時間：2022-07-06 01:59:24
導(dǎo)語：在會計學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
由于課堂教學(xué)時間的有限性，單純地依靠教師的板書和講解，給預(yù)定教學(xué)目標的實現(xiàn)帶來一定的困難。而為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏去引領(lǐng)學(xué)生，既限制了課堂教學(xué)內(nèi)容的擴充，更忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生也就不可能去主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。信息技術(shù)的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道，無論是學(xué)生得到的知識信息，還是老師掌握學(xué)生的反饋信息，都大大提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，強化了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。會計教學(xué)中，通過將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，可以大大減少教師的板書時間，增大課堂信息容量和擴充知識面，教師在有限的時間內(nèi)對知識要點做到精講細化，并可利用電子白板的功效突出重點和難點，更利于學(xué)生掌握。學(xué)生也可以有更多的時間去積極思維、合作探究，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的手段是進行練習(xí)和測試。會計學(xué)習(xí)中涉及到大量的計算、表格等，可以利用投影將學(xué)生所做的練習(xí)進行展示，既清晰又直觀，還節(jié)省時間。再通過分析，對學(xué)生的存在問題進行及時解答，縮短了師生間教與學(xué)的反饋周期。
二、運用會計軟件，提升實踐效果
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給會計工作帶來了歷史性的變革。從傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理已逐漸被會計電算化所代替，這也給會計人才需求提出了更高的要求。目前中職學(xué)校會計專業(yè)已廣泛運用各種會計軟件，如金蝶、用友、網(wǎng)中網(wǎng)、福思特等，這些軟件在教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用。通過各種會計軟件的運用，一方面使學(xué)生處于一個仿真模擬的環(huán)境中，感受企業(yè)的氛圍，了解工作程序，熟悉各種會計資料，從而加強職業(yè)意識，體會會計工作的重要性；另一方面軟件的強大功能可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；三是軟件豐富的學(xué)習(xí)資源能保證學(xué)生不斷進行反復(fù)訓(xùn)練，達到熟能生巧。并且根據(jù)需要隨時更新，這是信息技術(shù)的一個明顯優(yōu)勢?，F(xiàn)代會計工作與信息技術(shù)已密不可分，熟練運用各種財務(wù)軟件，不僅大大縮短了課堂與會計職業(yè)崗位的差距，而且提升了學(xué)習(xí)的實踐效果，更為學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位保駕護航。
三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間
【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校；會計電算化；教學(xué)；改革
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01
《會計電算化》是一門實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性很強多門學(xué)科交叉的課程，是會計和財務(wù)信息類中職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，各類會計結(jié)構(gòu)及企業(yè)對會計人員的要求也在逐步提高，中職院校會計相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的《會計電算化》課程改革也勢在必行。開設(shè)本課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，對學(xué)生進行理論聯(lián)系實際的訓(xùn)練，為學(xué)生今后從事會計工作和大型應(yīng)用軟件的使用與維護工作打下堅實的基礎(chǔ)。
一、堅持《會計電算化》教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和定位
首先是師資的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)一批具有理論高度，又要有實踐技能雙師型隊伍。
其次是設(shè)計出符合中職中專教育思想的“理論夠用、突出實踐教學(xué)”的課程教學(xué)體系。
再次是建立和改善實驗條件和環(huán)境，滿足試驗教學(xué)需求。
還要加大教學(xué)改革，主要是教學(xué)方法和教學(xué)手段先進，考核評價體系科學(xué)合理。
課程特色應(yīng)該與企業(yè)核算密切結(jié)合，重視實踐環(huán)節(jié)，圍繞“以技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的中職人才培養(yǎng)要求，在課程體系設(shè)置中突出學(xué)生的職業(yè)或崗位技能訓(xùn)練，將實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互結(jié)合，相互滲透，相輔相成，使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)和其他行業(yè)上手快，操作作技能強。經(jīng)過幾年的改革與建設(shè)，《會計電算化》課程已成為我校在教學(xué)改革實踐中不斷創(chuàng)新、完善、適應(yīng)行業(yè)和社會會計信息化需求的一門特色課程。
二、我校對《會計電算化》的教學(xué)改革嘗試
1、注重學(xué)生動手能力和實踐技能的培養(yǎng)
由于本課程的實踐性和技術(shù)性很強，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，我們在課程建設(shè)中不斷完善實踐教學(xué)體系，形成了理論課內(nèi)實踐、校內(nèi)集中實踐、校外實地實踐教學(xué)體系。理論課內(nèi)實踐主要是分模塊的單項實踐，例如會計核算模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊、會計報表模塊等單項上機實踐；校內(nèi)集中實踐主要是讓學(xué)生使用用友、金碟、速達、潤衡等財務(wù)軟件，對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行電算化綜合處理，是一種綜合實訓(xùn)；校外實地實踐主要是讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)財務(wù)部門等進行實地實習(xí)操作、考察，與企業(yè)實踐零距離，學(xué)生畢業(yè)后馬上上崗，上手快，實踐操作技能強。目前大部分畢業(yè)生在各類企業(yè)（商品流通業(yè)、工業(yè)企業(yè)、制造業(yè)等）從事會計核算的信息化工作，普遍反映該課程實用性，能夠?qū)W以致用。
2、教學(xué)方法和教學(xué)手段先進得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
本課程在教學(xué)過程中注重采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，例如實行小案例教學(xué)，在會計核算軟件操作的教學(xué)中，將全部核算工作分為系統(tǒng)初始化、憑證處理、出納、固定資產(chǎn)核算等若干個相對獨立的單元，每次上機課完成一個單元，針對不同單元編制相對獨立的小案例，每個案例能完整地解決一個問題，從教學(xué)改革的實踐來看取得了非常好的效果：加強課堂討論，采用互動教學(xué)（如讓學(xué)生上講臺講課、課堂討論）及啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生充分參與；采用模擬企業(yè)崗位職能、職責(zé)的實驗教學(xué)方法，強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
同時本課程全部采用多媒體教學(xué)手段，有些內(nèi)容直接在實驗室授課，學(xué)生實際操作均是每人一臺微機，以用友EQP――U8、金蝶K/3ERP軟件公司財務(wù)軟件為教學(xué)軟件，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)采取邊講邊實踐的方法提高教學(xué)效果，增強教學(xué)活力。
3、教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)實際，實訓(xùn)環(huán)境真實化
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上緊密結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)特點，模擬會計核算實踐教學(xué)資料，同時兼顧到學(xué)生到社會其他行業(yè)就業(yè)的需要，設(shè)講了工業(yè)企業(yè)模擬實訓(xùn)資料，使學(xué)生在校期間接觸的實習(xí)資料貼近企業(yè)實際，縮小與企業(yè)的距離。在實訓(xùn)環(huán)境上，我院投資3萬元購置金碟正版網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件，滿足學(xué)生在真實軟件操作環(huán)境中完成電算會計業(yè)務(wù)流程，我校還選派教師到財務(wù)軟件開發(fā)公司進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的使用。這樣教師在教學(xué)中不僅在課上使用企業(yè)的真實案例進行模擬實習(xí)，并聘請企業(yè)的相關(guān)專家給學(xué)生講課輔導(dǎo)，收到良好效果。上述措施的實施使本課程的實訓(xùn)環(huán)境更加真實化，學(xué)生在樣期間就接觸了真實的軟件操作環(huán)境，學(xué)生畢業(yè)后能較快地溶入本職工作，就業(yè)能力大加強。
