時(shí)間：2022-02-06 14:40:44
導(dǎo)語：在工業(yè)分析檢驗(yàn)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；Origin軟件；軟件教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0231-02
《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》是農(nóng)科院校多個(gè)專業(yè)的必修課程。該課程對于指導(dǎo)、幫助本科生開展課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫作兩部分，其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點(diǎn)。但對工科基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)科院校學(xué)生而言，數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、對高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等先修課程要求較高等特點(diǎn)[1]，使學(xué)生難以掌握該部分內(nèi)容。課堂調(diào)查表明，學(xué)生在心理上對該部分內(nèi)容容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，如何加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理學(xué)習(xí)中的主動性，提高教學(xué)效果，是《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問題。
鑒于現(xiàn)在大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力普遍較強(qiáng)的特點(diǎn)，在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)教學(xué)為該課程改革提供了契機(jī)。本課程選擇當(dāng)今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的計(jì)算機(jī)教學(xué)。
一、Origin軟件的簡介和特點(diǎn)
Origin軟件是美國OriginLab公司開發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問世以來，該軟件一直在不斷升級，目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。
和當(dāng)前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和科學(xué)繪圖，不需要任何計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，也無需熟悉大量的函數(shù)和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語言LabTalk控制軟件，該語言可使用內(nèi)置的基于C/C++的編譯語言O(shè)rigin C進(jìn)行擴(kuò)展。因此，Origin軟件具有功能強(qiáng)大、操作簡便等特點(diǎn)，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經(jīng)成為廣泛流行和國際科技出版界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作圖工具，是科學(xué)研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。
二、Origin軟件的基本功能
Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等方面功能豐富，這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類總結(jié)如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點(diǎn)圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線圖、極坐標(biāo)圖、氣泡圖、三角坐標(biāo)圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計(jì)用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復(fù)雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能，可以產(chǎn)生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進(jìn)行線性擬合、多項(xiàng)式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據(jù)需要設(shè)定函數(shù)進(jìn)行擬合；同時(shí)，Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。（2）統(tǒng)計(jì)描述：可以采用Origin進(jìn)行常用的統(tǒng)計(jì)描述，如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)、平均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、平均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差、權(quán)重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。（3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：Origin軟件中常見的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)函數(shù)有單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。
三、教學(xué)實(shí)例分析
《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內(nèi)容，例如假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內(nèi)容的講授通常涉及到大量的公式推導(dǎo)和計(jì)算，這使得教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地傳遞這些信息，還易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生對知識的接受程度較低，教學(xué)效果不理想。例如，在講解有重復(fù)的雙因素方差分析時(shí)，需要計(jì)算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個(gè)因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應(yīng)均方等統(tǒng)計(jì)量，計(jì)算任務(wù)繁重，學(xué)生尤其難以接受手工計(jì)算，故在教學(xué)過程中將Origin軟件引入教學(xué)。具體實(shí)現(xiàn)過程如下例題所示。
例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個(gè)因素不同水平組合對果汁感官評分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個(gè)水平組合重復(fù)3次，進(jìn)行完全隨機(jī)化試驗(yàn)。試驗(yàn)指標(biāo)為感官評分越高越好。試驗(yàn)結(jié)果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評分是否存在顯著差異？
該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對果汁的感官評分是否有顯著影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調(diào)入工作表中；（2）在Statistics選項(xiàng)中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對話框中的數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)域錄入對應(yīng)數(shù)據(jù)，選擇結(jié)果輸出的內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結(jié)果輸出時(shí)所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗(yàn)等），點(diǎn)擊OK確認(rèn)輸出結(jié)果；（4）根據(jù)結(jié)果（如表2所示）做出判斷。
從表2的結(jié)果可以看出，Origin軟件所輸出的結(jié)果直觀，無需進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算和查找F值表等即可做出判斷。
在實(shí)際教學(xué)過程中，可以先進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的軟件演示，讓學(xué)生對采用Origin軟件開展方差分析建立感性認(rèn)識，減少學(xué)生的畏難心理，為進(jìn)行方差分析的理論教學(xué)做好鋪墊；同時(shí)，在后期的上機(jī)操作訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，教學(xué)效果得到充分提升。
Origin軟件靈活、多變、強(qiáng)大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的繪圖水平，對進(jìn)一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來的科研任務(wù)也起到了至關(guān)重要的作用。采用Origin進(jìn)行多個(gè)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算時(shí)，單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，通過簡單的課堂練習(xí)即可掌握；而在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中，學(xué)生在軟件操作過程中營造了互動的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》中的應(yīng)用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學(xué)變得更加容易、簡便，擺脫了傳統(tǒng)的利用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方式，簡化了計(jì)算程序，優(yōu)化了該課程的教學(xué)效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的計(jì)算，但在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到Origin軟件只是工具，必要的理論知識學(xué)習(xí)才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而軟件的使用需要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)探索、實(shí)踐與總結(jié)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后的練習(xí)和使用，使之完全掌握該軟件，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形式下社會對理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]王欽德，楊堅(jiān).食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003.
論文關(guān)鍵詞：FDI，長三角，創(chuàng)新能力
