時間：2022-07-04 02:56:00
導(dǎo)語：在個別化學(xué)習(xí)材料投放的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、不同目標(biāo)材料的層次性
某一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能夠為達(dá)成多項目標(biāo)服務(wù)。我們將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能對應(yīng)起來，讓不同水平的幼兒按自己的需要選擇喜愛的區(qū)域活動。如學(xué)習(xí)“物體對稱”，在《我愛我家》的主題背景下，我們在益智區(qū)中投放了為家里的各個房間“鋪地磚”的幾何拼圖材料，幼兒通過對圖卡的操作，發(fā)現(xiàn)物體的對稱性。而在美工區(qū)中，投放各種豆子、樹葉等材料進(jìn)行粘貼畫“我的家”，幼兒能利用對稱特性完成圖畫。同時我們還在科常區(qū)中投放了各種大小的“家具家電”的圖片，借著放大鏡觀察多樣的對稱圖形，引發(fā)幼兒敏銳的觀察力。
二、同一活動中材料的層次性
幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，所以準(zhǔn)備的操作材料盡量做到難易結(jié)合，使每個幼兒都能合理地使用材料，達(dá)到真正意義上的提升和發(fā)展。如在《我在馬路邊》主題中的“排路燈”進(jìn)行排序活動時，我給能力強(qiáng)的幼兒在理解一般排序的規(guī)律后，要求幼兒自己創(chuàng)編排序的內(nèi)容；給能力弱一點的幼兒則提供有缺的路燈，讓幼兒跟著往下排，這樣有了一定的規(guī)律排序模式，就顯得簡單了；但對于能力更弱一些的，則提供排序的圖片，跟著模式一起排序，需找排序的規(guī)律。再如，在《我愛我家》主題中的“掛門簾”排序時，我給能力強(qiáng)的幼兒提供了寬窄不一的紙條，而且數(shù)量較多，長短距離較?。唤o能力弱的幼兒則提供了不同顏色的紙條，且材料的數(shù)量少，長短距離大……只有讓每個幼兒進(jìn)行適合自己層次的操作，區(qū)域活動才不會流于形式，真正做到既面向全體，又注意個別。
三、同一區(qū)域材料的層次性
在同一個區(qū)域中提供活動材料，便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇，這樣既滿足，幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個別幼兒特殊發(fā)展的需要。如在益智區(qū)，我們圍繞《秋天來了》主題教學(xué)提供了多種操作材料：
在“秋天”主題中，我們先將這個主題的內(nèi)容分為：“果子熟了”“秋蟲的歌”“拾落葉”“螃蟹肥了”四個小主題。而每個小主題又包括多種形式的操作，提供的材料也考慮綜合性。
1.在“果子熟了”這個小主題中的“運水果”活動，我們提供模式卡片，幼兒則按照模式卡片排序的規(guī)律將漏掉的水果裝上卡車，以及按照模式卡片的規(guī)律接著將水果裝上卡車。
2.在“秋蟲的歌”小主題中的“幫瓢蟲找鄰居”活動，幼兒按照小瓢蟲背面的點數(shù)找鄰居，將草地上的點子與小瓢蟲背面的點子建立聯(lián)系，剛開始，幼兒不明白小瓢蟲應(yīng)該放在草叢的什么位置，總找不對。于是我們及時在點子下面用醒目的黃色標(biāo)簽貼上01、02、03，通過調(diào)整材料為幼兒解決了操作上的困難，增強(qiáng)幼兒的自信心。
3.在“螃蟹肥了”小主題中的“給螃蟹分一分”活動，投放寫有數(shù)字的房子塑封圖片、雙色片。幼兒通過多次拋撒紅、黃兩面的雙色片，探索出數(shù)的分合規(guī)律。另外，我們還投放了螃蟹，幼兒根據(jù)房子最上方數(shù)字，就拿幾個螃蟹圖片，放在蛋糕盒里操作，經(jīng)過多次操作結(jié)果，總結(jié)出數(shù)的分解合成規(guī)律。我班有一部分幼兒在這方面能力很強(qiáng)，每次都熟練地操作出結(jié)果。
4.在“拾落葉”小主題中的“樹葉找家”，我們在區(qū)域里投入九宮格，引導(dǎo)幼兒感受行和列，并在九宮格中標(biāo)上數(shù)字，引導(dǎo)幼兒找到幾行幾列后，根據(jù)上面的數(shù)字放入相應(yīng)數(shù)量的小樹葉。材料的多樣性，豐富了幼兒的操作內(nèi)容，大大提高了幼兒的活動興趣。
圍繞主題活動的開展，在對個別化學(xué)習(xí)材料的研究過程中，我一邊實踐一邊總結(jié)，對材料的投放逐漸清晰根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點、興趣需要，圍繞主題核心經(jīng)驗減少了盲目性與無趣性。通過實踐研究，我的初步收獲有以下幾點：
（1）增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以主題為背景選擇合適的素材，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、推動幼兒主題經(jīng)驗的獲得。在設(shè)計材料時先分析每個主題線索下的各個素材點，再挖掘有價值的內(nèi)容，最后站在幼兒的角度，深入了解幼兒的需要，在這樣的認(rèn)真分析下，才能較好地把握了教參上每個主題的內(nèi)容與要求。
（2）提升了教師的專業(yè)能力。在實踐的過程中，感受到這對我分析教材的能力、觀察幼兒的能力及設(shè)計材料的能力有了很大程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)
（一）班級主題課程
開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動中進(jìn)行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經(jīng)驗的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實課程目標(biāo)。
如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動中，教師將美術(shù)活動“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認(rèn)為，大班幼兒對于樹的經(jīng)驗已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學(xué)活動會導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：（1）將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。（2）各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。（3）架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經(jīng)驗。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。
（二）學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容
教師在設(shè)計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經(jīng)驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設(shè)計與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。
