時(shí)間：2023-01-07 06:00:16
導(dǎo)語(yǔ)：在游戲教學(xué)法論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
所以說(shuō)，游戲內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在中學(xué)的體育課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重考慮是否與教材聯(lián)系緊密，是否符合教學(xué)大綱的目標(biāo)與要求，對(duì)預(yù)期的教學(xué)效果應(yīng)有個(gè)大致的評(píng)估。游戲教學(xué)法應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，依據(jù)體育課教學(xué)內(nèi)容充分考慮到游戲的內(nèi)容與形式。
人類體育文化的淵源就來(lái)自人類早期的游戲運(yùn)動(dòng)，它是從人類誕生起所形成的最早的文化活動(dòng)之一，是人類游戲運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，也是人類作為有效傳遞生存經(jīng)驗(yàn)的方法與途徑之一。人類漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，人們用情感與智慧、汗水與心血澆灌了它，讓游戲運(yùn)動(dòng)逐漸成為了當(dāng)今深受全世界人們歡迎、喜愛(ài)的綜合性健身競(jìng)技的體育活動(dòng)。在體育與健康教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)方法，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育教學(xué)的需要。
一、體育與健康教學(xué)采用游戲方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣
興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”體育課程教學(xué)中有很多十分單調(diào)但又非常重要的基本動(dòng)作需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發(fā)他們體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)觀情緒，讓他們不厭其煩地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握基本動(dòng)作，這樣才能達(dá)到提高體育與健康教學(xué)質(zhì)量的目的。依照體育課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)編排選擇對(duì)應(yīng)的游戲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)基本動(dòng)作練習(xí)的積極性的同時(shí)，又使他們的跑與跳等的基礎(chǔ)技能得到了充分的訓(xùn)練。本人從事體育與健康教學(xué)已有數(shù)年，在體育課上的熱身運(yùn)動(dòng)中，我往往是給學(xué)生們一定的時(shí)間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡(jiǎn)單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運(yùn)動(dòng)效果也十分明顯有效，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地參與到體育課程教學(xué)中，既使體育與健康課程的教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)，也使學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的好習(xí)慣。
二、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法也可以將思想品德教育融入始終
體育游戲不但能夠讓學(xué)生得到健身鍛煉、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧，而且還能夠培養(yǎng)他們之間友誼團(tuán)結(jié)的集體主義精神，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱忱和榮譽(yù)責(zé)任感，使他們得到全方面的發(fā)展。游戲在人類長(zhǎng)期的活動(dòng)中的構(gòu)建，其中就包含了相互尊重及個(gè)人活動(dòng)的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺(jué)遵守的一些規(guī)則。在體育與健康教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和游戲相結(jié)合，一定要大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互相激勵(lì)與自我約束的原則，學(xué)生也會(huì)從這些游戲精神中得到啟發(fā)，自然而然地將游戲中的精神變?yōu)樽约簯?yīng)該遵守的行動(dòng)，而且在他們自身成長(zhǎng)的過(guò)程，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。
三、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以使“快樂(lè)體育”得到充分體現(xiàn)
所謂快樂(lè)體育，就是說(shuō)人們?cè)诮∩磉\(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)作技巧、相互交往、競(jìng)技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的積極情緒體驗(yàn)的體育活動(dòng)。游戲教學(xué)在體育與健康教學(xué)中的充分運(yùn)用，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中享受到了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。這樣，既使學(xué)生的身心得到了健康鍛煉，又能促進(jìn)他們對(duì)文化課知識(shí)的掌握。
四、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以讓審美因素蘊(yùn)含于體育課程之中
游戲教學(xué)法在體育課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生身體機(jī)能的完善，提高了他們的技藝，使學(xué)生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學(xué)生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續(xù)健康地發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)中的美主要由“身體美”和“運(yùn)動(dòng)美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯現(xiàn)出的健康美。運(yùn)動(dòng)美是人們?cè)隗w育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的美，它包括了動(dòng)作美、行動(dòng)美、競(jìng)技美和環(huán)境美等。
五、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的“催化劑”
運(yùn)動(dòng)游戲的構(gòu)建需要不斷創(chuàng)新，才能使它的吸引力得到更進(jìn)一步發(fā)揮。運(yùn)動(dòng)游戲的各個(gè)要素和結(jié)構(gòu)本身有很強(qiáng)的變異性和開(kāi)放性。游戲教學(xué)法在實(shí)施不同教學(xué)的同時(shí)，對(duì)其要素和結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整、變異，這樣在教學(xué)中就對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新提供了豐富的課題，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，起到潛移默化的作用，為現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新人才開(kāi)啟了創(chuàng)新智慧的大門(mén)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡勝勇.論體育教學(xué)中的游戲教學(xué)法[J].湖北體育科技，2006（05）.
關(guān)鍵詞：回應(yīng)歷史教學(xué)法；主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法；通識(shí)教育實(shí)施；通識(shí)教育目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0059(2011)06-0036-05
一、美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革對(duì)教學(xué)法的訴求
2006年，哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德拉克?博克在《回歸大學(xué)之道》一書(shū)中指出，比起半個(gè)世紀(jì)前，當(dāng)今美國(guó)大學(xué)的建筑、設(shè)備、課程種類與數(shù)量都顯著增加了；學(xué)生可以看到電腦投影的課，可以在個(gè)人電腦上寫(xiě)文章，可以經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。但是，學(xué)生的寫(xiě)作、外語(yǔ)、閱讀和分析問(wèn)題的能力進(jìn)步了嗎?學(xué)生的道德推理、公民責(zé)任感及文化包容度提升了嗎?博克對(duì)這些公認(rèn)的大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)是否真正得以實(shí)現(xiàn)提出了質(zhì)疑。
歷史上，美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的理論研究與改革實(shí)踐一直較多地圍繞通識(shí)課程目標(biāo)的重建與課程內(nèi)容的重整，較少地關(guān)注教學(xué)過(guò)程即教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。在絕大多數(shù)的通識(shí)課上，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。他們聽(tīng)教師講，記筆記，背教材，并照搬到試卷上，但很快就遺忘了。根據(jù)計(jì)算，一般學(xué)生在課后15分鐘內(nèi)就記不得課堂上絕大多數(shù)的事實(shí)性內(nèi)容了。相反，興趣、價(jià)值觀和認(rèn)知技能卻能夠持續(xù)更久，學(xué)生通過(guò)自己思考而非被動(dòng)地閱讀或聽(tīng)課所獲得的概念和知識(shí)也會(huì)保持得更久。因此，學(xué)生從大學(xué)帶走什么知識(shí)和學(xué)識(shí)技能，較少地取決于他們上了什么課，更多地取決于課是怎么教和教的質(zhì)量如何。
從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，一系列著作和研究報(bào)告的發(fā)表引起了美國(guó)高校對(duì)本科教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的重視。1988年，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)(AAC)發(fā)表的題為“通識(shí)教育的新活力(A New vitalitv in General Education)”的報(bào)告指出，通識(shí)課程中“所教的內(nèi)容可能不如如何教來(lái)得重要”，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)(active learning)”提出了如下建議：合作式學(xué)習(xí)、成立課外學(xué)習(xí)小組、利用電子媒介和引導(dǎo)本科生科研等。
美國(guó)高校的管理者和教師作出了積極回應(yīng)，開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)多種主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法(active-learningpedagogy)，以確定哪些教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)?！盎貞?yīng)歷史教學(xué)法(Reacting to the PastPedagogy，簡(jiǎn)稱RTTP教學(xué)法)”，作為主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的一種，是由哥倫比亞大學(xué)巴納德學(xué)院的歷史學(xué)教授卡尼斯(Mark c.Cames)于1995年開(kāi)創(chuàng)的。在短短的15年時(shí)間里，RTYP教學(xué)法已經(jīng)被美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回應(yīng)歷史教學(xué)法協(xié)會(huì)”(RTrP Consortium)。該教學(xué)法于2004年獲得了美國(guó)“西奧多?希斯伯格教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”(Theodore Hesburgh Award for pedagogicalinnovation)。在通識(shí)課程中使用過(guò)RTYP教學(xué)法的教師們普遍認(rèn)為，RTrP教學(xué)法有效地實(shí)現(xiàn)了美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)(AAC&U)在其研究報(bào)告《全球化時(shí)代的大學(xué)學(xué)習(xí)》(College Learning for the New Global Century，2007)中提出的21世紀(jì)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)中的多數(shù)目標(biāo)，成為美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施的一種創(chuàng)新途徑。
