時間：2022-07-03 11:26:45
導(dǎo)語：在會計中級學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中職;基礎(chǔ)會計;信息化教學(xué);方法
隨著我國云計算、互聯(lián)網(wǎng)+為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家對職業(yè)教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發(fā)、校企合作等方式建設(shè)和豐富優(yōu)質(zhì)的信息化教育資源，促進職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)。筆者結(jié)合近年來教學(xué)工作經(jīng)驗，對中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)進行分析，進一步完成中職基礎(chǔ)會計課堂信息化教育“有效教學(xué)”的目標(biāo)。
一、現(xiàn)階段中職基礎(chǔ)會計教學(xué)對象及現(xiàn)狀
當(dāng)前中職基礎(chǔ)會計教育存在的問題具體體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，當(dāng)前中職教育的教學(xué)對象為初中階段文化基礎(chǔ)差的學(xué)生，入學(xué)年齡小，對專業(yè)知識生疏。大部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。但是這些學(xué)生成長在信息網(wǎng)絡(luò)豐富的時代，對于信息網(wǎng)絡(luò)的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學(xué)中教師需要基于學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教育活動。其二，《基礎(chǔ)會計》是中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期就開的課程，由于新生開學(xué)報到晚，加之還要進行軍訓(xùn)和入學(xué)教育，通常都在國慶長假結(jié)束后才正式開課，客觀地影響了《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)課時。教師只能在有限的時間內(nèi)側(cè)重講授會計基本理論、會計核算方法和手工會計技能操作等內(nèi)容，不能充分發(fā)揮《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)作為會計信息化教學(xué)的標(biāo)桿作用。其三，對于初中畢業(yè)的學(xué)生而言會計基本理論知識過于抽象難以理解，還要求學(xué)生掌握一定的會計操作技能。雖然《基礎(chǔ)會計》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學(xué)中教師對其資源的使用需求程度是遠遠不夠的。教師需要利用各種信息化教學(xué)手段，“以用促學(xué)”最大程度充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)的優(yōu)勢
其一，信息化教育主要是指運用科學(xué)教育方法，以學(xué)生為核心，靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)據(jù)資源，合理編排教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育過程，創(chuàng)設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息資源，鼓勵學(xué)生進行知識探究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在中職基礎(chǔ)會計課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動僵化的問題，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)生進行交流，有益于學(xué)生的個性化發(fā)展。其二，完善中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)是課程教育改革發(fā)展的必然方向，當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透至人們生活的方方面面，從生活、學(xué)習(xí)到工作都需要信息網(wǎng)絡(luò)。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發(fā)展，信息化教育發(fā)展也已經(jīng)獲得了許多喜人成績，信息化基礎(chǔ)設(shè)施的組建與使用，不斷豐富教育教學(xué)資源?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》一再強調(diào)：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進人才培育模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用。”基于此，職業(yè)教育應(yīng)聯(lián)合當(dāng)?shù)卣块T共同構(gòu)建中職專業(yè)信息化教育資源，為實現(xiàn)基礎(chǔ)會計信息化教育奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。站在學(xué)生的角度分析，在信息技術(shù)陪伴下成長的他們，信息網(wǎng)絡(luò)為生活增添了許多色彩，信息網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，使學(xué)生感到好奇。對于學(xué)生而言，已經(jīng)不再滿足于教師的課堂知識講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)則很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)思路
創(chuàng)建適宜中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)資源?！痘A(chǔ)會計》作為中職財經(jīng)類專業(yè)入門基礎(chǔ)主干課程，涉及到的會計理論知識比較抽象，且要求學(xué)生具備較強的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎(chǔ)會計》教材雖然內(nèi)容比較實用且以通俗易懂的文字闡述教學(xué)內(nèi)容，并配備光盤及在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是對缺乏專業(yè)認(rèn)知度和主動學(xué)習(xí)能力的中職學(xué)生來講難以達到學(xué)以致用。因此，在創(chuàng)編中職《基礎(chǔ)會計》信息化教學(xué)資源過程中需要考慮到此要求，創(chuàng)建適合課程教育發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息資源，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會計在會計學(xué)科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個方面入手優(yōu)化完善基礎(chǔ)會計教學(xué)信息化資源。其一，創(chuàng)建學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的信息化教育資源。對于剛剛?cè)雽W(xué)的中職生，對經(jīng)濟市場、對專業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)等方面的了解非常有限，企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、職能部門的設(shè)置、生產(chǎn)經(jīng)營理念、發(fā)展過程等對于學(xué)生而言都是零認(rèn)識。因此，開發(fā)幫助學(xué)生更好了解經(jīng)濟市場、企業(yè)發(fā)展、運營過程的信息化資源十分關(guān)鍵。此種輔的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優(yōu)勢聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐邆浯硇缘钠髽I(yè)進行實地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實踐，將實踐過程錄制下來，制作成教學(xué)視頻資源開展信息化教育。其二，創(chuàng)建適用于課堂實踐的信息化教學(xué)資源。首先，教師需要依據(jù)課程教育內(nèi)容設(shè)計多媒體教學(xué)課件，將教材中晦澀難懂的內(nèi)容以動態(tài)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，與此同時教師還需要精心設(shè)計相關(guān)教學(xué)素材，如學(xué)生檔案、會計電子檔案、教學(xué)案例素材、測驗資料等。其次，創(chuàng)建模塊實訓(xùn)信息化教學(xué)資源。依據(jù)課程教材基礎(chǔ)特征，可以將其分成以下兩個模塊：一是建設(shè)賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實踐操作演示、學(xué)生實踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關(guān)系清晰明了地展現(xiàn)處理。二是創(chuàng)建企業(yè)核心經(jīng)濟核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，仿真企業(yè)生產(chǎn)、銷售過程，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，真實感受企業(yè)的核算業(yè)務(wù)。其三，創(chuàng)建適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化資源。信息化教育最突出的優(yōu)勢即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，鼓勵積極參與課堂學(xué)習(xí)實踐。因此，教師需要精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生操作欲望的信息化資源。在課堂教學(xué)中教師在講授專業(yè)知識后，利用信息化教學(xué)資源鼓勵學(xué)生自主實踐，學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)資源，全面鞏固學(xué)習(xí)效果。
四、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)具體措施
（一）創(chuàng)建虛擬仿真企業(yè)情景
信息化教學(xué)有效改善了師生的關(guān)系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維等。在基礎(chǔ)會計課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。依據(jù)班級中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)興趣，利用信息化教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在第二章會計要素及會計平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生初步認(rèn)知，了解企業(yè)的外觀、廠房設(shè)置、辦公地點、機械設(shè)備配備情況、庫存材料及生產(chǎn)一線情況，幫助學(xué)生更好了解企業(yè)。在此基礎(chǔ)上講解“會計要素、會計科目和會計賬戶”等內(nèi)容可將理論轉(zhuǎn)變成具體形象的知識，便于學(xué)生對會計基礎(chǔ)概念的把握。在第六章主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，利用信息化教育資料播映企業(yè)生產(chǎn)、營銷等多個環(huán)節(jié)的運作流程。如材料進入到倉庫后如何驗收質(zhì)量，生產(chǎn)車間如何辦理領(lǐng)料手續(xù)，材料投入生產(chǎn)需要經(jīng)過哪些加工環(huán)節(jié)，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學(xué)視頻了解企業(yè)的內(nèi)部框架、崗位設(shè)置、職權(quán)劃分、業(yè)務(wù)流程后，使學(xué)生身臨其境不斷加深學(xué)習(xí)印象，從而調(diào)動學(xué)生賬務(wù)核算的學(xué)習(xí)積極性。
