時間：2022-04-20 03:10:57
導(dǎo)語：在會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：會計 電算化 技能 實訓(xùn)
根據(jù)財經(jīng)專業(yè)的特點和實際， 循序漸進的把培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的全過程，按教學(xué)規(guī)律將相同相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，提出本專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心能力及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。再按照專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，提出專業(yè)主干課程、校內(nèi)專項實訓(xùn)項目、社會實踐訓(xùn)練項目，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的實訓(xùn)模式。現(xiàn)結(jié)合自己從事會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的體會，歸納財經(jīng)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的共同點，以會計電算化專業(yè)的技能實訓(xùn)教學(xué)為例，談?wù)剷嬰娝慊瘜I(yè)的技能實訓(xùn)教學(xué)的方法步驟。
一、專業(yè)基本技能訓(xùn)練
在專業(yè)基本技能訓(xùn)練階段，首先解決學(xué)生的“入門”問題，實訓(xùn)老師可以把學(xué)生集中帶到公司、工廠，向?qū)W生講解會計知識，讓學(xué)生在對比中理解掌握會計是一項經(jīng)濟管理活動，在實習(xí)實訓(xùn)中實現(xiàn)知識的遷移。
專業(yè)基本技能訓(xùn)練主要包括：珠算、點鈔及假幣的識別、票據(jù)的粘貼、原始憑證的折疊、會計憑證的裝訂、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，對這類教學(xué)內(nèi)容，一般安排在有關(guān)實訓(xùn)室進行，教師在組織教學(xué)時只有少量的理論課時，著重講授操作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生進行反復(fù)操作練習(xí)，同時要求學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上強化課后練習(xí)。
二、專業(yè)核心能力訓(xùn)練
本專業(yè)的核心能力包括會計核算能力和會計軟件應(yīng)用能力，專業(yè)核心能力訓(xùn)練主要通過專業(yè)主干課程實訓(xùn)和第二課堂教學(xué)在內(nèi)容上結(jié)合，在時間上交互來完成。
1.專業(yè)主干課程實訓(xùn)
本專業(yè)的主干課程主要包括：基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、電算化會計、EXCEL在財會中的應(yīng)用等。我們要求各門主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學(xué)生如何做、教會學(xué)生做”這一過程來組織教學(xué)。在講清基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，減少理論探討，加強實踐教學(xué)，而且在組織實踐教學(xué)時，老師必須到實際工作單位獲取第一手資料，進行模擬操作。
2.專項實訓(xùn)項目
專項實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和實際動手能力相結(jié)合的方法。專項實訓(xùn)項目包括校內(nèi)和校外專項實訓(xùn)。
（l）校內(nèi)專項實訓(xùn)主要包括憑證模擬實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、電算化會計模擬實訓(xùn)和會計分崗位模擬實訓(xùn)。憑證模擬實訓(xùn)：一般安排在第二學(xué)期未進行，時間三周。主要是依據(jù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法等課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容填制及辦理會計、工商、稅務(wù)、銀行等所涉及憑證和流程業(yè)務(wù)。通過實訓(xùn)使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制相關(guān)憑證并初步掌握有關(guān)憑證業(yè)務(wù)流程。會計綜合模擬實訓(xùn)：一般安排在第三學(xué)期期中考試后進行，停課四周，在會計手工模擬實訓(xùn)室集中進行。會計綜合模擬實訓(xùn)是根據(jù)某企業(yè)實際發(fā)生的一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，包括原材料的供應(yīng)，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售過程，要求學(xué)生獨立地利用己知原始資料編制會計憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，鞏固財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計方面的理論知識，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。電算化會計模擬實訓(xùn)：這是會計電算化專業(yè)最主要的一項模擬實訓(xùn)，一般安排在第四學(xué)期進行為期一個月的集中實訓(xùn)。所用資料可以是某企業(yè)實際發(fā)生的一到兩個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，也可以是用學(xué)生在會計綜合模擬實訓(xùn)中所做的手工賬。通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，這樣會更好的促進教與學(xué)。通過該專項實訓(xùn)，學(xué)生掌握以下基本技能：會計軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會計數(shù)據(jù)、薪資核算、固定資產(chǎn)核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為EXCEL在會計核算中使用率非常高，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。會計分崗位模擬實訓(xùn)：一般安排在第四學(xué)期未進行。按照實際工作中一般中小企業(yè)會計機構(gòu)及會計崗位設(shè)置情況，在會計手工模擬實訓(xùn)室內(nèi)按組設(shè)置5一7個崗位，學(xué)生必須全面、系統(tǒng)、規(guī)范、真實地對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬會計核算。模擬實訓(xùn)室應(yīng)按照財務(wù)部門辦公室布局進行布置，配置財務(wù)工作所需的各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，實訓(xùn)時需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實訓(xùn)組視同一個財務(wù)室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長帶領(lǐng)進行，每個學(xué)生輪換扮演不同的角色，可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)。
通過實踐操作，使學(xué)生掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證、報表，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作能力、業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力、調(diào)查研究能力和文字表達能力，同時使學(xué)生既熟悉會計崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會計業(yè)務(wù)辦理程序。
（2）校外專項實訓(xùn)
校外專項實訓(xùn)主要包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容。專業(yè)實習(xí)：一般安排在第二學(xué)期未及暑假進行。實習(xí)地點為校外實訓(xùn)基地或其他企事業(yè)單位。實習(xí)的目的是使學(xué)生初步了解本專業(yè)在企業(yè)中的地位和作用，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢以及企業(yè)實際工作中專業(yè)崗位所必須具備的知識結(jié)構(gòu)，基本技能和素養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛專業(yè)，并且回校后更有目的，更有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能。
畢業(yè)實習(xí)：具體安排在第五和第六學(xué)期進行。實習(xí)的主要方法是組織學(xué)生到專業(yè)對口，會計基礎(chǔ)工作較好的校外實習(xí)基地。畢業(yè)實習(xí)的目的是使學(xué)生進一步綜合運用近三年來所學(xué)專業(yè)理論知識和專業(yè)業(yè)務(wù)技能，加深理解會計電算化專業(yè)方面的政策，且通過實踐操作，牢固掌握企業(yè)會計核算、企業(yè)會計軟件應(yīng)用和財務(wù)管理方面的知識和技能，同時結(jié)合就業(yè)工作，鍛煉學(xué)生的公關(guān)能力和社會適應(yīng)能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
