時間：2023-02-05 20:29:00
導(dǎo)語：在會計學(xué)專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：非會計學(xué)專業(yè) 會計學(xué)教學(xué) 調(diào)查研究 教學(xué)改革
為探索非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革路徑，必需要明確非會計學(xué)專業(yè)的會計學(xué)需求動機。我國高校非會計學(xué)專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程可以追溯到二十世紀九十年代初，在八十年代改革開放的社會背景和當時市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的推動下，財經(jīng)類專業(yè)躋身熱門專業(yè)并受到社會和教育界的追捧，非會計專業(yè)對財務(wù)會計理論和知識的需求也越來越高。從理論上看，會計學(xué)本身所具有的普遍適用性、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求和學(xué)科分化是導(dǎo)致非會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)生會計學(xué)需求的主要原因。
一、非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)需求性分析
(一)會計學(xué)的普遍適用性是非會計學(xué)專業(yè)會計需求的外在因素會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟主體，既適用于企業(yè)經(jīng)營核算，也可應(yīng)用于個人理財；既服務(wù)于國家宏觀經(jīng)濟預(yù)算決策，也可應(yīng)用于微觀經(jīng)濟主體運作。會計學(xué)的這種普遍適用性使不同專業(yè)在對會計學(xué)的需求上存在一致性。管理學(xué)在企業(yè)管理決策和管理技術(shù)上需要會計數(shù)據(jù)和計算方法，會計是進行財務(wù)分析和財務(wù)決策的重要基礎(chǔ)。經(jīng)濟學(xué)是會計學(xué)的基礎(chǔ)，會計學(xué)反過來為經(jīng)濟學(xué)服務(wù)。宏觀經(jīng)濟中各種指標和數(shù)據(jù)分析，其基礎(chǔ)來源是會計數(shù)據(jù)，微觀經(jīng)濟學(xué)中對廠商成本與利潤的分析不能忽視會計成本和會計利潤。金融學(xué)中資產(chǎn)定價和金融市場研究離不開基本的會計理論，如資產(chǎn)定義、會計報表、負債比率等。此外，工程管理需要會計決算、統(tǒng)計分析需要會計數(shù)據(jù)、納稅調(diào)整需要會計收益、行政管理也不能忽略會計成本、律師也會遇到各種經(jīng)濟案件。因此，會計學(xué)具有普遍適用性，各專業(yè)對會計學(xué)的需求也具有一致性。這種普遍適用性和需求的一致性構(gòu)成非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)需求的外在因素。
(二)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完整性要求是非會計專業(yè)會計學(xué)需求的內(nèi)在動因自然科學(xué)的飛速發(fā)展使自然科學(xué)從社會科學(xué)中分離出來，而隨著經(jīng)濟的發(fā)展、研究的深化、科學(xué)的進步，社會科學(xué)和自然科學(xué)又有了進一步分化，如財經(jīng)類學(xué)科就分化為經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)等不同層次的學(xué)科門類。每個學(xué)科都有一個完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，并按照這個體系確立的專業(yè)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。各學(xué)科雖然都有其獨立的學(xué)科特性，但并不是完全孤立、毫無聯(lián)系的，完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是學(xué)科具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的基本條件。會計學(xué)作為一門專業(yè)計量和核算技術(shù)，為反映和監(jiān)督企業(yè)管理活動提供重要財務(wù)信息，也為政府和市場提供決策參考，因此，會計學(xué)成為各學(xué)科尤其是金融經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的必要組成部分。在非會計學(xué)專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程不僅必要而且重要。
二、基于實踐調(diào)查的非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)調(diào)查對象筆者于2006年1月至2007年7月，對湖南大學(xué)金融、經(jīng)濟、法律、財政、信息管理、土木工程、行政管理等七個專業(yè)的學(xué)生展開了多次調(diào)查。從已有知識的結(jié)構(gòu)方面考慮，調(diào)查的樣本具有代表性，均為正在開設(shè)會計類課程的大二或大三學(xué)生。
(二)問卷設(shè)計此次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查與課程跟蹤相結(jié)合的調(diào)查方式，并以問卷調(diào)查為主。問卷分為五個部分：第一，非會計專業(yè)學(xué)生對會計教學(xué)目標的認識；第二，我校非會計專業(yè)會計教學(xué)總體現(xiàn)狀調(diào)查；第三，非會計專業(yè)學(xué)生對會計教學(xué)內(nèi)容取向調(diào)查；第四，教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析與取向調(diào)查；第五，對課時安排與授課時間安排合理性的相關(guān)調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷表230份，收回問卷225份，其中有效問卷218份，有效回收率為96.88％。對部分未填寫問卷和填寫問卷的對比分析，未發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性偏差，說明本次調(diào)查結(jié)果有效。除此之外。還對一些有分歧的事項作了專門的或補充性的調(diào)查。
(1)非會計業(yè)會計學(xué)教學(xué)目標。根據(jù)教育部正式頒布實施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，會計專業(yè)教育培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才。具體來講，會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來是要從事具體的會計實務(wù)與會計管理工作，就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計部門和會計師事務(wù)所?！督榻B》同時對其他各專業(yè)教育也規(guī)定了不同的目標。如工商管理專業(yè)培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才，即其培養(yǎng)的學(xué)生將來是在企業(yè)具體職能部門從事管理工作。從以上對比可見，會計學(xué)專業(yè)教育目標與其他專業(yè)教育目標有差異。對湖南大學(xué)非會計專業(yè)學(xué)生對非會計教育目標的認識見(圖1)。從(圖1)顯示的結(jié)果來看。被調(diào)查的4個非會計專業(yè)中有3個專業(yè)認為學(xué)習會計的首要目的是了解財務(wù)知識。(圖1)還表明，大多數(shù)財政專業(yè)的學(xué)生將“從事會計工作”作為會計教學(xué)的目標，這與財政專業(yè)的非會計學(xué)專業(yè)屬性不太相符，其原因在于，我校財政專業(yè)的設(shè)置具有特殊性，財政專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院，因此，財政專業(yè)與會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容交叉較多，所以該專業(yè)學(xué)生對會計教學(xué)目的的認識接近與會計學(xué)專業(yè)學(xué)生。對于非會計專業(yè)而言，會計教學(xué)的目的不是培養(yǎng)會計人員，其教育的指導(dǎo)思想應(yīng)立足于通過“懂會計”達到為其專業(yè)服務(wù)的目的，而不是“如何做會計”。學(xué)習重點在于了解什么是會計及會計信息，能根據(jù)有關(guān)會計報表解讀會計信息，以及對財務(wù)報表包含的財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析和應(yīng)用，利用會計信息進行預(yù)測和決策。
(2)非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)現(xiàn)狀如(表1)所示。由(表1)可以看出，專業(yè)適用性顯著高于3，肯定了會計的專業(yè)適用性；教學(xué)啟發(fā)性顯著高于3，接近5，說明學(xué)生對會計這門課程很有興趣；而教學(xué)效果顯著異于3，說明教學(xué)效果需加強，現(xiàn)階段還未達到基本教學(xué)效果，這要從多方面尋找原因，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的方法不夠靈活，學(xué)生的學(xué)習主動性不夠等都是需要在教學(xué)實踐中需要改進的。
(3)會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀與取向。目前湖南大學(xué)非會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)課程與會計學(xué)專業(yè)采用同一種教材，在教學(xué)內(nèi)容上相同，這是不合理的。會計學(xué)專業(yè)會計教育與非會計學(xué)專業(yè)會計教育的目標不同，對學(xué)生知識體系、知識的難易程度和內(nèi)容的要求也不同，因此非會計學(xué)專業(yè)該課程的學(xué)習內(nèi)容應(yīng)與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)別，不應(yīng)一概而論。從(表2)統(tǒng)計的情況來看，非會計專業(yè)學(xué)生最希望掌握的內(nèi)容是常見會計業(yè)務(wù)的核算，其次是財務(wù)報表的分析，再次是會計原理，對成本管理會計的興趣不大。將(表3)反映的情況與(表2)的統(tǒng)計結(jié)果進行對比，可以顯見現(xiàn)行教材與非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)知識內(nèi)容的需求取向相差甚遠。非會計專業(yè)學(xué)生需求最高的“常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”只有兩章，居于第二位的
“財務(wù)報表分析”完全沒有涉及，而占教材絕大篇幅內(nèi)容的“會計原理”在學(xué)生需求調(diào)查中僅列第三位。(表4)的統(tǒng)計結(jié)果顯示，個別地看，對附加課程的選擇卻因?qū)I(yè)的不同而有差異，如財政專業(yè)最希望學(xué)習的課程是財務(wù)分析，其次是財務(wù)管理學(xué)；而行政管理專業(yè)最首要的是財務(wù)管理，其次是審計。這說明雖然各專業(yè)在會計教學(xué)基本內(nèi)容上的認識基本一致，但在選擇附加課程時顯示出不同的傾向性。從總體比例上來看，排在前兩名的是財務(wù)管理學(xué)(63.51％)、財務(wù)分析(52.25％)，這兩門課程所具有的共同特點是均為管理型課程。
(4)教學(xué)方法的現(xiàn)狀和取向。目前由于教學(xué)條件、教學(xué)習慣、教學(xué)手段等方面的原因，各高校會計教學(xué)仍是以教師為中心的班級授課教育方式。課堂教學(xué)內(nèi)容也拘泥于書本上的會計理論性知識。不僅理論與實踐脫節(jié)，而且形成單科知識相互割據(jù)的教學(xué)局面。會計學(xué)是一門集理論、實踐、技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強等特點。衡量會計教學(xué)質(zhì)量的水準并不在于看學(xué)生能否理解那些枯燥死扳的規(guī)則，而在于走上工作崗位后能否靈活運用這些規(guī)則以及再學(xué)習的能力。傳統(tǒng)的教育方式不利于激發(fā)學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)學(xué)習主動性，很難達到會計學(xué)教學(xué)要求。國內(nèi)外案例教學(xué)實踐與研究已經(jīng)證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接用于實際工作中。將案例教學(xué)方法引入會計教學(xué)課堂既能克服傳統(tǒng)教育方法的缺陷，提高教學(xué)效果，又可培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。為此。筆者在問卷中關(guān)于案例教學(xué)的必要性在學(xué)生中做了調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。七個專業(yè)對于案例教學(xué)的必要性的認識基本一致。從(圖2)可以看出絕大部分學(xué)生都要求案例教學(xué)。從統(tǒng)計結(jié)果我們也應(yīng)認識到，從實際案例出發(fā)來理解其中的基本會計原理和會計實務(wù)，并將理論系統(tǒng)化反過來更深的理解案例本身的方法對于非會計專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)是更有效的。
(5)非會計學(xué)課程設(shè)置。主要從以下方面考查：一是課時安排。非會計專業(yè)會計教學(xué)盡管日益受到各大高校的重視，但由于學(xué)生自身專業(yè)課程很多，為了避免沖擊其他專業(yè)課程的教學(xué)，所以在課時安排上盡量減少，很多高校管理類專業(yè)會計學(xué)的課時數(shù)還不足會計專業(yè)課時數(shù)的1／10。目前湖南大學(xué)非會計專業(yè)會計學(xué)課程平均課時設(shè)置為48小時，從(圖3)顯示的結(jié)果可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生對現(xiàn)行非會計學(xué)會計教學(xué)課時安排感到滿意，但仍有部分學(xué)生認為應(yīng)該增加課時。(圖4)的調(diào)查統(tǒng)計查示，約55％學(xué)生認為合理的會計學(xué)課時安排為32-48小時，約有41％的學(xué)生認為應(yīng)該將會計學(xué)教學(xué)課時增加到64個課時以上，只有4.05％的學(xué)生認為課時應(yīng)減少到32小時以內(nèi)。學(xué)生對課時數(shù)安排的選擇與(圖3)的統(tǒng)計結(jié)果基本相符。二是開設(shè)時間。從(表5)可知，大多數(shù)非會計專業(yè)學(xué)生認為會計學(xué)課程開設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期比較合適，這反映了學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)地位的認識，學(xué)生們認為，會計學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對其他專業(yè)課程的學(xué)習具有影響作用。
三、非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)中存在的問題分析
(一)教學(xué)內(nèi)容與非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)教學(xué)目標不相符非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標是通過學(xué)習會計基本理論和會計業(yè)務(wù)，了解會計過程，理解并分析財務(wù)報表，并有助于促進非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對其專業(yè)課程的學(xué)習?，F(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容偏重會計基本原理，并將具體會計操作業(yè)務(wù)，如編制會計憑證、登記會計賬簿等也納入教學(xué)重點，而非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生需求較高的常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、財務(wù)報表分析等內(nèi)容所占比例偏低，從而影響非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)。
(二)教材不能反映非會計學(xué)專業(yè)特點目前非會計學(xué)專業(yè)選用與會計學(xué)專業(yè)完全一樣的教材《基礎(chǔ)會計學(xué)》進行會計學(xué)教學(xué)，不能反映非會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點。菲會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)人才培養(yǎng)目標和教學(xué)目標與會計學(xué)專業(yè)都不同，因此，教材因當有差別。會計學(xué)專業(yè)是為了培養(yǎng)專門的會計人才，在會計課程中通過設(shè)置《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《中級會計學(xué)》、《高級會計學(xué)》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)分析》、《成本管理會計學(xué)》等具有層次遞進和嚴密邏輯關(guān)系的課程來建立完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。因此，《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材中一般不會涉及完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理和財務(wù)分析等內(nèi)容。用《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)教材進行教學(xué)顯然不合理，不能夠反映非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)習特點。