（二）充分利用各類網(wǎng)絡(luò)工具，積極開展信息化教學(xué)
當(dāng)前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)通訊工具和微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流方式日益普及，網(wǎng)絡(luò)等資源已成為學(xué)生獲取知識點拓展延伸主要渠道。因此，中職會計教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學(xué)生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機”這一工具，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動進行知識創(chuàng)造。如在第四章會計憑證講解原始憑證內(nèi)容時，在正式上課前，教師可以將各類單據(jù)案例資料上傳至班級微信群，進行課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生主動預(yù)習(xí)并上網(wǎng)查閱相關(guān)知識。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業(yè)務(wù)場景，分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程所涉及的單據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論，并填制原始憑證的實訓(xùn)任務(wù)。讓學(xué)生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巡查指導(dǎo)解答問題，有效實現(xiàn)教學(xué)互動。在展示成果環(huán)節(jié)，教師可選取小組代表展示討論結(jié)果，也可以要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳至微信群，與其他同學(xué)進行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的作用。
五、結(jié)束語
綜上所述，中職基礎(chǔ)會計應(yīng)用信息化教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式受限于空間與時間的問題，利用信息互動的教育優(yōu)勢創(chuàng)新課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的能力，加強合作學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。
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一、創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)技術(shù)
技術(shù)課堂上的輕松氛圍并非要用游戲取代復(fù)雜的技術(shù)原理、用多彩的課件取代文字資料的樸實、用熱鬧的場面取代沉靜的思考。輕松的氛圍應(yīng)是教師把自己從“神壇”上請下來，能與學(xué)生共同提出問題、共同學(xué)習(xí)、共同探究，成為學(xué)生可以依賴的學(xué)習(xí)伙伴。輕松的氛圍應(yīng)是能從學(xué)生的角度思考問題，善用輕松的貼近學(xué)生生活的話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善用輕松生動的語言來啟發(fā)與引導(dǎo)，拉近師生間的距離，忘記彼此的身份，從而投入地、快樂地學(xué)習(xí)。
所以只要我們教師吃透教材，用心去設(shè)計教學(xué)，用心去對待學(xué)生，從學(xué)生的需要和特征出發(fā)組織教學(xué)，一定能營造出生動、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)技術(shù)。
二、搭建民主的平臺，讓學(xué)生在參與中掌握技術(shù)
信息技術(shù)是一門實踐性、科學(xué)性很強的學(xué)科，在教學(xué)中教師要努力搭配民主的平臺，把更多的實踐空間、思考空間留給學(xué)生，讓更多的學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)、自我展示、自我成就的機會，從而更加自主地投入學(xué)習(xí)，更好地掌握技術(shù)。
在信息技術(shù)學(xué)科中，除了讓學(xué)生參與實踐外，這種主動參與明顯地體現(xiàn)在新技能的演示或?qū)嵺`成果的展示上。
實踐證明，讓學(xué)生自己來爭當(dāng)老師，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，可讓學(xué)生有更多展示的機會，并吸引全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。同時，這種方式，也可以自然了解學(xué)生的原有水平，實踐中我還發(fā)現(xiàn)，有些以前教師演示時注意力不集中的學(xué)生，當(dāng)自己演示沒有到位后，看到了自身的不足，則會更加重視教師的演示，也改變了以前的那種認(rèn)為教師演示是對他們操作時間剝奪的錯誤觀念。把主動權(quán)放給了學(xué)生，人人都有展示的機會，也可激發(fā)他們以更加端正的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。
在學(xué)生實踐的過程中，我則是起到指導(dǎo)、幫助的作用。我會一邊指導(dǎo)學(xué)生實踐，一邊及時觀察學(xué)生的情況，記錄典型的實踐成果（需要指正的或非常優(yōu)秀的），然后由學(xué)生進行展示，并引導(dǎo)其他同學(xué)來進行評價，分析其成功所在，指出其問題所在，并提供解決的方法，而我只是適時的點拔。比如，當(dāng)四種結(jié)構(gòu)化表達的技術(shù)問題解決后，我讓學(xué)生利用這些技術(shù)解決實際問題：“三大戰(zhàn)役在中國歷史上具有很重要的戰(zhàn)略意義，下面文字信息是對三大戰(zhàn)役的描述，請選擇一種合適的結(jié)構(gòu)化表達方式，對此文字中的關(guān)鍵信息進行表達。提示：1、你想表達的意圖是什么？ 2、用什么方式表達最能體現(xiàn)你的意圖？”當(dāng)學(xué)生按要求基本完成作品后，我讓幾位學(xué)生展示并介紹自己的作品及設(shè)計思想，并引導(dǎo)其他同學(xué)進行互評，如技術(shù)選擇是否合適、結(jié)構(gòu)化信息挖掘是否科學(xué)、技術(shù)操作是否正確等。通過學(xué)生自我展示與互動評價修改，最后總結(jié)出在實踐過程中需要學(xué)生完善的幾個點并讓學(xué)生再完善：
（1）要清晰地表達意圖：可通過標(biāo)題的設(shè)置等方式實現(xiàn)
（2）要突出顯示的信息：可通過設(shè)置字體、顏色、底紋等修飾（教師可適當(dāng)演示）
（3）要科學(xué)、合理、規(guī)范地使用技術(shù)，形成良好的規(guī)范
在這種教學(xué)模式下，打破了傳統(tǒng)的以教師演示、屏幕錄制播放演示為主的做法，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生在實踐中變得更加投入，努力以最佳的成果展示給全體同學(xué)，從而提高了他們參與課堂活動的質(zhì)量，使知識與技能的掌握變得更加順暢、有效。
三、設(shè)置有效的實踐，讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)會技術(shù)
對任何一門學(xué)科而言，其探究的過程與方法均具有重要的教育價值，一些學(xué)科的概念、結(jié)論、觀點，只有和相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來，學(xué)生對知識的理解過程，乃至整個精神世界才能獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提高。通過這樣的實踐與探究過程后，再加上教師的引導(dǎo)與點拔，學(xué)生對于三種圖像格式的特征得到很好地領(lǐng)會，同時對于圖像格式的轉(zhuǎn)換方法、文件的壓縮方法等也都熟練掌握，并在此過程中提高了分析問題、歸納結(jié)論的能力與水平。
比如“編程畫二次函數(shù)圖像”的教學(xué)中，我設(shè)置了幾個讓學(xué)生修改步長值從而畫出不同效果圖像并逐語句調(diào)試的實踐活動，學(xué)生通過多個不同的逐語句調(diào)試的過程，很好地領(lǐng)會了循環(huán)結(jié)構(gòu)的技術(shù)思想。
以前我們總是報怨學(xué)生對于一些簡單的概念和理論記不住、記不牢。試想，如果我們只是給學(xué)生灌輸一些看似確定無疑的、不存在任何對立和沖突的客觀真理，學(xué)生在經(jīng)歷了這種靠死記硬背加題海訓(xùn)練的教育過程后，其個性和能力如何得到發(fā)展？這正可謂殺雞取卵，而無后勁。設(shè)置有效實踐，關(guān)注過程和方法，讓學(xué)生獲得的知識不再空洞與抽象，而是具體、生動、豐富，這則如涸澤而魚，才真正有利于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。
四、滲透豐富的文化，讓學(xué)生在人文中享受技術(shù)
一、補充已有教材，滿足實操需求
現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到枯燥，因而學(xué)習(xí)十分被動。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)是按傳統(tǒng)教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎(chǔ)知識，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎(chǔ)知識；第二部分是關(guān)于會計軟件的開發(fā)，介紹會計軟件的發(fā)展、開況及具體軟件開發(fā)；第三部分是關(guān)于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學(xué)生對軟件的使用和開發(fā)均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務(wù)老師進行合作探究，在實務(wù)練習(xí)中使用同一個大練習(xí)，結(jié)合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務(wù)帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學(xué)生考證的壓力，這對學(xué)生以后的工作和以后的自我提高極為有利。
二、打破學(xué)科限制，理論結(jié)合實際
在會計電算化教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生弄懂電腦做帳的整套理論，還要讓學(xué)生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學(xué)習(xí)占1/3而實訓(xùn)學(xué)習(xí)占2/3。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如果持續(xù)比較長的時間單一講解理論，學(xué)生學(xué)起來比較沉悶，而且有的理論只有學(xué)生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學(xué)初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學(xué)模式，不失為一種讓學(xué)生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：首先，復(fù)習(xí)手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數(shù)據(jù)錄入據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制記賬憑證（包括轉(zhuǎn)帳憑證的填制）憑證審核記賬（結(jié)帳）編制財務(wù)會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務(wù)，目的是為了讓學(xué)生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據(jù)，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習(xí)，使得學(xué)生加深了實務(wù)的理解，又鍛煉了操作能力。