三、教學(xué)改革中存在的問題
《會計電算化》課程經(jīng)過十幾年的建設(shè)與教學(xué)改革實踐，取得了一定的實際效果，但也存在一定不足。主要體現(xiàn)在：
1、高層次的有關(guān)會計信息化方面的教育教學(xué)學(xué)術(shù)成果不多，在國家級權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的教育教學(xué)成果較少。
2、會計電算化的課件制作模式比較單一。
3、近年來比較注重培養(yǎng)方案、課程體系完善和教師業(yè)務(wù)水平的提高，在教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新上研究還不夠。
四、《會計電算化》教學(xué)改革的措施
綜上所述，中職院圍繞著《會計電算化》課程教學(xué)改革應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以強化素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力為目標，全面推進課程的總體性建設(shè)，進一步加強教學(xué)隊伍，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，完善教學(xué)條件。為此，我們應(yīng)該努力做到：
1、加強課件建設(shè)，人力推廣使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加教學(xué)過程中的信息量，利用實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進一步提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。以先進的教育思想和教學(xué)理念為依據(jù)，建設(shè)高質(zhì)量、現(xiàn)代化、立體化的教學(xué)資源；
2、進一步結(jié)合課程特點，采用更加實用、靈活多樣的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和主觀能動性。以理論夠用為度，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改變過去以理論教學(xué)為主的模式，在教學(xué)內(nèi)容安排上注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，采用課內(nèi)實驗與集中實訓(xùn)相結(jié)合的方式強化學(xué)生的操作技能。通過理論和實踐課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的基礎(chǔ)知識和熟練的軟件操作技能；
3、進一步加強教師的實踐能力，利用校內(nèi)學(xué)術(shù)講座和校外交流和學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)教師對學(xué)術(shù)前沿和熱點問題的關(guān)注與傳播，多派教師參加全國性的層次較高的學(xué)術(shù)研討會，創(chuàng)造條件使教師能多深入實際工作，了解會計實踐工作中存在的問題，更好地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合；
關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)模式；課程體系；人才培養(yǎng)
1嵌入式系統(tǒng)模塊化教學(xué)設(shè)計思路
計算機嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式改革涉及嵌入式課程體系的設(shè)置、理論教學(xué)和實驗教學(xué)的開展、綜合設(shè)計與學(xué)生工程實訓(xùn)等方面，教學(xué)體系設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析、設(shè)計與驗證能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的軟硬件設(shè)計能力、驅(qū)動程序設(shè)計能力為導(dǎo)向，構(gòu)建精講多練的模塊化課程體系和教學(xué)知識體系。
1.1合理設(shè)置分層培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)
嵌入式教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)分層次培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中可按照人才培養(yǎng)分類，分層次進行嵌入式人才培養(yǎng)：一是以面向應(yīng)用為主，培養(yǎng)學(xué)生能夠針對某個具體的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件平臺進行應(yīng)用開發(fā)的能力，這屬于嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的基本層次，培養(yǎng)嵌入式應(yīng)用軟件人才；二是培養(yǎng)的學(xué)生能夠進行嵌入式系統(tǒng)的軟硬件系統(tǒng)平臺設(shè)計和開發(fā)，具有綜合系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用能力，因此，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生軟件、硬件設(shè)計開發(fā)能力[2]。
1.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
以人才培養(yǎng)與社會行業(yè)需求度為導(dǎo)向，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為目標，對嵌入式系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容進行改革創(chuàng)新。做到課程結(jié)構(gòu)“任務(wù)模塊化”、課程模塊“動態(tài)組合化”；使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不斷更新。實際教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法體系，具體方法：(1)對于初級嵌入式系統(tǒng)各模塊按統(tǒng)一模式講解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對嵌入式軟硬件結(jié)合的理解；(2)通過函數(shù)封裝等技術(shù)對外設(shè)、接口設(shè)置和操作進行模塊化設(shè)計，如在以NXP單片機為核心的初級嵌入式系統(tǒng)上，進行硬件和軟件模塊化教學(xué)設(shè)計；(3)針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保持課程實驗課之外，進一步加強綜合性的課程設(shè)計，加強獨立開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗安排，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。對于部分章節(jié)采用討論式教學(xué)，老師引出問題，學(xué)生進行討論，共同設(shè)計。在不斷討論、解決問題的過程中，有利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)和靈活、綜合運用基礎(chǔ)知識能力的提高。結(jié)束時，老師對設(shè)計原理、方法和注意事項進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再進行較復(fù)雜的設(shè)計，這樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2嵌入式系統(tǒng)模塊化教學(xué)具體設(shè)計方案
嵌入式系統(tǒng)教學(xué)體系構(gòu)建貫穿“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”“實踐教學(xué)”等教學(xué)理念，模塊化教學(xué)設(shè)計具體如下。
2.1精細劃分實驗課程功能單元
嵌入式系統(tǒng)課程因其自身特點，目前理論課按照不同的功能單元進行教學(xué)，相應(yīng)地實驗系統(tǒng)也按功能單元進行劃分，但大多數(shù)實驗系統(tǒng)是采用最小系統(tǒng)板加底板形式的實驗箱，不易擴展和攜帶。筆者曾在教學(xué)過程中設(shè)計了嵌入式實驗系統(tǒng)的“口袋化”方案，即把整個實驗平臺分為最小系統(tǒng)板、輸入輸出單元板和交互接口板三塊，方便學(xué)生攜帶和課后學(xué)習(xí)演練。細化初級嵌入式課程的實驗系統(tǒng)，盡可能劃分成不可再分割的基本功能模塊，如單片機與電腦的異步串行通信模塊，制作以MAX232為核心的電路板，配有單片機和電腦數(shù)據(jù)接口以及電源接口；繼電器模塊，制作以繼電器為核心的小電路板，配有單片機開關(guān)信號接口和繼電器開合線路接口；最小系統(tǒng)板則根據(jù)所連的外圍模塊分別給出各模塊的數(shù)據(jù)接口。按功能需求連接需要配置的外圍模塊，進行可裁剪式的硬件設(shè)計。對不同的功能模塊在軟件上按照模式設(shè)置、數(shù)據(jù)讀寫操作進行封裝。教學(xué)上按照功能原理、操作接口和應(yīng)用進行解析。課堂教學(xué)上，不同功能的模塊可按原理、操作、應(yīng)用這種模式講解，便于學(xué)生歸納學(xué)習(xí)理解。理論課講解之后可以隨即分發(fā)最小系統(tǒng)板和相應(yīng)的硬件模塊，實現(xiàn)理論講授、實驗演練的“一堂化”，讓學(xué)生能理論與操作相結(jié)合，當(dāng)堂消化，提高學(xué)習(xí)和運用效率[3]。
2.2設(shè)計嵌入式實驗系統(tǒng)的模塊化平臺