在20世紀(jì)90年代末期以后，上海浦東開發(fā)以來，長三角地區(qū)憑借其區(qū)位優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)實(shí)力逐步成為中國吸引FDI的核心區(qū)域，F(xiàn)DI不僅為我國長三角地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了資金，擴(kuò)大了對外貿(mào)易，在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)工業(yè)總產(chǎn)值大幅提升的同時(shí)，還對區(qū)域內(nèi)工業(yè)企業(yè)勞動生產(chǎn)率提高和技術(shù)進(jìn)步起到了積極的促進(jìn)作用。但是外資企業(yè)在促進(jìn)我國長三角地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，是否也促進(jìn)了本土工業(yè)企業(yè)技術(shù)水平進(jìn)步和創(chuàng)新能力提高？目前學(xué)術(shù)界對此仍存在著較大的爭議。一些學(xué)者認(rèn)為，我國在90年代以來實(shí)施的“市場換技術(shù)”戰(zhàn)略是失敗的，F(xiàn)DI大量流入使得本國企業(yè)形成技術(shù)依賴，技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力的提高進(jìn)展緩慢，F(xiàn)DI的競爭效應(yīng)不利于國內(nèi)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新能力成長；而另外一些學(xué)者卻認(rèn)為利用外資與技術(shù)進(jìn)步并不沖突。因此，如何看待和評價(jià)FDI對現(xiàn)階段長三角地區(qū)工業(yè)技術(shù)進(jìn)步的影響，是本文要研究的主要內(nèi)容。
本文以長三角地區(qū)工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)為例，以專利申請數(shù)量為因變量，采用時(shí)間序列模型，實(shí)證分析了FDI對我國長三角地區(qū)工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力的作用。在本文中小論文，考慮到省級行政區(qū)劃分的相對穩(wěn)定性，地方政府對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來源，本文所指的長江三角洲地區(qū)（簡稱長三角地區(qū)）是指一市、兩省，即上海市、江蘇省和浙江省。結(jié)論為FDI對外觀設(shè)計(jì)專利的促進(jìn)作用最顯著，對實(shí)用新型專利次之，而對發(fā)明專利作用并不明顯。發(fā)明專利數(shù)量的提高，更多的是依賴于自身的研發(fā)資金投入，而不是來自外資企業(yè)的溢出效應(yīng)。
一、FDI對專利申請數(shù)量影響的計(jì)量模型介紹
研究FDI對專利申請數(shù)量的溢出效應(yīng)需要構(gòu)造一個(gè)與生產(chǎn)函數(shù)類似的創(chuàng)新產(chǎn)出函數(shù)。為了簡化我們的研究，除了研發(fā)活動的資金和人員投入變量外，本文只考慮外商直接投資這一因素對創(chuàng)新能力的影響。因此，在后面的分析中，我們所得出的關(guān)于FDI對創(chuàng)新能力的影響的結(jié)論均是建立在影響創(chuàng)新的其它因素(如政策和制度等因素)不變的假設(shè)下。由于受到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的限制，本文用區(qū)域內(nèi)專利申請數(shù)量的總量來替代區(qū)域內(nèi)工業(yè)專利申請數(shù)量。因此，本文用如下的生產(chǎn)函數(shù)表示：
I=f（L，k，F(xiàn)DI）（4.2.1）
其中，因變量I分別用長三角地區(qū)發(fā)明專利申請受理數(shù)、實(shí)用新型專利申請受理數(shù)和外觀設(shè)計(jì)專利申請受理數(shù)來表示，作為衡量長三角地區(qū)工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力的替代指標(biāo)；L和K是投入變量，分別代表勞動人員投入和研發(fā)資金投入，同時(shí)，由于考慮到我國的研發(fā)人員數(shù)量大部分集中在大學(xué)、科研院所、而企業(yè)的研發(fā)人員數(shù)量較少，而且大學(xué)、科研院所的主要成果不是專利，而是基礎(chǔ)理論和教育培訓(xùn)，并且長三角地區(qū)勞動力資源層次高（李曉鐘、張小蒂，2004）等因素，本文用全體從業(yè)人數(shù)來代表勞動人員投入；FDI是本文研究最關(guān)注的一個(gè)變量，本文使用長三角地區(qū)的實(shí)際利用外資額作為該變量的指標(biāo)。
數(shù)據(jù)選取的是1999-2008年我國長三角地區(qū)的樣本數(shù)據(jù)。發(fā)明專利申請受理數(shù)、實(shí)用新型專利申請受理數(shù)和外觀設(shè)計(jì)專利申請受理數(shù)（單位：個(gè)），全體從業(yè)人員（單位：萬人）和FDI，即實(shí)際利用外資金額（單位：億美元）這三項(xiàng)數(shù)據(jù)均來源于各年《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》，技術(shù)開發(fā)經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出（單位：萬元）這項(xiàng)數(shù)據(jù)來源于各年《中國科技統(tǒng)計(jì)年鑒》。對方程（4.2.1）取對數(shù)，即為：
㏑I=β0 + β1㏑L+ β2㏑K + β3㏑FDI （4.2.2）
二、模型的檢驗(yàn)結(jié)果及實(shí)證分析
運(yùn)用SPSS軟件對（4.2.2）進(jìn)行回歸分析，回歸模型的檢驗(yàn)結(jié)果如下所示：
表4.1 FDI對長三角地區(qū)專利申請數(shù)量的實(shí)證結(jié)果
所有專利
發(fā)明專利
實(shí)用新型專利
外觀設(shè)計(jì)專利
常數(shù)項(xiàng)
-0.16
（-0.055）
0.577
（0.11）
0.768
（0.47）
-1.725
（-0.46）
勞動人員投入L
0.703
（1.36）
0.208
（0.22）
0.63**
(2.17)
0.64**
(2.97)
研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入K
0.36**
（2.82）
0.807***
（3.51）
0.179**
(2.506)
0.459**
(2.79)
FDI
0.771***
（3.28）
0.488
（0.15）
0.696***
(5.28)
0.888***
(2.93)
R2
0.988
0.977
0.992
0.985
AdjR2 ;
0.982
0.965
0.990
0.980
D.W
1.61
2.626
1.357
1.62
F
160.515
184.27
論文關(guān)鍵詞：焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)，一體化教學(xué)，改革，實(shí)踐
《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是主干課程，主要內(nèi)容包括：焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)所涉及到的常規(guī)檢驗(yàn)的內(nèi)容、焊接試驗(yàn)和檢驗(yàn)的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質(zhì)量管理方面的內(nèi)容，目的是使學(xué)生掌握焊接檢驗(yàn)與焊接質(zhì)量管理的理論知識、操作水平和綜合運(yùn)用能力等方面達(dá)到焊工技師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求。在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)模式和場地的限制，學(xué)校一直采用分段教學(xué)法，即上一個(gè)階段的理論課后，再上一個(gè)階段的實(shí)習(xí)課。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中暴露了許多弊端，由于理論課和實(shí)習(xí)課相隔一段時(shí)間，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，前面所講的理論知識已經(jīng)忘記，需要教師重新講解，這樣累時(shí)費(fèi)力，效果還不好。
針對這一情況，筆者嘗試對《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》實(shí)施一體化教學(xué)，按照教學(xué)大綱要求，將理論和實(shí)操教學(xué)結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。這樣學(xué)生既可以用理論知識指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又可以通過實(shí)訓(xùn)來驗(yàn)證理論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
1一體化教學(xué)的可行性
在“一體化”教學(xué)過程中實(shí)踐，學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求，它打破了原有學(xué)科的界限，理論教學(xué)的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學(xué)的條件。
2教學(xué)內(nèi)容的一體化
以往的教材往往偏重于焊接質(zhì)量管理，這些純理論性的知識內(nèi)容比較陳舊，繁瑣，學(xué)生往往缺乏興趣，課堂互動性很小，經(jīng)過我們的努力，終于找到了中國機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會編寫的一本教材，該教材突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進(jìn)行一體化教學(xué)的改革。因此，我們首先以該教材為藍(lán)本，對課程內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，完成了課程一體化教學(xué)的第一步。
3教學(xué)過程的一體化
編制授課計(jì)劃是實(shí)施一體化教學(xué)的第一步，開展一體化教學(xué)必須對原教學(xué)授課計(jì)劃、原課程大綱、原教材、原教學(xué)模式和習(xí)慣進(jìn)行改革，以教會學(xué)生實(shí)際操作技能為宗旨，提倡創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教風(fēng)、勤學(xué)苦練的學(xué)風(fēng)。大綱編寫力求合理安排理論和實(shí)習(xí)課時(shí)的比例，突出技能訓(xùn)練。最后授課計(jì)劃中確定的總課時(shí)為160，理論和實(shí)習(xí)課時(shí)基本按照1：2進(jìn)行論文開題報(bào)告范文。教學(xué)過程中根據(jù)“理論教學(xué)時(shí)間化，實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化”的原則，以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合；以練為主，講練結(jié)合。讓學(xué)生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學(xué)過程由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)。一般將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學(xué)時(shí)間，三、四、五、六節(jié)課進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。教學(xué)過程一體化課型的交叉、學(xué)習(xí)場所的變換，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持一種積極的狀態(tài)。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，又使理論和實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。
《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》一體化教學(xué)具體的授課計(jì)劃安排如下：
項(xiàng)目一焊接缺欠識別―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)6課時(shí)；
項(xiàng)目二外觀檢驗(yàn)―――――理論教學(xué)6課時(shí)（包括焊接檢驗(yàn)概述），實(shí)習(xí)教學(xué)14課時(shí)；
項(xiàng)目三無損檢測―――――理論教學(xué)20課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)36課時(shí)；
項(xiàng)目四破環(huán)檢驗(yàn)―――――理論教學(xué)8課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)20課時(shí)；
項(xiàng)目五焊接工藝評定―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)8課時(shí)；
項(xiàng)目六焊接性試驗(yàn)―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)8課時(shí)；
