時(shí)間：2022-01-27 17:20:29
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關(guān)鍵詞：人力資源管理 企業(yè) 薪酬管理 科學(xué)
隨著我國(guó)改革開放進(jìn)程的不斷深化，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，要想從越發(fā)嚴(yán)峻的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，企業(yè)必須具備靈活、多元化的企業(yè)管理措施。而人力資源管理在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，發(fā)揮的作用越來越得到更多企業(yè)的認(rèn)可，而薪酬管理作為人力資源管理的重要內(nèi)容之一，其對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、發(fā)展有著不可忽視的重要作用。
企業(yè)科學(xué)的薪酬管理能夠激勵(lì)企業(yè)內(nèi)部員工工作的主動(dòng)性與積極性，提高員工工作的效率，并能夠?yàn)槠髽I(yè)留著自身的優(yōu)秀人才。但是，現(xiàn)今，我國(guó)企業(yè)的薪酬管理還是存在某些薄弱環(huán)節(jié)的，其與員工為企業(yè)所做貢獻(xiàn)達(dá)不到合理的比例，嚴(yán)重影響了員工工作的積極態(tài)度，甚至對(duì)企業(yè)自身的發(fā)展、壯大產(chǎn)生了一定程度上的消極作用。因此，要深層次地尋找企業(yè)人力資源薪酬管理中所存在的問題，并制定科學(xué)、合理的解決措施，保證企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展、壯大。
一、當(dāng)前企業(yè)人力資源薪酬管理中存在的問題
1、薪酬管理缺乏長(zhǎng)期的戰(zhàn)略規(guī)劃。
企業(yè)內(nèi)部員工所處職位的職責(zé)、難易程度、具體要求、所需教育程度、資歷等都是員工薪酬管理中所要考慮、注重的因素，其與員工的薪酬水平有著直接的關(guān)系。但是現(xiàn)今，許多企業(yè)的薪酬管理沒有長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)，只是將員工的薪酬與崗位的地位掛鉤，層次單一，缺乏激勵(lì)性。長(zhǎng)期發(fā)展下去，員工為企業(yè)所創(chuàng)造的價(jià)值一直得不到有形的認(rèn)可，嚴(yán)重的影響員工工作的熱情與主動(dòng)性。
另一方面，企業(yè)對(duì)于員工的心理也未加注重，只是為了發(fā)工資而進(jìn)行不科學(xué)的薪酬管理，我們要明白，員工對(duì)于個(gè)人薪酬的追求并不只是單純地對(duì)一個(gè)數(shù)據(jù)的追求，企業(yè)對(duì)員工的福利發(fā)放、五險(xiǎn)一金，甚至是員工的升職、培訓(xùn)都隸屬于薪酬管理的范圍。因此，企業(yè)要以自身的經(jīng)營(yíng)模式為基礎(chǔ)，制定適合自身發(fā)展的科學(xué)的，并具有長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的薪酬管理體系。
2、薪酬管理透明度不夠。
現(xiàn)代企業(yè)在實(shí)行薪酬管理時(shí)，從員工的角度出發(fā)，為了避免企業(yè)內(nèi)部的員工在薪資上相互比較，從而產(chǎn)生矛盾，在發(fā)放薪資時(shí)往往進(jìn)行秘密地發(fā)放。但是，這樣的薪資發(fā)放模式是建立在薪酬管理科學(xué)、完善，并極具公平公正性，且員工信服企業(yè)薪酬管理的公平公正性時(shí)，其才能發(fā)揮自身的有效性與積極作用。但是，現(xiàn)今，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)的發(fā)展歷程都較短，沒有足夠深厚的內(nèi)部企業(yè)文化積淀，這種秘密地薪資發(fā)放模式在一定程度上，只會(huì)帶來反效果。
我們可以想象到，一旦企業(yè)員工把精力放在猜忌上，沒有心思去為企業(yè)效益做出自身的貢獻(xiàn)，企業(yè)的效益將會(huì)大打折扣，這對(duì)企業(yè)的發(fā)展、壯大是極為不利的。
3、薪酬管理缺乏激勵(lì)性。
企業(yè)人力資源薪酬管理存在的問題是逐步遞延的，不夠科學(xué)合理的管理體系，不夠透明化的管理制度，逐步順延，企業(yè)的薪酬管理將會(huì)對(duì)于員工失去最為重要的激勵(lì)性。企業(yè)內(nèi)部員工對(duì)企業(yè)的薪酬管理沒有信任，不能完全使自己為企業(yè)所做貢獻(xiàn)得到相應(yīng)的回報(bào)，員工的工作的熱情就會(huì)減弱，效率也相應(yīng)地下降，長(zhǎng)此以往，最終的受害者就是企業(yè)自身。
另一方面，薪酬管理只注重員工的崗位地位，不注重員工工作的實(shí)際情況，會(huì)使得員工為了升遷、晉職，相互進(jìn)行不正確的攀比方式，不僅不能有效發(fā)揮薪酬管理的激勵(lì)作用，還會(huì)使得企業(yè)內(nèi)部的人才流失，制約企業(yè)的發(fā)展、壯大。
二、當(dāng)前企業(yè)人力資源薪酬管理的有效措施
1、建立科學(xué)、合理的薪酬管理體系。
（1）建立科學(xué)、合理的薪酬管理體系，首先要做到就是完善企業(yè)內(nèi)部的薪酬管理體系。要以公平、公正為基本原則，完善自身的薪酬管理體系，公平、公正的原則，不僅是對(duì)員工價(jià)值衡量的公平、公正性，還是企業(yè)內(nèi)部考核過程，薪資發(fā)放、設(shè)計(jì)的公平、公正性。這樣的薪酬管理體系不僅可以體現(xiàn)員工的價(jià)值，還能使得員工對(duì)企業(yè)的薪酬管理有一定的信服性，減少員工之間的猜忌，從而可以使得員工為企業(yè)發(fā)揮更大地價(jià)值，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。
（2）注重薪酬管理體系的靈活性、多元化。任何企業(yè)的薪酬管理不可能是一直地固定不變的，企業(yè)自身不同的發(fā)展時(shí)期以及外部市場(chǎng)環(huán)境的變化，都會(huì)對(duì)企業(yè)薪酬管理的有效性產(chǎn)生一定的影響，所以，企業(yè)的薪酬管理體系要具有一定地靈活性與多元化，適應(yīng)自身以及外部環(huán)境的變化。
2、薪酬管理制度具有一定的透明性。
薪酬管理制度的透明性，并不是對(duì)于企業(yè)薪資保密制度的否定，其是這種薪資保密制度的基礎(chǔ)與前提。企業(yè)薪酬管理制度的透明性具體表現(xiàn)為，對(duì)員工獎(jiǎng)金、福利待遇的明文規(guī)定，并確保員工的薪酬一定是按照企業(yè)明確的條款計(jì)算所得的。這樣的公開化、透明化，不僅會(huì)減少員工之間的猜忌，還能在一定程度上對(duì)員工的工作主動(dòng)性產(chǎn)生激勵(lì)作用。
另一方面，企業(yè)的薪酬管理制度不能是針對(duì)員工崗位的地位，而進(jìn)行的薪資的發(fā)放，要具體對(duì)員工職位的職責(zé)、難易程度、具體要求、所需教育程度、資歷等進(jìn)行實(shí)際考察，綜合較量后，給予員工合理的薪資。
3、保證薪資管理制度的激勵(lì)作用。
企業(yè)制度科學(xué)、合理的薪資管理制度，其最重要的目的就是對(duì)員工進(jìn)行有效地激勵(lì)，促進(jìn)員工工作的熱情與主動(dòng)性。企業(yè)管理者不僅要注意員工薪資的合理性，還有給予員工可以得到自身職業(yè)發(fā)展的保證。這樣的激勵(lì)才具有長(zhǎng)久性、持續(xù)性。
三、總結(jié)
企業(yè)人力資源薪酬管理是現(xiàn)今人力資源管理的重要內(nèi)容之一，21世紀(jì)，是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，人力資源作為一個(gè)企業(yè)最為靈活、最有力量的發(fā)展資源，對(duì)企業(yè)的發(fā)展、壯大有著不可缺少的重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，由于各種不同的限制因素，使得我國(guó)企業(yè)的人力資源薪酬管理中存在著某些薄弱環(huán)節(jié)與問題，制約著企業(yè)自身的發(fā)展與壯大。面對(duì)這些問題，我們要對(duì)其進(jìn)行合理、有效的分析，找出問題的關(guān)鍵，針對(duì)這些關(guān)鍵性的制約因素，制度有效地解決措施，像是制定科學(xué)、合理的薪酬關(guān)系體系，使其具有透明性、激勵(lì)性，從而可以從根源上解決企業(yè)發(fā)展中的制約因素，讓企業(yè)能夠真正地有所發(fā)展、進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]王燕，楊睿.淺析當(dāng)前企業(yè)人力資源薪酬管理面臨的困境及出路[J]人力資源管理，2013（10）
[2]吳曉斌.淺析企業(yè)人力資源薪酬管理體系建設(shè)[J]商情，2013（46）
關(guān)鍵詞：科學(xué)糾錯(cuò)；錯(cuò)題本；歸類分
教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生曾經(jīng)做錯(cuò)過的題目，老師在課堂上分析、訂正過了，我們都以為對(duì)于這些類似題目學(xué)生是絕對(duì)沒問題了，但偏偏學(xué)生在考試時(shí)往往又會(huì)做錯(cuò)。怎樣才能使學(xué)生對(duì)錯(cuò)題印象更加深刻、更加難忘，從而避免一錯(cuò)再錯(cuò)呢？其實(shí)錯(cuò)題也是一種不可忽視的資源，下面筆者就錯(cuò)題方面如何科學(xué)糾錯(cuò)談一談自己的淺見。
一、科學(xué)糾錯(cuò)定義的界定
學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，背后都隱藏著自己在知識(shí)、能力、方法方面上的問題，如果有錯(cuò)不改，以后類似的錯(cuò)誤就會(huì)重現(xiàn)，教師在課堂上幫助學(xué)生對(duì)一些錯(cuò)題進(jìn)行了典型分析、糾錯(cuò)，但效果還是不好，糾其原因就是學(xué)生的參與還不夠，是被動(dòng)的，是應(yīng)付式的。練習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，只要是曾經(jīng)做錯(cuò)過的題目，除了學(xué)生看錯(cuò)字、寫錯(cuò)字之類低級(jí)錯(cuò)誤外，一些知識(shí)型、運(yùn)算型錯(cuò)誤，都必須認(rèn)認(rèn)真真記下來或剪貼，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類研究。把做錯(cuò)的題目以及當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤解法抄在改錯(cuò)本上，再把正確的答案寫在旁邊或下面，這樣一對(duì)比，薄弱環(huán)節(jié)就會(huì)一目了然。抓住薄弱環(huán)節(jié)就抓住了復(fù)習(xí)重點(diǎn)，到考前著重針對(duì)改錯(cuò)本上的題目查缺補(bǔ)漏，不失為一個(gè)事半功倍的好方法。對(duì)于科學(xué)試卷上的運(yùn)算型選擇題做錯(cuò)時(shí)，我們更應(yīng)該詳細(xì)地寫出運(yùn)算過程，以待復(fù)習(xí)迎考。如果只是把錯(cuò)題在試卷上標(biāo)注，復(fù)習(xí)時(shí)隨手翻看試卷，這種方法看上去很節(jié)省時(shí)間，但是拿著一大沓試卷翻看錯(cuò)誤，學(xué)生注意力很容易被分散，復(fù)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。
在學(xué)習(xí)中，如果每次練習(xí)后都伴隨有反饋信息，就能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，而收集錯(cuò)題，找錯(cuò)因，再總結(jié)及時(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)行舉一反三的思考，就會(huì)起到很好的強(qiáng)化和反饋?zhàn)饔?。?jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，習(xí)慣成自然，讓學(xué)生建立錯(cuò)題本，讓學(xué)生主動(dòng)地糾錯(cuò)，并成為他們的自覺行動(dòng)，有效地杜絕了一錯(cuò)再錯(cuò)。只要學(xué)生這樣主動(dòng)地把錯(cuò)題抄在錯(cuò)題本上，去分析總結(jié)錯(cuò)誤的成因，對(duì)錯(cuò)誤的成因有清晰深刻的認(rèn)識(shí)，然后把錯(cuò)題訂正，再一次遇到類似的題目時(shí)，就能舉一反三、快速正確地解答，我們把這樣的全過程定義為科學(xué)糾錯(cuò)。
二、科學(xué)糾錯(cuò)的重要意義
改錯(cuò)本就像一個(gè)儲(chǔ)藏室，積累了學(xué)生的錯(cuò)誤，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以這些錯(cuò)誤為戒，為以后不再犯這樣類似的錯(cuò)誤而提升自己的實(shí)力。讓學(xué)生在科學(xué)糾錯(cuò)中扎扎實(shí)實(shí)地成長(zhǎng)，其意義是非凡的。
1.能及時(shí)強(qiáng)化錯(cuò)誤的成因歸類及糾錯(cuò)的功效
在學(xué)習(xí)和做題的過程中學(xué)生難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，在及時(shí)改錯(cuò)的過程中要求學(xué)生認(rèn)真地琢磨、認(rèn)真地改，不但做到知其然，還要做到知其所以然，做到舉一反三，從改錯(cuò)中得到提高。學(xué)生在錯(cuò)題糾錯(cuò)、摘抄分析的過程中，及時(shí)強(qiáng)化了錯(cuò)誤的成因歸類及糾錯(cuò)的功效，強(qiáng)化了記憶，取得了老師在課堂上幫助他們分析、訂正所永遠(yuǎn)達(dá)不到的功效。
2.能培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因除了學(xué)生看錯(cuò)字、寫錯(cuò)字之類低級(jí)的錯(cuò)誤外，一些典型知識(shí)型、運(yùn)算型錯(cuò)誤就很有必要分析歸類記入改錯(cuò)本，并找出錯(cuò)誤的原因，從而使學(xué)生避免重犯錯(cuò)誤，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽講、記東西要實(shí)、遇到問題多換角度、仔細(xì)思考的好習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3.能復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)
學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要在教師指導(dǎo)糾正后的當(dāng)天在錯(cuò)題本上備案，及時(shí)改錯(cuò)，不讓錯(cuò)誤過夜。對(duì)于錯(cuò)題，要培養(yǎng)自己急性子，在錯(cuò)題中淘“金”。每當(dāng)遇到自己做錯(cuò)的題時(shí)，學(xué)生應(yīng)馬上去找尋錯(cuò)因，進(jìn)行錯(cuò)誤歸類、錯(cuò)誤分析，問自己為什么會(huì)這樣選，為什么對(duì)正確的答案沒有感應(yīng)。在對(duì)犯的錯(cuò)誤改正的同時(shí)又對(duì)知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行了記憶、復(fù)習(xí)、鞏固。
4.能為總復(fù)習(xí)提供最便利的資料
建立起完整的錯(cuò)題本，不同于其他那些徒勞的勞動(dòng)，具有實(shí)在的意義?！奥鋵?shí)”是復(fù)習(xí)的生命，沒有落實(shí)的復(fù)習(xí)是無效的勞動(dòng)。另外，這種方法還能使我們較好地克服遺忘，適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)整理，會(huì)使我們把各種相關(guān)的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，有利于形成統(tǒng)一的印象，還增加了復(fù)習(xí)的次數(shù)。初中復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，改錯(cuò)本記錄了學(xué)習(xí)以來的“足跡”，學(xué)生不可能把做過的題做到面面俱到、全面復(fù)習(xí)，這時(shí)的改錯(cuò)本就成了最便利的第一手資料，既省時(shí)又省力。