嵌入式實驗系統(tǒng)教學(xué)中努力做到硬件和軟件的模塊化設(shè)計，一方面便于后續(xù)系統(tǒng)的擴展與升級，另一方面方便與其他嵌入式實驗系統(tǒng)相融合。模塊化平臺設(shè)計體現(xiàn)易擴展性和可裁剪性，一方面便于教師對學(xué)生進行統(tǒng)一培訓(xùn)，另一方面便于學(xué)生根據(jù)功能需求裁剪模塊，直接進行插件式、積木式系統(tǒng)搭建與實現(xiàn)，便于學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)意類的競賽或項目設(shè)計，有助于提高學(xué)生的系統(tǒng)搭建實現(xiàn)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣和團隊協(xié)作精神，具體步驟如下。（1）各硬件模塊的調(diào)用與規(guī)范化接口設(shè)計。各規(guī)范化硬件模塊接口設(shè)計包括：I/O接口模塊中的撥碼開關(guān)、小鍵盤、LED顯示燈、液晶顯示、蜂鳴器等各組件的模塊化設(shè)計與實現(xiàn)；模擬電路預(yù)處理模塊、片外A/D模塊與D/A模塊的設(shè)計與實現(xiàn)等；通信模塊：SCI、I2C、SPI各通信接口電路的模塊化設(shè)計與實現(xiàn)，以及常用無線通信模塊的接口規(guī)范化設(shè)計；中轉(zhuǎn)模塊：各種電平轉(zhuǎn)換接口模塊、驅(qū)動隔離模塊的設(shè)計與實現(xiàn)；存儲模塊：常用片外存儲設(shè)備的接口設(shè)計等模塊的設(shè)計與實現(xiàn)等[4]。（2）相應(yīng)功能模塊的運行模式初始化設(shè)置和讀寫操作函數(shù)化封裝，并配以與該功能模塊對應(yīng)的各硬件模塊的調(diào)用實例，如多路通用I/O口模塊初始化函數(shù)、讀寫操作函數(shù)，與之對應(yīng)的撥碼開關(guān)、繼電器、小鍵盤、LED顯示等模塊的調(diào)用實例等。（3）撰寫硬件模塊功能原理和接口操作手冊。在進行各功能模塊軟件設(shè)計時，需詳細撰寫各模塊功能原理、讀寫操作原理、函數(shù)封裝說明、調(diào)用手冊及對應(yīng)各硬件模塊的調(diào)用實例說明。以智能車模塊化平臺設(shè)計為例：首先設(shè)計硬件電路的各個功能模塊，然后編寫軟件模塊化功能代碼，最后實現(xiàn)整個實驗平臺的開發(fā)與調(diào)試，起到學(xué)生理論實踐“一堂化”的效果[5]。首先是驅(qū)動電路設(shè)計，智能驅(qū)動采用L298N芯片，通過I/O口與STM32嵌入式處理器相連接，采用TLP521光藕隔離器技術(shù)，防止電機運行對嵌入式處理器及其他功能模塊產(chǎn)生電磁干擾；其次是硬件電路原理圖繪制、電路板PCB圖繪制、硬件電路元件的焊接、調(diào)試等；最后是軟件代碼編寫，按照模塊化設(shè)計，每個控制模塊的軟件代碼設(shè)計成相互獨立的頭文件，主要包括LED流水燈、蜂鳴器、按鍵、A/D轉(zhuǎn)換、串口通信、DS18B20、顯示屏、智能小車、WiFi模塊等單元的測試程序[6]。測試程序相互獨立，既能夠單獨控制某個功能模塊，也能相互融合實現(xiàn)復(fù)雜的功能控制。在設(shè)計過程中，教師積極引導(dǎo)，更多工作是讓學(xué)生自己動手，“一堂化”教學(xué)有利于學(xué)生加深對嵌入式系統(tǒng)的理解，更重要的是提高了學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)綜合應(yīng)用的能力。
[關(guān)鍵詞]會計實驗教學(xué)現(xiàn)狀對策
一、目前我國會計實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）實訓(xùn)實驗教材的內(nèi)容簡單、層次低下
財務(wù)會計人員要適應(yīng)因行業(yè)、規(guī)模、崗位等不同所提出的挑戰(zhàn)，然而行業(yè)、規(guī)模、崗位等不同所導(dǎo)致的差異在目前形勢下前所未有地增大了，這種差異決定了學(xué)生對會計實踐要求是多元化的，但是目前的實訓(xùn)實驗教材難以滿足這種要求。首先，大多數(shù)實訓(xùn)實驗教材是關(guān)于一般性制造企業(yè)的會計，內(nèi)容常常是給學(xué)生一套制造企業(yè)某年某月的經(jīng)濟資料及原始憑證，要求學(xué)生動手，對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，完成“憑證―賬簿―報表”的循環(huán)，涉及的內(nèi)容往往只是一個企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù),包括供、產(chǎn)、銷的核算，以及成本的計算。其次，對其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)沒有涉及，實訓(xùn)實驗教材的項目還應(yīng)進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。這在一定程度上制約了學(xué)生知識和能力的發(fā)展，只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力；沒有培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息進行預(yù)測、決策、財務(wù)分析、納稅籌劃等財務(wù)分析能力。
（二）過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督和會計職業(yè)道德教育
目前的會計模擬實驗基本都是要求學(xué)生完成“憑證―――賬簿―――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證,忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生，而是由于教師在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇，使學(xué)生從觀念上就淡化或欠缺了這一重要的審核工作?！吨腥A人民共和國會計法》第六條規(guī)定:“對認真執(zhí)行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質(zhì)的獎勵”，但在會計理論教學(xué)及實驗教學(xué)內(nèi)容中幾乎不涉及會計職業(yè)道德教育。
(三)會計實驗教師隊伍參差不齊，整體水平不容樂觀
指導(dǎo)教師是主導(dǎo)學(xué)生會計實驗學(xué)習(xí)的重要因素，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的理解和掌握程度，但目前各高校會計教師人數(shù)雖多，整體水平不容樂觀。具體表現(xiàn)在不少高校中的會計模擬實驗指導(dǎo)教師會計實踐操作能力較差，在實踐教學(xué)中，經(jīng)常依靠自己的知識和能力來判斷具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法，而往往理論知識與實際會計操作又有一定的差異性，使得指導(dǎo)教師的解釋不夠真實，脫離實踐，缺乏權(quán)威性。這種脫離實踐的現(xiàn)象可以說是較為普遍的。這一方面是現(xiàn)在的會計教師大多數(shù)是出校門進校門，缺乏實踐工作經(jīng)驗，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐；另一方面是大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。
(四過于偏重會計信息生成實驗，而忽視創(chuàng)造性實驗
在會計信息生成實驗中，主要以單個核算模塊為主,注重對賬務(wù)處理的步驟和各種原始單據(jù)的感性認識，對企業(yè)經(jīng)營的其他環(huán)節(jié)如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等基本業(yè)務(wù)流程不涉及，使學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生錯覺，沒有會計崗位意識。實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，現(xiàn)行的會計實驗教學(xué)，只是培養(yǎng)了學(xué)生填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的基本業(yè)務(wù)操作技能，而對學(xué)生如何利用會計報表的信息進行財務(wù)分析、會計制度設(shè)計等創(chuàng)造性實驗涉及偏少。這種狀況嚴重影響了學(xué)生的思維能力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。盡管我國的會計教育也已經(jīng)提出“以學(xué)生為中心”的新思想、新理念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到會計實驗教學(xué)中。
二、會計實驗教學(xué)的優(yōu)化對策
(一)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材，完善實驗實訓(xùn)教材的建設(shè)
實驗實訓(xùn)教材的質(zhì)量直接影響著會計實踐教學(xué)質(zhì)量。為彌補目前實驗實訓(xùn)教材的不足， 應(yīng)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材。針對本科階段、?？?高職)階段不同的培養(yǎng)目標使用不同層次的教材，實驗教材既要有廣度的不同又要有深度的差別，不同階段的學(xué)歷教育目標應(yīng)有不同的定位。在教材編寫上還應(yīng)注意如下幾點: (1)在選擇實驗單位上，應(yīng)盡量選擇會計機構(gòu)健全、內(nèi)部控制良好、業(yè)務(wù)處理規(guī)范、業(yè)務(wù)類型全面的生產(chǎn)型工業(yè)企業(yè)(上市公司)和商品流通企業(yè)(上市公司)為原型，遴選出具有全面、典型性的業(yè)務(wù)作為代表。其他行業(yè)和非盈利組織的會計業(yè)務(wù)， 可供學(xué)生在課內(nèi)或課外選擇使用。(2)在教材內(nèi)容上，要有前瞻眼光，既重視常規(guī)業(yè)務(wù)又要適當(dāng)引入會計領(lǐng)域的新觀點、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型業(yè)務(wù)案例，加大案例教學(xué)在會計實驗教學(xué)中的比重，以期啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。(3)實驗數(shù)據(jù)處理手段的兼容性。編寫的實驗教材在有利于手工實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，又要考慮電算化會計實驗的“接口”。在手工實驗的基礎(chǔ)上，有利于計算機模擬實驗。(4)會計實驗教材的編制主體，應(yīng)要充考慮長期從事會計實務(wù)工作人員的意見。