項(xiàng)目七焊接質(zhì)量管理―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)2課時(shí)；
考試―――――8課時(shí)；
機(jī)動―――――8課時(shí)；
4一體化教學(xué)考核
本課程的任務(wù)、特點(diǎn)決定了評價(jià)的主體、方法的多元化，要注重過程評價(jià)。所謂評價(jià)方法的多元化，是指通過上課表現(xiàn)、練習(xí)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、檢測等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。考核方法上采用理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法實(shí)踐，同時(shí)還要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論教學(xué)考核采用課堂提問、平時(shí)作業(yè)、階段性筆試等方式，考核學(xué)生掌握基本理論知識以及應(yīng)用所學(xué)知識，分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場操作，考核學(xué)生實(shí)際動手能力和解決生產(chǎn)中常規(guī)檢驗(yàn)的能力，最后再根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價(jià)方法，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一階段都能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果，即在“學(xué)中做”又在“做中學(xué)”。
5一體化教學(xué)改革結(jié)果分析
教學(xué)改革是否成功，只有通過具體實(shí)施，并進(jìn)行比較研究總結(jié)，才能真正得出結(jié)論，一體化教學(xué)改革后，我們和學(xué)生一起進(jìn)行了教學(xué)改革座談，座談會結(jié)果顯示，一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)，很受學(xué)生歡迎；一體化教學(xué)具有教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高、特別適合像《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》這種以實(shí)踐性為主的學(xué)科，本次教學(xué)改革取得了較為滿意的結(jié)果，我們將繼續(xù)努力，把改革進(jìn)行下去，教育工作者所要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中開拓創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力，使我們的職業(yè)教學(xué)在社會中發(fā)揮更大的作用。
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化學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)多是實(shí)驗(yàn)合成、分析、處理等，一直以來各自為政的畢業(yè)設(shè)計(jì)使得各實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)藥品浪費(fèi)嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化損耗特別快，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程中所造成的環(huán)境污染也非常嚴(yán)重，因此，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成形式迫在眉睫。以上只是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在完成過程中存在的問題，這些問題的存在不能簡單地歸咎于指導(dǎo)教師或是學(xué)生，這既有大環(huán)境的問題，也有個(gè)人的原因，要想一朝一夕完全改變也不現(xiàn)實(shí)。目前針對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的改革主要是改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目設(shè)定(比如建立學(xué)生自擬題目機(jī)制、設(shè)立創(chuàng)新性題目、從實(shí)踐中提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)真題等等)，或是對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績評定模式等提出解決方案，這些做法雖然可以增強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的興趣和參與的積極性，但是對化工專業(yè)而言，在實(shí)際工作中所強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)化協(xié)作意識沒有涉及，而“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”卻是現(xiàn)實(shí)中非常重要的工作能力。針對以上提出的各種問題，筆者提出一種新的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的思路，即基于工作過程將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)以團(tuán)隊(duì)化的形式完成。
二、基于工作過程實(shí)現(xiàn)化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)團(tuán)隊(duì)化的構(gòu)想
(一)基于工作過程的理念
以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論不僅建構(gòu)了理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育課程模式，也為高職生畢業(yè)論文工作改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目教學(xué)改革的核心是用“完整的行動模式”(即學(xué)生以小組形式獨(dú)立制定工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行評價(jià))替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動”模式。讓學(xué)生經(jīng)歷接受任務(wù)、獨(dú)立工作、展示成果和總結(jié)談話這一完整的“工作過程”。畢業(yè)論文是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生掌握陳述性知識和過程性知識的綜合檢驗(yàn)，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展由“初學(xué)者”向“高級初學(xué)者”躍升的一種綜合訓(xùn)練。以工作過程為導(dǎo)向改革高職生畢業(yè)論文，正體現(xiàn)了這種“綜合性”的本質(zhì)要求。分析化工各專業(yè)的特色與學(xué)生的特長，基于工作過程的理論，提出一種新的完成化工畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的方案，即基于工作過程實(shí)現(xiàn)化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化的構(gòu)想(如圖1)。構(gòu)建以項(xiàng)目為目標(biāo)的伙伴團(tuán)隊(duì)、完成化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新形式，打破了傳統(tǒng)的各專業(yè)僅做本專業(yè)設(shè)計(jì)題目的思路，以有多年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師和理論知識扎實(shí)的教師共同組成的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)小組(同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核小組)為核心，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的工作。
(二)對存在問題的改進(jìn)
該理念所設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的完成主體不再是一個(gè)學(xué)生，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣的完成形式首先使題目的范圍擴(kuò)大，題目數(shù)量下降，指導(dǎo)教師的工作量下降;其次，團(tuán)隊(duì)協(xié)作成員組可以相互幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的功效，遇到問題小組討論，協(xié)商解決;第三，指導(dǎo)教師也不再是單個(gè)老師，而是由企業(yè)工程師和高校教師共同組成的指導(dǎo)小組;學(xué)生獲得的指導(dǎo)不僅來自理論知識，還有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工作不是所有人完成一個(gè)任務(wù)，而是明確的分工合作，一人一塊，分步協(xié)作。
(三)實(shí)施方案
以某高?；W(xué)院不同專業(yè)(精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗(yàn))學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為教改目標(biāo)，以面向工作過程為導(dǎo)向，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化為手段，模擬工作過程;使各專業(yè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，分工合作，互相配合。通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，使學(xué)生熟悉工作過程，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，要求小組成員以流水線的方式相互配合、齊心協(xié)力，最終完成全方位的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。嚴(yán)格設(shè)計(jì)考核答辯體系、用各成員認(rèn)同的階段評價(jià)考核指標(biāo)對設(shè)計(jì)項(xiàng)目分階段工作和整體完成情況進(jìn)行衡量，能約束團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員，使各個(gè)成員的具體目標(biāo)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)聯(lián)系起來。指導(dǎo)教師也不再是一個(gè)老師，而是指導(dǎo)考核小組，按照階段評價(jià)考核指標(biāo)對每個(gè)成員的完成情況進(jìn)行定期檢查。同時(shí)，指導(dǎo)考核小組應(yīng)通過定期約談等方式，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中建立起良好的溝通渠道和管理機(jī)制，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的整體效果(如圖2)。
三、結(jié)語