(三)教學(xué)方法過于簡單。缺少案例教學(xué)筆者的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。對非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，會計學(xué)是一門專業(yè)性較強的課程，而會計學(xué)本身又具有很強的實踐性，因此，在教學(xué)中運用案例教學(xué)顯得特別重要。但目前的教學(xué)仍然以講授教材和一些配套練習為主，缺少案例教學(xué)，教學(xué)方法過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。
(四)教學(xué)大綱缺乏針對性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生對會計學(xué)所表現(xiàn)出的興趣程度是不一樣的。財政專業(yè)的學(xué)生學(xué)習會計的興趣最大，其次是法律和工程管理專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)習側(cè)重點也不一樣，財政專業(yè)比較側(cè)重稅收業(yè)務(wù)的會計處理，法律專業(yè)更對會計的違法行為表現(xiàn)更感興趣，工程專業(yè)則側(cè)重于成本核算與管理?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱并沒有針對不同專業(yè)特點進行安排，對所有的非會計學(xué)專業(yè)采用完全―致的教學(xué)內(nèi)容、課時安排和教學(xué)方法。不同專業(yè)的會計學(xué)需求特點在現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)活動中并沒有得到很好的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計實踐教學(xué)；教學(xué)效果
1非會計專業(yè)會計學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
1.1實踐教學(xué)目標不明確
對非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生教授會計學(xué)課程，是為了讓非會計專業(yè)學(xué)生以較高的綜合素質(zhì)參與到未來社會競爭中，在以后的工作中知道在何時使用何種會計信息，能夠運用會計知識解決工作中的問題，成為懂會計、會用會計的管理類人才。而在非會計專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，同樣要注意針對不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標，使其能夠與專業(yè)密切結(jié)合。目前，大部分高等院校在非會計專業(yè)實踐教學(xué)過程中采用與會計專業(yè)一樣的教學(xué)模式和方法，未能從各個專業(yè)本身的角度出發(fā)來設(shè)置、實踐教學(xué)目標，從而沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.2實驗室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足
實驗教學(xué)需要相關(guān)的實驗設(shè)施和場所，沒有合適的實驗基礎(chǔ)設(shè)施，實踐教學(xué)將受到嚴重阻礙。雖然很多學(xué)校設(shè)有專門的會計實驗室，但實驗人數(shù)遠超過可供使用的設(shè)施，硬件不足是很多高校面臨的問題。因此提高實驗教學(xué)質(zhì)量，改善硬件設(shè)施迫在眉睫。目前，很多高校采用與會計專業(yè)一樣的實驗軟件，在教學(xué)過程中不能根據(jù)不同專業(yè)的特點有所側(cè)重，其結(jié)果是學(xué)生掌握了操作的流程及軟件的功能，卻未能理解所學(xué)知識的本質(zhì)，也未能取得良好的教學(xué)效果。購置一款針對非會計專業(yè)的會計實踐教學(xué)軟件、針對非會計專業(yè)本身特點提供對應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備成為實踐教學(xué)的重要問題。
1.3缺乏有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系
很多高校在實踐教學(xué)實施過程中，由于事前沒有擬定完善的教學(xué)方案，也沒有給學(xué)生設(shè)置合適的考核評價體系，導(dǎo)致教學(xué)過程隨意性較大，教學(xué)效果較差。由于考核制度和監(jiān)控措施的不完善，很容易導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式，其最終結(jié)果是學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力未能得到有效提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也成為空談。
1.4實驗教學(xué)師資素質(zhì)有待提高
社會對人才的需求使得學(xué)校對教師的要求也相應(yīng)提升，而實際情況是，很多教師精通理論知識，卻缺乏實踐動手能力，這一缺陷也從根本上影響了教師的實踐教學(xué)成就。很多碩、博士畢業(yè)后就直接擔任專業(yè)教學(xué)的教師，缺乏一定的實踐經(jīng)驗，而參加工作后又難以從繁忙的教學(xué)任務(wù)中抽身，去企事業(yè)單位進行實踐操作鍛煉。從而導(dǎo)致的結(jié)果就是：具有較高理論知識水平和較低動手能力的實驗課程教師阻礙了實驗教學(xué)效果的提升。
1.5實踐教育基地匱乏
實用主義教育學(xué)中崇尚一個觀點：從“做中學(xué)”。即不要給學(xué)生教授已經(jīng)存在的知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生以一個研究者的身份去探尋知識、發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，并在這個過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、索求知識的興趣。因此，在實踐教學(xué)中給學(xué)生提供據(jù)以實踐的場所和機會，就是從“做中學(xué)”的體現(xiàn)。而尋找或建立一個校外實習基地可以為學(xué)生進行實踐活動提供重要場所，同時校外實習基地也是提高學(xué)生實踐動手能力的搖籃，學(xué)校如果沒有合適的實習基地，人才培養(yǎng)目標就是紙上談兵?，F(xiàn)行條件下，很多高校沒有自身的實踐教育基地，也沒有愿意提供實踐教育機會的企業(yè)，給學(xué)生的實踐教育設(shè)置了障礙。
1.6實驗教材缺乏針對性
目前，針對非會計專業(yè)會計學(xué)的實驗教材嚴重缺乏，大多數(shù)院校使用的都是會計學(xué)專業(yè)的實驗教材或者本校教師自編的講義。從而使得非會計專業(yè)會計學(xué)的實驗內(nèi)容如同會計專業(yè)一樣偏重賬務(wù)處理過程，沒有從不同專業(yè)的特色去考慮，同時忽視了學(xué)生分析、應(yīng)用經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理結(jié)果的能力，利用會計信息進行預(yù)測和決策的能力。
2提高非會計專業(yè)會計學(xué)實踐教學(xué)效果的對策
2.1針對非會計專業(yè)的特點
設(shè)立實驗教學(xué)目標會計專業(yè)的學(xué)生最終要掌握記賬、算賬、報賬等會計技能，而非會計專業(yè)的學(xué)生則與之不同：只須將所學(xué)的會計知識運用于企事業(yè)單位的管理工作當中，能夠運用、處理會計信息，并為其管理職能服務(wù)即可。因此，非會計專業(yè)的實驗教學(xué)目標應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用、處理會計信息的能力，而不需要掌握其提供會計信息的能力。
2.2加強實驗室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
針對非會計專業(yè)的實踐教育，如同會計專業(yè)一樣，需要一定的實訓(xùn)場所和基地，同時需要配備相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。而基礎(chǔ)場所和實施的配備根據(jù)實訓(xùn)項目的內(nèi)容不同而不同，如進行手工操作實訓(xùn)時需要提供紙質(zhì)版原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等模擬企業(yè)會計賬務(wù)處理流程，同時，還可以建立專門的手工實訓(xùn)室進行手工實訓(xùn)的操作，手工實訓(xùn)室除了必要的桌子、椅子外，還可根據(jù)需要配備一些版面來輔助教學(xué)，使會計工作更加形象、更加具體。手工實訓(xùn)使學(xué)生可以真正體驗作為一名會計人員的工作內(nèi)容及如何利用會計信息為企業(yè)管理服務(wù)，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，更多的是要掌握如何利用計算機生成和處理會計信息的能力，因此，建立非會計專業(yè)計算機操作實訓(xùn)室成為必要。計算機實訓(xùn)室需要學(xué)生配套使用的計算機和相關(guān)的會計軟件。針對非會計專業(yè)的學(xué)生可采用ERP實訓(xùn)室、實訓(xùn)法進行實踐教學(xué)。通過ERP實訓(xùn)室的實訓(xùn)操作，能夠讓學(xué)生體驗到參與到企業(yè)經(jīng)營管理的過程，清楚財務(wù)人員不僅僅要進行核算工作，而是要作為企業(yè)的管理者，清楚企業(yè)所有的業(yè)務(wù)處理流程以及每個崗位的職責權(quán)限，從而充分發(fā)揮財務(wù)管理的職能，為完善企業(yè)內(nèi)部控制竭盡所能。ERP實訓(xùn)教學(xué)的實施不僅能夠使學(xué)生將所學(xué)的各個理論知識充分在模擬實踐中得以運用，還使學(xué)生體驗了作為企業(yè)的管理者的角色運用，同時在實訓(xùn)操作過程中還鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)造性思維、團隊合作精神等?？偠灾?，手工操作實訓(xùn)和計算機操作實訓(xùn)的融合，是提高非會計專業(yè)學(xué)生會計信息處理和運用能力的重要途徑，同時符合社會經(jīng)濟發(fā)展對會計工作的要求。非會計專業(yè)的會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要一部分內(nèi)容是在會計實訓(xùn)室中完成的，因此，學(xué)校要大力加強計算機機房建設(shè)，針對非會計專業(yè)的特點配置相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)軟件，從而提高實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。
2.3建立科學(xué)有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系
根據(jù)非會計專業(yè)的教學(xué)目標定位，同樣要改進其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系，制訂科學(xué)合理的實訓(xùn)過程監(jiān)控制度，保證教學(xué)效果。例如，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可采用分板塊形式進行教授，并在每個板塊留給學(xué)生相應(yīng)的思考題或各種形式的作業(yè)，構(gòu)成平時考核成績的一部分。在最終考核形式上，可采用板塊案例分析、撰寫實訓(xùn)課程論文、模擬面試提問、模擬綜合實訓(xùn)考核等形式，考核的內(nèi)容靈活多樣，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同而有所側(cè)重，例如大部分管理類專業(yè)側(cè)重應(yīng)用、處理會計信息的能力。通過建立科學(xué)有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系從而為學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，并達到最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2.4提高實驗教學(xué)師資素質(zhì)
實驗教學(xué)教師除了要掌握扎實的理論知識外，還要不斷提高自身的實踐教學(xué)能力，真正做到理論聯(lián)系實際，把握實踐教學(xué)領(lǐng)域的前沿和方向。為了不斷提高實驗教學(xué)教師的素質(zhì)，提高實踐教學(xué)效果，教師和學(xué)校都要做出努力：教師自身可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，利用節(jié)假日到企業(yè)進行實訓(xùn)觀摩學(xué)習，或者長期在企業(yè)兼職會計崗位相關(guān)工作，從而提高自身實踐能力；學(xué)校也可以與相關(guān)企業(yè)進行合作，定期輸送相關(guān)教師到企業(yè)進行實踐培訓(xùn)，讓實驗教師能夠洞悉最新實踐前沿信息，并與自身教學(xué)相結(jié)合。
2.5給學(xué)生提供社會實踐教育機會
會計信息本身的性質(zhì)決定了學(xué)生去企事業(yè)單位兼職的難度，絕大部分企事業(yè)單位都不愿意接受會計崗位的實習生，雖然如此，確也并非絕對。例如可以到會計事務(wù)所或者中介記賬機構(gòu)去進行實踐鍛煉，提高自身的會計實踐技能。為了能夠爭取到社會實踐教育機會，學(xué)生自身和學(xué)校可以齊心協(xié)力：首先，學(xué)生通過自身努力尋求企業(yè)實習鍛煉機會，借此了解會計業(yè)務(wù)處理流程及會計作為職能部門參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的過程。其次，學(xué)校也可以大力倡導(dǎo)校企合作模式，引進合適的企業(yè)；學(xué)校給企業(yè)提供高素質(zhì)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實習工作崗位，從而拓寬校外實習渠道，使學(xué)校和企業(yè)達到互惠共贏的局面。
2.6編制有針對性的實驗教材
針對會計學(xué)專業(yè)和非會計專業(yè)教學(xué)的不同特點，在構(gòu)建非會計專業(yè)的會計學(xué)實驗教材時，考慮到不同專業(yè)的特點，可以將整套實驗教材分為兩個板塊，一個板塊是所有專業(yè)都必須掌握的部分，主要是一些基礎(chǔ)的會計實踐知識的應(yīng)用；另外一個板塊則是與專業(yè)特色相關(guān)的部分，這一部分需要編寫教師認真斟酌并與專業(yè)人員商定后進行編寫。這種教材編寫方式可以在一定程度上克服目前不同專業(yè)會計實驗教材不加區(qū)分的現(xiàn)象；即考慮了不同專業(yè)的特色需求，也不影響整體內(nèi)容的完整性。
3結(jié)語
非會計專業(yè)實踐教學(xué)效果的提高，離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進。而非會計專業(yè)理論知識的深化，也必須通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強化得以實現(xiàn)。因此，進行非會計專業(yè)實踐教學(xué)的研究，有助于形成一套成熟的非會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，從而提高非會計專業(yè)實踐教學(xué)效果，提高非會計專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用與操作能力，并為社會培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才。
參考文獻
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隨著我國經(jīng)濟的高速、穩(wěn)步發(fā)展，與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)的會計學(xué)專業(yè)也出現(xiàn)了快速發(fā)展，加上我國高校實行的擴招政策進一步加速了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的集聚，而近年來“會計信息化”的普及也加速了社會對普通會計職位需求的大幅萎縮，使得國內(nèi)大量普通財會人員始終在低端市場中徘徊，以致出現(xiàn)“人滿為患”的現(xiàn)象，其就業(yè)的供需矛盾顯得尤為突出。但從財會的高端市場來看，市場需求很大、缺口也很大，主要體現(xiàn)在國際性、專業(yè)性的高級財會人才匱乏，尤其是涉外會計、高級財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)，甚至出現(xiàn)高薪難覓的現(xiàn)象，且未來一段時間內(nèi)高層次財會人員和國際注冊會計師的缺口會越來越明顯，雖然財會類高端市場對人才的需求有很大缺口，財會人員有很大發(fā)展空間，但均要求在掌握基本知識的基礎(chǔ)上會運用所學(xué)知識，且必須具備良好的職業(yè)道德、高尚的個人品格；具備一定的管理者素質(zhì)和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力與主動性；具有良好的溝通能力、協(xié)作能力和一定的科研能力、職業(yè)判斷能力。所以，作為財會人才供給方的高校，應(yīng)該按照市場供需規(guī)律來重新審視目前財會類人才市場現(xiàn)狀，認知財會市場已形成的共識，多聽取即將走上工作崗位的學(xué)生的就業(yè)心得和對該專業(yè)培養(yǎng)人才的看法與建議，對財會類學(xué)生的培養(yǎng)模式等進行重新定位。