三、建立錯(cuò)題本科學(xué)糾錯(cuò)的一般方法
1.學(xué)生可以在每天中午或晚上，擠出一定的時(shí)間來，按自己的方法來分門歸類，將最近老師講過的錯(cuò)題進(jìn)行整理。
2.學(xué)生對(duì)整理的錯(cuò)題進(jìn)行分析，找出犯錯(cuò)的原因，看看是知識(shí)點(diǎn)的欠缺、解題方法的錯(cuò)誤，還是思維方式出現(xiàn)了問題，總之要找到犯錯(cuò)的根源，避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。
3.學(xué)生把做錯(cuò)的原題在錯(cuò)題本上原原本本地抄一遍，為了節(jié)省時(shí)間也可以把錯(cuò)題剪下來貼在錯(cuò)題本上。要求學(xué)生把原來錯(cuò)誤的解法清晰地寫在錯(cuò)題本上，而不要把原先錯(cuò)誤答案涂掉，以便于“錯(cuò)”和“對(duì)”進(jìn)行對(duì)比，突顯糾錯(cuò)效果，并在下面留有一塊空白，以便于寫正確答案或?qū)懸恍┳⒁馐马?xiàng)。
4.學(xué)生糾正錯(cuò)誤。當(dāng)老師講解出正確答案時(shí)，同學(xué)們手里要用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯(cuò)的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。
5.定期整理。初中學(xué)生一般每單元測(cè)試一次，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)要不斷地復(fù)習(xí)之前整理過的錯(cuò)題，以免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)犯，對(duì)已經(jīng)不會(huì)錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)可以標(biāo)記下來，就不用重復(fù)記憶了。
6.錯(cuò)題本上也可以記載一些非常典型、考查知識(shí)全面、解法靈活多樣的優(yōu)秀習(xí)題。這些優(yōu)秀習(xí)題幾乎概括了學(xué)生平時(shí)看書做題的精華，等于有了學(xué)生平時(shí)所看的所有的書和習(xí)題的微縮本。用這些本子去復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅不會(huì)感到疲勞和厭煩，相反會(huì)感到這是一種享受，這是任何資料都無法比擬的。
四、讓科學(xué)糾錯(cuò)成為學(xué)習(xí)中不可或缺的習(xí)慣
1.學(xué)生每天科學(xué)糾錯(cuò)、積累錯(cuò)題，一開始還需要教師或小組長(zhǎng)督促，久而久之，同學(xué)們嘗到了甜頭，科學(xué)糾錯(cuò)就成了他們學(xué)習(xí)中不可或缺的習(xí)慣了。為了發(fā)揮錯(cuò)題本的最大作用，是要經(jīng)常在空閑時(shí)間或下一次考試前，拿出錯(cuò)題本，瀏覽一下，不妨對(duì)錯(cuò)題再做一遍。
2.同學(xué)之間還要相互交流。很多同學(xué)特怕別人看到自己的錯(cuò)誤和考試分?jǐn)?shù)，對(duì)自己的錯(cuò)誤藏著、掖著，這種思想很要不得。學(xué)生一定要解放思想，通過交流得益是很多的。比如，把自己的錯(cuò)誤拿出來與同學(xué)一起探討糾錯(cuò)，從錯(cuò)誤當(dāng)中不斷總結(jié)，找到最佳的解題方法，能不斷地提高自己的思維能力和解題能力?？鬃诱f過“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。?/p>
讓每一個(gè)學(xué)生都建立錯(cuò)題本，自覺科學(xué)地糾錯(cuò)，學(xué)生就能扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。這樣經(jīng)常溫故知錯(cuò)、持之以恒，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)大大提高。
參考文獻(xiàn)：
一、推進(jìn)課堂資源開發(fā)的行動(dòng)研究
1 優(yōu)化文本資源
法國(guó)哲學(xué)家利科爾把“文本”定義為由書寫所固定下來的任何話語(yǔ)。對(duì)歷史課堂直接產(chǎn)生作用的文本資源包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考、教師的備課筆記、歷史地圖和圖片等教學(xué)用具，以及學(xué)生的各類教輔用書和練習(xí)。這些都是歷史課堂基本的資源?；谶@些基本資源，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過編制和使用教學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了文本資源的優(yōu)化使用。
優(yōu)化蘊(yùn)含著對(duì)文本資源的開發(fā)和整合。“文本開發(fā)”是指為更好地解讀教材，師生通過各種方法，自主發(fā)掘的除教材以外的文本材料。教學(xué)案就是師生自主開發(fā)的文本材料，但教學(xué)案不是簡(jiǎn)單的文本補(bǔ)充材料。教師可把教學(xué)案分成八個(gè)模塊：基礎(chǔ)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、前置作業(yè)、知識(shí)梳理、拓展延伸、課堂鞏固、合作展示、總結(jié)反思。這八個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)了教材、課標(biāo)、教參和各類教輔用書的整合?？梢赃@么說，編制教學(xué)案是教師和教材的一次對(duì)話，是對(duì)教材的二度開發(fā)。
教學(xué)案是教師和學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本材料產(chǎn)生的個(gè)性化理解。如確定的重難點(diǎn)是基于教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，細(xì)化為問題的形式表述。知識(shí)梳理并不是書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解，重新建構(gòu)知識(shí)體系。拓展延伸或是通過補(bǔ)充史料，體驗(yàn)歷史，提升解讀歷史的能力；或是通過小專題，回顧思考，引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析問題。課堂鞏固側(cè)重于對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。所以，編制教學(xué)案即是教師和學(xué)生的一次對(duì)話，也是老師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深度挖掘。
教學(xué)案是教師上課使用的簡(jiǎn)案，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指南。通常，教師提前一天把教學(xué)案發(fā)下去，要求學(xué)生在提前看書的基礎(chǔ)上完成前置作業(yè)和知識(shí)梳理部分。教師上課之前收上來批閱，根據(jù)存在問題可以在知識(shí)難點(diǎn)的審定和教學(xué)流程的處理方面修正自己的備課。所以，教學(xué)案的編制和使用是教師備課的自然延伸，是教師二次備課的主要形式。
2 激活學(xué)生資源
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此課堂教學(xué)必須落實(shí)學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。生本教育理論進(jìn)一步指出，學(xué)生既是教育對(duì)象，更是教育資源?！皩W(xué)生個(gè)體作為資源，表現(xiàn)在具有學(xué)習(xí)動(dòng)力和擁有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這兩個(gè)方面”。使用教學(xué)案，不僅使學(xué)生的預(yù)習(xí)有了具體的任務(wù)，還使教師的督促有了抓手；不僅使學(xué)生通過預(yù)習(xí)把握了目標(biāo)方向，了解了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，也通過提前發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)了學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力。當(dāng)然，學(xué)生作為學(xué)習(xí)資源，更主要在于“學(xué)生用于學(xué)習(xí)的能量，不僅僅是用于信息的接收，更用于信息的創(chuàng)建”。使用教學(xué)案就是要幫助學(xué)生在課堂上完成對(duì)課本知識(shí)的意義建構(gòu)。
那么，如何利用教學(xué)案幫助學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)?筆者在歷史課堂上著重圍繞設(shè)計(jì)教學(xué)情景和引導(dǎo)學(xué)生合作探究做了一些嘗試。
首先，筆者利用教學(xué)案不僅實(shí)現(xiàn)了文本資源的重新建構(gòu)，還以教學(xué)案為載體，多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)情景。知識(shí)的意義總是存在于情境之中，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系。教學(xué)案上知識(shí)梳理部分建構(gòu)的知識(shí)體系和相關(guān)思考題、拓展延伸部分的材料解析和專題歸納分析等是教學(xué)案直接提供的情景，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“消化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，即“生長(zhǎng)”。消化一生長(zhǎng)一消化一生長(zhǎng)……循環(huán)往復(fù)、相互交替，正如事物發(fā)展的肯定否定規(guī)律一樣，這是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
其次，教學(xué)案不僅是向?qū)W生提供的一份學(xué)習(xí)資料，筆者還將它作為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的抓手。學(xué)生在課堂上要實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生的個(gè)人思考為前提。只有當(dāng)學(xué)生個(gè)人思考之后，有了發(fā)現(xiàn)的驚喜需要和同伴分享時(shí)，或者有了困惑需要向同伴尋求幫助時(shí)，合作學(xué)習(xí)才成為可能。筆者課前對(duì)課堂問題做好充分的預(yù)設(shè)，如教學(xué)案上的思考題、拓展延伸的能力應(yīng)用題，還有在合作展示部分，針對(duì)那些能力應(yīng)用題和前置作業(yè)中的錯(cuò)題設(shè)計(jì)的變式題。這樣討論的問題就來源于學(xué)生，又經(jīng)過了課堂的提示，討論就變得實(shí)在而有實(shí)效。所以，“課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介”。當(dāng)然，筆者也注意捕捉學(xué)生在課堂上的瞬間想法，并通過引導(dǎo)使其成為課堂探究的議題。在課堂小結(jié)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生合作，讓他們根據(jù)自身的理解，用圖示法等形式建立教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。
3 開發(fā)特色資源
在嘗試學(xué)案教學(xué)法的過程中，教師以生本教育理念為指導(dǎo)，按照“以學(xué)定教、講練結(jié)合、合作展示、有效激勵(lì)”的思路構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，形成課堂資源的特色亮點(diǎn)。
一、創(chuàng)新和諧人際關(guān)系，增強(qiáng)育人能力
建設(shè)和諧的人際關(guān)系是一個(gè)學(xué)校必須常抓不懈的重要工作，因?yàn)樗P(guān)系到教育事業(yè)的成敗。學(xué)校是一群人的組合體，內(nèi)部包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生，外部涉及學(xué)生家長(zhǎng)、教育行政部門、社會(huì)（政府、企業(yè)、社區(qū)）等，人際關(guān)系相對(duì)復(fù)雜。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，處理好領(lǐng)導(dǎo)班子之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，學(xué)校與社會(huì)之間關(guān)系是一項(xiàng)重要工作，它關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校全面質(zhì)量的提升。
1.優(yōu)化校長(zhǎng)與班子成員關(guān)系的和諧。
在學(xué)校工作中，行政人員就是校長(zhǎng)的左右手，而且行政人員中每個(gè)人各有千秋，校長(zhǎng)要用人之長(zhǎng)，避人所短，人盡其才，量才使用。校長(zhǎng)還要能與其他行政人員擰成一股繩，人員分工搭配互補(bǔ)，授權(quán)明確，責(zé)任清晰;行政人員才能自覺維護(hù)校長(zhǎng)的核心地位，與校長(zhǎng)形成互補(bǔ)性思考，主動(dòng)攬事，發(fā)揮助手作用，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，密切配合，將各項(xiàng)工作落實(shí)到位。校長(zhǎng)一般在工作分配之后，只詢問進(jìn)展情況，不過問如何做。做好用人不疑，疑人不用，大膽用人，大膽授權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子關(guān)系和諧，工作氣氛融洽，配合默契。每個(gè)人都能從學(xué)校工作的大局出發(fā)，從學(xué)校整體利益出發(fā)，互相支持，工作順心，大家心情舒暢。這樣，就不愁學(xué)校這列火車開錯(cuò)方向了。
2.優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師間的和諧。
校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師同樣是教育者，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要始終確立領(lǐng)導(dǎo)和教師是平等共事，應(yīng)互相尊重的意識(shí)，要充分尊重教師業(yè)務(wù)上的成長(zhǎng)，讓教師在教壇上發(fā)揮自己的才干;校領(lǐng)導(dǎo)和教師間還應(yīng)該相互溝通，相互理解，聽取廣大教師的意見、想法，改進(jìn)工作方法，關(guān)心教師，切實(shí)為教師服務(wù)。教師也應(yīng)理解領(lǐng)導(dǎo)，全力支持領(lǐng)導(dǎo)的工作，共謀學(xué)校發(fā)展大計(jì)。
3.優(yōu)化學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的和諧。