二、RTrP教學(xué)法的教育理念及其三個(gè)要素
(一)RTrP教學(xué)法的教育理念
(1)一種融人角色扮演的游戲方式
美國(guó)絕大多數(shù)學(xué)院的習(xí)明納采用蘇格拉底式問(wèn)答法，即教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解較難的文本。而在采用RTIP教學(xué)法的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是參加一種或多種經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲(game)。游戲以經(jīng)典文本中的某一歷史情境為背景，學(xué)生被指定扮演該歷史情境中的一個(gè)人物角色。每一種游戲大約持續(xù)10課時(shí)(75分鐘/課時(shí))。教師的角色是游戲的管理者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者；學(xué)生負(fù)責(zé)組織安排課堂辯論并實(shí)踐歷史上的議會(huì)、法庭及科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的程序。
在每種游戲的最初課時(shí)階段，教師對(duì)游戲相關(guān)的議題及歷史背景給予指導(dǎo)。第二或第三課時(shí)階段，教師根據(jù)歷史人物給學(xué)生分配角色。第三課時(shí)階段初，整個(gè)班級(jí)分成幾組，扮演相似角色的學(xué)生形成一組，將在課內(nèi)外一起規(guī)劃如何完成目標(biāo)。到第四或第五課時(shí)階段，全班學(xué)生碰面，扮演“管理者”角色的學(xué)生(如公元前403年雅典議會(huì)的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉會(huì)議上英國(guó)殖民地的大總督)將主持游戲過(guò)程。教師僅僅在解決一些爭(zhēng)端或?qū)ζ渌虑檫M(jìn)行裁決的過(guò)程中進(jìn)行干預(yù)。整個(gè)游戲過(guò)程中，教師主要在課外通過(guò)電子郵件與學(xué)生交流、與個(gè)別學(xué)生直接接觸或提供建議，賦予學(xué)生討論議題和解決問(wèn)題的自。
游戲的核心是說(shuō)服。對(duì)于分派給學(xué)生的每一個(gè)角色，他們都必須說(shuō)服別人“他們的”觀點(diǎn)比對(duì)手的更加有道理?！八麄兊摹庇^點(diǎn)來(lái)自角色描述中引用的重要文獻(xiàn)。在限定的6到7次課時(shí)中，學(xué)生試圖解決一場(chǎng)危機(jī)或?qū)懗鲆徊繎椃?。成功說(shuō)服其他“代表”、“會(huì)議人員”或“官員”的學(xué)生將會(huì)得到選票并最終在這次游戲中“獲勝”。但是，所有學(xué)生都共同參加這一次緊張而激烈的體驗(yàn)，體驗(yàn)的目的是，在與其他對(duì)立觀點(diǎn)的對(duì)話過(guò)程中表達(dá)一種連貫的世界觀，而不僅僅是從教師那兒獲得學(xué)分。
最后的幾次課時(shí)，教師和學(xué)生共同討論這次游戲引發(fā)的歷史、政治、文化或宗教等方面的議題。學(xué)生通過(guò)參加這種游戲培養(yǎng)了特定的技能，如說(shuō)服性的演講與寫(xiě)作、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)商和領(lǐng)導(dǎo)力，這些技能是學(xué)生今后參與到更廣闊的生活世界中所必需的。
(2)歷史的偶發(fā)性及個(gè)人在歷史上的重要性
絕大多數(shù)的通識(shí)教育概論式課程教給學(xué)生的是已發(fā)生的事件。歷史學(xué)家和其他學(xué)者推斷出事件的因素--通常包含經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、政治的和技術(shù)的諸種因素--導(dǎo)致某種結(jié)果。如，18世紀(jì)末、19世紀(jì)初的工業(yè)革命引起了工人運(yùn)動(dòng)；古代雅典海上貿(mào)易的繁榮促使其海上霸權(quán)地位的誕生；等等。而這類學(xué)術(shù)研究往往缺乏對(duì)個(gè)人行為和個(gè)人決策重要性的研究。RTTP教學(xué)法認(rèn)為：個(gè)人在歷史上扮演了重要的角色；廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)力量約束了個(gè)人的行為，但是這些力量并不決定人的活動(dòng)；個(gè)人的活動(dòng)由自己決定。
RTTP教學(xué)法根據(jù)設(shè)計(jì)者對(duì)這一歷史時(shí)期的理解，在游戲中再現(xiàn)一個(gè)特定的歷史情境，包含經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等所有因素的力量。過(guò)去所發(fā)生的事情不一
定在這個(gè)游戲中完全重現(xiàn)，但是“真實(shí)的”歷史將會(huì)幫助學(xué)生厘清歷史起因并理解和判斷未來(lái)可能出現(xiàn)的事件。RTTP教學(xué)法也給學(xué)生提供從個(gè)人角度探討反事實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)：在古希臘，一群不同的領(lǐng)導(dǎo)者是否會(huì)有效地抵制雅典民主的崛起?一套不同的論點(diǎn)是否會(huì)阻止伽利略被羅馬宗教法庭判罪?宣揚(yáng)個(gè)人重要性意味著歷史上真實(shí)發(fā)生的事情是可以避免的。RTTP教學(xué)法認(rèn)為，歷史的形成是源于多種因素，包括個(gè)人的變化莫測(cè)。因此，歷史是偶發(fā)性的。由此，學(xué)生能了解到個(gè)人參與的價(jià)值。
(二)RTTP教學(xué)法的三要素
(1)對(duì)重要文本的批判閱讀
RTTP教學(xué)法的主要前提是：思想與生活相互交織在一起；特定生活所面對(duì)的問(wèn)題則影響著思想的演變。對(duì)思想的研究不可能脫離思想出現(xiàn)的社會(huì)情境；對(duì)人的研究則需要了解決定人類社會(huì)和文化進(jìn)程的知識(shí)建構(gòu)。名著教學(xué)法主要是討論經(jīng)典著作，但很少論及著作出現(xiàn)的歷史情境。與此不同的是，RTTP教學(xué)法要求根據(jù)名著出現(xiàn)的歷史背景來(lái)審視這些經(jīng)典文本。因此，學(xué)生的閱讀材料主要有兩類：重要思想家的著作和反映當(dāng)時(shí)社會(huì)或歷史背景的著作與論文。如果學(xué)生扮演的角色是1945年印度的印度教激進(jìn)分子，那么他就會(huì)被建議閱讀有關(guān)印度教興起和伊斯蘭民族主義的文學(xué)作品，以及阿姆倍伽爾、甘地等人的著作。初次閱讀柏拉圖的《理想國(guó)》、孔子的《論語(yǔ)》或清教徒的布道時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)有點(diǎn)膽怯，沒(méi)有充足的信心，因?yàn)檫@些思想本身就很深邃，不能輕易讀懂。但是，為了能夠說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)并在游戲辯論中獲勝，學(xué)生必須在課前深入地研究和理解這些文本，使自己的論點(diǎn)建立在充分的論據(jù)基礎(chǔ)上。
(2)有效而有目的的寫(xiě)作
RTTP教學(xué)法中，學(xué)生有口頭和書(shū)面兩種主要途徑表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每種游戲都包含寫(xiě)作任務(wù)，通常要求學(xué)生寫(xiě)2到3篇、共10到12頁(yè)的正式論文。學(xué)生必須理解影響他們所扮演的歷史角色的思想，必須說(shuō)服他人“他們的”思想是有意義的。RTTP教學(xué)法中，寫(xiě)作是一種說(shuō)服的練習(xí)。學(xué)生在論文中提出強(qiáng)有力的觀點(diǎn)，并將論文通過(guò)電子郵件或課程管理系統(tǒng)發(fā)給全班同學(xué)閱讀，等待扮演對(duì)立角色的學(xué)生的批駁。另一方面，在學(xué)生批評(píng)對(duì)立觀點(diǎn)之前，他們也必須批判地閱讀每一位學(xué)生的論文。書(shū)面作業(yè)是課堂討論的一個(gè)重要部分。此外，只要學(xué)生認(rèn)為有利于達(dá)到說(shuō)服他人并贏得比賽的目的，他們可以自由地選擇書(shū)面表達(dá)方式，如法律書(shū)、詩(shī)歌、宗教教旨、新聞稿、日記等。
(3)有目的的課堂參與
RTTP教學(xué)法中，學(xué)生也必須通過(guò)在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲目的。無(wú)論扮演的是何種角色，學(xué)生必須通過(guò)說(shuō)服他人來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并贏得比賽。在絕大多數(shù)游戲中，學(xué)生既站在講壇上作簡(jiǎn)短的正式演講，也通過(guò)提問(wèn)、駁斥對(duì)手、澄清自己的觀點(diǎn)等方式參加課堂的辯論。為了確保每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，課堂上通常都設(shè)有一個(gè)講壇，由扮演“管理者”角色的學(xué)生決定由何人、在何時(shí)發(fā)言。如果某位學(xué)生已經(jīng)站在講壇上，那么其他學(xué)生必須排隊(duì)。任何走上講壇的學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表演講、提出問(wèn)題或與全班同學(xué)對(duì)話。
三、RTTT教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的通識(shí)教育目標(biāo)
(一)合作學(xué)習(xí)能力
無(wú)論在今后的工作場(chǎng)域還是在公民服務(wù)、慈善事業(yè)中，通過(guò)合作方式解決問(wèn)題，都是成年人必不可少的重要技能。有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究表明，在小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生成就更高，有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。在RTTP游戲中，扮演相似角色的學(xué)生形成一個(gè)小組，小組成員團(tuán)結(jié)在一起共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。雖然學(xué)生必須以個(gè)人的形式上交論文或發(fā)言，但是他們會(huì)以小組形式在課內(nèi)外協(xié)作研究和完成報(bào)告，因?yàn)槌錾陌l(fā)言和論文需要廣博的知識(shí)與視野，這往往不可能由某個(gè)學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)。為了提出最佳論點(diǎn)和維護(hù)自己的立場(chǎng)，每個(gè)小組經(jīng)常將論題劃分成若干相關(guān)的小議題，每人負(fù)責(zé)議題的不同領(lǐng)域。因此，RTTP教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與才能，感受到集體力量的巨大。
(二)寫(xiě)作與口頭表達(dá)能力
清晰的寫(xiě)作與口頭表達(dá)是大學(xué)本科教育的重要任務(wù)。雖然關(guān)于如何最好地教學(xué)生寫(xiě)和說(shuō)迄今沒(méi)有共識(shí)，但是有研究認(rèn)為，以下因素有助于提高寫(xiě)和說(shuō)的技能：很強(qiáng)的觀眾/聽(tīng)眾意識(shí)；能提供真實(shí)寫(xiě)作情境并激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的任務(wù)；多樣的寫(xiě)作與表達(dá)機(jī)會(huì)；修改的機(jī)會(huì)；等等。RTTP教學(xué)法的游戲中，學(xué)生除了完成10至12頁(yè)紙的正式論文寫(xiě)作和課堂辯論，在班級(jí)報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)、墻報(bào)和郵件中發(fā)表討論的寫(xiě)作量一般也有10頁(yè)紙之多，其中的很多觀點(diǎn)都是有理有據(jù)、論證有力。2009年4月，哥倫比亞大學(xué)對(duì)RTTP教學(xué)法任課教師的調(diào)查顯示，96.1％的教師認(rèn)為RTTP教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；86.7％的教師認(rèn)為該教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。這是因?yàn)?，學(xué)生對(duì)所扮演的角色具有責(zé)任感，飽含激情地參與游戲，希望自己扮演的角色更有說(shuō)服力。另外，他們面對(duì)著真實(shí)的觀眾／聽(tīng)眾--隨時(shí)可能遭到扮演不同角色的學(xué)生的批駁。同時(shí)，他們還要學(xué)會(huì)在論文(包括郵件)中利用不同的觀點(diǎn)、以不同的風(fēng)格和方式吸引不同角色的觀眾。學(xué)生之間會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間共同研究并修改論文，最后清晰、有效地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。
(三)批判性思維能力