二、調(diào)查問卷設(shè)計及樣本選取
問卷調(diào)查的初衷源自于本校會計專業(yè)畢業(yè)答辯中為了解畢業(yè)生對專業(yè)的學(xué)習狀況，要求學(xué)生匿名寫下四年中的感受或建議，結(jié)果與初始預(yù)期相差甚遠，于是筆者決定做進一步詳細調(diào)查。
（一）調(diào)查問卷設(shè)計 調(diào)查問卷的設(shè)計主要圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點問題，在學(xué)生基本情況、培養(yǎng)目標、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)效果、師資情況和對會計專業(yè)的認知八個方面展開。問卷調(diào)查的目的一方面是從學(xué)生的角度來了解當前會計專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題，另一方面通過調(diào)查分析蘭州理工大學(xué)會計學(xué)專業(yè)和當?shù)仄渌麑W(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)模式、方案等方面的差異，旨在進行有計劃、有目的地改進。為提高測度項的信度和效度，在大規(guī)模調(diào)查之前進行了小組個人訪談和問卷前測，共選取12位大四會計專業(yè)學(xué)生和三位任課老師跟蹤設(shè)計問卷，評價內(nèi)容效度，根據(jù)反饋意見不斷修正調(diào)查問卷，最后確定29個項目為此次調(diào)查內(nèi)容。
（二）樣本選取 為了達到調(diào)研目的，共發(fā)放400份調(diào)研問卷，發(fā)放對象為蘭州理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)和西北師范大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)2012級畢業(yè)生。收回的有效問卷為376份，有效回復(fù)率為94%。其中：蘭州交通大學(xué)（后稱交大）145份、西北師范大學(xué)（后稱師大）114份，蘭州理工工大（后稱理工大）117份，分別占38.6%、30.3%和31.1%。其中：男生192人，女生182人，分別占51.1%和48.9%。
三、調(diào)查問卷分析
此次設(shè)計的調(diào)查報告以定性指標為主，分析使用SPSS13.0建立列聯(lián)表進行。共有29個調(diào)查項目，所以進行了29次列聯(lián)分析，樣本數(shù)據(jù)均通過列聯(lián)分析的卡方檢驗，樣本分析有效。
（一）專業(yè)選擇分析 如圖1所示，選擇會計專業(yè)的普遍原因是工作好找、穩(wěn)定（45%）和會計能學(xué)到真東西（30%）。從單個學(xué)校分析，交大和理工大兩個工科院校與師范類院校學(xué)生間的差異明顯。理工大和交大學(xué)生首選就業(yè)的難易，再考慮其他因素，而師大學(xué)生更加注重先知識儲備，后實踐應(yīng)用。同時，理工大的學(xué)生比交大和師大的學(xué)生目的性更強，受外界干擾較少，比較理性。這可能是由于理工大實行的是工商管理大類招生，在大三再細分專業(yè)的制度造成的。從性別角度分析，女生在選擇專業(yè)上更受家人意見的左右。
（二）培養(yǎng)目標分析 關(guān)于培養(yǎng)目標的定位，調(diào)查主體——大四畢業(yè)生最有發(fā)言權(quán)。為此設(shè)計了四個小題，學(xué)生認為培養(yǎng)目標應(yīng)該是什么、本?，F(xiàn)有培養(yǎng)目標偏重于什么、是否合理、存在什么問題、通過學(xué)習想要達到的終極目標是什么。調(diào)查結(jié)果如圖2所示：
（1）培養(yǎng)目標應(yīng)該是什么。學(xué)生普遍認為會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該是應(yīng)用型人才（40%）和專業(yè)型人才（30%）。這一調(diào)查結(jié)果和理論界倡導(dǎo)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標有較大的出入。從單個學(xué)校分析，理工大學(xué)生對于研究型人才的培養(yǎng)要求遠不及交大和師大。從性別角度分析，在應(yīng)用型和專業(yè)型人才培養(yǎng)目標的選擇上男女生差異不明顯，但男生更傾向于復(fù)合型和研究型人才的培養(yǎng)。
（2）現(xiàn)有培養(yǎng)目標是否合理。學(xué)生對現(xiàn)有培養(yǎng)目標的滿意度不是特別高：較合理（60%）﹥不合理、很不合理（30%）﹥很合理（10%），尤其是理工大，其不合理和很不合理的比例是三校中最高的，很合理是三校中最低的。男生中，很合理和很不合理的比例都略高于女生。說明男生更有主見，女生更中庸。
（3）現(xiàn)有培養(yǎng)目標存在的問題。學(xué)生認為現(xiàn)有培養(yǎng)目標的問題首先是培養(yǎng)目標的單一化，其次是培養(yǎng)目標不適應(yīng)時代的發(fā)展和不能滿足社會需要。從單個學(xué)校分析，理工大與其他兩個學(xué)校的差異較大，首先，理工大僅有3%選擇了培養(yǎng)目標不存在問題，而交大和師大高達13%和19%；其次，理工大有60%的學(xué)生認為培養(yǎng)目標過于單一，是交大和師大的近2倍；再次不合理之處理工大認為主要是不滿足社會的需要，而交大和師大反映為不符合時代的發(fā)展需要。從性別角度分析，男同學(xué)在培養(yǎng)目標不符合時代的發(fā)展和不滿足社會的需要兩方面比女生反映更加強烈。
（4）終極目標。通過會計專業(yè)的學(xué)習，學(xué)生普遍想達到的終極目標為企業(yè)財務(wù)總監(jiān)（46%）和注冊會計師（32%）。從學(xué)校角度看，交大和理工大的學(xué)生選擇相近，都想?yún)⑴c企業(yè)財務(wù)管理決策；但理工大在專業(yè)理論知識深造的要求方面遠不及師大學(xué)生的要求。從性別角度分析，女生更加熱衷于財務(wù)總監(jiān)和注冊會計師職業(yè)，做理論專家和其他職業(yè)選擇的女生明顯低于男生。
（三）教學(xué)模式分析 具體如圖3所示。
（1）教學(xué)模式存在的問題?？傮w上對現(xiàn)有教學(xué)模式的滿意度較低，問題包括業(yè)務(wù)實踐不足（48%）和理論與實踐脫節(jié)（27%）等，三個學(xué)校的選項順序無差別，僅僅是比例的高低。理工大學(xué)生更加注重業(yè)務(wù)實踐，不管是在學(xué)習中還是在實戰(zhàn)操練中，對上課期間師生的互動并不是太重視或較滿意。從性別角度，男同學(xué)更加注重實踐的訓(xùn)練和師生的互動。
（2）教學(xué)模式的選擇。比較適宜的教學(xué)模式應(yīng)該為會計實踐為主（44%）﹥學(xué)生參與為主（25%）﹥理論學(xué)習為主（16%）﹥教師講授為主（15%）。三個學(xué)校中，交大和理工大的學(xué)生十分注重會計實踐，理工大尤其突出。另外，師大和交大的學(xué)生還十分注重學(xué)生的參與和理論知識的講授。
（四）教學(xué)內(nèi)容分析
（1）專業(yè)課開設(shè)時間（見圖4）。因為理工大在二年級末才真正分專業(yè)，90%左右的專業(yè)課需要在一年半之內(nèi)完成，在實際的授課中發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程安排緊、銜接不及等問題。此次設(shè)計這個調(diào)查項的目的一是了解理工大學(xué)生對專業(yè)課開設(shè)時間的期望，二是了解同類院校的情形。從調(diào)查分析中可以看出，三個學(xué)校在專業(yè)課程的開設(shè)上區(qū)別不大，都期望在大一和大二大面積開設(shè)，師大和交大還期望在大三開設(shè)一些專業(yè)課；而理工大51%的學(xué)生期望在大一開設(shè)（交大和師大平均35%），還有43%期望在大二開設(shè)（交大和師大平均40%），說明理工大專業(yè)課程開設(shè)有些晚。
（2）教學(xué)計劃的了解（見圖4）。學(xué)生普遍的現(xiàn)狀為很少了解和比較了解。工大尤甚，很少了解（50%）和比較了解（40%）的學(xué)生占到總數(shù)的90%，僅有3%的學(xué)生非常了解教學(xué)計劃，師大和交大平均高達16%。
（3）專業(yè)知識側(cè)重點（見圖4）。此選項各學(xué)校間稍有差異。交大學(xué)生認為自己所學(xué)的知識點側(cè)重于會計處理技巧突出，占到42%；師大則個性不是十分的明顯，學(xué)生認為除財務(wù)分析掌握較少以外，其余四項差不多；理工大則認為掌握最好的不是會計處理技巧，而是會計管理，占33%比例?？梢钥闯?，理工大學(xué)生掌握更好的是理論知識，包括會計管理理論、注冊會計師知識，但對于會計處理技巧、財務(wù)分析、公司理財?shù)葘崉?wù)訓(xùn)練不夠。
（4）基礎(chǔ)課程比重（見圖4）。專業(yè)基礎(chǔ)課程的比重調(diào)查顯示：適中（51%）﹥偏?。?4%）﹥偏大（10%）﹥不適合（5%）。三個學(xué)校比較來看，適合程度較高的是交大達60%，師大和理工大差異不大，分別為48%和45%，但理工大的偏小程度較高，達46%，偏大的比例較其他兩個學(xué)校相比較較低。
（5）考查課程（見圖4）?？傮w上，學(xué)生對考查課目前的授課模式不甚滿意，期望教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有所改變，否則可以考慮較少考查課的設(shè)置。交大和工大首選的都是應(yīng)改變教學(xué)模式，比例分別是44%和50%，師大則認為應(yīng)減少課時以專題形式（35%）并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法（33%）。從對考查課的重視程度來看，理工大學(xué)生更加重視一些。相對而言，女同學(xué)對改變教學(xué)模式的期望較高，男同學(xué)對減少考查課的期望更高。
（6）實踐課程（見圖5）。學(xué)生普遍希望實踐課程應(yīng)該以學(xué)生動手為主、老師講授為輔，其次再考慮學(xué)生認真執(zhí)行，尤其在交大和理工大最為突出。而且在理工大對老師講授和計算機替代均不太贊同，這個也是和其他兩個院校明顯不同的。
（7）在校期間實習的側(cè)重點（見圖5）。學(xué)生普遍認為在校期間的實習首先是提高會計實踐操作能力。但三個學(xué)校對于次要側(cè)重點的選擇稍有差異。交大認為次要的是工作經(jīng)驗的積累，理工大認為次要的是各方面能力的鍛煉，師大認為這兩方面都比較重要。
（五）會計專業(yè)學(xué)習感受分析 會計專業(yè)學(xué)習了四年，在即將走向工作崗位的時刻，到底學(xué)習的效果如何，此次調(diào)研涉及了專業(yè)知識的掌握程度、今后的打算以及以后需要補充的方面。
（1）專業(yè)學(xué)習獲得的最強能力（見圖6）?？傮w上，記賬能力、專業(yè)知識掌握、分析問題能力尚可，但計算機應(yīng)用、專業(yè)外語以及應(yīng)對問題的能力較差。學(xué)校之間差距較明顯，交大和師大反映出記賬能力較強，其次專業(yè)知識的掌握、分析問題的能力較強，尤其師大還反映出計算機和專業(yè)外語水平較高，但應(yīng)對問題的能力較弱。工大反映出基礎(chǔ)知識點掌握較好，但記賬能力、分析問題能力、計算機應(yīng)用能力次之，專業(yè)外語在三個學(xué)校中表現(xiàn)最差。但兩個理工科院校相對來說學(xué)生應(yīng)對問題的能力較強。
（2）最缺乏的專業(yè)能力（見圖6）。學(xué)生普遍認為最缺乏實踐操作能力和知識的綜合應(yīng)用能力。理工大較其他兩個學(xué)校的差異性稍明顯，學(xué)生十分重視實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，分別占到66%和22%，對專業(yè)知識和財務(wù)分析能力的需求并不高，反過來可以說在這兩方面掌握的較好。男同學(xué)認為專業(yè)知識能力缺乏，女生更注重財務(wù)分析能力的培養(yǎng)。
（3）四年后對該專業(yè)的評價（見圖7）。總體上看，大家基本都不后悔當初選擇該專業(yè)。三個學(xué)校相比，更加堅定信心在該專業(yè)發(fā)展的是交大的學(xué)生，但學(xué)生之間觀點差異較大，沒有感覺的、后悔過的比例都較大。工大學(xué)生雖然要在該專業(yè)大力發(fā)展的比例較高，但認為在該專業(yè)上所學(xué)不夠的比例也最高，后悔和沒感覺的比例也是最低的。反而，后悔最明顯的是師大學(xué)生。女同學(xué)經(jīng)過四年的學(xué)習之后態(tài)度要比男同學(xué)堅定。
（4）在本行業(yè)的發(fā)展（見圖7）。學(xué)生普遍是想?yún)⑴c會計系統(tǒng)的管理工作（53%），其他三個選項差異不大。理工大學(xué)生相對在今后行業(yè)發(fā)展中更加愿意選擇更具挑戰(zhàn)性的工作。
（5）會計職業(yè)將來的打算（見圖7）?？傮w上看，大家都是希望在該專業(yè)上繼續(xù)大發(fā)展，即使沒有選擇繼續(xù)大發(fā)展的，也是走一步算一步，而不是轉(zhuǎn)行或干脆什么都不知道。三個學(xué)校相比，工大的學(xué)生顯得更加樂觀和積極，而師大相對較為消極。
四、結(jié)論
通過以上列聯(lián)分析得出以下結(jié)論：一是性別上看女同學(xué)要比男同學(xué)更理性，男同學(xué)比女同學(xué)更具挑戰(zhàn)性。二是一個學(xué)校的主導(dǎo)思想或培養(yǎng)目標對學(xué)生影響十分深遠。如理工大和交大屬于綜合性理工科院校，師大屬于綜合性師范類院校，兩類院校的學(xué)生對待會計學(xué)科的態(tài)度差異性十分明顯，工科院校的學(xué)生個性十分鮮明，都十分注重今后工作的適應(yīng)性。反之，師范類學(xué)生比較中庸，更多屬于研究型和學(xué)習型。三是對專業(yè)的認知程度高的學(xué)生今后學(xué)習的目標性更強。如理工大是在二年工商大類學(xué)習后再進行專業(yè)的選擇，相對其他兩所院校來看，專業(yè)的選擇比較理性，更具自主性。但這種二次選擇模式的弊端也十分明顯，專業(yè)課程開設(shè)太晚，實踐經(jīng)驗十分有限。在此說明的是，在專業(yè)選擇上，應(yīng)充分吸納信息，多方面了解擬申報專業(yè)，保持興趣的第一位。四是課程設(shè)置對學(xué)生能力提升影響深遠，如理工大的會計專業(yè)課程設(shè)置較為集中，學(xué)生對理論知識的掌握比較滿意，包括畢業(yè)論文的寫作。但在會計實踐等動手操作方面顯得較弱，英語應(yīng)用水平較低，學(xué)生很不滿意，也顯得十分期待。五是培養(yǎng)目標的確立應(yīng)該來自于實踐。趙峰（2010）研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟全球化的今天，企業(yè)、社會、國家需要的是“復(fù)合型”人才，要既“通”又“?！?、既“應(yīng)用”又“研究”、既“素質(zhì)”又“技能”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式并不十分認可，而以應(yīng)用型為主，專業(yè)性為輔。這說明“復(fù)合型”模式是對財務(wù)人員的最高境界的要求，在大學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段很難實現(xiàn)。六是應(yīng)用型為主、專業(yè)型為輔的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，一方面要調(diào)整教學(xué)大綱，開設(shè)專業(yè)課的時間更多集中于大一和大二，主要進行基礎(chǔ)課程，大三主要進行提升性課程的開設(shè)，大四進行實踐類課程和畢業(yè)論文的撰寫，論文的撰寫不但不能出現(xiàn)松懈而且要加強。在專業(yè)課程上，加大財務(wù)決策和注冊會計師執(zhí)業(yè)技能的課程比重，或者設(shè)置該類方向。另一方面針對目前學(xué)生比較滿意專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲備，但不滿意知識應(yīng)用的狀況，應(yīng)更加注重教學(xué)模式的改變，加大課堂上師生的互動，老師一方面要啟發(fā)式教學(xué)，同時要不斷提升自己，更新新知識、新觀點；實務(wù)課程以學(xué)生主動為主，但不能缺乏老師的指導(dǎo)；畢業(yè)實習要落到實處。
該次調(diào)查結(jié)果顯示出學(xué)生的期望與美國的會計教育模式十分接近，值得思考。即：教學(xué)目標明確，課程設(shè)置符合目標要求；教學(xué)以學(xué)生參與為主，教師授課為輔；課堂教學(xué)形式多樣，講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合；注重案例教學(xué)和論文寫作；注重布置作業(yè)和作業(yè)檢查；會計教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較完善、網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用。
[本文系蘭州理工大學(xué)教學(xué)研究計劃項目“創(chuàng)新課程開發(fā)”階段性研究成果]
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】非會計專業(yè) 調(diào)查問卷 會計教學(xué) 教學(xué)改革
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，作為“全球通用的商業(yè)語言”，會計已經(jīng)在信息服務(wù)、經(jīng)濟決策和企業(yè)管理中發(fā)揮著越來越大的作用，企業(yè)對管理人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，而讀懂財務(wù)會計報表、依據(jù)會計信息進行經(jīng)濟決策已成為對管理人員的基本要求。目前，我國各高校的工商類專業(yè)學(xué)生都要進行會計知識的學(xué)習，會計教育已經(jīng)成為一種大眾化的普及性教育。在對非會計專業(yè)進行會計教育過程中，會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果差強人意，這是長期以來一直存在問題，至今仍未得到有效解決。本文以問卷調(diào)查為手段，探討了工商類非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)改革問題。