家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，三者缺一不可，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，家庭教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也起著非常重要的作用。我們?cè)趯W(xué)校教書育人的總體框架下，以專題講座、家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、征文、知識(shí)競(jìng)賽等形式，豐富家長(zhǎng)學(xué)校教育內(nèi)涵，拓展家長(zhǎng)學(xué)校教育途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^宣傳前瞻家教理念，交流先進(jìn)家教信息，組織《給孩子成長(zhǎng)的力量》報(bào)告會(huì)等系列家校活動(dòng)等方式辦好家長(zhǎng)學(xué)校。面對(duì)日益紛繁復(fù)雜且難以調(diào)控的社會(huì)環(huán)境，追求優(yōu)質(zhì)教育已成為家長(zhǎng)們的共同理想。真正構(gòu)建起了家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的立體育人網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
堅(jiān)持課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即創(chuàng)新教育目的，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。要認(rèn)識(shí)到“授人以魚，不如授人以漁”的道理，在全面學(xué)習(xí)“團(tuán)隊(duì)互動(dòng)”課堂模式的基礎(chǔ)上，逐步形成高效的課堂教學(xué)模式。
1.重視集體備課，提高備課質(zhì)量。
堅(jiān)持加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮規(guī)模教學(xué)優(yōu)勢(shì)。做到“四定”“四統(tǒng)一”“三步走”。四定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。備課組落實(shí)每周的主備，教務(wù)處統(tǒng)籌安排各個(gè)備課組集體備課的時(shí)間?！八慕y(tǒng)一”：授課進(jìn)度、教學(xué)要求、校本作業(yè)、檢測(cè)練習(xí)要統(tǒng)一?！叭阶摺保簜€(gè)人自備、集體復(fù)備、個(gè)人二次備課三個(gè)步驟。主備人提前一周將備課內(nèi)容（包括教案、學(xué)案、課件）給組內(nèi)成員討論，同組教師應(yīng)在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行二次備課。
2.優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，突出主體參與。
認(rèn)真執(zhí)行課程表和作息時(shí)間，能充分挖掘各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)過程把握恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊流暢;尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的主體參與，激活學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生、每堂課都學(xué)有所獲;強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
3.精心設(shè)計(jì)校本作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
遵循“學(xué)生主體參與”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，形成具有特色的校本作業(yè)，做到難易適度，確保針對(duì)性和有效性。切實(shí)減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，指導(dǎo)學(xué)生配備好各科錯(cuò)題集，有針對(duì)性地強(qiáng)化錯(cuò)題訂正，提高作業(yè)的效度。如有的老師在國(guó)慶節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：1.逛書店2.玩;有的老師則依據(jù)文本教學(xué)，布置相應(yīng)的閱讀及社會(huì)實(shí)踐或搜集資料等。打破了以前抄抄寫寫，天天計(jì)算的海量作業(yè)模式，大幅提升孩子的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新輕松高效的作業(yè)模式。
4.實(shí)施科研興校工程。
繼續(xù)認(rèn)真抓好以校本教研為主體、以教育反思為重點(diǎn)的教科研工作。抓好2-3個(gè)重點(diǎn)課題的研究，抓緊校本教材和校本作業(yè)的研究，廣泛開展學(xué)科和個(gè)人課題研究，每一項(xiàng)研究都要拿出實(shí)實(shí)在在的東西來。繼續(xù)搞好論文評(píng)比活動(dòng)，爭(zhēng)取在論文評(píng)比和發(fā)表方面取得更好的成績(jī)。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)教研活動(dòng)的開展，組織教師聽課和開課。為確保教研組活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)校應(yīng)確定教研日，有計(jì)劃地開展學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)課堂教學(xué)研討活動(dòng)、各級(jí)個(gè)人小課題研究課堂教學(xué)展示活動(dòng)等。
三、創(chuàng)新和諧評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)向功能
長(zhǎng)期以來對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域評(píng)價(jià)方式是以學(xué)校的升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，以平分評(píng)價(jià)班級(jí)，以考試的分?jǐn)?shù)排名評(píng)價(jià)學(xué)生，產(chǎn)生大量的薄弱學(xué)校和后進(jìn)生，這些孩子都得不到關(guān)注，成為被所謂的精英教育拋棄的對(duì)象，這樣就談不上和諧教育了。因此，必須建立“全方位、立體化”的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化導(dǎo)向功能，還原學(xué)習(xí)的快樂，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，構(gòu)建和諧校園生活。
1.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生健康發(fā)展。
傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化選拔和分等功能，“考試往往用來找出人的弱點(diǎn)而非長(zhǎng)處”，造成一部分學(xué)生，特別是學(xué)困生無法認(rèn)識(shí)自己的潛能，容易喪失自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，我認(rèn)為學(xué)生在發(fā)展過程中存在著個(gè)性差異，也存在著不同的發(fā)展水平，應(yīng)該著力于構(gòu)建一種促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。設(shè)法讓每一位學(xué)生發(fā)揮他們的長(zhǎng)處、表現(xiàn)出自己最佳水平。我們希望通過新的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，不以評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，在寬松和諧的環(huán)境下，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過這幾種評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地健康發(fā)展。
2.正確評(píng)價(jià)教師工作，讓教師關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展。
學(xué)校要建立公正、公平、公開的教師職稱評(píng)聘制度、獎(jiǎng)懲措施和考核評(píng)優(yōu)機(jī)制，保障教師工作的積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)教師最終都能達(dá)到“融入教育、享受工作”的最高佳境。改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，不再以成績(jī)論英雄，給教師的改革營(yíng)造氛圍，讓教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和情商的發(fā)展。學(xué)校要注重教師的未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值。只有這樣，才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
3.全面評(píng)價(jià)學(xué)校工作，營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境。
評(píng)價(jià)學(xué)校，不能只看學(xué)校的考試成績(jī)，我認(rèn)為應(yīng)看學(xué)校在教育教學(xué)過程中所顯現(xiàn)出來的效能。從實(shí)際情況來看，無論是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生還是教育主管部門等，他們?cè)u(píng)價(jià)的基點(diǎn)總離不開學(xué)校的“效能”。因此，作為管理層，應(yīng)該全面評(píng)價(jià)學(xué)校工作，引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建和諧校園，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。
四、創(chuàng)新建設(shè)和諧校園，打造學(xué)校教育品牌
創(chuàng)建和諧校園是環(huán)境能真正體現(xiàn)依法治校和以德治校相結(jié)合，做到科學(xué)治校、民主治校。在和諧的校園中，學(xué)校的政策更加科學(xué)合理，管理更加規(guī)范高效，學(xué)校的組織效能更能得到充分發(fā)揮。提高品牌建立的理性認(rèn)識(shí)，自覺遵循品牌建立和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)管理自己的品牌也是中國(guó)校長(zhǎng)邁入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必須要補(bǔ)修的一門功課。
創(chuàng)新和諧教育需要鐵的制度和活的機(jī)制，實(shí)施和諧教育需要培養(yǎng)善于和別人和諧相處的人，需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而校長(zhǎng)只有具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感，寬容的民主作風(fēng)，深切的人文關(guān)懷，公正的做人品格，才能在學(xué)校管理工作中大力地推進(jìn)和諧教育生態(tài)，加快學(xué)校發(fā)展步伐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；完整案例輪環(huán)式教學(xué)；工程實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學(xué)法是將典型案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程環(huán)境獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們通過團(tuán)隊(duì)合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種師生互動(dòng)式的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法具有以師生主動(dòng)參與、更多投入增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力[2]，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好方式保證教學(xué)質(zhì)量，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)方式保證教學(xué)效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學(xué)方法之一。
一、工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法與完整案例輪環(huán)式教學(xué)內(nèi)涵
（一）工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)法
工程項(xiàng)目管理旨在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整體目標(biāo)優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實(shí)踐創(chuàng)新過程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特征。工程管理學(xué)科的創(chuàng)建是工程實(shí)踐驅(qū)動(dòng)和工程科學(xué)創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項(xiàng)目管理課程是傳授學(xué)生從事工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)、提升學(xué)生工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實(shí)踐問題分析的實(shí)際針對(duì)性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程項(xiàng)目管理實(shí)踐問題的能力。工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開對(duì)工程環(huán)境因素的全面分析和對(duì)工程具體實(shí)際問題解決的參與實(shí)踐。面向工程實(shí)踐的案例教學(xué)法是工程項(xiàng)目管理課程探究式、討論式教學(xué)的核心方法。
（二）工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)法