(二)強化會計實驗教師隊伍建設(shè)
會計實驗教學(xué)水平的高低，在一定程度上取決于實驗指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平，所以建設(shè)一支具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的“雙師型”會計實驗教師隊伍尤為重要。因此，會計實驗教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代會計理論知識的同時，深入理解和研究會計實際工作中的問題，各高校也可以在本校為會計實驗教師創(chuàng)造條件，提供其接觸會計實務(wù)、審計實務(wù)的機會，豐富其實踐經(jīng)驗，通過實驗教師把其對實際問題的認識傳授給學(xué)生，彌補學(xué)生會計實際工作經(jīng)驗的缺乏。其次，多渠道提高會計實驗教師的教學(xué)水平。有條件的高校可以采取“送出去”的辦法，安排實驗教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉或兼職，從而真正做到理論聯(lián)系實際，優(yōu)化會計實驗教師的知識結(jié)構(gòu)，使其不但具備陳述性知識，同時“通過實踐經(jīng)驗獲得過程式知識”。另一方面高校也可采用“請進來”方式，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師、高級會計師指導(dǎo)會計實驗教學(xué)，從而帶動會計實驗教學(xué)水平的提高。
(三)創(chuàng)新多元化的會計實驗教學(xué)目標群，改革原來單一的實驗教學(xué)目標
傳統(tǒng)的會計實驗多為驗證性實驗，學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求填制和審核記賬憑證、登記總賬、明細賬、日記賬,編制會計報表，學(xué)生對整個會計循環(huán)過程系統(tǒng)操作，驗證所學(xué)過的會計基本理論，實驗教學(xué)目標單一。而會計學(xué)科是一門應(yīng)用性較強的社會科學(xué)，它以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，涉及稅收、金融、財政、企業(yè)管理等多學(xué)科的知識。在新的市場經(jīng)濟環(huán)境下，學(xué)生僅僅學(xué)會會計理論知識，掌握會計基本技能是不夠的，因此創(chuàng)新多元化的會計實驗教學(xué)目標，已是大勢所趨。在培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能，增加學(xué)生的感性認識的基礎(chǔ)上，更加重視訓(xùn)練學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。在繼承的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新，實現(xiàn)我國會計實驗教學(xué)目標由單一到多元的轉(zhuǎn)變。
（四）完善會計模擬實驗的總結(jié)考核工作
會計模擬實驗是從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再上升為理論。通過會計模擬實驗，使學(xué)生體驗到實際的會計工作過程，增強了他們的感性認識。實驗結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生把實驗資料裝訂成冊，存入檔案，妥善保管，作為一屆學(xué)生的實驗樣本，一方面可以作為學(xué)生的實驗成果和評定成績的依據(jù)，另一方面也可以作為下一屆學(xué)生實驗的參考資料。對于會計模擬實驗成績的認定，一般的做法是以考勤和實驗報告為依據(jù)，這樣造成學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象嚴重。為改變這種現(xiàn)狀，會計模擬實驗的考核辦法應(yīng)從單一標準轉(zhuǎn)向多元化，建立一個科學(xué)的考核評價體系。具體考核時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在實驗中的基本操作能力、理論聯(lián)系實際的能力、實驗后的總結(jié)、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優(yōu)良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學(xué)生學(xué)籍。
（五）解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題，加強會計職業(yè)道德教育
在準備的實習(xí)資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發(fā)票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學(xué)生自己去思考、去挖掘。這種有問題的資料不需很多，只要能引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。同時中，在會計實驗教學(xué)中，要加強會計職業(yè)道德教育，填補職業(yè)道德教育的空白。較長時期以來，會計信息失真已令社會各界對中國會計教育能否培養(yǎng)出合格人才產(chǎn)生信任危機，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業(yè)道德教育的做法，通過會計實驗教學(xué)方式，引入涉及會計職業(yè)道德教育的相關(guān)案例，在本?？茖W(xué)生中加強職業(yè)道德教育、誠信教育、法制教育。
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【關(guān)鍵詞】會計信息化 教學(xué) 改革
在現(xiàn)代化社會中，信息的高速發(fā)展和進步已經(jīng)成為了一種主要的潮流和趨勢，會計信息化的發(fā)展和進步，是信息化社會發(fā)展的一個必然產(chǎn)物，其很好的帶動了會計信息化的發(fā)展，保證了會計信息化的進程，也為會計教育教學(xué)工作提供了良好的時機。從目前來看，我國的會計信息化已經(jīng)成為了一種必然的趨勢，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為依托，以科技化的教學(xué)手段為支持，以會計信息化為基礎(chǔ)來進行會計教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。因此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會中，會計信息化的發(fā)展和進步為社會的大發(fā)展和大變革奠定了良好的基礎(chǔ)，新的時期，會計信息化與會計教學(xué)改革需要協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步，形成新型的會計教育教學(xué)，促進會計人才的良好培養(yǎng)。
一、會計信息化分析
從本質(zhì)上來說，會計信息化是以會計信息作為一種基礎(chǔ)性模式，對于會計信息進行利用和發(fā)展，憑借著現(xiàn)代社會的科學(xué)技術(shù)，比如說互聯(lián)網(wǎng)等電子資源進行有效的存儲和傳輸?shù)倪^程，會計信息化是我國信息社會的一個重要體現(xiàn)，其能夠為企事業(yè)單位的發(fā)展提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)，為企業(yè)的發(fā)展提供更好的幫助，會計信息化是在會計電算化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其具有著會計信息化的固有特點。首先，從會計信息化的應(yīng)用范圍上來看，我國會計信息化其應(yīng)有領(lǐng)域已經(jīng)超越了財務(wù)領(lǐng)域，其在范圍上有所擴大和發(fā)展，同時，從會計信息化的本身所具有的作用上來看，會計電算化有助于企業(yè)進行一定的方向預(yù)測，有助于企業(yè)進行決策，其為企業(yè)的發(fā)展提供了數(shù)據(jù)和其他信息的支持。最后，從會計信息化所采用的技術(shù)支持上來說，會計信息化是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機等先進的信息手段為支持，在信息化發(fā)展的基礎(chǔ)上活躍起來的一種信息發(fā)展模式，以會計信息化為基礎(chǔ)的會計教學(xué)需要進行有效的改革，結(jié)合時代和社會的要求，有針對性的進行有效的教育教學(xué)工作，進一步緩解教育教學(xué)工作的重點和難點，使得我國的會計教育教學(xué)工作得到良好的發(fā)展，進而帶動我國的會計教育教學(xué)工作得到更好的發(fā)展。
二、會計信息化背景下的會計教學(xué)改革
隨著會計信息化的不斷發(fā)展，會計教育教學(xué)改革工作需要不斷的進行探索，從教學(xué)目標到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行改革，以便于更好的協(xié)調(diào)會計教育教學(xué)工作中的問題，有針對性的解決會計教育教學(xué)工作中的各種難題。針對目前我國會計教學(xué)工作還沒有完全的吸收會計信息化的精髓的這一問題，需要在教學(xué)目標，教學(xué)方法、教學(xué)具體環(huán)節(jié)等各個方面進行綜合性的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，更好的帶動會計教學(xué)改革的發(fā)展。
（一）明確教學(xué)目標
