時(shí)間：2023-01-16 17:31:04
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【關(guān)鍵詞】法語(yǔ)課堂教學(xué) 學(xué)生 跨文化交際能力 培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-
0139-03
跨文化交際指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等語(yǔ)境因素。不同文化背景造成人們說(shuō)話方式或習(xí)慣不盡相同。我國(guó)學(xué)者胡文仲認(rèn)為：具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程，就是跨文化交際。Singer認(rèn)為：人既然屬于不同的群體，每個(gè)群體中的看法又有差異，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，任何人與人之間的交往都應(yīng)該被算作跨文化交際。從學(xué)界的不同定義從可以整合出跨文化交際的幾個(gè)特點(diǎn)：一是交際雙方必須來(lái)自不同的文化背景；二是交際雙方必須使用同一種語(yǔ)言交際；三是交際雙方進(jìn)行的是實(shí)時(shí)的口語(yǔ)交際；四是交際雙方進(jìn)行的是直接的言語(yǔ)交際。這幾個(gè)特點(diǎn)跟我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)和實(shí)際運(yùn)用法語(yǔ)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)深造所面對(duì)的情景高度吻合。
跨文化交際能力培養(yǎng)的前提是應(yīng)該承認(rèn)和包容文化差異，其中自然也包括交際雙方在語(yǔ)言運(yùn)用上的差異。所謂跨文化交際能力包括認(rèn)知、情感、行為等諸方面的能力，是指人們具備文化相對(duì)論思想和跨文化意識(shí)；能夠理解不同文化特征，掌握一定文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；能夠充分了解文化沖突和文化調(diào)試等各種跨文化交際常識(shí)，具有一定的靈活性和適應(yīng)能力，能夠?qū)浑H結(jié)果作出預(yù)測(cè)；能夠坦然面對(duì)不確定的交際環(huán)境，善于調(diào)整心態(tài)，勇敢面對(duì)文化沖撞或者跨文化交際可能帶來(lái)的不愉快；愿意并且站在對(duì)方的角度去理解處理交際中出現(xiàn)的各種情形。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和推進(jìn)，國(guó)家地區(qū)之間的交往日益頻繁，跨文化交際幾乎貫穿在法語(yǔ)外事、外貿(mào)、翻譯工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程之中。因此，我國(guó)高校應(yīng)該充分意識(shí)跨文化交際能力在法語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性，進(jìn)一步結(jié)合大學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的認(rèn)知特點(diǎn)和法語(yǔ)教育資源的實(shí)際情況，客觀制定法語(yǔ)課堂教學(xué)策略。
一、我國(guó)高校法語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性
我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的認(rèn)知特點(diǎn)決定了跨文化交際能力培養(yǎng)在法語(yǔ)教學(xué)中的不可或缺性。具體可以從以下兩方面展開(kāi)論述：
（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的跨文化動(dòng)機(jī)。在法語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教才能真正達(dá)到教學(xué)目的。以往，教師因?yàn)榕聦W(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解的不透徹，將課堂大量的時(shí)間變成教師的“一言堂”，單純的法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授占據(jù)了大量的時(shí)間。學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的轟炸下漸漸地失去了學(xué)習(xí)法語(yǔ)原本鮮活的興趣。學(xué)生本應(yīng)該有的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)被教師的講授所占用，學(xué)生在法語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位也隨之喪失。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、自信心和意志。學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，在法語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素應(yīng)得到教師的充分重視。動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素，能起維持、推動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)目標(biāo)的定向作用。Spolsky認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括三方面內(nèi)容，即對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和為此付出的努力。
筆者在大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與中國(guó)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是大學(xué)本科法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是高職高專法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，抑或是二外法語(yǔ)學(xué)生（多為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生），這些類型的學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)都有很明確的目的性。這些學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求法語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，它是直接推動(dòng)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。例如，在回答學(xué)為什么要學(xué)習(xí)法語(yǔ)的問(wèn)題上，學(xué)生的回答有以下四類：尋找國(guó)外法語(yǔ)區(qū)國(guó)家的工作機(jī)會(huì)或國(guó)內(nèi)法語(yǔ)翻譯工作的機(jī)會(huì)；為移民加拿大魁北克做語(yǔ)言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；為了本科或者?？飘厴I(yè)之后能夠去法國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造；考語(yǔ)言類研究生時(shí)可以將法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的應(yīng)試科目。這些回答明確反映學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的跨文化動(dòng)機(jī)。
跨文化動(dòng)機(jī)可以激勵(lì)學(xué)生更加投入到法語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中去。我國(guó)高校法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的國(guó)家級(jí)指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件也把學(xué)生的這些跨文化法語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)拓展成為高?；A(chǔ)階段和高年級(jí)階段的法語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)。《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》、《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》將我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段教學(xué)（大學(xué)一二年級(jí)）和高年級(jí)教學(xué)（大學(xué)三、四年級(jí)）?！陡叩葘W(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指明，基礎(chǔ)階段的法語(yǔ)教學(xué)，目的在于使學(xué)生掌握法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能和一定的交際能力?！陡叩葘W(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中教學(xué)原則的第二點(diǎn)規(guī)定，充分重視交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備以口頭和書(shū)面形式進(jìn)行交際的能力，交際能力的培養(yǎng)必須貫穿基礎(chǔ)階段教學(xué)的全過(guò)程。在基礎(chǔ)階段教學(xué)中，必須把語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和具體的交際需要，語(yǔ)言情景的密切結(jié)合起來(lái)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定題材范圍，合理安排語(yǔ)言交際中基本行為（功能）和思想（意念）的表達(dá)，創(chuàng)造盡量逼真的情景，是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練同時(shí)成為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行口、筆頭交際活動(dòng)，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的跨文化興趣。興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對(duì)法語(yǔ)感興趣的原因是多方面的：相當(dāng)大程度的學(xué)生對(duì)法語(yǔ)本身感興趣，想要揭開(kāi)法語(yǔ)作為世界上最浪漫語(yǔ)言的魅力面紗；不少學(xué)生則因?yàn)榉▏?guó)文化氛圍而被法語(yǔ)所吸引；還有一部分學(xué)生對(duì)法語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具能給就業(yè)增加明顯的優(yōu)勢(shì)而被法語(yǔ)所吸引。