時間：2022-03-28 23:10:27
導語：在居里夫人的三克鐳的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我崇拜現(xiàn)代物理開創(chuàng)者愛因斯坦，可是他參于制造原子彈；我熱愛萬有引力的發(fā)現(xiàn)者牛頓，可是他的中晚年卻不再研究科學了；我喜歡一生發(fā)明了六百多項產(chǎn)品的愛迪生，可是他到了晚年卻傲慢無比；我學習身在輪椅上全身癱瘓的霍金，可是他不能長久為人類造福；我尊敬二十世紀最偉大的女科學家居里夫人，因為曾有《三克鐳》的故事，把他偉大的人格記錄在了人類歷史長河之中。讀了《三克鐳》我才真正體會到什么才是最偉大的科學家，什么才叫“無私”。
一種放射性元素的提煉成功，在現(xiàn)代意味著一個世界巨富的出現(xiàn)，可在鐳問世的幾十年里，我們隨意提取著當初曾高達數(shù)十萬美金的鐳，它的發(fā)現(xiàn)者卻從不過問。居里夫人把它獻給了全人類，獻給了她最愛的科學事業(yè)，她只留下了五個東西，她留下了自己一種無私的精神，她留給了自己一絲奉獻的快樂，她留給了自己一點心靈上的財富，她留給了自己一些隱藏的幸福，她留給了自己一個偉大的人格。
最偉大的居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳后只有一個想法：沒有人應(yīng)該因為鐳致富，它是屬于全人類的，鐳可以帶給他們無窮的財富，可以帶給他們無窮的榮譽，可對居里夫婦來說一切只是過眼云煙如同最柔弱的蛛絲風吹絲斷。為了改變科學，工作者那注定的貧窮生活，為了改變科學事業(yè)的層次，他們作出了放棄。放棄代表著什么，這代表著離成功與幸福只有一步的居里夫婦從此再沒有機會。放棄代表著居里夫婦讓世界人民得到擁有鐳的快樂。放棄代表著他們失去了一切本應(yīng)是自己的東西。其實，他們已經(jīng)成功了，為世界人民造福才是科學家應(yīng)該履行的責任。居里夫婦永遠會留在我們心中。因為他們?yōu)槿祟惻c科學付出了自己的一切?，F(xiàn)在有太多自私的人，為了自己的榮華富貴用了多少下流的手段，害了多少可憐的人。即便是現(xiàn)在的科學家，哪個有了發(fā)明不申請專利，哪個在保障大眾的福利時不先想到自己的利益，哪個不都是把自己的創(chuàng)造據(jù)為已有，哪個不都會三番五次地往專利局申辦處跑，哪個不都先狠狠地給大眾剝削一層皮后移植到自己的身上，有誰會像居里夫婦這樣不會去想自己的利益，有誰會只為了大眾的利益而做具有沉醉于事業(yè)的大公無私的夢想者，有誰在發(fā)現(xiàn)一種可以讓自己變成“超富”的東西后不會紙醉金迷，花天灑地，有誰會比居里夫人還大公無私，先公后私？百分之九十九點九九九的人沒有。原來，居里夫人真的好偉大。
在人生的天平上，一端是你自己，一端人民，你只有一個很輕微的法碼。雖然它微不足道，但它卻主宰著整個天平。居里夫人把法碼放在了人民的一端，致使她偉大的人格舉世聞名。正如她所說的一樣她真的是一個沉醉于事業(yè)的夢想者。她的心中只有公，便激勵著她把自己的幸福分享給了整個世界。居里夫人你是我們所有人崇敬的榜樣，我也要像你一樣，把自己的一切貢獻給人民。不管在什么時候，不管做什么工作，我的未來都要為世界而付出，做一個真正大公無私的人。
居里夫人的品質(zhì)早已超出了我的承受能力，她不愧是二十世紀最偉大的女科學家。這夜，我真的難眠……
《跨越百年的美麗》則講述了這樣一個令人難忘的故事：一個漂亮的小女孩，一位端莊的女學者，科學教科書中的新名詞“放射線”，物理學中的計量單位“居里”。一條條科學定理，使她成為了科學史上的里程碑，使她的美名被載入人類文化的史冊，她，就是──居里夫人。
居里夫人有著引人注目的紅顏美貌，以至她的閨中密友需要用傘柄趕走那些追慕她的人，可她靠的不是這個，而是對理想的追求，所以，她的美是歷久彌新的；居里夫人也贏得了無數(shù)的崇拜和敬意，人們用詩歌贊美她，媒體大篇幅報道她，可她不為所亂。愛因斯坦說：“在所有世界著名人物中，她是唯一沒有被盛名沖寵壞的。”不求名利，不為贊揚，不怕挫折，自由輕松地駕馭著自己的生命之舟，一如既往地駛向科學的彼岸，“不為物喜，不以己悲”，這是何等坦蕩的胸懷。