絕大多數(shù)美國(guó)高校將批判性思維列為通識(shí)教育的主要目標(biāo)之一。但是，困難在于許多本科生在這方面缺乏足夠的動(dòng)機(jī)，面對(duì)“雜亂無(wú)序”、無(wú)明確答案的問(wèn)題往往不知所措。RTTP教學(xué)法為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)戲劇情境，確定他們所扮演的角色需要實(shí)現(xiàn)的具體的政治和社會(huì)目標(biāo)。在游戲中，學(xué)生以歷史人物的身份面對(duì)需要說(shuō)服的觀眾，他們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)比在傳統(tǒng)課堂上更加強(qiáng)烈。例如，在“法國(guó)革命”的游戲中，學(xué)生主要圍繞盧梭的《社會(huì)契約論》和貝克的《法國(guó)革命的反思》構(gòu)建自己的論點(diǎn)，同時(shí)也被引導(dǎo)去閱讀那個(gè)時(shí)期的憲法條令、革命人物發(fā)表的演講與散發(fā)的小冊(cè)子，從他們的角色所處的經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境進(jìn)行多視角研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為他們的論點(diǎn)。RTTP教學(xué)法的游戲結(jié)局可以與歷史事實(shí)相違背：蘇格拉底可能在審判中存活下來(lái)；拉菲特可能保存法國(guó)的君主立憲制。游戲結(jié)束后的剖析階段，學(xué)生們討論不同結(jié)局的可能性以及事件的因果本質(zhì)；教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)批判地分析歷史的重要性，與學(xué)生討論如何根據(jù)不完善的信息做出決策，從而幫助學(xué)生理解批判性思維是如何與現(xiàn)實(shí)行動(dòng)相聯(lián)系的。
(四)道德價(jià)值觀與移情
了解他人的道德價(jià)值觀有助于理解自己的道德價(jià)值觀，并且能培養(yǎng)自己對(duì)他人的移情品質(zhì)。了解另一個(gè)持不同道德價(jià)值觀的人至少是理解和包容他人生活選擇的基礎(chǔ)。但是，在美國(guó)高校的通識(shí)教育中，許多教師對(duì)“道德和倫理的教學(xué)”小心謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@些名詞往往和宗教與政治信仰聯(lián)系在一起?！暗赖潞蛡惱淼慕虒W(xué)”久而久之變成了一種思想灌輸：教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在下面記筆記，最后通過(guò)考試獲得分
數(shù)--這種師生身處兩端的做法令人擔(dān)憂。RTTP教學(xué)法則將學(xué)生置于某個(gè)歷史人物的思想和價(jià)值體系中，這是其他教學(xué)法很難做到的。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以了解歷史上人們?cè)?jīng)面對(duì)的道德上的兩難抉擇，而這些正是學(xué)生們?cè)诮窈髮W(xué)校生活和工作生涯中可能要面對(duì)的。學(xué)生在揣摩他們所扮演的角色的同時(shí)，也必須理解角色所具有的價(jià)值觀。要成為柏拉圖、孔子、安?哈欽斯或盧梭的追隨者，不僅要走進(jìn)他們所處的歷史情境，更重要的是進(jìn)入他們的思想道德框架中。最有意義、最有效的道德教育就是將它內(nèi)化，融入到個(gè)人的觀點(diǎn)中。從學(xué)識(shí)上和情感上透過(guò)他人的道德視角看問(wèn)題，是促進(jìn)個(gè)人價(jià)值觀反思的非常有意義的方式。
(五)公民參與能力
在知識(shí)分化打破統(tǒng)一的價(jià)值觀的時(shí)代，通識(shí)教育尤應(yīng)讓學(xué)生擁有心憂天下的公民職責(zé)感和甘于奉獻(xiàn)的精神。了解有關(guān)國(guó)家的創(chuàng)建、國(guó)家目前主要機(jī)構(gòu)的構(gòu)成與運(yùn)作的理論是有用的，但是這些理論本身不能激發(fā)學(xué)生對(duì)公共事務(wù)的興趣。學(xué)生需要直接體驗(yàn)政治帶來(lái)的興奮感。在RTTP教學(xué)法中，學(xué)生作為公共群體的一員(如議會(huì)的議員或法庭的法官)參加投票選舉、制定法律或?qū)徖戆讣?；他們?cè)诠妶?chǎng)合通過(guò)反詰問(wèn)和辯論學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、即席演講以及維護(hù)自己的立場(chǎng)。一例如，在“公元前403年的雅典”的游戲中，在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受了巨大失敗后的雅典，學(xué)生負(fù)責(zé)重建雅典的民主，對(duì)“什么政治結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)民主”、“選舉權(quán)的拓展范圍是多大”、“是否繼續(xù)過(guò)去的帝王政策”等議題作出決策。
(六)全球化的視野
2006年，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)在報(bào)告《共享的未來(lái)：全球化學(xué)習(xí)和自由教育》(Shared Futures：GlobalLearning Liberal Education)中提到，“雖然絕大多數(shù)美國(guó)高校取得共識(shí)-全球化學(xué)習(xí)是當(dāng)代自由教育的必不可少的一部分，但是很少有高校采取有效方式將這一觀點(diǎn)融入課程中?！迸c近代歷史相關(guān)的RTTP教學(xué)法游戲?qū)W(xué)生置于歷史危機(jī)中，這些危機(jī)往往包含重大的“全球化議題”，如民族沖突、貧窮、稀缺資源的管理和環(huán)境惡化。RTTP教學(xué)法中，學(xué)生將獲得的歷史教訓(xùn)應(yīng)用于分析討論當(dāng)代的全球性議題。學(xué)生以小組的形式，利用文化知識(shí)、社會(huì)科學(xué)研究、歷史理解和科學(xué)方法，在做中學(xué)，試著解決問(wèn)題。在“第二次”游戲中，教師鼓勵(lì)學(xué)生反思“在當(dāng)代，什么是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)”。“1945年的印度”這個(gè)游戲提出了在多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家如何實(shí)現(xiàn)民主的問(wèn)題，并讓學(xué)生思考印度國(guó)內(nèi)的民主現(xiàn)狀以及印度和巴基斯坦之間的關(guān)系。幾乎所有的游戲都會(huì)聯(lián)系相關(guān)的全球性議題，并在游戲的剖析階段將之作為課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行探討。
四、對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育改革的啟示
推行通識(shí)教育是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的普遍要求，也是我國(guó)本科教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。就大學(xué)內(nèi)部而言，實(shí)施通識(shí)教育其實(shí)是系統(tǒng)的改革，不僅包括教育理念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的調(diào)整，而且包括課程組織與選課制度的建設(shè)，更需要教師精心安排、設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系并開(kāi)發(fā)更多激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)的教學(xué)方法。
進(jìn)入21世紀(jì)后，美國(guó)大學(xué)重視和推廣RTTP教學(xué)法，不僅反映了美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革對(duì)教學(xué)法的迫切訴求，而且體現(xiàn)了他們對(duì)如何培養(yǎng)全人的新的思考和實(shí)踐，這對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)階段的通識(shí)教育改革具有重要的啟示作用。我國(guó)大學(xué)需要在以下三個(gè)方面作出努力。
在教育理念上，我國(guó)高校應(yīng)該重視通識(shí)課程質(zhì)與量的與時(shí)俱進(jìn)，避免高等教育大眾化后因?qū)W生人數(shù)激增而造成的教學(xué)質(zhì)量下降的惡果。在現(xiàn)階段，部分高校投入大量的人力與物力開(kāi)設(shè)各類通識(shí)課程，有的高校通識(shí)科目已達(dá)數(shù)百門(mén)。然而，任何好的理念、目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)必須通過(guò)與之相匹配的課堂教學(xué)活動(dòng)和教師教學(xué)行為才能成功地實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是保證課程質(zhì)量的最重要一環(huán)。正如阿什比所說(shuō)：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來(lái)講授偉大真理。所以，講授什么不及如何講授重要。”
論文摘 要：近幾年，英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，一些新型的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)法中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。本文旨在通過(guò)闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比，來(lái)分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并具體探討其在幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用，最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問(wèn)題。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。
相比之下，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí)，即使弄懂了，但學(xué)生一開(kāi)口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí)，類似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，而是書(shū)面語(yǔ)，即“死的語(yǔ)言”，幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，幼兒也不必重復(fù)老師的話，但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望，師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩崇拜之情，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。
體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動(dòng)過(guò)程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)深度的變化而隨時(shí)處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上，同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對(duì)抗、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)等等，在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說(shuō)體育課堂是一個(gè)社會(huì)的縮影。因此，在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，既要注意傳授知識(shí)，使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，又要對(duì)未成年人在接受知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難，用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，并結(jié)合思想品德教育手段，幫助其樹(shù)立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。
學(xué)方法的現(xiàn)狀、實(shí)施效果及其各種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容，旨在為小班幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)方
法上提供一些思考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查
一、問(wèn)題的提出
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒3—6歲是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于這一時(shí)期的幼兒，記憶力好，模
仿力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)。
然而，通過(guò)搜集資料，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究主要是幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容和實(shí)施方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總