興趣既是法語(yǔ)教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種傾向。Gardner認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有他感興趣的東西才會(huì)使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)很有興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)成為一種動(dòng)力。學(xué)生開(kāi)始學(xué)法語(yǔ)時(shí)，一般都有著較強(qiáng)的好奇心，會(huì)對(duì)用法語(yǔ)交流有一種躍躍欲試的心理。由于法語(yǔ)是一門語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)言，句法構(gòu)成具有復(fù)雜性。法語(yǔ)造句要從動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變位、名詞的陰陽(yáng)性、交際情境的切合以及詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確度等幾個(gè)方面綜合考慮。初學(xué)法語(yǔ)的學(xué)生在與法語(yǔ)教師或者同學(xué)用法語(yǔ)交流時(shí)，能夠正確說(shuō)出或者寫出法語(yǔ)句子，是一個(gè)不小的滿足感。隨著法語(yǔ)學(xué)習(xí)部不斷深入和學(xué)生法語(yǔ)水平的不斷提高，這個(gè)滿足感進(jìn)而衍生出更強(qiáng)烈的法語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
因此在法語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化交際動(dòng)機(jī)、跨文化交際興趣，營(yíng)造跨文化交際氣氛和包容、互動(dòng)、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍十分重要。法語(yǔ)教師只有把法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與跨文化視野有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，才能促使法語(yǔ)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使法語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而才能有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
二、我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)資源的現(xiàn)狀
（一）我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式的局限性。我國(guó)高校法語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的限制和中法兩國(guó)教育合作項(xiàng)目的深度、廣度的局限性，決定了目前我國(guó)法語(yǔ)跨文化交際教學(xué)資源的缺乏。眾所周知，我國(guó)絕大多數(shù)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專業(yè)的高校都采用國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的模式，僅有很少部分采用為“2+2”或者“3+1”模式，或高職高專學(xué)校為“2+1”模式（兩年國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，一年法國(guó)學(xué)習(xí)）。不同于歐洲各國(guó)得天獨(dú)厚的政治、經(jīng)濟(jì)、地理?xiàng)l件和深度的教育合作，大部分的中國(guó)法語(yǔ)學(xué)生除了外籍教師和文學(xué)作品、影視作品、互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館等渠道外，缺少實(shí)際的跨文化交際體驗(yàn)。而促成中法兩國(guó)教育的深化合作需要假以時(shí)日，從國(guó)家政策層面進(jìn)行推動(dòng)，因此在目前的教學(xué)條件下，法語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急就是在法語(yǔ)課堂上積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的跨文化交際視野。
（二）我國(guó)高校法語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)資源相對(duì)缺乏。目前在全國(guó)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)教學(xué)的78所高校中，存在以下三種教學(xué)模式：4年制法語(yǔ)本科學(xué)習(xí)；3年制高職高專法語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)；大學(xué)本科二外法語(yǔ)教學(xué)。在開(kāi)設(shè)法語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校中，通過(guò)筆者與全國(guó)高校法語(yǔ)教師同行間的交流，各高校實(shí)際的母語(yǔ)為中文的中國(guó)籍法語(yǔ)教師和母語(yǔ)為法語(yǔ)的外籍教師師資配備比例大致為7∶1（根據(jù)法語(yǔ)專業(yè)招生規(guī)模不同，教師配比數(shù)字略有不同）。中國(guó)籍法語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)法語(yǔ)精讀、閱讀、寫作、聽(tīng)力等法語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)核心課程，外籍法語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)法語(yǔ)口語(yǔ)和法語(yǔ)概況等法語(yǔ)交流實(shí)操性專業(yè)支持課程。所以法語(yǔ)學(xué)生的大部分法語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際上是與中國(guó)籍教師度過(guò)的。這決定了中國(guó)籍教師必須在課堂上注重在傳授法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，注意拓展學(xué)生的跨文化交際視野。
跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)于高年級(jí)法語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要。因?yàn)榛A(chǔ)階段法語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。而到了高年級(jí)，法語(yǔ)學(xué)生要面對(duì)就業(yè)、升學(xué)深造，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用性和交際能力則應(yīng)該是這個(gè)階段法語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)?！陡叩葘W(xué)校法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》對(duì)于教學(xué)目的的表述階段為：本大綱以法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的重點(diǎn)要求為起點(diǎn)，一方面對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能提出更高要求，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，另一方面注重?cái)U(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任一般的翻譯、教學(xué)和其他法語(yǔ)為工具的工作，并為繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)原則的表述為：為了更好地利用外語(yǔ)這個(gè)工具為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，高年級(jí)教學(xué)必須注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，根據(jù)學(xué)生今后工作的實(shí)際需要以及各個(gè)高校的特點(diǎn)和力量，開(kāi)設(shè)選修課和專業(yè)傾向課，使學(xué)生熟悉法國(guó)和其他主要法語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情和社會(huì)文化背景，掌握與專業(yè)傾向有關(guān)的語(yǔ)言和社會(huì)文化知識(shí)。
三、法語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的措施
（一）注重培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的跨文化交際的自信心。自信心是法語(yǔ)學(xué)生對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和自信。在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)生的對(duì)于攻克法語(yǔ)學(xué)習(xí)難題和實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)交際活動(dòng)的自信心是學(xué)習(xí)成功的一大因素。因?yàn)榉ㄕZ(yǔ)的語(yǔ)法復(fù)雜性和中法兩國(guó)交際習(xí)慣的諸多不同點(diǎn)，自信心強(qiáng)的學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，才能大膽地用法語(yǔ)與中國(guó)教師或者法國(guó)外教進(jìn)行跨文化交際，不為語(yǔ)言錯(cuò)誤而感到難堪。在同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過(guò)多地顧及面子，怕出錯(cuò)，失去許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了更多學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)。