本來，她完全可以享用鐳帶來的豐潤財富，腰纏萬貫?？伤毶细邩?，絲毫不為財富所動心，毅然決然地放棄了專利權(quán)。她的放棄，使得百年后的今天，人們還在傳頌著關(guān)于三克鐳的感人故事?！翱茖W是全人類的”，這是她對人們的回答，窮困使她的生活窘迫，可她的內(nèi)心世界是充實豐裕的?？鬃诱f過：“居陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”面對著跨越百年的美麗，我由衷地體會到什么是“賢”的內(nèi)涵，不得不由衷的感慨：“賢哉，居里夫人！”
跨越百年的居里夫人，你跨越那悠悠的歲月長河里，把你的青春、智慧和人性的光輝灑在百年后的今天。
關(guān)鍵詞：興趣；主動；互動；指導；啟發(fā)
傳統(tǒng)的語文課堂，教師一人講解，冗長瑣碎，學生被動聽講，頭昏腦漲，課堂氣氛沉悶，學習枯燥而乏味，學習效果自然不盡如人意。怎樣讓課堂學習的氛圍活躍起來，怎樣讓學生主動、快樂地學習，對于語文教師來說是一個重要的問題。下面，試結(jié)合我的教學實踐，談?wù)勎以诖龠M學生主動學習方面的幾點思考。
一、依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣
托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！钡拇_，興趣是最好的老師。學生有了濃厚的學習興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行閱讀和思考。在日常教學中，我總是依據(jù)教學的內(nèi)容，努力通過優(yōu)美的音樂、形象的圖片、生動的語言等創(chuàng)設(shè)適宜的語文情境，激發(fā)學生的學習情趣，使學生主動學習，在語文學習中享受自主學習的樂趣。
例如，在教學《海上日出》一文時，我了解到班上的學生幾乎都未見過大海。因此，上課前，我首先播放有海浪、海潮聲音的錄音給學生聽。聽完后，我要求學生閉上眼睛再聽一次（這時我把掛圖掛在黑板上）。當學生再次聽完睜開眼睛時，“海上日出”的掛圖已經(jīng)展現(xiàn)在他們的眼前了。這時，我鼓勵學生大膽地用自己的話描述聽到大海錄音時的感受和聯(lián)想。鄒同學馬上站起來說：“我看到大海一片鮮紅，我們也成了紅人。海水波光粼粼，像千萬雙眼睛一閃一閃的。面對這種情境，我感到心曠神怡，這種景象好壯觀呀。我要把我的感受寫下來，原來學語文也這樣有趣！”另一個學生也站了起來說：“我看到了蔚藍的天空下，湛藍的大海，無邊無際，一眼望不到盡頭。微風吹來，掀起層層浪花。那浪花雪白雪白的，就像美麗的雪花。”接著，其他學生都大膽說出了自己的聯(lián)想和想象。“海上日出究竟是怎樣的呢？”帶著這個問題，我順勢引導學生自主閱讀課文。就這樣，一節(jié)成功的閱讀課，在學生興趣盎然的自主閱讀與表現(xiàn)自我中愉快地開始了。
二、教師主導，學生主體，讓學生在主動參與中發(fā)現(xiàn)自我
《義務(wù)教育語文課程標準》在“前言”及“實施建議”中強調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達?！薄俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！薄皩W生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”為此，在語文教學中，我充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，在課堂上巧設(shè)問題，引導學生自主閱讀，積極思考，讓學生通過自主地聽、說、讀、寫、議等活動，理解課文，獲取知識，提高能力。
例如，教學《貓》一文，我首先讓學生帶著問題自主閱讀課文：作者是怎樣觀察，又是怎樣真實、具體描寫貓的？你們家中的貓跟文中所寫的貓有哪些相同和不同之處？接著讓學生在課堂自由討論，發(fā)表自己的看法。大部分學生立足課文說出了作者對貓的觀察和描寫，并爭先恐后說出自家貓的特點。我則對學生的回答給予適當?shù)狞c評和點撥。然后，我讓學生再讀課文。說說我們寫貓都寫外表，老舍先生為什么寫貓的性格呢？誰還能說出老舍先生為什么能把小動物寫得這么活靈活現(xiàn)、栩栩如生呢？最后，我又讓學生結(jié)合課文提出自己不懂的、想進一步了解的相關(guān)問題，師生一起來探討、解決。整節(jié)課的教學過程，都是教師主導，學生主體。學生自主學習，積極參與，在積極參與中發(fā)現(xiàn)自我，課堂教學因為每一個學生的主動參與而倍顯生機與活力。