財經(jīng)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程突出了以學(xué)生的自主訓(xùn)練與實際操作為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師在實訓(xùn)中起到組織、引導(dǎo)、答疑、糾錯和評估的作用。改變了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”“老師教、學(xué)生做”的方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自我組織能力。
三、會計電算化專業(yè)技能實訓(xùn)的難點分析
本論文中所提出的在財經(jīng)專業(yè)進行技能實訓(xùn)的開發(fā)與建設(shè)的思路，在固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計電算化專業(yè)中進行了實質(zhì)性的實驗與運用，并且也收到了較好的教學(xué)效果。但是由于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)條件的局限性，教學(xué)觀念的滯后性，財經(jīng)專業(yè)技能實訓(xùn)指導(dǎo)的實踐還開展得很不夠，就本專業(yè)的許多難點歸納以下問題有待今后財經(jīng)專業(yè)的廣大職教同仁進一步研究探索。
1、企業(yè)參與的欠缺
職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型技能人才，又要注重教育的功能，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，實訓(xùn)模式的選擇尤其重要。目前的財經(jīng)專業(yè)實訓(xùn)，缺乏企業(yè)的參與，存在著學(xué)?！盁帷?，企業(yè)“冷”的現(xiàn)實。企業(yè)出于對會計資料的保密，企業(yè)對學(xué)生的實訓(xùn)資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢和部分資料，很難提供具體的指導(dǎo)和很有實效的支持，學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部去實訓(xùn)更是難上加難。怎樣真正的實現(xiàn)校企合作，在職業(yè)教育工作中實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，是我們每一個職業(yè)教育工作者應(yīng)該認真思考的問題。
2、師資問題
教師是職業(yè)教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說，職業(yè)學(xué)校對教師高技能的要求比高學(xué)歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數(shù)職業(yè)學(xué)校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專業(yè)理論教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師的技能僅來自于短期且內(nèi)容單一的培訓(xùn)，而能夠在企業(yè)接受真正崗位培訓(xùn)的教師很少，這對于大多數(shù)教師來說，接受新的實訓(xùn)任務(wù)是很困難的；再如，一方面職業(yè)學(xué)校急需來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理一線的技能實訓(xùn)兼職教師，可企業(yè)的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業(yè)學(xué)校技能實訓(xùn)教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】高職高專 會計電算化 培養(yǎng)模式
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，隨著電子信息技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，電算化會計信息系統(tǒng)正在以其顯而易見的優(yōu)勢和速度取代手工會計信息系統(tǒng)，從而帶來會計業(yè)界理論與實務(wù)的大變革。然而專業(yè)人才的匱乏，始終是制約我國會計電算化事業(yè)進一步發(fā)展的因素。如何構(gòu)建科學(xué)高效的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)會計電算化人才成為高職高專教育當(dāng)務(wù)之急。
一、會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
縱觀國內(nèi)，我國高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要有幾個特點。
1、規(guī)模龐大，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率極高
上世紀90年代，財政部在《關(guān)于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業(yè)，幾乎所有的會計類專業(yè)必開電算會計課程。專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率之高幾乎可與基礎(chǔ)學(xué)科媲美。客觀地說，這些做法有其積極的現(xiàn)實意義，對我國廣大會計類人員進行了一次有益的電算化知識普及。
2、特色平淡，課程設(shè)置缺乏針對性
從表象來看，會計電算化人才培養(yǎng)頗為繁榮。但隨著人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展和實踐的檢驗，當(dāng)初一味追求的規(guī)模至上的粗放式辦學(xué)模式日漸顯露弊端。由于大多數(shù)會計電算化專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，課程設(shè)置與普通的會計專業(yè)幾乎沒有區(qū)分，通常是在常規(guī)會計課程基礎(chǔ)上加上電算會計課程或者電算實訓(xùn)即萬事大吉。當(dāng)用人單位滿懷期待專業(yè)人才能深入實踐解決電算系統(tǒng)維護或熟練運用財務(wù)軟件時，我們培養(yǎng)的學(xué)生卻因為沒有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢而不知所措。于是一部分學(xué)校減少了會計電算化專業(yè)的招生規(guī)模更有甚者迫于就業(yè)壓力取消了會計電算化專業(yè)。這進一步暴露出當(dāng)初辦學(xué)的盲從性和隨意性。
3、過程簡化，教學(xué)內(nèi)容和手段落后
計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境使會計電算化的發(fā)展速度很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，但我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。很多學(xué)校設(shè)置的會計電算化課時偏少，任課教師計算機技術(shù)的總體水平較低，在教學(xué)過程中與計算機關(guān)系密切的過程或章節(jié)往往被省略或簡化。此外教學(xué)手段也需要完善，由于電算化教學(xué)對于教學(xué)設(shè)備和軟件的要求相對較高，一些學(xué)校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學(xué)過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、構(gòu)建新的會計電算化人才培養(yǎng)模式
我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計電算化人才培養(yǎng)將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創(chuàng)新思路，構(gòu)建“以專業(yè)特色為根本，以能力培養(yǎng)為目標，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，以過程控制貫穿始終”的人才培養(yǎng)模式，進行粗淺的探討。
1、目標定位準確，專業(yè)特色鮮明
準確定位培養(yǎng)目標是科學(xué)進行人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生進行會計實際工作能力為根本，以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生電算化信息系統(tǒng)分析與維護能力為特色的多層次培養(yǎng)目標體系，最終造就基本功扎實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復(fù)合型、技能型人才。
2、能力培養(yǎng)至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)始終抓住能力培養(yǎng)這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。
（1）建立“三層”能力培養(yǎng)模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)做好充分準備。