為此，我們在數(shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個內(nèi)容系列來提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內(nèi)容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會有不同的側(cè)重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準(zhǔn)備”就成了語言區(qū)的重點內(nèi)容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計劃》《班級日記》等。由于每個學(xué)科領(lǐng)域的每個系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_(dá)”系列既要有前書寫表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。
（三）幼兒的興趣和需要
幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現(xiàn)自主化發(fā)展。
1.時刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人
（1）了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。
（2）采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，供他們欣賞和學(xué)習(xí)。
（3）發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。
2.根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足
（1）依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運動能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設(shè)置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVC管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運動能力。
（2）依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學(xué)過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持性材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。
（3）關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂區(qū)來學(xué)習(xí)舞蹈。
二、教師對于材料投放的幾點疑惑
（一）材料是一次性投放還是累加式投放
依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準(zhǔn)備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過一個故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。
（二）教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦
許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎？我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。
（三）孩子對材料厭倦了怎么辦
如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對其進(jìn)行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數(shù)大才可以滑瓶蓋，點數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。
（四）未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放
第一章 英語創(chuàng)新教育的意義
英語創(chuàng)新教學(xué)的實質(zhì)和內(nèi)涵就是要改變學(xué)生以記憶詞匯和規(guī)則為主的被動式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而以啟迪式和發(fā)現(xiàn)式主動地獲取知識。通過創(chuàng)新教育的實踐活動，不僅轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀、提高學(xué)習(xí)和運用英語的能力，并且在他們身上培植出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，使他們今后能夠成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力、認(rèn)知未來世界的能力、探索客觀真理的能力、解決人類重大課題等能力的創(chuàng)造性人才。通過創(chuàng)新教育的實踐活動，也會促成英語教師的教育觀和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培育出教師的創(chuàng)新精神，并逐漸積淀為意識成果，最終優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外環(huán)境。
第二章 英語創(chuàng)新教學(xué)模塊
在英語基礎(chǔ)教育中提倡和推行創(chuàng)新教育應(yīng)該采用什么途徑和方法是我們努力探索和研究的問題。我們認(rèn)為，英語知識和英語技能的學(xué)習(xí)直接構(gòu)成英語教學(xué)的基本活動，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的載體。因此，將常規(guī)的知識和技能教學(xué)賦予創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力，并能在他們身上培植出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。為了不使實驗影響正常教學(xué)的進(jìn)行，我們研究把一堂課中有可能產(chǎn)生創(chuàng)新教育效果的一個教學(xué)片段擴(kuò)展成為一個有其獨立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等的創(chuàng)新教學(xué)過程。我們把這個被擴(kuò)展的、相對完整、相對獨立的教學(xué)過程稱為一個創(chuàng)新教學(xué)模塊。模塊教學(xué)法是本研究采用的最基本、最主要、最能顯示特色的方法。通過教師課前有意識的設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模塊，課堂上師生共同參與解決疑難問題和重要問題，促進(jìn)教學(xué)雙方創(chuàng)新能力的發(fā)展。模塊雖然只是課堂教學(xué)中的一個片斷，但卻不是孤立的一個片斷。創(chuàng)新教學(xué)模塊因其具有明顯的、能啟發(fā)、激活和構(gòu)成創(chuàng)新思維的功能，所以在教學(xué)中的投放能形成創(chuàng)新教育的亮點，對整節(jié)課產(chǎn)生輻射作用，并能改變整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。適量的投放創(chuàng)新教學(xué)模塊，能使學(xué)生思維品質(zhì)獲得顯著改變，促進(jìn)學(xué)生英語技能和創(chuàng)新思維品質(zhì)的同步發(fā)展，促進(jìn)教師的教育方式向著創(chuàng)新性教育方式發(fā)展，形成有利于創(chuàng)新教育的環(huán)境。