（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力。學(xué)生的意志力是自覺(jué)克服困難去完成預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志品質(zhì)的特征表現(xiàn)在：一是自覺(jué)性，包括目的性、獨(dú)立性、紀(jì)律性等；二是果斷性，包括鎮(zhèn)定、果斷、勇敢等；三是自制力；四是堅(jiān)持性，包括毅力、恒心。大學(xué)生往往自覺(jué)性和控制力不夠強(qiáng)，缺乏堅(jiān)持性。由于法國(guó)文化和中國(guó)文化存在諸多差異，學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候，與外教或者教師交流的時(shí)候出現(xiàn)詞不達(dá)意或者緊張的情形，甚至不愿意開(kāi)口做法語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。而且法語(yǔ)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，法語(yǔ)語(yǔ)法兼有框架性和細(xì)節(jié)性。舉例來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)有過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)三個(gè)時(shí)間區(qū)域的7個(gè)時(shí)態(tài)。每個(gè)時(shí)態(tài)都有自己的動(dòng)詞變位；正因?yàn)榉ㄕZ(yǔ)語(yǔ)言本身的復(fù)雜性，增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的難度。而且在法語(yǔ)學(xué)習(xí)上意志比較堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性比較強(qiáng)，能夠克服緊張感，大膽地進(jìn)行交流；而意志薄弱的學(xué)生則常常表現(xiàn)為缺乏恒心，承受挫折的能力差，法語(yǔ)口語(yǔ)課害怕做口語(yǔ)練習(xí)，背單詞、課文，碰到學(xué)習(xí)困難時(shí)容易喪失學(xué)習(xí)信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，法語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力。
（三）以任務(wù)型教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交際，并從更廣的成眠培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。Nunan認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有以下特點(diǎn)：一是任務(wù)型教學(xué)法要求老師們把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入教學(xué)中。二是學(xué)生不僅僅要關(guān)注語(yǔ)言項(xiàng)目，更加應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過(guò)程本身。三是任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過(guò)探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。四是任務(wù)型教學(xué)法還要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)在法語(yǔ)教師的組織下，把課堂變成模擬的法語(yǔ)交際場(chǎng)所，讓參與課堂的學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，站在不同的立場(chǎng)上思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果是“我”來(lái)完成這項(xiàng)現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)，“我”會(huì)怎么做？這時(shí)，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與者，也極大地消除了學(xué)生對(duì)于單純學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的抵觸心理。例如，法語(yǔ)教師在講到國(guó)籍、個(gè)人信息時(shí)，可以給2～3人的學(xué)習(xí)小組布置模一個(gè)在法國(guó)機(jī)場(chǎng)海關(guān)的“通關(guān)”場(chǎng)景：一名學(xué)生扮演法國(guó)海關(guān)關(guān)員，小組的另外1～2名學(xué)生扮演去法國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生。通過(guò)一問(wèn)一答的形式完成護(hù)照交遞、寒暄、介紹國(guó)籍、入境目的問(wèn)答、入關(guān)手續(xù)的辦理等任務(wù)，使中國(guó)學(xué)生身臨其境，深切地感受到在法國(guó)“通關(guān)”的情景。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)法語(yǔ)課程時(shí)，可以模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘的情景，由一名學(xué)生扮演面試官，另一名學(xué)生扮演應(yīng)聘者。通過(guò)寒暄、交遞個(gè)人簡(jiǎn)歷、面試官簡(jiǎn)短介紹職位的有關(guān)情況、面試人的個(gè)人動(dòng)機(jī)陳述等問(wèn)答，參加的學(xué)生身臨其境地“感受”法語(yǔ)面試，把學(xué)習(xí)反思投射到自己身上：如果我是應(yīng)聘者，我會(huì)怎么做怎么說(shuō)？臺(tái)下的“觀眾”會(huì)不自覺(jué)地以“評(píng)審”的眼光看待這場(chǎng)模擬面試并且作出以下假設(shè)：“面試者應(yīng)該表現(xiàn)更大方一些”，“面試者應(yīng)該這樣回答XXX問(wèn)題”等主觀能動(dòng)性強(qiáng)的發(fā)問(wèn)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中歷史 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)
高中歷史是中等教育的基礎(chǔ)性課程，如何在目前學(xué)科壁壘日趨森嚴(yán)，重理輕文、重物質(zhì)輕精神的功利主義價(jià)值觀普遍存在的教育環(huán)境中，走出一條自己的路，使高中歷史教育真正成為高中人文素養(yǎng)教育的重要陣地，無(wú)疑是所有從事高中歷史教學(xué)的教師應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。
一、當(dāng)代高中生素養(yǎng)的現(xiàn)狀
所謂人文素養(yǎng)，是指一個(gè)人所具備的人文精神而形成的內(nèi)在品質(zhì)，是人文精神的價(jià)值體現(xiàn)。培養(yǎng)當(dāng)代高中生人文素養(yǎng)，對(duì)于養(yǎng)成其良好的精神風(fēng)貌，對(duì)于造就對(duì)社會(huì)有用的人才有著重要的意義。
當(dāng)今社會(huì)正處于一次大規(guī)模、全方位的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在社會(huì)的這種巨大轉(zhuǎn)型中，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的交鋒中，各種新觀念紛至沓來(lái)，從不同程度上影響當(dāng)代高中生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及價(jià)值取向，使得高中生內(nèi)心潛藏著浮躁和不安[1]。當(dāng)代中國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)的成效有目共睹，重視科學(xué)和發(fā)展科技教育已在高中教育中居重要地位。但對(duì)于人文教育卻不夠重視，往往把科技教育作為學(xué)校教育的主旋律，倍加重視，而人文素養(yǎng)教育則因缺乏實(shí)用性而成為微不足道的陪襯。
二、通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)
通過(guò)高中歷史教學(xué)培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)今天，提倡與加強(qiáng)高中生的人文教育已成為人們的共識(shí)，而如何在高中歷史的教學(xué)中培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，則應(yīng)當(dāng)成為高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)之一。我們要認(rèn)識(shí)到，人文教育有其獨(dú)具的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)，人文教育才會(huì)真正有成效[2]。那么，人文素養(yǎng)教育有哪些特點(diǎn)呢？
第一，人文教育不同于科學(xué)教育。科學(xué)教育是關(guān)于自然知識(shí)的傳授，人文教育是“人文素養(yǎng)”的教育，我們不能用科學(xué)教育的態(tài)度和方式來(lái)對(duì)待人文教育，不能把“人文素養(yǎng)”的教育當(dāng)成了“人文知識(shí)”的教育。因?yàn)榫竦膭?chuàng)生只能由精神來(lái)完成，精神的升華只能通過(guò)精神來(lái)感化。根據(jù)人文教育的這一特點(diǎn)，在高中歷史的教學(xué)上，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重教師與學(xué)生的心靈交流和精神契合，不能忽略課堂的人文思想的氛圍。
第二，人文教育思維模式不同于科學(xué)教育思維模式?？茖W(xué)教育的思維模式是通過(guò)邏輯、判斷、推理或?qū)嶒?yàn)來(lái)把握科學(xué)技術(shù)的，而人文教育的思維模式不能只是一般意義上的邏輯推理，而要特殊的心靈體認(rèn)。根據(jù)人文教育的這一特點(diǎn)，在高中歷史的課堂教學(xué)中，一方面教師要充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)內(nèi)容中；另一方面，也是更重要的，就是學(xué)生不能僅僅把自己當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接納者，而是要主動(dòng)用自己的身心去體驗(yàn)古代的人文知識(shí)，與之產(chǎn)生心靈的契合和同化，把其中所隱含的人文特質(zhì)化作為自己的精神品格，融人到自身的人生觀、價(jià)值觀中。只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中接受古代人文素養(yǎng)的熏陶，得到個(gè)體自我精神的升華。 轉(zhuǎn)貼于
三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）加強(qiáng)高中歷史經(jīng)典文化教育
現(xiàn)代科技的發(fā)展，在給人類帶來(lái)了極大的物質(zhì)財(cái)富和享受空間的同時(shí)，卻也帶來(lái)了眾多的問(wèn)題。精彩的物質(zhì)文明和高度發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)極易引起人們的急躁情緒和心理失衡，人類精神家園的失落、心理失衡的現(xiàn)象，普遍地存在于我們的生活中。文化大地上，特別是年輕一代人的腦袋中，有點(diǎn)空蕩蕩，霧蒙蒙。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分高中生對(duì)祖國(guó)與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，他們最喜歡吃的東西是肯德雞、麥當(dāng)勞，最喜歡過(guò)的節(jié)日是西方的情人節(jié)和圣誕節(jié)等洋節(jié)，嘴上以?shī)A雜幾句洋文為時(shí)髦，在哲學(xué)方面有些人能夠大談特談亞里士多德，卻不知老子哲學(xué)……