三、以讀為本，形式多樣，讓學生在朗讀中提升自我
《義務(wù)教育語文課程標準》各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。為此，閱讀教學中，我采用多種形式讓學生反復(fù)朗讀，如個別讀、小組讀、男女讀、分角色讀、齊讀、導讀等，通過朗讀凸顯學生的主體地位，提升學生的語文素養(yǎng)。
如，教學《居里夫人的三克鐳》一文時，我首先讓學生全班齊讀課文，讀準生字詞，初步理解文章的大意；接著讓學生自由朗讀，理清課文的思路；然后以導讀的形式，指導學生初步理解居里夫人的性格；最后，讓學生小組讀，選擇文段中最能體現(xiàn)居里夫人性格與精神的文段，或者選擇最讓自己感動的文段，有感情地朗讀出來，并說出自己的思考與感悟。有的學生找到了文段“鐳傾注了居里夫婦巨大的心血……共同獲得了諾貝爾物理學獎金”，并飽含感情地朗讀出來，將作者對居里夫人大公無私、獻身科學高尚人格的贊美、欽佩之情充分表達出來。整節(jié)課，以讀為本，書聲瑯瑯，學生通過齊讀、自由讀、小組讀、個人有感情地朗讀等多樣的形式，逐步理解課文內(nèi)容，把握人物形象，感悟人物的高貴品質(zhì)，在朗讀中培養(yǎng)良好的語感，提高自我的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
高中化學滲透三生教育策略一、“三生教育”理念的釋義及內(nèi)容構(gòu)成
“三生教育”包括生命教育、生存教育、生活教育，既是一種實踐活動，也是一種理念的存在。所謂“ 三生教育 ”理念，是一種以人為本的、關(guān)乎人的現(xiàn)實發(fā)展的理念，以生命的完善、生存的多樣及生活的幸福為主要目的，促使社會群體對人本身的關(guān)注，是超越現(xiàn)實功利和社會浮躁的一種精神性的、指向未來的、終極的泛型。人的生命本質(zhì)在于其所具有的精神性與反思性，人對自己生命狀態(tài)的沉思本該以人的自然本質(zhì)為依托，去審視自身的生存現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀及生命活動的價值?！叭逃崩砟畹奶岢?，實踐的落實，正是人類對自身這種精神性、反思性的最好詮釋?！叭逃睆娜说纳?、生存、生活的之根本上對人的發(fā)展做了動態(tài)的刻畫，為全面發(fā)展教育提供了可供參考的行動指南。人的一生，是從出生到死亡，生命作為這一過程的具體承載形式而存在，生存則是這一過程得以表現(xiàn)的保障，生活則在某種程度上集中體現(xiàn)了該過程?！叭说谋举|(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”。人在社會關(guān)系中的生存即生活。因而，人的生活表現(xiàn)為復(fù)雜的社會生存現(xiàn)象，是被“社會化”了的“自然人”的生活?；谶@樣的理解，便可基本確定“三生教育”的內(nèi)容構(gòu)成：生命教育最基本的內(nèi)核是讓受教育者認識生命，在此基礎(chǔ)上尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，進而發(fā)展、完善生命；生存教育則是幫助受教育者學會生存，學會在自然界中生存，亦在人類社會中生存；生活教育則旨在幫助受教育者和諧地生活，處理好生活事務(wù)，繼而追求個人、家庭、團體乃至民族、國家、人類的幸福 。
二、高中化學教學中滲透三生教育的意義
我國新一輪化學課程標準強調(diào)，在教學中落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標?；瘜W是在人類解決問題的過程中產(chǎn)生形成的，作為自然科學，新課程在淡化了化學的雙基知識的同時，增加了化學與生活、社會的聯(lián)系。由于高中生的人生觀和價值觀還處于朦朧階段，正處在人生的十字路口，作為化學教育工作者有必要利用學科優(yōu)勢，讓學生在接受化學科學知識同時認識和感悟生命價值，熱愛自己的生命、生活，并逐步形成正確、積極的人生觀和價值觀。在教師潛移默化、潤物無聲的引導下，在化學教學過程中滲透生命、生存、生活教育，有利于學生未來長足發(fā)展。
三、在教學中滲透三生教育的策略
1.充分挖掘教材中的三生教育因素，增強學生對生命、生存、生活的認識
