時間：2022-07-26 09:50:37
導(dǎo)語：在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、任務(wù)的設(shè)計
小學(xué)階段的信息技術(shù)課，要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，達到多方面素質(zhì)的提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣、讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受多方面的情感教育，如審美、環(huán)境、合作、愛國等等， 使學(xué)生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事，我們采用“任務(wù)驅(qū)動”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，在完成任務(wù)的過程中，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能。
三、重視細節(jié)處理，合理安排教與學(xué)
1.課前的知識準備
整個小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)，大到整個小學(xué)階段、小到一個學(xué)期、一個單元或一節(jié)課，應(yīng)該有整體的設(shè)計和構(gòu)想。讓知識、任務(wù)前后聯(lián)系、學(xué)習(xí)成果互相利用、同學(xué)之間達到共享，提高教學(xué)效率。
2.課堂的引入
靈活的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)。引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。如教師利用學(xué)生們畫的自畫像，設(shè)計“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜畫面上的同學(xué)是誰。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動起來，而且能夠很自然地想到：自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學(xué)習(xí)。
3.重視學(xué)生之間的差異
一、教學(xué)設(shè)計前，先要把握教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。什么是教學(xué)藝術(shù)？簡單地說就是高明的教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，使知識得以掌握，能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等，總之讓學(xué)生能有所得。
教學(xué)藝術(shù)來自于每個方面。一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準確把握上的。把握教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動最基本的要求，也是教學(xué)活動的核心，對教學(xué)內(nèi)容良好的把握，便于在教學(xué)中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會應(yīng)用了。盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實際教學(xué)中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)需要、學(xué)生實際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。在這個過程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識點是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識點是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識點是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。要做到這一點，應(yīng)該怎樣去做呢？
首先要深刻領(lǐng)會各學(xué)科《課程標準》的具體要求。通過對課程標準的分析理解，建立起本學(xué)科的知識體系，在此基礎(chǔ)上確定出每一章節(jié)、每一課時的具體知識點。
其次要充分挖掘教材本身的具體內(nèi)容。通過對教材的深入分析和理解，準確把握本章節(jié)、課時的能力要求、知識要求、應(yīng)用要求，從而確定出本節(jié)課的知識點。在這些知識點中再分析出哪些是重點，哪些是難點，如何去突破它。
二、教學(xué)設(shè)計中，可以兼容各學(xué)科特色
對各學(xué)科進行科學(xué)的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實施信息技術(shù)最優(yōu)化教學(xué)，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。
信息技術(shù)的整合可分為本學(xué)科內(nèi)部的整合以及與其他學(xué)科的整合兩種方式。
1、本學(xué)科內(nèi)部的兼容
將信息技術(shù)作為一種工具和手段運用到本學(xué)科中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又對信息技術(shù)有較深一部的認識。
借助信息技術(shù)的多媒體功能，輔助本學(xué)科教學(xué)。這種情況多為教師在上課前根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)科特點及學(xué)生情況對教材進行分析和處理，制作多媒體課件，教學(xué)時對課件進行演示，學(xué)生通過課件接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師的引導(dǎo)下完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