三、利用項目導(dǎo)向，目的明確達成目標(biāo)
關(guān)鍵詞：會計信息化 賬務(wù)處理 教學(xué)
職業(yè)教育就是學(xué)者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學(xué)生優(yōu)勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計信息化是財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)時必須掌握的技能，學(xué)好這門課至關(guān)重要。財會專業(yè)的學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》等理論學(xué)習(xí)后，即開設(shè)會計信息化這一課程。筆者在多年會計信息化教學(xué)工作中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些困難，針對性地淺談幾點體會。不當(dāng)之處，還請指正。
1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最終要達到學(xué)以致用的目的，應(yīng)全面提高學(xué)生的會計信息化的水平和素養(yǎng)
在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學(xué)中不僅要傳授基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養(yǎng)較高的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的能力。兩者有機結(jié)合才能讓學(xué)生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統(tǒng)教學(xué)將知識點、操作步驟、注意事項總結(jié)后灌輸給學(xué)生，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學(xué)生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學(xué)活動的全部內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的活動。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識點和技能點，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的能力。財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會計信息系統(tǒng)可分為三個基本部分：財務(wù)、購銷存和管理分析。其中財務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會計報表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理提供全面、詳細的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學(xué)中將其分成四個項目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個項目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的指引下完成各項任務(wù)。
另外，課堂講授應(yīng)與社會實踐相結(jié)合。學(xué)?？梢院鸵恍┥虡I(yè)會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學(xué)生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學(xué)校與社會的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學(xué)生成績優(yōu)秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調(diào)動了學(xué)生的能動性。
現(xiàn)在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財務(wù)軟件教學(xué)中，如果教會學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力，學(xué)生也有了后繼發(fā)展能力。
2 關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作員角色不清晰的處理
信息化教學(xué)中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學(xué)習(xí)中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學(xué)生各個角色在經(jīng)濟活動中的任務(wù)，進行角色演練，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗到財會人員實際工作的職責(zé)，對技能的把握能迅速而深刻。
課程教學(xué)中要求學(xué)生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數(shù)職的困擾。學(xué)生操作中不會更換角色，如實訓(xùn)案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統(tǒng)提示無此權(quán)限，（操作員沒有的權(quán)限在軟件界面無法顯示），學(xué)生自己就無從下手了。
在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時，要強調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過系統(tǒng)管理員或賬套主管對所有軟件操作員進行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會計數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)生在操作中把自己當(dāng)作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學(xué)習(xí)操作步驟，沒把自己當(dāng)做會計人。
系統(tǒng)管理員可以建立財務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化?？傎~會計可以進行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。出納可以進行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進行憑證審核、記賬；總賬會計進行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進行銀行對賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會計主管進行結(jié)賬、編制報表。
在實訓(xùn)中對于每個項目的任務(wù)，要求學(xué)生先分析此權(quán)限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。
3 學(xué)生對于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾
賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。
用友ERP-U8期末自動轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個步驟。①設(shè)置自動轉(zhuǎn)賬分錄，即自動轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時，才需要重新修改。②執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬，即生成自動轉(zhuǎn)賬憑證。
在操作中普遍認(rèn)為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對自動轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認(rèn)識，二是自動轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學(xué)生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當(dāng)月借款利息。此題分錄：
借：財務(wù)費用——利息
貸：應(yīng)付利息
此題取數(shù)公式：
借：財務(wù)費用——利息6603 借 JG（）
貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%
學(xué)生初學(xué)時取數(shù)公式的設(shè)置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應(yīng)是空的，這還好說，因為JG是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學(xué)連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學(xué)中要強調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學(xué)習(xí)操作步驟，而是要有自己的思維，要用學(xué)過的知識去解決實際問題，要能應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)置好以上自動轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬生成自動轉(zhuǎn)賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務(wù)費用這條分錄。
分析以上問題產(chǎn)生的原因，第一種問題是由于進行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機制憑證每月只進行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時，沒有根據(jù)業(yè)務(wù)特點分批按步驟來進行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當(dāng)前數(shù)據(jù)，所以在確認(rèn)結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒有計提利息財務(wù)費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時“財務(wù)費用——利息”取不了數(shù)。
而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說，對于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會發(fā)生取數(shù)錯誤。即如果涉及到多項轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴(yán)格的順序，比如計提福利費一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無形資產(chǎn)等所有攤、提事項都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。
期末業(yè)務(wù)處理的自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。
參考文獻：
[1]劉學(xué)敏.會計電算化.北京理工大學(xué)出版社，2008.