在進行會計教學(xué)改革的過程中，教學(xué)目標的明確和更新是促進教學(xué)改革的關(guān)鍵，以會計信息化為背景進行的教育教學(xué)改革需要進行新的發(fā)展，明確教學(xué)目標，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著會計信息化的不斷發(fā)展，會計教學(xué)環(huán)境也在不斷的發(fā)展和變化，無論是從教師來說還是從學(xué)生來說，需要更新自身的目標。從教師教角度來說，教師需要樹立良好的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中引進新的教學(xué)理念，樹立良好的教學(xué)目標。從學(xué)生角度來說，要建立積極樂觀的學(xué)習(xí)目標，以學(xué)習(xí)真知識，掌握真技能為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標的確立是會計信息化背景下進行會計教學(xué)改革的第一步。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
從目前我國會計教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，會計教學(xué)內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出會計信息化的特點，過于陳舊的會計教學(xué)內(nèi)容不利于會計教學(xué)工作的開展和發(fā)展。因此，要想在信息化背景下進行會計教學(xué)的改革，需要進一步優(yōu)化會計教學(xué)內(nèi)容。首先，在基礎(chǔ)性的理論教學(xué)中，要將基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計等課程的教學(xué)模式進行優(yōu)化和拓展，以便于學(xué)生更好的掌握會計的基礎(chǔ)教學(xué)。同時，在進行信息化教學(xué)的過程中，引進信息化教學(xué)內(nèi)容，將與信息相關(guān)的教學(xué)手段融入其中，更新教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化教學(xué)過程中對于教學(xué)內(nèi)容的運用程度，這樣有助于更好的進行教學(xué)的拓展和優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容的更新和換代是保證我國會計教學(xué)改革的重要支柱力量，將會計信息化教學(xué)與會計教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革結(jié)合起來，共同體現(xiàn)出會計教學(xué)工作的重點和難點，從會計改革的根本出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的改革，使教學(xué)內(nèi)容改革與會計教學(xué)改革之間的聯(lián)系更加密切，帶動會計教學(xué)改革的深化和發(fā)展。
（三）強化信息化教學(xué)
會計信息化為背景的會計教學(xué)改革的主要特點就是信息化教學(xué)，從目前來看，我國的會計教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了一種信息化教學(xué)的特點，但是對信息化應(yīng)用程度還不是很高，因此，在會計信息化背景下進行的會計教學(xué)改革，需要強化信息教學(xué)的有效性，將信息教學(xué)與其他教學(xué)模式結(jié)合起來，以信息化為背景建立相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，從根本上體現(xiàn)出教育教學(xué)工作的重點和難點。比如可以以信息為依托建立專項的會計實體訓(xùn)練，這樣不僅僅讓學(xué)生掌握了教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的實踐知識，同時還幫助學(xué)生在很大程度上掌握了實踐知識，帶動了實踐教學(xué)的開展。可以說，在會計教學(xué)改革的過程中融入信息教學(xué)，是會計教學(xué)現(xiàn)代化改革和發(fā)展的方向。
（四）優(yōu)化教學(xué)過程
優(yōu)化教學(xué)過程是會計教學(xué)改革的關(guān)鍵，在會計教學(xué)改革的過程中，會計教學(xué)可以不斷的進行優(yōu)化，比如說將教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念等不同的方面進行更新?lián)Q代，進而取得全面性的拓展和發(fā)展。從目前來看，我國需要以信息化為背景進行相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)改革，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出科學(xué)性和信息性。從教學(xué)計劃的設(shè)計，教學(xué)方案的擬寫，教學(xué)過程的實現(xiàn)以及到教學(xué)評估整個過程，都需要融入信息化，使得信息化環(huán)境下的教學(xué)改革得到不斷的優(yōu)化，提升我國會計教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
總之，會計信息化是我國會計領(lǐng)域發(fā)展的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，會計信息化的發(fā)展為我國會計教學(xué)提供了新的思路，以會計信息化為基礎(chǔ)的會計教學(xué)改革也在逐漸的發(fā)展著，如何利用會計信息化來進行會計教學(xué)改革成為了一個十分重要的問題。本文針對會計信息化與會計教學(xué)改革進行簡要的分析。
關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)課；信息化;教學(xué)設(shè)計
近年來隨著國家對信息技術(shù)的重視以及互聯(lián)網(wǎng)+的提出，信息化教學(xué)在高職教育迅速發(fā)展，高職會計專業(yè)是目前在校人數(shù)最多的專業(yè)之一，由于專業(yè)的特點使傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不能將學(xué)生留在教室，使得會計專業(yè)必須利用信息化技術(shù)等手段進行專業(yè)教學(xué)的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發(fā)微課、慕課等教育教學(xué)資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學(xué)資源按計劃和要求開發(fā)完成后，如何利用好這些教學(xué)資源來進行課堂教學(xué)卻沒有學(xué)校去進行認真思考，教學(xué)資源開發(fā)完成后，上傳到各學(xué)校相關(guān)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生進行自主下載學(xué)習(xí)。也有些用于課堂教學(xué)，教師零散、無序的使用這些教學(xué)資源與各學(xué)校大力開發(fā)這些教學(xué)資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學(xué)資源得到很好的利用，有個別學(xué)校開發(fā)這些教學(xué)資源甚至于是為了學(xué)校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學(xué)資源的巨大浪費。教學(xué)離不開教學(xué)資源的開發(fā)和利用，怎樣利用好已完成開發(fā)的各種教學(xué)資源進行課堂教學(xué)，是每一個從事教育教學(xué)老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計。任何教學(xué)資源的開發(fā)和利用都是為了上好每一節(jié)課，在每一個45分鐘內(nèi)利用信息化技術(shù)等教學(xué)手段來完成教學(xué)內(nèi)容，使教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快，這才是教育教學(xué)改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數(shù)教師的備課都是看看本節(jié)課上課的內(nèi)容，保證這堂課的內(nèi)容不要講錯就可以了，至于這節(jié)課使有什么教學(xué)方法，采用什么教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到的教學(xué)效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法能將學(xué)生留在教室內(nèi)認真聽課，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，則不在考慮的范圍之內(nèi)。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學(xué)內(nèi)容讀一遍就算完成上課內(nèi)容，故造成越來越多的學(xué)生不愿意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認為備課不但要備教材，還要備教法、學(xué)法以及教學(xué)手段等，在課前要對每一堂課進行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)設(shè)計安排好每一堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，通過各種教學(xué)方法的反復(fù)比較和運用，做到讓學(xué)生學(xué)得輕松，這是每一個教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，信息化的運用在會計專業(yè)課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術(shù)和手段對會計專業(yè)課一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)設(shè)計思路
(一)教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“錯賬更正方法”，內(nèi)容選自職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材中的“第五章—第四節(jié)”。該教學(xué)內(nèi)容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務(wù)報表的數(shù)據(jù)準確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學(xué)用時45分鐘。