第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：掌握憑證、賬薄、報表編制原理。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：進行Word、Excel、Internet等計算機基本原理和操作。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：掌握企業(yè)要素核算、產(chǎn)品成本計算及核算、資金管理與項目決策、稅收實務(wù)處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計方法等。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計、會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析、常用財務(wù)軟件操作等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：進行會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、審計綜合應(yīng)用實訓(xùn)，模擬財務(wù)科的會計工作崗位訓(xùn)練。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：熟練使用金蝶、用友等財務(wù)軟件進行會計處理。
（2）做好事先規(guī)劃、事中控制和事后總結(jié)改進工作。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此事先規(guī)劃環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點進行廣泛的社會調(diào)查，了解專業(yè)需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學(xué)培養(yǎng)人才提供依據(jù)。其次要明確制定上文所述的培養(yǎng)目標，使日后的教學(xué)、管理工作緊密圍繞目標進行。最為重要的是根據(jù)市場調(diào)研情況和專業(yè)目標設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。①建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的理論課程體系。一是會計基本理論和基本方法課程子系統(tǒng)，包括：會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅法等。二是計算機基本知識和操作能力課程子系統(tǒng)，包括：計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫及編程基礎(chǔ)、會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)軟件應(yīng)用等。三是基礎(chǔ)素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力課程子系統(tǒng)，包括：普通話、應(yīng)用文寫作、名著選讀、社會調(diào)查、外語聽說訓(xùn)練、文獻檢索等。②建立與會計專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐課程體系。一是會計核算能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，通過財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)、成本會計實訓(xùn)教學(xué)、財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)、會計手工綜合實訓(xùn)教學(xué)、會計電算綜合實訓(xùn)教學(xué)和計算機系統(tǒng)裝配和維護教學(xué)來完成。二是會計專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過認識實習(xí)、暑假考察、畢業(yè)實習(xí)和完成畢業(yè)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設(shè)、審查教材的內(nèi)容。一本優(yōu)質(zhì)適用的教材往往能使教學(xué)過程順暢，使教學(xué)效果倍增。應(yīng)選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學(xué)校,應(yīng)根據(jù)課程體系設(shè)置編寫針對性強的電算化教材和實訓(xùn)資料,但可用性要強。
②改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用計算機制作教學(xué)內(nèi)容課件進行計算機輔助教學(xué)方式，以及利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以會計電算化課程為例，筆者認為應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來選用合適的教學(xué)方式。一是會計電算化原理部分。本部分內(nèi)容是電算化專業(yè)知識的基石，專業(yè)性較強而且相對枯燥乏味，應(yīng)以計算機輔助教學(xué)方式（CAI）教學(xué)方式為主。教師要從教學(xué)設(shè)計的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容比較直觀、形象地進行演示，同時還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，經(jīng)板書的形式幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)和層次。二是財務(wù)軟件應(yīng)用部分。本部分內(nèi)容是電算化原理部分的應(yīng)用，通常在機房里進行。應(yīng)采用多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計算機輔助教學(xué)的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。教師先利用多媒體課件向?qū)W生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生傳遞備份的練習(xí)賬套，讓學(xué)生結(jié)合教師演示的步驟和要點自行練習(xí)操作。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)及時了解學(xué)生的掌握情況，既可總結(jié)性地講解也可個別輔導(dǎo)。三是會計電算綜合實訓(xùn)部分。本部分內(nèi)容以學(xué)生為主導(dǎo)，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學(xué)生操作結(jié)果的評價是否科學(xué)公平則是關(guān)鍵。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機輔助教學(xué)相結(jié)合的方式進行教學(xué)。教師可利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件收看學(xué)生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當(dāng)然，計算機輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，去學(xué)習(xí)、更新相關(guān)知識，也使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)吸引力，促進教學(xué)概念與形式的更新，引起教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展，提高教與學(xué)的效果與水平。
③改革考試方法，推進教學(xué)改革。會計電算化專業(yè)傳統(tǒng)的考試方法主要是在課程結(jié)束時進行閉卷考試，考試內(nèi)容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)，考試時臨陣磨槍，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，我們應(yīng)從以下方面進行相關(guān)考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計電算化原理課程可繼續(xù)采用期末閉卷考試，以免放松學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)要求；財務(wù)軟件應(yīng)用課程則應(yīng)采用期末上機測試的辦法，重點考察學(xué)生的動手能力；會計電算綜合實訓(xùn)建議著重過程考核，綜合考察學(xué)生的組織紀律、團隊意識、職業(yè)態(tài)度及綜合技能。二是將職業(yè)資格證書納入考核范圍。要求學(xué)生畢業(yè)時取得一個畢業(yè)證和多個職業(yè)技能證書。目前會計電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證外，還必須取得《會計從業(yè)資格證書》（含初級會計電算化），鼓勵學(xué)生獲取《用友軟件應(yīng)用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關(guān)證書者可獲得一定的學(xué)分。三是改革畢業(yè)考核方案。畢業(yè)考核將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)調(diào)查報告。設(shè)計或調(diào)查內(nèi)容完全與會計崗位核算與管理相聯(lián)系，直接與上崗就業(yè)接軌。
④加強事后總結(jié)改進。我們應(yīng)按現(xiàn)實條件變化適時調(diào)整培養(yǎng)目標和方案，根據(jù)會計電算化及財務(wù)軟件發(fā)展情況適時改進教學(xué)內(nèi)容，以與時俱進的思想進行會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
高職院校特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，對該專業(yè)建設(shè)的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是不斷邁進的過程，面對新的挑戰(zhàn)，我們將一如既往的努力和奮進。
【參考文獻】
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[2] 趙馨燕、何美武：論高職學(xué)校會計電算化課程教學(xué)的改進[J].中國管理信息化，2005.