［關(guān)鍵詞］ 會計專業(yè)； 電算化教學(xué)； 引導(dǎo)學(xué)生； 學(xué)習(xí)方法
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 06. 046
［中圖分類號］ G712 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）06- 0095- 01
針對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)下降的實際情況，在會計電算化教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律，采用“滿足心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的方法，適時地對學(xué)生進行指引，調(diào)動學(xué)生“想學(xué)”、“愛學(xué)”的積極性，增強學(xué)生求知，創(chuàng)新的能力，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從“授之以魚，到授之以漁”。在幾年的教學(xué)過程中筆者逐漸探索出一些行之有效的教學(xué)方法，并取得了較好的教學(xué)效果。
1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，提高“我想學(xué)”的積極性
心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，是在一定條件的影響下發(fā)展變化的。當(dāng)刺激、新奇的事物與個體需要相符合、相聯(lián)系時容易發(fā)生興趣，并形成活動的動機。它是促進學(xué)生細致觀察、良好記憶、創(chuàng)造思維的重要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生對會計電算化這門課程中的一些實際現(xiàn)象，例如，大家都會用計算機進行文字處理、制表，用計算機玩游戲，那么能不能用計算機進行會計賬務(wù)處理呢？用計算機進行會計賬務(wù)處理與手工會計賬務(wù)處理相比有哪些好處等，首先提出疑問；再通過上機演示使學(xué)生產(chǎn)生特別的好奇心理，從而萌發(fā)出急于尋求答案的求知欲望；然后適時地采用圖文并茂的板書授課、VCD多媒體課堂演示等多種教學(xué)方式進行耐心地啟發(fā)、釋疑，并利用實驗、實習(xí)機會，為不同層次的學(xué)生安排與其能力相適應(yīng)的各種上機操作實驗等，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門課程“有趣”、“有用”。從而既提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生好奇心理，促使學(xué)生從“要我學(xué)”，向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
2 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，增強“我愿學(xué)”的情感
情緒是人從事某種活動時產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。人的情緒、情感是由客觀事物引起的，根據(jù)客觀事物的不同特點及其與人關(guān)系的不同，人就對這些事物產(chǎn)生不同的態(tài)度和體驗，情緒對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果情緒高漲，就能引發(fā)極大的興趣，使注意力集中，記憶力提高，感受性增強。因此我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)和諧、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，積極與學(xué)生進行情感交流，加強情感聯(lián)系，喚起學(xué)生情感的共鳴。積極創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，促使學(xué)生從“我想學(xué)”向“我樂學(xué)”轉(zhuǎn)變。比如，用欣賞的目光注視學(xué)生、用積極的話語表揚學(xué)生、用肯定的動作認(rèn)同學(xué)生等，滿足學(xué)生對溫暖關(guān)懷的渴望及對自信的需要。為此，我在教學(xué)過程中采取了以下措施：① 正確地評價學(xué)生。評價要建立在個體差異的基礎(chǔ)上，用動態(tài)和發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；要善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同學(xué)生的“閃光點”。中專的學(xué)生大多活潑好動，興趣廣泛，具有渴望表現(xiàn)自己并引起別人注意的潛在意識。如果在展現(xiàn)自己的過程中，自己的自尊心得到滿足，就會增強自信心，產(chǎn)生積極的參與動機。② 要讓不同層次、不同個性的學(xué)生都得到不同程度的激勵，實現(xiàn)寓教于樂的目的。③ 要善于利用自己健康的情緒影響學(xué)生。要以自信樂觀的心境、飽滿熱情的情緒感染學(xué)生；同時要注意把握既符合學(xué)習(xí)情境、學(xué)生心理又與教學(xué)內(nèi)容相一致的共同需要，以調(diào)動學(xué)生最大限度的情感共鳴與情感體驗，加深學(xué)生對知識的感悟和理解。
3 遵循智力思維規(guī)律，教給學(xué)生“我會學(xué)”的方法
心理學(xué)研究認(rèn)為，思維是學(xué)生掌握知識的主要的心理過程。學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)未知的東西會給人們帶來求知、理解的滿足和幸福，進而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，發(fā)展學(xué)生的思維能力既是學(xué)生掌握知識的前提，又是發(fā)展學(xué)生智力的核心。為此，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。中專學(xué)生正是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過渡時期，學(xué)習(xí)的主要方式和常規(guī)性的思維活動是再現(xiàn)性思維，它是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，提高創(chuàng)造能力的前提。因此，我在教學(xué)中積極發(fā)展學(xué)生的再現(xiàn)性思維，不斷滿足學(xué)生求知和理解的欲望，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
（1） 將思維的基礎(chǔ)建立在感性知識之上，讓學(xué)生憑借對事物的具體形象、表象的聯(lián)想及以往知識經(jīng)驗，使思維逐漸上升到抽象邏輯思維、創(chuàng)造性思維。如會計電算化是為會計工作服務(wù)的，因而它的基本核算功能如填制憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬等工作與手工操作是相似的。因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動手進行一些賬務(wù)處理，然后再進行計算機操作，讓學(xué)生通過使用不同的方法，進行分析比較，加深他們對知識的理解和鞏固，發(fā)展他們動手、動腦的能力，培養(yǎng)實踐第一的觀點。
中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法：
一、認(rèn)識會計電算化的重要性
目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中仍以理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，會計電算化課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實訓(xùn)教學(xué)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間，也建立了會計電算化實訓(xùn)教室。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。