一、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)情況問卷調(diào)查
（一）會計學(xué)課程教學(xué)問卷調(diào)查的基本情況
為提高工商類非會計專業(yè)會計課程教學(xué)質(zhì)量，本文借助問卷調(diào)查的形式，對硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系非會計專業(yè)學(xué)生會計課程教學(xué)情況進行了調(diào)研。本次調(diào)查以工商系非會計專業(yè)大一在校學(xué)生為對象，主要涉及工商企業(yè)管理、物流、市場營銷、旅游、電子商務(wù)等工商類非會計專業(yè)。問卷主要由四部分組成：即對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程了解程度的調(diào)查、對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程學(xué)習態(tài)度的調(diào)查、對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)方式的調(diào)查、對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程教學(xué)滿意程度和教學(xué)效果等內(nèi)容的調(diào)查（見表1、表2、表3、表4）。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷286份，有效率為95.3%。
硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系非會計專業(yè)會計教學(xué)主要由四位老師承擔，采取了分散備課、統(tǒng)一考試、考教相分離、分散閱卷的形式。使用的教材為江蘇省會計從業(yè)資格考試研究編審組編寫的《會計基礎(chǔ)》，教學(xué)內(nèi)容定位為會計基礎(chǔ)，其側(cè)重點是會計核算方法；3學(xué)分48課時，沒有安排專門的模擬實訓(xùn)，老師的教學(xué)以理論講授為主，少量的案例為輔。
（二）調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與總結(jié)
1.對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程了解程度的調(diào)查。
表1 對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程了解程度的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計
從表1可以看出，有42.5%同學(xué)認為有必要開設(shè)會計課程，絕大多數(shù)同學(xué)雖然并不了解其與本專業(yè)的關(guān)系，但他們認為會計學(xué)課程的學(xué)習會對以后的工作或生活有幫助，也顯示了他們對會計學(xué)課程的興趣。同時，大多數(shù)學(xué)生對會計課程的學(xué)習應(yīng)側(cè)重分析應(yīng)用的輔助功能這一問題不能很好地理解，進而影響了他們的學(xué)習興趣，也反映部分老師沒有對其進行很好的引導(dǎo)。此外，有41.8%的學(xué)生認為會計課程教學(xué)有兼顧會計從業(yè)資格考試要求的必要，超過30%的學(xué)生參加過或打算參加會計從業(yè)資格考試，這要求任課教師在授課時，一方面要側(cè)重于非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標，另一方面還要兼顧滿足有考會計從業(yè)資格證書的學(xué)生需求。
2.對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程學(xué)習態(tài)度的調(diào)查。
表2 對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程學(xué)習態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計
從表2可以看出，在學(xué)生對待會計學(xué)課程學(xué)習態(tài)度上，只有9.9%的同學(xué)表明曾進行了預(yù)習和復(fù)習，而近90%的同學(xué)表示曾在會計課翹課，這反映了非會計專業(yè)的學(xué)生對會計課的輕視。學(xué)生如果沒有及時掌握相關(guān)知識點，不能將授課內(nèi)容很好的理解和消化，問題就會越積越多，加之會計學(xué)課程專業(yè)性較強，所以這也就不難理解只有7.8%的學(xué)生反映聽課效果非常好。另外，學(xué)生在會計學(xué)課程學(xué)習中會涉及到不少相關(guān)學(xué)科的知識，如稅法、企業(yè)管理等，這樣勢必在一定程度上會形成非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)課程的畏難心理。
3.對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)方式的調(diào)查。
表3 對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)方式的調(diào)查統(tǒng)計
從表3可以看出，老師在會計學(xué)課程教學(xué)中采用的教學(xué)手段主要是多媒體，反映了任課教師基本上可以使用現(xiàn)代教學(xué)手段，但同時也反映出部分老師授課時沒有兼顧到會計學(xué)課程自身的“講授+練習”教學(xué)特點。同學(xué)們對如何改善教學(xué)方式、教學(xué)手段均表明了自己的看法，同時也對老師寄予了較高的期望，有65.3%和52.8%的同學(xué)感興趣的授課方式是案例教學(xué)和體驗式教學(xué)，說明大部分非會計專業(yè)的學(xué)生對傳統(tǒng)的單一的理論教學(xué)不感興趣，而任課老師在授課時基本采用的是單一的授課形式，在課堂上缺乏與學(xué)生互動，難以營造活躍的課堂氣氛，不能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，所以很難切合學(xué)生的實際需求。另外，因為會計模擬實驗課的實驗內(nèi)容是以會計核算為主，對非會計專業(yè)的學(xué)生而言太難，所以大部分學(xué)生認為沒必要開設(shè)會計模擬實驗課。但是也有22.2%學(xué)生認為很有必要在會計課程的教學(xué)中開展會計模擬實驗教學(xué)，這要求任課教師在授課時有必要很好的關(guān)注這一問題。
4.對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程教學(xué)滿意程度和教學(xué)效果等內(nèi)容的調(diào)查。
表4 對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程教學(xué)滿意程度和教學(xué)效果等內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計
從表4可以看出，有21.6%的學(xué)生對目前的授課方式表示滿意，而超過半數(shù)的同學(xué)認為會計課程難度大、吃力，他們認為教學(xué)不滿意的原因是會計學(xué)課程專業(yè)性強，聽不懂，與自己專業(yè)關(guān)系不大等。從表中還可以看出，目前所使用的會計學(xué)教材存在較大缺陷，無法滿足教學(xué)需要，而只有28.7%的學(xué)生認為會計學(xué)課程的教材選用是合理的。另外，可以看出部分非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)的學(xué)習，是以考證為導(dǎo)向，學(xué)習目標明確，學(xué)習的積極性較高。超過半數(shù)的學(xué)生對側(cè)重考證內(nèi)容的教材感興趣，更有30.5%的學(xué)生對“實務(wù)+考證”教材表現(xiàn)出明確需求。說明為了滿足非會計專業(yè)學(xué)生的差異化學(xué)習需求，任課教師確實有必要在選用會計教材時加以斟酌。
二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題
（一）教學(xué)目標欠明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性
相對于會計專業(yè)而言，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有所側(cè)重。非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是使得學(xué)生了解會計學(xué)與本專業(yè)的關(guān)系，重點提高學(xué)生理解、分析和利用會計信息的能力，所以應(yīng)該培養(yǎng)懂會計的管理人才，而會計專業(yè)主要是培養(yǎng)會記賬、算賬、用賬的會計專業(yè)人才。然而，目前很多高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程基本是參照會計專業(yè)的教學(xué)大綱來教學(xué)，一般沒有獨立的教學(xué)大綱。在實際教學(xué)中，大部分任課老師采用簡化會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容或者刪減理論性較強的章節(jié)的方式，而沒有結(jié)合非會計專業(yè)特點來講授，從而使得在教與學(xué)兩個層面上都缺乏必要的認識，以至于其忽視了對非會計專業(yè)學(xué)生的會計信息理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽略了對提高學(xué)生的分析問題和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此學(xué)生的會計學(xué)學(xué)習的積極性和主動性會大打折扣。這樣非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標自然也就難以達到。
（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法欠妥，教學(xué)效果不太理想
在教學(xué)過程中，大部分會計學(xué)任課老師沒有充分考慮非會計專業(yè)學(xué)生從未接觸過會計、會計學(xué)課時較少等實際情況，仍然使用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，一味地“填鴨式”向其灌輸會計專業(yè)理論知識，枯燥乏味，缺少互動，實際案例較少，必然使學(xué)生感覺會計學(xué)高深莫測，從而產(chǎn)生一定的畏難和厭學(xué)情緒。此外，部分非會計專業(yè)學(xué)生存在輕視會計學(xué)課程學(xué)習的情況，他們認為會計學(xué)課程不是本專業(yè)的主干課程，與自己專業(yè)關(guān)系不大。一方面，由于非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)課程的認知程度不足，學(xué)習缺乏主動性和積極性，另一方面，任課老師又缺少對學(xué)生必要的引導(dǎo)，教學(xué)效果差強人意，最終就造成了教與學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
（三）教材選用不當，缺乏針對性
教材的選用對于教學(xué)而言至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容的組織，應(yīng)該在合適的教材和正確的教學(xué)目標指導(dǎo)下進行。不少高校在非會計專業(yè)會計教材選用時，要不選用專業(yè)的會計考證教材，要不就是實務(wù)性較強的理論實務(wù)教材。但是，這兩類教材難度較大、理論性較強，不太適合非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習，所以，學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒也就不難理解。目前，市場上有不少會計學(xué)教材是專門為非會計專業(yè)學(xué)生而編寫的，但其仍存在諸多問題，使用效果并不理想，非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教材建設(shè)科研項目已經(jīng)逐步引起部分高校的重視。另外，特別值得一提的是，通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在非會計專業(yè)中還有為數(shù)不少的學(xué)生，他們對會計工作非常向往，在接受課堂理論學(xué)習的同時，希望能夠取得會計從業(yè)資格證書，對于這一部分群體的學(xué)習要求，任課教師在授課時不容忽視。
三、非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革對策
（一）明確教學(xué)目標調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1.明確教學(xué)目標。教學(xué)目標是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)和核心。只有明確的教學(xué)目標，才能夠使整個教學(xué)過程更有針對性和有效性。如果教學(xué)目標不明確，這會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)效果不理想，從而無法保證后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)有效運行。那么，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標是將非會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，還是會計信息生產(chǎn)者？其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于掌握會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系和會計信息的分析，還是應(yīng)側(cè)重于會計核算？在教學(xué)時，為了激發(fā)非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，筆者認為任課老師首先應(yīng)該使學(xué)生明確會計學(xué)課程的學(xué)習目標。即非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，要側(cè)重提高學(xué)生理解、分析和利用會計信息的能力，從而更好地為將來的工作服務(wù)。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？紤]到非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論同時，側(cè)重于會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系和會計信息的分析，不應(yīng)該重點強調(diào)會計核算。具體來說，會計憑證、會計賬簿等內(nèi)容可以適當?shù)牡恍枋箤W(xué)生掌握會計的基本概念、復(fù)式記賬法、會計循環(huán)的基本理論和方法、會計的一些衍生的經(jīng)濟管理職能、主要財務(wù)報表的閱讀和分析等。工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項一般包括資金籌集、生產(chǎn)準備、生產(chǎn)產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品和財務(wù)成果及分配等，在主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程中圍繞企業(yè)實際案例進行教學(xué)，簡單介紹會計核算的一般情況。在財產(chǎn)清查這一環(huán)節(jié)，應(yīng)強調(diào)如何運用內(nèi)部會計控制來確保經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動能夠有效進行，保護企業(yè)資產(chǎn)的安全和完整以及防止、發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤與舞弊，從而提高經(jīng)營效果，盡量淡化一些比較抽象的、難度較大的問題。在報表部分可側(cè)重講解財務(wù)會計報告的閱讀和利用，詳細介紹會計報表各項目的含義以及如何利用附表和附注，閱讀和分析會計報表的方法與技巧，無需側(cè)重講授會計報表的編制方法。要使得非會計專業(yè)的學(xué)生能夠看得懂財務(wù)報表，理解相關(guān)的財務(wù)指標，能夠從會計報表中獲得他們所需要的信息。
（二）改進教學(xué)方法和手段
1.推行以企業(yè)實際案例進行項目“驅(qū)動式”教學(xué)。項目“驅(qū)動式”教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中以某一項目不斷拓展和逐步推進來帶動課程的教學(xué)，在每次課堂教學(xué)中，又以項目的有關(guān)實際案例不斷推進課堂教學(xué)的開展。該模式強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀。在項目“驅(qū)動式”教學(xué)中，先由教師提出項目任務(wù)，再由學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析問題，同時與其他同學(xué)討論、交流，從而最終完成項目任務(wù)。在這一教學(xué)模式中，老師的主要任務(wù)在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，二不再主宰整個教學(xué)過程。以企業(yè)實際案例進行項目“驅(qū)動式”教學(xué)，能夠為非會計專業(yè)學(xué)生提供一個形象逼真的會計教學(xué)情景，使學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)的理論知識，深入分析問題，進而提出解決問題的方法，最終鍛煉與提高其對會計信息的運用能力。推行實際案例進行項目“驅(qū)動式”教學(xué)，將會使枯燥的會計理論變得生動，老師在案例的選擇上應(yīng)該盡量將抽象的會計理論與現(xiàn)實的企業(yè)管理結(jié)合起來，不僅有利于將會計學(xué)與管理類相關(guān)知識相互滲透融合，還能夠提高非會計專業(yè)學(xué)生的利用會計信息提高其企業(yè)管理的能力。