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關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼： 文章編號：
隨著計算機技術(shù)，信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也愈來愈廣泛。早在二世紀七十年代，計算機技術(shù)就已運用到會計核算的工作中，其中工資計算是最先使用計算機技術(shù)核算的會計項目。經(jīng)過多年的發(fā)展，會計核算的大部分工作都已經(jīng)能夠通過電腦程序?qū)崿F(xiàn)。在這樣的背景下，很多高等院校和職業(yè)技術(shù)教育院校相繼成立了會計電算化專業(yè)。會計電算化專業(yè)由于社會需求一直比較旺盛，所以該專業(yè)也受到了廣大學(xué)生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業(yè)，生源也充足，但對該專業(yè)的發(fā)展，卻存在較大誤區(qū)，認為在原有會計?？普n程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加上會計電算化基礎(chǔ)和會計軟件應(yīng)用就可以發(fā)展這項專業(yè)了。在這樣的認識背景下，許多學(xué)者都熱衷于會計本科以上層次的教學(xué)改革研究[1-5]，而對會計電算專業(yè)的發(fā)展研究探討相對比較漠視，從而導(dǎo)致對該專業(yè)的改革發(fā)展處于徘徊不前的局面。當(dāng)前會計電算化專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式等方面仍有很大的改進空間，筆者擬拋磚引玉，對這些問題進行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會計電算化專業(yè)更好的發(fā)展舉措。
1 會計電算化教學(xué)內(nèi)容改進之思考
1.1會計電算化專業(yè)課程設(shè)計和相應(yīng)的課時安排改進舉措
會計電算化專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的會計核算技能，同時也需要具備一定的經(jīng)濟視野，要有與時俱進的經(jīng)濟思維。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷完善，對會計人才的要求也會不斷變化，因此，需要改進會計電算化專業(yè)的有關(guān)課程設(shè)計，以及相應(yīng)的課時安排?；趪覍？平逃幕疽螅Y(jié)合會計電算化專業(yè)的基本特色，筆者認為，需要將會計電算化專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，實踐性環(huán)節(jié)四個部分；選修課可以分為專長課和專業(yè)任選課兩個部分。
公共基礎(chǔ)課包括思想道德修養(yǎng)、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學(xué)校統(tǒng)一安排，文科類專業(yè)基本保持一致，其課時約占21%。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟法、財政與金融、國家稅法等，其課時約占13%。專業(yè)核心課程包括會計學(xué)原理、初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、會計軟件及應(yīng)用、審計學(xué)基礎(chǔ)、會計電算化基礎(chǔ)、會計崗位綜合實訓(xùn)等，其課時約占23%，集中性實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查等，其課時約占13%，專長課包括政府與非盈利組織會計、EXCEL與財務(wù)管理、財務(wù)會計報表分析、高級財務(wù)會計、等課程，其課時約占11%；專業(yè)任意選修課程包括證券與投資、市場營銷、國際貿(mào)易、資產(chǎn)評估、房地產(chǎn)企業(yè)會計、保險概論等，其課時約占9%；
當(dāng)前國家教育部對?？平逃浅娬{(diào)實踐環(huán)節(jié)的重要性，因此，可以根據(jù)各種課程的自身特色，適當(dāng)考慮給予一定的實踐環(huán)節(jié)課時量，以增強本專業(yè)要求的各項實踐技能的培養(yǎng)。
1.2會計電算化專業(yè)主干課程改進舉措
會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，要求熟練的掌握會計軟件的基本操作技能，掌握會計核素的基本知識。這些知識和技能的掌握與相應(yīng)的主干課程設(shè)置和系統(tǒng)學(xué)習(xí)是密不可分的。會計電算化專業(yè)核心課程中，會計電算化基礎(chǔ)、初級財務(wù)會計實務(wù)這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內(nèi)容的安排上都有很大的改進空間。
目前比較流行的會計電算化基礎(chǔ)教科書一般是按照市場上常用的軟件進行編制，基本上是對整個會計軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復(fù)雜和繁多，講解時配備的截圖和文字說明也越來越長，目前編制的教材也隨之增厚，最后導(dǎo)致老師教學(xué)過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細節(jié)講解，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，致使學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，建議適當(dāng)壓縮和重新編排教材內(nèi)容。具體而言，可以分三個部分進行講解。第一個部分主要講解會計軟件最基礎(chǔ)的部分，如建立套賬，初始化等，內(nèi)容要相對簡單。主要是讓學(xué)生獲得一種會計核算功能電腦實現(xiàn)的一種感性認識。第二部分主要講解會計數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)，以及向會計數(shù)據(jù)庫取數(shù)編制總賬和報表的基本原理。會計原始數(shù)據(jù)輸入電腦后實際上都儲存在特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫中，總賬查詢和報表編制就是按照一定的要求從數(shù)據(jù)庫提取數(shù)據(jù)，然后按照一定計算規(guī)則，例如賬戶匯總求和等得出相應(yīng)項目的結(jié)果。在掌握一定的會計軟件操作基本知識的基礎(chǔ)上，這一部分的講解能夠使學(xué)生明白會計軟件核算功能的本質(zhì)原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會計軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當(dāng)?shù)闹v解會計軟件某幾個功能模塊的程序編制，例如設(shè)計簡單的數(shù)據(jù)庫，設(shè)計程序?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡單，完成的會計核算功能也十分有限，和專業(yè)會計軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手設(shè)計程序，并實現(xiàn)一定的會計核算功能，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對激發(fā)他們學(xué)習(xí)會計電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個部分完善會計電算化基礎(chǔ)教程的編制。
初級財務(wù)會計實務(wù)課程是會計電算化專業(yè)的一門重要的核心基礎(chǔ)課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級財務(wù)會計的內(nèi)容進行編制，即按照會計要素進行分類，如資產(chǎn)（包括貨幣資金、應(yīng)收賬款等）、負債（應(yīng)付賬款、長期應(yīng)付款等）、所有者權(quán)益（股本、資本公積等）、收入、費用、利潤等幾大部分編制相應(yīng)的章節(jié)，并依據(jù)這些內(nèi)容進行課堂教學(xué)。這些內(nèi)容與中級財務(wù)會計的內(nèi)容很多都是重復(fù)的，只是知識要點和例題的設(shè)計相對簡單一些。另外，這些內(nèi)容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國頒布的會計制度準則規(guī)范相一致，但與企業(yè)實際的經(jīng)濟活動內(nèi)容存在較大差異。筆者認為在會計學(xué)原理掌握以后，開設(shè)的初級會計實務(wù)課程，更應(yīng)該講解現(xiàn)實中的中小公司企業(yè)的實際業(yè)務(wù)內(nèi)容。如果是中小生產(chǎn)企業(yè)，可以按照公司籌集資金，原材料購買，生產(chǎn)，銷售，投資等經(jīng)濟業(yè)務(wù)的順序進行講解；如果是中小商業(yè)公司，可以按照商品購進，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業(yè)實際業(yè)務(wù)發(fā)生流程講授的過程中，可以反復(fù)回顧會計學(xué)原理的基本知識，每一章結(jié)束都可以進行資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。只有把會計的基本原理融入到鮮活的公司業(yè)務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會興趣盎然，接受知識才會效率倍增。因此，處于會計原理和中級財務(wù)會計之間的初級會計實務(wù)內(nèi)容的編排非常關(guān)鍵，應(yīng)該考慮初學(xué)者的基本接受能力和對公司業(yè)務(wù)的感性認識，從中小公司企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開始講授會更加形象生動，盡管可能涉及的需要掌握的會計科目或賬戶并不全面，但這可以在后續(xù)的中級財務(wù)會計中系統(tǒng)講解而予以彌補。