我們研究的立足點是英語創(chuàng)新教學(xué)模塊的內(nèi)容選擇途徑，模塊特征、結(jié)構(gòu)和功能，投放原則和策略，并期待通過模塊的連續(xù)投放改善學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得學(xué)生英語技能和創(chuàng)新能力的同步提高。研究過程分為兩個階段：1）英語知識和技能創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計研究；2）英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教育模塊投放研究
第三章 研究過程及效果
第一節(jié) 英語知識和技能創(chuàng)新教學(xué)模塊研究
一、英語知識和技能創(chuàng)新教學(xué)模塊試設(shè)計與試投放研究
此階段的模塊教學(xué)試驗研究內(nèi)容主要包括模塊的設(shè)計和模塊的投放。我們希望通過對英語知識和技能創(chuàng)新教學(xué)模塊的設(shè)計和投放能夠探討以下問題：模塊的內(nèi)容選擇途徑，模塊的命名、特征、結(jié)構(gòu)和功能，模塊的投放原則和策略。
盡管我們已有多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，但英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育對我們來說是新的課題。我們學(xué)習(xí)了***同志在第三次全國教育工作會議上的重要講話，《創(chuàng)造力和直覺》〔湯川秀樹 1987〕，《思維心理學(xué)》〔汪安圣 1992〕，《創(chuàng)造心理學(xué)》〔周昌忠 1986〕，《創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)》〔卡爾梅科娃 1981〕，《需要 ━ 創(chuàng)造論》〔章韶華 王濤 1992〕，《知識經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新》〔蔡克勇 張秀梅 1999〕等理論， 對創(chuàng)新教育有了初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計出48個模塊，在初一、高一各班試投放。通過對這些英語創(chuàng)新教學(xué)模塊的定性研究，我們歸納出了模塊設(shè)計的六個基本內(nèi)容：
1、模塊內(nèi)容：模塊內(nèi)容的選擇以英語知識和英語技能學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容，把英語知識和英語技能教學(xué)作為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本載體。運用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)策略，使常規(guī)的知識和技能教育富有創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科能力的同時，發(fā)展和提升他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新才能。模塊的質(zhì)量要求：（1）模塊對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引注意、發(fā)展思維想象和動手能力是有效的；（2）模塊的設(shè)計和使用與英語教學(xué)密切相關(guān)；（3）模塊的投放不破壞教學(xué)過程的自然狀態(tài)，是教學(xué)的有機(jī)組成；（4）模塊是一個教學(xué)片段，但不是一個孤立的片斷，它輻射并影響模塊前段和后段的教學(xué)過程和方法，使整堂課保持較好的完整性，又突出創(chuàng)新教育的功能。
2、模塊名稱：模塊名稱要反映此課堂教學(xué)片斷的內(nèi)容，通過閱讀模塊名稱即可大體知道教學(xué)的基本內(nèi)容和方式，如：《印刷術(shù)的發(fā)展》、《三峽大壩的利與弊》、《我的英語報》、《錢幣》、《由登山想到的 ...》、《“求職”在課堂》、《廣告》、《自己動手 收拾行囊》、《物品的價值》等等。
3、模塊功能：模塊的投放要達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力兩個目標(biāo)。學(xué)生在運用英語的過程中學(xué)會英語和提升自己思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，以發(fā)展創(chuàng)造思維的能力。發(fā)展學(xué)生運用英語的技能和提高創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學(xué)模塊最基本也是最重要的功能。學(xué)生在訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力的同時發(fā)展了英語技能，或在訓(xùn)練英語技能的同時發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。無論是英語知識學(xué)習(xí)的模塊還是英語技能學(xué)習(xí)的模塊都須包含學(xué)科能力目標(biāo)和創(chuàng)新能力目標(biāo)。
4、投放時段：模塊的長度一般為15-20分鐘，但根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，如綜合性學(xué)習(xí)，也可長達(dá)1-2個課時。模塊不是孤立的一個教學(xué)片斷，要有承上啟下的作用。整堂課要以模塊為核心，輻射并影響模塊前段和后段的教學(xué)過程和方法，既能使整堂課保持較好的完整性，又能在模塊投放時段突出創(chuàng)新教育的功能。
5、觀測記錄：在創(chuàng)新教學(xué)模塊投放的過程中，觀測學(xué)生的各種行為，并將所觀測到的內(nèi)容于課后記錄下來，用于投放效果的定性分析和定量分析之中。
6、分析評論：教師學(xué)習(xí)分析評論模塊的設(shè)計和投放效果，是為后期英語創(chuàng)新教學(xué)模塊系列設(shè)計和系列投放做準(zhǔn)備。通過學(xué)會評價模塊的設(shè)計和投放效果提升教師自身的設(shè)計能力，促進(jìn)教師的教育方式向著創(chuàng)新性教育方式發(fā)展。