2.創(chuàng)造性的實行“體驗式”教學(xué)模式。會計學(xué)課程因其自身的特點，非會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習時總感覺枯燥無味，如何提高會計學(xué)的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性一直是困擾著非會計專業(yè)會計學(xué)任課教師的難題。在非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造性的實行“體驗式”教學(xué)模式。什么是體驗式教學(xué)？只有把這個概念摸清楚，才能做到最好。體驗式教學(xué)并非一種固定的、一成不變的模式，也不是一種教條、程式化的教學(xué)流程，而是一種先進的教學(xué)理念?！绑w驗式”教學(xué)需勇于沖破原來的思維模式，根據(jù)學(xué)生的個性特征去采用更人性化的教學(xué)方法，要在教學(xué)、教法上讓學(xué)生在上課的過程中獲得幸福感和喜悅感。教師可以讓學(xué)生以團隊的形式真正地參與課堂，真正成為學(xué)習的主體，教師在知識點上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生參與進來確保其學(xué)有所獲，充分體會到自己團隊的力量，切身感受到自己的擔當，使其得到心靈成長，達到體驗式教學(xué)的最終目的。
在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)過程中，“體驗式”教學(xué)要求學(xué)生以團隊分組的形式，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，鼓勵學(xué)生在課堂上邊聽，邊思考，再由各組針對教學(xué)中提出的問題，充分討論，各組選出代表充分表達自己團隊的觀點。在授課中，教師可以采用提問、啟發(fā)，甚至是鼓勵學(xué)生走向講臺實現(xiàn)“師生角色互換”等方法，營造出師生互動的教學(xué)情景，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動其積極性，使其變被動學(xué)習為主動學(xué)習，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使原本枯燥無味的會計課變得生動活躍。這樣可以使得非會計專業(yè)學(xué)生在掌握會計核算基本原理和方法的同時，能夠了解會計信息的生成過程，能夠閱讀、分析報表，并能根據(jù)所反映的信息進行相關(guān)的財務(wù)分析、預(yù)測及決策，從而提高管理和科學(xué)決策的實際能力。
3.采用“多媒體與板書”結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆+黑板”，相對于不同的課程有著不同的優(yōu)缺點。對于會計學(xué)課程教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點是可以在黑板上逐步介紹，對學(xué)生不懂或疑難的地方可以板書進行詳細說明。缺點是課堂的講授容量較小，在課時較少的情況下，通過板書很難對會計核算流程、賬、表、實物等內(nèi)容做詳細的介紹。
在教學(xué)手段上，老師可以通過實物演示和多媒體課件，將理論與實物，抽象與形象相結(jié)合的方法來輔助教學(xué)。為了使非會計專業(yè)學(xué)生降低對會計學(xué)的學(xué)習難度，提高學(xué)習興趣，老師可以通過增加其感性認識，獲得直觀印象，把會計課堂搬到仿真的現(xiàn)場進行教學(xué)。如在講授會計憑證、賬簿、報表這些內(nèi)容時，老師可以采用多媒體的教學(xué)手段，通過將文字、動畫、圖表、聲音、視頻等結(jié)合起來，生動形象的將憑證編制、登記賬簿、編制會計報表這些枯燥的內(nèi)容全過程演示出來，不僅可以活躍課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得聲像并茂，直觀易懂，從而達到完善會計學(xué)的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
（三）改革非會計專業(yè)的會計學(xué)課程的教材，編寫配套合適的“課證融合”教材
在選用教材時，一方面要兼顧非會計專業(yè)的特點，同時也要考慮到有考證需求的學(xué)生。所以，盡可能選用諸如“實務(wù)+考證”的“課證融合”類教材，即既適合課堂教學(xué)又兼顧考證要求的教材?？紤]到市場上很難找到適合非會計專業(yè)使用的會計學(xué)配套教材，這就有必要組織高校教學(xué)、實踐及會計從業(yè)資格培訓(xùn)經(jīng)驗豐富的一線教師，來參與編寫適合非會計學(xué)專業(yè)同時又兼顧有考證需求學(xué)生的“課證融合”類會計學(xué)教材。根據(jù)非會計專業(yè)學(xué)生的特點，其教材應(yīng)適當降低理論難度，突出會計學(xué)的實際應(yīng)用性質(zhì)，盡可能選取相關(guān)案例、實務(wù)資料，最好能列示有關(guān)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的情境，若加上圖片、知識拓展閱讀或趣味故事等內(nèi)容，則既可以加深學(xué)生對會計術(shù)語的理解、激發(fā)學(xué)生的興趣、增加會計學(xué)習的趣味性，又可以提高學(xué)生獲取并使用會計信息的技能。當然，也要結(jié)合會計從業(yè)資格的考試大綱，盡可能突出教材中的相關(guān)考點，從而對部分有考證需求學(xué)生起到適當?shù)囊龑?dǎo)作用。
（四）精心打造“雙師型”師資隊伍
高素質(zhì)的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。作為一名會計教師，必須緊隨時代的發(fā)展潮流，只有不斷的加強自身知識更新，不斷的充實自己，才可以適應(yīng)會計領(lǐng)域的發(fā)展和完善，從而保證在教學(xué)過程中，始終保持“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。同時，作為非會計專業(yè)會計課程的教師，還必須了解非會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)的本專業(yè)相關(guān)知識，授課時以便更好地將二者結(jié)合起來進行教學(xué)，從而真正提高教與學(xué)的效果。當然，會計教師還應(yīng)加強社會實踐，會計學(xué)是一門實務(wù)性很強的課程，目前很多會計教師都是畢業(yè)后直接進入教學(xué)一線，缺乏會計實踐經(jīng)驗，更無法領(lǐng)會會計信息的利用對企業(yè)管理與發(fā)展的重要性。因此，高校應(yīng)該制定相關(guān)激勵機制，鼓勵會計任課教師走出校門，深入企業(yè)進行實踐，只有不斷豐富自身的實踐經(jīng)驗，才可以有效的提高非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
會計是一門商業(yè)語言，對于管理人員是必不可少的知識。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對管理人員的綜合素質(zhì)越來越高，會計通過提供企業(yè)管理所需要的會計信息來參與經(jīng)濟決策，所以會計信息的獲取和利用能力對于管理人員也就顯得日益重要。但是，很多高校非會計專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)課程，其教學(xué)效果并不理想，這就要求加強對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)進行改革，突出專業(yè)特點，明確教學(xué)目標、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和手段、加強師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)出真正能夠理解、分析和應(yīng)用會計信息的復(fù)合型管理人才。
參考文獻
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一、調(diào)查情況概述
（一）調(diào)查研究背景 本次調(diào)查以獨立學(xué)院為背景，以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會計系為例研究會計學(xué)專業(yè)的建設(shè)狀況和學(xué)生就業(yè)問題，探討?yīng)毩W(xué)院會計人才培養(yǎng)目標的定位，通過調(diào)查社會對獨立學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況，并深入到本專業(yè)的學(xué)生當中，了解其學(xué)習特點和就業(yè)方向、職業(yè)規(guī)劃，尋求建立更為科學(xué)、合理的專業(yè)建設(shè)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會對人才的需求，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的人生目標。畢業(yè)生是否能夠充分就業(yè)，在校生應(yīng)該從哪些方面完善知識體系、提高素質(zhì)和能力，大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)及課程設(shè)置是否能滿足社會對人才的需求，這些問題是本次調(diào)查試圖解決的主要問題。
（二）調(diào)查問卷設(shè)計 調(diào)查內(nèi)容如下：（1）基本信息，包括被調(diào)查者的年齡、所在班級、學(xué)歷、所在職位等基本信息。（2）有關(guān)畢業(yè)生的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及畢業(yè)生就業(yè)狀況、對母校會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)狀況是否適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展要求的評價、對學(xué)校課程開設(shè)的建議、對教學(xué)方面的建議、對教材質(zhì)量的建議、對教師和考試以及其他方面的建議等幾類問題，在每類問題下又設(shè)計了內(nèi)容豐富的具體問題。（3）有關(guān)在校生的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要圍繞對專業(yè)整體認識評價、教師教學(xué)情況、教材情況、教學(xué)方法手段與設(shè)施等幾類問題，同樣在每類問題下又設(shè)計了內(nèi)容豐富的具體問題。本次問卷調(diào)查對象包括山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院2003級會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生、2005級、2006級會計學(xué)專業(yè)在校生。
（三）調(diào)查問卷的實施 問卷調(diào)查從2008年12月開始，2009年3月底結(jié)束，本次調(diào)查向2003級畢業(yè)生發(fā)放了70份紙質(zhì)調(diào)查問卷，收回有效問卷34份，回收率為48.57％，向2005級和2006級在校生發(fā)放了150份紙質(zhì)調(diào)查問卷，問卷全部收回，回收率為100％，調(diào)查方法主要采用記名式問卷調(diào)查，結(jié)合座談會、個別訪談等方法。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）問卷調(diào)查基本信息分析 （1）畢業(yè)生就業(yè)狀況。收到被調(diào)查的2003級畢業(yè)生有效調(diào)查問卷34份，被調(diào)查對象中目前33人已就業(yè)，1人繼續(xù)讀書深造；從所從事的工作看，25人從事會計工作，5人從事出納工作，4人從事財務(wù)管理及其他財務(wù)崗位工作；所在單位性質(zhì)，其中4人在國家機關(guān)，4人在事業(yè)單位，12人在大中型企業(yè)，11人在小型企業(yè)，2人在會計師事務(wù)所，1人在其他單位；目前取得會計專業(yè)職稱的情況，10人取得中級職稱資格，6人取得初級職稱資格，18人尚未取得任何職稱資格。從調(diào)查情況看，畢業(yè)生就業(yè)率較高，且大部分從事的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，在大中型企業(yè)及機關(guān)事業(yè)單位的人數(shù)20人，占比58.82%，總體就業(yè)狀況不錯。（2）2005、2006級在校學(xué)生基本情況。2005級學(xué)生70份有效問卷中，64人希望將來成為應(yīng)用型人才，6人希望成為理論型人才；對畢業(yè)以后希望從事的工作，其中40人希望從事會計工作，8人希望考研深造，20人希望從事管理工作，2人希望從事其他工作，如獨立創(chuàng)業(yè)、金融工作等。2006級學(xué)生80份有效問卷中，79人希望將來成為應(yīng)用型人才，僅有1人希望成為理論型人才；對畢業(yè)以后希望從事的工作，其中44人希望從事會計工作，21人希望考研深造，11人希望從事管理工作，4人希望從事其他工作，如獨立創(chuàng)業(yè)、金融工作等。
（二）學(xué)生對該院總體辦學(xué)水平的評價 學(xué)生如何看待學(xué)院會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)狀況與會計行業(yè)發(fā)展要求的適應(yīng)性，如何進行總體評價，表1調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映出了其看法。
“教學(xué)管理方面”有125人選擇好或較好，占比67.93％，“教學(xué)水平”有116人選擇好或較好，占比63.04％，總體認為教學(xué)水平較好，筆者認為教學(xué)管理與教學(xué)水平二者之間存在緊密聯(lián)系，而從選擇結(jié)果也可以反映出這種聯(lián)系，教學(xué)管理狀況直接影響到教學(xué)水平的高低?！皩W(xué)習氛圍”的選擇情況與實際相符，事實上從總體看，不管是從教師角度還是管理人員角度，普遍認為會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習氛圍較好。教學(xué)設(shè)施齊備程度的選擇情況反映了教學(xué)設(shè)施是符合教學(xué)需求的，這與學(xué)院近年來在教學(xué)設(shè)備方面所進行的大量投資是分不開的?！敖虒W(xué)設(shè)施利用程度”有104人選擇好或較好，占比56.52％，有40人選擇較差或差，占比21.74％，可以反映出教學(xué)設(shè)施總體利用程度尚可，但仍在一定程度上利用率不高，有閑置設(shè)備存在?！吧鐣嵺`安排”選擇好或較好的人數(shù)52人，占比28.26％，“一般”91人，占比49.46％，選擇較差或差41人，占比22.28％，可看出社會實踐安排在具體操作中仍不能很好地滿足學(xué)生的期望，還有待進一步完善?！笆煜媽嵺`的師資配備”有84人選擇好或較好，占比45.65％，可看出會計專業(yè)課教師中有一定比例的教師具備會計實務(wù)相關(guān)經(jīng)驗，這與學(xué)院的整體發(fā)展目標以及對教師的要求也是一致的，但選擇“一般”以下的占比人數(shù)也較多，與學(xué)生對教師的期望仍有差距?！把芯繒媽嵺`發(fā)展氛圍”選擇好或較好人數(shù)54人，占比29.35％，對于會計實踐相關(guān)課題的研究還需提高，以進一步推動實踐教學(xué)，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。
（三）畢業(yè)生對學(xué)校課程開設(shè)的建議 具體包括以下問題：（1）合格的財務(wù)會計人員必備的專業(yè)知識（可多選）。 34份有效問卷中，會計核算29人次，成本核算與管理31人次，稅收法律27人次，財務(wù)管理29人次，財務(wù)分析22人次。（2）作為現(xiàn)代企業(yè)的財會人員應(yīng)具備的能力（可多選）。34份有效問卷中，協(xié)調(diào)、溝通與交際能力30人次，專業(yè)知識處理能力32人次，計算機操作能力30人次，中文寫作與外語聽說能力18人次，組織管理能力21人次，創(chuàng)新能力和環(huán)境適應(yīng)能力6人次。（3）必須開設(shè)的專業(yè)課程（可多選）?；A(chǔ)會計學(xué)32人次，中級財務(wù)會計學(xué)27人次，高級財務(wù)會計學(xué)25人次，成本核算與管理33人次，財務(wù)管理30人次，稅法18人次，財務(wù)分析19人次，會計電算化30人次，審計學(xué)25人次，稅務(wù)會計23人次，會計模擬實訓(xùn)24人次，涉外會計21人次，經(jīng)濟法20人次，稅收籌劃9人次，國際貿(mào)易理論與實務(wù)10人次，國際金融24人次，市場營銷10人次，管理學(xué)13人次，投資與證券19人次，經(jīng)濟學(xué)19人次，公共關(guān)系與商務(wù)禮儀12人次。
選項結(jié)果反映出目前會計專業(yè)課程開設(shè)比較合理，學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，新的培養(yǎng)方案設(shè)置了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、獨立設(shè)置的實踐課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂六個模塊。