工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)就是以一個(gè)完整的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實(shí)踐問題分析貫穿工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)踐全過程的知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練活動(dòng)[3]。其基本思路是多次循環(huán)運(yùn)用完整的工程管理實(shí)踐案例，概括起來，包括4個(gè)循環(huán)過程。第一個(gè)循環(huán)，選擇典型工程項(xiàng)目管理實(shí)踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺(tái)，使學(xué)生全面感性認(rèn)識(shí)與了解案例工程項(xiàng)目管理實(shí)踐實(shí)施的全過程；以主要章節(jié)為切入點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐案例與理論知識(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)；以工程實(shí)踐案例相應(yīng)章節(jié)對(duì)應(yīng)問題為導(dǎo)入，以學(xué)生參與討論為主要方式，分析討論與點(diǎn)評(píng)總結(jié)相結(jié)合，開展課程教學(xué)活動(dòng)[4]。第二個(gè)循環(huán)，針對(duì)每章的理論知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學(xué)完整案例難易程度，給學(xué)生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學(xué)生通過重復(fù)選擇實(shí)踐案例，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實(shí)踐環(huán)境下深化與鞏固所學(xué)知識(shí)。第三個(gè)循環(huán)，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合，選擇與課程教學(xué)案例難易程度相當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)案例，基于工程實(shí)景按照模塊化分工完成課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，檢驗(yàn)與提升學(xué)生面向工程實(shí)踐綜合解決工程問題的能力。第四個(gè)循環(huán)，基于課程教學(xué)的綜合能力拓展，把工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)延伸至畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，通過學(xué)生自主參與工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應(yīng)用工程項(xiàng)目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實(shí)際問題。
二、工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革及特色
（一）工程項(xiàng)目管理完整案例教學(xué)改革
針對(duì)2006年提出的工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革構(gòu)想，我們?cè)鷮?shí)開展課程建設(shè)與改革，編寫工程項(xiàng)目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實(shí)踐，在課程教學(xué)活動(dòng)中有步驟地實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革要求，開展基于工程實(shí)景的模塊化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實(shí)踐，基本形成了工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)體系，取得良好教學(xué)效果。
（二）基于完整案例教學(xué)法的工程項(xiàng)目管理課程特色
工程項(xiàng)目管理課程實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，顯現(xiàn)出以下3個(gè)特征。
其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。在課程教學(xué)中，以工程管理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)體系，以復(fù)雜工程實(shí)踐的完整案例為中心，面向工程項(xiàng)目管理實(shí)踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的正確思維，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力與管理創(chuàng)新意識(shí)。
其二，學(xué)生以多種方式全程參與教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評(píng)述、模塊化綜合性課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理社團(tuán)、自主參與工程實(shí)踐、自主命題與自我評(píng)價(jià)等多種方式，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論分析、課后練習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)協(xié)作交流、實(shí)踐實(shí)習(xí)反饋、畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程參與教學(xué)活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以師生互動(dòng)為主要方式，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力與工程實(shí)踐能力。
其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項(xiàng)目管理師、咨詢工程師、招標(biāo)師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學(xué)大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練，按照市場(chǎng)需求開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
三、完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在學(xué)生全程參與實(shí)踐過程中的應(yīng)用
（一）案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實(shí)踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學(xué)案例必須考慮案例實(shí)踐的代表性、案例問題的真實(shí)性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)案例選擇以校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作單位工程管理實(shí)踐為對(duì)象，保證案例資料的全面性與科學(xué)性。在案例遴選的四個(gè)階段中，學(xué)生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學(xué)引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學(xué)生補(bǔ)充資料分析為輔，學(xué)生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對(duì)案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學(xué)生基于自我選擇案例資料，獨(dú)立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計(jì)案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計(jì)案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實(shí)景的綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。第四階段是學(xué)生自主實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實(shí)踐單位和工程實(shí)踐對(duì)象，圍繞實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練與分析的要求，開展工程實(shí)踐體驗(yàn)和工程問題分析。學(xué)生全過程參與工程項(xiàng)目管理課程的案例遴選與背景分析，主動(dòng)參與課程教學(xué)的教材與規(guī)劃，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師要求學(xué)習(xí)為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)工程意識(shí)、問題意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
（二）課前小組案例討論
工程項(xiàng)目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學(xué)法開展課程案例討論教學(xué)。針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)案例討論問題，學(xué)生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負(fù)責(zé)人），每次討論各小組選一名陳述人和評(píng)述人，陳述人負(fù)責(zé)整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評(píng)述人對(duì)其他3組的陳述進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)述。課前小組案例討論既拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相融合，強(qiáng)化工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的實(shí)踐性，提升學(xué)生分析與解決工程實(shí)際問題的能力。
（三）課堂討論評(píng)述與點(diǎn)評(píng)
為了節(jié)約課堂時(shí)間，每一小組由陳述人用3分鐘時(shí)間概括陳述小組討論結(jié)果，由評(píng)述人用2分鐘時(shí)間對(duì)其他3組陳述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評(píng)述與點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，搭建學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的平臺(tái)，又給他們提供在公開場(chǎng)合展示自己風(fēng)采、顯示應(yīng)變能力的機(jī)會(huì)，提升了他們溝通交流能力與演講水平。
（四）自主命題與自我評(píng)價(jià)
結(jié)合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學(xué)生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動(dòng)考試變?yōu)樽灾骺荚?，從被評(píng)者變?yōu)樽栽u(píng)者，有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合。根據(jù)實(shí)踐能力和知識(shí)需求自我選擇考核知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主命題、自我考核，并將其納入平時(shí)考核成績(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)參與式討論考核也采取了學(xué)生自評(píng)與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個(gè)人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評(píng)述情況，結(jié)合學(xué)生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。
（五）基于工程實(shí)例開展模塊化課程設(shè)計(jì)
依據(jù)工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計(jì)工程實(shí)例。學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項(xiàng)目管理綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)針對(duì)實(shí)際工程背景和實(shí)踐問題，以小組為單位，獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行答辯，通過課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。
（六）自主實(shí)踐，深化工程項(xiàng)目管理實(shí)踐體驗(yàn)
工程項(xiàng)目管理實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與工程實(shí)踐的熱情。40%的學(xué)生利用寒暑假和周末主動(dòng)聯(lián)系工程實(shí)踐單位，參與工程項(xiàng)目管理實(shí)際工作，體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探索解決辦法。向工程實(shí)踐工程師學(xué)習(xí)，深化對(duì)工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)的理解，提高工程實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。
（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新能力
學(xué)校工程管理專業(yè)以全過程實(shí)踐能力培養(yǎng)為特色，學(xué)生以工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為紐帶，圍繞工程項(xiàng)目管理實(shí)踐需求，針對(duì)工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的社會(huì)適應(yīng)性。70%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)結(jié)合自身特點(diǎn)和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實(shí)習(xí)開始，學(xué)生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項(xiàng)目管理第一手資料，深入分析工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過程，全面把握論文選題背景，認(rèn)真剖析論文選題的實(shí)踐問題，創(chuàng)造性解決工程實(shí)際問題，整體提升學(xué)生工程項(xiàng)目管理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運(yùn)行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會(huì)資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學(xué)研合作單位、實(shí)習(xí)基地的大力支持。全面開展工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂交融，專職、兼職兩類教師互補(bǔ)。學(xué)習(xí)企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)過程，搭建廣闊友好的平臺(tái)，使學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對(duì)接，更好地為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高的優(yōu)秀人才。