2 會計電算化專業(yè)教學(xué)方法改進之思考
2.1案例教學(xué)方法改進舉措
案例教學(xué)對學(xué)生理解會計核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學(xué)方法不一樣，通過實踐收集的案例形象生動，富于啟發(fā)性，容易走進現(xiàn)實的“實戰(zhàn)”狀態(tài)，對提高會計職業(yè)技能很有幫助。但案例教學(xué)容易走入誤區(qū)，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會采取列舉式的方法，如某公司某月某日購買原材料，然后生產(chǎn)產(chǎn)品等等，為了達到講解知識的目的，案例中包容了將要所學(xué)習(xí)的一整套內(nèi)容，最終案例由一堆業(yè)務(wù)拼湊而成，枯燥無味，失去了應(yīng)有的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對案例興味索然，案例所相應(yīng)包含的知識也就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，最后案例教學(xué)起到的教學(xué)效果不理想。因此，建議案例教學(xué)采用故事性較強的生動內(nèi)容吸引學(xué)生的興致。這里要求老師除了教學(xué)之余，需要深入到企業(yè)實際工作中了解實際的業(yè)務(wù)情況，以及在實踐中發(fā)生的各種問題和處理方法。從理論到實踐，再從實踐回到理論中來，通過不斷循環(huán)往復(fù)，總結(jié)升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現(xiàn)案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過采集已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對公司企業(yè)中實際發(fā)生業(yè)務(wù)的處理辦法，不失為收集生動事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財務(wù)事件發(fā)生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強的案例進行教學(xué)講解，學(xué)生的熱情很高，學(xué)習(xí)效果也比較理想。
2.2實施模擬實驗教學(xué)
會計模擬實驗教學(xué)的內(nèi)容主要有兩個方面，一個是手工模擬做賬，另一種是利用會計核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個做賬一般選擇第二學(xué)年的第二個學(xué)期和第三學(xué)期的第一個學(xué)期進行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個實驗對增加學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力有很大幫助。在掌握各種會計核算理論和基本的會計處理規(guī)范的前提下，在實驗室通過專業(yè)老師的指導(dǎo)，將會計基本理論運用于模擬的“實踐”環(huán)境中，能夠有效的培養(yǎng)會計實際核算能力。盡管會計專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)還存在，但現(xiàn)實開展還存在不小的難度，實際效果也難遂人意，開展模擬實驗教學(xué)有助于彌補見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)嚴重不足的缺陷。
3 會計電算化專業(yè)教學(xué)模式改進之思考
3.1立體教學(xué)的整體模式
隨著信息技術(shù)的推廣，老師與學(xué)生的溝通已經(jīng)非常方便和及時，知識的傳授和講解可以不受地域、時間和空間的限制，多層次的展開教學(xué)活動。在課堂上，除了最古老的黑板講學(xué)外，還可以利用計算機豐富的播放演示功能，動態(tài)形象地展示會計核算的基本原理，各種知識點的相互關(guān)系等；在實驗室里，通過親手填制各種購貨單據(jù)，發(fā)料單等各種原始憑證，按規(guī)范編制記賬憑證和登記總賬、明細分類賬，最后編制資產(chǎn)負債表等實施模擬核算；在內(nèi)部校園網(wǎng)上，可以通過教師專屬空間授課相關(guān)內(nèi)容等信息；在互聯(lián)網(wǎng)上，可以通過電子郵件批改作業(yè)；在手機上，可以通過微博或微信及時溝通交流和傳遞重要知識信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學(xué)生互動來完成會計電算化專業(yè)知識的講授與解惑，能夠極大提高教學(xué)的效果和效率。
3.2分組教學(xué)模式
分組教學(xué)模式就是把班級分為小組進行日常的教學(xué)管理，每一個小組8-10人。所有的教學(xué)管理緊緊圍繞學(xué)習(xí)小組進行展開。由于會計業(yè)務(wù)核算中涉及到的會計制度規(guī)范非常多，學(xué)生理解和掌握這些規(guī)范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實例。如果講解的實例難度偏大，學(xué)生難以接受，如果實例過于簡單，又難以達到預(yù)期教學(xué)效果。另外，會計核算最終涉及到資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的編制，任務(wù)繁重復(fù)雜，并且由學(xué)生單獨完成也會存在不小難度，而且如果中間出現(xiàn)一個小的差錯，報表可能就會出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，重新從源頭尋找發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤也是一個非常熬時和繁瑣的過程，這也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。通過把學(xué)生分為小組，在教學(xué)過程中，每一個章節(jié)，根據(jù)布置的任務(wù)，以小組為單位進行題目的設(shè)計，例如固定資產(chǎn)核算，有的成員可以設(shè)計資產(chǎn)的使用年限，有的可以設(shè)計固定資產(chǎn)的終值，有的可以設(shè)計折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長確定整個題目的合理性。由于是學(xué)生自己根據(jù)自己剛剛所學(xué)的知識，參考教材例題和相關(guān)資料設(shè)計的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識點，容易激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。在各個小組設(shè)計好相應(yīng)的題目后，任課老師統(tǒng)一收集匯總，隨后再隨機把這些題目分配給其他各個小組進行練習(xí)。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生了相互競爭的態(tài)勢，小組成員也能夠相互促進，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，小組中成績好的學(xué)生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學(xué)效果，同時也能夠避免案例容易脫離學(xué)生實際水平的不利狀況。筆者通過長期的分組教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情和參與度都非常高，會計教學(xué)能夠達到預(yù)期的效果。
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關(guān)鍵詞：會計電算化綜合實訓(xùn)；微課；教學(xué)探析
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
《會計電算化》是指把電子計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，有助于提高企業(yè)財務(wù)管理水平和經(jīng)濟效益，從而推動會計工作的現(xiàn)代化。我們在教學(xué)過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會計崗位的特點和職業(yè)崗位的任職要求，設(shè)計高職院?；诠ぷ鲘徫坏臅嬰娝慊虒W(xué)內(nèi)容?！稌嬰娝慊C合實訓(xùn)》是在學(xué)生學(xué)完《會計電算化》課程之后開設(shè)置的一門實踐課程，教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力，通過有計劃地組織學(xué)生在觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握實際工作的能力。通過對多屆學(xué)生會計電算化與綜合實訓(xùn)課的教學(xué)實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結(jié)，提出針對性的解決辦法。