高中化學學習的內(nèi)容更加廣泛、深刻，隨著學習內(nèi)容的增多和深度的加深，教材中涉及到人類生命、生存、生活的相關(guān)內(nèi)容也更加豐富了，教師在教學中對這些內(nèi)容加以恰當?shù)乩?，讓學生感受和領(lǐng)悟這些知識，理解化學知識在社會生活中的應(yīng)用，盡情領(lǐng)略化學給人類帶來的便捷與舒適，同時增強學生回報社會、服務(wù)社會的責任感，體會到“科學技術(shù)是一把雙刃劍，它既能造福于人類，又能為人類帶來災(zāi)難?！彪S著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化學不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明的同時，科學技術(shù)的發(fā)展也帶了一些負面影響甚至災(zāi)難。教師在引導學生學習時也要毫不回避地向?qū)W生說明：由于人類對科學技術(shù)應(yīng)用的考慮欠缺，人類正面臨著諸如酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、能源枯竭等嚴重的環(huán)境問題的威脅，讓學生理解這些問題的出現(xiàn)并不是化學本身造成的，但這些問題的解決，必須要依靠化學的方法。同時在教學中結(jié)合化學教材中相關(guān)內(nèi)容思考人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學意識。通過充分利用教材中的素材，有機地滲透三生教育，從而使學生在學習化學的過程中形成關(guān)切生命、關(guān)注生存、關(guān)心生活的意識，在未來的生命成長中努力發(fā)現(xiàn)化學的價值，正確地用化學知識、化學思想思考和解決生活中遇到的問題。
2.引導學生積極參與化學課堂實踐活動，讓學生在參與中感受“三生”
化學教學中滲透三生教育意味著化學教學要關(guān)注教學過程中學生的參與和體驗，而不能僅僅關(guān)注學生學習結(jié)果?；瘜W教學過程不僅是學生學習化學知識的一種認知過程，也是一種情感體驗過程。學生的知識和情感的發(fā)展正是在參與各種形式的實踐活動中得以實現(xiàn)的。對于每一學生而言，生活的過程就是經(jīng)歷與體驗的過程。課堂實踐活動作為他們學習和生活的一種主要形式之一，是促進學生獲得生命與生存體驗、生活快樂多彩充滿意義的重要過程。讓學生在生活的實際中搜集資料，體會到人類生存發(fā)展的價值，在相互分工與合作中體驗到生命的意義，在知識提升、友誼加深的過程中感受生活的快樂。學生在實踐活動的過程中接觸到許多生活中可以見到的化學知識，教師在教學中應(yīng)給學生以引導，讓學生學生認識到化學對生命、生存和生活的意義，使學生不僅能了解化學知識，而且能認識到自己在用化學，這樣可以增強學生的認知興趣，培養(yǎng)對學習的積極情感和對人生的積極態(tài)度。
3.充分發(fā)揮化學家的榜樣熏陶作用，塑造學生的高尚人格
化學家奮斗的歷程是嚴謹治學、百折不撓、勇于進取的典范，許多化學家的一生，重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發(fā)展，是科學精神和人文精神結(jié)合的楷模。在教學中以這些這些典范為背景，激勵學生以化學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為楷模，從科學家身上學習勇于探索、不斷追求的科學精神?；瘜W科學的發(fā)展離不開一代代化學家的研究，化學家在研究化學的過程中留下了不少美好而生動的故事，這些故事中往往承載著化學家的人生價值，在教學中融入化學家的故事對學生生命價值有重要的啟發(fā)意義。例如，在講授“純堿的生產(chǎn)”時，引入侯德榜先生的故事，讓學生了解到侯德榜先生少年時期刻苦學習的精神，學有所成后放棄國外優(yōu)越的工作環(huán)境，懷著為振興祖國民族工業(yè)的決心和信心回國，通過自己的刻苦專研，最終發(fā)明了“侯氏制堿法”，打破了英國一家公司制堿業(yè)的壟斷，贏得了國際化工屆的高度評價的故事，陶冶學生的愛國情操。又如，在元素知識的教學中適時地引入居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳，并在極其簡陋的實驗條件下通過艱辛的工作從兩噸多的瀝青中提煉出三克鐳，卻沒有將鐳的發(fā)現(xiàn)申請專利，而是以“科學無國界”的精神把它獻給了全人類，讓其為全人類服務(wù)，培養(yǎng)學生關(guān)心全人類的大愛情懷?？傊?，化學家的故事是很多的，在教學中教師要善于在適當?shù)膬?nèi)容中融入化學家們的經(jīng)典故事，對學生高尚人格的形成具有不可估價的教育意義。