第二種方法是整個教學(xué)過程由學(xué)生利用多媒體課件自學(xué)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上只對個別學(xué)生進行講解、輔導(dǎo)，更多的是扮演一名教學(xué)組織者的角色。如在教授畫圖中的一些簡單工具時，可以利用一些多媒體課件的熱區(qū)功能來制作教學(xué)課件，當學(xué)生把鼠標指針放在一個工具上或在這個工具上單擊鼠標時，工具的旁邊就會出現(xiàn)這個工具的作用及用法等相關(guān)資料，學(xué)生通過看資料來自學(xué)這些工具。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常有效，在課堂教學(xué)中也得到了一定的使用。
第三種方法是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生進行教育，可以把事先準備好的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形勢放在internet網(wǎng)上（也可以是局域網(wǎng)上）由學(xué)習(xí)者點擊相應(yīng)的網(wǎng)頁進行瀏覽，瀏覽的內(nèi)容可以是文字、動畫，也可以是交互功能很強的課件。
2、信息技術(shù)與其他學(xué)科的兼容
課程整合是使各學(xué)科分化了的各要素形成有機的相互聯(lián)系的一個整體的過程。將信息技術(shù)與其他學(xué)科進行整合，以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力。
信息技術(shù)是一門獨立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。
三、教學(xué)設(shè)計實施中可以滲透情感教育
情感，是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。人在認識世界和改造世界的過程中與現(xiàn)實界的多種事物發(fā)生多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系。這樣，人們根據(jù)現(xiàn)實事物的特點及其與人的關(guān)系的不同，常常產(chǎn)生不同的態(tài)度，并以帶有某種特殊色彩的體驗的形式表現(xiàn)出來。
心理學(xué)家把學(xué)習(xí)過程分為兩個相互關(guān)聯(lián)的方面：認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域。前者包括感覺， 知覺和分析信息，以便理解。后者包括感覺，知覺和駕馭情緒，以便獲得感受與評價。只有當這兩個過程相互聯(lián)合又相互促進時學(xué)習(xí)才臻于完善，因此情感教育涉及到一個人的心理存在的各個方面，包括他的感覺，知覺以及對自己與他人的感情，他的價值定向，態(tài)度，情緒，利他主義和道德觀。通過情感教育調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)人的粗暴不滿失落等情緒，塑造出一個健康的并能發(fā)揮指揮功能的人格。而作為教育受體——學(xué)生的積極情感需要教師有意識地實施教育和定向培養(yǎng)。
四、教學(xué)設(shè)計落實后應(yīng)做到以評促學(xué)
差異教學(xué)不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。信息技術(shù)課堂差異教學(xué)實施的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：
1 新課改實施的需要。新課改的目的就是要構(gòu)建與素質(zhì)教育相統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育課程體系。其中課程實施更是新課改的核心工作。教學(xué)作為課程實施的基本途徑之一，其方法的選擇是影響課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課改實施的對象是全體學(xué)生，讓各學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有最大限度的提升，不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識、智能水平以及積極性等方面是存在差異的，要想讓每個學(xué)生都有提升，實施差異教學(xué)勢在必行。
2 信息技術(shù)課程教學(xué)的需要。信息技術(shù)本身就是一門實用性和可操作性都較強的學(xué)科，在其課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的理論知識傳授外。更側(cè)重于學(xué)生對信息技術(shù)的實際操作技術(shù)基礎(chǔ)和對信息技術(shù)課程的探索熱情培養(yǎng)。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識及技能掌握上的程度是有差異而存在的。要從根本上解決這個問題必須實施差異教學(xué)。
3 素質(zhì)教育發(fā)展的需要。中學(xué)課堂教學(xué)很大程度上是以升學(xué)為目標的，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，很多學(xué)校都將高分作為衡量學(xué)生素質(zhì)高低的標準，將主要課程教育作為教學(xué)首要任務(wù)?！雎粤伺d趣培養(yǎng)以及認知培養(yǎng)等問題。在素質(zhì)教育指引下，課堂教育必須針對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)多層次和多規(guī)格的高素質(zhì)人才，針對信息技術(shù)課程，在讓學(xué)生掌握教材知識的同時，更要培養(yǎng)其對信息技術(shù)領(lǐng)域的興趣和學(xué)習(xí)熱情。
二、課堂差異教學(xué)的實施過程
1 課堂教學(xué)準備階段。課堂教學(xué)準備階段即課堂教學(xué)設(shè)計階段，此階段對教師提出了兩方面的要求：第一。教師本身知識水平的豐富和教學(xué)技能的提升，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；第二，充分了解學(xué)生個體狀況，在確定學(xué)生共同點的同時尊重其個體差異，根據(jù)其特殊性進行教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的構(gòu)建，課前準備階段是差異教學(xué)的實施基礎(chǔ)。