二、明確“會計電算化”實訓(xùn)課程的目的
實訓(xùn)課程是賦予學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。就教師而言，它能夠為教師的實踐教學(xué)提供模擬環(huán)境，提供一種教學(xué)的程序。在明確的實訓(xùn)目的下，才能指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地按照理性化的機制、程序和活動方式高效地完成整個教學(xué)過程。必須明確定位在培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用能力上，以實訓(xùn)消化理論知識并促進學(xué)生職業(yè)技能的提高，突出操作應(yīng)用型而非理論型、智能型而非勞作型的特點，使學(xué)生具有可持續(xù)性發(fā)展能力。
三、會計電算化實訓(xùn)的不足
1.學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動性。目前，中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化實訓(xùn)課程，講課方式均是老師利用多媒體進行演示或在機房用教師機管理系統(tǒng)在教師機上演示?，F(xiàn)在許多教材都附有光盤，也可以利用光盤給學(xué)生演示。然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)，練習(xí)題也是簡單的實訓(xùn)操作題或是教材后面的實訓(xùn)題。在實訓(xùn)課程中不容易發(fā)現(xiàn)問題，即便發(fā)現(xiàn)了簡單的問題也是在老師的指導(dǎo)下改正，缺乏一種獨立思考。
2.教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)。目前，中職學(xué)校的會計電算化實訓(xùn)課程在教材上主要是以工業(yè)企業(yè)為主，但學(xué)生畢業(yè)后到底從事哪個行業(yè)、哪種性質(zhì)的工作都有很大的不確定性，這就要求會計人才的培養(yǎng)除了培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的理論知識和技能外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使其具有敏銳的會計職業(yè)分析、會計管理等能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。
3.教學(xué)軟件過于單一，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，中職學(xué)校的會計電算化實訓(xùn)課程都是學(xué)習(xí)一種軟件的操作流程，多數(shù)學(xué)校選用的用友軟件，有些學(xué)校選用的金蝶。在教學(xué)過程中以“總賬系統(tǒng)”和“報表系統(tǒng)”為主，關(guān)于“工資系統(tǒng)”、“固定資產(chǎn)系統(tǒng)”、“應(yīng)收系統(tǒng)”、“應(yīng)付系統(tǒng)”模塊只做簡單的演示，大多數(shù)學(xué)生掌握得不是很好，因為在考試系統(tǒng)中關(guān)于這些模塊只是考到部分的應(yīng)用。現(xiàn)在企業(yè)所用的各類財務(wù)軟件越來越多，各個軟件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)格式差距較大，致使學(xué)生踏上工作崗位后難以勝任。
四、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的解決
1.會計電算化是一種思想而不是一種簡單操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)，其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作。那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的――監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有會計電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學(xué)校教育和社會培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、高職會計電算化教學(xué)所面臨的困境
結(jié)合筆者的教學(xué)體會，當(dāng)前該課程教學(xué)所面臨的困境可歸納為以下兩個方面。
1.教學(xué)形式方面
教學(xué)形式便是那些可以直接觀察到的東西，其中教學(xué)中的單向反饋模式，則是阻礙教學(xué)效果提升的重要因素。這種單向反饋模式表現(xiàn)在：①以教師講解為主，學(xué)生主要以課堂聽講、記筆記的方式來進行；②在教學(xué)中突出演示和模仿。從中可以得出，上述教學(xué)形式抑制了學(xué)生的求知欲，也不利于培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)有的提出問題和解決問題的能力。
2.教學(xué)導(dǎo)向方面
當(dāng)前企事業(yè)單位在財務(wù)處理上大多采取的是會計電算化方式，這就意味著該課程具有很強的“基于工作過程”特性。然而，在有限的教學(xué)課時內(nèi)，學(xué)生無法充分熟練掌握會計電算化的運用手段，因此就要求他們在課后完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。
而現(xiàn)有的教學(xué)導(dǎo)向仍以應(yīng)試為特征，再加上高職學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力較差，最終出現(xiàn)了眼高手低的局面。
二、對合作學(xué)習(xí)形式的構(gòu)建
破解上述問題可以采取多管齊下的方法，但在未能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的情況下，其他方法都將處在被動的態(tài)勢。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的方法便是將合作學(xué)習(xí)形式引入到教學(xué)實踐中來。下面將從三個方面來探討合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建模式。
1.完成分組
毫無疑問，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)形式的第一步便是分組。在分組上需要考慮學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)參與程度問題。特別對于后者而言，若是某小組學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度普遍不佳，那么合作學(xué)習(xí)活動就難以有效開展。
2.設(shè)計問題
由于合作學(xué)習(xí)的目的在于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因此，整個教學(xué)流程都需要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意愿。從對高職學(xué)生的培養(yǎng)要求出發(fā)，在問題設(shè)計上需要與職場崗位要求相契合，并努力將問題納入到具體的工作情景中來。
3.建立反饋
合作學(xué)習(xí)形式作為會計電算化課程教學(xué)的重要補充，仍需要對其教學(xué)效果進行控制。因此，建立起反饋機制（考核機制）是必然的。但筆者認(rèn)為，應(yīng)拋開傳統(tǒng)測試的方式，而換作“研究報告”的形式來進行。
三、教學(xué)應(yīng)用
在具體的教學(xué)應(yīng)用中，下面著重就“設(shè)計問題”“建立反饋”環(huán)節(jié)進行討論。
