時間：2022-12-22 02:38:30
導(dǎo)語：在初一英語教學(xué)目標的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
對比在傳統(tǒng)的文化課堂教學(xué)中存在著的各種弊端，展評學(xué)習(xí)法旨在把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的“困苦”中解放出來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也能開心、愉悅、有興趣，真正地讓學(xué)生幸福、快樂成長。而“解放”學(xué)生就必須遵循學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律。
展評學(xué)習(xí)有五個基本模塊，即自學(xué)、合作、展評、整理、補缺。根據(jù)初一英語課本的不同課型和內(nèi)容，教師可以任意選擇和組合這五個基本模塊，這種模式進一步為初一學(xué)生英語口語訓(xùn)練提供了機會，進一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
二 展評學(xué)習(xí)法在初一英語教學(xué)中的實踐
1.前端學(xué)習(xí)
前端學(xué)習(xí)是指在教師主導(dǎo)下的自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。閱讀、感知、嘗試、小組討論、交流等都是前端學(xué)習(xí)的形式。前端學(xué)習(xí)的形成是初步學(xué)習(xí)的成果。下面是用展評學(xué)習(xí)法教學(xué)7B Unit7 Abilities Task的一個案例：
前端學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、時間安排，決定了展示評價的效果，關(guān)系到整堂課的教學(xué)目標的達成。因此教師一定要精心準備每課的前端學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)你設(shè)計的問題去進行目的性的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。
檢查學(xué)生的前端學(xué)習(xí)情況，基本上每個環(huán)節(jié)都會有學(xué)生出現(xiàn)不同程度的錯誤。因此教師記下典型錯誤題型的學(xué)生。在授課時讓這些學(xué)生來展，讓其他同學(xué)來點評。
2.展示評價
展示評價是展出、評點、評價、質(zhì)疑、討論前端學(xué)習(xí)的成果，在展評中實現(xiàn)知識建構(gòu)，是學(xué)習(xí)的核心階段。展示的學(xué)習(xí)成果必須具有代表性。所謂具有代表性就是有可評價性，如典型錯誤、獨特解題思路、獨特見解以及其他值得推介的初步成果。
3.整理鞏固
結(jié)合課文呈現(xiàn)的同時完成展、評前端學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生進行當(dāng)堂練習(xí)鞏固。
學(xué)生寫作完畢后首先互相批改，然后教師巡視記錄有代表性錯誤的作文，之后請這些同學(xué)上臺展示，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師適當(dāng)給予建議和幫助。
整理的過程包括畫圖、檢測、反饋，檢測之后也可以再展評。補缺主要是學(xué)生對不懂的問題，主動請教周圍同學(xué)或老師，使學(xué)習(xí)得以完善。一般除了通過當(dāng)堂練習(xí)來整理鞏固知識，課堂結(jié)束前教師可以讓學(xué)生回顧這節(jié)課學(xué)了什么？學(xué)會了什么？整理鞏固是在教師的主導(dǎo)下對知識的梳理、小結(jié)和鞏固，形成圖式，是鞏固知識階段。
三 英語展評課時的注意事項和學(xué)生常用語
第一，學(xué)生在展評時需牢記以下要點。積極舉手參與課堂，舉手代表你在聽，而不是為了炫耀;直到需要老師參與或幫助時，才求助老師，其他展評時無須等待老師的指示。生生之間自然進展點評環(huán)節(jié);展評時始終目視并面朝全班同學(xué)或者正與自己對話的同學(xué);問答時盡量用整句話，而且聲音要響亮;展評學(xué)生參與面要廣，要叫到不同的學(xué)生來問答。避免總叫班上的學(xué)霸;同桌一起上臺展示，一個人用教鞭講;一個人坐下訂正，并適當(dāng)調(diào)整投影儀;站左側(cè)時用左手拿教鞭，站右側(cè)時用右手拿教鞭。
第二，初一英語展評教學(xué)時的學(xué)生常用語列舉。展示同學(xué)的常用語：Here are my answers. /Do you have different ideas？ Any different ideas？…點評同學(xué)的常用語：I agree with you./ You did a good job. / Well done.…展示同學(xué)的反饋常用語：I don’t agree with you. /I think my answer is OK. I think you are right. Thank you.……
展評學(xué)習(xí)法在初一英語教學(xué)中試用后，學(xué)生一方面變得更愿意主動學(xué)習(xí)英語;另一方面，學(xué)生變得更自信大方，學(xué)會了友好合作，思維更活躍，語言表達能力也提高了。 這樣就達到了理想英語的目標。
四 思考
展評學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上充分的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠充分表達想法、看法、觀點，并獲得有效幫助;學(xué)生通過幫助他人而體驗成就感。展評學(xué)習(xí)法有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，所學(xué)知識是主動建構(gòu)而不是被動習(xí)得。展評的過程是對知識進行加工的過程，是促進思維碰撞、思維發(fā)展的過程，是知識建構(gòu)的過程。展評學(xué)習(xí)法更能激發(fā)課堂上學(xué)生的生命活力，增進了學(xué)生之間的感情，是分享自己和他人學(xué)習(xí)成果的過程，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。展評學(xué)習(xí)中學(xué)生有充分的語言表達的機會，能有效促進學(xué)生思維的發(fā)展。這一點為學(xué)生學(xué)外語提供了大膽的練習(xí)機會，讓每一個學(xué)生都有勇氣有環(huán)境開口說英語。
任何一種新型的教育理念誕生時，總有人持反對意見。的確，想要在短時間內(nèi)完全運用好展評教學(xué)法，不僅需要師生的共同努力，更需要其他很多外在因素的支持和調(diào)試。
一、細心備課
教師應(yīng)按規(guī)定制定短期的教學(xué)工作計劃。在認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教案，備教法、學(xué)法，備教學(xué)器材，備情感、態(tài)度、價值觀和備習(xí)題。教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)所教學(xué)科的課程標準，理解課程標準的指導(dǎo)思想，用創(chuàng)新的思維和理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。同時，教師應(yīng)明確重點章節(jié)和重點課文，做到全盤統(tǒng)籌，安排和實現(xiàn)好授課計劃。
教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內(nèi)容：教學(xué)目標、教學(xué)分析、教學(xué)方法、板書設(shè)計、課外作業(yè)布置和教學(xué)后記等。教師要全面的理解學(xué)生，理解所教年（班）級學(xué)生的生理和心理狀況，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)，智力狀況和接受能力等，在這些基礎(chǔ)上，研究分層次教學(xué)。