二、英語知識和技能創(chuàng)新教學(xué)模塊系列設(shè)計與系列投放研究
對英語創(chuàng)新教學(xué)模塊的內(nèi)容選擇途徑、命名、特征、結(jié)構(gòu)、功能、投放原則和策略有了初步輪廓后，創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計與投放研究進(jìn)入了定量和定性研究相結(jié)合的實驗階段。
根據(jù)實驗的性質(zhì)和任務(wù)，教學(xué)中投放的具有創(chuàng)新性質(zhì)的模塊在質(zhì)量和數(shù)量上都有要求。模塊在質(zhì)量上必須在創(chuàng)新教育上有突出的功能和價值，全部模塊之間有各種功能的搭配，總體兼具培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維的特征，形成合理有效的模塊系列。我們選定在高04級5班進(jìn)行兩個學(xué)期的模塊系列投放，以評估創(chuàng)新教學(xué)模塊在英語教學(xué)中實施的效益。我們兩學(xué)期共設(shè)計和投放了56個模塊。從英語知識和技能學(xué)習(xí)的功能來看，模塊涉及了詞匯學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)，閱讀理解，英文寫作，口語交際，單元復(fù)習(xí)，總復(fù)習(xí)，主題辯論等形式。從創(chuàng)新教育的功能來看，有培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性的模塊，這些模塊起到了培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷、具體和流暢的作用；有培養(yǎng)學(xué)生思維變通性的模塊，這些模塊能發(fā)展學(xué)生的類比能力、質(zhì)疑能力，突破思維定勢；有培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的模塊，這些模塊喚起了學(xué)生的創(chuàng)造興趣，訓(xùn)練了他們的想象能力。有提高學(xué)生思維嚴(yán)密性和深刻性的模塊，這些模塊對學(xué)生邏輯思變能力的發(fā)展有教好影響。
模塊《新建的汽車廠》的設(shè)計者擬從不同于教材的角度，讓學(xué)生從另一側(cè)面去思考汽車工業(yè)帶給了我們哪些利和弊。模塊《詭計》的投放者引導(dǎo)學(xué)生層層剖析故事，步步引出觀點，分析事物的表面特征，探究其背景原因，剖析人物思想動機(jī)，最后拋出問題：電腦工程師彼爾是如何擺脫跟蹤逃出旅館的？這兩個模塊的特點是為學(xué)生設(shè)計出了開放性的教學(xué)內(nèi)容，運用開放性的評價語引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，展開豐富的想象。關(guān)于汽車工業(yè)帶來哪些利弊，有學(xué)生說，汽車既給我們帶來了極大的方便，也造成很多事故。車禍多了，就有更多的人進(jìn)醫(yī)院，就需要更多的醫(yī)生和建更多的醫(yī)院，就會花費大量的人力和物力，造成極大的浪費。關(guān)于電腦工程師彼爾是如何擺脫跟蹤逃出旅館的，有人推測主人公喬裝打扮后走出旅館的；有人推測主人公躲在貨梯中等跟蹤他的人走后再離開旅館的；有人推測主人公拉響火警警報器趁亂逃脫的；有人推測主人公就躲在511房間里，因為最危險的地方也是最安全的地方。突然一位學(xué)生站起來發(fā)問，“既然彼爾可以自己逃出旅館，為什么還要他的朋友幫忙？大家為之一震。任課教師瞬間做出了聰明過人的反應(yīng)，“同學(xué)們，你們說呢？”一位學(xué)生很快做出妙答：“如果彼爾等到擺脫跟蹤他的人再去乘飛機(jī)就晚了。”學(xué)生的“節(jié)外生枝”給課堂添上精彩的一筆。開放性的教學(xué)，師生都沒有預(yù)先準(zhǔn)備好的一套內(nèi)容，雙方都有很大的活動空間，能有效地激活師生的創(chuàng)造欲望，展開思維的翅膀，大膽想象，大膽質(zhì)疑，促成無數(shù)的奇思妙想產(chǎn)生，促成課堂中新因素的產(chǎn)生，訓(xùn)練了師生雙方的思變能力，有利于師生創(chuàng)造能力的共同提高。
我們不僅進(jìn)行模塊系列的設(shè)計和投放研究，同時還進(jìn)行散在的設(shè)計和投放。散在的設(shè)計和投放是指每一位英語教師設(shè)計并在各自班上投放1-2個創(chuàng)新教學(xué)模塊。這樣做的積極意義在于每位英語教師都能提高自己創(chuàng)新教學(xué)模塊的設(shè)計能力，積淀創(chuàng)新教育意識，促進(jìn)教育的方式向著創(chuàng)新性教育方式發(fā)展，最終形成創(chuàng)新教育的環(huán)境。
第二節(jié) 英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教學(xué)模塊投放研究
一、英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教育模塊
隱含在知識背后的學(xué)科思想方法是重要的創(chuàng)新知識，是學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的中介，轉(zhuǎn)化的過程又反過來促進(jìn)知識的理解和掌握，使知識活化。英語創(chuàng)新教學(xué)模塊必須體現(xiàn)英語語言的基本學(xué)習(xí)法則。這種既包含創(chuàng)新功能又體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)法則的教學(xué)模塊稱為英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教學(xué)模塊。
二、外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理活動特征是建立英語學(xué)科思想方法的依據(jù)
研究語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動特征，即人們是怎樣學(xué)會外語的，有助于我們建立正確的英語學(xué)科思想方法體系或教學(xué)法則。
在理論上，我們借鑒了著名心理語言學(xué)家有關(guān)母語和二語習(xí)得理論的研究成果。研究證明，人們學(xué)會外語和學(xué)會母語的心理活動特征有許多相似之處。兒童在母語環(huán)境中接觸母語并在交際中使用母語自然學(xué)會了母語。這種學(xué)會母語的方式被稱為母語的習(xí)得。母語習(xí)得模式表明，人們首先習(xí)得語言，后發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，再在交際中運用規(guī)則創(chuàng)造出無數(shù)的新句子。這種“語言第一、規(guī)則第二”的學(xué)習(xí)過程在二語/外語學(xué)習(xí)者身上也體現(xiàn)得十分充分。我們在自己的教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，具備基本語言能力的學(xué)生比不具備基本語言能力的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則和內(nèi)化規(guī)則更快更有效。