(二)教學(xué)目標
該內(nèi)容的教學(xué)將分別實現(xiàn)“知識”、“技能”、“素質(zhì)”三個教學(xué)目標。知識目標主要要求學(xué)生掌握錯賬更正方法并能熟練應(yīng)用。技能目標主要要求學(xué)生能正確選擇錯賬更正方法，并按規(guī)范要求進行錯賬更正。素質(zhì)目標主要培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)及思維增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作的能力。
(三)重點難點
教學(xué)重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應(yīng)的更正方法。
(四)學(xué)情分析
教學(xué)對象為高職1年級會計專業(yè)學(xué)生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學(xué)生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學(xué)生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進行積極引導(dǎo)。學(xué)生在進行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設(shè)置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。
(五)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，應(yīng)用了“理實一體”、“任務(wù)驅(qū)動”、“分組協(xié)作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機結(jié)合。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念。
(六)信息化應(yīng)用
信息化技術(shù)與資源的應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程，課前通過職教平臺預(yù)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統(tǒng)，構(gòu)建工作情境和師生互動的學(xué)習(xí)場景。課后采用網(wǎng)中網(wǎng)財會專項技能實訓(xùn)平臺等方式進行測評及反饋。
二、教學(xué)組織過程：教學(xué)組織過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后評價三個階段
(一)課前預(yù)習(xí)階段
教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網(wǎng)絡(luò)課堂視頻等預(yù)習(xí)資料以及企業(yè)實物錯賬紙質(zhì)材料，要求學(xué)生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務(wù)。并通過微信等社交工具進行預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，讓教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，加強課前對學(xué)生的了解。
(二)課中教學(xué)階段分為六步驟進行
1.課堂導(dǎo)入(4分鐘)教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行點評，并匯總預(yù)習(xí)反饋問題，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)。2.基礎(chǔ)知識準備(15分鐘)在基礎(chǔ)知識準備環(huán)節(jié)，教師事先給學(xué)生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業(yè)實習(xí)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學(xué)生構(gòu)建一個真實工作情境。在視頻結(jié)尾時該學(xué)生向?qū)W弟學(xué)妹們提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并層層深入。使學(xué)生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務(wù)成果(10分鐘)帶著學(xué)長提出的問題，進一步為學(xué)生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據(jù)動畫視頻，回答學(xué)長提出的問題以及總結(jié)錯賬類型及更正方法。學(xué)生總結(jié)完后重新對課前預(yù)習(xí)資料查找出的錯賬進行討論并進行任務(wù)成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，采用抽樣方式通過實務(wù)展臺及操作系統(tǒng)將學(xué)生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區(qū)，如何根據(jù)錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學(xué)難點。5.技能要點總結(jié)(5分鐘)為解決教學(xué)難點，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結(jié)，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學(xué)生理解和記憶，從而解決教學(xué)難點問題。6.布置課后任務(wù)(1分鐘)在課堂結(jié)束時向?qū)W生提出知識拓展問題，要求學(xué)生通過微信群進行課后討論并通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺布置課后作業(yè)。
(三)課后評價階段
教師通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺獲取學(xué)生課后作業(yè)測評結(jié)果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結(jié)果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學(xué)生再次測評，直至學(xué)生完成操作正確為止。
三、教學(xué)效果評價
組織學(xué)生分組展示及現(xiàn)場糾錯實現(xiàn)了學(xué)生的自我評價與互評，教師的總結(jié)性點評幫助了學(xué)生對學(xué)習(xí)難點部分的理解和記憶，網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺的在線測評進一步鞏固了學(xué)生對操作要點的掌握，課前預(yù)習(xí)效果、課后學(xué)習(xí)效果的對比評價。有助于教師了解教學(xué)成效，改進和優(yōu)化教學(xué)方法。四、教學(xué)特色和反思教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實現(xiàn)了雙主體教學(xué)，課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用理實一體、教學(xué)做合一的教學(xué)方法，結(jié)合一系列的信息化資源與技術(shù)的應(yīng)用，使課堂程現(xiàn)以下教學(xué)特色：1.以設(shè)疑的方式推進教學(xué)過程及多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生手腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。2.使用憑證、賬簿等業(yè)務(wù)資料、結(jié)合崗位模擬，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)理念。3.通過學(xué)生自主糾錯與總結(jié)，結(jié)合“口訣”的應(yīng)用，突破了教學(xué)難點。4.利用網(wǎng)中網(wǎng)虛擬仿真實訓(xùn)平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現(xiàn)了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學(xué)資源與手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)習(xí)成為享受。這是我們教學(xué)工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。
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訂的是學(xué)習(xí)計劃，自然要多考慮學(xué)習(xí)的具體安排。不過，為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)生活做出全面的考慮和安排。
(2)長計劃和短安排要結(jié)合好
在一段比較長的時間內(nèi)究竟學(xué)些什么，應(yīng)當(dāng)有個大致計劃。下個月在學(xué)習(xí)上應(yīng)解決哪幾個主要問題，心中是應(yīng)當(dāng)有數(shù)的。而本月的第一個星期要解決什么問題，第一個星期每天干什么，就應(yīng)當(dāng)制訂得具體些。這樣，就把在一個較長時間內(nèi)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學(xué)習(xí)時，心中就會明白當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)全局中的地位。
(3)要從學(xué)習(xí)實際出發(fā)
在制訂學(xué)習(xí)計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實際情況，不少學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計劃時勁頭很足，但往往忽略了實際情況，結(jié)果實行起來感到困難重重，十分緊張。 什么是學(xué)習(xí)的實際呢?