就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結(jié)。在此當(dāng)中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內(nèi)。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態(tài)來備好這一節(jié)課。如果光是依照課本籠統(tǒng)的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調(diào)，學(xué)生會學(xué)不到系統(tǒng)性的知識，從而對課堂產(chǎn)生厭倦感，甚至討厭學(xué)習(xí)英語。那么，老師應(yīng)該怎么做呢？
這時，老師就需要查閱相關(guān)的英語資料，像課內(nèi)輔導(dǎo)書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學(xué)階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數(shù)。查閱相關(guān)資料的目的是為了豐富備課內(nèi)容，為了讓學(xué)生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學(xué)效果，為教學(xué)負責(zé)。
二、精心教學(xué)
備課工作準備好之后，接著是課堂教學(xué)，教師要依照備課的方案及內(nèi)容來上課。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學(xué)生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應(yīng)占課堂的絕大多數(shù)時間。
教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要把教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合起來。練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學(xué)效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學(xué)生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習(xí)，能讓學(xué)生更好地掌握這一堂課所教所學(xué)的知識。學(xué)生應(yīng)該對此重視，配合老師，多做練習(xí)，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結(jié)合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，用練習(xí)來檢驗教學(xué)的效果和收獲是再合適不過的。
在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會遇到一些各種各樣的學(xué)習(xí)問題，對于學(xué)習(xí)初一英語的學(xué)生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎(chǔ)，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學(xué)習(xí)英語不可缺少的一部分。很多的學(xué)生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規(guī)范及語法。英語的語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動，是幫助學(xué)生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。由此可見語法非常的重要。
三、用心批改作業(yè)
自然地，課后工作主要就包括作業(yè)的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學(xué)生課程結(jié)束之時的相關(guān)考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計試卷的題型和題目數(shù)量，把它們輸入電腦，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。
那在批改作業(yè)的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的正確率來評分，根據(jù)教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學(xué)生的話語。作業(yè)是學(xué)生自學(xué)、自我檢查的重要依據(jù)。老師在批改的過程中，發(fā)現(xiàn)錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，啟發(fā)他們積極的思考，以便檢驗教學(xué)的效果并及時鞏固，避免學(xué)生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學(xué)的效益，即做到了有效教學(xué)。
四、耐心輔導(dǎo)
輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是教師完成教學(xué)任務(wù)的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學(xué)生的所有問題，特別是對于人數(shù)多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學(xué)生進行輔導(dǎo)就顯得更為重要。它對于提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。
[關(guān)鍵詞]新課程 初中英語教學(xué) 教學(xué)改革
英語教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需要。初中英語新教學(xué)大綱提出：“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具?！币虼?，在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天，如何使學(xué)生學(xué)好、用好英語，是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學(xué)方面，特別是在初中英語教學(xué)方面進行了較大的改革，取得了可觀的成績。但是我們看到，當(dāng)前英語教學(xué)中仍存在著一些問題，急需解決。
一、當(dāng)前在初中英語教學(xué)中存在的問題
1、班級規(guī)模過大
在我市目前的初中階段，市教育局規(guī)定每個班都56人，雖然比以前有減少，但依然過大。在大班，教師與學(xué)生彼此之間相互溝通的機會很少，情感聯(lián)系就會減弱，教師難以照顧每一個學(xué)生，這樣就會使少數(shù)學(xué)生有被老師和集體冷落的感覺，從而產(chǎn)生消極的情緒。每個學(xué)生的個體差異都很明顯，不同的需求會導(dǎo)致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極甚至是抵觸情緒，使課堂教學(xué)難以順利、有效地進行。
2、教法模式陳舊
傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置，成為知識灌輸?shù)膶ο螅瑐€性潛力也被扼殺，這種狀況既阻礙英語教學(xué)的開展，又阻礙素質(zhì)教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺，或至多簡單地用一用多媒體，就構(gòu)成了一節(jié)課。學(xué)生根本沒有獨立思考和展現(xiàn)自我能力的時間和機會，因變成信息的被動接收者，甚至成為“漏勺”，成為做題的機器，造成大部分學(xué)生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語，久而久之，他們就對英語失去了興趣。當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)，仍然受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。
3、師資搭配失衡
“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。目前，有不少學(xué)生對英語失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的興趣轉(zhuǎn)移到其它科目上面，究其原因主要有以下三個方面。
（1）小學(xué)先后在三、四、五、六年級開設(shè)了英語，有不少學(xué)校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節(jié)；由于學(xué)生平時不重視英語的學(xué)習(xí)，在期中、期末考試中成績較差，故認為英語難學(xué)而過早地失去學(xué)英語的信心。
（2）部分學(xué)校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級，有不少學(xué)校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級，因而形成了初一英語基礎(chǔ)相對不夠扎實的局面。
（3）初一教師在英語起始教學(xué)中對音標教學(xué)和如何記憶單詞上不夠重視，造成了學(xué)生單詞記不牢、不愛動口，存在畏難、膽小怕羞心理，因而失去了學(xué)英語的興趣。
二、解決以上問題的對策
針對上述初中英語教學(xué)中存在的幾個問題，筆者進行了客觀的分析，并根據(jù)解決問題的實踐經(jīng)驗提出如下幾種對策：
1、分小組教學(xué)
根據(jù)初中生在心理上有較強的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點，我們可以把教學(xué)班全班學(xué)生大體按座次編排成學(xué)習(xí)小組。全班學(xué)生共分成若干小組，把每組學(xué)生序列編號，注意上、中、下各層學(xué)生的組合搭配，每組設(shè)一個組長。每節(jié)課都要以小組為中心進行會話、表演、討論，最后歸納總結(jié)，這樣使每個學(xué)生都有實踐的機會，同時成績好的學(xué)生可以幫助成績不太好的學(xué)生，使其所學(xué)語言知識與能力從中得以鞏固，一舉兩得。小組展示結(jié)束后，評出優(yōu)勝者并予以鼓勵。在記分時把分數(shù)分為紀律分和表演分，以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝，學(xué)生會在每次課前自覺預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣，學(xué)生會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動，學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，內(nèi)因的決定性作用得以施展。
2、合理分配時間
在現(xiàn)代教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師進行的一切教學(xué)活動都應(yīng)在考慮教學(xué)目標和教學(xué)目的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要、學(xué)生的能力、學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，以發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性為前提。根據(jù)心理學(xué)研究，初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據(jù)這一特點，我們可以在英語教學(xué)中采取師半生半的時間分配，把時間留給學(xué)生操練。這樣既能使大多數(shù)學(xué)生集中注意力聽課，又有足夠的時間完成教師的教學(xué)內(nèi)容，同時還能使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，而且教師可以走近每個學(xué)生，了解他們對所學(xué)內(nèi)容的理解把握狀況，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重及教法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，教師在加強學(xué)法指導(dǎo)的同時，還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。因此，英語教師的一個重要任務(wù)就是在教會學(xué)生掌握英語的同時，還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學(xué)生的注意力，又能使他們對英語產(chǎn)生興趣，使他們有學(xué)英語、說英語的欲望。
4、提高教師素質(zhì)
素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語水平素質(zhì)，是決定外語教學(xué)質(zhì)量的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論與相關(guān)的學(xué)科知識，并在教學(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
5、多媒體輔助教學(xué)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；英語教學(xué)銜接；中小學(xué)生
當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)因受多種因素的影響，明顯存在教學(xué)銜接難的問題。這令廣大農(nóng)村初中英語教師大傷腦筋，倍感農(nóng)村初中英語入門教學(xué)難。升入初中后的英語入門學(xué)習(xí)和隨之而來的單元檢測和月考成績，令一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心跌入谷底，感到學(xué)好初中英語的難度大，繼而產(chǎn)生消極的英語學(xué)習(xí)情緒，若不及時進行英語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語學(xué)習(xí)，久而久之就會產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)。那么，怎樣搞好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)工作的有效銜接，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己任教多年農(nóng)村初中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┱J識。
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接困難的原因
（一）中小學(xué)英語教學(xué)要求不同