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
關(guān)鍵詞：習(xí)題；有效；錯(cuò)題；優(yōu)化；變式；思維
我們一直在提倡減負(fù)，初中每門功課作業(yè)量控制在半小時(shí)之內(nèi)，這就決定發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題必須經(jīng)過教師的認(rèn)真分析，篩選出精而簡(jiǎn)的習(xí)題?，F(xiàn)狀是市場(chǎng)上各種習(xí)題資料，有些教師對(duì)習(xí)題拿來就用――實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，沒有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，重點(diǎn)題型不突出；對(duì)待已有的習(xí)題資料要有層次地加以設(shè)置，不僅滿足能力突出的學(xué)生對(duì)難題的挑戰(zhàn)，并且還能兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基礎(chǔ)題目，因此設(shè)置有效性的習(xí)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕負(fù)高質(zhì)的首要前提。
一、挖掘習(xí)題功能，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能
設(shè)置習(xí)題要遵循因材施教和培養(yǎng)興趣兩大原則，同時(shí)兼顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力水平；考慮習(xí)題內(nèi)容豐富、形式多樣、有梯度分層，通過習(xí)題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
1.趣味性
學(xué)習(xí)新知或?qū)ξ粗澜缣剿鞫荚从谂d趣，興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望獲得靈感，同時(shí)興趣也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)《遺傳和進(jìn)化》中關(guān)于“遺傳”和“變異”的概念教學(xué)時(shí)，結(jié)合俗語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”，“一母生九子，連母十個(gè)樣”。學(xué)生很快就接受了。對(duì)于變異，按照變異的原因可以分為“可遺傳的變異”和“不可遺傳的變異”，學(xué)生理解兩者概念時(shí)存在困難。為了解釋“不可遺傳的變異”，筆者引用了有“韓國(guó)第一美女”之稱的著名演員金喜善和她的女兒的圖片，借助外力如環(huán)境、食物、手術(shù)（如整容）而導(dǎo)致的個(gè)體變化是無法遺傳給子代的。由遺傳物質(zhì)引起的變異并能遺傳給子一代的就是可遺傳變異，而僅由環(huán)境改變引起的變異是不可遺傳的變異，不能遺傳給后代。通過趣味的事例講解，使學(xué)生在愉悅中獲得新知，從而建構(gòu)正確的概念，有利于提高教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行習(xí)題設(shè)置，學(xué)生自然就能迎刃而解。
2.實(shí)踐性
縱觀近五年的中考科學(xué)試題，出題背景資料很大一部分來自于日常生活、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探索及成果等，非常注重學(xué)生的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力以及實(shí)踐綜合能力的考查，因此教師在課堂教學(xué)中尤其需要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
例1：在講完《溶液的pH測(cè)定》后，作為課外作業(yè)：測(cè)量家中生活用品的pH值（提供pH試紙若干張和一張標(biāo)準(zhǔn)比色卡），并記錄比對(duì)后的pH值，將顯色的pH試紙粘貼在記錄表中。學(xué)生所測(cè)物質(zhì)五花八門，有牙膏、醬油、食醋、洗潔精、水、肥皂水、唾液、尿液等。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且充分認(rèn)識(shí)到了科學(xué)與生活的密切關(guān)系。然而當(dāng)學(xué)生第二天在課堂上展示他們的pH試紙時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多張pH試紙不是原來看到的顏色，比如醋顯示的紅色、牙膏顯示的綠色、洗發(fā)水等顯示的顏色都不是原來一開始看到的。通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到課本中的知識(shí)，而且在實(shí)踐中還能有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)文本知識(shí)的延伸和生成性內(nèi)容的進(jìn)一步探索。相比那些低水平、簡(jiǎn)單機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，這樣的習(xí)題設(shè)置既起到了落實(shí)新課標(biāo)，又拓展了課堂教學(xué)。
3.探索性
精選好的習(xí)題，為學(xué)生營(yíng)造“一題一世界”的觀念，每一道好的習(xí)題都有其內(nèi)涵隱藏的知識(shí)需要挖掘，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)概念進(jìn)行重復(fù)再現(xiàn)就可以解決的，它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去比較、深思、探索潛在的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的“再創(chuàng)造”能力。
例2：在教學(xué)《重力》時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的習(xí)題：
①你能分享一下牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的科學(xué)小故事嗎？
②地球像一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)著的巨球，為什么不會(huì)把人給甩出去？
③你覺得宇航員在太空中是如何實(shí)現(xiàn)日常的生活？（回答后觀看視頻資料）
④假如沒有重力，我們生活的世界會(huì)怎么樣？要求學(xué)生編抄報(bào)或撰寫科學(xué)小論文。學(xué)生想象力之豐富、知識(shí)面之廣都超乎你的想象，令你不得不佩服。
4.層次性
教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)要按照學(xué)生的接受能力、對(duì)新知的掌握程度、應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行分層編制，讓盡可能多的學(xué)生做自己能力范圍內(nèi)的題目，獲得成就感。當(dāng)然，偶爾可以增加一些能力題，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者主要從以下兩個(gè)方面著手設(shè)置：
（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置
習(xí)題的設(shè)置需要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段分類型安排，才能發(fā)揮習(xí)題的落實(shí)知識(shí)和提升能力的作用。a.新課結(jié)束后的習(xí)題需要落實(shí)新知識(shí)，以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，如學(xué)習(xí)了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后編寫化學(xué)闖關(guān)題（元素符號(hào)書寫、化合價(jià)標(biāo)注、化學(xué)反應(yīng)書寫、化學(xué)計(jì)算等）；b.完成一章內(nèi)容教學(xué)之后，整章練習(xí)則更關(guān)注對(duì)學(xué)生關(guān)于各節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，內(nèi)容的整合以及能力的提升；c.期中、期末A段復(fù)習(xí)應(yīng)關(guān)注某一主題對(duì)本冊(cè)內(nèi)容知識(shí)的連貫、系統(tǒng)加以比較應(yīng)用；d.中考復(fù)習(xí)題的設(shè)置可以從基礎(chǔ)開始，錯(cuò)題整理到專題講解，最后到綜合拓展。
（2）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平設(shè)置
制定豐富、靈活的分層次習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇，可以最大限度地拓寬學(xué)生的減負(fù)空間，發(fā)展獨(dú)特魅力。如在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》后，要求學(xué)生設(shè)置相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)選取其中一組（林同學(xué)編寫）展示如下：
①二氧化碳是________；（選填“混合物”“化合物”“單質(zhì)”）（基礎(chǔ)題）
②物質(zhì)A在氧氣中燃燒，只生成二氧化碳和水，則A物質(zhì)中一定含有_____元素，可能含有______元素；（提高題）
③15.2克A物質(zhì)在純氧中燃燒，只生成4.4克二氧化碳和14.4克水，則A物質(zhì)中一定含有______元素。（智能題）
學(xué)生進(jìn)行解題可能是為了完成老師的作業(yè)，但由學(xué)生進(jìn)行改編題目則是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是其參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
二、整理學(xué)生錯(cuò)題，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學(xué)生頭腦中的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)越具有序性、系統(tǒng)性，解決科學(xué)問題時(shí)，科學(xué)知識(shí)就越便于提取與利用；反之，會(huì)發(fā)生提取困難或錯(cuò)誤。如果我們平時(shí)堅(jiān)持做到整理學(xué)生錯(cuò)題，深入分析和研究學(xué)生的錯(cuò)誤，就可以找出錯(cuò)誤的原因，并能設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，防患于未然。這樣我們不僅能有效地減少錯(cuò)誤，而且利于建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例3：在學(xué)習(xí)《電能》后，學(xué)生做了這樣一道習(xí)題（來源于“多科聯(lián)賽試卷”）。
一臺(tái)電冰箱的功率為140瓦，這臺(tái)電冰箱工作一整天消耗的電能約為（ ）
A.0.95焦 B.0.95千瓦時(shí)
C.3.36焦 D.3.36千瓦時(shí)
典型e誤：學(xué)生認(rèn)為，電冰箱工作一整天消耗的電能為
W=Pt=0.14kW×24h=3.36kWh
分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，主要是學(xué)生在解題時(shí)，受到題目中數(shù)據(jù)的干擾，直接應(yīng)用了公式W=Pt求解，而沒來有跳出題目去看問題，缺乏對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。因?yàn)閺碾姳涞墓ぷ魈攸c(diǎn)來看，其工作狀態(tài)是間歇性的，所以實(shí)際的耗電量應(yīng)該比這個(gè)值要小，排除D，又考慮到焦的單位太小，所以排除A、C，應(yīng)選B。
為避免以后出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，我們可以在課堂上前置這類習(xí)題：
實(shí)例：提供電冰箱的銘牌信息（如右圖），計(jì)算該電冰箱工作一整天消耗的電能為多少？
本題可以讓學(xué)生明白，若是結(jié)合公式W=Pt計(jì)算，可知該電冰箱工作一整天消耗的電能為3.12kWh，而結(jié)合銘牌中耗電量的數(shù)據(jù)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生自然能明白其中的奧秘。
通過上述分析，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)有更完整的認(rèn)識(shí)，基于這樣分析問題的方法，其在以后的學(xué)習(xí)中也就會(huì)更仔細(xì)、更全面地去思考問題，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。
三、編制變式習(xí)題，發(fā)展思維能力
當(dāng)我們?cè)谳純?yōu)網(wǎng)中查詢某一題的解析時(shí)，可以檢索出許多類似的題目，這些題目考查的核心科學(xué)知識(shí)是一樣的，但問題呈現(xiàn)的方式卻各不相同；有文字描述、圖表形式、答案相近的表達(dá)，選項(xiàng)或問題從不同角度加以變化。我們?cè)诮馕隽?xí)題時(shí)，目的不是傳授給該點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，更主要的是教給學(xué)生思考問題的方向，發(fā)展其發(fā)散性思維，提升解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力。
例4：已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）
A.溫度從鋁塊傳遞到銅塊
B.溫度從銅塊傳遞到鋁塊
C.熱量從鋁塊傳遞到銅塊
D.熱量從銅塊傳遞到鋁塊
變式1：上題中，相同條件下，放出相同熱量以后相互接觸，則（ ）（注：選項(xiàng)同上）
變式2：已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）
A.熱量從鋁塊傳遞到銅塊
B.熱量從銅塊傳遞到鋁塊
C.熱量不會(huì)互相傳遞
D.無法判斷
變式3：初溫相同的兩物體甲和乙，吸收相同熱量后相互接觸后不發(fā)生熱傳遞，比較甲和乙兩物體的比熱大小。
變式既是一種重要的思想方法，更是一種行之有效的教學(xué)方式。通過變式訓(xùn)練，從多角度、多方位去思考、分析、推理和歸納，既能促使學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，抓住問題本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解題能力，從而在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
有效的習(xí)題是高效課堂的“催化劑”，必將為課堂注入新的活力。教師應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行多樣化的、有效性的習(xí)題設(shè)置，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，又能內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生的思維。習(xí)題的有效性設(shè)置是一門有藝術(shù)的學(xué)問，任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅(jiān)持，相信我們的課堂定能綻放出更加絢麗的色彩！
參考文獻(xiàn)：
1.鄭青岳.鄭青岳科學(xué)教育講演錄.浙江教育出版社，2015.11.