結(jié)。其次，關(guān)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用這一方面的問(wèn)題有：對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)方法理解不全面
，運(yùn)用不當(dāng)。
二、研究結(jié)果與分析
（一）觀察結(jié)果分析
本次一共觀摩了20個(gè)幼兒園小班幼兒英語(yǔ)的室內(nèi)及戶外集體教學(xué)活動(dòng)，主要以室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)為主
。其中室內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)19個(gè)，室外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)1個(gè)。
本次一共觀摩10個(gè)小班，其中外籍教師一共是4名，中國(guó)教師6名。,
小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)用情況及分析
在觀摩的20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，10位小班幼兒英語(yǔ)教師使用了9種教學(xué)方法，共計(jì)73次。
結(jié)果顯示，兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法和TPR教學(xué)方法這三種教學(xué)方法所占比例最高；其次為
直接法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法；整體語(yǔ)言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際法所占比例最少。可以看出，兒
歌、TPR、游戲這三種教學(xué)方法在小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最廣，其原因與小班幼兒（3~4歲）的年齡特點(diǎn)
及認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，3~4歲幼兒模仿能力強(qiáng)、喜歡跟唱及形象性的東西，并且善于在游戲中掌握知識(shí)。直接
法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法等三種方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)中有適當(dāng)應(yīng)用，但受小班幼兒認(rèn)知水平限制難以
大范圍使用，只可作為輔助教學(xué)方法加深幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解；而整體語(yǔ)言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際
法屬于較為高級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)方法，受教師水平限制運(yùn)用較少。
1.中外幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)方法對(duì)比分析
結(jié)果分析得出，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在使用幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法上有較大差異，其中中國(guó)小班幼
兒教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法及交際法運(yùn)
用最少；反之，外籍幼兒英語(yǔ)教師最常用兒歌、游戲TPR、多維重視和直接教學(xué)法，而聽(tīng)說(shuō)法等最少。其
主要原因是英語(yǔ)對(duì)于外籍幼兒教師是母語(yǔ)，而對(duì)于中國(guó)幼兒英語(yǔ)而言是外語(yǔ)，所以在使用所選擇的方法上
才會(huì)存在差異。
但是，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在使用幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法上也存在著相同之處，從調(diào)查加過(guò)可以看
出，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中都以兒歌教學(xué)法、TPR教學(xué)法和游戲教學(xué)法為主
3.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法教學(xué)效果對(duì)比分析
本次一共觀摩了20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，由各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所使用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)
效果的整體評(píng)價(jià)可以看出：
（1）從整體來(lái)看，所應(yīng)用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法中主要以兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法和TPR教學(xué)法為主，交際
法、多為重視教學(xué)法和整體語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用最少，情景教學(xué)法和直接法居中；
（2）在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，所使用的教學(xué)方法越多，教學(xué)效果越好，主要原因是，教學(xué)方法的豐富多
樣性更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；
（3）由效果評(píng)分排名可以看出，排名較前的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)均在使用其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使用了直接
法，由此可見(jiàn)這種通過(guò)外語(yǔ)和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系，廣泛使用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、手勢(shì)、表情和游戲等
直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)幼兒掌握把外語(yǔ)與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語(yǔ)思維的能力的這
種方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是可取的；
（4）多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法雖然使用的次數(shù)少，但是均能起到較好的教學(xué)效果。因
此，在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還是有必要采用這些教學(xué)方法的。
（5）在所使用的教學(xué)方法中，交際法只應(yīng)用了一次，原因在于交際法主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化，
且主要以幼兒為中心，因此對(duì)教師的要求較高，實(shí)施較困難，教師基本未使用。
4.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比分析
經(jīng)過(guò)對(duì)20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的觀察及教學(xué)效果分析，初步了解了各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，具體
見(jiàn)下表：
5.小班英語(yǔ)教學(xué)方法的特點(diǎn)
1.根據(jù)年齡特點(diǎn)看，3~4歲幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重幼兒興趣的培養(yǎng)；
2.小班幼兒喜歡重復(fù)的英語(yǔ)兒歌及游戲等；
3.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要輔助豐富多彩的教具；
4.在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用游戲化的語(yǔ)言、口吻及夸張性的語(yǔ)言與動(dòng)作；
5.小班幼兒好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，因此，在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)知道“隨機(jī)應(yīng)變
”，集中幼兒的注意力。
由以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語(yǔ)教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的英語(yǔ)教學(xué)方法一定要符
合小班幼兒年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)知道“隨機(jī)應(yīng)變”，以吸引幼兒興趣為基礎(chǔ)，同時(shí)還要輔助豐富多彩的教具
，才能促進(jìn)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。
二、訪談結(jié)果與分析
本次訪談的10位老師，學(xué)歷為本科的有5名，其中學(xué)前教育專業(yè)的有3個(gè)，英語(yǔ)為四級(jí)水平；其他
專業(yè)的2名。大專文憑的有5位，其中學(xué)前教育專業(yè)的有3名，非學(xué)前教育專業(yè)的2名，基本上都達(dá)到英語(yǔ)三
級(jí)水平。
（一）關(guān)于如何掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的方法和技巧
由結(jié)果可知，本次訪談的10位小班幼兒英語(yǔ)教師獲得小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的途徑主要有三種，
其中通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)方式獲得的占43%，其次是專業(yè)培訓(xùn)，占到36%，最后是通過(guò)觀摩其他
教師的教學(xué)活動(dòng)或看課獲得，只占到21%。這說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)與自我創(chuàng)新是幼兒英語(yǔ)教師獲得幼兒英語(yǔ)教學(xué)
方法的主要途徑，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)在專業(yè)培訓(xùn)和觀摩其他教師教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)教學(xué)
方法并進(jìn)行自我創(chuàng)新，從而掌握真正適合小班幼兒的英語(yǔ)教學(xué)方法。
（二）關(guān)于小班幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)（外語(yǔ)）的特點(diǎn)
1.小班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，并學(xué)得快；
2.3~4歲幼兒模仿能力強(qiáng)、喜歡跟唱及形象性的東西；
3.3~4歲幼兒的發(fā)音不夠準(zhǔn)，英語(yǔ)熟悉不夠；
4.3~4歲幼兒膽子小，教學(xué)活動(dòng)上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；
5.3~4歲幼兒活潑好動(dòng)，善于在游戲中掌握知識(shí)，但注意力易分散
6.3~4歲幼兒喜歡直觀地學(xué)習(xí)，喜歡重復(fù)夸張的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，且容易掌握的詞匯以動(dòng)名詞為主；
7.3~4歲幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要借助豐富多彩的教具作為輔助。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)具有其特殊性，因此，幼兒英語(yǔ)教師在組織小班
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要遵循小班幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)方法，才能促進(jìn)小班幼兒英語(yǔ)學(xué)
習(xí)的發(fā)展。
（三）教學(xué)活動(dòng)后自我評(píng)價(jià)及反思的途徑
1.自我評(píng)價(jià)；
2.與其他幼兒英語(yǔ)教師交流，找出不足及改進(jìn)的措施；
3.觀摩并學(xué)習(xí)其他幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思的途徑主要有以上三點(diǎn)
，筆者認(rèn)為這三點(diǎn)對(duì)于小班幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)都很重要，因此，小班英語(yǔ)教師有必要教學(xué)活動(dòng)后對(duì)本次
教學(xué)活動(dòng)所有的教學(xué)方法及策略等進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論與反思
本論文在20個(gè)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀摩及10人次小班幼兒英語(yǔ)教師訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)小班
幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析比較，主要獲得以下幾個(gè)結(jié)論：