《英語課程標準》（實驗稿）將義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)劃分為九個級別，將小學(xué)畢業(yè)階段定位在二級標準，小學(xué)階段課程目標重點強調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立學(xué)習(xí)的自信心。到了初中以后，除了對小學(xué)英語課程目標要求更高以外，技能方面除了聽說還要加上讀寫等四種綜合能力的培養(yǎng)。中學(xué)英語教材容量突然增大，節(jié)奏快、要求高。部分學(xué)生很難適應(yīng)英語學(xué)科這跳躍很大的教學(xué)要求，造成中小學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)。
（二）中小學(xué)英語教學(xué)方法不同
小學(xué)英語教學(xué)更多地注重機械模仿，技能培訓(xùn)僅側(cè)重于聽、說，學(xué)生通過游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語，這種做法符合小學(xué)生的年齡和心理特點，因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，主動參與和合作精神也能得到培養(yǎng)。初中教學(xué)要求掌握聽、說、讀、寫各項技能的綜合運用，其中閱讀理解、書面表達更是難中之難。這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)，也羞于_口，參與各種英語實踐活動積極性有所減弱。
（三）升入初中的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境變化的差異
小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，很難理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。對于農(nóng)村孩子的影響更大，由于缺少知識型家庭教育，遇到不懂的問題家長不能幫忙解決，進而積累更多的難題，導(dǎo)致興趣的下降，部分學(xué)生在初一第一個學(xué)期就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣；第二個學(xué)期就會放棄英語學(xué)習(xí)；到了初三能跟上教學(xué)的更是屈指可數(shù)。
（四）中小學(xué)生英語水平的差異
剛進入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。一個班的學(xué)生人數(shù)多，如果在初一英語教師不能夠全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績，那么學(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。
二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的策略
義務(wù)教育英語課程標準在論及“課程設(shè)計思路”時特別強調(diào)：要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。根據(jù)這一思路，筆者在實際教學(xué)過程中對解決英語教學(xué)銜接問題進行了一些探索探尋。
（一）把握教材特點和學(xué)情
每一次接任初一新生英語課程教學(xué)前，教師應(yīng)抽時間看看義務(wù)教育英語課程標準和小學(xué)英語教材，充分了解小學(xué)英語教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和重難點，大體了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，以便在對初一新生進行英語教學(xué)時能找準中小學(xué)英語教學(xué)銜接點；針對學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)情況，教師可適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進度，改變教學(xué)側(cè)重點，給予不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生不同的指導(dǎo)幫助。
（二）做好興趣培養(yǎng)的銜接
小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而初中教師更注重應(yīng)試教學(xué)，如果上課講解語法多，游戲做得少，課堂氣氛枯燥沉悶，這就使剛從小學(xué)升上來的七年級新生對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，部分學(xué)生漸漸失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，并產(chǎn)生了厭惡情緒。初中教師怎樣充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？筆者認為，設(shè)計好每一節(jié)新課的導(dǎo)入非常重要，導(dǎo)入要盡量巧妙，新穎獨特。
（三）增強中小學(xué)老師間的溝通
增進中小學(xué)教師之間的溝通與交流，有助于促進中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。中小學(xué)教師之間要多溝通，他們應(yīng)當(dāng)互相溝通信息，互相聽課，揣摩其授課方法，以便于中小學(xué)教師互相掌握其上課特點，教學(xué)方法。要有意識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生能力。要多召開中小學(xué)教師座談會，要在熟悉教材、掌握方法的基礎(chǔ)上多召開相關(guān)研討會，以做到二者之間的相互了解，做到自然過渡，避免脫節(jié)。
（四）落實學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
關(guān)鍵詞：初中英語；銜接教學(xué)；對策
從小學(xué)到初中我們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，如果不及時摸清每個學(xué)生的實際認知規(guī)律，并從實際學(xué)情出發(fā)做好有針對性的銜接工作，那肯定就有些學(xué)生在跨級過程中掉下隊來。教學(xué)實踐中，為了更好地開展英語教學(xué)活動，我們必須重視小學(xué)跨入初中的銜接教學(xué)，從教學(xué)的轉(zhuǎn)變和適當(dāng)調(diào)整來實現(xiàn)初中英語的有效教學(xué)。本文分析了初一開展英語銜接教學(xué)的必要性，提出了初中英語銜接教學(xué)的創(chuàng)新思考。
一、初一開展英語銜接教學(xué)的必要性
1.教學(xué)方法差異，需要銜接教學(xué)
小學(xué)升入初中后，英語教學(xué)方法方面存在明顯的差異。主要表現(xiàn)在：（1）小學(xué)階段的英語教學(xué)主要依靠游戲和對話訓(xùn)練。因為小學(xué)生的年齡特點決定了課堂教學(xué)過程中，教師多數(shù)會采用大量的游戲活動來組織教學(xué)，并通過反反復(fù)復(fù)的對話訓(xùn)練來鞏固所學(xué)的知識。而進入初中以后，初一的英語教師往往會直接進行大量的單詞教學(xué)，然后分析英語語法和課文，學(xué)生直接訓(xùn)練的機會明顯變少了。在這種情況下，差異過多，學(xué)生就會感覺很難適應(yīng)。（2）小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)量較少，教材知識量決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容偏少。初中階段就不同了，英語知識的學(xué)習(xí)量明顯增加，而且學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。
2.環(huán)境變化差異，需要銜接教學(xué)