2 課堂教學(xué)實施階段。正式的課堂教學(xué)是差異教學(xué)的實施路徑。在此階段，教師需要根據(jù)預(yù)定的教學(xué)方案和策略針對不同學(xué)生實施差異教學(xué)，可以采取差異分組策略，對不同水平的學(xué)生以其類似特點進行分類，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)置更多課程以外的內(nèi)容讓學(xué)生自主完成，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則在課堂上給予更多指導(dǎo)。
3 課堂教學(xué)總結(jié)階段。此階段又稱為課后教學(xué)階段，可以是教師對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，也可以是其對預(yù)定教學(xué)方案實施效果的總結(jié)。通過學(xué)生的評價以及學(xué)生知識水平的提升狀況，在確認教學(xué)方案是否達到預(yù)設(shè)目標的同時不斷革新差異教學(xué)策略，追求更好的教學(xué)效果。
三、信息技術(shù)課堂差異教學(xué)設(shè)計策略
信息技術(shù)課堂教學(xué)是初中信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，立足整體面向個人，通過差異教學(xué)開展教學(xué)工作成為提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，差異教學(xué)不僅體現(xiàn)不同學(xué)生需求，差異的教學(xué)目標和內(nèi)容更能讓不同學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上獲得更大進步。信息技術(shù)課堂的差異教學(xué)設(shè)計可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師指導(dǎo)的模式進行，具體策略為：
1 測試水平并確定差異教學(xué)目標。信息技術(shù)差異教學(xué)的前提就是測定學(xué)生水平，明確差異教學(xué)目標。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，其教學(xué)中的主要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動機等問題，教師在實施差異教學(xué)過程中可以通過集體漏查和個體訪談相結(jié)合的方式對學(xué)生水平進行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的認知能力和興趣特點制定差異教學(xué)設(shè)計方案。另一方面，在引入信息技術(shù)教學(xué)課題的同時，明確差異教學(xué)的具體目標，并且盡量保證各目標的可行性，目標的制定原則是在“保底而不封頂”。
2 以差異目標為方向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。差異教學(xué)打破了常規(guī)的以教為主的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中要求教師以引導(dǎo)為主指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)并最終實現(xiàn)目標。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一些可以個人通過教程獨立完成的內(nèi)容教師通常可以省略，針對一些理解難度較高的內(nèi)容應(yīng)組織團隊小組學(xué)習(xí)。同時，教師還需要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起好引導(dǎo)作用，這里的引導(dǎo)可以是單獨地對某一個人，也可以是對不同學(xué)生相似問題的總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，保證差異教學(xué)實施效率。
關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，對當前教學(xué)內(nèi)容的重點知識進行自主學(xué)習(xí)、深入探究，并在小組內(nèi)交流合作，以更好地達到新課程標準的教學(xué)目標。本文以第五章中“視頻信息的加工”為例，進行探究式教學(xué)設(shè)計。
1.創(chuàng)設(shè)情境。教師展示課前準備的視頻文件，比如最近很火的模仿金星飛機上點飲料的視頻。讓學(xué)生討論交流這是怎么制作的。教師提問學(xué)生：“這個視頻有趣嗎？你們想制作出這樣的視頻嗎？”以此來激起學(xué)生的興趣。
2.點撥引導(dǎo)。學(xué)生通過情境感知，已經(jīng)猜到這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。此時，正是學(xué)生注意力高度集中、思維極度活躍的時段，教師可以以電影為例，繼續(xù)與學(xué)生交流更多的視頻制作，加強學(xué)生對視頻采集和加工的渴求。
3.組織交流。教師組織一場由學(xué)生為主體進行發(fā)言的交流活動，讓學(xué)生談?wù)剬σ曨l制作的認識，交流自己知道的視頻軟件。在學(xué)生發(fā)言中，教師適時點撥，比如告訴學(xué)生視頻軟件可以制作拜年賀卡，聯(lián)系當下生活，爭取讓大部分學(xué)生都參與到話題討論中去。
4.整理假設(shè)。學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)有了自己的探究目標。有的選擇了探究Flas的基本制作過程，也有學(xué)生選擇探究如何制作一個拜年視頻這樣任務(wù)量大的問題，而有的學(xué)生選取相對簡單的任務(wù)，比如探究如何給視頻加上字幕。對于這些情況，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生了解他們選題的難易度，盡量使他們選擇的探究主題符合他們實際能力。另外，根據(jù)學(xué)生主題和人數(shù)，幫學(xué)生組成小組，任務(wù)分工，填寫分組情況表和探究計劃表。
5.提供資料的搜集加工。在學(xué)生經(jīng)過小組交流后，積極詢問學(xué)生，為學(xué)生提供獲取資料的來源。以本課程為例，可以參考的網(wǎng)站有：Flash家園、我要自學(xué)網(wǎng)等等。