（二）設(shè)置歷史為必修課．增設(shè)人文類選修課程
筆者以為，無(wú)論文科理科，都應(yīng)該把歷史作為必修課，使高中生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和文學(xué)遺產(chǎn)有較多的掌握和了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到熏陶與陶冶。同時(shí)開(kāi)設(shè)多門人文課程。將它們列人教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選修，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須至少選修七門人文類課程且成績(jī)合格才準(zhǔn)予畢業(yè)。這樣，就既照顧到學(xué)生的個(gè)人興趣，又有一定的要求和壓力。
（三）加強(qiáng)高中教師師德教育
師德包括許多方面，我們認(rèn)為，歷史教師的善良、公正與責(zé)任感是其師德的核心構(gòu)成要素。
1、善良
教師的善良表現(xiàn)為對(duì)其教育對(duì)象的關(guān)心和愛(ài)。歷史教師的善良是其職業(yè)角色的基本要求。歷史教師在扮演著知識(shí)的傳授者、班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律的維護(hù)者等角色的同時(shí)，往往還扮演著家長(zhǎng)人的角色?！坝H其師，方能信其道”，如果教師不能給學(xué)生以善良的印象，那么即使知識(shí)淵博、才華橫溢，也很難真正贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信賴。
2、公正
公正指的是教師面對(duì)學(xué)生公平正直，沒(méi)有偏私。在課堂提問(wèn)時(shí)，有些教師往往習(xí)慣于提問(wèn)自己喜歡的一部分學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生則自覺(jué)不自覺(jué)地忽視了；在課堂觀察時(shí)，有些教師往往習(xí)慣于把目光投向自己喜歡的那么幾個(gè)學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生則常常視而不見(jiàn)；在處理學(xué)生沖突時(shí)，有的教師先入為主，偏袒自己喜歡的學(xué)生，不能一碗水端平。[3]這些都有違公正原則。當(dāng)然，要求教師做到絕對(duì)的公正，有些強(qiáng)人所難。教師的個(gè)性特征，學(xué)生的不同表現(xiàn)，不可避免地會(huì)影響教師的判斷。而且，對(duì)基礎(chǔ)、能力、性格各不相同的學(xué)生，用一個(gè)尺度進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，也不符合因材施教的教育理念。但在教學(xué)實(shí)踐中，盡量做到不偏不倚，不以學(xué)生的成績(jī)、個(gè)性、性別乃至相貌而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好惡之情，應(yīng)該是值得追求的一個(gè)目標(biāo)。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。身教重于言教，公平正直是教師以身作則的前提。
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關(guān)鍵詞：自主命題；生物；命題表達(dá)
自2002年北京市實(shí)行高考單獨(dú)命題起，廣東、江蘇、福建、浙江、四川等省份也相繼加入自主命題改革行列。在《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）的指導(dǎo)下，各省自主命題呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。以生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)題為例，各省實(shí)驗(yàn)題所占分值比重、考查方式各有不同?，F(xiàn)將近三年上述五省生物卷實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行整理歸納，結(jié)果見(jiàn)表1。
注：百分比為試題分值占生物試卷總分的比值，其中廣東卷總分100分，江蘇卷總分120分，福建卷、浙江卷總分80分，2011、2012四川卷總分72分，2013四川卷總分90分；“＼”表示未考查，下同。
由表1數(shù)據(jù)可知，近三年上述五省生物卷中實(shí)驗(yàn)題比重均在逐年增加，其中2013年江蘇卷中實(shí)驗(yàn)題的百分比甚至超過(guò)40%，這體現(xiàn)了命題者對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力考查的重視。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的生命線?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。各省自主命題高考卷實(shí)驗(yàn)題緊扣《考試大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》，從能力立意角度出發(fā)，體現(xiàn)試題的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性。本文以2013年廣東、江蘇、福建、浙江、四川生物卷（以下簡(jiǎn)稱“五省生物卷”）為例，分析高考生物卷實(shí)驗(yàn)題命題表達(dá)的特點(diǎn)。
一、重視核心知識(shí)的考查，體現(xiàn)基礎(chǔ)性
高考作為高校選拔人才的考試，命題須體現(xiàn)普通高中新課程的基本理念，其中生物試卷命題應(yīng)注重學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和基本科學(xué)探究的方法。縱觀五省生物卷，核心知識(shí)的考查是實(shí)驗(yàn)題的一大特色。現(xiàn)將五省實(shí)驗(yàn)題知識(shí)考點(diǎn)進(jìn)行歸納，結(jié)果如表2。
注：要求程度Ⅰ指“對(duì)所列知識(shí)點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給予的相對(duì)簡(jiǎn)單的情境中識(shí)別和使用它們”。要求程度Ⅱ指“理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)”。
由表2中數(shù)據(jù)可知，各省實(shí)驗(yàn)填空題考查內(nèi)容突出主干，立足基礎(chǔ)，注重核心知識(shí)的考查，其中考點(diǎn)“光合作用”和“呼吸作用”在五個(gè)省份試題中都有涉及。另外，動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)作為主干知識(shí)也出現(xiàn)在大部分的試卷中。因此，學(xué)生在備考時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。另外，上表中的考點(diǎn)內(nèi)容大多數(shù)屬于Ⅱ級(jí)要求，而Ⅰ級(jí)要求僅出現(xiàn)在部分填空題中，如四川卷第9題第（1）題“脂肪是細(xì)胞內(nèi)良好的____物質(zhì)；與糖類相比，脂肪分子中氧的含量____?！边@說(shuō)明，各省自主命題試卷能緊貼《考試大綱》，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力均有較高的要求。
同時(shí)，筆者研究發(fā)現(xiàn)，各省試卷對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查主要出現(xiàn)在選擇題，如江蘇卷第5題考查“葉綠體色素的提取和分離”。這是因?yàn)榛A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾閷儆趯?shí)驗(yàn)與探究能力考查的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，除了“生物知識(shí)列表”所列出的16個(gè)實(shí)驗(yàn)之外，學(xué)生還需要具備驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄繉?shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约霸u(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，填空題也能很好地考察這些能力。另外，由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的固定性和易重復(fù)性，近年來(lái)各省命題已朝綜合性方向發(fā)展，即在一道選擇題中同時(shí)考查多個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如福建卷第4題和廣東卷第6題。
二、以科技論文為素材，體現(xiàn)科學(xué)性
各省自主命題后，為了體現(xiàn)高考的公平性、背景知識(shí)的科學(xué)性和新穎性，通常以科技論文為實(shí)驗(yàn)題素材，結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行命題。如廣東卷第26題選自文章《生物質(zhì)炭輸入對(duì)污泥施用土壤植物系統(tǒng)中多環(huán)芳烴遷移的影響》（《環(huán)境科學(xué)》2009年8月第30卷第8期）。以科技論文為命題素材可以保證試題的嚴(yán)謹(jǐn)性，并在一定程度上避免考前“猜題”。在命題過(guò)程中，命題者須考慮高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及獲取信息的能力，將科技論文中繁瑣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)化，選擇合適的數(shù)據(jù)架構(gòu)試題。如廣東卷第26題，題中用“將污泥、含7%生物質(zhì)炭的污泥均堆放一段時(shí)間后用于盆栽實(shí)驗(yàn)”替代原文中“堆肥污泥與土壤按14比例混合。盆栽使用直徑18cm，高16cm的花盆，每盆裝210 kg混合基質(zhì)，下端出水孔用窗紗堵住”。 另外，試題將原文四個(gè)數(shù)據(jù)、圖表進(jìn)行整理，剔除其中的冗余信息和與高中生物無(wú)關(guān)的內(nèi)容，整合成一張表格“污泥、含7%生物質(zhì)炭的污泥對(duì)黑麥草生長(zhǎng)及PAHs遷移的影響”。這種做法可以在有效考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力的同時(shí)保證試題的科學(xué)性與權(quán)威性。
此外，科技論文中含有較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，試題在引用論文時(shí)不可避免出現(xiàn)一些超綱的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。為了降低學(xué)生理解題干的難度，命題者須對(duì)題干中出現(xiàn)的專業(yè)名詞進(jìn)行通俗化解釋。如四川卷（生物）第9題，題中出現(xiàn)將正常小鼠與肥胖癥小鼠“連體共生”的處理措施。原文中對(duì)“連體共生”的解釋是“通過(guò)腹腔吻合使血管相連通，血液循環(huán)貫通”。由于高中生物并未涉及有關(guān)“連體共生”和“腹腔吻合”的內(nèi)容，所以命題者在題中注明“連體共生即通過(guò)手術(shù)使兩只小鼠的血液循環(huán)貫通”。這一處理既保證了題干實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，又照顧了高中生的理解程度。