2.陳通偉.淺析初中物理教學(xué)中錯(cuò)誤資源的處理策略.中學(xué)物理，2013.8.
【關(guān)鍵詞】移動(dòng)教學(xué)平臺(tái) 平板電腦 教與學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其對(duì)教育領(lǐng)域的不斷滲透，傳統(tǒng)的課堂教育模式已被打破。2015年11月，學(xué)校免費(fèi)引進(jìn)了“小螞蟻”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，在我班使用平板電腦移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)師生走進(jìn)了云課堂。自開展平板電腦授課以來，學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與當(dāng)前社會(huì)生活特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生興趣濃厚。課堂上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，快速反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升了教師教育決策的科學(xué)性和及時(shí)性；通過利用先進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，讓師生能夠施展靈巧的教與學(xué)，從而為學(xué)習(xí)提供最適宜的個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)了教學(xué)過程的高效溝通和教學(xué)資源的豐富共享。那么，基于平板電腦的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)究竟如何有效應(yīng)用到課堂中？它對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響？筆者將對(duì)這一新型的教學(xué)模式進(jìn)行初步研究。
一、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
作為一種新型學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)終端設(shè)備來獲取教學(xué)資源和教育服務(wù)，它通過滲透、關(guān)聯(lián)和混合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)情境學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新性實(shí)踐。因此，從理論上講，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到任何學(xué)習(xí)模式中。但是目前將平板電腦真正應(yīng)用到課堂上的案例并不多見，本文以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》課程為例，將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用到課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和探索提供案例和建議。
【課 題】
負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解負(fù)數(shù)的意義、了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和作用，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)所帶來的方便。
2、會(huì)正確地讀寫正、負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
3、通過一系列的探索活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)及其讀法和寫法。
難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師端平板電腦、學(xué)生端平板電腦、大屏幕、
【教學(xué)過程】
一、（課前）自主預(yù)習(xí)
教師通過平板電腦將提前做好的微課和預(yù)習(xí)單推送到學(xué)生端，學(xué)生在家觀看視頻，自主學(xué)習(xí)并填寫好預(yù)習(xí)單保存提交（改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主解決問題的能力。教師及時(shí)批改預(yù)習(xí)單，通過對(duì)完成情況進(jìn)行整理、分析并調(diào)整教學(xué)）
二、（課中）認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)
教師利用平板電腦將練習(xí)任務(wù)推送到學(xué)生的平板電腦，學(xué)生完成任務(wù)后提交，教師從自己的平板電腦上調(diào)出學(xué)生不同記錄方式，并集體評(píng)議、分析、引導(dǎo)（充分利用了小螞蟻移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的秒推功能、及時(shí)反饋和雙向互動(dòng)功能，教師可以通過上述功能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度）
教師利用平板電腦將不同的數(shù)逐一推送到學(xué)生端，學(xué)生點(diǎn)擊平板舉手功能進(jìn)行搶答（激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非?；钴S）
三、（課中）達(dá)標(biāo)反饋
教師端將練習(xí)題依次推送到學(xué)生端，學(xué)生完成后并提交（判斷題、選擇題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改，教師可根據(jù)系統(tǒng)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，查看學(xué)生的正誤率，將錯(cuò)誤率較高的題目和知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，還可將優(yōu)秀作業(yè)分享到蟻巢，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)）
四、（課后）拓展延伸
學(xué)生課后可自行瀏覽講義回顧、錯(cuò)題集等，也可在蟻巢中建立話題分組討論、交流分享，遇到問題還可向老師、同伴求助，在線答疑（平板的蟻巢功能讓孩子們的討論、交流、分享不受時(shí)間、空間的限制，真正做到了時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、互助互學(xué)）
五、優(yōu)勢(shì)分析
移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的使用，延伸了教師和學(xué)生的活動(dòng)范圍，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)也在教與學(xué)的過程中逐漸凸顯，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1、支持師生遠(yuǎn)程互動(dòng)，協(xié)助學(xué)習(xí)
學(xué)生之間可以通過該移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)遠(yuǎn)程交流，組建小組，以小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式開展討論交流和資源共享；同時(shí)教師也能遠(yuǎn)程開課，話題，參與討論，實(shí)時(shí)觀察小組學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供個(gè)性化輔導(dǎo)。
2、課堂互動(dòng)及時(shí)，學(xué)習(xí)過程可視化
教師可將資料、視頻等通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳、分享給學(xué)生，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)更加到位、有實(shí)效；課堂上教師可以隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或需要展示的內(nèi)容鏈接轉(zhuǎn)移到大屏幕上，供大家分享與交流；同時(shí)，還可以進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的快速調(diào)研和作業(yè)評(píng)判。
3、隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)
教師可在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方遠(yuǎn)程開課，答疑解惑；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段不再被限制在教室或電腦桌前，只要隨身攜帶平板電腦，就可以利用碎片化時(shí)間通過蟻巢發(fā)起話題并分組討論、交流，共同進(jìn)步。
六、結(jié)語(yǔ)與啟示
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在數(shù)學(xué)課堂上的良好應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了新途徑，從某種意義上開辟了移動(dòng)學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，取得了一定的成功。但也存在一些尚未解決的問題，諸如怎樣評(píng)價(jià)Android平板電腦在教學(xué)中的有效性和效益性？如何真正有效地利用它為中小學(xué)教育教學(xué)服務(wù)？為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐提供示范和參考？這些問題還需要我們廣大的教育信息化工作者在學(xué)校的支持下不斷的在實(shí)踐中探索，在科技進(jìn)步中逐步完善。
【參考文獻(xiàn)】
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1.1 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)大部分農(nóng)村中學(xué)仍然延用單一、陳舊的填鴨式教學(xué)方法, 語(yǔ)法教學(xué)、聽力訓(xùn)練、單元測(cè)試等方法仍然在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。 (劉妍, 2015) 部分英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響而難以突破和改變較傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式, 課堂上老師滿堂灌輸知識(shí)點(diǎn), 努力講解考試技巧和應(yīng)試技能, 對(duì)于聽、說、讀等相關(guān)技能不予關(guān)注。
1.2 現(xiàn)狀分析
造成目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因, 筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn):
(1) 家庭因素
農(nóng)村家庭的父母進(jìn)城打工, 將孩子的生活、學(xué)習(xí)交由祖父母輩監(jiān)管, 祖父母輩往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起不到有效的輔導(dǎo)、輔助的作用, 提不出有效的學(xué)習(xí)策略及方法;孩子有心理壓力、學(xué)習(xí)困難時(shí)很少得到疏導(dǎo)、鼓勵(lì);孩子的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂, 完全取決于老師的課堂解答, 且祖父母輩對(duì)于孩子的額外學(xué)習(xí)支出較為輕視, 很少花錢買額外的學(xué)習(xí)資料。
(2) 學(xué)校因素
隨著教育的現(xiàn)代化, 學(xué)校都開始引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備, 國(guó)內(nèi)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)也普及了多媒體教室, 提倡信息化教學(xué)。然而, 大部分農(nóng)村地區(qū)依然以傳統(tǒng)的黑板為主要的教學(xué)陣地, 雖然也有個(gè)別多媒體教室或電子教學(xué)設(shè)備, 但很多老教師不習(xí)慣、甚至不會(huì)使用多媒體和電子設(shè)備。
而且, 農(nóng)村中學(xué)更加注重升學(xué)率, 以學(xué)會(huì)考試為主要教學(xué)目的, 多樣化的教學(xué)會(huì)被認(rèn)為是耽誤時(shí)間, 影響教授知識(shí)點(diǎn)。如此一來, 很多老師固守陳舊的教學(xué)方式, 以題海為戰(zhàn)術(shù), 以試卷為武器, 完全棄用信息化教學(xué)設(shè)施。
(3) 社會(huì)因素
農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)城市貧乏, 學(xué)生接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)較少, 即使是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資料也很難獲得, 多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至沒有一家書店。而且, 由于農(nóng)村學(xué)校福利待遇、辦公環(huán)境、生活質(zhì)量相較于城市學(xué)校較低, 大部分高學(xué)歷、高素質(zhì)的英語(yǔ)教師更愿意去城市中學(xué)教學(xué), 以至于農(nóng)村學(xué)校教師的質(zhì)量整體不如城市學(xué)校, 甚至農(nóng)村中學(xué)還有部分老教師英語(yǔ)發(fā)音還帶有方言。