在大數(shù)據(jù)時代下，會計電算化系統(tǒng)從流程上便要求實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，為了便于電腦的集中處理，也需要通過代碼化來反映會計信息。同時，所使用的代碼必須與財政部規(guī)定相符，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對會計數(shù)據(jù)的傳輸要求相一致，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。因此，在會計電算化中的檔案管理就顯得十分重要。那么教師就可以圍繞著“會計檔案管理”，設(shè)計出“在會計檔案管理中如何優(yōu)化工作流程”這一問題。在向各合作學(xué)習(xí)小組這一問題后，可以將合作學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，最終以研究報告的形式以小組為單位進行提交。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)資源；個性化檢索；過濾技術(shù)；用戶模型
【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0094―03
引言
英語教學(xué)資源是指蘊涵了特定的教育信息，可以提供給英語學(xué)習(xí)者使用，能幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的各類英語信息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)挠⒄Z教學(xué)資源。數(shù)字化和教育價值是它的核心特征。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的有機整合極大地豐富了外語教學(xué)的信息資源。特別是，Internet的出現(xiàn)，使得大量的真實而鮮活的語料資源實現(xiàn)了電子化和網(wǎng)絡(luò)化，變“供給制”為“自助餐式”，為學(xué)習(xí)者提供了自主選擇語料的廣闊天地。為主動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。電子載體語料源不僅從數(shù)量上達到了“應(yīng)有盡有”的豐富程度，而且從質(zhì)量上實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的“零時差”，從根本上改變了外語資源單一匱乏和陳舊老化的局面[1]。
按照教育部現(xiàn)代遠程教學(xué)資源建設(shè)委員會于2000年5月所推出的《現(xiàn)代遠程教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的規(guī)定[2]，從教學(xué)資源建設(shè)的實際出發(fā)，把教學(xué)資源分為以下幾類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。
目前的英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)主要提供教學(xué)資源上傳、教學(xué)資源查詢和教學(xué)資源下載等功能。主要就是以“物”為主，未能體現(xiàn)“以人為本”的思想，特別是現(xiàn)有的教學(xué)資源庫不具備個性化和智能化等特性，從而普遍存在海量教學(xué)資源與用戶個性化需求之間的矛盾[3]。由于這個矛盾的存在，一方面造成了教學(xué)資源的巨大浪費，另一方面，為用戶查找和使用所需要的教學(xué)資源造成了巨大的困難。這些問題都阻礙了英語教學(xué)資源在教學(xué)中作用的發(fā)揮，造成了極大的教學(xué)資源浪費。
向用戶提供個性化教學(xué)資源服務(wù)能很好的解決這個矛盾。個性化教學(xué)資源服務(wù)是根據(jù)用戶（這里指學(xué)習(xí)者）的使用行為和特點，來向用戶提供滿足其個性化教學(xué)資源需求的一種服務(wù)。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)等方面存在個體差異，在進行資源庫建設(shè)時要考慮資源庫建設(shè)的多層次、多元化、開放性和動態(tài)更新及時性，讓不同的學(xué)習(xí)者能在資源庫中取得各自所需要的資源。
本文針對目前教學(xué)資源服務(wù)中普遍存在的海量教學(xué)資源與用戶個性化需求之間的矛盾，在校園網(wǎng)英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)中增加一個教學(xué)資源個性化檢索模型（Individualized Search Model of Teaching Resource，以下簡稱ISMTR），該模塊把基于網(wǎng)絡(luò)的個性化信息服務(wù)引入英語教學(xué)資源體系，尊重用戶中存在的差異，學(xué)習(xí)和跟蹤用戶的個性化興趣，并根據(jù)用戶的個性化興趣特征對教學(xué)資源進行過濾，實現(xiàn)少而精的教學(xué)資源個性化檢索。
一 關(guān)鍵技術(shù)
1 教學(xué)資源的描述
由于教學(xué)資源中，決大多數(shù)是多媒體信息，它們很難從其內(nèi)容中提取特征。教育部現(xiàn)代遠程教學(xué)資源建設(shè)委員在《現(xiàn)代遠程教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出，為了便于檢索和共享，需要對教學(xué)資源進行屬性標(biāo)注。在這些屬性中，很重要的一項為關(guān)鍵詞屬性。本文所設(shè)計的系統(tǒng)采用關(guān)鍵詞屬性作為教學(xué)資源特征。為了描述關(guān)鍵詞某個關(guān)鍵詞所代表的知識點占該教學(xué)資源總體內(nèi)容的比重，我們在關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)類型中增加一個“比重”字段，類型為數(shù)值型。當(dāng)然，也可以不增加這一字段，系統(tǒng)默認(rèn)每個關(guān)鍵詞在該教學(xué)資源的比重相同，即每個關(guān)鍵詞的比重都為1/n，n為該教學(xué)資源的關(guān)鍵詞數(shù)量，一般為5~10個[4]。
2 用戶興趣的描述與獲取
（1） 用戶興趣的描述
用戶興趣即用戶的個性化特征，它是指由人類個體特性所決定的其對英語教學(xué)資源的需求的特征信息的組合，也就是由特定用戶對英語教學(xué)資源需求的決定關(guān)系而產(chǎn)生的一系列對個體有用的信息。
在教學(xué)資源采用了以關(guān)鍵詞為特征后，用戶對某一教學(xué)資源的興趣就可以用他對該教學(xué)資源的這些關(guān)鍵詞的興趣。若用戶對某個教學(xué)資源有較大興趣就會花精力去獲取這些教學(xué)資源。由于Web用戶對教學(xué)資源的獲取的基本途徑是瀏覽，因此用戶的既往瀏覽教學(xué)資源中的包含該用戶的個性化特征，用戶對教學(xué)資源的訪問的次數(shù)越多、最近訪問時間越近，用戶對該教學(xué)資源的興趣度越高。即興趣強度應(yīng)包含訪問次數(shù)和最近訪問日期這兩個實際興趣指標(biāo)。
（2）用戶興趣的獲取
獲得反映用戶信息的個性化信息有這樣兩種方法：第一種方法是由系統(tǒng)記錄用戶的訪問特征形成日志文件，然后通過分析該日志文件或由瀏覽器產(chǎn)生的日志文件總結(jié)出用戶興趣模型。第二種方法由用戶通過填寫表單來提供自己的個性化特征信息。這種方式的優(yōu)點是用戶興趣模型的收斂快，并且能比較準(zhǔn)確地反映用戶的需要和興趣。需要用戶事先總結(jié)自己的信息需求。由于語言表達的問題和分類的模糊性與多樣性，用戶往往不能通過這種方法將信息需求表達清楚。另外，因為它要求用戶主動填寫，所以系統(tǒng)不能主動跟蹤用戶的興趣變化。
在本文所設(shè)計的系統(tǒng)中，對于新注冊用戶，我們采用第二種方法來收集他們的初始個性化特征，對于已注冊用戶，我們采用第一種方法來及時跟蹤他們的個性化特征。
3 向量空間模型
向量空間模型是由Salton提出的關(guān)于文檔表示的模型。它以特征項作為文檔表示的基本單位，特征項可以由字、詞或短語組成。所有的特征項構(gòu)成特征項集。每個文檔可以表示為一個向量，向量的維數(shù)是特征項集的個數(shù)，向量的每個分量是特征項在文檔中出現(xiàn)的次數(shù)[5]。表達文檔和用戶興趣比較直接的做法是利用文檔特征。用戶興趣是多方面的，可以直接利用從瀏覽過的文檔中抽取的詞來表達用戶興趣。該方法不局限于預(yù)定義好的主題詞表，矢量的維數(shù)一般是不固定的，當(dāng)然也可以指定一個固定的大小。
采用向量空間模型表示文檔的特征后，用戶的興趣就可以看成是一個文檔，也就可以表示為一個向量U。文檔與用戶興趣的相似程度就可以用文檔向量V與用戶興趣向量U的余弦相似度sim（V，U）來表示。
4 信息過濾技術(shù)