三、信息呈現(xiàn)形式多元化，體現(xiàn)綜合性
生物實(shí)驗(yàn)題呈現(xiàn)信息的形式多種多樣，主要有文字、圖示、表格、統(tǒng)計(jì)圖等四種形式。其中，統(tǒng)計(jì)圖又包括折線圖、柱形圖、餅圖等?，F(xiàn)將2013年五省生物卷實(shí)驗(yàn)題題干信息呈現(xiàn)形式進(jìn)行整理歸納，結(jié)果如表3。
由表3中數(shù)據(jù)可知，五省生物卷實(shí)驗(yàn)題以圖表的形式呈現(xiàn)信息較多，而以單純的文字形式呈現(xiàn)信息較少。這一結(jié)論在填空題中更為明顯，除江蘇省第26題和浙江省第31題之外，其余五省實(shí)驗(yàn)填空題均以圖表形式呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)題背景材料多來(lái)自于最新的科技論文，以圖表形式呈現(xiàn)信息可以更直觀地展現(xiàn)科技論文中復(fù)雜的研究過(guò)程和結(jié)論，減少讀題的時(shí)間和降低審題的難度。如福建卷第27題，題中用水迷宮示意圖（如圖1）來(lái)解釋題干中“用下圖水迷宮（池水黑色，大鼠無(wú)法看到平臺(tái)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大鼠從入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺(tái)，重復(fù)訓(xùn)練4天后撤去平臺(tái)，測(cè)定大鼠從入水點(diǎn)到達(dá)原平臺(tái)水域的時(shí)間”。通過(guò)閱讀示意圖，學(xué)生可以很直觀地了解水迷宮實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，降低理解實(shí)驗(yàn)的難度。
此外，以表格、統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)信息更能體現(xiàn)《考試大綱》中對(duì)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力要求：“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”。如江蘇卷第30題，題中以折線圖的形式體現(xiàn)了題干中“早餐組、高糖組、高脂高蛋白組和均衡營(yíng)養(yǎng)組分別于空腹（餐前）和餐后1、2、3小時(shí)取靜脈血檢測(cè)血糖濃度和胰島素含量的變化”。又如江蘇卷第33題，題中以柱形圖的形式說(shuō)明“在不同濃度NaCl條件下，對(duì)其凈光合速率、胞間CO2濃度、光合色素含量等進(jìn)行測(cè)定”的結(jié)果。學(xué)生在解題過(guò)程中，需要從統(tǒng)計(jì)圖的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)中獲取相關(guān)信息，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因此這種信息呈現(xiàn)方式能夠更好地考查學(xué)生獲取信息的 能力。
四、關(guān)注社會(huì)、環(huán)境，體現(xiàn)人文性
摘 要 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法等對(duì)西安市四所高級(jí)中學(xué)在校高中生參與籃球運(yùn)動(dòng)的參與狀況進(jìn)行調(diào)查研究，了解西安市高中生參與籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)間分布情況、西安市高中生參與籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)分析、西安市高中生參與籃球比賽狀況、西安市高中生籃球課教學(xué)狀況、西安市高中生籃球場(chǎng)地情況、西安市高中生籃球器材設(shè)施情況，分析影響西安市高中生參與籃球運(yùn)動(dòng)的影響因素，為促進(jìn)籃球運(yùn)動(dòng)更大范圍的普及推廣和提高提出建議。
關(guān)鍵詞 籃球運(yùn)動(dòng) 高中生 參與度 影響因素
一、前言
1891年，籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是由美國(guó)人史密斯，一名基督教青年會(huì)的牧師教師所發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的。
二、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
本文研究調(diào)查分別選取四所高級(jí)中學(xué)（西安市第一高級(jí)中學(xué)、西安市第二高級(jí)中學(xué)）在校的高中生。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過(guò)利用西安體育學(xué)院圖書(shū)館等等校園資源，在中國(guó)知網(wǎng)上分別以“籃球”“參與程度”“影響因素”為關(guān)鍵詞進(jìn)行查找，查閱于籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的的期刊論文，為本文的研究積累理論的知識(shí)。
2.問(wèn)卷調(diào)查法
通過(guò)自主查閱相關(guān)籃球運(yùn)動(dòng)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合西安市高中籃球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有關(guān)西安市籃球運(yùn)動(dòng)參與狀況的調(diào)查問(wèn)卷。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
通過(guò)運(yùn)用EXCEL2003軟件對(duì)回收的數(shù)據(jù)，進(jìn)行錄入，整理成為電子數(shù)據(jù)，對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，相關(guān)分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。
4.專家訪談法
對(duì)西安市兩所高級(jí)中學(xué)的籃球教師和負(fù)責(zé)學(xué)生體育工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，咨詢籃球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展等方面的問(wèn)題，并記錄保存下來(lái)。
三、結(jié)果與分析
（一）西安市高中生參與籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)間分布情況
西安市高中生有72.5%的學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間都能夠達(dá)到30min以上，大部分學(xué)生參與籃球的總時(shí)間都是集中在30～60分鐘和60～90分鐘這個(gè)范圍內(nèi)，該部分的高中學(xué)生占了全部學(xué)生的62.5%，而真正能夠達(dá)到90min以上的高中學(xué)生所占的比例比較少。
在調(diào)查分析中我們也發(fā)現(xiàn)女生的參與籃球運(yùn)動(dòng)情況更不容樂(lè)觀，這與男女生生理，心理等差異有關(guān)，“籃球運(yùn)動(dòng)的高強(qiáng)度的對(duì)抗性并不適合在女生中開(kāi)展”調(diào)查訪問(wèn)我們得知大部分的女生通常是這樣認(rèn)為的。
（二）西安市高中生參與籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)分析
男生參與籃球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要分為3種：自身對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣愛(ài)好、掌握一項(xiàng)籃球基本技能、緩解學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力；外部動(dòng)機(jī)主要來(lái)源為：體育高考的需要、參加校級(jí)省級(jí)籃球比賽的需要、教師體育課要求參與籃球運(yùn)動(dòng)。西安市高中生參與籃球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)查中，學(xué)生興趣愛(ài)好、掌握運(yùn)動(dòng)技能和緩解學(xué)習(xí)壓力的人數(shù)都為35人，所占總?cè)藬?shù)比重的17.5%。
西安市高中生參與籃球運(yùn)動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)為：高考考試的需要、參加比賽的需要、教師的要求3種。外部動(dòng)機(jī)排在第一位的是教師的要求，人數(shù)為55人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.5%；排在第二位的參與動(dòng)機(jī)為：高考的需要，人數(shù)為25人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。
（三）西安市高中生參與籃球比賽狀況
在西安市的四所高級(jí)中學(xué)調(diào)查結(jié)果中，西安市高中生之間的業(yè)余籃球比賽形式多為：校內(nèi)自己的各個(gè)年級(jí)自己約戰(zhàn)、班級(jí)之間的小比賽、放學(xué)下課后的4對(duì)4的小比賽。西安市高中生之間的正規(guī)的校級(jí)比賽為：每一年的校級(jí)迎新生籃球賽和每一年歡送畢業(yè)生籃球賽。西安市中學(xué)生縣一級(jí)籃球比賽舉辦較少。很少有機(jī)會(huì)參加高中生省級(jí)籃球比賽。在影響西安市籃球比賽開(kāi)展的眾多因素中，學(xué)校體育部門應(yīng)該牽頭組織一年一屆校級(jí)籃球比賽、一季一屆的校級(jí)比賽、一學(xué)期2次校級(jí)比賽、分別設(shè)置男生籃球賽、女生籃球賽。在比賽獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置中，給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)必備的需求品，鼓勵(lì)更多高中生走出教室，走向操場(chǎng)，更多的參與體育鍛煉、多多參與籃球比賽，鼓勵(lì)高中女生積極參與體育活動(dòng)，增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)。
（四）西安市高中生籃球課教師情況
調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)西安市的四所高級(jí)中學(xué)中，并沒(méi)有專門的籃球選項(xiàng)課，大多為高中一周二節(jié)的體育課，體育課中開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有：籃球、排球、足球和乒乓球等等。西安市高中籃球教師學(xué)歷以本科學(xué)歷為主，為7人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58%；研究生學(xué)歷為3人，占總?cè)藬?shù)的25%；?？茖W(xué)歷為2人，占總?cè)藬?shù)的17%。