一、《電算化綜合實訓(xùn)》過程中學(xué)生存在的問題
1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師把握課程進度難
《電算化綜合實訓(xùn)》課程是高等學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《會計電算化》這門課程結(jié)束學(xué)習(xí)的一門實際操作課程。對于《會計基礎(chǔ)》、《初級會計實務(wù)》、《高級會計實務(wù)》、《計算機基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對《電算化綜合實訓(xùn)》實驗所必不可少的知識積累，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接影響會計電算化綜合實訓(xùn)課的進程?！笆畟€手指頭有長有短”從多年教學(xué)實踐來看，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。如一個會計專業(yè)的班級，有50個學(xué)生，剛開始做會計實驗時，在教師指導(dǎo)下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學(xué)生還不到二分之一。余下的一半多的學(xué)生，會學(xué)的非常苦惱。當(dāng)老師對實訓(xùn)過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業(yè)基礎(chǔ)或者計算機基礎(chǔ)的原因而導(dǎo)致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學(xué)不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務(wù)。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務(wù)。
2.課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握
《電算化綜合實訓(xùn)》采用項目教學(xué)法，基于一個會計主體，兩個會計期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項目教學(xué)法中學(xué)生處在一個虛擬的企業(yè)中，學(xué)生邊做邊學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，每次課有針對性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標提出實訓(xùn)任務(wù)，由于目前會計從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學(xué)生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內(nèi)容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊，購銷存模塊。而應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復(fù)雜，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中采用講解方式，指導(dǎo)老師完成任務(wù)的方法、操作過程，然后再讓學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成不少學(xué)生在老師講解或演示某個任務(wù)的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。
二、微課在《電算化綜合實訓(xùn)》教學(xué)中效果探析
微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，在會計電算化綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)中運用微課，能滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于教學(xué)效果的提高，還能推動教研教改。
1.微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效資源
《電算化綜合實訓(xùn)》課堂教學(xué)注重實際技能操作訓(xùn)練，主要在會計電算化實訓(xùn)室進行，這是因為實訓(xùn)室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備，為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前，對高職院校來說，最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺是世界大學(xué)城，通過這個平臺能實現(xiàn)資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學(xué)城空間，學(xué)生根據(jù)個人需求選擇合適的微課內(nèi)容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學(xué)生查補漏缺、彌補差異，這能體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)法。同時，學(xué)生還可以通過微課評論學(xué)習(xí)效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學(xué)效果。微課能提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是一個人獨立學(xué)習(xí)、獲取知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)必不可少的重要能力。學(xué)生只要她能擁有這種自主學(xué)習(xí)的能力，就能很好的完成實訓(xùn)任務(wù)。
2.微課有利于降低《電算化綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率
與其他會計課程教學(xué)不同，會計電算化課堂教學(xué)需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復(fù)講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學(xué)效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學(xué)生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。
3.微課可實現(xiàn)易到難分層式教學(xué)
學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差異，教師要了解學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學(xué)生結(jié)合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學(xué)習(xí)難的知識點這樣循序漸進學(xué)習(xí)方法。教師按照優(yōu)良中差層次進行評價考核，這樣每個學(xué)生都能在會計電算化綜合實訓(xùn)課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)，B普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)，C普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統(tǒng)中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據(jù)到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購發(fā)票及采購入庫單進行采購結(jié)算―會計在應(yīng)付款系統(tǒng)審核采購發(fā)票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會計在應(yīng)付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據(jù)之后，還需填寫“預(yù)付沖應(yīng)付”單據(jù)，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應(yīng)付模塊中進行票據(jù)管理，填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù)，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導(dǎo)四個種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效地解決分層教學(xué)。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握的難題。
一、成本會計課程特點
(一)專業(yè)性強，但需要若干課程知識作為堅實基礎(chǔ)
成本會計教學(xué)應(yīng)該在《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》等課程已學(xué)完的基礎(chǔ)上進行，以這些課程的知識為基礎(chǔ)。成本核算有一定的程序性，會計核算程序在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)后就應(yīng)有足夠的認識，如各項生產(chǎn)費用的歸集與分配是成本核算的關(guān)鍵，如果進入成本會計學(xué)習(xí)前已掌握了費用歸集與分配的概念，學(xué)起來就會思路清晰，易于掌握。