小學(xué)升入初中后，英語教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變化。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)團體發(fā)生變化。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生之間形成了相對固定的友誼團體，也形成了相對固定的學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組中進行英語訓(xùn)練，小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣。走入初中的校園，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組發(fā)生了變化，這樣就使很多學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑。（2）師生關(guān)系發(fā)生變化。小學(xué)生進入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境，他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。學(xué)生對此感到陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。
3.拓展教學(xué)差異，需要銜接教學(xué)
初中階段的英語學(xué)習(xí)有許多課本教材之外的拓展內(nèi)容，這一點與小學(xué)英語教學(xué)明顯不同。小學(xué)階段的課外拓展較少，而且都有教師進行直接指導(dǎo)。在小學(xué)，英語拓展學(xué)習(xí)活動多數(shù)是完成課外預(yù)習(xí)、完成簡單的板報、進行家庭對話等，在這些活動的過程中，教師往往會直接進行指導(dǎo)。中學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，需要學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容也愈來愈多，包括自己閱讀文章、查閱相關(guān)的單詞、開展全面的對話訓(xùn)練等。而且，在這些活動過程中教師的角色在不斷發(fā)生變化，教師由知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，導(dǎo)致學(xué)生由小學(xué)時跟著教師教鞭走，到拿起書本自己走，這一變化學(xué)生適應(yīng)難度大。例如，教學(xué)七年級英語上冊Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit時，教師為了讓學(xué)生對所學(xué)知識進行拓展，讓學(xué)生對自己喜歡的運動進行討論，然后教師打出了幻燈片，介紹了各種運動項目，并由此呈現(xiàn)了新單詞和詞組。面對如此快速的拓展內(nèi)容，學(xué)生往往很難適應(yīng)?？傊?，隨著社會的發(fā)展，初中生平常能接觸到的事物也隨之增多，學(xué)生的認知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教學(xué)活動必須要做好銜接教學(xué)處理。
二、初一開展英語銜接教學(xué)的對策
1.教學(xué)方法銜接對策
初一英語教師要重視教學(xué)方法的銜接處理，以此來適應(yīng)初中英語教學(xué)的變化。首先，教師要適當(dāng)保持活躍的課堂氣氛。教師仍然可以利用一些游戲內(nèi)容來組織活動，當(dāng)然游戲的量要減少，挖掘教材的趣味性，寓教于樂，學(xué)以致用，又要調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)初一年級的教學(xué)目標，逐漸從模仿、機械訓(xùn)練過渡到交流運用。針對較為枯燥的語法教學(xué)指導(dǎo)則要重視訓(xùn)練，少用一些解釋性的語言，讓學(xué)生感覺枯燥。
例如，教學(xué)2012新版譯林出版社英語七年級教材Unit 1的語法知識“動詞be的一般現(xiàn)在時”時，教師就要多運用例句來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。I am from China.我來自中國。He is 12 years old.他十二歲。We are very happy.我們非常高興。This cat is very cute.這只貓很可愛。These apples are big and red.這些蘋果又大又紅。另外，為了更好地完成銜接教學(xué)，教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法：教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)，每周、每月進行單元復(fù)習(xí)的習(xí)慣。同時也傳授一些應(yīng)試技巧，幫助學(xué)生在測試中發(fā)揮出正常水平，樹立學(xué)好英語的自信心。
2.教學(xué)環(huán)境銜接對策
教學(xué)環(huán)境的銜接教學(xué)要從兩方面來開展：（1）要重視師生關(guān)系的融合。教師要經(jīng)常開展鼓勵教學(xué)“very good”的鼓勵語言要經(jīng)常說一說，讓學(xué)生在“表揚―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。同時，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方面，教師更多的是作為組織者、促進者和監(jiān)控者參與其中，培養(yǎng)民主、和諧的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生以及學(xué)生的觀點，不能對學(xué)生的觀點進行武斷的評判。（2）要重視生生融合關(guān)系的指導(dǎo)。教師要盡快建立起相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生經(jīng)常在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)，并用最快的速度形成良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生良好的聽說讀寫的學(xué)習(xí)方法，牢固確立英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐步形成較強的自主學(xué)習(xí)能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
3.教學(xué)拓展銜接對策
教學(xué)拓展的銜接教學(xué)過程中，教師要重視開展多元化的拓展活動，然后對初一學(xué)生的活動投入更多的關(guān)心，讓學(xué)生能夠逐步從小學(xué)教學(xué)的活動模式中，轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔歇毩⑼卣沟哪Ｊ??？梢蚤_展的活動包括：英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報等。特別是對于初一拓展活動來講，主要是英語學(xué)習(xí)興趣和英語聽說能力的培養(yǎng)，因此可以進行英語歌曲比賽、英語模仿比賽、英語聽力競賽、英語講故事比賽等活動，讓學(xué)生完全沉浸于濃郁的英語氛圍中，并真正做到聽說領(lǐng)先。
例如，小學(xué)英語多側(cè)重與文本知識的誦記，以求初步培養(yǎng)語感，而初中階段我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，對所學(xué)句型進行拓展和延伸，學(xué)生可以在課外媒體或者英語沙龍學(xué)到許多句子表達，比如，你來自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型來回答；針對“我很高興”，小學(xué)時候我們可能會說“I’m very happy.”初中階段我們就要嘗試用一些表達技巧，如，“I’m as happy as I can be.”這就是能力拓展。拓展銜接教學(xué)開展一段時間后，教師就能夠放手讓學(xué)生自己組織課外活動，進行聽說訓(xùn)練了。