（五）西安市高中生籃球場(chǎng)地設(shè)施情況
由表調(diào)查中得知，西安市一高籃球場(chǎng)地總數(shù)為9個(gè)（1個(gè)籃球館、8個(gè)瀝青場(chǎng)、無(wú)土場(chǎng)）；二高籃球場(chǎng)地總數(shù)為4個(gè)（1個(gè)籃球館、3個(gè)瀝青場(chǎng)、無(wú)土場(chǎng)）。
調(diào)查結(jié)果表明：2所學(xué)校的體育場(chǎng)地多數(shù)在室外，而且由于高中學(xué)生多，特別是遇風(fēng)雨雪天氣，或到嚴(yán)寒冬季。僅有的室外場(chǎng)地特別限制了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。據(jù)調(diào)查，目前西安市各個(gè)高中都有能用于籃球訓(xùn)練教學(xué)的室內(nèi)場(chǎng)館，但此館也僅有一片籃球場(chǎng)地，根本無(wú)發(fā)滿足學(xué)生的練習(xí)需要.由此可見(jiàn)，籃球場(chǎng)設(shè)施不容樂(lè)觀，還需要學(xué)校增加籃球場(chǎng)地的經(jīng)費(fèi)。
四、Y論與建議
西安市兩所高級(jí)中學(xué)的男生參與籃球人數(shù)多，女生參與籃球運(yùn)動(dòng)少；西安市兩所高級(jí)中學(xué)的學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)多為鍛煉身體，豐富業(yè)余的校園生活；西安市兩所高級(jí)中學(xué)中校級(jí)間的比賽較少，多為學(xué)生自主組織的業(yè)余籃球比賽；西安市的兩所中學(xué)事實(shí)上并為開(kāi)展有專項(xiàng)籃球課，只是以體育課中存在有籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；西安市兩所高級(jí)中學(xué)擁有標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)地，且材質(zhì)為瀝青和水泥籃球場(chǎng)為主。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中生 消費(fèi)觀 經(jīng)濟(jì)水平
一、引言
由于受社會(huì)以及家庭各方面的過(guò)度保護(hù)作用，我們高中生在經(jīng)濟(jì)消費(fèi)觀念上與自己父母這一輩人之間發(fā)生了巨大的變化，而這種變化對(duì)于未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響，一方面成為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)助力，另一方面又暗藏了潛多重危機(jī)。
二、高中生的特點(diǎn)
在計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施前提下，我們這一代多為獨(dú)生子女，而父母對(duì)于我們過(guò)度的溺愛(ài)造成了相應(yīng)支出方面過(guò)度的寬裕，從而使得我們?cè)谌粘Ｉ钕M(fèi)中產(chǎn)生嚴(yán)重攀比現(xiàn)象，引發(fā)了一系列的盲目消費(fèi)。
三、高中生的消費(fèi)觀
在理財(cái)和消費(fèi)觀念方面，我們高中生有著敢于挑戰(zhàn)的一面，也存在相對(duì)保守的一面，其時(shí)期的主要特點(diǎn)包括：
（一）自主性強(qiáng)
現(xiàn)代的高中生擁有獨(dú)特的審美視角，消費(fèi)的自主使他們不再受經(jīng)濟(jì)的限制，不再束縛于單調(diào)而缺乏個(gè)性的生活。
（二）敏感性強(qiáng)
我們對(duì)于新鮮事物是非常敏感的，非常容易接近新鮮的事物，好奇心強(qiáng)，追求時(shí)尚和流行。
（三）挑戰(zhàn)性強(qiáng)
雖然在一定程度上有著執(zhí)著和叛逆，但是，我們對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)的消費(fèi)觀還是認(rèn)同的，而在這種認(rèn)同的基礎(chǔ)上又相對(duì)的存在著對(duì)于傳統(tǒng)思想的挑戰(zhàn)，我們渴望沖破世俗與傳統(tǒng)。
四、高中生的消費(fèi)觀對(duì)于經(jīng)濟(jì)的影響
高中生對(duì)于新鮮事物的好奇心，以及在金錢觀和消費(fèi)觀上對(duì)于傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)，在一定程度上大大刺激了消費(fèi)，使得高中生作為一種新的消費(fèi)群體，參與到國(guó)家經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展平臺(tái)上。
（一）高中生的消費(fèi)觀對(duì)餐飲、服裝產(chǎn)業(yè)的影響
根據(jù)數(shù)據(jù)表明，高中生基本上平均每月的零食錢都在300元以上，其月消費(fèi)水平還是相對(duì)較高的[1]。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)校校園超市平均日收入情況的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超市的日平均收入都在5000元以上，很明顯的可以看出零食方面的消費(fèi)是我們高中生日常生活消費(fèi)中的一大支出。而對(duì)于服裝消費(fèi)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，平均每月服裝方面的消費(fèi)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于零食消費(fèi)，這些具體的數(shù)字充分說(shuō)明了正處于青春期的我們對(duì)于外在形象的重視，以及對(duì)于時(shí)尚和品牌的追求。我們這種強(qiáng)烈的自主性、敏感性和挑戰(zhàn)性的消費(fèi)觀念在一定的程度上大大的刺激了餐飲業(yè)以及服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。而對(duì)于這種只重物質(zhì)的消費(fèi)，我認(rèn)為我們更應(yīng)該著眼于未來(lái)發(fā)展的投資，而不是僅僅滿足于眼前的物質(zhì)需求。
（二）高中生的消費(fèi)觀對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的影響
學(xué)習(xí)消費(fèi)主要包含了書(shū)本費(fèi)、學(xué)習(xí)用品費(fèi)和補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課費(fèi)等[2]。每個(gè)學(xué)期，我們?cè)谫?gòu)買包括文具、參考資料等在內(nèi)的學(xué)習(xí)用品上的錢都在幾百元甚至上千元以上，但是在購(gòu)買的這個(gè)過(guò)程中，沖動(dòng)性很大程度上支配了我們的大腦，很多時(shí)候在主觀上認(rèn)為參考書(shū)買的越多對(duì)于自己的學(xué)習(xí)幫助就越大，不注重實(shí)效性，導(dǎo)致了手中多數(shù)參考資料的荒廢[3]。另一方面，我們正值于青春期的攀比心、虛榮心以及叛逆心又加重了在于文具以及學(xué)習(xí)工具方面的消費(fèi)，比如，高品質(zhì)音響設(shè)備，高配置電子記憶詞典，高功能電子學(xué)習(xí)機(jī)以及平板電腦等等，都在不同程度上刺激了消費(fèi)。現(xiàn)在爸爸媽媽為了讓我們?nèi)姘l(fā)展，每周給我們報(bào)的各種特長(zhǎng)和輔導(dǎo)班，這些對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑又是一份較沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的消費(fèi)是一注勢(shì)不可擋的洪流，一方面能夠刺激多種產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面又能讓一個(gè)家庭窒息。
（三）高中生的消費(fèi)觀對(duì)交際產(chǎn)業(yè)的影響
交際消費(fèi)是指一種交互性的禮尚往來(lái)方式，是目前我們高中生消費(fèi)中比較普遍流行的一種交際方式，這種消費(fèi)主要包括我們同學(xué)之間的聚會(huì)、請(qǐng)客吃飯、互贈(zèng)禮物等等。目前調(diào)查研究表明，外出請(qǐng)客吃飯是我們交際消費(fèi)支出的主要方式，而且隨著年級(jí)的增高，聚會(huì)吃飯的頻率越頻繁，消費(fèi)的水平也越高。這雖然對(duì)于娛樂(lè)和餐飲產(chǎn)業(yè)說(shuō)是一種助燃劑，但是給那些條件并不是很富裕的同學(xué)造成了很嚴(yán)重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也給他們帶來(lái)了很沉重的思想包袱。
五、樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展
我們是新世紀(jì)的新一代的新新人類，是國(guó)家未來(lái)的希望，因此應(yīng)當(dāng)建立正確的人生觀、金錢觀和價(jià)值觀，做理智的消費(fèi)者。
（一）杜絕攀比，合理消費(fèi)
我們高中生要在日常生活的金錢消費(fèi)中杜絕攀比心理。在實(shí)際的消費(fèi)過(guò)程中要考慮自己的實(shí)際需求，不能一味的追求高端和檔次，不能造成消費(fèi)的超額增長(zhǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)我們的教育，杜絕攀比心理，建立一個(gè)合理的消費(fèi)觀念。
（二）量入為出，適度消費(fèi)
量入為出就是指根據(jù)自己的收入情況來(lái)決定自己的消費(fèi)水平。適度消費(fèi)原則就是指在個(gè)體經(jīng)濟(jì)能力承受范圍內(nèi)能夠進(jìn)行合理的消費(fèi)[4]。也就是說(shuō)，我們?cè)谄綍r(shí)的消費(fèi)過(guò)程中，一定要考慮爸爸媽媽的經(jīng)濟(jì)能力，在爸爸媽媽的經(jīng)濟(jì)可承受范圍內(nèi)，保持積極、合理的消費(fèi)。
（三）避免盲從，理性消費(fèi)
盲目從眾是我們高中生中普遍存在的一種消費(fèi)心理狀態(tài)，對(duì)于我們具有極高的吸引力。但是這種消費(fèi)往往隱藏了巨大的隱患，是一種相當(dāng)不科學(xué)的消費(fèi)理念。就好像馬雅可夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“流行的不一定好，比如流行感冒”。消費(fèi)從客觀方面來(lái)說(shuō)就像是跟隨自己多年的鞋子，最好的不一定適合自己，適合自己的不一定是最好的。所以，在消費(fèi)的過(guò)程中我們要保持好自己的主見(jiàn)，不要只看重物質(zhì)消費(fèi)所帶來(lái)的樂(lè)趣而忽視精神消費(fèi)所能帶來(lái)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]歐陽(yáng)杰妮，淺析當(dāng)代高中生消費(fèi)問(wèn)題及對(duì)策研究――基于長(zhǎng)沙市部分高中生調(diào)查.科技視界，2015（11）：p.282-283.
[2]陸玉紅，當(dāng)前城市中學(xué)生消費(fèi)存在的問(wèn)題及對(duì)策.2008，華中師范大學(xué)，2008屆碩士論文.