4.在化學教學中滲透美育，陶冶學生的生活審美情趣
（1）在化學實驗教學中滲透美育，提升學生的科學藝術(shù)感
著名雕塑家羅丹說“美是無處不在的，對于我們的眼睛，只是缺少發(fā)現(xiàn)。”化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗中蘊藏著豐富的美，在化學實驗室錯落有致地陳列著形態(tài)各異、質(zhì)地不同、用途千差萬別的各種化學儀器中，這些儀器就像一件件栩栩如生的藝術(shù)品，給人以美的體驗。如平底梨型的容量瓶給人以對稱和諧之美，實驗儀器之間的組合給人以結(jié)構(gòu)的整體和諧之美，實驗的設(shè)計思路更是給予學生以導真、求善、至美的創(chuàng)造美的啟迪。實驗過程中神奇的化學反應(yīng)現(xiàn)象讓學生視野開闊，看到而非描述性的真實美。實驗中無色的液體的晶瑩剔透之美，物質(zhì)之間相互反應(yīng)表現(xiàn)出顏色的千變?nèi)f化之美，更重要的是學生在完成一個實驗設(shè)計，制得一種實驗氣體，發(fā)現(xiàn)一種實驗現(xiàn)象過程中體會到的付出后的收獲美、合作交流的分享美。這些美的體驗不只是對學生感觀上的熏陶，更是對學生心靈的啟迪。
（2）以化學規(guī)律類比人生道理，使化學教學融入人生哲理美
化學作為一門自然科學，主要是研究大千世界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及變化規(guī)律，從而為我們?nèi)祟惖纳婧桶l(fā)展服務(wù)的，然而自然界中的客觀物質(zhì)之中的規(guī)律并非與人類社會規(guī)律沒有相似之處的。在化學教學中進行恰當?shù)念惐?，既可以使學生在輕松愉快中理解化學知識規(guī)律，同時學生也可以通過化學知識中的規(guī)律來理解人類社會發(fā)展中的一些規(guī)律，從而形成正確的人生態(tài)度、對學生的未來成長具有積極的指導意義。例如，在學習氧化還原反應(yīng)過程中的電子得失守恒規(guī)律時，可以這樣類比來引導學生正確對待生活中的得失：對待得失恰似氧化還原，得到會使你的價位降低，而給予反而卻能使你的價位身高；又如，學習了二氧化硫與氯水的漂白作用后可以這樣類比：SO2為品紅褪色是暫時的，氯水為品紅褪色卻是永遠的；而氯水讓石蕊變紅是暫時的，SO2讓石蕊變紅卻是永遠的，你是否找到值得你為之徹底改變或愿意為你永遠改變，而好好學習的那個人呢？再如，學習氯化鈉的形成過程后這樣類比總結(jié)：人生有很多東西其實就像最外層電子，都是身外之物，得失乃瞬間之事，慷慨如鈉者，貪婪如氟者，所差只不過幾個微不足道的電子，生如夏花，何必要爭得你死我活，被幾個電子壓得喘不過氣來，鈉原子也好，鈉離子也罷，只要守住自己的“核”就不會在充滿誘惑的世界里，迷失自我。類似這樣的類比，讓學生在學習化學的同時，從化學物質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律，體悟?qū)Υ松膽B(tài)度，正確地看待生命中的得與失，追求與放棄的辯證關(guān)系，從而在未來的人生之路上更加通達，更富有智慧。
總之，教育每天都是新的，在化學教學中進行三生教育，不僅是新課標素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是時展的要求?；瘜W教學中滲透三生教育應(yīng)站在人文精神和科學精神融合的高度上，關(guān)注人的發(fā)展面臨的普遍問題，關(guān)注個體生命、生存、生活的基本問題，關(guān)注學生主動、健康、全面發(fā)展的問題，從生活點滴入手，由表及里、由淺入深地開展教育，從人生的起點上逐步構(gòu)建個體成長的基礎(chǔ)，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標提供路徑，這需要教育工作者不斷努力探索。
參考文獻：
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