海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校,其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才,因此,生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣,而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手,在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識,生物科學(xué)是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面:(1)生物化工與材料；(2)環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；(3)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；(4)生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；(5)食品生物技術(shù)；(6)能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；(9)生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；(11)生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析,適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測。綜合以上分析,我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是:以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè),是理工管結(jié)合,以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識,掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能,了解學(xué)科發(fā)展前沿,能在工業(yè),醫(yī)藥,食品,環(huán)保等行業(yè)的企業(yè),事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測有關(guān)的應(yīng)用研究,技術(shù)開發(fā),生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué),增加選修課比例,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能,增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度,我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中,大量增設(shè)選修課,主要涉及人體解剖生理學(xué),藥理學(xué),細(xì)胞生物學(xué),藥物化學(xué),生物技術(shù)制藥,微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課,可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識,加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng),拓寬專業(yè)口徑,使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。重視教學(xué)內(nèi)容的改革在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí),重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù),編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手,通過調(diào)查,研究和討論,對每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱,大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn),難點(diǎn),加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容,明確課程交叉內(nèi)容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講,確保課程內(nèi)容不重復(fù),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下,加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè),有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念,提高學(xué)生的素質(zhì),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力,鞏固理論知識,提高學(xué)生實(shí)踐動手能力與獨(dú)立工作能力,以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價(jià)指標(biāo)體系是搞好評價(jià)工作的基礎(chǔ),它不僅是對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的依據(jù),而且會對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此,一個(gè)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀,全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則,我們設(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。修改,制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo),讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求,同時(shí),可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。(2)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。以表格形式,要求本科畢業(yè)論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容,并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的,正規(guī)的開題報(bào)告,給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會,有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野,活躍學(xué)術(shù)氣氛,全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。與此同時(shí),我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)批改方案,以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的撰寫,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。
作者：李櫟 李冬娜 唐歷波 單位：海南醫(yī)學(xué)院理學(xué)院
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控
作者簡介：陳明軍（1962-），男，浙江嵊州人，浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院電氣工程系主任，副教授；羅攸宏（1961-），女，浙江瞿州人，浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。（浙江杭州310032）
基金項(xiàng)目：本文系浙江工業(yè)大學(xué)教改基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG10814）的研究成果。
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0032-02
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的地位和作用
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生最后一個(gè)也是最重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生銜接學(xué)校和社會的一個(gè)重要階段。它既是對所學(xué)理論知識的全面檢驗(yàn)和總結(jié)，也是為增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，盡快適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是高校教學(xué)質(zhì)量的直接反映?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)?！?/p>
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)的設(shè)置
畢業(yè)設(shè)計(jì)是經(jīng)歷時(shí)間最長，經(jīng)歷階段最多，教學(xué)背景最復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段如果質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)設(shè)置不合理或監(jiān)控不到位，會嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。
從大的方面，按時(shí)間順序，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾三個(gè)階段，各個(gè)階段又可分為若干個(gè)點(diǎn)。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段
在準(zhǔn)備階段，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)點(diǎn)：
畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動的動員；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)，提交畢業(yè)設(shè)計(jì)申報(bào)書；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查；題目公布，供學(xué)生選擇，召開雙向選擇會；落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示；填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段
文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述報(bào)告；開題報(bào)告；畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯；完善設(shè)計(jì)內(nèi)容；撰寫畢業(yè)論文。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段
指導(dǎo)教師評閱畢業(yè)論文；畢業(yè)設(shè)計(jì)成果演示；評閱人評閱畢業(yè)論文；畢業(yè)答辯，評定成績；上交材料。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量各節(jié)點(diǎn)的監(jiān)控
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段
畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的準(zhǔn)備工作是十分重要的。良好的開端是成功的一半，一個(gè)優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計(jì)一定包含一個(gè)充足的前期準(zhǔn)備。
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動的動員。畢業(yè)設(shè)計(jì)的動員是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，必須堅(jiān)持。動員分學(xué)院和系（教研室）二級，要讓教師和學(xué)生都明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、意義、步驟和要求。系（教研室）的動員要著重針對自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行布置。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定實(shí)際上是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，往往有的老師隨便想幾個(gè)題目就上報(bào)了，不進(jìn)行深思熟慮，沒有考慮多方面的因素，完全按照自己的意愿行事。這樣會產(chǎn)生很多問題，如有的題目根本不符合本專業(yè)的要求，超出本專業(yè)的范圍；有的年輕教師把讀博士時(shí)的題目拿來給本科生做，題目難度過大；有的過于簡單，工作量太少；還有一些題目多年重復(fù)使用。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定要求先在各研究所進(jìn)行討論，年輕教師的題目由老教師把關(guān)，題目要符合本專業(yè)的發(fā)展方向，也要把握好難易程度。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的申報(bào)。要求填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目申報(bào)表》，做到一人一題，一人一表。申報(bào)表要闡明本題的目的、要求、內(nèi)容、國內(nèi)外進(jìn)展、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)備條件、對學(xué)生的要求等，為師生雙向選擇提供依據(jù)。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查。在各研究所進(jìn)行出題把關(guān)的基礎(chǔ)上，題目申報(bào)表匯總到系（教研室），由系組織專家小組對題目進(jìn)行審核，對不符合要求的題目返還給老師進(jìn)行重新命題，仍然不符合要求的不予受理。