隨著計算機信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體越來越多地被運用到課堂教學(xué)之中，以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，賦予了課堂教學(xué)新的活力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，滿足學(xué)生的視聽等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)的質(zhì)量。
教材分析
這一教學(xué)內(nèi)容，是在蘇教版初中語文八年級上冊第二單元中，主要講述了作者為美國的舊時同窗帶棗核的故事，表現(xiàn)了海外華人對祖國的眷念之情。
教學(xué)設(shè)想
全文用一個課時進行教學(xué)。充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入細致地討論和研究，以進一步掌握本文的主題和語言特點
教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標
運用多媒體課件，通過朗讀、思考、討論，理解文章巧妙的構(gòu)思，體會海外華人對故土的依戀之情，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情。
二、教學(xué)過程
（一）情景創(chuàng)設(shè)
運用多媒體出示余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，MP3格式的，聲情并茂的朗誦，舒緩低沉的音樂，置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，不知不覺中把學(xué)生的情緒都感染了，讓他們沉浸在對家的回憶、懷念中，此時老師適時地引導(dǎo)：同學(xué)們今天我們再來看看一位身居異國他鄉(xiāng)的華人那對祖國深深的眷念之情。這樣導(dǎo)入課文《棗核》，一下子就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）簡介作者
運用多媒體出示作者蕭乾的圖片和相關(guān)資料，讓學(xué)生介紹，在短時間內(nèi)讓學(xué)生對作者有了個比較立體的認識。
（三）研讀課文
1、出示課文的朗讀錄音，在疏通課文的基礎(chǔ)上體會朗讀課文的方法，在讓學(xué)生讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)課文。在學(xué)生自學(xué)的同時出示自學(xué)要求。
A、朗讀課文 ，掌握重點的生字詞。
B、本文的線索是什么？圍繞線索，作者詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣安排？
C、文章開篇不交代生棗核的用途，這樣寫有什么好處？
3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。
4、投影出示本課生字詞 讓學(xué)生在本子上寫字或注音，比比看看誰做的又對又快。
5、討論交流剛才的幾個問題。投影出示課文板書的演示文稿（索棗核――見棗核――棗核――議棗核）及北海公園、白塔、荷花、唐人街、胡同等具有典型中國特色的圖片資料，讓大家理解美國友人是通過一系列的事物來寄托對故土的依戀的，幫助學(xué)生加深對課文的理解。
四、深入理解，體會感情
投影出示自學(xué)指導(dǎo)：輕聲讀課文，獨立思考“探究?練習(xí)”二，同時找找文中還有哪些詞句充分表達了文章中的思鄉(xiāng)之情。
五、拓展延伸
運用多媒體出示一些祖國大好河山的圖片資料，以及“希望工程”“環(huán)境污染”等系列圖畫，讓學(xué)生根據(jù)不同主題動動筆寫一寫自己對祖國對的情感，學(xué)生根據(jù)教師展示圖畫，展開想象，使寫作更富想象，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。同時播放一些輕音樂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍放飛思緒，更好地完成任務(wù)。
案例體會
一、當前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計算思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
盡管我國教育改革經(jīng)歷了多年的發(fā)展，但是素質(zhì)教育理念仍沒有得到有效的貫徹落實，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)還遠遠不夠，大部分學(xué)校在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中沒有對計算思維給予應(yīng)有的重視，對計算思維的理解出現(xiàn)偏差，認為計算思維就是計算機編程語言，在教學(xué)過程中對計算思維的應(yīng)用更多是體現(xiàn)在教導(dǎo)學(xué)生如何使用辦公軟件以及掌握計算機編程語言等基本技能，對于計算思維作為一種新興思維方式的理解和應(yīng)用程度不足。綜合考慮學(xué)校教學(xué)理念和教師素質(zhì)等各方面因素，當前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計算思維培養(yǎng)不足的原因主要包括以下兩方面:首先，學(xué)校對高中信息技術(shù)教育的重視程度不足，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠影響，社會各界對于學(xué)生的評價主要是參考學(xué)生的考試成績，但高中信息技術(shù)并不是高考指定考試科目，導(dǎo)致大部分學(xué)校和學(xué)生家長認為高中信息技術(shù)教育可有可無［3］。其次，高中信息技術(shù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)滯后，部分學(xué)校信息技術(shù)教師僅僅懂得簡單的計算機操作和編程知識，甚至部分學(xué)校由主課老師代教信息技術(shù)課程，教師素質(zhì)不高是導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計算思維缺失的重要原因。
二、基于計算思維的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計