目前學(xué)院會計專業(yè)核心課程設(shè)置了基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、高級會計學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、稅務(wù)會計、納稅籌劃、財務(wù)分析、基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、電算化會計，注冊會計師方向的經(jīng)濟法、稅法、會計、財務(wù)成本管理和審計課程，以及經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、國際貿(mào)易理論等專業(yè)基礎(chǔ)課。
（四）學(xué)生對教學(xué)方面的建議具體包括以下問題：
（1）會計專業(yè)通過課堂主要應(yīng)培養(yǎng)的能力。畢業(yè)生34份有效問卷中，分析解決問題的能力14人次，理論聯(lián)系實際能力26人次，獲取新知識能力22人次，學(xué)習興趣2人次，創(chuàng)新能力8人次。2005級70份有效問卷中，分析解決問題的能力50人次，理論聯(lián)系實際能力49人次，獲取新知識能力14人次，學(xué)習興趣13人次，創(chuàng)新能力14人次。2006級80份有效問卷中，分析解決問題的能力54人次，理論聯(lián)系實際能力53人次，獲取新知識能力34人次，學(xué)習興趣19人次，創(chuàng)新能力13人次。
（2）財會專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是否重要。畢業(yè)生34份問卷中17人認為很重要，17人認為重要， 一般、不太重要和無所謂三個選項均為零。2005級70份問卷中57人認為很重要，12人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。2006級80份問卷中58人認為很重要，21人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。
（3）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占總課時量比例多大為宜。2003級34份問卷50％16人，30％18人，20％、10％和可有可無沒有人選擇。2005級70份問卷50％30人，30％33人，20％5人，10％2人，可有可無選項為零。2006級80份問卷50％17人，30％43人，20％18人，10％2人，可有可無選項為零。
（4）對專業(yè)課教師的要求（可多選）。2003級34份問卷中11人次選良好的師德師風，31人次選過硬的專業(yè)知識，12人次選廣博的知識，19人次選有實踐經(jīng)驗，5人次選研究生及以上學(xué)歷。2005級70份問卷中40人次選講課仔細、重點突出，55人次選結(jié)合社會實際，47人次選多講案例，20人次選多講相關(guān)知識，26人次選多講科學(xué)前沿知識，11人次選提出下次課重點內(nèi)容，16人次選良好的師德師風，17人次選廣博的知識，25人次選過硬的專業(yè)知識，35人次選有實踐經(jīng)驗，9人次選研究生以上學(xué)歷，6人次選外出交流學(xué)習。2006級80份問卷中54人次選講課仔細、重點突出，53人次選結(jié)合社會實際，35人次選多講案例，27人次選多講相關(guān)知識，25人次選多講科學(xué)前沿知識，19人次選提出下次課重點內(nèi)容，24人次選良好的師德師風，25人次選廣博的知識，38人次選過硬的專業(yè)知識，36人次選有實踐經(jīng)驗，7人次選研究生以上學(xué)歷，8人次選外出交流學(xué)習。
（5）專業(yè)課教師采用的主要教學(xué)方法（可多選）。畢業(yè)生中32人次選講授法，2人次選啟發(fā)式，2人次選討論式，1人次選調(diào)查研究式。2005級58人次選講授法，16人次選啟發(fā)式，3人次選討論式，13人次選案例式，14人次選模擬練習，7人次選指導(dǎo)性自學(xué)。2006級68人次選講授法，11人次選啟發(fā)式，5人次選討論式，3人次選調(diào)查研究式，15人次選案例式，10人次選模擬練習，4人次選指導(dǎo)性自學(xué)。
（6）希望采用的教學(xué)方法。2003級9人次選講授法，6人次選啟發(fā)式，22人次選討論式，22人次選調(diào)查研究式，22人次選案例式。2005級11人次選講授式，29人次選啟發(fā)式，11人次選討論式，6人次選調(diào)查研究式，27人次選案例式，32人次選模擬練習，14人次選指導(dǎo)性自學(xué)。2006級27人次選講授式，27人次選啟發(fā)式，15人次選討論式，11人次選調(diào)查研究式，28人次選案例式，26人次選模擬練習，10人次選指導(dǎo)性自學(xué)。
（五）畢業(yè)生對其他方面的建議（可多選） 對于會計職業(yè)的就業(yè)前景，2人很樂觀，31人比較樂觀，1人無法表示。對新的會計知識的掌握，17人次選自學(xué)，23人次選通過職稱考試。就業(yè)過程中存在的主要問題，30人次選缺乏財務(wù)工作經(jīng)驗，17人次選缺乏職業(yè)資格證書。
三、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查情況的評價
（一）學(xué)院培養(yǎng)目標定位合理，適應(yīng)社會對人才的需求 我院經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐與探索，明確了培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務(wù)理念、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標，較好地解決了獨立學(xué)院既不同于普通高等學(xué)校，又不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的問題，找準了獨立學(xué)院在大眾化教育中的地位，培養(yǎng)目標定位準確。學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，解放思想，改革創(chuàng)新，在不斷探索與實踐中形成了仿真演練的實踐教學(xué)、準職業(yè)的綜合訓(xùn)練等教學(xué)模式，以實現(xiàn)零距離的就業(yè)目標，較好地滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，教學(xué)模式貼近市場。會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的基本思路是：根據(jù)自己的辦學(xué)定位和發(fā)展目標，緊密結(jié)合國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，發(fā)揮自身優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色。以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)發(fā)展為動力，以穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量為保證，以培養(yǎng)高規(guī)格、高質(zhì)量的會計學(xué)專業(yè)專門人才為目標。
（二）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)力度并不斷完善 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，會計專業(yè)不僅增設(shè)了獨立設(shè)置的實踐課，而且充實了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了認知實習、學(xué)年論文等內(nèi)容，原則上做到了實踐教學(xué)四年不斷線，正確處理了課內(nèi)與課外、集中與分散、校內(nèi)與校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，構(gòu)建了以知識、能力、素質(zhì)為核心內(nèi)容的實踐教學(xué)體系，充實了實踐教學(xué)內(nèi)容。堅持強化實踐教學(xué)和引入第二課堂的原則。強化應(yīng)用性課程的設(shè)置，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)；強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對已學(xué)知識和理論的綜合應(yīng)用能力；將第二課堂引入人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生的個性發(fā)展提供平臺，實行雙證書教育，為學(xué)生就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
（三）注重在校生基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力 應(yīng)重視在校學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的基本知識和技能。從調(diào)查研究的統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生在就業(yè)中，專業(yè)基礎(chǔ)知識被作為一項重要的因素考慮。即畢業(yè)生首先要具有基本的技能和基本素質(zhì)才具有進入市場求職的“資本”。但目前的教育教學(xué)中， 有些學(xué)生存在輕視基礎(chǔ)知識和基本技能的傾向，認為那些知識太容易，根本不值得花費太多的時間。因此，如何夯實學(xué)生的基本知識，如何真正提高學(xué)生的基本技能，這需要每一個學(xué)生認真對待，考慮如何使所學(xué)的知識扎實， 如何牢固掌握理論知識。
（四）構(gòu)建雙師型師資隊伍，加大實踐教學(xué)力度 “雙師型”教師隊伍對學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有很大影響，從問卷調(diào)查看出，專業(yè)課教師實踐教學(xué)能力還有差距，師資來源渠道比較單一，大都是普通高校的本科生或研究生，重理論、輕實踐，加之專業(yè)課教師從事實踐工作機會較少，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)還不能滿足學(xué)院發(fā)展的要求。加強“雙師型”隊伍建設(shè)，需采取一些切實措施，可以安排教師到企業(yè)或有關(guān)單位進行實踐，增加教師專業(yè)實踐經(jīng)驗，積極與企業(yè)聯(lián)系，建立良好的合作關(guān)系，聘請有實踐經(jīng)驗、掌握一定實踐技能又能勝任教學(xué)的企業(yè)人員來學(xué)校授課，建立相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍，以利于學(xué)院制定的培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的實現(xiàn)。
（五）根據(jù)會計學(xué)專業(yè)特點，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法 從調(diào)查情況可以看出，目前授課是以講授法為主，結(jié)合采用啟發(fā)式、案例式等其他方法，從學(xué)生角度看，大多希望采用調(diào)查研究式、案例式、模擬練習等方法?？傮w上，學(xué)生希望一種自主形式的學(xué)習，變被動聽老師講為自己動手動腦參與到學(xué)習過程中，這就要求老師應(yīng)根據(jù)所授課程的特點，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法。運用案例教學(xué)法，需精心設(shè)計案例，有效組織和引導(dǎo)學(xué)生參與討論，要求教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，提高案例教學(xué)法的運用效果。采用啟發(fā)式教學(xué)，在課前需充分準備好授課內(nèi)容，根據(jù)所講授內(nèi)容確定具體的方法，如對于重點、難點，可啟發(fā)學(xué)生運用已掌握的知識，找出解決問題的突破口，可以利用實物演示操作，結(jié)合感性認識促進對理論知識的理解，還可以選擇恰當?shù)陌咐?，通過對案例的分析進行啟發(fā)，這些方法都可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力，必要時可將其結(jié)合使用。
［本文系山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金（2008003）階段性研究成果］
【關(guān)鍵詞】非會計專業(yè) 會計學(xué)原理 教學(xué)改革 沙盤 啟發(fā)式教學(xué)
為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要，目前國內(nèi)大多數(shù)高校非會計專業(yè)都開設(shè)了會計學(xué)原理的課程，但是長期以來由于學(xué)生、老師甚至會計教育屆的忽視，非會計專業(yè)的會計學(xué)原理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果很不樂觀，急需我們?nèi)ヌ岣吆透纳啤?/p>
一、教學(xué)面臨的主要問題及原因
（一）學(xué)生態(tài)度的問題：無用論影響學(xué)生學(xué)習主動性和積極性
非會計專業(yè)的學(xué)生很多都認為會計就是企業(yè)里做賬的，學(xué)會計就是學(xué)做賬，既然自己的專業(yè)和志向不在于此，學(xué)來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認為只要考試及格拿到學(xué)分就行，沒必要好好學(xué)懂、學(xué)通，用這樣的心態(tài)去學(xué)習該課程，學(xué)習的主動性和積極性就可想而知了。
（二）課程性質(zhì)方面的問題：嚴謹性、枯燥性再次削減學(xué)生的學(xué)習熱情
《會計學(xué)原理》是會計學(xué)的入門課程，主要闡述會計的基礎(chǔ)知識和基本常識，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能、會計核算程序等，內(nèi)容具有較強的嚴謹性。和其他專業(yè)課程相比，無論是在理論內(nèi)容還是案例的應(yīng)用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學(xué)生有較強的枯燥感，難以激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
（三）老師教學(xué)的問題：不分對象，非會計專業(yè)與會計專業(yè)大鍋似教學(xué)
從事非會計專業(yè)會計學(xué)原理教學(xué)的老師一般都是來自會計專業(yè)教研室，在教學(xué)過程中不可避免的沿用了會計專業(yè)的教學(xué)目標和方法，而忽視了非會計專業(yè)的特點和需求，導(dǎo)致教學(xué)目標模糊、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，難以滿足各專業(yè)的不同需求，這進一步影響到了教學(xué)的效果，也違背了非會計專業(yè)設(shè)置這門課程的初衷。
（四）會計教育界忽視的問題：極少關(guān)注和研究，缺乏針對專業(yè)特點編著的教材
本人在學(xué)校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計專業(yè)、會計學(xué)原理這兩個關(guān)鍵詞，只搜索到寥寥數(shù)篇的論文，且內(nèi)容重復(fù)性更高，而如果只輸入會計學(xué)原理，論文則數(shù)不勝數(shù)。另外市面上的《會計學(xué)原理》或者《基礎(chǔ)會計》教材種類雖多，但是即便是注明非會計專業(yè)適用的教材，內(nèi)容體系和會計專業(yè)所用的基本相同，或者是會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的縮略版，無法體現(xiàn)出會計專業(yè)和非會計專業(yè)在教學(xué)目標上的不同，無法滿足各專業(yè)的不同需求。
二、改革的措施與辦法
（一）幫助學(xué)生科學(xué)理解課程設(shè)置的目標
根據(jù)教育部學(xué)科設(shè)置的有關(guān)精神，會計相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應(yīng)專業(yè)化工作的要求，具備適應(yīng)環(huán)境能力及應(yīng)變能力的復(fù)合型人才；“專才”是指具備扎實的專業(yè)知識且能實踐操作的專門人才。顯而易見，非會計專業(yè)開設(shè)會計學(xué)原理就是為了培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”。消除了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)會計無用的心理，學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性肯定會提高很多。
（二）盡可能讓教學(xué)方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣
1.將沙盤引入課堂，讓學(xué)生在體驗的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個環(huán)節(jié)：學(xué)生交給我產(chǎn)品，我付給他們代表現(xiàn)金的幣，但是要求他們放進應(yīng)收賬款的池子里，而不是現(xiàn)金的池子里。我會適時問學(xué)生：“銷售實現(xiàn)了但現(xiàn)金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學(xué)回答是，也有同學(xué)回答否。如果你認為即使現(xiàn)金沒有收到，只要銷售完成你就會確認收入的這種做法就是權(quán)責發(fā)生制，反之，就是收付實現(xiàn)制。
2.巧用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣。如在講授“原始憑證”時，考慮到教材內(nèi)容比較單調(diào)、抽象，就事先要求學(xué)生完成下面作業(yè)：（1）查閱網(wǎng)上種類繁多的原始憑證（設(shè)計意圖：加強學(xué)生對原始憑證的感觀認識）；（2）對所查閱的原始憑證根據(jù)不同標準進行分類（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力）；（3）明確原始憑證應(yīng)具備的幾大要素（設(shè)計意圖：練習審核原始憑證）；（4）學(xué)習如何填制原始憑證（設(shè)計意圖：學(xué)會填制原始憑證）。