（5）題目公布，供學(xué)生選擇，召開“雙向選擇”大會。題目審核通過后，向全體學(xué)生公布，然后召開“雙向選擇”大會。每個(gè)老師要做好PPT，在會上每個(gè)題目有3分鐘推介時(shí)間。讓學(xué)生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進(jìn)行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學(xué)生選擇。學(xué)生按興趣排序選擇3個(gè)題目，每個(gè)題目按學(xué)生選擇的次序配制。當(dāng)有多個(gè)學(xué)生第一志愿填報(bào)同一個(gè)題目時(shí)，才有老師的選擇權(quán)，若第一志愿只有一個(gè)學(xué)生，不管該學(xué)生成績?nèi)绾?，老師不得放棄，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。所以雙向選擇主要是讓學(xué)生有更多選擇題目和老師的權(quán)利。
（6）落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示。系主任（教研室主任）根據(jù)學(xué)生的志愿順序進(jìn)行選配。由于有重選，選配過程通常要進(jìn)行多個(gè)來回，選配完成后在網(wǎng)上張榜公示。
（7）填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。學(xué)生選題完成后，教師要給每個(gè)學(xué)生填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書》，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書可給出樣板，內(nèi)容、要求、條件等必須明確。任務(wù)書是學(xué)生最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的依據(jù)，所以任務(wù)書中各項(xiàng)目內(nèi)容要切實(shí)可行，難易適中。
（8）審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。對任務(wù)書提出的內(nèi)容、要求、條件等內(nèi)容及是否規(guī)范和可行由系主任（教研室主任）組織專家小組進(jìn)行審核。審核通過，經(jīng)系主任簽字報(bào)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)才能下達(dá)給學(xué)生。
（9）下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。經(jīng)審批后的任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，要求指導(dǎo)教師對任務(wù)書的每一條內(nèi)容向?qū)W生交代清楚，學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的要求開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成任務(wù)書規(guī)定的內(nèi)容。
（10）指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。為了讓學(xué)生有序按時(shí)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，教師必須填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)進(jìn)程安排表》，進(jìn)程表按周設(shè)置，寫清楚每周要學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還可給出重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本思路。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段
在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始后，教師要嚴(yán)格把握好各個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述。要求針對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，檢索中文論文不少于15篇，英文論文不少于3篇，并寫出不少于4000字的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。翻譯2篇英文論文，不少于2萬字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發(fā)表的與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。指導(dǎo)教師要對文獻(xiàn)綜述報(bào)告的格式和內(nèi)容，英文翻譯的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。
（2）開題報(bào)告。要求學(xué)生制定好畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)線路，明確設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對策略，時(shí)間安排，并寫出4000字以上的開題報(bào)告，做好PPT，向指導(dǎo)小組作開題報(bào)告。指導(dǎo)小組應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生開題中存在的問題，并給予指導(dǎo)。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師除了對學(xué)生個(gè)別分散指導(dǎo)外，每周必須對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)記錄》。指導(dǎo)時(shí)要求對學(xué)生前面的工作進(jìn)行總結(jié)，存在的問題進(jìn)行解答，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，布置下面要做的工作。教師要隨時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，避免學(xué)生前松后緊，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和質(zhì)量。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯。學(xué)校、學(xué)院和系對學(xué)生的文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開題報(bào)告進(jìn)行抽查，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和指導(dǎo)情況進(jìn)行抽查。督導(dǎo)組平時(shí)也要進(jìn)行不定期的檢查。
為了促進(jìn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開展中期答辯，對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對進(jìn)程滯后的學(xué)生發(fā)出警告，對不專心做畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)程嚴(yán)重滯后的學(xué)生取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格，以嚴(yán)肅畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（5）完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。對畢業(yè)設(shè)計(jì)各部分和總體內(nèi)容進(jìn)行完善，對設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，在得到初步成果的基礎(chǔ)上，盡量使設(shè)計(jì)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)。
（6）撰寫畢業(yè)論文。設(shè)計(jì)完成后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫，先寫出論文提綱，經(jīng)教師審核后開始寫論文。要求論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語言準(zhǔn)確，文字流暢，格式規(guī)范，設(shè)計(jì)圖紙清晰正確。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段
（1）檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組成員按照指導(dǎo)教師任務(wù)書給定的任務(wù)檢查其完成的情況，學(xué)生要對其設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行實(shí)物演示，教師對其成果進(jìn)行點(diǎn)評，并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果演示記錄》。
（2）論文評閱。學(xué)生論文先要交給指導(dǎo)教師閱讀、修改、評定，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師評語》，然后交給答辯小組的其他老師進(jìn)行評閱，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評閱人評語》。
（3）畢業(yè)答辯，評定成績。學(xué)生的畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績主要由以下各方面綜合評定：文獻(xiàn)查閱與綜述、外文翻譯、開題報(bào)告、中期答辯、成果演示情況、論文（設(shè)計(jì)說明書）質(zhì)量、答辯情況。論文（設(shè)計(jì)說明書）又從技術(shù)水平與實(shí)際能力、成果的新穎性、論文撰寫的質(zhì)量等各方面評定。小組優(yōu)秀的學(xué)生一般還要進(jìn)行一次大組答辯，最后確定畢業(yè)設(shè)計(jì)真正優(yōu)秀的學(xué)生。對于小組答辯不及格的學(xué)生，還有一次大組答辯的機(jī)會，最終確定其能否通過。
（6）上交材料。將論文裝訂成冊，同時(shí)將文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開題報(bào)告、任務(wù)書、進(jìn)程表、指導(dǎo)記錄、演示記錄、指導(dǎo)評語、評閱評語、答辯記錄等附件裝訂成冊，上交學(xué)院保存。
四、結(jié)束語
相對于理論教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中背景比較復(fù)雜，學(xué)生的心態(tài)比原來也已經(jīng)有很大的改變，考研、就業(yè)等一些現(xiàn)實(shí)問題困擾著他們，指導(dǎo)教師自身也會存在這樣那樣的問題，影響教學(xué)質(zhì)量的因素繁多，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控顯得更為重要。按照文中的監(jiān)控點(diǎn)嚴(yán)格把關(guān)，不斷采集、反饋和改進(jìn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將會得到良好的保證。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】在職博士生 工程實(shí)踐 生源結(jié)構(gòu)
【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0147-02
接收在職工作者攻讀博士學(xué)位能夠有效地促進(jìn)多年從事科學(xué)研究工作的高級專門人才成長,進(jìn)一步提高教育和科技隊(duì)伍的素質(zhì),同時(shí)也能促進(jìn)教育和科技事業(yè)的發(fā)展。理工科院校的在職博士生主要來源于從事工程實(shí)踐的高校、科研院所及企業(yè)。這些在職博士生在學(xué)位論文階段,結(jié)合本單位的實(shí)際情況,將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐,可以為提升企事業(yè)單位的科研水平做出較大貢獻(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)自1981年開始接收在職博士生,目前已經(jīng)歷了27年。作為一所以工科為背景的重點(diǎn)院校,所培養(yǎng)的在職博士生,在導(dǎo)師的有效指導(dǎo)下,可以充分利用學(xué)校的圖書資源以及科研條件,發(fā)揮自己的智力水平,將理論知識創(chuàng)新性地運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中,進(jìn)而為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來很大的收益。哈爾濱工業(yè)大學(xué)通過接收在職博士生,為國防科技工業(yè)培養(yǎng)大量工程師,同時(shí)也為其他高校培養(yǎng)了一大批科研骨干。