1．教學(xué)思維和編碼思維。首先，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，深入了解計算思維的實質(zhì)涵義，充分認識到計算思維的培養(yǎng)對于高中生增強思維能力、解決實際問題的重要促進作用，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中加強對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)力度。其次，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生深入了解以進位計算制、二進制等為代表的編碼思維，深入講解計算機編碼思維的運算規(guī)則及內(nèi)在邏輯，加深學(xué)生對編碼和數(shù)據(jù)的理解，提高學(xué)生對信息進行加工處理的能力。
2．存儲思維和安全思維。在計算機存儲思維方面，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當從存儲單位、承載介質(zhì)、體系構(gòu)建、空間擴充、保護機制等方面進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生全面掌握計算機存儲思維，并強化存儲思維在其他學(xué)科的應(yīng)用，促使學(xué)生從計算思維的角度出發(fā)將自身所學(xué)的知識進行系統(tǒng)化的分類和整理，提升學(xué)習(xí)效率。在安全思維方面，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當從物理安全、數(shù)據(jù)加密、網(wǎng)絡(luò)安全等方面進行教學(xué)設(shè)計，增強學(xué)生的信息安全意識。
整體設(shè)計上凸顯技術(shù)本質(zhì)屬性，關(guān)注學(xué)生遷移能力
有研究曾指出信息技術(shù)內(nèi)容具有三元本質(zhì)，即一般性、社會性、開放性特征。為刻畫三元特性所應(yīng)包含的教育內(nèi)容，又有三組概念概括三元本質(zhì)特征，如用“基礎(chǔ)、常用、通用”概括一般性的內(nèi)容。其中，“通用”是指在基礎(chǔ)與常用基礎(chǔ)之上的總結(jié)歸納，包括通用的元素、功能、方法和過程等，是一般性部分最核心的內(nèi)容。
案例《我行我素秀圖片》，在整體教學(xué)設(shè)計上凸顯了對通用性這一技術(shù)本質(zhì)的關(guān)注。關(guān)注技術(shù)操作的通用性是其最大的特點，也是其最主要的亮點。案例中對通用性的關(guān)注體現(xiàn)在三個方面。
其一，是在案例的“教材分析”部分明確提出，“本課內(nèi)容在本冊書中占重要的地位，所涉及的知識和技能在計算機操作中具有較強的通用性。因此，本課的設(shè)計要求學(xué)生所掌握的技能不能局限在畫圖軟件當中”。這段描述旗幟鮮明地表達了該教學(xué)設(shè)計追求的旨趣和要義，與其說這是教材分析，倒不如說是整個教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想與目標指向。
其二，是在教學(xué)設(shè)計中的具體安排，即通過三個環(huán)節(jié)，“防御灰太狼”、“共進午餐”和“大戰(zhàn)灰太狼”，分別涉及圖片內(nèi)的復(fù)制與移動、圖片間的復(fù)制與移動、圖片與幻燈片間的復(fù)制與移動等操作，這些操作又分別可歸屬為畫圖軟件內(nèi)及畫圖與幻燈片軟件間的復(fù)制與移動等操作。整個過程安排循序漸進，體現(xiàn)出對學(xué)生認知規(guī)律的尊重。借助這樣三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，在技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，體會、體驗復(fù)制與移動等技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律與現(xiàn)象，對復(fù)制與移動等操作的通用性本質(zhì)形成初步的認識與感悟。教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)是關(guān)注技術(shù)本質(zhì)的具體實現(xiàn)。
其三，在案例最后的“回顧梳理，總結(jié)提升”部分提到，“同學(xué)們可以在以后學(xué)習(xí)中綜合應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識，同時也總結(jié)一下哪些軟件中可以進行這樣的操作，哪些不可以，能不能找到這其中的規(guī)律。”這一提示與教材分析中的指導(dǎo)思想前后呼應(yīng)。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生對該案例教學(xué)中涉及的操作進行總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)共性，提升認識；另一方面，也提醒學(xué)生注意更廣泛范圍內(nèi)不同軟件中類似操作的本質(zhì)屬性，為學(xué)生對類似技術(shù)的本質(zhì)把握與鞏固奠定了基礎(chǔ)。就復(fù)制與移動的通用性而言，既包括圖片的復(fù)制與移動等操作，也包括文字的復(fù)制與移動等，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考圖片、文字等信息在復(fù)制與移動中的相同與不同之處。若再繼續(xù)擴大范圍，還可以聯(lián)系到文件及文件夾的復(fù)制與移動等操作，這涉及文件管理問題……如此一來，學(xué)生對復(fù)制與移動等技術(shù)的通用性本質(zhì)便有了更為深刻的認識與理解。需要明確的是，這需要不同教學(xué)內(nèi)容之間的相互配合，有時可能會跨學(xué)期、跨年級甚至跨學(xué)段，且保證學(xué)生有足夠經(jīng)歷的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)融會貫通。