3.創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。如在講原始憑證的作用這個知識點時，不要平鋪直敘告訴學(xué)生作用有哪些，而是用提問方式讓學(xué)生自己思考。如可以問學(xué)生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監(jiān)守自盜？學(xué)生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發(fā)票、入庫單等原始憑證的作用。
（三）老師必須根據(jù)不同的專業(yè)特點有針對性的教學(xué)
對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習會計的目的最主要是分析應(yīng)用會計信息，而不是會計信息的生產(chǎn)者。因而對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上不應(yīng)該過分強調(diào)會計核算，而應(yīng)該在兼顧會計基礎(chǔ)理論的同時，側(cè)重會計與專業(yè)特點的聯(lián)系。比如針對市場營銷專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋票據(jù)的填寫和審核、出差人員差旅費報銷、應(yīng)收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業(yè)，重點介紹建筑業(yè)企業(yè)會計的特點及工程成本的項目核算。這樣將會計知識與學(xué)生本專業(yè)進行聯(lián)系，既增加了學(xué)生對會計課程的親切感，也便于學(xué)生理解和記憶。
（四）會計教育界要引起重視，針對非專業(yè)特點編著合適的教材
堅持有用性，非會計專業(yè)的會計學(xué)原理的教材應(yīng)該定位于如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調(diào)非會計專業(yè)的會計學(xué)原理應(yīng)以企業(yè)實際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識，使非會計專業(yè)的學(xué)生形象、感性的感受到會計學(xué)原理這門課程的魅力。
總之，我們應(yīng)該針對非會計專業(yè)自身的專業(yè)特點，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計學(xué)原理這門課程成為他們未來職業(yè)生涯的墊腳石，而不是可有可無的調(diào)味品。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：非會計；會計教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0193-02
當前，會計作為一門國際化的“企業(yè)語言”已經(jīng)滲透到經(jīng)濟管理的各個領(lǐng)域，影響著企業(yè)的經(jīng)營決策，成為各種人才必須具備的基礎(chǔ)知識之一。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新的要求和社會需求，眾多高校在非會計專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程。我院在商務(wù)管理、物流管理、保險、信息管理、旅游管理等非會計專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程。如何更好地完成非會計專業(yè)的會計學(xué)教育目標，取得良好的教學(xué)效果，成為一個亟待解決的問題。本文將結(jié)合我院非會計專業(yè)會計課程建設(shè)情況，對非會計專業(yè)會計教學(xué)情況做出評估，旨在對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教育教學(xué)情況進行優(yōu)化，促進非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地服務(wù)社會。
一、非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)存在的問題
1.教學(xué)目標模糊。教學(xué)目標是會計課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是制定教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容、評價教學(xué)效果的依據(jù)。就會計課程的教學(xué)目標來講，面對的教學(xué)對象可能在學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力、所學(xué)專業(yè)等方面存在差異，因此教學(xué)目標的制定應(yīng)該突出這個差異，在對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)目標的制定上做到：定位準確、適度靈活。但是，目前許多高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標比較模糊，不能體現(xiàn)兩者的差異性。一般來講，會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習會計學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生具備完整的會計理論及應(yīng)用方面的知識和能力，能夠在會計領(lǐng)域勝任專業(yè)工作，做到能干、會干、干得好。非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習會計學(xué)的主要目標是讓學(xué)生全面掌握會計的基本理論與基本方法，重點培養(yǎng)學(xué)生分析和利用會計信息的能力，而非生產(chǎn)會計信息。
2.教學(xué)內(nèi)容繁雜。教學(xué)內(nèi)容是會計學(xué)課程建設(shè)的核心，是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體。從實踐角度來看，對于非會計專業(yè)和會計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，各個高校并沒有統(tǒng)一的尺度，基本靠任課教師的職業(yè)經(jīng)驗來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，大部分是對會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刪減版，并不能有效地體現(xiàn)會計專業(yè)和非會計專業(yè)之間的差異，不能反映會計專業(yè)與非會計專業(yè)對未來職業(yè)產(chǎn)生的不同需求。
3.教學(xué)方法比較單一。會計學(xué)的教學(xué)方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓(xùn)+教學(xué)實習”的模式。對于會計類專業(yè)學(xué)生來講，通過這三個過程的學(xué)習和鍛煉，基本能夠系統(tǒng)掌握會計基礎(chǔ)理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是對于非會計專業(yè)學(xué)生來講，由于受到教學(xué)學(xué)時的限制，在教學(xué)方法上還是以課堂講授為主，結(jié)果就是教師很難了解學(xué)生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學(xué)效果如何。這種教學(xué)模式側(cè)重于傳授會計基礎(chǔ)知識，但它忽略了教學(xué)中學(xué)生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務(wù)之后沒有多余的時間來開展教學(xué)模擬、小組討論及社會調(diào)查等教學(xué)活動，而像模擬實訓(xùn)、教學(xué)實習等實踐性較強的教學(xué)手段也只能根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)條件有選擇性的進行。
4.教材選擇困難。目前，高校會計學(xué)教材一般選擇《基礎(chǔ)會計》或《會計學(xué)原理》或《初級會計學(xué)》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學(xué)》作為非會計學(xué)專業(yè)的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內(nèi)容大同小異，編寫結(jié)構(gòu)大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務(wù)分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養(yǎng)會計專業(yè)人才的基本技能、幫助會計專業(yè)人才的掌握會計基本知識，提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)來說是無可厚非的，但是對于初學(xué)者和非會計專業(yè)學(xué)生來說，相當于把對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標強加于非會計專業(yè)學(xué)生頭上，這樣勢必會影響非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)習的興趣和積極性，也是與非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標不相符的。
5.教學(xué)評價體系善待完善。合理的教學(xué)評價系統(tǒng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，合理的教學(xué)評價體系應(yīng)該集中在對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價兩方面。目前，大多數(shù)高校對非會計專業(yè)會計課程主要采用傳統(tǒng)的評價方法：根據(jù)平時的表現(xiàn)、平時成績和期末考試成績進行加權(quán)求和。例如我校會計學(xué)考試課程成績計算公式為：學(xué)生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學(xué)生評教為主，不能全面反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)付出。
二、非會計專業(yè)會計教學(xué)改革措施
針對目前我國非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。
（一） 明確教學(xué)目標的標桿地位
非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過學(xué)習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產(chǎn)生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產(chǎn)過程及會計信息的生產(chǎn)者。因此，在非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)過程中，要始終秉承這一會計教學(xué)目標，即注重培養(yǎng)學(xué)生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計學(xué)的認識原則和方法，了解會計信息是如何產(chǎn)生的，閱讀財務(wù)報表，分析財務(wù)報表，并利用會計信息進行預(yù)測和決策。
（二）結(jié)合專業(yè)特點，合理確定教學(xué)內(nèi)容
非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)“因地制宜”的基本教學(xué)原則確定教學(xué)內(nèi)容。針對不同的專業(yè)背景應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識融入會計教學(xué)內(nèi)容中，著眼于非會計專業(yè)的“個案研究”，以提高學(xué)生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業(yè)的學(xué)生來講，除了掌握基本的會計概念，還應(yīng)結(jié)合金融企業(yè)的運作特點，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務(wù)處理上的差異。
（三）教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的會計思維
1.采用情境教學(xué)法，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。情境教學(xué)法是一種被實踐證明了的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)法可以既強化學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學(xué)教學(xué)工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業(yè)財務(wù)部門的工作場景，運用大量的案例，讓學(xué)生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學(xué)生，實現(xiàn)實踐和理論教學(xué)相長。
2.引入口訣教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡。會計學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，并且會計學(xué)的理論相對其他經(jīng)管類學(xué)科的理論更加枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生記不住，也理解不了。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了部分會計口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會計核算方法”等，另外結(jié)合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學(xué)基本理論的學(xué)習中，為了幫助學(xué)生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結(jié)，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設(shè)，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質(zhì)量要求。同時，筆者將8個會計信息質(zhì)量要求歸納為：“三可一相關(guān)，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學(xué)的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學(xué)生記憶，做到事半功倍。
（四）提高非會計專業(yè)會計學(xué)教材的適用性
目前，非會計專業(yè)會計教材具備較大的通用性，但是能夠結(jié)合不同專業(yè)特點編制的會計學(xué)專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對于會計學(xué)教材的編寫，特別是非會計專業(yè)會計教材，應(yīng)適當增加體現(xiàn)不同專業(yè)特點且實踐性較強的經(jīng)典案例。通過案例分析，讓學(xué)生既可以充分利用會計知識分析和處理企業(yè)通用業(yè)務(wù)，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務(wù)的處理，使通用性和專業(yè)性有效結(jié)合。
（五）改革評價方法，創(chuàng)新教學(xué)效果評價機制
對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，會計這門課程是為了擴大學(xué)生的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，為以后從事經(jīng)濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學(xué)效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數(shù)判斷學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的優(yōu)劣，而應(yīng)由期末分數(shù)論改為以學(xué)習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學(xué)可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學(xué)習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學(xué)習的前提下，提高學(xué)生的理論服務(wù)實踐的能力，真正使學(xué)生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現(xiàn)學(xué)校和工作崗位的無縫連接打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價體系的完善等內(nèi)容。在建設(shè)過程中，可以參考會計專業(yè)會計學(xué)課程，但是不能搞“拿來主義”，直接照搬。要正確處理會計專業(yè)會計學(xué)課程和非會計專業(yè)會計學(xué)課程的差異，體現(xiàn)出非會計專業(yè)的專業(yè)特點和未來的職業(yè)需求特點。
參考文獻：
[1]李瑩.人本視域下我國成人教育的改革研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.