1 對在職博士研究生生源結(jié)構(gòu)的分析
隨著我國高等教育改革的進(jìn)一步深化,面向在職人員設(shè)立的旨在提高學(xué)位層次的教育形式也在不斷創(chuàng)新,渠道不斷拓寬,在職博士生的生源也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。但總體上,工科院校的在職博士研究生主要來源于高等院校、科研院所和企業(yè)的高級管理層,其中高等院校教師所占的比例最大。由于高等院校的中、青年教師在獲得碩士學(xué)位后,長期從事教學(xué)、科研一線工作,已經(jīng)在本領(lǐng)域內(nèi)做出比較優(yōu)異的成績[1]。他們在做好教學(xué)工作的同時(shí),希望通過在職攻讀博士學(xué)位,積極地開展科學(xué)研究,更多地了解本學(xué)科最前沿的理論知識,掌握最先進(jìn)的技術(shù),同時(shí)將前沿的知識應(yīng)用到教學(xué)、科研中,從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和科研水平。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)對近四年來在職博士生的生源情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),如表1所示。事業(yè)單位人員在職攻讀博士學(xué)位比例較高,這部分以高等院校教師為主,約占在職博士生總數(shù)的85%。
隨著經(jīng)濟(jì)體制改革,國內(nèi)部分高校、科研院所的人事制度也以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn),開始施行人事制度。人事制度的施行使人才流動的頻率和數(shù)量加大,人事高校教師的工作也具有一定的不穩(wěn)定性。為了降低風(fēng)險(xiǎn),高校管理層在考慮資助人事教師再發(fā)展的時(shí)候,對在職教師申請博士學(xué)位的資助采取先發(fā)展后償還的原則,同時(shí)也降低了資助的力度,因此,近幾年哈爾濱工業(yè)大學(xué)在職博士生的招生規(guī)模具有一定程度的下降趨勢,但隨著高校教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大,在職教師繼續(xù)深造的需求不斷增大,2007年在職博士生招生規(guī)模也隨之增大。
2 理工科在職博士生培養(yǎng)的特點(diǎn)
絕大多數(shù)在職博士生都采取進(jìn)校不離崗的形式完成學(xué)業(yè)。由于與原工作單位存在著人事關(guān)系,所以入學(xué)時(shí)一般錄取成委托培養(yǎng)。他們大多是原單位的教學(xué)與科研骨干,其工資水平、福利待遇等與原單位緊密掛鉤。他們在完成單位科研任務(wù)的同時(shí),與全日制學(xué)生采取同樣的授課方式與培養(yǎng)方案進(jìn)行課程學(xué)習(xí),執(zhí)行同樣的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)位論文要求也與全日制在校生執(zhí)行同樣的標(biāo)準(zhǔn)。在職博士生的培養(yǎng)年限一般為3-4年,最長不超過5年。
在職博士生在進(jìn)行博士課題研究階段,由于特點(diǎn)各異,他們進(jìn)行博士課題的方式主要有以下兩個(gè)方面:
一部分在職博士生所在工作單位科研實(shí)力雄厚,承擔(dān)國家和省部級重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目,科研經(jīng)費(fèi)充足,如表2所示。這部分在職博士生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研開發(fā)能力的博士生導(dǎo)師指導(dǎo),首先對博士課題制定合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方案,做好前期準(zhǔn)備;然后回原單位進(jìn)行博士學(xué)位論文工作,由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)大的技術(shù)開發(fā)和協(xié)作能力的副導(dǎo)師指導(dǎo),在職博士生能夠有效的把科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來,從而加快完成博士學(xué)位論文的進(jìn)度。與此同時(shí),學(xué)生需定期到學(xué)校與導(dǎo)師進(jìn)行討論、交流,參加學(xué)校組織的學(xué)術(shù)活動,在學(xué)校進(jìn)行開題、預(yù)答辯、答辯等環(huán)節(jié)。這種培養(yǎng)模式有利于大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)合作開展科學(xué)研究,把二者的教育資源優(yōu)勢和科研資源優(yōu)勢充分結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),這對促進(jìn)高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到重要推動作用。
另一部分在職博士生由于所在工作單位不具備開展博士學(xué)位論文研究工作的條件。完成課程學(xué)習(xí)后,在職博士生在學(xué)校參加導(dǎo)師的在研課題,與課題組成員一起,參加學(xué)術(shù)研討,報(bào)告博士學(xué)位論文的進(jìn)展情況,并定期與導(dǎo)師進(jìn)行一對一的交流,同時(shí)制定下一步研究工作計(jì)劃。
我校在職博士生的生源結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式?jīng)Q定了其培養(yǎng)特點(diǎn):入學(xué)起點(diǎn)高,博士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)高,學(xué)生具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)歷,學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。
3 提高理工科在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施
接收在職博士研究生可以促進(jìn)高級專門人才的成長,但是如果對在職博士研究生的培養(yǎng)過程不能嚴(yán)格把關(guān),則可能會產(chǎn)生相反的效果。如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,保證在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量,成為一個(gè)重要的研究課題。
3.1 加強(qiáng)對在職博士生培養(yǎng)過程的管理
哈爾濱工業(yè)大學(xué)結(jié)合自身的實(shí)際情況,在保證在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下,對其培養(yǎng)培養(yǎng)過程的各個(gè)階段制定并嚴(yán)格執(zhí)行一系列規(guī)范,其中包括入學(xué)選拔、課程學(xué)習(xí)、開題、課題研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、撰寫博士學(xué)位論文、預(yù)答辯、博士論文評議、博士論文答辯和學(xué)位委員會評議。這樣一來,不僅加強(qiáng)出口審查,而且變結(jié)果控制為過程控制，嚴(yán)格加強(qiáng)對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的管理。
申請博士生入學(xué)考試的在職人員,雖然其工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富,科研能力比較突出,但是與應(yīng)屆碩士相比較,其外國語水平仍然存在一定的差距。哈爾濱工業(yè)大學(xué)對在職博士生的入學(xué)選拔,嚴(yán)格遵循《博士學(xué)位研究生入學(xué)考試及錄取辦法》,在入學(xué)考試的初試、復(fù)試階段,與報(bào)考全日制的博士生一樣進(jìn)行同堂考試,劃定統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線。為最大程度地考查研究生分析判斷能力、綜合能力以及科研能力,在復(fù)試階段,加強(qiáng)學(xué)科與導(dǎo)師對研究生的面試環(huán)節(jié),確保博士生的入學(xué)質(zhì)量。
在課程學(xué)習(xí)階段,由于部分在職博士生因工作需要不能按時(shí)上課,各學(xué)科結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案,在博士生培養(yǎng)過程中實(shí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制。由于在職博士生在課程學(xué)習(xí)、資格考試、論文研究等環(huán)節(jié)中都有被淘汰的危險(xiǎn),這促使他們能夠主動學(xué)習(xí)課程,拓寬自己的知識基礎(chǔ),并將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中,從而保證在職博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
博士研究生在攻讀學(xué)位期間的數(shù)量和水平是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。為鼓勵(lì)博士研究生多發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文,客觀、科學(xué)、合理、全面地評價(jià)博士研究生的科研水平,培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力,我校各博士學(xué)科根據(jù)實(shí)際情況和特點(diǎn),制定適合于本學(xué)科建設(shè)和博士生培養(yǎng)的制度?；趯W(xué)校對博士生的要求,需要發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文,因此在選題階段,在導(dǎo)師指導(dǎo)下所選課題多為生產(chǎn)實(shí)踐中迫切需要解決的問題。在職博士研究生利用從課堂、圖書資源獲得的理論知識,與工程實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來搭建一個(gè)有利平臺,并通過不斷的實(shí)驗(yàn)論證,從而能夠在較短的時(shí)間里發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文,同時(shí)將創(chuàng)造性成果轉(zhuǎn)化為先進(jìn)產(chǎn)品。
博士學(xué)位論文是檢驗(yàn)博士生學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力的一塊“試金石”。為提高在職博士生教育質(zhì)量及其論文的含金量,哈爾濱工業(yè)大學(xué)制定一系列措施實(shí)時(shí)跟蹤博士開題,對在職博士生一年來對本學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握以及對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性科研活動的能力進(jìn)行綜合考評。在職博士生提出答辯申請后,學(xué)位論文需經(jīng)過導(dǎo)師、預(yù)答辯委員會、學(xué)位分委員會審查,同行專家評審、校學(xué)位辦審查等多個(gè)環(huán)節(jié),對博士研究生的正式答辯資格進(jìn)行審核。為了加強(qiáng)論文評議工作,我校對博士論文實(shí)行抽簽?zāi)涿u審制,對評審結(jié)果達(dá)不到要求的博士論文不予組織答辯。