從通用性的視角審視，顯然許多內(nèi)容的教學(xué)都可以凸顯其本質(zhì)。譬如，基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程中涉及Word、PPT、Photoshop、Flash等軟件，多數(shù)教學(xué)中幾個軟件之間的相似性通常僅限于窗口、菜單等，進一步挖掘會發(fā)現(xiàn)更多通用性技術(shù)，如圖層在上述四個軟件中都存在，從Word、PPT到Photoshop、Flash等，圖層是貫穿始終的概念，教學(xué)上應(yīng)該是連續(xù)的。相關(guān)軟件學(xué)習(xí)中，教師需要適度提醒學(xué)生對圖層的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同軟件中圖層的應(yīng)用規(guī)律。
由此案例引申，關(guān)注技術(shù)操作的通用性揭示了技術(shù)的本然屬性，也是技術(shù)教學(xué)的應(yīng)然需求。
從遷移的視角觀察，凸顯技術(shù)本質(zhì)的教學(xué)可以有效地保證學(xué)生遷移能力的提升。這一遷移能力，既包括相同或相似工具、功能、軟件操作的近遷移能力，也包括不同工具、功能、軟件之間的遠遷移能力；既包括學(xué)習(xí)中不同內(nèi)容乃至不同學(xué)科的橫向遷移能力，也包括不同學(xué)習(xí)時期先后的縱向遷移能力。
從教學(xué)的視角觀察，關(guān)注技術(shù)操作的通用性，意味著在教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)某一類技術(shù)的不同層面、不同側(cè)面、不同切面，某一技術(shù)本質(zhì)聚類下的不同內(nèi)容可以看作是同一本質(zhì)下不同層次、不同情境的精彩演繹，幫助學(xué)生經(jīng)歷“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的過程，從而達成“識得廬山真面目”的目的。
局部編排上著眼技術(shù)實際應(yīng)用，促進學(xué)生應(yīng)用能力
技能課的教學(xué)需要將技能學(xué)習(xí)付諸具體的應(yīng)用活動，實現(xiàn)學(xué)技術(shù)、用技術(shù)的有效融合，這一點已毋庸置疑。要實現(xiàn)此目的，教學(xué)設(shè)計中的情境設(shè)置抑或任務(wù)安排需要能夠明確、準確地將學(xué)生引領(lǐng)至教學(xué)的目的地。
案例《我行我素秀圖片》在任務(wù)的設(shè)計上較為精心，教學(xué)中的引導(dǎo)有效。譬如，第一個任務(wù)的引出，“灰太狼攻擊羊村，采用克隆技術(shù)，變出很多只同樣的灰太狼”。隨之，教師提問，“小羊們怎樣解決這個問題？你有什么好辦法？”前面有了灰太狼復(fù)制的先例，學(xué)生自然而然地就可以想到“復(fù)制”小羊，于是后續(xù)教學(xué)得以順利進行。后續(xù)兩個任務(wù)也同樣體現(xiàn)了這一特點。每個任務(wù)都真實又明確地指向復(fù)制與移動等相關(guān)操作，讓學(xué)生在此情境中理解技術(shù)的應(yīng)用，提升應(yīng)用能力。
要實現(xiàn)自然地引領(lǐng)學(xué)生至即將學(xué)習(xí)的知識或技能點，情境創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生已有認知基礎(chǔ)及認識規(guī)律，還需要遵循學(xué)生的真實生活經(jīng)驗。有的教學(xué)設(shè)計中，教師給出一情境，畫面中一頭熊被一群蜜蜂追逐，然后提問學(xué)生這種情況下該怎么辦。學(xué)生回答：快跑、跳到水里、用火燒、將臉包起來，各種答案都凸顯出學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，但卻都不是正確答案，最后教師只能告知學(xué)生，這種情況下需要將蜜蜂刪除，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“刪除”操作。學(xué)生之所以想不到“刪除”這一教學(xué)內(nèi)容，是因為不符合其生活經(jīng)驗。如此設(shè)計情境，引導(dǎo)失敗是必然的，同時也不利于促進學(xué)生對該技能點應(yīng)用的理解。
當然，在遵循生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，情境創(chuàng)設(shè)中可以允許有適度的藝術(shù)想象，尤其是小學(xué)階段的教學(xué)，多數(shù)情境都是源于童話、故事之類，任務(wù)設(shè)計上也會體現(xiàn)一定的藝術(shù)性。譬如，有案例中引導(dǎo)學(xué)生，“藍貓在高速公路上逆向行駛該怎么辦”，根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生可以想到需要將藍貓圖片進行翻轉(zhuǎn)。案例《我行我素秀圖片》中的任務(wù)設(shè)計也體現(xiàn)了在尊重生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的適度藝術(shù)想象。
其實，在技能課的教學(xué)中，有時候還需要引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)具體應(yīng)用中要符合真實生活經(jīng)驗。譬如，PPT中的自定義動畫教學(xué)部分，任務(wù)布置上可以允許學(xué)生在設(shè)置動畫方式時自由發(fā)揮，也需要給出類似氣球升天、地球轉(zhuǎn)動之類的例子，強調(diào)某些特定內(nèi)容的動畫方式要符合自然規(guī)律，而不能一味追求創(chuàng)新。
換個角度再來觀察。就技術(shù)的功能或者指向而言，使用“復(fù)制”可以得到多個相同的對象，是數(shù)量上的變化，使用“移動”可以使操作對象的位置發(fā)生變化。于是，要引出復(fù)制與移動的技能點，情境創(chuàng)設(shè)上必須體現(xiàn)出操作對象在數(shù)量、位置上變化的需求。案例《我行我素秀圖片》一例顯然做到了。而“藍貓在高速公路上逆向行駛”，指向的是圖片方向變化的需求，與圖片翻轉(zhuǎn)的功能一致，因而教學(xué)引導(dǎo)有效。而“刪除蜜蜂”一例失敗之處就在于情境沒有指向“刪除”的功能，即可以除去多余的對象。因此，為了引出教學(xué)內(nèi)容，必須理解技術(shù)的功能，教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)保證指向準確，實現(xiàn)情境與教學(xué)內(nèi)容的真正融合，促進學(xué)生理解為何要用技術(shù)、何時使用技術(shù)、如何使用技術(shù)。