首先，小班幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中主要采用了兒歌教學(xué)方法、TPR教學(xué)法、游戲教學(xué)法這三種教學(xué)方法
，其他英語(yǔ)教學(xué)方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也均有應(yīng)用但使用次數(shù)較少。原因主要是與小班幼兒的年
齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。
其次，對(duì)20個(gè)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)估，由評(píng)估結(jié)果可以看出在幼兒英語(yǔ)教學(xué)
活動(dòng)中，使用更多的教學(xué)方法更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，獲得較好的教學(xué)效果；而直接法、多維重視
教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法等較為高級(jí)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的使用也可較大程度地提升教學(xué)效果。
再次，中外幼兒英語(yǔ)教師在小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)教學(xué)方法略有區(qū)別，中國(guó)小班幼兒
教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法及交際法運(yùn)用
最少；外籍教師反之。主要原因是英語(yǔ)對(duì)于外籍幼兒教師是母語(yǔ)，而對(duì)于中國(guó)幼兒英語(yǔ)而言是外語(yǔ)，所以
在使用所選擇的方法上才會(huì)存在差異。
最后對(duì)各教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比。經(jīng)過(guò)對(duì)各教學(xué)方法的綜合比較可以看出，幼兒英語(yǔ)教學(xué)方
法的主要特點(diǎn)是符合小班幼兒好動(dòng)、愛(ài)模仿、易于在游戲中掌握知識(shí)的特點(diǎn)。而兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)
方法及TPR教學(xué)法這三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法更能符合3~4歲幼兒年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，更能夠引起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)
的興趣，提高幼兒積極性，因此在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有著十分廣泛的應(yīng)用。
由于調(diào)查時(shí)間及研究設(shè)計(jì)的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究還存在一些不足，如觀摩
的小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)還不夠豐富，對(duì)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)施原因的相關(guān)分析還不夠深入等，希望以后
的研究中能進(jìn)一步完善。
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社會(huì)的健康穩(wěn)定發(fā)展，需要每個(gè)公民懂法、守法、尊法，必要時(shí)候需要應(yīng)用法律去維護(hù)自身權(quán)益。在每個(gè)中職專業(yè)中開(kāi)設(shè)法律課程，加強(qiáng)中職學(xué)生的法律意識(shí)、拓寬學(xué)生的法律知識(shí)面、強(qiáng)化學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用能力，為中職學(xué)生步入社會(huì)后能迅速成為社會(huì)上尊法、守法、能應(yīng)用法律維護(hù)自身權(quán)益的公民。
二、互動(dòng)教學(xué)模式的性質(zhì)
互動(dòng)式教學(xué)法是在社會(huì)對(duì)人力資源素質(zhì)提出了更高要求的背景下，通過(guò)教育工作者對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位改革而逐步完善的一種新型教學(xué)模式體系。從內(nèi)涵來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流為特色，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合集成能力為目標(biāo)，將教學(xué)主體間的互動(dòng)交流滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。互動(dòng)式教學(xué)法是一種集實(shí)踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它具有以下三個(gè)方面的特征：
（一）參與主體雙向互動(dòng)
強(qiáng)調(diào)參與主體的雙向互動(dòng)，是互動(dòng)式教學(xué)法的標(biāo)志性特征。作為一種強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通的新型教學(xué)法，互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教授式教學(xué)有著明顯區(qū)別，而師生在教學(xué)過(guò)程中各自角色的重新界定，是互動(dòng)式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著標(biāo)志。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，而教師則成為教學(xué)整體過(guò)程的規(guī)劃者、各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)控者，其主要職責(zé)是給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、營(yíng)造親身體驗(yàn)的氛圍，使學(xué)生在親身親歷的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，是恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學(xué)生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動(dòng)、形象的教育情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力。
（二）教學(xué)形式靈活多樣
采取靈活多樣的教學(xué)形式，是互動(dòng)式教學(xué)法激發(fā)教學(xué)參與主體積極性的重要手段。在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過(guò)組織案例分析、小組討論、個(gè)人演講和情景模擬等靈活多樣教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學(xué)內(nèi)容。
（三）能力培養(yǎng)綜合集成
培育學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢(shì)，是互動(dòng)式教學(xué)法的主要預(yù)期目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教學(xué)的目標(biāo)范疇往往著眼于知識(shí)、技能、情感三大板塊。在這種目標(biāo)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展是不充分的。借助互動(dòng)式教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的參與主體互動(dòng)交流氛圍，以及所提供的實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)，法律課教學(xué)沖破了學(xué)科知識(shí)、方法技能、學(xué)習(xí)情感等常規(guī)目標(biāo)的局限，使學(xué)生在合作能力、交流能力、思維能力、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、選擇能力、批判能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，形成協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢(shì)目標(biāo)。
三、中職法律課堂的互動(dòng)教學(xué)模式
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)法的特征和優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學(xué)雙方良性互動(dòng)為特色的教學(xué)模式體系。根據(jù)法律課不同理論內(nèi)容的特點(diǎn)，本人探索并應(yīng)用了以下五種具體教學(xué)模式。
（一）主體導(dǎo)入模式
學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。主體導(dǎo)入模式，課前學(xué)生以案說(shuō)法模式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)課前教師根據(jù)授課計(jì)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位搜集相應(yīng)法律案例、課上介紹案例，讓學(xué)生提前營(yíng)造法律課教學(xué)氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內(nèi)容直接相關(guān)，也可以是其他法律課的內(nèi)容。在主講學(xué)生介紹搜集的案例之后，引導(dǎo)、啟發(fā)其他同學(xué)對(duì)主講學(xué)生陳述的案例內(nèi)容及其法律評(píng)價(jià)觀點(diǎn)進(jìn)行述評(píng)，或引起爭(zhēng)論，或引發(fā)共鳴。教師則審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)造新的焦點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生們對(duì)有關(guān)問(wèn)題認(rèn)知的差異性，將本次課堂教學(xué)法律重點(diǎn)知識(shí)引向深入。
（二）問(wèn)題導(dǎo)向模式
即以問(wèn)題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的水平和解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容既有針對(duì)性，又有實(shí)效性。主要做法是在課堂上要求學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題，敢于提尖銳問(wèn)題，同時(shí)搜集學(xué)生反映的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，可通過(guò)課堂教學(xué)、媒體宣傳、答疑會(huì)、辯論會(huì)等方式進(jìn)行講授與交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，不僅傳遞了法律知識(shí)，而且針對(duì)具體的問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（三）互動(dòng)小游戲?qū)肽Ｊ?/p>
互動(dòng)小游戲?qū)?，教師可以在定期綜合復(fù)習(xí)或者中途學(xué)習(xí)考核學(xué)生采用該模式。互動(dòng)小游戲設(shè)計(jì)了法律知識(shí)大轉(zhuǎn)盤(pán)和“法律援助”等游戲，將法律援助知識(shí)編成20多道趣味知識(shí)問(wèn)答題，讓學(xué)生參與競(jìng)答，在活動(dòng)游戲過(guò)程，教師可以適當(dāng)提供些許獎(jiǎng)品（獎(jiǎng)品可以為有形或無(wú)形的）。在游戲互動(dòng)過(guò)程中，綜合歸納法律知識(shí)，以提升學(xué)生的法律分析、應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：新課程 初中英語(yǔ) 情景教學(xué)
情境教學(xué)法，是指通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高課堂教學(xué)的一種方法。這種教學(xué)方法，是新課程背景下的產(chǎn)物。初中的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中英語(yǔ)的教學(xué)，是要求老師以新課程為指導(dǎo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，采用各種科學(xué)有效的手段來(lái)組織課堂上的教學(xué)，從而使英語(yǔ)課堂的教學(xué)能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂的質(zhì)量是非常有幫助的。
一、運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話的含義，想必大家應(yīng)該都能明白，意思就是說(shuō)，興趣所向，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且對(duì)于自己興趣所向的知識(shí)，自己也能充分的掌握這些方面的知識(shí)。