2 英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素分析
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程與收音機(jī)電視等高科技產(chǎn)品具有相同的原理, 有了信號(hào)輸入, 經(jīng)過一定的解碼程序并加工, 才會(huì)有信號(hào)輸出。如果把學(xué)習(xí)英語(yǔ)比作一臺(tái)電視, 只有把積極有效的英語(yǔ)信號(hào), 不斷地輸入給大腦, 通過加工解碼, 才會(huì)保證有英語(yǔ)輸出。
通過以上類比, 筆者總結(jié)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的3大因素:英語(yǔ)信息的來源、英語(yǔ)信息的輸入以及英語(yǔ)信息的加工。
2.1 英語(yǔ)信息的來源
農(nóng)村中學(xué)信息相對(duì)閉塞, 英語(yǔ)信息的來源主要為英語(yǔ)課本, 即使語(yǔ)法學(xué)得再好, 單詞背得再熟, 英語(yǔ)的知識(shí)量、詞匯量也僅僅局限于課本范圍內(nèi)。在考試中遇到閱讀理解、完型填空等新的短文或文章, 必然會(huì)出現(xiàn)陌生的詞匯、短句以及正宗的美式或英式口語(yǔ)短語(yǔ), 此時(shí)便無法自主理解?？梢娪⒄Z(yǔ)信息的來源是制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的源頭。
2.2 英語(yǔ)信息的輸入
實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音基本都是read after teacher, 課堂上老師也是用中文教學(xué), 學(xué)生極少有接收純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì), 有的也只是聽英語(yǔ)磁帶朗讀課文和單詞, 有些老師為了節(jié)省課堂時(shí)間甚至不聽磁帶, 以至于絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者, 包括部分英語(yǔ)教師的口音都是中文式的, 一旦遇到純正的美式或英式發(fā)音的英語(yǔ)便一頭霧水, 只能聽懂個(gè)別簡(jiǎn)單的詞匯。所以英語(yǔ)保質(zhì)保量的輸入是提高英語(yǔ)聽力的重要前提。
2.3 英語(yǔ)信息的加工
生活中兒童無論智商高低, 只要跟人互動(dòng), 經(jīng)過一段不長(zhǎng)的時(shí)間, 便可學(xué)會(huì)接觸到的語(yǔ)言, 學(xué)母語(yǔ)是如此, 學(xué)外語(yǔ)也一樣。
兒童與成人相比擁有超強(qiáng)的模仿能力, 將兒童置身于一個(gè)陌生的語(yǔ)言環(huán)境, 保證了語(yǔ)言信息的來源及輸入后, 兒童通過不斷的模仿, 將其加工成自己可懂的意思, 一旦遇到相同的情景便立刻拿出來用, 這樣很快便可用新的語(yǔ)言與他人交流。因此, 模仿是語(yǔ)言信息的重要加工程序。
學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言去交流, 不可能自己創(chuàng)造另一種說法, 發(fā)明另一種寫法。否則, 說出來的使人無法理解, 寫出來的使人無法識(shí)讀, 其中緣由不言而喻。 (王初明, 2014)
3 策略研究
針對(duì)以上分析, 筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)地提出了相關(guān)的教學(xué)方法。
3.1 英語(yǔ)信息來源
為了保證農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)信息, 需要充分利用身邊的學(xué)習(xí)材料, 比如平時(shí)作業(yè)的習(xí)題冊(cè)、大小考試的試卷等, 這些寶貴的英語(yǔ)資源在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中往往被忽視。作業(yè)做完, 習(xí)題冊(cè)即被拋棄;試卷評(píng)講后, 最多也就做個(gè)錯(cuò)題集, 如理科一般記下題型, 錯(cuò)誤原因等, 不會(huì)再去利用, 甚至連教師也不會(huì)去多理會(huì)這些拋棄的資源。
通常這些材料中包含了大量的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、正宗的口語(yǔ)表達(dá)等, 尤其是大型考試的試卷中, 閱讀理解、完形填空等文章都是選自正宗的英語(yǔ)期刊, 具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。平時(shí)教學(xué)過程中, 教師在評(píng)講完作業(yè)、試卷后, 應(yīng)精選出一些習(xí)題、文章, 并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行利用。教師精選出的文章要以課文的標(biāo)準(zhǔn)去反復(fù)朗讀, 選擇題等簡(jiǎn)單的句子應(yīng)盡量做到背誦。如是, 既不增加農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)去額外購(gòu)買英語(yǔ)資料, 也能重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)考試點(diǎn)的記憶, 舊題利用, 不增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3.2 英語(yǔ)信息的輸入
在農(nóng)村中學(xué), 獲得英語(yǔ)的主要輸入還是集中在英語(yǔ)課堂上, 短短的45分鐘課堂, 必須保證學(xué)生有足夠、有效的英語(yǔ)輸入。英語(yǔ)教師應(yīng)多將英語(yǔ)輸入置于教學(xué)首位。聽必須成為英語(yǔ)課堂的必要環(huán)節(jié), 聽力不能成為考試的枷鎖, 尤其對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ), 簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)感都是通過聽來獲得的。
課堂上教師應(yīng)重視現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入, 尤其是教材中的單詞、詞匯首次學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)由磁帶來帶讀, 教師更多負(fù)責(zé)糾正;英語(yǔ)課文的朗讀應(yīng)多聽, 做到不看課文能聽懂。只有這樣反復(fù)地獲得輸入才能保證聽力的提高, 而不是反反復(fù)復(fù)地做聽力習(xí)題, 求量不求質(zhì)。
3.3 英語(yǔ)信息的加工
課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限, 聽、說、讀、寫都要來一遍幾乎不能保證質(zhì)量, 若要提高學(xué)生的英語(yǔ)加工質(zhì)量, 必須充分保證學(xué)生的模仿空間, 完全通過課堂完成幾乎不可能。
這里教師應(yīng)重視利用早讀時(shí)間, 讓學(xué)生朗讀出聲, 利用課堂的輸入, 反復(fù)大聲地朗讀。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于接觸英語(yǔ)少, 在出聲朗讀英語(yǔ)方面普遍比城市中學(xué)的學(xué)生害羞, 教師應(yīng)采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施鼓勵(lì)學(xué)生們出聲, 一定要出聲朗讀, 不要學(xué)啞巴英語(yǔ)。只有出聲朗讀, 才能談得上加工, 才能讀出語(yǔ)感, 所謂熟讀唐詩(shī)三百首, 不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟, 說的就是這個(gè)道理。
有條件的話, 可用課余時(shí)間對(duì)錄音機(jī)朗讀, 再與標(biāo)準(zhǔn)磁帶作比較, 找出其中的差距, 尤其是課堂時(shí)間, 任課老師要糾正學(xué)生的發(fā)音, 只有模仿得像了, 才有可能聽懂。 (李艷蕾, 2017)
當(dāng)然, 在強(qiáng)調(diào)上述教學(xué)方法的同時(shí), 也不能忽略語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講授。通過筆者近兩年的教學(xué)嘗試, 上述方法對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)具有明顯效果, 筆者近兩年的班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)都占據(jù)年級(jí)第一, 學(xué)生的英語(yǔ)交際能力也明顯好于其他班級(jí)的學(xué)生。
4 結(jié)語(yǔ)
通過上述英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)施, 可以培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感, 獲得穩(wěn)定的英語(yǔ)輸出, 再輔之以語(yǔ)法教學(xué), 提高英語(yǔ)交際能力的同時(shí), 順便考取高分。然而, 由于筆者能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限, 本文提出的相關(guān)教學(xué)方法, 還有待進(jìn)一步教學(xué)嘗試及方法完善, 并總結(jié)出一套完整的教學(xué)模式。
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一、“三獨(dú)一廣+交流”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
“三獨(dú)一廣+交流”，是指高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的五個(gè)基本步驟，即第一步，獨(dú)學(xué)；第二步，廣學(xué)；第三步，交流；第四步，獨(dú)授；第五步，獨(dú)練。
“三獨(dú)一廣+交流”模式強(qiáng)調(diào)了“交流”在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的重要意義。狹義上說，“交流”是指第三步中的“交流”，即學(xué)生之間的“思維對(duì)話”。廣義上“交流”包括以下幾個(gè)方面：
一是教師和“文本”之間的“思維對(duì)話”，即教師之間的校本教研和教師的課前備課，教師需要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師參考書以及其他參考資料。
二是學(xué)生和“文本”之間的“思維對(duì)話”，即在“獨(dú)學(xué)、廣學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生需要和“文本”之間展開“思維對(duì)話”。“文本”包括課本、導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案、至少一種精選的參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等文字方面的資料。
三是在“交流”環(huán)節(jié)，學(xué)生和學(xué)生之間的“思維對(duì)話”、學(xué)生和教師之間的“思維對(duì)話”。
四是在“獨(dú)授”、“獨(dú)練”環(huán)節(jié)分別側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案的“思維對(duì)話”。
毋庸置疑，“交流”的意義重大并且對(duì)老師和學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，因此，該模式單獨(dú)把“交流”提出來，以示強(qiáng)調(diào)。
二 、“三獨(dú)一廣+交流”教學(xué)模式的基本操作
（一）第一步：獨(dú)學(xué)
“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)，相當(dāng)于“自學(xué)”，但是更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己的單獨(dú)學(xué)習(xí)。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，分發(fā)導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案。簡(jiǎn)案就是學(xué)生獨(dú)學(xué)的“指南針”。簡(jiǎn)案的編輯依據(jù)是學(xué)生的教材和某種精選的參考資料。新課的導(dǎo)入要注重激勵(lì)和鼓舞功能。
獨(dú)學(xué)時(shí)，學(xué)生之間不能交談和高聲喧嘩。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以教材和某種精選的參考資料為載體，以教師精心編制的“導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案”為抓手，突出問題主線，并讓學(xué)生運(yùn)用鉛筆、黑色筆和紅色筆對(duì)獨(dú)學(xué)過程中遇到的疑難問題或者重點(diǎn)問題進(jìn)行分別標(biāo)注，帶入“交流”中解決。
1.獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求。（1）獨(dú)學(xué)是在課中進(jìn)行，而不是在課前。筆者曾做過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生比率不到15%。當(dāng)前的行課安排和教學(xué)實(shí)際情況，并不適合學(xué)生的課前自習(xí)。因此，課中預(yù)習(xí)顯得尤為重要。通過強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。（2）獨(dú)學(xué)中，要控制好時(shí)間，靈活對(duì)待時(shí)間預(yù)設(shè)和把握自學(xué)進(jìn)度。（3）運(yùn)用好“導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案”，學(xué)生研讀教材，研讀某種精選的參考資料，自己解決導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案中的問題。