如何上好信息技術(shù)課？特別是上好農(nóng)村條件下的信息技術(shù)課，這一直是廣大一線教師非常關(guān)心的問題。許多教師進行了各種各樣的探索和研究，越來越強調(diào)學(xué)生的主動探究，強調(diào)如何激發(fā)學(xué)生興趣，強調(diào)從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，強調(diào)評價環(huán)節(jié)等等。這些都在不同程度上促進了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高。
根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以把教學(xué)設(shè)計分為：新授課教學(xué)設(shè)計、討論課教學(xué)設(shè)計、復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計。今天我們將主要談?wù)撔率谡n的教學(xué)設(shè)計，同時以我在信息技術(shù)教學(xué)中部分教學(xué)設(shè)計為例子來談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計中的方法。
一、前期分析
1.分析教學(xué)內(nèi)容
案例：《圖表的制作》（初中）教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容主要是在利用圖表分析數(shù)據(jù)過程中，遵循“簡單、直觀、清晰、明了”的基本原則，把表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表，并通過圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換及選擇圖表類型等操作，確定合適的圖表類型，從而實現(xiàn)利用圖表加工信息和呈現(xiàn)信息的作用。本課時主要是讓學(xué)生掌握利用向?qū)е谱鲌D表的基本方法，知道幾種常用圖表的特點，學(xué)會利用圖表進行簡單數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
案例點評：案例從教學(xué)目標的要求出發(fā)結(jié)合教學(xué)課程綱要指出了教學(xué)內(nèi)容的特點（利用圖表分析數(shù)據(jù)過程中，遵循“簡單、直觀、清晰、明了”的基本原則）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍（把表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表，并通過圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換及選擇圖表類型等操作，確定合適的圖表類型，從而實現(xiàn)利用圖表加工信息和呈現(xiàn)信息的作用）和深度（主要是讓學(xué)生掌握利用向?qū)е谱鲌D表的基本方法，知道幾種常用圖表的特點，學(xué)會利用圖表進行簡單數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力）。突出了教材的功能作用，使學(xué)生進一步增強解決實際問題的能力，并能夠?qū)⑿畔⒛芰?nèi)化為自己的思維習(xí)慣和行為方式。
2.分析學(xué)習(xí)者（學(xué)情）
案例：《表格數(shù)據(jù)的圖形化》（初中）的學(xué)情分析
初中生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過在Excel中做圖表等相關(guān)知識，但學(xué)生整體掌握水平低下，在前面的講授中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的計算、排序、篩選、數(shù)據(jù)透視表等內(nèi)容，本節(jié)講授時側(cè)重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的認知上升到一個新的層面。
案例點評：案例分析了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)（初中生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過在Excel中做圖表等相關(guān)知識，但學(xué)生整體掌握水平不高，在前面的講授中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的計算、排序、篩選等內(nèi)容），在對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)有了深入地了解以后，確定了學(xué)生的認知能力（如：記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力、評估能力等）。并以此為基礎(chǔ)確立教學(xué)策略的側(cè)重點和學(xué)生認知水平的新高度（側(cè)重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的認知上升到一個新的層面）。
3.分析教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源
教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。它是指與教學(xué)有關(guān)、影響教學(xué)并通過教學(xué)影響人的因素的總體。具體指學(xué)校教學(xué)活動的時空條件、各種教學(xué)設(shè)備、校風班風、師生關(guān)系等等。學(xué)校教學(xué)環(huán)境與其他環(huán)境一樣，都是人類生存環(huán)境的重要組成部分，因而在本質(zhì)上各種環(huán)境具有一致性。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。
二、確定教學(xué)目標
教學(xué)目標是對想要得到的學(xué)習(xí)結(jié)果的總括性的表述，說明學(xué)習(xí)者通過某課程（或單元）的學(xué)習(xí)以后，最終應(yīng)培養(yǎng)的態(tài)度與獲得的知識與技能。教學(xué)目標可以分為課程層次和單元層次等。單元層次的教學(xué)目標從更宏觀的層面對教學(xué)效果和學(xué)生認知水平提出要求，多是強調(diào)學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能達到預(yù)期的教學(xué)目標，而課程層次教學(xué)目標則更加細膩，往往更加突出單節(jié)信息課為學(xué)生帶來知識結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度的提升。下面我們將來案例說明，同一課程從課程層次和單元層次兩個層面如何做好教學(xué)目標的表述。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；VB；神州飛船