(4)要留有余地
計劃的具體內(nèi)容和實施步驟是在學(xué)習(xí)之前擬定的，是設(shè)想，畢竟還不是現(xiàn)實。要想把計劃變成現(xiàn)實，還要經(jīng)過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發(fā)生某些變化，學(xué)習(xí)的各種條件也可能會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)計劃訂得再實際，也難免出現(xiàn)估計不到的情況。所以為了保證計劃的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間，目標也不要訂得過高。在機動時間內(nèi)安排一些一旦完不成對當(dāng)時學(xué)習(xí)影響不大的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說，安排一些時間性不強的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(5)要提高時間的利用率
早晨或晚上，或者說一天學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾時間，可安排側(cè)重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時間，叮以安排做習(xí)題或?qū)W習(xí)自己最感興趣的科目。學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)捏w育活動交替安排，記憶和計算的科目可以交替進行，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中安排在一起，等等。由于學(xué)習(xí)安排的不同，在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，就會取得不同的學(xué)習(xí)效果。
(6)注重效果，及時調(diào)整
在計劃執(zhí)行到一定階段以后，就應(yīng)當(dāng)檢查一下學(xué)習(xí)效果如何，以便及時調(diào)整計劃，使之更加切實可行。
關(guān)鍵詞：中職;基礎(chǔ)會計;信息化教學(xué);方法
隨著我國云計算、互聯(lián)網(wǎng)+為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家對職業(yè)教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發(fā)、校企合作等方式建設(shè)和豐富優(yōu)質(zhì)的信息化教育資源，促進職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)。筆者結(jié)合近年來教學(xué)工作經(jīng)驗，對中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)進行分析，進一步完成中職基礎(chǔ)會計課堂信息化教育“有效教學(xué)”的目標。
一、現(xiàn)階段中職基礎(chǔ)會計教學(xué)對象及現(xiàn)狀
當(dāng)前中職基礎(chǔ)會計教育存在的問題具體體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，當(dāng)前中職教育的教學(xué)對象為初中階段文化基礎(chǔ)差的學(xué)生，入學(xué)年齡小，對專業(yè)知識生疏。大部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標不明確、自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。但是這些學(xué)生成長在信息網(wǎng)絡(luò)豐富的時代，對于信息網(wǎng)絡(luò)的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學(xué)中教師需要基于學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教育活動。其二，《基礎(chǔ)會計》是中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期就開的課程，由于新生開學(xué)報到晚，加之還要進行軍訓(xùn)和入學(xué)教育，通常都在國慶長假結(jié)束后才正式開課，客觀地影響了《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)課時。教師只能在有限的時間內(nèi)側(cè)重講授會計基本理論、會計核算方法和手工會計技能操作等內(nèi)容，不能充分發(fā)揮《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)作為會計信息化教學(xué)的標桿作用。其三，對于初中畢業(yè)的學(xué)生而言會計基本理論知識過于抽象難以理解，還要求學(xué)生掌握一定的會計操作技能。雖然《基礎(chǔ)會計》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學(xué)中教師對其資源的使用需求程度是遠遠不夠的。教師需要利用各種信息化教學(xué)手段，“以用促學(xué)”最大程度充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)的優(yōu)勢
其一，信息化教育主要是指運用科學(xué)教育方法，以學(xué)生為核心，靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)據(jù)資源，合理編排教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育過程，創(chuàng)設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息資源，鼓勵學(xué)生進行知識探究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在中職基礎(chǔ)會計課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動僵化的問題，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)生進行交流，有益于學(xué)生的個性化發(fā)展。其二，完善中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)是課程教育改革發(fā)展的必然方向，當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透至人們生活的方方面面，從生活、學(xué)習(xí)到工作都需要信息網(wǎng)絡(luò)。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發(fā)展，信息化教育發(fā)展也已經(jīng)獲得了許多喜人成績，信息化基礎(chǔ)設(shè)施的組建與使用，不斷豐富教育教學(xué)資源?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》一再強調(diào)：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進人才培育模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用。”基于此，職業(yè)教育應(yīng)聯(lián)合當(dāng)?shù)卣块T共同構(gòu)建中職專業(yè)信息化教育資源，為實現(xiàn)基礎(chǔ)會計信息化教育奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。站在學(xué)生的角度分析，在信息技術(shù)陪伴下成長的他們，信息網(wǎng)絡(luò)為生活增添了許多色彩，信息網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，使學(xué)生感到好奇。對于學(xué)生而言，已經(jīng)不再滿足于教師的課堂知識講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)則很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)思路
創(chuàng)建適宜中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)資源?！痘A(chǔ)會計》作為中職財經(jīng)類專業(yè)入門基礎(chǔ)主干課程，涉及到的會計理論知識比較抽象，且要求學(xué)生具備較強的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎(chǔ)會計》教材雖然內(nèi)容比較實用且以通俗易懂的文字闡述教學(xué)內(nèi)容，并配備光盤及在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是對缺乏專業(yè)認知度和主動學(xué)習(xí)能力的中職學(xué)生來講難以達到學(xué)以致用。因此，在創(chuàng)編中職《基礎(chǔ)會計》信息化教學(xué)資源過程中需要考慮到此要求，創(chuàng)建適合課程教育發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息資源，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會計在會計學(xué)科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個方面入手優(yōu)化完善基礎(chǔ)會計教學(xué)信息化資源。其一，創(chuàng)建學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的信息化教育資源。對于剛剛?cè)雽W(xué)的中職生，對經(jīng)濟市場、對專業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)等方面的了解非常有限，企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、職能部門的設(shè)置、生產(chǎn)經(jīng)營理念、發(fā)展過程等對于學(xué)生而言都是零認識。因此，開發(fā)幫助學(xué)生更好了解經(jīng)濟市場、企業(yè)發(fā)展、運營過程的信息化資源十分關(guān)鍵。此種輔的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優(yōu)勢聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐邆浯硇缘钠髽I(yè)進行實地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實踐，將實踐過程錄制下來，制作成教學(xué)視頻資源開展信息化教育。其二，創(chuàng)建適用于課堂實踐的信息化教學(xué)資源。首先，教師需要依據(jù)課程教育內(nèi)容設(shè)計多媒體教學(xué)課件，將教材中晦澀難懂的內(nèi)容以動態(tài)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，與此同時教師還需要精心設(shè)計相關(guān)教學(xué)素材，如學(xué)生檔案、會計電子檔案、教學(xué)案例素材、測驗資料等。其次，創(chuàng)建模塊實訓(xùn)信息化教學(xué)資源。依據(jù)課程教材基礎(chǔ)特征，可以將其分成以下兩個模塊：一是建設(shè)賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實踐操作演示、學(xué)生實踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關(guān)系清晰明了地展現(xiàn)處理。二是創(chuàng)建企業(yè)核心經(jīng)濟核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，仿真企業(yè)生產(chǎn)、銷售過程，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，真實感受企業(yè)的核算業(yè)務(wù)。其三，創(chuàng)建適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化資源。信息化教育最突出的優(yōu)勢即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，鼓勵積極參與課堂學(xué)習(xí)實踐。因此，教師需要精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生操作欲望的信息化資源。在課堂教學(xué)中教師在講授專業(yè)知識后，利用信息化教學(xué)資源鼓勵學(xué)生自主實踐，學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)資源，全面鞏固學(xué)習(xí)效果。