二語習(xí)得研究者還認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)部天生有個語言系統(tǒng)，又稱內(nèi)部大綱。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，實際上受到兩個語言大綱的牽制。一是國家規(guī)定頒布的教學(xué)大綱，一是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的語言大綱。規(guī)定大綱的學(xué)習(xí)順序與內(nèi)部大綱的習(xí)得順序是不一致的。教師更多的是按照國家規(guī)定的教學(xué)大綱在要求學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而學(xué)生確在按自己的方式構(gòu)建內(nèi)部大綱。這樣，規(guī)定大綱與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部大綱常常處于矛盾之中，其結(jié)果自然是許多學(xué)生無法學(xué)會教師教授的東西。二語習(xí)得錯誤分析研究還表明，學(xué)生并不會按照教學(xué)大綱來構(gòu)建自己的內(nèi)部大綱，他們總是在按著自己的方式構(gòu)建內(nèi)部大綱。他們構(gòu)建內(nèi)部大綱時，不僅使用了母語習(xí)得中學(xué)會的歸納和過度歸納學(xué)習(xí)策略，還將母語習(xí)得的策略遷移到外語學(xué)習(xí)中來，而正遷移則有利于外語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則妨礙了外語學(xué)習(xí)。過度概括錯誤和遷移錯誤都是學(xué)生在用已知的知識解決新問題時出現(xiàn)的：在過度概括時，他們用已知的外語知識；在遷移時，他們用已知的母語知識。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運用英語的活動中，正確的語言輸出和錯誤的語言輸出總是凸顯出不協(xié)調(diào)。他們認(rèn)為已經(jīng)掌握的語言規(guī)則總是此時正確彼時錯誤，而且產(chǎn)生這樣的語言錯誤是沒有任何可見的理由，有些甚至還是“永遠(yuǎn)不可更改的錯誤”。長期以來，我們一直把學(xué)生交互活動中出現(xiàn)的錯誤歸咎于教與學(xué)的失敗，削弱了雙方的信心。其實，這是外語學(xué)習(xí)中一個非常重要且正常的現(xiàn)象。學(xué)生在構(gòu)建他們的內(nèi)部大綱時，正確與錯誤總是無休止地交替更換著，內(nèi)部大綱在循環(huán)式地被打破、再構(gòu)建，一直朝著正確的語言系統(tǒng)發(fā)展。
學(xué)生在構(gòu)建內(nèi)部大綱時，習(xí)得活動和學(xué)得活動在交替進(jìn)行，習(xí)得的語言和學(xué)得的語言分別產(chǎn)生且功能不同。S.D. Krashen著名的輸入監(jiān)測說認(rèn)為：外語的習(xí)得主要是把輸入變?yōu)槲耄斎胝Z被理解了，習(xí)得就會產(chǎn)生；一旦習(xí)得了足夠的語言，學(xué)習(xí)者就能夠開口說話和寫作；語言主要是習(xí)得的，學(xué)得的語言只起到修正的作用。Bialystock認(rèn)為，習(xí)得的語言處于學(xué)習(xí)者潛意識層中，是內(nèi)化了的語言知識，支配著學(xué)習(xí)者的語言行為，是產(chǎn)生高度自然流暢的輸出語的操作系統(tǒng)。使學(xué)生“浸潤”在英語環(huán)境中，是他們獲得英語語言能力的重要途徑。
語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中普遍使用著兩個學(xué)習(xí)策略: a 采用了母語習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略：歸納概括，又常常過渡歸納概括。如當(dāng)他們獲知被動語態(tài)的構(gòu)成后，他們會造出The math problem was worked out by James himself的正確句子，也會造出 Our plan for a short trip was maked yesterday的錯誤句子，就是因為他們過度歸納概括了被動語態(tài)規(guī)則：所有過去分詞的構(gòu)成都是在動詞后加ed。類似的過度歸納概括錯誤比比皆是，數(shù)不勝數(shù)。b 遷移自身已有的母語規(guī)則來指導(dǎo)二語學(xué)習(xí)，又時常負(fù)遷移。如他們會發(fā)現(xiàn)They often sit in the classroom與母語規(guī)則相似，就會自覺地或不自覺地造出He often sit in his own room的錯誤句子來，甚至在許多與母語規(guī)則差異甚大的地方也使用母語的規(guī)則來遣詞造句。語言學(xué)家們把學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)策略引起的學(xué)習(xí)行為稱之為學(xué)習(xí)者在構(gòu)建自己的內(nèi)部語言大綱。學(xué)生更傾向于在運用語言時遵循自己的內(nèi)部大綱。這個現(xiàn)象在被控制的語言運用中不太明顯。在不被控制的語境中，更自由、更自然、更注意語義時，這種現(xiàn)象就十分明顯。
語言習(xí)得者的內(nèi)部大綱是潛意識的建立起來的，這種潛移默化的結(jié)果需長期不間斷的“浸潤”在目標(biāo)語環(huán)境中才能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者最初學(xué)習(xí)外語的階段是他們構(gòu)件自身內(nèi)部語言系統(tǒng)的重要階段。在這一階段，他們只接受語言而不輸出語言。當(dāng)自身語言系統(tǒng)構(gòu)件到一定程度時，學(xué)習(xí)者就能開口講話和寫作了。與之相反，我們原來一直認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者是通過訓(xùn)練語言輸出來內(nèi)化語言規(guī)則的。但研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者是通過接受輸入語來內(nèi)化語言規(guī)則的。還有證據(jù)表明，既使學(xué)習(xí)者不經(jīng)過語言輸出也同樣能夠有效地或者說更有效地內(nèi)化語言規(guī)則。以母語習(xí)得和二語習(xí)得為例，在最初的語言學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者都有一段“沉默”階段。正如嬰兒不會生下來就能講話。在它的“沉默”階段，它一直“浸潤”在成人的語言之中。一個不會講英語的兒童，甚至可以是成人，初到講英語的國家時不能夠講出英語一樣，他們都經(jīng)歷了一段“沉默”階段。在“沉默”階段，學(xué)習(xí)者只接受語言而不輸出語言。這一階段卻是他們構(gòu)建語言系統(tǒng)的重要階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者自身語言系統(tǒng)構(gòu)建到一定程度，他們就能開口講話了。類似成人為兒童念故事書一樣，兒童聽過多少遍以后就能講出故事的大概，而且語言流暢且正確無誤。這一語言學(xué)習(xí)過程也證明了學(xué)習(xí)者構(gòu)建語言系統(tǒng)發(fā)生在語言輸出之前，輸出語總是在語言規(guī)則形成后才能發(fā)生。