目前人們習(xí)慣使用搜索引擎在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)上獲取所需信息。但是當(dāng)人們輸入一個關(guān)鍵詞后，會有成百上千條乃至更多的信息被提供給用戶，然而可能其中僅有一小部分信息滿足用戶的個性需求，甚至沒有。這就是所謂的信息龐大而知識匱乏。這就需要根據(jù)用戶的個性興趣進行信息過濾，把所得到的不相關(guān)信息減至最小。
信息過濾技術(shù)（Information Filtering）正是為解決這一問題而提出的[6]。它是用來描述尋找符合人們興趣的信息處理過程，也就是從大量的動態(tài)信息中找出最忠實地滿足用戶所需信息的過程。它使用用戶模型（User Model）來描述用戶興趣主題，將新來的信息或者用戶檢索到的信息與用戶模型進行相關(guān)度計算，然后對信息按相關(guān)度進行排序，過濾掉不相關(guān)的或者相關(guān)度小于某一個閾值的信息。通過信息濾波，與用戶個性不相關(guān)的信息即用戶不感興趣信息被過濾掉了，反饋的結(jié)果都是用戶感興趣的信息，并按相關(guān)度大小排序。
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二 模塊設(shè)計
ISMTR模型的主要功能是在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和跟蹤用戶的個性化興趣，并根據(jù)用戶的個性化興趣特征對教學(xué)資源進行過濾，幫助用戶在海量的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)中快速而準(zhǔn)確檢索他所感興趣的教學(xué)資源。ISMTR模型的結(jié)構(gòu)如圖1所示：
（1）特征提取模塊實現(xiàn)根據(jù)用戶對英語教學(xué)資源瀏覽和相關(guān)反饋，來提取用戶感興趣的教學(xué)資源的特征信息，然后把這些特征信息保存在用戶個性特征庫中并及時跟蹤和更新。當(dāng)用戶在對教學(xué)資源進行瀏覽、下載和檢索操作時，特征提取模塊提取用戶個性化訪問的特征信息，包括教學(xué)資源的關(guān)鍵詞、訪問日期和累計訪問次數(shù)，并把這些信息保存在用戶個性特征庫中。
（2）用戶個性特征庫用于記錄用戶的個性化信息。它動態(tài)跟蹤用戶的興趣，提取并記錄關(guān)鍵詞作為用戶個性特征，并為用戶模型構(gòu)建模塊提供用戶特征；
（3）用戶模型構(gòu)建模塊完成從用戶個性特征庫提取關(guān)鍵詞來構(gòu)成個體用戶模型；
（4）個性化教學(xué)資源過濾模塊是該ISMTR模型最重要的一個模塊，它可以根據(jù)用戶模型實現(xiàn)對英語教學(xué)資源的過濾；在我們的系統(tǒng)中，我們使用用戶興趣向量U來作為用戶模型（User Model），以此來描述用戶興趣主題；同時我們提取教學(xué)資源的關(guān)鍵詞來形成特征向量R。將用戶檢索到的教學(xué)資源的文檔特征向量R與用戶興趣向量U進行余弦相關(guān)度計算，余弦值越大表明它們的相關(guān)度Sim（U，R）也就越大，反之則越小。計算公式如下：
（5）個性化檢索模塊是接受用戶的檢索請求，由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學(xué)資源進行過濾，形成個性化檢索結(jié)果。用戶把自己的查詢需求表達成由關(guān)鍵詞組成的檢索詞或檢索表達式，通過用戶界面輸入到系統(tǒng)；系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達式后，由資源庫管理模塊依據(jù)查詢字段的匹配，從英語教學(xué)資源庫中查找出所有滿足條件的教學(xué)資源，形成第一次檢索結(jié)果；然后，由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學(xué)資源庫中符合第一次檢索結(jié)果的教學(xué)資源進行過濾，得到按相關(guān)度排序的所有與用戶模型相關(guān)的教學(xué)資源，形成個性化檢索結(jié)果提交給用戶。
（6）英語教學(xué)資源庫保存英語教學(xué)資源的詳細信息，包括資源編號、資源名稱、適用對象、內(nèi)容簡介、關(guān)鍵詞、文件大小、存儲位置等。在這些屬性中，很重要的一項為關(guān)鍵詞屬性，它是教學(xué)資源的特征屬性。
（7）ISMTR模型的工作過程：首先由特征提取模塊來提取用戶感興趣的英語教學(xué)資源的特征信息，并把這些特征信息保存在用戶個性特征庫中并及時跟蹤和更新，其次由用戶模型構(gòu)建模塊根據(jù)用戶的個性化特征信息構(gòu)成用戶模型，然后由個性化教學(xué)資源過濾模塊根據(jù)用戶模型實現(xiàn)對教學(xué)資源的過濾，最后由個性化檢索模塊根據(jù)過濾結(jié)果實現(xiàn)個性化檢索。
三 實驗及實驗結(jié)果分析
為了得到實驗對比效果，我們把ISMTR系統(tǒng)進行簡化，去除與個性化服務(wù)相關(guān)的特征提取模塊、用戶模型生成模塊以及個性化教學(xué)資源過濾模塊，形成一個不具備個性化服務(wù)的對照實驗系統(tǒng)作為對比。用戶在對照實驗系統(tǒng)中進行英語教學(xué)資源檢索時，把自己的查詢需求表達成由關(guān)鍵詞組成的檢索詞或檢索表達式，通過用戶界面輸入到系統(tǒng)；系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達式后，由傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)依據(jù)查詢字段的匹配，從教學(xué)資源庫中查找出所有滿足條件的教學(xué)資源，形成檢索結(jié)果。
信息過濾的主要技術(shù)包括三個方面：一是用戶模型和教學(xué)資源的表示技術(shù)，二是匹配技術(shù)，三是相關(guān)反饋的利用技術(shù)。系統(tǒng)中用戶模板和文檔的表示均采用向量空間模型，匹配技術(shù)采用計算向量空間距離的方法，相關(guān)反饋為用戶對于給出的教學(xué)資源做出明確的二元判斷，即“滿意”或者“不滿意”，其結(jié)果用來改進特征項的比重，進而影響相似度。
目前對信息檢索的代表性的評估標(biāo)準(zhǔn)為：查準(zhǔn)率（Precision）和查全率（Recall）。
這兩個指標(biāo)是目前信息服務(wù)系統(tǒng)最常用的指標(biāo)，它們定義如下[7]：
查準(zhǔn)率=（過濾結(jié)果中符合用戶興趣的信息條數(shù)）/（過濾結(jié)果得到得信息條數(shù)）；
查全率=（過濾結(jié)果中符合用戶興趣的信息條數(shù)）/（信息源中符合用戶興趣的全部信息條數(shù)）。
ITRDS系統(tǒng)注冊的用戶總數(shù)為40人，建立40個用戶個性特征庫，興趣小組的人數(shù)為21人，教學(xué)資源庫規(guī)模為67個，取相似度最大的前10篇教學(xué)資源提供給相應(yīng)的用戶。
通過實驗，ITRDS實驗系統(tǒng)平均查準(zhǔn)率為0.2平均查全率為0.13；而對照實驗系統(tǒng)平均查準(zhǔn)率為0.16平均查全率為0.09。
通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)ITRDS系統(tǒng)的平均過濾精度要略大于對照實驗系統(tǒng)的平均過濾精度，主要原因在于前者是根據(jù)用戶的個性化特征進行教學(xué)資源過濾，其結(jié)果更具有針對性。由此可得，我們設(shè)計的具有用戶個性特征學(xué)習(xí)功能和過濾功能ISMTR模型能有效地提高英語教學(xué)資源服務(wù)中個性化檢索的查全率和查準(zhǔn)率。
然而，本文所設(shè)計的ISMTR模型主要針對的是海量數(shù)據(jù)庫，對于小規(guī)模的數(shù)據(jù)庫，它的優(yōu)勢不明顯。此外，用戶個性化特征有著一定的滯后性，需要經(jīng)過多次學(xué)習(xí)后才能收斂。
四 結(jié)束語
在英語教學(xué)資源的應(yīng)用中，每個學(xué)習(xí)者有各自不同的背景、語言、文化、興趣愛好，他們的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)等方面存在個體差異，有各自不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法。建設(shè)適應(yīng)用戶個性化學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源個性化檢索模型將有助于英語教學(xué)資源庫的有效運用，同時為用戶選擇更需要的教學(xué)資源，滿足各種用戶不同的個性化需求，使每個學(xué)習(xí)者能夠在特長領(lǐng)域中得到充分發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 會計電算化 考試方式 考試改革