上文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗對如何做好初中英語銜接教學(xué)的心得體會與總結(jié)。綜上所述，初中英語銜接教學(xué)首先要摸清學(xué)生的實際認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，然后才能整合教學(xué)資源，設(shè)定有針對性的教學(xué)方案，要重視教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和拓展教學(xué)等方面的銜接處理，這樣才能讓學(xué)生盡快地融入良性的初中英語學(xué)習(xí)中來。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 新課程初中英語教學(xué)教學(xué)改革
英語教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,對英語教學(xué)的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需要。初中英語新教學(xué)大綱提出:“當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具?！币虼?在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學(xué)生學(xué)好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學(xué)方面,特別是在初中英語教學(xué)方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當(dāng)前英語教學(xué)中仍存在著一些問題,急需解決。
一、當(dāng)前在初中英語教學(xué)中存在的問題
1.老式的大班教學(xué)
在我國目前的初中階段,每個班都是50―60人,我們的英語教學(xué)也就是隨堂就班。在大班,教師與學(xué)生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯(lián)系就會減弱,教師難以照顧每一個學(xué)生,這樣就會使少數(shù)學(xué)生有被老師和集體冷落的感覺,從而產(chǎn)生消極的情緒。每個學(xué)生的個體差異都很明顯,不同的需求會導(dǎo)致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學(xué)難以順利、有效地進行。
2.傳統(tǒng)的教法模式
傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸?shù)膶ο?個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學(xué)的開展,又阻礙素質(zhì)教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構(gòu)成了一節(jié)課。學(xué)生根本沒有獨立思考和展現(xiàn)自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學(xué)生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué),仍然受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響,教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。
3.興趣轉(zhuǎn)移
“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。目前,有不少學(xué)生對英語失去了興趣,有相當(dāng)一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的興趣轉(zhuǎn)移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。
(1)小學(xué)先后在三、四、五、六年級開設(shè)了英語,有不少學(xué)校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節(jié);由于學(xué)生平時不重視英語的學(xué)習(xí),在期中、期末考試中成績較差,故認為英語難學(xué)而過早地失去學(xué)英語的信心。
(2)部分學(xué)校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學(xué)校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎(chǔ)相對不夠扎實的局面。
(3)初一教師在英語起始教學(xué)中對音標教學(xué)和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學(xué)生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學(xué)英語的興趣。
二、解決初中英語教學(xué)中存在問題的對策
針對上述初中英語教學(xué)中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據(jù)解決問題的實踐經(jīng)驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。
1.全班分組教學(xué)
根據(jù)初中生在心理上有較強的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點,我們可以把教學(xué)班全班學(xué)生大體按座次編排成學(xué)習(xí)小組。全班學(xué)生共分成若干小組,把每組學(xué)生序列編號,注意上、中、下各層學(xué)生的組合搭配,每組設(shè)一個組長。每節(jié)課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結(jié),這樣使每個學(xué)生都有實踐的機會,同時成績好的學(xué)生可以幫助成績不太好的學(xué)生,使其所學(xué)語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結(jié)束后,評出優(yōu)勝者并予以鼓勵。在記分時把分數(shù)分為紀律分和表演分,以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝,學(xué)生會在每次課前自覺預(yù)習(xí),對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣,學(xué)生會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動,學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā),內(nèi)因的決定性作用得以施展。
2.合理分配時間