自然學(xué)習(xí)者不是一級一級地分別掌握語言規(guī)則，而是從一開始就完整地（不分級地）接觸語言。他們只會注意到最明顯最基本的語法現(xiàn)象并學(xué)習(xí)掌握之，在后來的學(xué)習(xí)中再逐漸地完善。學(xué)校的學(xué)生不是自然學(xué)習(xí)者，但自然學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法所使用的策略卻值得我們在教學(xué)中借鑒。
習(xí)得只有在語言交際中才能發(fā)生。交際是語言的社會功能，是學(xué)習(xí)語言的目的。交際是無意識的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者在交際時注意的是語言意義，有意義的信息差促成習(xí)得活動發(fā)生。交際是內(nèi)化語言規(guī)則的唯一手段，只有交際活動才能發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。由于在學(xué)得的學(xué)習(xí)活動中語言知識是通過操練分別掌握的，學(xué)習(xí)者一次只能掌握一個為表達(dá)某一語言結(jié)構(gòu)的技能，結(jié)果語言的有機(jī)結(jié)構(gòu)被肢解。這些散在的支離破碎的語言是不能發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力的。只有在交際時，學(xué)習(xí)者才能夠?qū)⑵綍r散在的語言知識有機(jī)地組合在一塊兒，構(gòu)成為某交際活動所需的語言系統(tǒng)。交際活動越頻繁，學(xué)習(xí)者所需構(gòu)建某功能系統(tǒng)語言的時間就越短，速度就越快，語言表達(dá)就越流暢。學(xué)習(xí)者正是通過這種學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)展語言能力的。
三、英語學(xué)科思想方法基本內(nèi)容
我們根據(jù)上述7個外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理活動特征確定了英語學(xué)科的思想方法體系或教學(xué)法則：
l．英語課堂教學(xué)的基本模式是讓學(xué)生首先接觸學(xué)習(xí)材料，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的語言規(guī)則，再在交際中運用并內(nèi)化規(guī)則。
l 不要認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)部大綱與成人標(biāo)準(zhǔn)的語言體系相差甚遠(yuǎn)，就阻止他們建立自己的內(nèi)部大綱。我們不僅不能阻止他們建立自己的內(nèi)部大綱，還要創(chuàng)造條件幫助他們建立自己的內(nèi)部大綱。
l 學(xué)生只獲得語言知識是不能獲得語言交際能力的。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)得英語的環(huán)境，使學(xué)生“浸潤”在英語中，這是他們獲得英語語言能力的重要途徑。
l對待學(xué)生在課堂交互活動中出現(xiàn)的錯誤，我們必須采取更寬容些的姿態(tài)。在一些活動中，可以有選擇地糾錯，如忽視與前面學(xué)習(xí)無關(guān)的錯誤。在另一些活動中，完全不要糾正錯誤，如果糾正錯誤會擾亂學(xué)生專注意義表達(dá)的話。應(yīng)減少學(xué)生怕出錯的焦慮，維持課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍。不要過多干預(yù)學(xué)生運用歸納和過度歸納、正負(fù)遷移等自然學(xué)習(xí)法則，只有他們自身內(nèi)部的暫時語言系統(tǒng)形成了，才會有語言輸出。
l在教學(xué)中，不要強(qiáng)迫“鼓勵”學(xué)生說英語，要允許他們有“沉默”階段，學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)生的“沉默”長短也應(yīng)不同。評價一個學(xué)生在課堂上是否在有效學(xué)習(xí)，不是衡量他/她說了多少，而是看他/她是否真正意義上參與了學(xué)習(xí)活動：是否專心于身邊的互動學(xué)習(xí)，是否在動腦筋。教師只有在學(xué)生的內(nèi)部語言系統(tǒng)較為成熟時再鼓勵他們開口講話。這樣，一些學(xué)生就不會因為過早要求他們用英語說話引起高焦慮和不專心了。
l 在教授某一語言結(jié)構(gòu)時，應(yīng)先教授那些最明顯最基本的語法規(guī)則，一段時間后，待學(xué)生對這一規(guī)則已能較正確熟練使用時，再在合適的時間和地方學(xué)習(xí)與之相關(guān)的其余一些細(xì)節(jié)。不要糾纏或過多糾纏語言的結(jié)構(gòu)，要將理解放在第一位，將學(xué)生的注意力放在語言的意義上，始終讓學(xué)生明白語言結(jié)構(gòu)是為語言意義服務(wù)的。
l 課堂上要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的環(huán)境，開展多種形式的交際活動。交際活動中要注意：a.語境盡可能真實; b.完全不要糾錯，降低學(xué)生的焦慮度，維持和諧的課堂氛圍，教師只需在心里記住學(xué)生犯的最基本的錯誤，在后來的學(xué)習(xí)中，在恰當(dāng)?shù)牡胤剑偾擅畹匕才艔?qiáng)化訓(xùn)練；c.交際活動的設(shè)計應(yīng)是讓學(xué)生完成某項任務(wù)。
四、英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計和投放
在英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計和投放中，我們沿襲了前階段的研究成果，并注意在英語知識和技能的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)英語學(xué)科思想方法，更有效地把創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力培養(yǎng)相結(jié)合。
新增的英語教學(xué)思想豐富和發(fā)展了前期的研究。重“教”更重“學(xué)”的教學(xué)思想和方法使我們的知識和技能教學(xué)與創(chuàng)新教育研究更有實效，突顯創(chuàng)新教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的功能。
我們繼續(xù)在高04級5班進(jìn)行了兩個學(xué)期的模塊系列投放。模塊突出了英語學(xué)科思想的各個方面，全部模塊之間仍有各種創(chuàng)新教育功能的搭配，總體兼具培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科能力和創(chuàng)新思維的特征。兩學(xué)期共設(shè)計和投放了51個模塊。
