”為“以學(xué)為主”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)的應(yīng)用比例，加大開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件等的覆蓋面。

在教學(xué)手段方面，教師要充分認(rèn)識到提高自身教育技術(shù)的重要性和緊迫性，自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能。通過自己制作CAI課件或教學(xué)錄像等手段進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中逐步利用Matlab等數(shù)學(xué)類教學(xué)軟件。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高課堂教學(xué)效率。課程組教師共同努力，不斷開發(fā)適合我院高職教學(xué)的多媒體課件。

5.開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是新形式下教育發(fā)展的必然要求。高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是解決傳統(tǒng)教學(xué)頑疾的一種較好的方法。我們應(yīng)堅(jiān)持因材施教，開展各種形式的數(shù)學(xué)課外小組活動(dòng)，如數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。數(shù)學(xué)建模以問題為載體，以計(jì)算機(jī)為手段，以軟件為工具，以學(xué)生為主體。讓學(xué)生從提出實(shí)際問題入手，由教師介紹一些相關(guān)的數(shù)學(xué)基本原理和應(yīng)用軟件，再讓學(xué)生分組討論，從多種角度運(yùn)用各種數(shù)學(xué)技術(shù)建立解決問題的數(shù)學(xué)模型，尋找到模型的解答辦法，再到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行處理，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行答辯與總結(jié)。這樣就形成了“以學(xué)生為中心，以學(xué)有所用為主線，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為根本”的教育模式。數(shù)學(xué)建模要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與，以“學(xué)有所用，學(xué)有所需”為原則，并根據(jù)現(xiàn)代教育觀以及高職的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，把教學(xué)過程更自覺地變成學(xué)生活動(dòng)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

6.結(jié)語

高等數(shù)學(xué)課程是理工科類各專業(yè)的一門主干課程，不能因自身歷史悠久、內(nèi)容經(jīng)典而固步自封。必須順應(yīng)時(shí)展要求，轉(zhuǎn)變原有的重理論、輕實(shí)踐，重講授、輕應(yīng)用，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)象。而改變這一現(xiàn)象的最有效的手段之一就是在高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，并促使現(xiàn)代教育技術(shù)與高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，以取得高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的良好效果。同時(shí)，我們也要繼續(xù)努力，進(jìn)一步推動(dòng)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李少琪.對“高等數(shù)學(xué)”精品課程建設(shè)的思考和建議［J］.中國地質(zhì)教育，2005，（1）.