基于以上情況，老師可以通過(guò)一些趣味性的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生將玩游戲中表現(xiàn)出來(lái)的積極性和靈活性引入到初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師還可以通過(guò)在課堂上組織比賽、飾演小品等等環(huán)節(jié)，從而鼓動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這樣，不僅僅營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，何樂(lè)而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：
1.通過(guò)教學(xué)生英語(yǔ)歌曲，使學(xué)生在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2.通過(guò)課堂上用英語(yǔ)編繞口令比賽或者是進(jìn)行接龍游戲。
3.將英語(yǔ)課文的內(nèi)容變成話劇，安排不同的角色讓學(xué)生進(jìn)行演出；
4.課前選擇一些有趣的謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜，并且對(duì)猜對(duì)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這種趣味性的教學(xué)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大大地激發(fā)出來(lái)。
二、情境教學(xué)法在英語(yǔ)交際能力上的運(yùn)用
老師在課堂中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的語(yǔ)境，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通交流。
例如，老師可以創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的真實(shí)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與進(jìn)去，通過(guò)模擬溝通交流的情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
例如，我吃蘋(píng)果時(shí)一邊問(wèn)學(xué)生：What am I doing？
這樣學(xué)生會(huì)回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一個(gè)蘋(píng)果，并且做出要吃它的樣子，再問(wèn)學(xué)生：What am I going to do？
學(xué)生在我的引導(dǎo)下會(huì)說(shuō)：You are going to eat an apple. 轉(zhuǎn)貼于
在這樣的語(yǔ)境中再分別用basketball、pen來(lái)描述這種對(duì)話，在這樣的過(guò)程中，使學(xué)生能夠非常直觀地感受到時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。然后拿出一些道具，讓一些學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演be going to do，在這樣的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)句的使用。
像這樣的方法還有很多，如：
1.每次上課之前讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，以自由演講的形式增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
2.組織英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)自己的交際能力。
3.將上課的內(nèi)容變成一種場(chǎng)景，然后組織班上的學(xué)生進(jìn)行表演，從這樣的對(duì)話中增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個(gè)，就是讓班上的同學(xué)都能參與到說(shuō)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升。
三、情境教學(xué)法在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯上的運(yùn)用
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)模擬一定的場(chǎng)景，或者是拿出一些道具，使學(xué)生能夠進(jìn)行感知化的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)clothes、bags、skirts等等單詞時(shí)，可以拿到這些實(shí)物，然后再將這實(shí)物展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生能獲得更加直觀的感受。還有，在學(xué)習(xí)一些表情方面的詞匯時(shí)，老師可以做出這樣的一些表情，讓學(xué)生能夠清楚地明白要學(xué)習(xí)的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來(lái)。在這樣的情境教學(xué)中，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。
四、結(jié)束語(yǔ)
在新課程的英語(yǔ)教學(xué)下，老師應(yīng)當(dāng)有效地貫徹情境教學(xué)的方法。只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際方面的能力，使學(xué)生在一種感性的環(huán)境中學(xué)會(huì)更快更好地學(xué)習(xí)?？傊?，情境教學(xué)法是感官性、直觀性、形象性和啟發(fā)性的有力結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)方法，將對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]英語(yǔ)教學(xué)論文 如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
論文摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，因此基礎(chǔ)英語(yǔ)課應(yīng)該與專業(yè)掛鉤，注重學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。本文針對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，試從分析職校英語(yǔ)教學(xué)中的常用教學(xué)方法入手，闡述其特征，論述其在英語(yǔ)教學(xué)中可嘗試的獨(dú)特設(shè)計(jì)及達(dá)到的教學(xué)效果。
一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，現(xiàn)在的中國(guó)社會(huì)越來(lái)越重視國(guó)際交往，掌握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言也顯得日趨重要，這就對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。但是目前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題，如教學(xué)方法比較單一、學(xué)生的英語(yǔ)程度差異較大、學(xué)習(xí)氣氛不濃、部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象等問(wèn)題。
二、針對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)方法
針對(duì)上述情況，教師應(yīng)多提供一些與專業(yè)相關(guān)又能夠?qū)嶋H運(yùn)用的知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力和文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在忠實(shí)于教材的前提下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、分析常用的教學(xué)法在職校英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
（一）視聽(tīng)教學(xué)法（Audio-visual Method）
視聽(tīng)教學(xué)法以主張視聽(tīng)而得名，是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。視聽(tīng)結(jié)合的方法比單純依靠聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)來(lái)理解、記憶和儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽(tīng)材料，在課上想盡一切辦法促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行模仿和交流。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使課堂變得有趣生動(dòng)，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)呈現(xiàn)有趣的動(dòng)畫(huà)、圖片和視頻等方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生很快就不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識(shí)。尤其對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z(yǔ)缺乏興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一方法會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。 ?。ǘ┤蝿?wù)教學(xué)法（Task-based Approach）
任務(wù)型教學(xué)理念，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以交際為目的，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定多個(gè)難度適中的任務(wù)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成，在將課堂活動(dòng)任務(wù)化后，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握實(shí)用、有意義的語(yǔ)言，并為完成下一任務(wù)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，還讓他們?cè)鰪?qiáng)了自信，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
（三）交際教學(xué)法（Communicative Approach）
交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是：語(yǔ)言要通過(guò)交際而獲得，交際教學(xué)法同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生在所提供的交際活動(dòng)中擔(dān)任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以大量運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動(dòng)等多種形式，將聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂(lè)，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護(hù)環(huán)境一文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自創(chuàng)劇情分角色進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生在自由交際的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在寓教于樂(lè)的同時(shí)，使他們的口語(yǔ)交際能力逐步得到提高。
（四）情境教學(xué)法（Situational Approach）
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。情境教學(xué)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的語(yǔ)言交流平臺(tái)，可以讓每個(gè)學(xué)生都得到能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，暢談自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的仿真情境來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)如何描述天氣一文時(shí)，教師可用真實(shí)的氣象地圖和悠揚(yáng)的音樂(lè)做背景，請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前來(lái)模仿氣象主持人播報(bào)天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗(yàn)做氣象主持的樂(lè)趣。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生不自覺(jué)地會(huì)努力去掌握所學(xué)詞句，鞏固新學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到極佳的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]馮克誠(chéng)，西爾梟主編.實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書(shū).中央編譯出版社.