除了模塊的系列設(shè)計和投放研究，我們繼續(xù)保持進(jìn)行散在的設(shè)計和投放。每一位英語教師設(shè)計并在各自班上投放1-2個創(chuàng)新教學(xué)模塊，繼續(xù)提高教師自身創(chuàng)新教學(xué)模塊的設(shè)計能力。
以模塊《廣告》為例，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的功能，也體現(xiàn)了運用英語進(jìn)行交際的學(xué)科思想。教師采用任務(wù)型教學(xué)途徑，通過讓全班學(xué)生為某膠水廠設(shè)計一則廣告和評價個別學(xué)生自己設(shè)計的商業(yè)廣告兩項貼近生活的活動，鼓勵和支持學(xué)生參與教學(xué)資源的開發(fā)（課堂上使用的幾則廣告是學(xué)生自己用電腦或美工制作的），并以一個“你可以就同學(xué)設(shè)計的廣告中的某些地方或提出問題、或給出建議、或部分的或全面的評價”包含了三個難度系數(shù)（問題━易、建議━中難、評價━難）的問題來吸引全班學(xué)生積極參與，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了語言實踐的機(jī)會。由于教師拋出的問題可供優(yōu)、中、差三類水平的學(xué)生自行選擇，幾乎每一位學(xué)生都獲得了展示自己的機(jī)會，并從中獲得了快樂和滿足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。不少學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，能夠處理難度大的問題就絕不挑易的回答，大部分差生的勇躍參與及表現(xiàn)出的自信和解決實際問題的能力尤其令人難忘。整堂課學(xué)生都“浸潤”在英語中，教師也沒有糾正學(xué)生的“口誤”。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生受到了尊重，保護(hù)了他們的自尊心和積極性。他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣和成就感一直持續(xù)到了最后并形成。從同學(xué)自己設(shè)計的幾則商業(yè)廣告中，我們不僅能看到他們的動手能力和創(chuàng)造能力，還能感受到他們的創(chuàng)造欲望和激情。
《廣告》教學(xué)活動目的明確，具有可操作性?；顒觾?nèi)容貼近生活，符合學(xué)生的興趣，使他們能夠探究他們感興趣的問題并自主解決之?；顒拥膬?nèi)容設(shè)計還促使學(xué)生用英語與他人交流，獲取、處理和使用信息，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。活動的環(huán)境設(shè)計真實，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，提高實際語言運用能力。活動中不同難度問題的提出，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了語言實踐的機(jī)會，提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的條件及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。一個既令人高興也令人感慨的現(xiàn)象是：一些開放型的、興趣廣泛的、我們普遍認(rèn)為的“差生”，敢于跨越某些思維的極限，從而獲得全新的與眾不同的思想；而一些墨守陳規(guī)的“好學(xué)生”，動手能力較差，不敢打破原有的思維定勢，難以獲得創(chuàng)新的靈感。模塊《廣告》投放時兩個“優(yōu)秀學(xué)生”與設(shè)計者謝蓉佳（班上“最差生”之一）之間的對話生動地描繪出了這一現(xiàn)象。一位學(xué)生問番茄醬廣告的設(shè)計者：“你的產(chǎn)品怎么沒有名字呢？這是非常危險的。人們?nèi)绻洸蛔‘a(chǎn)品的名稱，是廣告設(shè)計的最大失敗?！彼窃谟谜n文中學(xué)到的關(guān)于廣告設(shè)計的知識來質(zhì)疑對方。設(shè)計者說，“我的產(chǎn)品有名字，XXX就是產(chǎn)品的名字?！薄澳遣皇钱a(chǎn)品的名字，X是未知數(shù)，XXX表示某某謀?！薄氨娝苤幸粍t廣告的產(chǎn)品名字是XX。我想你也知道。如果你能記住XX，你就一定能記住我的XXX?！绷硪晃煌瑢W(xué)質(zhì)疑設(shè)計者，“你的廣告設(shè)計非常不合理。我們都知道，斗牛看見紅色就進(jìn)攻。而你的斗牛剛開始看見斗牛士手中的紅披肩還進(jìn)攻，當(dāng)斗牛士打開紅披肩，上面出現(xiàn)一瓶XXX番茄醬時，斗牛立刻停止進(jìn)攻，反而后腿幾步，臥在地上看著番茄醬流口水。這是完全不可能的事兒?！薄澳阒绬?，這就是創(chuàng)造?！笨匆娰|(zhì)疑者不滿意該回答，教師立刻補(bǔ)上一句：“什么是創(chuàng)造？跨越常規(guī)一步就是創(chuàng)造?！贝嗽捔畋姸嗤瑢W(xué)點頭稱是。上面這段對白的確值得我們教育工作者深思。不過從另一方面來看，正是它為全體學(xué)生帶來了如下好處：這一過程促使學(xué)生個體把自己的思維水平、思維品質(zhì)與他人的和集體的思維水平和思維品質(zhì)通過內(nèi)在活動進(jìn)行比較，從而矯正自己的思路，調(diào)節(jié)思維方向，改進(jìn)思維方法，提高創(chuàng)新思維能力。
《情態(tài)動詞》是知識性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模塊，很好地體現(xiàn)了“語言第一、規(guī)則第二”的語言學(xué)科思想。教師在教授該項語法時將理解放在了第一位，使學(xué)生在理解了情態(tài)動詞含義的基礎(chǔ)上很好地把握住了情態(tài)動詞不同結(jié)構(gòu)的用法。通過投放此模塊，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用情態(tài)動詞的能力與創(chuàng)新思維能力的同步提升。教學(xué)步驟如下：
1、復(fù)習(xí)must、can’t、might。教師拿著一張畫著一個外國人的圖片問全體同學(xué)：Is he Chinese? (Ss: No， impossible.) He can’t be Chinese. He must be English or American. Is he American or English? (Ss hesitate.) I’m not sure，either. Englishmen and American men look quite the same. He might be American or he might be English. I just now used the modal verbs: must， can’t and might. When should we use must? (Ss: When we are very sure about something or somebody.) When should we use can’t? (Ss: When we are very sure about something or somebody that isn’t …) When should we use might? (Ss: When we are nor very sure about somebody or something.)