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-094-1
一、教學(xué)設(shè)想
VB編程為八年級《信息技術(shù)》教學(xué)中的重要內(nèi)容，重點為培養(yǎng)學(xué)生運用程序解決實際問題的能力。以前本章節(jié)內(nèi)容為九年級的選修內(nèi)容，一般情況下大多數(shù)學(xué)校都不教授，2013年江蘇省《信息技術(shù)》課程教學(xué)大綱把這個章節(jié)內(nèi)容列為必修內(nèi)容，同時放在八年級教授。但本章節(jié)內(nèi)容對于八年級的學(xué)生來說比較難，因此如何把這個章節(jié)教好也比較困難。筆者緊扣教學(xué)大綱，從現(xiàn)實生活出發(fā)，以科學(xué)、數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，用“神舟飛船”運行七個階段中的發(fā)射、變軌、回收三個階段來作為課堂教學(xué)的線索，選用當前發(fā)生的事件、學(xué)生較感興趣，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。用“飛船發(fā)射”體現(xiàn)程序的魅力；“飛船的變軌”使用掌握飛船的運行軌跡、程序代碼的認識、程序的運行和修改、調(diào)試；“飛船的回收”讓學(xué)生自已分析程序（拋物線）、運行、保存。整堂課通過VB對程序進行簡單修改、程序代碼的初步認識，體驗利用計算機完成某一特定任務(wù)，領(lǐng)悟程序設(shè)計的簡單原理和方法，體驗程序設(shè)計運行過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，做事的嚴謹性。
二、教學(xué)過程設(shè)計
（一）課程導(dǎo)入――回顧神九與天宮的交匯對接
引出課題；用程序來模擬神州飛船的發(fā)射、運行、回收三個過程。
（二）課程演示――模擬火箭發(fā)射的程序運行
演示發(fā)射程序，模擬演示中國航天發(fā)射情況，介紹程序的用法。
讓學(xué)生試著運行程序，體驗程序運行過程。
（三）課程內(nèi)容剖析――VB源程序的認識、運行，完成”飛船變軌”源代碼參數(shù)調(diào)整
1.介紹窗體的打開、運行、停止。
2.剖析程序。
（1）對程序中的源代碼每行進行剖析，同時后面有注釋。
（2）程序的設(shè)計原理（算法）是橢圓的運行；分析a，b在程序的中作用；當a=b時，運行的軌道是圓。
（3）按鈕的代碼修改、程序的運行。
3.演示“飛船變軌”程序的修改、運行。
4.讓學(xué)生體驗過程（相互討論、交流）。
任務(wù)：神九上天后，前5圈是橢圓軌道，以后是圓形軌道。請你把飛船先調(diào)整到紅色的橢圓軌道，然后再調(diào)整到圓形軌道。
（運行程序，看運行結(jié)果，親身感受計算機程序解決問題的過程，懂得計算機程序設(shè)計的基本流程，能修改源程序，并運行出結(jié)果）
（四）知識拓展訓(xùn)練――神州飛船的回收
打開“回收飛船”的程序，分析飛船的回收是一個拋物線運動。讓學(xué)生自己分析，找到飛船回收最佳著落位置。（檢查學(xué)生程序修改運行的情況、自主學(xué)習(xí)和互幫互助的情況）。
（五）教學(xué)點評
1.利用多媒體教學(xué)軟件，收取學(xué)生的作品。
2.交流評講學(xué)生的回收飛船的作品。
3.讓學(xué)生回顧設(shè)計回收的程序的步驟。
（教師提示：分析問題，設(shè)計算法，編寫程序 調(diào)試運行 檢測結(jié)果）
（六）課程總結(jié)
讓學(xué)生認識到生活中很多問題都可以用計算機程序來解決，同時還能夠結(jié)合其他課程的知識，感受程序解決問題的魅力。學(xué)生分小組交流討論：
1.談?wù)勀銓B編程的認識？
2.對未來的中國航天事業(yè)發(fā)表你的見解？
最后老師提出希望：你們中會有人將來設(shè)計的軟件在千家萬戶的電腦中使用；聯(lián)系實際，讓他們懂得中國航天技術(shù)與俄美的差距，通過大家的努力，有一天你們當中有人能登上月球或者火星。
三、教學(xué)反思
（一）以航天知識與程序設(shè)計緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、了解科學(xué)的能力
編程序?qū)懺趯W(xué)生眼里是高深莫測，是非常聰明的人或程序員才寫的東西，一般都認為程序比較難學(xué)，有畏懼感。為給他們有感性的認識，聯(lián)系實際，用神州飛船的發(fā)射、變軌、回收三個階段寫成程序貫穿本堂課；既有科學(xué)知識、又有簡單初步的程序思想內(nèi)容。變軌當中滲透了實際運行的軌跡、飛行圈數(shù)、飛船的重量，從前幾圈橢圓到圓的變軌；飛船降落中滲透了拋物線的應(yīng)用。在教學(xué)中，讓學(xué)生主動探究飛船回收的程序，讓學(xué)生了解程序模擬實際實驗的過程。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀，了解中國航天的成就，讓學(xué)生有為中國航天事業(yè)添磚加瓦的愿望。
（二）利用學(xué)生之間的資源差異，培養(yǎng)學(xué)生相互間的共同學(xué)習(xí)能力
在進行飛船調(diào)軌操作時，需要用到VB軟件、程序代碼的修改、橢圓方程的認識，最終實現(xiàn)飛船的軌道的調(diào)整。以小組為單位，把信息技術(shù)操作能力較強的學(xué)生分散安排到各個小組，遇到學(xué)習(xí)問題首先在組內(nèi)研究解決，其次才求助于別的小組。使學(xué)生之間形成互教互學(xué)，不但學(xué)習(xí)效果好而且培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，學(xué)生之間通過交流、協(xié)作、對知識認識的表述等活動，使學(xué)習(xí)得到進一步的深化、擴展，創(chuàng)造了與他人的協(xié)作化和知識共享的條件，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的形成性學(xué)習(xí)。