3.2 培養(yǎng)在職博士生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是從事科學(xué)研究的生命,也是博士研究生必備的科學(xué)素質(zhì)。廣闊的科研教學(xué)平臺、先進(jìn)的辦學(xué)理念、良好的育人環(huán)境、優(yōu)秀的生源質(zhì)量、一流的師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)管理都是研究生的創(chuàng)新能力的基本條件。哈爾濱工業(yè)大學(xué)還采取促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、建立研究生創(chuàng)新基地等一系列舉措,來培養(yǎng)在職博士研究生濃厚的科研興趣,提高他們創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以研究生教育創(chuàng)新基地建設(shè)為基礎(chǔ)。研究生教育創(chuàng)新基地是國防科工委為建立新型的研究生教育體系、改善培養(yǎng)條件、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,建設(shè)科學(xué)研究與研究生教育相結(jié)合的產(chǎn)、學(xué)、研培養(yǎng)基地。目前哈爾濱工業(yè)大學(xué)已有的基地和中心配備完善,設(shè)備先進(jìn),利用率高,在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用,并且在研究生教育創(chuàng)新基地項(xiàng)目驗(yàn)收過程中得到國防科工委的高度評價(jià)。
培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究基地為重點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研研究基地是大學(xué)通過創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)或建立實(shí)踐基地,促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,優(yōu)化資源配置,為人才培養(yǎng)營造良好的科技創(chuàng)新環(huán)境。哈爾濱工業(yè)大學(xué)先后建立了科學(xué)技術(shù)研究院、工業(yè)技術(shù)研究院,并緊密與教學(xué)結(jié)合開展產(chǎn)學(xué)研工作,形成一條高效、快捷、完整的科技成果轉(zhuǎn)化體系。在職博士研究生在產(chǎn)學(xué)研研究基地中,依托自身工程實(shí)踐能力優(yōu)勢,在導(dǎo)師指導(dǎo)下,參與到提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力的重大項(xiàng)目中,近距離地接觸技術(shù)前沿,在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。
培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以營造開放的學(xué)術(shù)交流氛圍為關(guān)鍵。研究生學(xué)術(shù)交流是研究生培養(yǎng)中的必修環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新,拓寬學(xué)術(shù)視野,營造學(xué)術(shù)氛圍的重要舉措。哈爾濱工業(yè)大學(xué)為激勵(lì)在職博士研究生踴躍參加學(xué)術(shù)活動,博士研究生培養(yǎng)方案中要求學(xué)術(shù)講座選聽1學(xué)分、學(xué)術(shù)活動與學(xué)術(shù)報(bào)告2學(xué)分為必修環(huán)節(jié)。在校內(nèi),加大博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生交叉學(xué)科學(xué)術(shù)論壇的組織力度,積極組織模擬國際學(xué)術(shù)會議等學(xué)術(shù)活動,搭建研究生學(xué)術(shù)實(shí)踐交流平臺,學(xué)校每年舉行的公開學(xué)術(shù)報(bào)告大于300場,為在職博士研究生提供廣闊的學(xué)術(shù)交流空間。在對外交流上,設(shè)立博士生國際學(xué)術(shù)交流基金、研究生學(xué)術(shù)交流基金等,積極支持并試行博士生雙邊(多邊)學(xué)術(shù)交流活動,鼓勵(lì)和支持在職博士研究生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇和科技創(chuàng)新大賽,拓展學(xué)術(shù)視野,推動創(chuàng)新思維[4]。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)通過研究生培養(yǎng)部門和研究生工作部門協(xié)作,加強(qiáng)在職博士生課程、開題、答辯等環(huán)節(jié)的過程管理,同時(shí)鼓勵(lì)在職博士生參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動,拓寬學(xué)術(shù)視野,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
4 結(jié)語
在職博士研究生主要由高等學(xué)校專任教師及科研院所的技術(shù)骨干組成,他們的科研能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富,通過在職攻讀博士學(xué)位,對培養(yǎng)單位的科學(xué)研究起到很大的推動作用。同時(shí)培養(yǎng)單位也加強(qiáng)對在職博士研究生培養(yǎng)過程管理,鼓勵(lì)他們進(jìn)行科研創(chuàng)新,以保證在職博士生培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 北京大學(xué)學(xué)位辦公室.在職人員申請博士學(xué)位――培養(yǎng)高層次人才的好途徑[J].學(xué)位與研究生教育,1986(4):74-77.
[2] 李亞青.徐宏韜.高校施行人事所帶來的問題及其解決辦法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(474):6.
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；畢業(yè)論文寫作；現(xiàn)狀
一、引言
英語畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是英語專業(yè)本科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫的過程是對學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗(yàn)?？v觀近年來關(guān)于我國英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻(xiàn)的研究以及論文寫作指導(dǎo)實(shí)踐，分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并從指導(dǎo)教師的角度提出現(xiàn)狀的應(yīng)對策略。
（一）論文寫作現(xiàn)狀
英語專業(yè)本科學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)由于主客觀因素，完成任務(wù)常會感到困難?？陀^因素包括：我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學(xué)期，有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職，時(shí)常奔波在全國各地；有的學(xué)生在準(zhǔn)備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復(fù)試；找到工作的學(xué)生也要在單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間。由此，指導(dǎo)教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上投入時(shí)間與精力。
另外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)任務(wù)，要完成查閱文獻(xiàn)、論文選題、開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和訓(xùn)練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于習(xí)得教師傳授的知識，被動接受，自主性學(xué)習(xí)能力有限，很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻(xiàn)，也不知道怎樣閱讀文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)的閱讀既沒有歸納總結(jié)，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學(xué)、文化方向的論文居多，文學(xué)、文化吸引力強(qiáng)，但學(xué)生心中有個(gè)重要的主觀印象，認(rèn)為文學(xué)文化方面的文獻(xiàn)豐富，文獻(xiàn)易懂，投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、實(shí)證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學(xué)生認(rèn)識到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學(xué)2008―2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達(dá)欠流暢、英文參考文獻(xiàn)短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當(dāng)引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）
（二）論文寫作應(yīng)對策略
針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應(yīng)采取應(yīng)對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）?！按笳撐挠^”與“小論文觀”有別，前者認(rèn)為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學(xué)過程”，后者只是把本科論文設(shè)計(jì)視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)中，打好寫作基礎(chǔ)，掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負(fù)遷移，擺脫中式思維習(xí)慣寫作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生意識到漢英思維模式的差異，使學(xué)生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達(dá)差異，使學(xué)生逐漸克服母語遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，熟悉英語地道表達(dá)法。
論文設(shè)計(jì)也需要儲備足夠的專業(yè)知識和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，專業(yè)課程教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學(xué)中嘗試采用翻譯實(shí)踐加翻譯評論的模式以及實(shí)地調(diào)查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時(shí)主張把論文寫作融入到其他課程教學(xué)，從平常點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)英語專業(yè)本科學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。由此，要提高英語專業(yè)本科學(xué)生論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要整個(gè)四年的所有課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、專業(yè)知識能力以及思辯能力。
（三）結(jié)語
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)需要學(xué)生與教師的共同努力，一方面學(xué)生要端正態(tài)度， 正確認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、思辯和創(chuàng)新能力。
基金項(xiàng)目：教改項(xiàng)目：西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（13JGY22）
參考文獻(xiàn)：
[1]黃春梅. 本科畢業(yè)論文不宜取消―對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（1）：80-83.
[2]李淑琴. 基于“大論文觀”的英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012（3）： 229-232.
[3]劉慶元. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 云夢學(xué)刊， 2011（2）： 143-145.