2、引入must have done、can’t have done、might have done。教師對前排一學(xué)生耳語，那位學(xué)生立刻走出教室并關(guān)上了門。教師問全體同學(xué)：Where is Hong Guo? Has he gone to Beijing? (Ss: No， impossible. He was here a moment ago.) He can’t have gone to Beijing. He was here a moment ago. Can you tell me where he might have gone? (Ss: He must have gone to the teachers’ office/He might have gone to the toilet.) You gave perfect answers. And you correctly used the modal verbs: must have done and might have done. When should we use must have done? (Ss: When we are very sure about something that happened or somebody who did …) When should we use can’t have done? (Ss: When we are very sure about something that didn’t happen or somebody who didn’t do …) When should we use might have done? (Ss: When we are nor very sure about something that happened or somebody who did …)
3、學(xué)生看圖敘述故事，要求在敘述時使用must have done、can’t have done和might have done。故事的開頭是這樣的：架子上的蛋糕不見了。誰拿走了它？是高個兒的約翰還是矮個兒的湯姆？學(xué)生以四人小組為單位編故事。他們在故事中自然地、正確地使用了must have done、can’t have done和might have done的句子結(jié)構(gòu)。如:
John must have taken the cake because he was tall enough to get it.
Tom can’t have taken the cake because he was too short to get it.
Tom might have taken the cake because he might have used a ladder to get it.
John can’t have taken the cake because he is always a good boy.
在教師精妙設(shè)計的語境中，學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗（must、can’t、might的用法）中理解了新知識（must have done、can’t have done、might have done）的結(jié)構(gòu)和用途，并在教師安排的活動中學(xué)會了正確運用它們。與此同時，他們的觀察能力、理解能力、歸納能力、想象能力、解決生活中實際問題的能力和創(chuàng)造性地構(gòu)件英語句子的能力同時得到訓(xùn)練，達(dá)到模塊設(shè)計的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合的功能目標(biāo)。
第四章 總結(jié)
通過實驗研究，我們對英語創(chuàng)新教學(xué)模塊內(nèi)容的選擇途徑、模塊的特征、模塊的結(jié)構(gòu)和功能、模塊的投放原則和策略有了明晰的認(rèn)識并能設(shè)計出符合英語學(xué)科特點且能改善和提高學(xué)生英語水平和創(chuàng)新思維水平的模塊。
我們的教師能夠在模塊內(nèi)容的選擇上以英語知識和英語技能學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容，把英語知識和英語技能教學(xué)作為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本載體，運用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)策略，使常規(guī)的知識和技能教育富有創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科能力的同時，發(fā)展和提升他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新才能；模塊在投放時能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力兩個目標(biāo)；在模塊投放的過程中，教師學(xué)會了觀測學(xué)生的各種行為，評價模塊的設(shè)計和投放效果，提高自己的設(shè)計能力和對自身及對課堂的監(jiān)控能力。
我們是在不增加課時、不改變正常教學(xué)進(jìn)度的情況下進(jìn)行研究的。我們對課本原知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合，給學(xué)生留出了充分的時間和空間開展創(chuàng)新活動。課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法從傳授式向著師生圍繞教學(xué)任務(wù)共同參與的雙邊多向、多邊多向的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
學(xué)生的英語技能、創(chuàng)新思維、意識、欲望和能力通過培養(yǎng)得到發(fā)展。我們在常規(guī)教學(xué)中觀察到的學(xué)生的能力發(fā)展變化主要表現(xiàn)在：
l 學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力空前提高，越來越多的班級采用全英語教學(xué)。
l 學(xué)生正確構(gòu)建英語句子的能力增強(qiáng)。在說話和寫作時，能在專注語言意義的同時分出小部分注意力在語言結(jié)構(gòu)上，其流暢快速的表達(dá)能力并未受到大的影響。
l 學(xué)生對新語言現(xiàn)象的觀察能力和概括能力明顯改善。
l 學(xué)生的推理能力增強(qiáng)。
l學(xué)生的思維更流暢。他們不墨守成規(guī)，面對問題情景，提出的不同類型答案越來越多，時有獨創(chuàng)觀點產(chǎn)生。
l 多數(shù)學(xué)生樂于參與課堂創(chuàng)新活動，其創(chuàng)新熱情和欲望高漲，創(chuàng)新能力增強(qiáng)。
實驗證明，英語創(chuàng)新教學(xué)模塊投放發(fā)展了學(xué)生的英語能力和創(chuàng)新能力。
參考書目：
［1］《創(chuàng)造力和直覺》湯川秀樹 ﹙著﹚
［2］《思維心理學(xué)》汪安圣 ﹙著﹚
［3］《創(chuàng)造心理學(xué)》周昌忠﹙著﹚
［4］《創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)》卡爾梅科娃﹙著﹚
［5］《需要 ━ 創(chuàng)造論》 章韶華 王濤 ﹙著﹚
［6］《知識經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新》蔡克勇張秀梅 ﹙著﹚
［7］《創(chuàng)新教育模塊化路經(jīng)》總課題組 ﹙著﹚