論文關(guān)鍵詞：在工作中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示
奧爾夫教學(xué)法（Orff—Schulwerk)的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫，是一位卓有成績(jī)的德國(guó)作曲家，音樂(lè)作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂(lè)教育改革先驅(qū)。他的音樂(lè)教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。
奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。他把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)節(jié)奏、朗誦。拍手。跺腳等人體樂(lè)器、音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)。演戲劇、演奏奧爾夫樂(lè)器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng)，而且縱膈提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。
奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神，音樂(lè)活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作。創(chuàng)新求異，特制的奧爾夫樂(lè)器使兒童能迅速在樂(lè)器表述音樂(lè)的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。
奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化，奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一，在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。
我作為一名幼教老師，對(duì)幼兒教育我覺(jué)得小學(xué)音樂(lè)論文，幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂(lè)感的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，奧爾夫教學(xué)法恰能滿總這一需要。德國(guó)當(dāng)代杰出的作曲家、音樂(lè)教育教卡爾·奧爾夫，他所創(chuàng)作的音樂(lè)教育體系無(wú)論從教育內(nèi)容、教學(xué)形式上都非常有特點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為，在音樂(lè)音樂(lè)中，音樂(lè)只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。音樂(lè)是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，人人都有潛在的音樂(lè)本能。因此，音樂(lè)教育應(yīng)該面向所有的人，音樂(lè)教育的首要任務(wù)是為重多的將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)幫助他們成為積極地有一定能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使他們從音樂(lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣，也為他們向音樂(lè)高深方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
下面我就結(jié)合自己的工作談一下我對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系的看法：
原本性——是奧爾夫音樂(lè)教育的核心思想，也是這個(gè)體系的突出特點(diǎn)原本性思想探究的是如何通過(guò)音樂(lè)教育使音樂(lè)回歸人的生命。原本性音樂(lè)學(xué)習(xí)注重人對(duì)音樂(lè)的最基本的感受、體驗(yàn)。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識(shí)灌輸、技術(shù)訓(xùn)練。而是通過(guò)人們的自身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒(méi)有困難的壓力下，學(xué)習(xí)和掌握原本性的音樂(lè)。而且，他對(duì)任何民族任何風(fēng)格的音樂(lè)都可以適應(yīng)，因?yàn)樗且环N思想和原則，對(duì)于孩子們，對(duì)音樂(lè)都具有本能的反應(yīng)，音樂(lè)就是兒童的生活，音樂(lè)教育重要的不是“教”，而是反從皆原本具有的潛能喚醒、語(yǔ)重心“長(zhǎng)”出來(lái)的。音樂(lè)是人的心靈表現(xiàn)，音樂(lè)滿足人在精神上的需要，是每天生活的有機(jī)部分，好的音樂(lè)教育，不但能夠極大地提高學(xué)生的音樂(lè)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)兒童智力和情感的平衡小學(xué)音樂(lè)論文，學(xué)生健康的成長(zhǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的兒童，精神生活是豐富的，不管他將來(lái)從事何等職業(yè)，都會(huì)成為一個(gè)比音樂(lè)上無(wú)知的人更有用的社會(huì)成員。音樂(lè)教育在學(xué)校的重要性甚至超過(guò)音樂(lè)本身?，F(xiàn)在大家都在提倡素質(zhì)教育。，那么，什么是素質(zhì)教育呢？
在素質(zhì)教育中，我們應(yīng)該從兩個(gè)曾面理解藝術(shù)教育的全面發(fā)展作用，培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育，必須包括審美、藝術(shù)教育。藝術(shù)教育本身應(yīng)有具有目的的把不同內(nèi)容的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注。素質(zhì)表現(xiàn)的是人的綜合事例的生命質(zhì)量，藝術(shù)教育應(yīng)該通過(guò)高水平的教育實(shí)現(xiàn)他在人的培養(yǎng)中的特殊作用。例如。通過(guò)音樂(lè)教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人堆藝術(shù)的情感、態(tài)度;審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德，美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，提高運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)形成進(jìn)行交流表達(dá)的能力，發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等等。
奧爾夫體系認(rèn)為，學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)都是注重發(fā)展理性，而對(duì)人的感性、感悟、直覺(jué)等方面缺乏效的培養(yǎng)。而具有創(chuàng)造性的人必須是感覺(jué)靈感的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺(jué)的最好途徑，尤其在孩子早期培育的一切，對(duì)他們的畢生都具有作用。兒童在早期培養(yǎng)的良好品格、趣味，不僅是他們個(gè)人的財(cái)富，也會(huì)成為公眾精神的一部分，團(tuán)體精神的一部分。他們會(huì)影響到整個(gè)國(guó)家公眾的修養(yǎng)、素質(zhì)。
奧爾夫非常重視集體音樂(lè)活動(dòng)中合唱、合奏的教育價(jià)值。
在合唱、合奏活動(dòng)中，音樂(lè)具有煙密度整體結(jié)構(gòu)和綜合的整體表現(xiàn)。合唱、合奏所體現(xiàn)的嚴(yán)密，精確的配合、和諧、藝術(shù)的表現(xiàn)，都有助于形成高度紀(jì)律性和高度藝術(shù)性的集體，音樂(lè)內(nèi)在的表現(xiàn)的集體榮譽(yù)感等等。培養(yǎng)了自律、自我激勵(lì)、學(xué)習(xí)力與他人的非詞語(yǔ)的交流形式、默契合作，學(xué)會(huì)了理解，接納，欣賞他人，促進(jìn)了兒童良好的社會(huì)性品格的發(fā)展。
即興性——奧爾夫教育體系中最突出重要的一項(xiàng)原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老小學(xué)音樂(lè)論文，最自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是情感表露的最最直接形式。奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)兒童的積極參與合唱演奏中以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力。即興活動(dòng)重視兒童在做的過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，做不做是關(guān)鍵問(wèn)題，而做的好不好不是關(guān)鍵問(wèn)題〉。
奧爾夫明確指出：重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長(zhǎng)事件過(guò)程中的結(jié)果，可能是幼稚、粗燥、不完美的，但可貴的是，兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。
奧爾夫說(shuō)過(guò)，原本性的音樂(lè)是讓兒童很早就開(kāi)始以即興活動(dòng)形態(tài)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏音響和旋律等，音樂(lè)基本素材的各種變化和重新結(jié)合，即興創(chuàng)造原則的精髓在于，不是僅僅把即興演奏作為一種教學(xué)形式而是他作為整個(gè)音樂(lè)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在即興的活動(dòng)中培養(yǎng)了兒童的敏銳聽(tīng)覺(jué)，精確的節(jié)奏感，對(duì)于音樂(lè)形式，結(jié)構(gòu)的感知，對(duì)于音樂(lè)形象，變現(xiàn)的理解和高度的集中注意，默契的相互配合，實(shí)際上市對(duì)兒童音樂(lè)能力的全面發(fā)展。雖然我學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教育體系的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺。
但是，卻已深深地認(rèn)識(shí)到了自己作為一名音樂(lè)教員的職責(zé)的重要性。以往，給孩子們上音樂(lè)課，總是按照大綱該教什么教什么。課上要求課堂紀(jì)律要好，不允許孩子亂說(shuō)亂動(dòng)，這樣就限制了他們的自由發(fā)揮，失去了奧爾夫所提級(jí)的音樂(lè)教育的原本性和即興性。雖然課上紀(jì)律孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò)小學(xué)音樂(lè)論文，但是一堂課下來(lái)，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果并不理想。孩子們并不是很喜歡上音樂(lè)課，有的孩子甚至把上音樂(lè)課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕牛ε缕渌瑢W(xué)笑話他二音不全，或是害怕考試不及格，這些種種原因不僅僅限制了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，也限制了他們對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性、原本性和即興性。更讓我感到工作起來(lái)不是得心應(yīng)手，缺乏與孩子們的默契配合和心靈上的溝通，我想因?yàn)樗麄儗?duì)音樂(lè)已失去了興趣。
不過(guò)，現(xiàn)在好了，我學(xué)到了奧爾夫音樂(lè)教育方法，它不僅僅讓我在音樂(lè)教育理論上有了進(jìn)一步的提高，也讓我真正認(rèn)識(shí)了音樂(lè)教育對(duì)了孩子們是多么的重要。我相信，在今后工作中，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓奧爾夫音樂(lè)教育體系的理念與方法得到發(fā)揚(yáng)，也讓孩子們真正享受到音樂(lè)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
【論文摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)，而成教大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切。要搞好成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。分析了成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)探討了成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。
當(dāng)前，全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流和我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)就業(yè)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象日漸成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)富有積極意義的重要教學(xué)活動(dòng)。而成教大學(xué)生因其大多具有一定的工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，本身蘊(yùn)含著較為豐富的自主創(chuàng)業(yè)熱情和較充實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與條件，在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學(xué)生相比更加需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。
由于成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，要搞好成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。所以，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究對(duì)推動(dòng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。
一、成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)的內(nèi)在性。在成教大學(xué)生中，雖有一些是高中畢業(yè)后未能考取普通高校，而寄希望于通過(guò)成人教育獲得學(xué)歷的年輕學(xué)生，但相當(dāng)一部分還是希望通過(guò)成人教育彌補(bǔ)學(xué)歷的不足，取得真才實(shí)學(xué)，并學(xué)以致用。他們當(dāng)中甚至有一些是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，但是由于專業(yè)不對(duì)口或?yàn)榱诉M(jìn)一步更新知識(shí)而參加成教學(xué)習(xí)的。
2.學(xué)習(xí)的明確性。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)多方面的工作，拓寬自己的知識(shí)，獲得新能量，進(jìn)一步提高其技能，解決具體實(shí)際問(wèn)題，以充分發(fā)揮其生命潛力，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性要求更高。