在現(xiàn)代教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師進行的一切教學(xué)活動都應(yīng)在考慮教學(xué)目標和教學(xué)目的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的需要、學(xué)生的能力、學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點,以發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性為前提。根據(jù)心理學(xué)研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據(jù)這一特點,我們可以在英語教學(xué)中采取師半生半的時間分配,把時間留給學(xué)生操練。這樣既能使大多數(shù)學(xué)生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學(xué)內(nèi)容,同時還能使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會,而且教師可以走近每個學(xué)生,了解他們對所學(xué)內(nèi)容的理解把握狀況,然后根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重及教法,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”因此,教師在加強學(xué)法指導(dǎo)的同時,還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務(wù)就是在教會學(xué)生掌握英語的同時,還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學(xué)生的注意力,又能使他們對英語產(chǎn)生興趣,使他們有學(xué)英語、說英語的欲望。
4.提高教師自身素質(zhì)
素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì),特別是英語水平素質(zhì),是決定外語教學(xué)質(zhì)量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學(xué)生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論與相關(guān)的學(xué)科知識,并在教學(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
5.多媒體輔助教學(xué)
情境教學(xué)法是基于新課改理念下的一種脫俗創(chuàng)新的教學(xué)方式和重要的教學(xué)手段，它是指在具體的初中英語課堂教學(xué)過程中，教師有針對性、目的性地創(chuàng)設(shè)一定的與教學(xué)內(nèi)容相符的情境輔助于學(xué)習(xí)活動、游戲的展開，或者以比較直觀、感性的生動場景，幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生以快樂、愉悅的心情開始學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的心理機能得到一定程度的發(fā)展。作為英語課程，它是一門語言學(xué)科，最主要的特征便是實踐性，這是由語言作為工具性的特點所決定的。在我國漢語空前繁榮的環(huán)境下，顯然英語語言的實踐運用缺乏一定氛圍，這對英語教學(xué)的發(fā)展帶來了一定的困難。因此，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用是不可缺少的，我們可以在課堂教學(xué)中通過嘗試運用情境教學(xué)法，來活化教學(xué)內(nèi)容、開展活動、模擬生活，讓情境教學(xué)成為英語課堂教學(xué)中的畫龍點睛之筆，使課堂教學(xué)更加生動、有趣。
二、情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中運用時應(yīng)注意的問題
情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用已經(jīng)成為廣大教師普遍追求的一種教學(xué)手段，但是情境教學(xué)法的運用也要做到恰到好處，切忌情境創(chuàng)設(shè)形式化、膚淺化。所以在設(shè)計具體的情境時，教師一定要準確把握教材，明確授課目的，在這個基礎(chǔ)上，還要付出一定的真摯情感，讓生動的情境為活化教學(xué)內(nèi)容和達到教學(xué)目標服務(wù)，而不是把情境形式化。果真倘若如此，那這樣的情境是機械的、單一的，不能促進學(xué)生思考，于英語教學(xué)無補。也就是說，如果情境中只是以耀眼的畫面作為載體，沒有涉及學(xué)生思考的教學(xué)思想，其教學(xué)過程也沒有實效性。有些教學(xué)情境，沒有對教學(xué)重難點進行有效把握，最終使情境占用了大量的課堂時間，熱鬧了課堂，卻顯得喧賓奪主。
三、情境教學(xué)法在初中英語課堂上的實踐
1.運用圖片進行情境教學(xué)
圖片是教學(xué)中最便利簡潔的教學(xué)工具。英語教師在課堂教學(xué)中，不妨制作一些與新單詞相對應(yīng)的彩色圖片，這樣既調(diào)動了學(xué)生的視覺感官能力，又激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識。比如，教學(xué)生認識各種動物時，讓學(xué)生制作monkey的圖片，鼓勵學(xué)生說：“Hello！ I am a monkey. Do you like monkey？”接著就讓學(xué)生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起猴子的頭飾說：“Hello！ I am a monkey. I can climb tree. I can run.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，肯定會有很多的學(xué)生爭著上臺表演。比如說：“Hello！ I am frog. I can jump，but cannot jump high”.
2.豐富教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好情境
在多年的英語教學(xué)中，我利用“畫”英語單詞的方法來教英語，提高了教學(xué)效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。倒如：要教學(xué)“足球”這個單詞時，教師可以指著畫好的簡筆畫讀：“It's a football”，并且反復(fù)多說幾遍“football”，讓學(xué)生跟隨著教師操作的過程，進行口語訓(xùn)練，進一步聯(lián)系學(xué)生說一般疑問句：Is this a football？
3.運用形象動作，使單詞記憶牢固
一、作業(yè)分層
布置作業(yè)注意質(zhì)和量的結(jié)合，力爭讓學(xué)生花最少的時間和精力，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，是每個教師追求的目標。
由于學(xué)生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機、心理、個性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)的結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次的需要。
作業(yè)必須與每篇教材的教學(xué)目標相匹配，與每堂課的內(nèi)容相吻合，必須按照由淺人深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)題，給學(xué)生有序的臺階作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高，讓各層次學(xué)生都能嘗試成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。
作業(yè)設(shè)計要多角度，聽、說、讀、寫多形式（單詞、句型、對話、短文等），多題型（復(fù)用性的、活用性的、智力性的、能力型的），多用性（鞏固和復(fù)習(xí)用，課內(nèi)和課外用），這樣可使各層次的學(xué)生手、腦、口、耳、目多種感官共同參與，使基礎(chǔ)知識、基本技能，運用能力等都能得到訓(xùn)練。
二、學(xué)生分層