[4]卜友紅. 英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策[J]. 西北民族大學(xué)學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2009（1）：142 -145.
[5]王春. 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010， 26（1）： 30-31.
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03
一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)建的背景
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)認(rèn)證的重要依據(jù)。
然而，我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，工作壓力較大，且學(xué)生散布在全國各地，面對面輔導(dǎo)難以實(shí)施。第二，指導(dǎo)教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上學(xué)院在這方面對教師們的培訓(xùn)偏少，指導(dǎo)教師的教學(xué)水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)踐證明，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠(yuǎn)距離教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源零散不便共享、教學(xué)信息傳播不暢、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承受限、教師隊(duì)伍年輕、教學(xué)監(jiān)控管理困難等問題。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進(jìn)程；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。
因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一。
二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式
“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等?！澳Ｊ健币话阒秆芯繉ο蟮睦碚摰倪壿嬁蚣?，或是指某種實(shí)務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計(jì)思路和框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計(jì)劃；是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動程序則突出教學(xué)模式有序性和可操作性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個(gè)因素（理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評價(jià)）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。
根據(jù)學(xué)院的需要、高職學(xué)生的需要、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要以及高職實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（見圖1）。
（一）“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的理論依據(jù)。“五環(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、配置教師隊(duì)伍、改革評價(jià)體系，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學(xué)研究的能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)模菍W(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)和互動的過程，學(xué)習(xí)需要真實(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)習(xí)者應(yīng)自己規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的互動、反思和協(xié)作在學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動、交流、協(xié)作、反思的教學(xué)環(huán)境。
2.人本主義學(xué)習(xí)理論。“有意義的學(xué)習(xí)”是人本主義學(xué)習(xí)理論的精髓，人本主義學(xué)習(xí)理論把發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能看作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將自我實(shí)現(xiàn)和追求自由作為教育教學(xué)目的，讓學(xué)生自主選擇有生活意義、實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)即“自我主動學(xué)習(xí)、完全自主的、自由的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過程就是自我主動的學(xué)習(xí)過程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教育的目標(biāo)即促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學(xué)習(xí)的人。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、受到尊重的良好學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生置于真正的問題情境中，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，主動參與學(xué)習(xí)過程。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程教學(xué)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)”，構(gòu)架科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”的途徑。
（二）教學(xué)目標(biāo)。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課程學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學(xué)目標(biāo)分解表述如下：
1.專業(yè)能力：較強(qiáng)的閱讀、寫作能力和文獻(xiàn)處理能力。通過理論聯(lián)系實(shí)際、調(diào)查研究，文獻(xiàn)資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓(xùn)練，初步獨(dú)立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運(yùn)用所學(xué)各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的方法，具有獨(dú)立思考和獨(dú)立分析能力，解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實(shí)際問題的能力。
2.社會能力：強(qiáng)烈的責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹立正確的設(shè)計(jì)思想，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風(fēng)。
3.方法能力：計(jì)劃能力；時(shí)間管理能力；信息技術(shù)運(yùn)用能力；問題解決能力。
（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通過對高職學(xué)生的需求分析、根據(jù)高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工作安排，明確實(shí)施主體在各個(gè)環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見圖2），此模式分五個(gè)工作環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生平行推進(jìn)，教管穿插監(jiān)管。
1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐工作實(shí)施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)識，知道畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，明確要達(dá)到的目的，清楚完成學(xué)習(xí)任務(wù)要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學(xué)生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)習(xí)效率，如何選題，如何檢索文獻(xiàn)，如何編輯畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結(jié)合，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。
2.選題開題指導(dǎo)。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行選題方法細(xì)化指導(dǎo)、制作開題報(bào)告模板及開題報(bào)告寫作向?qū)?、反?fù)與學(xué)生商討修改等，一步一步地為學(xué)生成功選題和開題提供有力的學(xué)習(xí)支架。
3.作品創(chuàng)作指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計(jì)項(xiàng)目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。首輪指導(dǎo)，教師為學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導(dǎo)，教師重在對學(xué)生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準(zhǔn)確性進(jìn)行審核。第四輪指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行精加工，對文本格式進(jìn)行編輯，準(zhǔn)備交稿。
4.應(yīng)用價(jià)值檢驗(yàn)。學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）交企業(yè)方實(shí)習(xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗(yàn)其在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值。
5.作品評價(jià)考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評價(jià)在三個(gè)層面展開。突出實(shí)用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學(xué)術(shù)論文成果等給予積極的評價(jià)和支持，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強(qiáng)化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學(xué)管理部門與教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔(dān)主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革實(shí)施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對選題、指導(dǎo)、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導(dǎo)工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學(xué)小組對學(xué)生的作品進(jìn)行審評及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯。制定完整科學(xué)的管理規(guī)定，確保各項(xiàng)舉措的科學(xué)性和可實(shí)施性，調(diào)動學(xué)生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)對指導(dǎo)教師（含校內(nèi)專職指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）的管理監(jiān)督。（3）指導(dǎo)教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)生的過程性指導(dǎo)，從選題開題、設(shè)計(jì)實(shí)施、論文寫作、平時(shí)表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設(shè)計(jì)成果展示或論文答辯等多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，使他們達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為其走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程順利實(shí)施，必須對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教師、學(xué)生分別進(jìn)行面對面的集中培訓(xùn)，使師生清楚了解整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化；教學(xué)時(shí)間要妥當(dāng)安排，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程教學(xué)實(shí)施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時(shí)提供客戶服務(wù)工作。
（五）師生、企業(yè)專家角色
1.教師角色。（1）服務(wù)者、導(dǎo)師：通過網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)同伴：通過網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的過程遇到的問題。
2.學(xué)生角色。（1）主動參與者：探索畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程學(xué)習(xí)意義。（3）實(shí)踐應(yīng)用：將理論知識應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。
3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實(shí)習(xí)生解決工作中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導(dǎo)畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問題。（2）檢驗(yàn)者：在工作中試驗(yàn)、檢查實(shí)習(xí)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導(dǎo)者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導(dǎo)幫助實(shí)習(xí)生完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
（六）教學(xué)評價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境為過程性教學(xué)評價(jià)帶來了極大的便利，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)主體多元、評價(jià)方式多樣的科學(xué)評價(jià)體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施效果
（一）提高課程教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式整合了先進(jìn)的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，密切將課程教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生扎實(shí)地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合運(yùn)用能力和職業(yè)能力。
（二）提高課程教學(xué)效率。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施使課程教學(xué)更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價(jià)值增強(qiáng)，有效減少了課程教學(xué)中的重復(fù)勞動，使教師把更多的精力放到課程教學(xué)革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。
（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究和實(shí)施過程中，項(xiàng)目全體人員學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論、教學(xué)理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運(yùn)用有效的教學(xué)策略、研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學(xué)會科學(xué)評價(jià)教學(xué)和工作。在此過程中，教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。
（四）發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學(xué)院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學(xué)生中實(shí)施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）?？梢姰厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué)改革起到了較大的促進(jìn)作用。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點(diǎn)在于它的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下的、以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)的、適應(yīng)就業(yè)市場變化的、結(jié)合就業(yè)實(shí)際的、理論學(xué)習(xí)和工作真實(shí)任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的背景下進(jìn)行的教學(xué)研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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