會計電算化是會計學(xué)一門核心的專業(yè)課程，它融會計學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)為一體，在會計學(xué)中有重要地位，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)有重要作用。隨著我國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，許多在崗會計人員難以適應(yīng)新的工作方式，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)會計人才成為高職學(xué)校要解決的重要問題。
1.會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀
會計電算化學(xué)生的能力強弱在于學(xué)生動手能力的強弱，能否解決工作崗位中出現(xiàn)的各種復(fù)雜的情況。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)校教育大多以理論教育為主。盡管有些高職學(xué)校已經(jīng)開始注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但是，會計實踐教學(xué)仍然主要以模擬實習(xí)為主，這從根本上并不能很好地鍛煉學(xué)生處理實際問題的能力。
會計電算化的操作性很強，大多數(shù)高校都配有會計實訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，但實訓(xùn)室的配置并不能收到仿真效果。實訓(xùn)室的硬件配置與實際工作有很大差異，實訓(xùn)用的數(shù)據(jù)大多與教材習(xí)題相似，沒有貼近實際會計工作的仿真數(shù)據(jù)，無法滿足工作需求。
目前，會計電算化專業(yè)的教師對教學(xué)內(nèi)容并沒有因為教學(xué)改革而改變，課件內(nèi)容大多來源于教材，實際引導(dǎo)學(xué)生環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的實踐操作訓(xùn)練。
2.會計電算化課程教學(xué)存在的問題
2.1課程結(jié)構(gòu)不合理
高校會計電算化課程一般采用“理論教學(xué)+實訓(xùn)課”的模式培養(yǎng)學(xué)生，但理論教學(xué)占的時間遠比實訓(xùn)課多，教師填充式地將課程內(nèi)容教給學(xué)生，許多學(xué)生只能理解最基礎(chǔ)的原理，再加上學(xué)生的實踐時間很少，學(xué)到的知識不能得到及時的鞏固和系統(tǒng)化的綜合訓(xùn)練，沒有形成良好的實踐意識，實踐操作能力差。
2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
目前，會計電算化課程教學(xué)過程中教師占主導(dǎo)地位，并采用多媒體教學(xué)手段，邊講授邊演示，傳授財務(wù)軟件操作方法，學(xué)生在課堂上跟著教師的講解步伐，熟悉財務(wù)軟件的操作步驟。在此過程中，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有主動分析、解決問題，因此學(xué)到的知識很難得到綜合運用。
2.3實踐教學(xué)軟件單一
目前，許多高校使用的會計電算化實踐軟件是市場流動、功能、安全、可靠性強的大型財務(wù)通用軟件演示稿，雖能幫助學(xué)生了解在企業(yè)中會計規(guī)范地處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的模式和操作方式，但導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)力變得很差，在一些小企業(yè)中，無法適應(yīng)其他財務(wù)軟件。因為學(xué)生在學(xué)校操作的軟件主要是單用戶版軟件，只能聯(lián)系單機版，所以學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)版的軟件感覺很陌生，在工作中遇到許多困難。
2.4教師綜合素質(zhì)不高
會計電算化教學(xué)對教師的要求很高，不僅要有較強的傳授知識的能力，還要精通財務(wù)軟件和計算機操作，綜合素質(zhì)過硬。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，許多教師很難跟上科技的發(fā)展，停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更新知識的速度慢，知識結(jié)構(gòu)過于落后，有的教師根本沒有會計電算化的經(jīng)驗，不能獨立、快速地處理財務(wù)軟件中出現(xiàn)的常見問題，使得教學(xué)過程不流暢，教學(xué)效果受到很大影響。
3.會計電算化課程教學(xué)改革措施
調(diào)整會計電算化的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加實際操作課程，提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成理論和實際操作水平均過硬的綜合型人才。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、解決問題。要及時更新會計電算化的實訓(xùn)軟件，貼切社會需求，在教學(xué)中多引進企業(yè)常用的知識，讓學(xué)生提前接觸、了解社會需要的人才的要求。根據(jù)會計從業(yè)資格證考試題型，制作符合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的在線會計知識類型練習(xí)題庫及評分軟件系統(tǒng)，將會計實踐與理論教學(xué)有效結(jié)合。以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，在實訓(xùn)機房內(nèi)多安裝各種財務(wù)軟件，如用友U8.72、金蝶KIS、暢捷通暢捷票據(jù)普及版等應(yīng)用軟件，讓學(xué)生在對比中學(xué)會財務(wù)軟件的實際操作，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另外，還要建設(shè)一支高素質(zhì)的會計電算化教師隊伍，教師要及時學(xué)習(xí)新的知識，努力提高個人綜合能力，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。
4.會計電算化課程考試改革
會計電算化以往只有單一理論考試或上機實驗，沒有形成綜合測試體系，教師很難知道學(xué)生實際操作技能及理論掌握的程度，不能掌握學(xué)生的知識漏洞，很難為學(xué)生提供合理的練習(xí)方法?，F(xiàn)行的單一考查實操或理論的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對本課程的重視程度不夠，不能積極地練習(xí)，操作能力極差。需要改變傳統(tǒng)考試模式，將理論同實際操作結(jié)合起來，以理論成績加實際操作成績?yōu)闇?zhǔn)，理論試題多以會計電算化的基本知識為主，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，理論操作以企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計考試內(nèi)容，開發(fā)一套完整合理的考試系統(tǒng)，提高學(xué)生的實際操作能力。
5.結(jié)語
會計電算化課程對會計學(xué)有極其重要的作用，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，改革會計電算化課程，完善會計電算化考試結(jié)構(gòu)，增加社會實踐課時，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同提升，教師通過教學(xué)提高自己的綜合能力，學(xué)生則通過學(xué)習(xí)豐富自己的知識，提高實際操作能力，擴大知識面，提高思維能力，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：