分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學(xué)法在我國(guó)教育教學(xué)中的開(kāi)展，可以充分發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進(jìn)高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語(yǔ)文角度，對(duì)信息化環(huán)境的分層教學(xué)法的運(yùn)行進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
信息化環(huán)境；中學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)法
引言：
社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動(dòng)力支持。我國(guó)教育實(shí)施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國(guó)教育實(shí)施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊(yùn)，是社會(huì)主義社會(huì)綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
1分層教學(xué)法概述
分層教學(xué)法是我國(guó)教育實(shí)施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展同一課堂中不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點(diǎn)多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)施高中語(yǔ)文教育中分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。
2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
2．1設(shè)定不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：
層次教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施全面性開(kāi)放式教學(xué)的新型教育形式，實(shí)施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動(dòng)性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。首先，高中語(yǔ)文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開(kāi)展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語(yǔ)文教師開(kāi)展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度，將語(yǔ)文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫(huà)面，初級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對(duì)語(yǔ)文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩(shī)句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力；高級(jí)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開(kāi)展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計(jì)劃。
2．2實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)層次化開(kāi)展：
開(kāi)展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識(shí)引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開(kāi)展，避免教師開(kāi)展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對(duì)待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開(kāi)展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對(duì)蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時(shí)又將重點(diǎn)放在對(duì)課問(wèn)中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開(kāi)展。
2．3引導(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：
高中語(yǔ)文實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的深入性研究，實(shí)現(xiàn)信息多元化在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語(yǔ)文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［3］，學(xué)生通過(guò)多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺(jué)傳達(dá)，達(dá)到對(duì)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語(yǔ)文教師針對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文語(yǔ)言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對(duì)班級(jí)中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：
分層次教學(xué)法在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實(shí)施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語(yǔ)文教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文解答的基本情況，實(shí)施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對(duì)不同現(xiàn)代文理解中，對(duì)議論文和小說(shuō)類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：
分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進(jìn)行課后語(yǔ)文知識(shí)的互動(dòng)交流，及時(shí)對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)高中生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。
結(jié)論：
分層教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。
作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄羅斯教學(xué)論研究和教學(xué)實(shí)踐改革［D］．哈爾濱師范大學(xué)，2012．
1.1高中生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主要方法，可將高中生物必修部分的實(shí)驗(yàn)劃分為7種類型：觀察類、檢測(cè)類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設(shè)計(jì)類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測(cè)和模擬類實(shí)驗(yàn)比較常見(jiàn)；設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)已經(jīng)存在的事實(shí)或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀事實(shí)和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題擬出資料收集的具體方案，然后通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料，最后對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報(bào)、論文、報(bào)告及辯論賽等）展示．在選修模塊實(shí)驗(yàn)中，選修1的實(shí)驗(yàn)以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實(shí)驗(yàn)操作，不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實(shí)驗(yàn)類型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)資料中提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參與探究過(guò)程有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實(shí)驗(yàn)中的活動(dòng)建議，主要是進(jìn)行調(diào)查、討論和探究活動(dòng)．教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使得學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類社會(huì)、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實(shí)驗(yàn)中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實(shí)驗(yàn)都不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而多為口頭交流、辯論等活動(dòng)，由于本模塊實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報(bào)告并組織開(kāi)展這些活動(dòng)[7]．
1.2高中生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
1.2.1實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強(qiáng)僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列舉的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議就有68條，當(dāng)然這些實(shí)驗(yàn)并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實(shí)驗(yàn)，如試卷和課外書(shū)上出現(xiàn)的，要對(duì)大綱要求的實(shí)驗(yàn)有所擴(kuò)展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實(shí)驗(yàn)數(shù)量多則相應(yīng)地要求實(shí)驗(yàn)課時(shí)也多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)甚至占到生物課總教學(xué)時(shí)間的40%[8]．高中生物實(shí)驗(yàn)類型多．各種類型實(shí)驗(yàn)的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實(shí)驗(yàn)形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨(dú)立完成等．高中生物實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)．往往一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)中融合了多種實(shí)驗(yàn)類型特點(diǎn)．如“探究影響酶活性因素”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要考慮單一變量并進(jìn)行定量分析；又如“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”的實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)制作完成，而且也是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬的過(guò)程充滿探究的要素，此外，實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生對(duì)自己制作的“生態(tài)小瓶”進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，這無(wú)疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細(xì)列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強(qiáng)調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個(gè)模塊中，具有探究性的實(shí)驗(yàn)幾乎占到全部實(shí)驗(yàn)的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實(shí)踐模塊的13條活動(dòng)建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個(gè)模塊的活動(dòng)建議也多為可以進(jìn)行資料收集探究的活動(dòng)或調(diào)查[9]102．由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類和搜集類的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去調(diào)查和搜集信息，并對(duì)這些調(diào)查和搜集來(lái)的信息進(jìn)行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實(shí)踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會(huì)”中對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對(duì)綠色食品生產(chǎn)或消費(fèi)情況的調(diào)查等，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貼近生活，實(shí)驗(yàn)材料也來(lái)源于生活．實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較先進(jìn)．特別是選修部分的實(shí)驗(yàn)，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細(xì)胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如“利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．
2生物科學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及存在的不足
2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在高師生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實(shí)驗(yàn)，每門實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)均在8~12個(gè)．
2.2存在的不足
2.2.1課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容傾向于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)欠缺，缺少與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識(shí)的時(shí)代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識(shí)．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實(shí)驗(yàn)可以看出，高中生物實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的知識(shí)．但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是對(duì)理論的驗(yàn)證，更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)性，相對(duì)而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實(shí)自然、社會(huì)的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法讓師范生深切地體會(huì)到專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，可能會(huì)影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實(shí)驗(yàn)體系，但師范院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對(duì)課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類植物”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致．2.2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式化高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編制模式化，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程式化，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驹韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告[11]76．實(shí)驗(yàn)過(guò)程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[12]．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法步驟的設(shè)計(jì)參與度低，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能，但仍屬于間接獲取知識(shí)的渠道，對(duì)培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．
3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
3.1加強(qiáng)高中相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
生物科學(xué)（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容達(dá)到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，力爭(zhēng)使中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究主題之一，使得高師生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的包涵關(guān)系．
3.2改進(jìn)生物科學(xué)（師范）專業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展
在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗(yàn)的任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實(shí)驗(yàn)，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計(jì)性和綜合應(yīng)用的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實(shí)驗(yàn)課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進(jìn)展，在課堂講解或是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中穿插介紹，補(bǔ)充同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因?yàn)闂l件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強(qiáng)度的測(cè)定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳?xì)怏w分析儀法，也有較為先進(jìn)的便攜式光合儀測(cè)定法．
3.3整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在制定生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無(wú)、科學(xué)整合以及合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免學(xué)科間實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，以增加實(shí)驗(yàn)的多樣性和豐富度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，接觸和了解更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式多樣化的特點(diǎn)．實(shí)際上，高中生物涉及的68個(gè)實(shí)驗(yàn)，均可按照生物科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．
3.4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
將以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3個(gè)不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)則由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組（6~8人）自己設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實(shí)際而開(kāi)設(shè)的科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師的帶領(lǐng)下有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、科研意識(shí)和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．
3.5鼓勵(lì)師范生積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作
準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)也是一名生物教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)師范生積極參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，如動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)從始至終的全過(guò)程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實(shí)驗(yàn)的能力．
3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉文字駕馭能力
教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以組織、潤(rùn)色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)及富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生理解和接受．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)、組織及研究實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)表達(dá)不準(zhǔn)確和書(shū)寫不規(guī)范等情況及時(shí)糾正．
4結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高中生物 前沿知識(shí) 功能 途徑
生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題或未來(lái)研究發(fā)展的趨勢(shì)。生物科學(xué)前沿知識(shí)在高中生物教學(xué)中有著教材基礎(chǔ)知識(shí)不可替代的教育功能。
一、滲透生物科學(xué)前沿知識(shí)的功能
1.更新和充實(shí)高中生物教學(xué)內(nèi)容
教育要面向現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容也要現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學(xué)教材內(nèi)容往往比較滯后，教師在教學(xué)中滲透一些前沿的生物學(xué)知識(shí)，使高中生物學(xué)教學(xué)和科技前沿接軌，讓學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。
2.有利于學(xué)生在高考中取得好成績(jī)
現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學(xué)前沿知識(shí)為背景命題的，出卷人也越來(lái)越注意前沿知識(shí)與教材內(nèi)容的結(jié)合，考試范圍在擴(kuò)大。所以，在教學(xué)中滲透一些生物科學(xué)前沿知識(shí)是非常必要的，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更深入地理解課本知識(shí)，使兩者之間融會(huì)貫通，有利于學(xué)生在高考中取得更好的成績(jī)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是希望老師補(bǔ)充生物科學(xué)前沿知識(shí)的，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充可以提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。而“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，生物科學(xué)前沿知識(shí)是對(duì)已有生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展、突破和創(chuàng)新，學(xué)生在前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
4.促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力
有人說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。生物科學(xué)前沿知識(shí)的滲透能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究的動(dòng)力，形成對(duì)生物的持久興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生能積極主動(dòng)的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，形成終身學(xué)習(xí)的能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，甚至有一部分學(xué)生將來(lái)會(huì)獻(xiàn)身于生物科學(xué)研究中，成為推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的生力軍。
二、生物科學(xué)前沿知識(shí)滲透的途徑
1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透
多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點(diǎn)，它能化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，很多復(fù)雜的前沿知識(shí)學(xué)生能更好、更快地接受。比如PCR技術(shù)中DNA復(fù)制的過(guò)程不好理解，通過(guò)Flash展示，學(xué)生接受起來(lái)就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節(jié)省緊張的高中生物課堂教學(xué)時(shí)間。
2.課外搜集資料，課堂上討論交流
前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能全在課堂上完成，可以讓學(xué)生在課后利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，更好地理解生物科學(xué)前沿知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維發(fā)散能力。
3.結(jié)合習(xí)題滲透
很多高考題、模擬題都是以生物科學(xué)前沿知識(shí)為背景命題的，老師在評(píng)講習(xí)題時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解這些知識(shí)，以擴(kuò)大他們的知識(shí)面。
4.通過(guò)展示欄展示
可以充分利用教室或校園內(nèi)的展示欄，把新出現(xiàn)的生物科學(xué)前沿知識(shí)或熱點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生及時(shí)了解科技發(fā)展的新動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情。例如2012年網(wǎng)上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過(guò)我們及時(shí)地展示，學(xué)生不僅更深入地理解了基因工程的內(nèi)容，還引發(fā)他們對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的討論，更好地促進(jìn)了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
5.結(jié)合科普講座滲透
在學(xué)校開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課中可以增加一些科普知識(shí)講座，相對(duì)其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從較高層次理解和把握生物科學(xué)前沿知識(shí)的研究方法和內(nèi)容，更有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。
6.充分發(fā)揮生物興趣小組的作用
建立生物興趣小組，在老師適當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料學(xué)習(xí)和研究，在課外完成生物科學(xué)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)他們的作品展示、交流匯報(bào)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究能力、合作能力、表達(dá)能力。另外，通過(guò)他們對(duì)其他同學(xué)的宣傳和影響，使更多的學(xué)生熱愛(ài)生物、關(guān)注生物科學(xué)前沿知識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中所用的幾種手段，當(dāng)然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學(xué)生為主體、與學(xué)生興趣相結(jié)合、注意知識(shí)的科學(xué)性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法指導(dǎo)，就能取得較好的效果。
今天的學(xué)生就是明天的公民，國(guó)家的明天需要他們來(lái)建設(shè)，中學(xué)生不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)?shù)亓私饪萍及l(fā)展的前沿知識(shí)，不僅可以提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)， 還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確， 緊緊跟上時(shí)代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時(shí)代感。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳本連.化學(xué)前沿知識(shí)教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.