2.獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求。（1）教師在課前要準(zhǔn)備好“導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案”或者課件。參考資料要少而精。（2）搞好分層次教學(xué)，不搞“一刀切”。學(xué)生的水平可以分為基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次和創(chuàng)新層次。層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)校學(xué)生總數(shù)的30%以內(nèi)（含30%）是創(chuàng)新層次，總數(shù)的30%（不含）～60%（含）是發(fā)展層次，總數(shù)的60%（不含）～100%是基礎(chǔ)層次。各個(gè)班級(jí)根據(jù)此數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定自己班級(jí)的各個(gè)層次人數(shù)，從而確定培養(yǎng)方案。在獨(dú)學(xué)階段，這三個(gè)層次的學(xué)生都要注重“雙基”知識(shí)的訓(xùn)練，不要好高騖遠(yuǎn)。（3）學(xué)生獨(dú)學(xué)中，教師要在教室內(nèi)走動(dòng)，并注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。
（二）第二步：廣學(xué)
廣學(xué)區(qū)別于對(duì)學(xué)和群學(xué)，并不是針對(duì)參與學(xué)生的個(gè)體數(shù)量多寡而言，它側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的廣度和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度?！陡咝дn堂——導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》指出，“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或者具體“學(xué)習(xí)對(duì)子”間的幫扶學(xué)習(xí)。廣學(xué)是指學(xué)生個(gè)體性的學(xué)習(xí)行為，而非群體性的學(xué)習(xí)行為，它是以個(gè)人的探究性學(xué)習(xí)為主線，只不過不同層次的學(xué)生探究性要求不一樣罷了。
1.廣學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。（1）屬于創(chuàng)新層次的學(xué)生可以進(jìn)行廣學(xué)，從而對(duì)獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行更加深入的探討。他們可以參考第二種精選的參考資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加深和加寬。（2）屬于基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次的學(xué)生不必進(jìn)行廣學(xué)，而是夯實(shí)基礎(chǔ)，繼續(xù)進(jìn)行獨(dú)學(xué)，對(duì)第一步獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究，再次熟悉“雙基”知識(shí)。
2.廣學(xué)對(duì)教師的要求。教師要積極跟蹤調(diào)查各個(gè)學(xué)習(xí)小組在這一過程中遇到的疑難問題，并做好詳細(xì)記載，為后來的“交流”和“獨(dú)授”環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。廣學(xué)階段，對(duì)教師的要求同獨(dú)學(xué)階段類似。在“獨(dú)學(xué)”和“廣學(xué)”階段，學(xué)生和教師都要管住自己的嘴，少說話，甚至不說話，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的“靜謐”氛圍。
（三）第三步：交流
1.對(duì)學(xué)生的要求。（1）小組內(nèi)同一層次的學(xué)生對(duì)學(xué)。重點(diǎn)解決獨(dú)學(xué)和廣學(xué)中出現(xiàn)的問題。（2）小組內(nèi)不同層次的學(xué)生間群學(xué)，特別是對(duì)子間的幫扶學(xué)習(xí)。（3）小組內(nèi)合作探究。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（4）不同小組之間的合作探究。重點(diǎn)交流學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)、新的生成點(diǎn)等問題。（5）教室內(nèi)至少配備5個(gè)流動(dòng)的擴(kuò)音器，以增強(qiáng)交流的效果。發(fā)言學(xué)生要大方地拿取擴(kuò)音器來陳述自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)句流暢富于邏輯性，動(dòng)作端莊大方。學(xué)生要善于傾聽別人的發(fā)言和積極發(fā)言。筆者發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，因?yàn)榘嗉?jí)過大，學(xué)生的發(fā)言聲音太小，嚴(yán)重地影響了師生之間的交流，更談不上“思維對(duì)話”。
2.對(duì)教師的要求。（1）教師要靈活地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）做好學(xué)情調(diào)查，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)&ldq uo;獨(dú)授”做準(zhǔn)備。（3）在交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該變“說教者”和“表演者”為“傾聽者”和“欣賞者”。教師要積極營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“自信、自尊、自強(qiáng)”的精神，才能“傾聽”到最理想的聲音和“欣賞”到學(xué)生最美好的形象。（4）“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”（布魯姆語(yǔ)）教師要樂觀地對(duì)待這種“錯(cuò)誤”的寶貴的教學(xué)資源。
（四）第四步：獨(dú)授
趙徽、荊秀紅的《解密高效課堂》指出，教師要落實(shí)課堂教學(xué)“四講、四不講”，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，好學(xué)生能講的就讓學(xué)生講，講了仍然不會(huì)的不講；要多講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)以及學(xué)生講不透的問題點(diǎn)。在獨(dú)授階段教師要充分發(fā)揮起主導(dǎo)甚至是主體作用，從而提高課堂效率。
《解密高效課堂》指出，教師語(yǔ)言的精辟、生動(dòng)、形象、概括對(duì)構(gòu)建高效課堂將起到至關(guān)重要的作用。
（五）第五步：獨(dú)練
獨(dú)練可以分為兩種：即時(shí)性獨(dú)練和周獨(dú)練。前者指當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)，可以直接布置精選的參考資料或者教材中的課后作業(yè)。獨(dú)練的作業(yè)要具有層次性，可以分為必做題、選做題和拓展創(chuàng)新題三類?；A(chǔ)層次的學(xué)生和發(fā)展層次的學(xué)生做完必做題即可。創(chuàng)新層次的學(xué)生要做完三種類型題目作業(yè)。周獨(dú)練指每周每門學(xué)科要進(jìn)行一次周練，做好近期學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)工作。
1.對(duì)學(xué)生的要求。（1）獨(dú)練體現(xiàn)一個(gè)“獨(dú)”字，學(xué)生自己獨(dú)立完成練習(xí)，進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。（2）準(zhǔn)備一個(gè)改錯(cuò)本，做好錯(cuò)題的搜集和整理工作。
2.對(duì)教師的要求。（1）注意練習(xí)的層次性，不搞“一刀切”。（2）即時(shí)性獨(dú)練和周獨(dú)練要有明確的分工，前者強(qiáng)調(diào)“雙基”，后者強(qiáng)調(diào)“深度和廣度”，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則。（3）獨(dú)練必須全批全改。周獨(dú)練要做好試卷研制、考試監(jiān)考、批閱、登分和講授等工作。（4）指導(dǎo)學(xué)生做好“導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案”的整理工作和錯(cuò)題收集整理工作。
三、兩個(gè)需要注意的問題
（一）“導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案”和“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別和聯(lián)系
現(xiàn)在四川省內(nèi)外很多學(xué)校都在學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)理念，大都是要求教師編制“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”。然而，達(dá)川中學(xué)卻采用“導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案”，這兩者的區(qū)別和聯(lián)系在哪里呢？
“導(dǎo)學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案”兩者的性質(zhì)大體上是一樣的，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，是提高和訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段和途徑。但是，達(dá)川中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案”更具有當(dāng)?shù)亟逃奶攸c(diǎn)，是學(xué)校學(xué)習(xí)高效課堂并使之本土化的產(chǎn)物，更是課題組廣大組員群策群力的智慧結(jié)晶。該課題遵循的教學(xué)理念是：學(xué)生在課堂上而不是課后，按照教師備課的方式進(jìn)行備課（即備學(xué)）。這一做法的理論根據(jù)是“善假于物”的思想。導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案就是學(xué)生獨(dú)學(xué)的“指南針”。簡(jiǎn)案的編輯依據(jù)是學(xué)生的教材和某種精選的參考資料。學(xué)生也可以看教師精心編制的課件。“課件”和“導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案”的內(nèi)容大同小異，可以互相補(bǔ)充。
筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)作用有限，理由如下：
1.教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，編制一份好的導(dǎo)學(xué)案需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。導(dǎo)學(xué)案編制過程中存在很多的弊端，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生管理負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致少數(shù)教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)與其說是“編制”導(dǎo)學(xué)案，不如說是“編造”導(dǎo)學(xué)案。這些文本大都是從網(wǎng)上下載，其中錯(cuò)誤很多，以致在上課前后都在不斷地勘誤、訂正，浪費(fèi)了師生太多的時(shí)間和精力。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)案編制水平良莠不齊，一些內(nèi)容乏善可陳，甚至漏洞百出。筆[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]者認(rèn)為這就是在外省市很多學(xué)校推行編制導(dǎo)學(xué)案過程中遭到抵制的根本原因。
2.導(dǎo)學(xué)案編制、印制等環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，不如直接精選出一些好的參考資料。在實(shí)際的教學(xué)過程中，參考資料的成本更低，當(dāng)然，要少而精。
3.精選的參考資料大都經(jīng)過編輯的精心校勘、審定，其錯(cuò)誤率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于網(wǎng)上的導(dǎo)學(xué)案的錯(cuò)誤率。
4.在獨(dú)練環(huán)節(jié)，可以從網(wǎng)站下載優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是應(yīng)該精選擇精?？薄?dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案可以規(guī)避導(dǎo)學(xué)案的很多弊端?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)案完全可以替代導(dǎo)學(xué)案。