(二)計算方法多，但有著嚴密的成本核算方法體系
成本會計中涉及許多計算或分配方法，如生產(chǎn)費用在當(dāng)月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本之間的分配方法有約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額比例法和按定額成本法等七種，多數(shù)方法都有一系列較復(fù)雜的計算公式;再如輔助費用的分配，有直接分配法、交互分配法、代數(shù)分配法以及計劃成本分配法等，各種分配方法也涉及到很多計算分配公式;產(chǎn)品成本計算有品種法、分批法、分步法三種基本方法，還有分類法與定額法兩種輔助方法，各種基本方法又自成體系，并涉及大量產(chǎn)品成本明細賬、產(chǎn)品成本計算單等會計資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大。不過，成本核算的系統(tǒng)性很強。如產(chǎn)品制造企業(yè)的成本核算程序包括各項要素費用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、基本生產(chǎn)車間制造費用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與月末在產(chǎn)品成本的劃分等。
(三)涉及圖表多，但各類圖表的共性廣泛
如輔助生產(chǎn)費用的各種分配方法中，都要編制較為復(fù)雜的輔助生產(chǎn)費用分配表，但這些分配表的共同點都是將當(dāng)期歸集的輔助生產(chǎn)費用分配給各個受益對象，目的是一致的;再如各種成本計算方法中，要根據(jù)成本計算對象編制產(chǎn)品成本明細賬，但這些明細賬的共性是都按成本計算對象設(shè)置，分別每個成本項目來反映。
(四)理論性強，但與會計實務(wù)的聯(lián)系尤其密切
成本核算從材料費用、動力費用、工資薪酬的歸集分配到輔助生產(chǎn)費用的歸集分配，再到制造費用的歸集分配、廢品損失及停工損失的處理，直至選用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碛嬎惴峙渫旯ぎa(chǎn)成品成本與月末在產(chǎn)品的成本，上述過程理論體系強，但這些過程都離不開原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和會計賬簿的登記，工作非常細致，且與實務(wù)聯(lián)系緊密。對此，學(xué)生學(xué)好、用好成本會計，必須做到理論和實踐相結(jié)合。
二、高職成本會計教學(xué)中常見的問題
(一)學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，畏懼意識較強
成本會計是會計專業(yè)的一門主干課，具有專業(yè)性強、涉及圖表多、計算方法多等特點。在教學(xué)實踐中，不少高職學(xué)生往往由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計知識不扎實，不了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)中的要素消耗項目，缺乏“系統(tǒng)”的觀念，計算能力相對較弱，學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)的會計計算與處理就不知從何下手。如對間接費用和期間費用區(qū)分不清，對材料成本差異的形成和結(jié)轉(zhuǎn)似懂非懂，對平行結(jié)轉(zhuǎn)與逐步結(jié)轉(zhuǎn)理解不透，對各種成本計算方法的認識模棱兩可等，因而十分害怕學(xué)習(xí)成本會計，畏懼意識較強。
(二)教師重視程度不夠，實踐能力欠缺
從高職院校成本會計課程的實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教學(xué)中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論講授，輕動手實踐。與財務(wù)會計相比，教師對成本會計往往重視不夠，不能充分認識成本會計的重要性。此外，成本會計教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)的現(xiàn)象也十分嚴重。教學(xué)中往往只注重對傳統(tǒng)的成本計算原理和方法，如三種基本方法的講解，忽視了與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理實踐的相互結(jié)合，忽視了應(yīng)滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代管理需要。不少教師實踐鍛煉少，缺乏實際經(jīng)驗，對實踐教學(xué)自身也缺乏足夠的認知，很難把理論和實務(wù)有機地聯(lián)系起來，實踐教學(xué)能力有待充實與提高。
(三)教材注重理論講解，缺乏實訓(xùn)案例
成本會計屬于應(yīng)用性課程，是集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課。但從目前的教材情況來看，一方面現(xiàn)有的成本會計教材，基本上都是按成本核算程序分章來組編，包括要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分以及各種具體的成本計算方法(品種法、分批法、分步法等)，授課前任課教師會花費很大的精力備課、認真組織課堂內(nèi)容，理論講解較為詳實、具體，雖講得有條有理，但學(xué)生仍然感到似懂非懂;具體操作、技能訓(xùn)練接觸較少，成本會計實訓(xùn)類教材不多，即便有少數(shù)實訓(xùn)教材，教師教學(xué)中也不太注重使用。另一方面教材中講述的成本核算方法都是傳統(tǒng)成熟的方法，這些方法來源于成本核算實際工作的總結(jié)，但這些方法只能以一些典型的企業(yè)(或生產(chǎn)車間)為案例，不可能涵蓋所有的企業(yè)單位，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，尤其是在實習(xí)中覺得理論與實際脫節(jié)，學(xué)生并不能真正的掌握這門課程的相關(guān)知識，更別說能舉一反三，融會貫通。
(四)教法過于陳舊老套，創(chuàng)新意識不強
現(xiàn)行的成本會計教學(xué)，不論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，一般都只是就書本知識進行講解，沿用“理論——實踐”教學(xué)模式，主觀地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分成兩部分。有的授課老師透過語言或文學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，并穿插不少例題，但學(xué)生仍難有身臨其境的感受。在理論學(xué)習(xí)中學(xué)生往往感覺成本會計理論很抽象，且內(nèi)容前后綜合運用難度較大，對成本會計理論知識不能深刻理解，甚至是一知半解，在學(xué)期末進行模擬實訓(xùn)以及就業(yè)實習(xí)時，感覺茫然，不知所措，無從下手，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)得不到有力的保證。另外，不同行業(yè)、不同類企業(yè)的成本核算理論與方法也不相同，如工業(yè)企業(yè)成本核算要將生產(chǎn)費用按經(jīng)濟用途劃分為不同的成本項目，按生產(chǎn)工藝的不同選擇不同的成本核算方法，這對于毫無實際工作經(jīng)驗甚至不了解工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程的學(xué)生來說，比較抽象，難以理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只是知識背誦，不能深入理解，需要創(chuàng)新教學(xué)方法。
三、加強成本會計課程教學(xué)改革，實現(xiàn)培養(yǎng)高職應(yīng)用性人才目標
根據(jù)成本會計課程特點及目前高職院校成本會計教學(xué)中常見的問題，可從以下方面進行改革探索，以期求得滿意的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高職會計人才。
(一)消除學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的畏懼意識
學(xué)生往往以學(xué)習(xí)財務(wù)會計的思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)成本會計，弄不清成本會計課程各章節(jié)之間的關(guān)系，缺乏對成本會計核算體系的把握，因而感覺學(xué)習(xí)困難。如何解決這一問題，是成本會計教學(xué)的關(guān)鍵。對此，我對成本會計教學(xué)的第一次課認真進行設(shè)計，以使得學(xué)生既覺得成本會計課程不難學(xué)，又能增添學(xué)習(xí)興趣，從而消除對成本會計課程學(xué)習(xí)的畏懼感。在第一次課上，我并不講解成本會計的具體概念與內(nèi)容，而是通過啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生對成本的感性認知。比如同學(xué)們穿的衣服是如何生產(chǎn)出來的，生產(chǎn)出衣服要發(fā)生哪些消耗?多數(shù)同學(xué)能大體說出衣服的生產(chǎn)過程，對其生產(chǎn)發(fā)生的消耗也能說出幾分。對此，我在同學(xué)們認知的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右詺w納與總結(jié)，特別是對生產(chǎn)衣服要發(fā)生的耗費進行說明與分析，并進一步聯(lián)系到成本會計關(guān)于成本計算的內(nèi)容與方法上。在同學(xué)們對上述問題有一定感性認知的基礎(chǔ)上，進而提出企業(yè)成本計算的必要性，并與企業(yè)效益和企業(yè)發(fā)展結(jié)合起來分析說明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的積極性。