3.學(xué)習(xí)的參與性與互動(dòng)性。成教大學(xué)生希望改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受地位，希望在互動(dòng)過(guò)程中思考相關(guān)問(wèn)題，將高度概括、抽象的理論或原理轉(zhuǎn)化為易于理解的、形象的知識(shí)。
4.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在成教大學(xué)生中有相當(dāng)一部分都有一定的工作經(jīng)歷，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的理解能力與分析概括能力，他們會(huì)更多地利用已有的知識(shí)來(lái)理解、學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
5.學(xué)習(xí)能力精力不足。成教大學(xué)生大多有著家庭、工作雙重?fù)?dān)負(fù)，在學(xué)習(xí)時(shí)間、精力、記憶力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在較多問(wèn)題。他們大多認(rèn)為考試壓力大、沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、應(yīng)增加實(shí)踐課但不要增加總課時(shí)、考核要完全開(kāi)卷或部分開(kāi)卷。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量
針對(duì)成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)方法，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，成教大學(xué)生不可能通過(guò)簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、識(shí)記掌握全部的知識(shí)。此外，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育需要親身體驗(yàn)、實(shí)踐式的教學(xué)。所以我們可以從以下幾個(gè)方面探討成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。
（一）頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是一種通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴法是一種在短時(shí)間迅速產(chǎn)生大量主意的方法，它能夠使成教大學(xué)生高度參與，而且能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，是一種產(chǎn)生企業(yè)想法比較好的教學(xué)方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般有以下幾個(gè)具體步驟：（1）教師向所有學(xué)生說(shuō)明應(yīng)遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創(chuàng)造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學(xué)生大膽聯(lián)想，自由發(fā)言，教師記下發(fā)言人的創(chuàng)意；（3）將創(chuàng)意進(jìn)行分類、歸納、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)設(shè)想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實(shí)際的創(chuàng)意進(jìn)行完善，并作為問(wèn)題的答案。
（二）研討式教學(xué)法
研討式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位。研討式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中討論問(wèn)題，在討論問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在創(chuàng)業(yè)教育中，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一創(chuàng)業(yè)問(wèn)題開(kāi)展討論。小組討論前，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；小組討論時(shí)，教師及時(shí)把握情況，因勢(shì)利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教師要簡(jiǎn)要進(jìn)行講評(píng)，或者圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索資料，思考論證，總結(jié)概括，讓全班學(xué)員思考并在課堂中自由發(fā)表意見(jiàn)。班級(jí)研討能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位。
（三）案例分析法
案例分析法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力?？筛鶕?jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例或從現(xiàn)實(shí)中尋找案例，要求學(xué)生對(duì)案例做出分析和診斷，如在講“創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)”時(shí)，可以要求學(xué)生講講自己熟悉的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的案例，根據(jù)案例進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。
（四）模擬情景教學(xué)法
教師利用多種教學(xué)手段，將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或模擬的企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色，真正站在企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的角度思考問(wèn)題，針對(duì)企業(yè)面臨的問(wèn)題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法主要是以下三種：
1.創(chuàng)業(yè)情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個(gè)創(chuàng)業(yè)課題，從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、案例和相關(guān)資料一中收集相應(yīng)素材，編寫(xiě)成情景模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室，讓學(xué)生扮演其中的各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)角色，使他們身臨其境，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)即操作技能，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。
2.創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法。創(chuàng)業(yè)軟件是模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境開(kāi)發(fā)出的創(chuàng)業(yè)流程軟件，因軟件設(shè)置的流程性和交互性，學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)整個(gè)過(guò)程并對(duì)其創(chuàng)業(yè)效果做出積極的反饋，從而調(diào)整創(chuàng)業(yè)思路或策略，以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識(shí)。
3.沙盤(pán)模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”，每個(gè)“企業(yè)”的不同職能部門(mén)由不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任經(jīng)理，在市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生在“企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤(pán)模擬法中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬，學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的分析、計(jì)劃與執(zhí)行，從而從整體上了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的運(yùn)作過(guò)程，并且通過(guò)不同部門(mén)之間的配合學(xué)習(xí)如何合作，如何協(xié)調(diào)不同部門(mén)、不同人之間的關(guān)系。
（五）拓展訓(xùn)練法
拓展訓(xùn)練法通過(guò)設(shè)計(jì)獨(dú)特的思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動(dòng)和游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)課程中可以通過(guò)在室內(nèi)和戶外精心設(shè)置一系列新穎、刺激的情景，讓學(xué)生主動(dòng)去解決團(tuán)隊(duì)合作中可能存在的問(wèn)題。在參與體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，思維得到啟發(fā)，然后通過(guò)共同討論、總結(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，感悟團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。
（六）游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)法指由教師把學(xué)生組織起來(lái)，就一個(gè)模擬的情景進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗式的游戲，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)情景的真實(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在這種精心營(yíng)造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當(dāng)中，體會(huì)解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的技巧，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力及團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。因此，如何讓成教大學(xué)生更印象深刻的了解、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，尤其是對(duì)于從未接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，游戲教學(xué)法的運(yùn)用無(wú)疑是一種好的教學(xué)方法。在成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)法的組織實(shí)施應(yīng)包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)業(yè)游戲的選擇與設(shè)計(jì)、游戲教學(xué)前教師及學(xué)生的準(zhǔn)備、游戲教學(xué)的課堂組織、游戲教學(xué)效果的調(diào)查與分析。
（七）課外實(shí)踐教學(xué)法
課外實(shí)踐教學(xué)法是一種充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、提高創(chuàng)業(yè)技能的有效形式。通過(guò)接觸企業(yè)、了解企業(yè)、了解市場(chǎng)，盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而增加解決問(wèn)題的能力。
1.參與小企業(yè)運(yùn)營(yíng)。幫助目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中有困難和問(wèn)題的小企業(yè)主，進(jìn)行企業(yè)調(diào)查或診斷，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會(huì)建立并保持聯(lián)系的能力等。
2.組織并參與各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計(jì)中，會(huì)綜合運(yùn)用各種知識(shí)，查閱大量的資料，其過(guò)程本身就是極大的鍛煉?？梢砸园嗉?jí)或者以學(xué)校為單位，組織開(kāi)展“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)方案”、“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等活動(dòng)。也可以組隊(duì)參加全國(guó)的甚至是國(guó)際性的創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)以及答辯等階段。通過(guò)參與這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。
3.創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)。由校方設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”，提供辦公場(chǎng)地和基本的辦公設(shè)備。學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請(qǐng)，方案通過(guò)的學(xué)生可以開(kāi)辦一些校內(nèi)企業(yè)或者在校內(nèi)經(jīng)商，讓他們從中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力。這種將學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。
（八）遠(yuǎn)程教學(xué)法
隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，許多成教大學(xué)生原有的知識(shí)已不能適應(yīng)工作崗位的要求，函授、夜大等傳統(tǒng)教學(xué)模式也己經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，制約了成人教育的發(fā)展，不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué)法，構(gòu)建新型的教育模式。
在創(chuàng)業(yè)教育中采用遠(yuǎn)程教學(xué)法，就是以現(xiàn)代多種媒體為手段的數(shù)字化教學(xué)，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動(dòng)、情、意為一體，集藝術(shù)、知識(shí)、欣賞、娛樂(lè)于一身，使創(chuàng)業(yè)教學(xué)變得更加生動(dòng)、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)效率，同時(shí)也極大地滿足和適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。
總之，探討適合成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動(dòng)力，提高成教大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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