四、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)具體措施
（一）創(chuàng)建虛擬仿真企業(yè)情景
信息化教學(xué)有效改善了師生的關(guān)系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維等。在基礎(chǔ)會計課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。依據(jù)班級中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)興趣，利用信息化教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在第二章會計要素及會計平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生初步認知，了解企業(yè)的外觀、廠房設(shè)置、辦公地點、機械設(shè)備配備情況、庫存材料及生產(chǎn)一線情況，幫助學(xué)生更好了解企業(yè)。在此基礎(chǔ)上講解“會計要素、會計科目和會計賬戶”等內(nèi)容可將理論轉(zhuǎn)變成具體形象的知識，便于學(xué)生對會計基礎(chǔ)概念的把握。在第六章主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，利用信息化教育資料播映企業(yè)生產(chǎn)、營銷等多個環(huán)節(jié)的運作流程。如材料進入到倉庫后如何驗收質(zhì)量，生產(chǎn)車間如何辦理領(lǐng)料手續(xù)，材料投入生產(chǎn)需要經(jīng)過哪些加工環(huán)節(jié)，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學(xué)視頻了解企業(yè)的內(nèi)部框架、崗位設(shè)置、職權(quán)劃分、業(yè)務(wù)流程后，使學(xué)生身臨其境不斷加深學(xué)習(xí)印象，從而調(diào)動學(xué)生賬務(wù)核算的學(xué)習(xí)積極性。
（二）充分利用各類網(wǎng)絡(luò)工具，積極開展信息化教學(xué)
當(dāng)前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)通訊工具和微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流方式日益普及，網(wǎng)絡(luò)等資源已成為學(xué)生獲取知識點拓展延伸主要渠道。因此，中職會計教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學(xué)生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機”這一工具，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動進行知識創(chuàng)造。如在第四章會計憑證講解原始憑證內(nèi)容時，在正式上課前，教師可以將各類單據(jù)案例資料上傳至班級微信群，進行課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生主動預(yù)習(xí)并上網(wǎng)查閱相關(guān)知識。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業(yè)務(wù)場景，分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程所涉及的單據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論，并填制原始憑證的實訓(xùn)任務(wù)。讓學(xué)生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巡查指導(dǎo)解答問題，有效實現(xiàn)教學(xué)互動。在展示成果環(huán)節(jié)，教師可選取小組代表展示討論結(jié)果，也可以要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳至微信群，與其他同學(xué)進行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的作用。
五、結(jié)束語
綜上所述，中職基礎(chǔ)會計應(yīng)用信息化教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式受限于空間與時間的問題，利用信息互動的教育優(yōu)勢創(chuàng)新課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的能力，加強合作學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】會計；信息化；教學(xué)改革
現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，正是會計信息化發(fā)展的上升階段，而且呈現(xiàn)一種勢不可擋的趨勢，只有能以電子計算機處理會計數(shù)據(jù)的人才能被社會所接受。但問題依然存在，雖然我國的會計信息化已經(jīng)很普遍了，但很多學(xué)生還是無法適應(yīng)，沒法學(xué)到本質(zhì)的東西。
一、會計信息化下對學(xué)生的要求
（一）知識結(jié)構(gòu)方面
從名字我們就可以看出，“會計信息化”包括兩方面：“會計”和“信息”，這樣我們對學(xué)生的要求就更高了，要求學(xué)生能夠既懂計算機，又懂會計方面的基礎(chǔ)知識?？偟膩碚f就得達到四個方面：第一、常規(guī)知識方面：這方面并不是很困難，這都是一些基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，在我們國家的應(yīng)試教育下并不成問題，學(xué)生在這方面普遍很強，所以我們不必擔(dān)心。第二、會計專業(yè)知識：這一點是我們會計信息化的基礎(chǔ)，也是重中之重，而會計專業(yè)下的科目又繁多而復(fù)雜，多多少少不下十個，對于大學(xué)生來說還是很難的，因為多數(shù)大學(xué)生還是不太愿意認真聽講的，這更需要我們教師的努力啦。第三、計算機知識：現(xiàn)在的社會儼然已經(jīng)成為了信息化社會，利用計算機進行學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)成為常態(tài)。我們專業(yè)就對計算機有明確的、更高的要求了，必須熟悉計算機的基本操作以及高要求的數(shù)據(jù)庫和其他技術(shù)，當(dāng)然一些常用軟件業(yè)必須掌握。第四、其他相關(guān)知識：除了有好的專業(yè)知識和計算機技能外，還應(yīng)具備一些與會計專業(yè)密切相關(guān)的知識，例如經(jīng)濟、法律等方面。但是現(xiàn)在的學(xué)生能做到這幾個方面的不容易，也就導(dǎo)致了：學(xué)校培養(yǎng)的會計信息化人才不僅數(shù)量少而且質(zhì)量差。
（二）心理、生理素質(zhì)方面
不論是什么專業(yè)的學(xué)生，都必須有良好的心理和生理素質(zhì)，而會計信息化專業(yè)對這方面的要求就更高了，它對專業(yè)人員的工作力和適應(yīng)力有著特別高的要求。因為此項工作有太多的非確定因素，而且要處理的事情特別多、特別難，比較費時間，對身體要求高，有時候還會涉及一些其他方面的知識，對學(xué)術(shù)的要求也很高，但是在選拔和教育學(xué)生時，我們不容易改變他們的這些方面，這也是會計信息化教學(xué)情況不容樂觀的原因。
二、會計信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）從業(yè)人員現(xiàn)狀
在我國會計是一個熱門學(xué)科，專業(yè)的會計人員特別多，甚至超過了一千萬，但真正具有扎實的會計信息化的人卻并不多，很多人手持畢業(yè)證書，實際卻沒有學(xué)到多少東西。究其原因，還是學(xué)校培養(yǎng)的問題。
（二）會計信息化教育現(xiàn)狀
我國目前的教育水平還很落后，會計信息化專業(yè)設(shè)置的課程不實際，教學(xué)和培養(yǎng)目標不明確。教學(xué)依然以傳統(tǒng)方式去進行，誤解了會計信息化的本質(zhì)，不僅如此，多數(shù)學(xué)校對會計信息化的理解太片面，課程涉及的知識很窄。出現(xiàn)這種問題的原因很多，有社會學(xué)校的、也有學(xué)生個人的：社會和學(xué)校缺乏對會計信息化的重視，把它和其他科目看作等同的，執(zhí)行相同的教育方式；學(xué)校設(shè)置的科目太少，無法滿足培養(yǎng)人才的需要，只設(shè)置了一些最基礎(chǔ)的科目，不涉及難得專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生自然學(xué)不到有用的專業(yè)知識；師資力量太差，有這方面能力的老師也很少；學(xué)校教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的限制等。所以我們必須在教育態(tài)度、方式和內(nèi)容上做出調(diào)整，突破現(xiàn)有的問題。
三、教育改革建議
（一）設(shè)置實訓(xùn)課程體系
各個擁有會計專業(yè)的學(xué)校要肩負起重任。各個學(xué)校的會計信息化課程的實訓(xùn)體系不合理，要根據(jù)專業(yè)特點來調(diào)整。數(shù)據(jù)庫就是會計信息化中解決問題的關(guān)鍵，但常常引不起重視，學(xué)校只重視會計電算化和軟件的操作，以后在教學(xué)中必須改變這一誤區(qū)。而且必須增加相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)知識等一系列的相關(guān)知識。確保實訓(xùn)課程的系統(tǒng)性，以便達到會計信息化所要求的標準，使學(xué)生擁有超強的解決能力。
（二）多樣化教學(xué)方法
現(xiàn)在學(xué)生的底子都比較薄，而且學(xué)習(xí)的熱情都很低，基本不主動進行學(xué)習(xí)，所以我認為會計信息化教學(xué)的方式應(yīng)該多種多樣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下培養(yǎng)的人才只是讀書的機器，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對會計信息化人才的需求。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們必須進行下列革新：1.教學(xué)的手段應(yīng)改變，摒棄以前的“黑板加粉筆”的方法，會計信息化應(yīng)該以計算機為主要的教學(xué)手段，黑板式教學(xué)變成了輔助方法。而大多數(shù)學(xué)校和教師并沒有認識到這一點，這對人才培養(yǎng)有很大誤區(qū)。2.教學(xué)中的理論部分比較枯燥，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生提高興趣，教師可以利用現(xiàn)在的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行新興的教學(xué)方法，并向?qū)W生演示實際操作的過程，這樣可以更加形象、直觀的展示教學(xué)的內(nèi)容。3.學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不可太空，必須貼合實際生活，注重理論結(jié)合實際?？梢圆扇∫恍┠M場景的方法來進行教學(xué)，引入一些真實的案列交由學(xué)生解決，增強學(xué)生的實際操作能力，這樣培養(yǎng)的學(xué)生在參加工作時相對其他人有很大的優(yōu)勢，遇事不慌亂、知道如何解決。4.大膽的引進來、走出去，學(xué)習(xí)借鑒別人的教育教學(xué)方法，吸收別人好的方面來進行改革。
（三）變革考核方式
現(xiàn)在我們的開始大部分還是書本知識記憶的檢測，而現(xiàn)在會計信息化下應(yīng)該分為兩種，一種是書本基礎(chǔ)知識，另一種是知識的應(yīng)用?？荚嚥皇菣z測學(xué)生的唯一方法，更應(yīng)該注重學(xué)生的動手能力和運用能力。兩方面的成績五五分開，以此來進行測評。我只是說會計信息化現(xiàn)在的發(fā)展適合這種測評法，并不代表以后，各個學(xué)校一定要根據(jù)自身的情況、社會發(fā)展和教育的水平來做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能真正培養(yǎng)人才。
四、小結(jié)
本文結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，就目前的會計信息化問題提出了人員要求、現(xiàn)狀分析以及實施建議。希望我提出的這些問題和建議能夠?qū)嬓畔⒒慕虒W(xué)發(fā)展起到一定的幫助作用。
參考文獻
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