(二)提高教師教授成本會計的能力素質(zhì)
要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強、有個性、有特色的學(xué)生，就必須有一支既有豐富教學(xué)閱歷，又有較高實務(wù)能力的教師隊伍。成本會計教學(xué)，要求教師對該課程必須有一個完整的知識架構(gòu)，對成本核算體系、核算程序及各個模塊成本的核算(歸集與分配)，既提得起(上升到理論高度)，又放得下(與成本核算實踐緊密結(jié)合)，從而形成過硬的能力素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，要講清問題的實質(zhì)，不能流于表面，否則學(xué)生無法真正理解。如采用約當(dāng)產(chǎn)量法分配完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品成本時，對在產(chǎn)品完工率的理解，比如在產(chǎn)品的完工率為60%，很多教師教學(xué)中往往就數(shù)字論數(shù)字，而作“100件在產(chǎn)品相當(dāng)于60件產(chǎn)成品”的解釋，而往往忽視對在產(chǎn)品完工率本質(zhì)的解釋，從本質(zhì)上講，在產(chǎn)品完工率為60%，是指100件在產(chǎn)品的成本耗費相當(dāng)于60件產(chǎn)成品的成本耗費，由此進行分配，學(xué)生自然易于理解。此外，教師教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生設(shè)計幾個為什么，圍繞一個知識點解答了多個為什么，學(xué)生才能舉一反三、靈活運用。比如，逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法中的成本還原是既重要又不太好掌握的一個知識點，講解這一內(nèi)容時首先要說明為什么要進行成本還原，成本還原為什么要從最后一個步驟開始，成本還原的對象是什么，為什么按照上一步驟所產(chǎn)半成品的成本構(gòu)成進行還原，成本構(gòu)成是什么，如何把還原后產(chǎn)成品的各個成本項目進行匯總計算出按原始成本項目反映的產(chǎn)成品成本資料，如果把這些內(nèi)容都講解清楚透徹，學(xué)生就不會覺著成本還原不好學(xué)了。當(dāng)然影響成本會計教學(xué)質(zhì)量的原因有許多，但教師本身的知識、能力和素質(zhì)是極為重要的因素。擔(dān)任會計教育的教師既要有淵博的知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，要提高會計教師的實踐能力，使其更勝任成本會計教學(xué)工作。
(三)組編易學(xué)實用的成本會計規(guī)劃教材
成本會計教學(xué)改革要與高職教材改革同步進行。目前各高職院校會計專業(yè)使用的成本會計教材的體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等基本相似，理論體系雖強，但內(nèi)容不新穎，缺乏對提高學(xué)生動手能力方面的體現(xiàn)，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，不能滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需要，背離了高職院校人才培養(yǎng)目標。如從對巢湖職院經(jīng)貿(mào)系08級、09級會計專業(yè)近600名學(xué)生成本會計學(xué)習(xí)情況的調(diào)查來看，普遍存在著把費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計算的情形，不能很好地將有關(guān)分配結(jié)果與記賬憑證相聯(lián)系，也不能很好地將有關(guān)費用分配表、產(chǎn)品成本計算單結(jié)果與會計賬簿相聯(lián)系。因此，研究并改革成本會計教材的編寫體例與內(nèi)容刻不容緩。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標，認真籌劃成本會計教材體系、內(nèi)容與要求，如將全書的內(nèi)容分解為材料費用、人工費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用、損失性費用、品種法、分批法、分步法、綜合應(yīng)用等若干個項目或模塊，且每一個項目或模塊要有相對獨立的實訓(xùn)案例，讓學(xué)生通過課后實際訓(xùn)練，具備成本會計各崗位所需的素質(zhì)能力，達到解決實際問題的效果。項目或模塊的設(shè)計上，一定要將每個項目或模塊涉及的會計憑證、賬頁完整地列出，以避免學(xué)生誤認為成本會計只是單純的計算，而與會計實務(wù)脫節(jié)。
(四)創(chuàng)新科學(xué)先進的成本會計教學(xué)方法
科學(xué)先進的教學(xué)方法是提高成本會計課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是打造合格畢業(yè)生的法寶。專業(yè)教師應(yīng)在長期的教學(xué)實踐中認真總結(jié)，提煉出更好的適用高職學(xué)生特點的教學(xué)方法，并逐步推廣。根據(jù)長期的教學(xué)實踐，我認為下列方法尤其重要。
1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)單位實地觀摩
實地觀摩不僅僅是觀摩成本會計核算工作，還要觀摩企業(yè)的生產(chǎn)情況。讓學(xué)生親自到工廠看一看，到車間走一走，使他們能了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，成本費用是從哪些環(huán)節(jié)發(fā)生的，并充分理解針對不同的生產(chǎn)特點選擇不同的成本計算方法的必要性，真正理解并掌握不同的成本核算方法。
2、認真揣摩項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用
作為一種教學(xué)方法，項目教學(xué)法主要是圍繞職業(yè)工作內(nèi)容選擇教學(xué)項目，通過項目組織并展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目的全過程。其核心在于：以項目為教學(xué)載體，以項目的完成過程作為教學(xué)過程。在實施過程中，應(yīng)把握好三個關(guān)鍵點。一是選取合適的項目，明確具體任務(wù)，確定能力目標;二是在項目的完成過程中采用適當(dāng)?shù)男问浇M織教學(xué)，如團隊合作還是個人獨立完成;三是考核評價要真正起到激勵學(xué)生的作用。項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師并不把知識傳授作為唯一的任務(wù)，而主要是準備教學(xué)情境，構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，教師扮演的是導(dǎo)航員和協(xié)調(diào)員的角色。如何確定成本會計教學(xué)項目與每個項目的教學(xué)單元，不再贅述。
3、運用案例教學(xué)提高學(xué)生解決實際問題的能力
在案例教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞某會計處理案例綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進行探討交流。它能改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。案例教學(xué)時應(yīng)注意案例選取應(yīng)具有典型性，并要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在課堂上可以分組討論，教師積極引導(dǎo)，多鼓勵，力爭形成熱烈探討案例的課堂氛圍，使學(xué)生所學(xué)得到升華。
4、充分發(fā)揮成本會計模擬實訓(xùn)的作用
由于會計校外崗位實習(xí)的諸多不便性，學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供理想的模擬實踐操作場所，可建立成本會計手工實訓(xùn)室和成本會計電算化實訓(xùn)室。成本會計手工實訓(xùn)室可以按照企業(yè)成本核算和成本管理崗位的要求進行配置和運作，主要用于成本核算和成本管理等崗位技能實訓(xùn);成本會計電算化實訓(xùn)室主要用于成本會計電算化崗位技能的實訓(xùn)，通過成本會計電算化實訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握成本會計電算化相關(guān)軟件的應(yīng)用。通過校內(nèi)實訓(xùn)，學(xué)生對成本會計各崗位的工作流程和業(yè)務(wù)有了進一步綜合認識，畢業(yè)后就能很快勝任成本會計工作。
當(dāng)然，提高高職學(xué)生成本會計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格畢業(yè)生，是一項綜合的復(fù)雜的教育工程，需要以教師為主體的各方面的不斷探索與實踐，以期求得滿意的效果。
參考文獻
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