【關(guān)鍵詞】會計學(xué) 實踐性教學(xué) 教學(xué)思想 途徑
前言：
培養(yǎng)人才是高校辦學(xué)的最終目的，但是隨著社會人才競爭壓力的不斷加大，社會對于人才的要求越來越高，不僅要具備專業(yè)的知識技能，同時還要擁有較強的綜合運用能力，對于高校教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于當下社會形勢的需求，在實際的教學(xué)過程中，必須要采用實踐性教學(xué)模式，要注重將理論知識與實踐內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
一、明確教學(xué)思想與目標
在實際的工作過程中，會計崗位要求了學(xué)生必須具備一定的綜合運用能力，必須要根據(jù)外部形勢的變化合理調(diào)整工作方案，對于用人單位來說，當下的經(jīng)濟環(huán)境過于復(fù)雜使得企業(yè)的經(jīng)營活動和發(fā)展決策必須要以財務(wù)管理為基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生具備一定的實踐操作能力，能夠根據(jù)用人單位的實際情況，利用會計核算方法為企業(yè)提供決策信息[1]。但是實踐能力卻并非一朝一夕養(yǎng)成的，需要大量反復(fù)的練習。高校必須要根據(jù)需求的變化，改變教學(xué)思維，樹立正確的教學(xué)思想，要注重將實際的教學(xué)過程中滲透實踐教學(xué)思想，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，這不僅是教學(xué)改革的重點內(nèi)容，同時也是提高會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力的必然選擇。
二、構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)模式的途徑
（一）重構(gòu)課程體系，增加實踐教學(xué)
為了能夠進一步加強會計學(xué)專業(yè)的實踐性教學(xué)，必須要重構(gòu)課程體系，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂理論教學(xué)占了較大的比例，單純的理論教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習的興趣也不大，單一的教學(xué)模式也使得學(xué)生的聽課效果不佳，影響了學(xué)習效果[2]。因此，要增大實踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中所占的比例，一般實踐環(huán)節(jié)應(yīng)達到40%以上，要根據(jù)科學(xué)的配置比例，更新會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)應(yīng)用為核心的教學(xué)體系，在實際的教學(xué)過程中，可以引進會計學(xué)應(yīng)用實踐課程，落實教、做、學(xué)的教學(xué)原則，從而加強會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和綜合運用能力
會計學(xué)專業(yè)的課程專業(yè)性較強，涉及的內(nèi)容較多，且在實際的崗位中，會計崗位往往是企業(yè)的核心崗位，負責企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，一旦在會計核算過程中出現(xiàn)差錯，則會給企業(yè)帶來無法估計的損失。但是多數(shù)會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于崗位的重要性不夠明確，在學(xué)習上不夠認真，且態(tài)度存在消極情緒。對此，專業(yè)教師必須要以實踐教學(xué)為手段，采用情景式教學(xué)、開放式教學(xué)的模式，讓學(xué)生認識到專業(yè)的重要性，在實踐中鼓勵學(xué)生動手操作，運用會計核算方法謀劃企業(yè)的發(fā)展方向，也可以通過開展學(xué)術(shù)研討大會和創(chuàng)業(yè)項目等，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并注重培養(yǎng)學(xué)生認真積極的態(tài)度，并為學(xué)生講解行業(yè)就業(yè)前景，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的目的[3]。
（三）強化實踐教學(xué)，建立模塊式結(jié)構(gòu)教學(xué)
實踐性教學(xué)對于教師的要求較高，既要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習和實踐的能力，同時還要對學(xué)生的實踐結(jié)果進行分析和總結(jié)，要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習結(jié)構(gòu)，才能達到理論知識與實踐能力相結(jié)合的效果。因此在實際的教學(xué)過程中，教師要注重采用模塊式結(jié)構(gòu)教學(xué)，配合理論知識的教學(xué)進度，采用實驗?zāi)M和社會實踐的方式，對學(xué)生的綜合能力進行考量。在形式上，要注重擴展實驗教學(xué)系統(tǒng)，建立多元化的實驗課程，幫助學(xué)生整合專業(yè)知識內(nèi)容，從而提升學(xué)生的綜合運用能力。
（四）加強校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)
會計學(xué)專業(yè)的實踐性教學(xué)是提高會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力的有效措施。對此，高校必須要予以重視，并在強化會計學(xué)實踐性教學(xué)方面增加投入成本，可以通過加強校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)基地為手段，來進一步提高學(xué)生的實踐能力。目前較為成熟的方式是通過校企合作的方式，學(xué)校選擇發(fā)展較為良好的企業(yè)進行教學(xué)合作，在實際的崗位工作中，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，同時也能夠幫助教師積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而強化教學(xué)效果。
結(jié)語：
綜上所述，會計學(xué)專業(yè)具有較強的應(yīng)用性，通過提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求，幫助學(xué)生將理論知識運用到實際的工作過程中。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要注重滲透實踐教學(xué)理念，要注重采用多元化的教學(xué)方法，采用模塊式教學(xué)，積極培樣學(xué)生的實踐意識，同時強調(diào)學(xué)生的綜合運用能力，以此來強化教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1]原和平.高職會計實踐教學(xué)問題研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.
【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè)；實驗；教學(xué)
當前隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，如何培養(yǎng)出既具有較寬厚的經(jīng)濟管理與會計理論基礎(chǔ)，又具有較強的會計實務(wù)操作能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才，是當前會計教育工作面臨的十分緊迫的任務(wù)。筆者認為，在會計教學(xué)中加大實驗教學(xué)力度，正確處理理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系，加強理論聯(lián)系實際是培養(yǎng)學(xué)生獲得會計專業(yè)實際工作能力的有效途徑。
一、加強會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的必要性
會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)就是在校內(nèi)建立會計模擬實驗室，讓學(xué)生在學(xué)習會計專業(yè)知識的過程中，模擬成企事業(yè)單位的財務(wù)人員，在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的仿真經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理的過程。筆者認為在當前的會計教學(xué)中加強實驗教學(xué)的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.會計專業(yè)實驗教學(xué)可以彌補學(xué)生校外社會實踐實習的不足。近些年來，由學(xué)校統(tǒng)一安排會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生到企事業(yè)單位進行實地實習一年比一年困難。究其原因，一是由于高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，會計學(xué)專業(yè)的在校學(xué)生人數(shù)日益增多，而每一個企事業(yè)單位的財務(wù)部門可接納的實習學(xué)生人數(shù)又是有限的；二是會計信息資料是每一個單位的重點保密資料，有些單位害怕會計信息資料泄密，所以拒絕接受實習生，即使有的單位礙于人情關(guān)系接受了實習生，但一般也不會讓學(xué)生真正參與實際的會計業(yè)務(wù)工作。另外，由于受到教學(xué)時間的限制，學(xué)生在校外實地實習的時間最多不過幾個月，不可能參與從建賬到編制會計報表、進行財務(wù)分析的整個會計循環(huán)的工作。所以從現(xiàn)實來看，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校外進行專業(yè)實踐實習的效果是不盡人意的。因此，在校內(nèi)加強會計實驗教學(xué)可彌補學(xué)生在校外實習的缺憾。
2.會計專業(yè)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生增加對會計理論的感性認識，鞏固和加深對理論知識的理解。較為抽象的會計理論對于沒有社會工作經(jīng)驗的學(xué)生來說是比較難以理解和接受的，如一些會計基本概念、會計分錄的編制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制等，任課教師如果僅僅只是講理論，學(xué)生很難理解和掌握，很快學(xué)生就會失去學(xué)習會計的興趣。但如果對以上理論知識老師講解了以后，又讓學(xué)生親自去做相關(guān)的會計業(yè)務(wù)，做到理論與實踐相結(jié)合，這樣就使抽象的會計理論具體化了，從而幫助學(xué)生能更透徹和深入地理解有關(guān)的會計理論，我們的教學(xué)就會起到事半功倍的效果。
3.會計專業(yè)實驗教學(xué)能較好地培養(yǎng)學(xué)生會計實務(wù)操作能力。會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，會計業(yè)務(wù)從某種意義上說具有很強的技術(shù)性，因此，用人單位對會計人才的要求是不僅要具備較深厚的理論知識，還應(yīng)具備較強的處理具體事務(wù)的能力和一定的組織管理能力。同時，由于企業(yè)競爭日趨激烈，企業(yè)如果從高等院校招聘了會計專業(yè)的畢業(yè)生從事會計工作，是希望他們上崗即能開展工作。那么，高等院校的會計教育如何滿足這種市場需求呢？在開展理論教學(xué)的同時，加強會計實驗課程的教學(xué)工作就是解決這個問題的最佳途徑。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對一個仿真企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)全面、系統(tǒng)地進行會計處理，使學(xué)生有一個將學(xué)到的會計知識從理論到實踐再到理論的過程，既可讓學(xué)生將學(xué)到的會計知識融會貫通，又培養(yǎng)了學(xué)生的會計實務(wù)操作能力。
二、會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的組織方式
在會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，有很多課程可進行實驗教學(xué)。會計專業(yè)實驗教學(xué)包括手工模擬和電算化模擬實驗兩部分，二者相輔相成、相互補充。具體來說在會計教學(xué)中可按以下方式組織實驗教學(xué)：
1.分項目進行模擬實驗。這種實驗應(yīng)以手工模擬操作為宜，以理論課教材的章節(jié)為實驗單位組織學(xué)生進行有關(guān)項目的模擬實驗。筆者認為這種實驗主要是體現(xiàn)在《會計學(xué)原理》這門課程的教學(xué)過程中，即教師每講授完一章的理論課，就要求學(xué)生進行一次與該章節(jié)相關(guān)的模擬實驗，因此就稱之為分項目模擬實驗。如在教師講完“會計憑證”這一章后，可專門就這章的有關(guān)內(nèi)容組織學(xué)生分別進行原始憑證的填制和審核；記賬憑證的填制、審核和傳遞等項目的實驗。這種實驗可由任課教師在講授理論課時按教學(xué)進度隨堂進行。該種實驗教學(xué)的主要特征是并不要求學(xué)生全面、系統(tǒng)、深入地掌握各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算方法，而主要是強調(diào)學(xué)生通過該種實驗教學(xué)活動能掌握會計基礎(chǔ)工作的規(guī)范性操作，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風和工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的工作習慣。
2.分階段進行模擬實驗。這種模擬實驗教學(xué)指的是教師在講授完某一門會計專業(yè)課程的理論后，隨后專門安排20個左右的課時，組織學(xué)生對該門課程所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法及程序進行一次模擬實驗，一般是要求在同一學(xué)期中完成某一門課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)，期末該門課程的成績應(yīng)根據(jù)理論考試成績和模擬實驗成績綜合評定，因此該種模擬實驗我們稱之為分階段實驗。該種實驗教學(xué)的主要特征是通過該項教學(xué)活動，使學(xué)生在前述的規(guī)范性操作的基礎(chǔ)上，能夠進一步地系統(tǒng)地理解和鞏固該門課程的內(nèi)容及所涉及的相關(guān)知識。為了使學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的相關(guān)處理，筆者認為這種實驗應(yīng)亦以手工模擬操作為好，也可隨堂進行。在會計學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中有很多門課程如《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等課程都可以進行這種實驗教學(xué)。
3.綜合模擬實驗。這種模擬實驗一般安排在學(xué)生畢業(yè)前夕進行，是學(xué)生跨出校門，走上工作崗位前的一次大練兵。這種實驗具有完整性、綜合性和復(fù)雜性的特點。所謂完整性是指在這種實驗中要求學(xué)生完成從建賬、填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、進行財務(wù)分析、寫出財務(wù)分析報告等整個會計循環(huán)的工作；所謂綜合性是指這種模擬實驗所涵蓋的內(nèi)容除了一般的工業(yè)企業(yè)購、產(chǎn)、銷業(yè)務(wù)外，還廣泛涉及稅收、外幣及與銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算等業(yè)務(wù)；所謂復(fù)雜性是指這種實驗的內(nèi)容除了涉及工業(yè)企業(yè)一般常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)外，還涉及各種特殊業(yè)務(wù)和事項的會計處理，如租賃、債務(wù)重組、或有事項、企業(yè)合并等。鑒于以上特點，該種模擬實驗業(yè)務(wù)量和難度都較大，因此，這種實驗應(yīng)以手工和電算化相結(jié)合的方式完成為宜，時間應(yīng)以停課四周專門進行模擬實驗比較合適，實驗時應(yīng)在專門的會計模擬實驗室里進行比較好，因為，此時會計模擬實驗室就相當于某企業(yè)的財務(wù)部門，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，同時，也有利于教師有效地組織學(xué)生開展模擬實驗。
三、會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.在會計專業(yè)實驗教學(xué)中應(yīng)注意理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。筆者認為我們強調(diào)會計學(xué)科具有很強的實踐性，在教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)的力度，并不意味是著在會計教學(xué)中必須把會計實務(wù)操作作為主要教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容，更不能片面地認為應(yīng)把提高學(xué)生實務(wù)操作能力作為直接教學(xué)目標。因為當前隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國經(jīng)濟市場化程度和會計的國際化程度將不斷提高，會計準則和會計實務(wù)的內(nèi)容不斷擴大和復(fù)雜化，如果沒有一定的會計理論基礎(chǔ)，缺乏學(xué)習能力，不能舉一反三，將來是很難適應(yīng)會計行業(yè)的發(fā)展變化的。因此，我們必須從會計教學(xué)規(guī)律和教學(xué)的正確目的出發(fā)，正確看待理論與實踐的辯證關(guān)系，在理論教學(xué)過程中穿插實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中滲透理論教學(xué)，使會計理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合。
2.在會計專業(yè)實驗教學(xué)中選用或編寫的教材應(yīng)具備“全、新、實、簡”的特點。所謂“全”就是指會計實驗教材選用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型應(yīng)具有“全面性”的特點。因為在實際工作中，就某一企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)而言，具有代表性的業(yè)務(wù)少，簡單重復(fù)的業(yè)務(wù)多。但就整個市場來說，企業(yè)類型多種多樣，經(jīng)濟業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，這就要求會計實驗教材能把典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)濃縮模擬成某一企業(yè)某一期間的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)。所謂“新”就是指會計實驗教材應(yīng)能反映最新的會計、財稅、金融等方面的改革內(nèi)容，并具有一定的前瞻性。所謂“實”就是指會計實驗教材中所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動和會計核算的實際情況，具有一定的“真實性”。所謂“簡”就是指會計實驗教材選用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)盡量典型化，對同類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)避免過多地重復(fù)，即具有一定的“簡約性”。
3.在會計專業(yè)實驗教學(xué)中應(yīng)做到有計劃、有目標、有制度。所謂“有計劃”是指在開展實驗教學(xué)之前，教研室應(yīng)組織教師討論制定出合理的實驗教學(xué)培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，同時，任課教師在開課之前也應(yīng)制定好相應(yīng)的授課計劃。所謂“有目標”是指任課教師針對每一種會計實驗教學(xué)活動，都要制定出相應(yīng)的教學(xué)目標，要求學(xué)生經(jīng)過實驗教學(xué)后應(yīng)達到相應(yīng)的目標。所謂“有制度”是指為了使會計實驗教學(xué)規(guī)范化，應(yīng)建立有關(guān)會計實驗教學(xué)制度，如對學(xué)生實驗成績的考核與鑒定制度、實驗室工作人員制度、實驗設(shè)備管理制度等。
4.在會計專業(yè)實驗教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于知識經(jīng)濟時代信息量呈現(xiàn)爆炸式增長趨勢，知識更新的頻率不斷加快。作為知識經(jīng)濟時代的會計人員應(yīng)具備較高的職業(yè)判斷能力、具有較強的知識自我更新能力及搜集、獲取、提煉信息的能力，因此，在會計實驗教學(xué)中，教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，同時，還應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如在實驗中鼓勵學(xué)生運用會計人員的職業(yè)判斷，對于相同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在不違反會計制度、會計準則及相關(guān)會計規(guī)范的前提下，允許學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識采用不同的賬務(wù)處理方法，得出不同的核算結(jié)果，而不能用參考答案作為衡量學(xué)生對錯的唯一標準，從而有利于學(xué)生發(fā)揮其獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
當然，要培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型的會計人才，加強實驗教學(xué)雖是其必要手段之一，但除此之外，我們還應(yīng)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行積極地探討，切實提高會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)出更多的能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需要的會計人才。
基金項目：黃岡師范學(xué)院課和改革研究項目“會計模擬實習（手工）”（項目編號：2008CK08）
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