0引言
?o論是語(yǔ)文閱讀還是閱讀，其閱讀材料包含著作者想表達(dá)的所有信息。但是，在這些信息里，并不是每一個(gè)文字所負(fù)載的信息都是同等的，它需要讀者細(xì)細(xì)的品味、斟酌，才能充分了解作者所要表達(dá)的信息。語(yǔ)文閱讀作為高中生涯中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握其閱讀理解的解題方法和技巧，不僅可以提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，也能夠提高自身對(duì)文學(xué)的賞析水平。因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的解題方法和技巧進(jìn)行探索，有利于提升高中時(shí)期的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1把握文學(xué)作品的表達(dá)技巧
對(duì)歷年的高考語(yǔ)文試卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高考語(yǔ)文試題對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的考察要求比較嚴(yán)格，不僅需要高中生了解文章使用的什么表達(dá)技巧，同時(shí)，也需要學(xué)生了解運(yùn)用該種表達(dá)起到的作用。為了提高自身的閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要我們對(duì)國(guó)內(nèi)的文學(xué)作品進(jìn)行廣泛研究與分析，了解作家寫作運(yùn)用的寫作原則、方法和規(guī)律，通過(guò)作家塑造的文學(xué)形象和文學(xué)內(nèi)容，分析寫作方法、原則的主要作用，并將總結(jié)歸納的內(nèi)容運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀理解中進(jìn)行解題。
2語(yǔ)文閱讀理解的解題方法與技巧
2.1辯名析理，把握文體主旨
在閱讀理解過(guò)程中，對(duì)文章主旨的把握尤為關(guān)鍵，這關(guān)系著我們對(duì)整篇文章的理解是否正確。因此，在語(yǔ)文閱讀理解過(guò)程中，需要明確閱讀材料的文體，看其是敘述類的題材，還是抒情類的題材，從而確定其文體的特點(diǎn)，在文章閱讀過(guò)程中，依據(jù)文體特點(diǎn)，對(duì)其展開(kāi)細(xì)致的閱讀與分析。
2.2閱讀方式的選擇
在做語(yǔ)文閱讀理解題時(shí)，閱讀者的精神是否集中，對(duì)閱讀效果的影響十分嚴(yán)重。通常，人們?cè)诎察o的環(huán)境下，周圍環(huán)境不會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生過(guò)多的影響，默視時(shí)，視覺(jué)中樞會(huì)將所看到的文字素材傳送到大腦中樞，這樣，人們可以從容的進(jìn)行思考，保證閱讀質(zhì)量。相反，在嘈雜的環(huán)境中，我們的運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞會(huì)對(duì)視覺(jué)中樞產(chǎn)生一定的干擾，使得閱讀者無(wú)法集中精神，在閱讀過(guò)程中周圍嘈雜的環(huán)境會(huì)影響大腦對(duì)閱讀素材的判斷。因此，在閱讀過(guò)程中，適宜選擇默視的方法。
2.3視距大小的確定
在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，閱讀速度、閱讀效率是影響閱讀進(jìn)度的主要因素。閱讀視距的選擇對(duì)閱讀者的影響比較大。因?yàn)椋瑩?jù)相關(guān)研究表明，人們的眼球活動(dòng)并不是持續(xù)性的，而是有一定的活動(dòng)周期：眼停識(shí)字、眼動(dòng)轉(zhuǎn)向后面的文章內(nèi)容。眼停時(shí)所看到的字?jǐn)?shù)即為文章中的“視距”。一般情況下，人們閱讀時(shí)，眼停的時(shí)間較少，眼動(dòng)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，視距的大小直接影響者閱讀者的閱讀速度。這就需要我們?cè)谌粘５拈喿x過(guò)程中，不斷訓(xùn)練自己，以此來(lái)盡可能多的增加視距，提高自己的閱讀速度。
2.4避免閱讀回視
在閱讀過(guò)程中，我們可能會(huì)碰到各種體裁的文章。一般抒情或敘述體裁的文章比較淺顯易懂，我們?cè)陂喿x過(guò)程中的速度與回視率也有所保障。但是，對(duì)一些議論文，我們?cè)陂喿x過(guò)程中就需要進(jìn)行仔細(xì)閱讀，把握文章整體，避免在閱讀過(guò)程中，看了后面、忘前面現(xiàn)象的發(fā)生?！盎匾暵省弊鳛橛绊懳恼麻喿x速度的另一因素，其停留或視線掃視都會(huì)影響閱讀進(jìn)度。對(duì)此，在文章閱讀過(guò)程中，我們要對(duì)自己進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，盡可能地降低閱讀中的回視率，從而保障閱讀的時(shí)間與質(zhì)量。
2.5高中集中注意力
在閱讀過(guò)程中，只有高度集中自己的注意力，才能保證自己在閱讀過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而保證閱讀的效率。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，為了保證閱讀的質(zhì)量，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分材料內(nèi)容的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)抓住文章的中心思想，不會(huì)出現(xiàn)理解偏差。所以，在閱讀過(guò)程中要明確閱讀的目的，帶著問(wèn)題閱讀。
2.6正確處理閱讀材料中的數(shù)字、時(shí)間
在閱讀過(guò)程中，一些作者為了給自己的論點(diǎn)增加強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，常常會(huì)加入某個(gè)研究或報(bào)道的數(shù)據(jù)，尤其是在科技文中，其對(duì)數(shù)字的要求比較嚴(yán)格。為了避免在解題過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，我們?cè)陂喿x過(guò)程需要將穩(wěn)重出現(xiàn)的數(shù)字、時(shí)間等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這樣在解題過(guò)程中，若與數(shù)字有關(guān)，我們能夠很快的查到相應(yīng)的文字內(nèi)容，提高解題速率。
2.7抓住每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵語(yǔ)句
一個(gè)文章，要想保證其內(nèi)容的緊湊與條理性，作者在寫作過(guò)程中都需要圍繞文章的中心思想來(lái)寫，然后以每一個(gè)章節(jié)為節(jié)點(diǎn)，提煉相應(yīng)的小標(biāo)題，已達(dá)到相互呼應(yīng)的目的。如：在文章中，只有部分詞語(yǔ)是關(guān)鍵的，有經(jīng)驗(yàn)的讀者在閱讀過(guò)程中并不是對(duì)每一個(gè)對(duì)文字、語(yǔ)段平均用力，而只抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，其他內(nèi)容則依次帶過(guò)。只有這樣，閱讀才會(huì)有張有弛并達(dá)到一定速度；否則，在閱讀過(guò)程中把注意力平均分配到每一個(gè)詞語(yǔ)、句子上，不僅抓不住重要信息，還會(huì)造成視覺(jué)和腦力的疲勞，進(jìn)而影響閱讀速度。