教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵在于對學(xué)生了解，學(xué)是先導(dǎo)，教是手段。教師的教只有符合各個層次學(xué)生的實際情況，才能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進行。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，
但是，在性格、氣質(zhì)、知識和能力的發(fā)展水平上有著個體差，采用30分鐘左右的全班教學(xué)，15分鐘左右時間進行分層練習(xí)；有時我們采用讓A層次學(xué)生課內(nèi)只聽課15分鐘左右，然后自學(xué)做課內(nèi)練習(xí)題，著重指導(dǎo)c層次的學(xué)生。A、B層次的學(xué)生有問題可讓他們討論，或給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，點撥后讓他們獨立完成練習(xí)題。訓(xùn)練題針對分層次目標做分層設(shè)計后，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
三、教學(xué)目標分層
語言是文化的載體，而教材又是信息載體。因此，活化教材，把文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言活動，是每個教師應(yīng)當(dāng)努力實踐的。教學(xué)目標是實行優(yōu)化控制的依據(jù)。任何教學(xué)活動都是緊緊圍繞教學(xué)目標進行的，沒有一定的目標必然會產(chǎn)生盲目性，很容易出現(xiàn)講則散、練則雜、動則亂的局面。初中階段的教學(xué)目標是通過聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語進行交際的能力，從而使學(xué)生的思維能力與自學(xué)能力得到發(fā)展。這就要求教師結(jié)合教材、大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計英語活動，努力去完成英語教學(xué)的情感目標（激發(fā)興趣）、認知目標（掌握英語）、智力目標（發(fā)展智力）和德育目標（成才教育）。在實踐中，我們根據(jù)學(xué)生的實際，采取了“下要保底，上不封頂”、“B層為基礎(chǔ)、C層降低起點、A層適當(dāng)提高或擴展”等做法。
四、評估與反饋分層
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多媒體；適時；適量；雙結(jié)合
隨著科技事業(yè)的迅猛發(fā)展和英語教學(xué)改革的不斷深入，幾千年來人們使用一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，在英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)，打破了歷來封閉的課堂教學(xué)模式，它集圖形、文字、聲音和影像于一體，創(chuàng)造生動、形象的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極思維，主動參與語言實踐，大大提高教學(xué)效率，使學(xué)生在舒適愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、掌握知識。因此多媒體輔助教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢。然而，任何事情都有兩面性，多媒體也不例外，如不注重其合理應(yīng)用，必將導(dǎo)致喧賓奪主、過猶不及的后果。
一、“適時”使用多媒體
多媒體輔助教學(xué)是一種非常有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。將一個好的課件成功地運用于課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，還能節(jié)省教學(xué)用時、增加課堂容量，收到事半功倍的效果。但在實際教學(xué)中，我們要選擇在合適的時機使用多媒體，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能使課堂教學(xué)效果達到最佳。
譬如，牛津英語每個單元都有Reading這一部分，為了使學(xué)生在學(xué)完課文后能迅速掌握文章大意、關(guān)鍵詞匯及重要句型，我都會在教完課文后，及時用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)，如根據(jù)課文內(nèi)容填詞、判斷句意正誤、詞意配對、翻譯句子等。這樣適時使用多媒體教學(xué)能幫助學(xué)生及時掌握鞏固所學(xué)知識。
再如，單詞的教學(xué)是相對枯燥的，傳統(tǒng)的教法是教師領(lǐng)讀或用錄音機播音，學(xué)生跟讀，然后教師逐個講解詞義。我覺得，這樣的方法不能有效地全面地刺激學(xué)生的感觀，倘若這時運用多媒體輔助教學(xué)，就會給學(xué)生全新的感受，他們的興奮點被調(diào)動起來，對于單詞的學(xué)習(xí)也就輕而易舉了。初一英語教材中，教授像“in”、“on”、“over”、“under”、“above”、“below”、“in front of”、“behind”、“between”、“ next to”和“opposite”等表示方位的介詞時，若用傳統(tǒng)的方法恐怕學(xué)生一時難以接受，若能運用多媒體，做幾個課件，如畫上一只可愛的小鳥，分別使其位于某一物體的不同位置，學(xué)生一目了然，學(xué)得既輕松印象又深刻。
二、“適量”使用多媒體
由于多媒體在教學(xué)中的效果比較明顯，其使用的頻率也越來越高。幾乎所有的公開課、示范課，無一例外地采用多媒體手段貫穿于整節(jié)課教學(xué)。但我認為，并非所有課題的教學(xué)全都適合用多媒體，譬如英語的聽力課、閱讀課、寫作課，甚至有些語法課的教學(xué)，就應(yīng)該適量使用多媒體，有時采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法反而會收到理想的教學(xué)效果。況且，一個適合于本班學(xué)生使用的課件，教師都要花大量時間收集材料、打印制作、反復(fù)修改，難得用多媒體課件進行教學(xué)是完全可以做到的，但每節(jié)課都要追求用多媒體課件進行教學(xué)顯然是不可能的。再者，雖然一幅幅精美的圖片、一段段精彩的視頻、一曲曲動人的旋律，讓我們陶醉，也讓學(xué)生陶醉，但太多的圖片、視頻反而更容易使學(xué)生的注意力分散、轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生的想象插上了翅膀自由飛翔，讓興奮、愉悅的狀態(tài)指向了圖片、動畫而不是指向教學(xué)目標。
三、“雙結(jié)合”使用多媒體
多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，創(chuàng)造生動、形象的教學(xué)環(huán)境，但這些畢竟都是虛的，周圍環(huán)境中的實物卻更加生動直觀，能使學(xué)生完全身處其中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中帶著興趣去學(xué)習(xí)新知識，學(xué)得輕松且印象深刻。如我們可以充分利用教室環(huán)境，如門窗、墻壁、窗簾、桌椅、窗外的景物、學(xué)生的文具、教師的衣服等，來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的英文表達，同時在黑板上板書所教的新單詞或新句型。實踐證明，這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段比多媒體教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。所以，我們在教學(xué)過程中，不能一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，合理使用多媒體和傳統(tǒng)常規(guī)手段，或兩者結(jié)合使用，發(fā)揮其各自的長處。